Giả thuyết nghiên cứu Giảng viên đã nhận thức tích cực về tầm quan trọng và có sự quan tâm đến hoạt độnggiáo dục STEAM., nhưng trong quá trinh thực hiện, giáo viên chưa đưa ra những biện
Trang 1TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: PHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Tên đề tài:
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC STEAM VÀO
GIÁO DỤC MÂM NON
Sinh viên thực hiện:
PHAN BẠCH DƯƠNG MSSV: 501230027
Lớp: K36M03
Thành phố Hồ Chí Minh, Tháng … /20
Mục lục
Trang 21 Lí do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 1
3 Khách thể và đối tượng 2
4 Giả thuyết nghiên cứu 2
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 2
7 Phương pháp nghiên cứu 2
8 Tổng quan nghiên cứu vấn đề của đề tài 3
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 10
Lời cam đoan
Em xin cam đoan bài tiểu luận là công trình nghiên cứu của bản thân Các nội dung trong bài tiểu luận là trung thực không sao chép từ các công trình nghiên cứu đã được công bố.
Sinh viên thực hiện PHAN BẠCH DƯƠNG
Trang 31 Lí do chọn đề tài
Giáo dục STEAM là một cách tiếp cận liên ngành trong quá trình học, trong đó các thuật ngữ khoa học được lồng ghép với các bài học trong thực tế, ở đó người học áp dụng các kiến thức trong khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học vào các bối cảnh cụ thể, giúp kết nối giữa trường học, cộng đồng, nơi làm việc với các tổ chức toàn cầu để từ đó phát triển các năng lực trong lĩnh vực STEAM và khả năng cạnh tranh trong nền kinh kế mới Việc chuyển đổi từ giáo dục STEM sang STEAM đang ngày càng được chấp nhận như một cách tốt hơn để thúc đẩy sự sáng tạo và đổi mới công nghệ và cải thiện sự thành công về kinh tế của một quốc gia Quan trọng hơn là, nó xóa tan những định kiến về sự tách bạch khoa học và nghệ thuật trong học sinh, và nó mang lại quan điểm rằng mọi người đều có thể học và thành công trong nhiều lĩnh vực học thuật
Giáo dục STEAM có nhiều ưu thế trong phát triển nhân cách cho trẻ mầm non STEAM có thể được coi là phiên bản toàn diện hơn của STEM, là sự kết hợp giữa STEM và Art (nghệ thuật) Đây là một nghiên cứu về cách giáo dục mang hơi hướng hiện đại mà hiệu quả đã được kiểm chứng Nếu như STEM giúp trang bị có người học những kiến thức chuyên môn, rèn luyện cho người học các kỹ năng tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết các vấn đề, định hướng mục tiêu, quản lý thời gian, làm việc nhóm….Thì ngày nay, dưới 38 sự phát triển vượt bậc của xã hội nói chung cũng như nền kinh tế nói riêng, không chỉ đòi học ở con người những hiểu biết về Công nghệ, Khoa học, Kỹ thuật và Toán học mà còn đòi hỏi cả sự đổi mới
và sáng tạo
Do đó mà yếu tố nghệ thuật sáng tạo Art đã được đưa vào và từ đó làm hình thành nên phương pháp STEAM trong giáo dục Đây được coi là một bước chuyển đổi ngoạn mục của nền giáo dục cách mạng, có thể rút ngắn khoảng cách giữa kiến thức hàn lâm và thực hành thực tiễn, giúp trẻ nhanh chóng tạo ra những sản phẩm phục vụ nhu cầu cuộc sống hằng ngày Điều này có ý nghĩa rất đặc biệt với trẻ mầm non trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ Giáo dục STEAM gồm các kiến thức và kỹ năng của 5 chuyên ngành được tích hợp, bổ trợ cho nhau nhằm biến lý thuyết hàn lâm thành ứng dụng thực tế Nhu cầu của các trường mầm non và phụ huynh về nguồn nhân lực GV mầm non có thể tổ chức được hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Từ những lí do trên, đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học steam vào giáo dục mâm non ” được chọn để nghiên cứu
2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu phương pháp dạy học STEAM vào giáo dục mầm non nhằm giúp cho các
em phát triển toàn diện chủ động , sáng tạo , kích thích trẻ tò mò với thế giới xung quanh
Trang 43 Khách thể và đối tượng
giáo dục mâm non
4 Giả thuyết nghiên cứu
Giảng viên đã nhận thức tích cực về tầm quan trọng và có sự quan tâm đến hoạt động
giáo dục STEAM., nhưng trong quá trinh thực hiện, giáo viên chưa đưa ra những biện pháp hữu hiệu giúp trẻ làm quen STEAM hiệu quả nhất, việc tổ chức các hoạt động STEAM yêu cầu chúng có thể lĩnh hội được những kiến thức khoa học mà không thông qua hoạt động trải nghiệm thì rất khó Trẻ chưa thật sự nắm được các kĩ năng trong hoạt động
5.Nhiệm vụ nghiên cứu
- Khảo sát thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ nghiên cứu tìm hiểu thực trạng về hoạt động nghiên cứu khoa học (cụ thể là hoạt động thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học) của giảng viên Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh 10 năm (từ 2010 đến năm 2019) và nghiên cứu kết quả sản phẩm của các đề tài khoa học công nghệ thông qua biên bản nghiệm thu đề tà
7 Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp, phương pháp phân loại và hệ thống hoá
lý thuyết nhằm:
Thu thập, xử lý, chọn lọc và khái quát hoá những vấn đề lý luận cơ bản, những kết quả nghiên cứu ở trong nước và nước ngoài về nhận thức tiếp cận giáo dục STEAM vào ngành giáo dục mầm non
Trang 5Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng bảng hỏi đối với giảng viên Trường
Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh nhằm thu thập thông tin về
giáo viên ngành giáo dục mầm non
7.2.1 Bảng hỏi tập trung vào các nội dung sau:
- Nhận thức của giảng viên về tầm quan trọng của giáo dục steam vào giáo dục cho trẻ mầm non
- Tìm hiểu về những thuận lợi, khó khăn và những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học của giáo viên
- Biện pháp cải tiến áp dụng STEAM vào dạy học ở trẻ mầm non hiệu quả nhất
7.2.2 Phương pháp phỏng vấn
- Mục đích: Nhằm thu thập thông tin trực tiếp, bổ sung cứ liệu và so sánh đối chiếu với thông tin trả lời trong bảng hỏi
- Nội dung: Phỏng vấn giáo viên mầm non để tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên và những ý kiến
đề xuất về áp dụng STEAM trong dạy học ở trường mầm non
7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Mục đích: Nhằm thu thập ý kiến các chuyên gia về bảng hỏi và các biện pháp nhằm cải tiến các hoạt động hiệu
7.2.4 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phần mềm phân tích dữ liệu SPSS nhằm xử lý, mô tả, phân tích và so sánh
dữ liệu, kết quả nghiên cứu của đề tài
8 Tổng quan nghiên cứu vấn đề của đề tài
8.1 Ngoài nước
Ở các nước trên thế giới,
Có nhiều tác giả viết về vai trò của nghiên cứu đối với giáo viên và tầm quan trọng của hoạt động STEAM Cụ thể như sau:
Tác giả Brian Hemmings và Doug Hill (2009) trong bài viết “The development of lecturer research expertise: Towards a unifying model” đã thảo luận về việc lựa chọn các tài liệu nghiên cứu khoa học nhằm phát triển chuyên 8 môn của các giảng viên đại học đồng thời đưa ra một mô hình thống nhất về việc lựa chọn tài liệu này (Brian Hemmings & Doug Hill, 2009)
Trang 6Tác giả: Julie T R Kerr, et al trong bài viết “The Impact of Professional
Development on Early Childhood Educators' Confidence and Practice of STEAM Integration" Nghiên cứu này đánh giá tác động của các chương trình phát triển chuyên môn đối với sự tự tin và thực hành tích hợp STEAM của các giáo viên mầm non Kết quả cho thấy rằng đào tạo chuyên môn có thể tăng cường đáng kể sự tự tin của giáo viên và khả năng triển khai các hoạt động STEAM trong lớp học
Tác giả Laura M Kelley và James R Knowles "Integrating Art into STEM: The STEAM Initiative and Its Impact on Student Engagement" Bài viết này tập trung vào việc tích hợp nghệ thuật vào giáo dục STEM để tạo ra STHAM và tác động của sáng kiến này đến sự tham gia của học sinh Nghiên cứu cho thấy rằng việc kết hợp nghệ thuật giúp học sinh hứng thú hơn với các môn khoa học và kỹ thuật
Tác giả Jo Anne Vasquez, Michael Comer, và Joel Villegas "STEM Lesson Essentials, Grades 3-8: Integrating Science, Technology, Engineering, and Mathematic” Cuốn sách cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách tích hợp các yếu tố STEM vào giảng dạy Nó bao gồm các bài học mẫu, chiến lược giảng dạy, và cách đánh giá kết quả học tập của học sinh
Tác giả Rachel E Clarke “Professional Development for STEAM Education: Best Practices and Strategies" Bài nghiên cứu này trình bày các thực hành tốt nhất và chiến lược phát triển chuyên môn cho giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục STEAM Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đào tạo liên tục và sự hỗ trợ từ cộng đồng giáo dục
Tóm lại, vai trò, tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên đã được các nước trên thế giới nghiên cứu và khẳng định STEAM hiện đang là xu thế chung trên thế giới, vừa đảm bảo sự gắn kết giữa lý luận và thực tiễn, vừa đảm bảo sự phát triển bền vững cho nghành giáo dục
Căn cứ vào quan điểm của Đảng, Nhà nước, đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu khoa học tập trung vào vấn đề làm sao phát triển nghiên cứu khoa học
Trang 7trong giảng viên, gắn kết việc nghiên cứu với hoạt động giảng dạy, khả năng ứng dụng vào thực tiễn
Tác giả Hà Thế Ngữ, Đức Minh, Phạm Hoàng Gia (1974) trong tài liệu “Bước đầu tìm hiểu phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” đã gợi ý về cách thức nghiên cứu khoa học giáo dục nhằm phục vụ đông đảo giáo viên và cán bộ giáo dục đang tìm cách nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục và quản lý (Hà Thế Ngữ, Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, 1974)
Tác giả Phạm Viết Vượng với 2 giáo trình “Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” và “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” đã cung cấp đến cho người nghiên cứu những kiến thức chung về phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, cấu trúc công trình nghiên cứu khoa học, các giai đoạn tiến hành một đề tài nghiên cứu khoa học và những vấn đề về kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục (Phạm Viết Vượng, 1995, 1997)
Hiện nay, đa số các vấn đề liên quan đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên đều được thể hiện trong các luận án, luận văn chuyên ngành Quản lý Giáo dục, các luận văn này chủ yếu tập trung vào vấn đề quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong giảng viên, tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ làm công tác khoa học Tác giả của các luận văn đã góp phần bổ sung nhằm hoàn thiện cơ sở lý luận và thực tiễn
về hoạt động quản lý khoa học ở các trường đại học Tuy nhiên, chưa có đề tài nào đề cập hoặc đi sâu vào nghiên cứu hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trường cao đẳng sư phạm Cụ thể có thể đề cập đến một số luận văn, luận án sau:
Tác giả Trần Hồ Thảo (2006) với luận văn Thạc sĩ “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường Đại học Văn hóa Thành phố Hồ Chí Minh” cũng đã đưa ra được các nhóm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học trong nhà trường (Trần Hồ Thảo, 2006)
Tác giả Nguyễn Thị Thanh Nga (2007) với luận văn Thạc sĩ “Quản lý hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh” đã đưa ra được các nhóm giải pháp về quản lý hoạt động giảng dạy cũng như quản lý nghiên cứu khoa học của giảng viên tại trường (Nguyễn Thị Thanh Nga, 2007)
Tác giả Hồ Thị Hải Yến (2008) với luận án Tiến sĩ “Hoàn thiện cơ chế tài chính đối với hoạt động khoa học công nghệ trong các trường đại học ở Việt Nam” đã
Trang 8làm rõ thực trạng cơ chế tài chính đối với hoạt động khoa học và công nghệ ở các trường đại học Việt Nam hiện nay, chỉ ra những thành tựu, hạn chế và nguyên nhân hạn chế của cơ chế tài chính đối với hoạt động khoa học và công nghệ ở các trường đại học nước ta (Hồ Thị Hải Yến, 2008)
Tác giả Nguyễn Vĩnh Khương (2012) với luận văn Thạc sĩ “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” đã đưa ra được các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (Nguyễn Vĩnh Khương, 2012)
Tác giả Nguyễn Thị Hằng (2013) với luận văn Thạc sĩ “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh” đã đánh giá được thực trạng của công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trong Nhà trường (Nguyễn Thị Hằng, 2013)
Bên cạnh đó trong các bài báo khoa học ở các thời kỳ, các tác giả cũng đề xuất các biện pháp để giải quyết những bất cập trong việc tổ chức nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học Cụ thể:
Văn Thị Minh Tư “giáo dục steam trong tổ chức hoạt động giáo dục ở trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” bai viet nói về Đổi mới GD hướng tới mục đích GD với những mục tiêu cụ thể, thiết thực để người học sống và sống tốt ngay từ ngày hôm nay Với trẻ trong độ tuổi MN, môi trường thực tiễn là tình huống cụ thể gợi vấn đề tích cực nhất
để kích hoạt tư duy của trẻ Chính môi trường ấy sẽ đem đến cơ hội lớn nhất để trẻ thấy được giá trị thực sự của những tri thức khoa học mà trẻ đã tích lũy được Phương thức GD STEAM giúp trẻ phát huy tối đa năng lực học tập, đồng thời trang bị cho các em những kiến thức và
KN cơ bản làm nền móng vững chắc cho những cấp học tiếp theo và trong suốt cuộc đời GD STEAM trong tổ chức hoạt động GD tích hợp theo chủ đề ở trường MN có thể coi là một trong những hướng đi hữu hiệu để thực hiện mục tiêu đổi mới GD nói chung, đáp ứng nhu cầu của xã hội về một nguồn nhân lực chất lượng cao Để thực hiện đồng bộ và hiệu quả GD STEAM cho trẻ MN, ngoài việc thống nhất xây dựng khung chương trình chuẩn thì công tác tuyên truyền, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV cũng như việc đầu tư cơ sở vật chất trang thiết
bị trường học, lớp học là rất quan trọng, đòi hỏi phải có sự chỉ đạo nhất quán cũng như đầu tư đồng bộ và tuân thủ đúng quy trình của đổi mới “căn bản” và “toàn diện”
Trang 9Tác giả Trương Văn Việt (1999) trong bài viết “Nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam” cũng đã đề cập đến việc nâng cao chất lượng đào tạo thông qua nghiên cứu khoa học của giảng viên và sinh viên, kết quả của việc nghiên cứu khoa học sẽ được ứng dụng vào thực tiễn để nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường (Trương Văn Việt, 1999)
Tác giả Lê Minh Tiến (2010) trong bài viết “Nghiên cứu khoa học trong giảng viên: Giải pháp vĩ mô và vi mô” đã đưa ra các nguyên nhân nghiên cứu khoa học trong giảng viên còn yếu, có thể kể đến như: cơ sở vật chất, tài chính phục vụ hoạt động nghiên cứu khoa học còn chưa đảm bảo, hiện vẫn chưa có chế tài đối với giảng viên không nghiên cứu Từ đó đưa ra các giải pháp ở cấp độ vĩ mô và vi mô (Lê Minh Tiến, 2010)
Tác giả Phan Thị Tú Nga trong bài viết “Thực trạng và các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Đại học Huế” cũng đã đề cập đến những mặt đã đạt được và một số tồn tại trong hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Huế Theo đó, tác giả đã khẳng định chất lượng của hoạt động nghiên cứu khoa học phụ thuộc rất nhiều vào nhận thức và thái độ của giảng viên khi tham gia hoạt động này (Phan Thị Tú Nga, 2011)
Tác giả Lê Thị Hoài Châu (2013) với bài viết “Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học: Một biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo” đã đưa ra những luận cứ về vai trò của công tác nghiên cứu khoa học và xem việc đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học là một biện pháp để nâng cao chấy lượng đào tạo của nhà trường (Lê Thị Hoài Châu, 2013)
Tác giả Nguyễn Hữu Gọn (2013) trong bài viết “Thực trạng, giải pháp tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học của cán bộ, giảng viên trường Đại học Đồng Tháp” đã đánh giá thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của cán bộ giảng viên và giải pháp tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường đại học (Nguyễn Hữu Gọn, 2013)
Tác giả Võ Văn Lộc (2016) trong bài viết “Một số biện pháp nâng cao năng lực nghiên khoa học của giảng viên các trường đại học địa phương thuộc miền 14 Đông và miền Tây Nam Bộ” đã đưa ra 5 nhóm biện pháp để nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên gồm: nhóm biện pháp về tổ chức, quản lý và đầu tư kinh phí, trang thiết bị cấp cơ quan ban ngành; nhóm biện pháp về tổ chức quản lý và đầu tư
Trang 10kinh phí, trang thiết bị cấp trường đại học; nhóm biện pháp về nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học; nhóm biện pháp về hợp tác trong và ngoài nước; nhóm biện pháp về chuyển giao công nghệ Các nhóm biện pháp này đều được đánh giá là khả thi (Võ Văn Lộc, 2016)
Tác giả Võ Văn Nhị (2017) trong bài viết “Một số ý kiến về tình hình nghiên cứu khoa học trong các trường đại học ở nước ta” cũng đã phác họa bức tranh toàn cảnh về nghiên cứu khoa học của giảng viên ở các trường đại học qua đó tìm ra các giải pháp để đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường đại học (Võ Văn Nhị, 2017)
Tác giả Đào Ngọc Cảnh (2018) trong bài viết “Thực trạng và giải pháp đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Cần Thơ” đã khẳng định nghiên cứu khoa học là một trong những nhiệm vụ cơ bản của giảng viên đại học và là một trong những thước đo năng lực chuyên môn của giảng viên Bài viết cũng tìm hiểu động cơ và khó khăn của giảng viên trong nghiên cứu khoa học, từ đó
đề xuất các giải pháp để đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên, góp phần thực hiện tốt các chức năng của trường đào tạo, chuyển giao công nghệ và phục
vụ đời sống xã hội Đồng thời, bài viết cũng đưa ra các giải pháp để đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên như ban hành các chính sách khuyến khích giảng viên nghiên cứu khoa học; có chế tài đối với các giảng viên không hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu khoa học; tăng kinh phí cho hoạt động nghiên cứu khoa học; xây dựng định mức cho hoạt động nghiên cứu khoa học một cách thỏa đáng hơn; tăng cường hợp tác trong nghiên cứu khoa học giữa các giảng viên và tổ chức nghiên cứu khoa học trong và ngoài trường (Đào Ngọc Cảnh, 2018)
Nhóm tác giả Khúc Kim Lan, Nguyễn Công Khẩn (2018) trong bài viết
“Thực trạng và giải pháp đảm bảo chất lượng công tác nghiên cứu khoa học, ứng dụng
và chuyển giao công nghệ đáp ứng yêu cầu mới tại trường Đại học Kỹ thuật 15 y tế Hải Dương hiện nay” đã đề cập đến thực trạng nghiên cứu khoa học, ứng dụng và chuyển giao công nghệ đồng thời cũng đưa ra bốn giải pháp nhằm đảm bảo chất lượng của công tác này tại trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương (Khúc Kim Lan & Nguyễn Công Khẩn, 2018)
Tác giả Đào Minh Mẫn (2018) trong bài viết “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng viên Trường cao đẳng nghề