anh chị hãy trình bày một phương pháp dạy học đã sử dụng hiệu quả trong quá trình dạy học ở trường cao đẳngđại học và phân tích những lưu ý khi sử dụng phương pháp dạy học đó

CÂU HỎI BÀI THU HOẠCHCâu 1: Anh/ Chị hãy trình bày một phương pháp dạy học đã sử dụng hiệuquả trong quá trình dạy học ở trường cao đẳng/đại học và phân tích những lưu ý khisử dụng phương

Đơn vị công tác: tỉnh Ninh Thuận

Năm 2024

CÂU HỎI BÀI THU HOẠCH

Câu 1: Anh/ Chị hãy trình bày một phương pháp dạy học đã sử dụng hiệu

quả trong quá trình dạy học ở trường cao đẳng/đại học và phân tích những lưu ý khisử dụng phương pháp dạy học đó?

Câu 2: Anh/Chị hãy phân tích các quy luật và nguyên tắc dạy học ở đại học.

Anh/Chị đã vận dụng các quy luật và nguyên tắc này trong việc dạy học của mìnhnhư thế nào?

Phương pháp dạy học là cách thức tổ chức hoạt động dạy học củagiảng viên và cách thức tổ chức hoạt động học tập, nghiên cứu củasinh viên Trong quan hệ đó, phương pháp dạy quyết định, điềukhiển phương pháp học, phương pháp học tập của sinh viên là cơ sởđể lựa chọn phương pháp dạy.

Như vậy, phương pháp dạy học là sự kết hợp hữu cơ, biện chứnggiữa phương pháp dạy của giảng viên và phương pháp học của sinhviên, phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, phương pháp học cótính chất độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy,song nó cũng ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy

Từ sự phân tích trên, có thể hiểu, phương pháp dạy học là cách thứchoạt động phối hợp thống nhất giữa giảng viên và sinh viên trongnhững điều kiện xác định nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và cácnhiệm vụ dạy học.

Phương pháp luận: có thể hiểu ở hai phương diện

- Thứ nhất: phương pháp luận là các học thuyết về phương phápkhoa học nói chung Theo cách hiểu này, phương pháp luận chính làtriết học của Mac và Lê Nin.

- Thứ hai: phương pháp luận chính là tổng hợp lại các cách thứcphương pháp để tìm tòi ý nghĩa như các tư tưởng về hoạt động chỉđạo, tiền đề lý luận về phương pháp nghiên cứu thuộc một ngànhkhoa học.

Khái niệm môn học phương pháp nghĩa là bộ môn chuyên đảmnhiệm việc nghiên cứu về quá trình dạy và học của một môn nào đó.Nó gồm các hoạt động về nghiên cứu đối tượng, mục tiêu và nhiệmvụ của môn học, nguyên tắc xây dựng chương trình học, cách thiếtkế và tổ chức quá trình dạy học của từng đơn vị kiến thức trongmôn học.

Khái niệm hình thức dạy - học được định nghĩa là các cách thức đểhiện thực hoá và hành động hoá phương pháp dạy học, thủ pháp dạyhọc.

1.2.Đặc điểm của phương pháp dạy học

- Phương pháp dạy học giúp thực hiện các mục tiêu của việc dạyhọc.

- Là sự thống nhất của phương pháp dạy và phương pháp học.- Bao gồm hai mặt, mặt bên trong và mặt bên ngoài.

- Có được sự thống nhất về logic trong nội dung dạy và logic về tâmlý nhận thức.

người và không phải dễ dàng mà có được Mặt khác, sự thành đạttrong cuộc đời không chỉ tùy thuộc vào năng lực phát hiện kịp thờinhững vấn đề nảy sinh trong thực tiễn mà bước quan trọng tiếp theolà giải quyết hợp lí những vấn đề được đặt ra Vì vậy, ngày nayngười ta có xu hướng dùng thuật ngữ "dạy học giải quyết vấn đề"hoặc "dạy học đặt và giải quyết vấn đề" hoặc "dạy học phát hiện vàgiải quyết vấn đề" Tất cả đều có điểm chung là có tình huống cóvấn đề và các giai đoạn giải quyết vấn đề.

Bản chất: Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là PPDH trong đóGV tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấnđề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấnđề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và phươngpháp tới kiến thức đó, đồng thời phát triển năng lực tư duy sáng tạovà hình thành thế giới quan khoa học, đạt được những mục đích họctập khác.

Ðặc trưng cơ bản của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là "tìnhhuống gợi vấn đề" vì "Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huốngcó vấn đề" (Rubinstein).

Tình huống có vấn đề là gì?(tình huống gợi vấn đề) là một tìnhhuống gợi ra cho HS những khó khăn về lí luận hay thực hành màhọ thấy cần có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắcbằng một thuật giải, mà phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ,hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiếnthức sắn có.

2.2.Tác dụng

Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phêphán, tư duy sáng tạo cho HS Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức vàkinh nghiệm đã có HS sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cầngiải quyết.

Ðây là phương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dướinhiều góc độ khác nhau Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề,HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợptác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đềtốt nhất.

Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS được làm quen với việcnghiên cứu khoa học, nếp suy nghĩ độc lập, sáng tạo, liện hệ và vậndụng kiến thức đã có trong việc lĩnh hội kiến thức mới.

Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS được lĩnh hội tri thức, kĩ năngvà phương pháp nhận thực ("giải quyết vấn đề" không còn chỉ thuộcphạm trù phương pháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, đượccụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn

đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được vớisự phát triển của xã hội)

Rèn luyện cho HS phương pháp học tập, phát triển ở các em kĩ năngphát hiện và tiến hành quá trình giải quyết vấn đề – một kĩ năng rấtcần thiết cho con người trong thế giới hiện đại

-Việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học theo phương phápphát hiện và giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn sovới các phương pháp thông thường Hơn nữa, theo Lecne: "Chỉ cómột số tri thức và phương pháp hoạt động nhất định, được lựa chọnkhéo léo và có cơ sở mới trở thành đối tượng của dạy học nêu vấnđề".

-Lecne khẳng định rằng: "Số tri thức và kĩ năng được HS thu lượmtrong quá trình dạy học nêu vấn đề sẽ giúp hình thành những cấutrúc đặc biệt của tư duy Nhờ những tri thức đó, tất cả những tri thứckhác mà HS đã lĩnh hội không phải trực tiếp bằng những PPDH nêu

vấn đề, sẽ được chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại" Do đó, khôngnên yêu cầu HS tự khám phá tất cả các tri thức quy định trongchương trình.

+ Cho HS phát hiện và giải quyết vấn đề đối với một bộ phận nộidung học tập, có thể có sự giúp đỡ của GV với mức độ nhiều ít khácnhau HS được học không chỉ ở kết quả mà điều quan trọng hơn làcả quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề.

+ HS chỉnh đốn lại, cấu trúc lại cách nhìn đối với bộ phận tri thứccòn lại mà họ đã lĩnh hội không phải bằng con đường phát hiện vàgiải quyết vấn đề, thậm chí có thể cũng không phải nghe GV thuyếttrình phát hiện và giải quyết vấn đề.

+ Tỉ trọng các vấn đề người học phát hiện và giải quyết vấn đề sovới chương trình tùy thuộc vào đặc điểm của môn học, vào đốitượng HS và hoàn cảnh cụ thể Tuy nhiên, phương hướng chung là:Tỉ trọng phần nội dung được dạy theo cách để phát hiện và giảiquyết vấn đề không choán hết toàn bộ môn học những cũng phải đủđể người học biết cách thức, có kĩ năng giải quyết vấn đề và có khảnăng cấu trúc lại tri thức, biết nhìn toàn bộ nội dung còn lại dướidạng đang trong quá trình hình thành và phát triển theo cách pháthiện và giải quyết vấn đề.

-Các vấn đề/ tình huống đưa ra để HS xử lí, giải quyết cần thoả mãncác yêu cầu sau:

+ Phù hợp với chủ đề bài học

+ Phù hợp với trình độ nhận thức của HS

+ Vấn đề/ tình huống phải gần gũi với cuộc sống thực của HS

+ Vấn đề/ tình huống có thể diễn tả bằng kênh chữ hoặc kênh hình,hoặc kết hợp cả hai kênh chữ và kênh hình hay qua tiểu phẩm đóngvai của HS

+ Vấn đề/ tình huống cần có độ dài vừa phải

+ Vấn đề/ tình huống phải chứa đựng những mâu thuẫn cần giảiquyết, gợi ra cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyếtvấn đề.

-Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình huống cần chú ý:+ Các nhóm HS có thể giải quyết cùng một vấn đề/ tình huống hoặccác vấn đề/ tình huống khác nhau, tuỳ theo mục đích của hoạt động.+ HS cần xác định rõ vấn đề trước khi đi vào giải quyết vấn đề.+ Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê các cách giảiquyết có thể có.

+ Cách giải quyết tối ưu đối với mỗi HS có thể giống hoặc khácnhau.

-GV cần tìm hiểu đúng cách tạo tình huống gợi vấn đề và tận dụngcác cơ hội để tạo ra tình huống đó, đồng thời tạo điều kiện để HS tựlực giải quyết vấn đề.

* Một số cách thông dụng để tạo tình huống gợi vấn đề là:

+ Dự đoán nhớ nhận xét trực quan, thực hành hoặc hoạt động thựctiễn

+ Lật ngược vấn đề+ Xét tương tự+ Khái quát hóa

+ Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới+ Giải bài tập mà chưa biết thuật giải trực tiếp

+ Tìm sai lầm trong lời giải

+ Phát hiện nguyên nhân sai lầm và sửa chữa sai lầm,

=> Trong dạy học, các cơ hội như vậy rất nhiều, do đó PPDH pháthiện và giải quyết vấn đề có khả năng được áp dụng rộng rãi trongdạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS Dạy họcphát hiện và giải quyết vấn đề có thể áp dụng trong các giai đoạncủa quá trình dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thứcvà kĩ năng, vận dụng kiến thức Phương pháp này cần hướng tớimọi đối tượng HS chứ không chỉ áp dụng riêng cho HS khá giỏi.

3 Quy luật và nguyên tắc dạy học ở đại học

3.1.Quy luật cơ bản của quá trình dạy học ở đại học

Quá trình dạy học đại học là một quá trình luôn luôn vận động vàphát triển không ngừng Sự vận động và phát triển đó mang tính quyluật, phản ánh những mối liên hệ tất yếu, chủ yếu và bền vững giữacác thành tố cấu trúc cơ bản của quá trình dạy đại học cũng nhưgiữa quá trình dạy đại học và các môi trường Có thể nêu bật lênmột số quy luật như sau:

- Quy luật về tính quy định của xã hội đối với quá trình dạy họcđại học ở đại học.

- Quy luật thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của giáoviên và hoạt động học của sinh viên

- Quy luật thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy học và sựphát triển trí tuệ của sinh viên đại học

- Quy luật thống nhất biện chứng giữa dạy học với phương pháp,phương tiện và các hình thức tổ chức dạy học ở đại học v.v Trong những quy luật trên, quy luật thống nhất biện chứng giữahoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của sinh viên là quyluật cơ bản của quá trình dạy đại học Bởi lẽ quy luật này phản ánhmối quan hệ tất yếu, chủ yếu và bền vững giữa hai thành tố trungtâm đặc trưng cho tính hai mặt của việc dạy học ở đại học: hoạtđộng dạy học của giảng viên, hoạt động học của sinh viên Mặt

khác, quy luật này chi phối, bao trùm các quy luật khác trong quátrình dạy học ở đại học.

Ngược lại, các quy luật khác chỉ phát huy tác dụng tích cực dướiảnh hưởng tác động của quy luật cơ bản này.

Kết quả nghiên cứu của các nhà lí luận dạy học hiện nay cho thấyrằng, sự tác động qua lại giữa hoạt động dạy và hoạt động học đượcphản ánh tập trung trong quá trình tổ chức và điều khiển, tự tổ chứcvà tự điều khiển trong hệ thống “Thầy-Trò” và hệ thống “Trò- Tàiliệu học tập” Hệ thống này phải đáp ứng những yêu cầu cơ bản là:Nhận thức đúng đắn mục đích điều chỉnh; tổ chức tốt những mốiliên hệ thuận, liên hệ ngược trong quá trình dạy học ở đại học Trêncơ sở đó, lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp, hìnhthức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với đối tượng điều khiển.Trong hệ thống giáo viên với hoạt động dạy, sinh viên với hoạtđộng học ở đại học, người cán bộ giảng dạy đại học giữ vai trò chủđạo với tư cách là chủ thể tác động sư phạm nhằm vào hai đối tượngđiều khiển: sinh viên và hoạt động nhận thức của họ.

Với vai trò chủ thể tác động sư phạm, giáo viên phải biết thiết kế vàtổ chức quá trình dạy học như: xác định mục đích, nhiệm vụ, nộidung, các cách thức hoạt động; dự kiến được các tình huống có thểxảy ra và dự kiến phương hướng, cách thức giải quyết tương ứng;phải tổ chức tốt hoạt động dạy và học nghề ở trình độ cao để đạtđược kết quả tối ưu trong những điều kiện nhất định.

Sinh viên tồn tại với tư cách là đối tượng điều khiển, đối tượng củahoạt động dạy, không ngừng phát huy cao độ tính tích cực nhậnthức nhằm tiếp thu những tác động của thầy về nội dung tri thức, kỹnăng, kỹ xảo có liên quan tới nghề nghiệp tương lai, song trong quátrình dạy học ở đại học, sinh viên chẳng những là khách thể của hệthống điều khiển “Thầy- Trò” mà còn trong hệ thống”Trò-Tài liệuhọc tập” sinh viên lại tồn tại với tư cách là chủ thể nhận thức trướcđối tượng nghiên cứu là tập tài liệu học tập Vì thế người ta khẳngđịnh: Trong quá trình dạy học đại học, sinh viên vừa là chủ thể, vừalà khách thể là với ý nghĩa như vậy Mặt khác, sinh viên đại học,những người đã có vốn sống thực tiễn, trong đó một số đã có ítnhiều kinh nghiệm hoạt động nghề nghiệp, nói chung họ là lớpngười có trình độ nhận thức, có khả năng tư duy nghề nghiệp ở mứcđộ cao hơn học sinh phổ thông Vì vậy, họ có khả năng tiếp thu cóphê phán những tác động của thầy trên cơ sở tự tổ chức, tự điềukhiển hoạt động nhận thức của mình nhằm đạt hiệu quả cao nháttrong quá trình học Như vậy, chúng ta có thể nói rằng, trong quátrình dạy học ở đại học, thầy với hoạt động dạy đóng vai trò tổ

chức, điều khiển, chỉ đạo còn sinh viên với hoạt động học tập,nghiên cứu của mình, luôn luôn giữ vai trò tự tổ chức, tự điều khiểnhoạt động nhận thức.

3.2.Các nguyên tắc dạy học ở đại học

Nguyên tắc, theo tiếng La tinh là “Pricipium”, là tư tưởng chỉ đạoquy tắc cơ 20 bản, yêu cầu cơ bản đối với hoạt động và hành vi rútra từ tính quy luật được khoa học thiết lập.

Nguyên tắc dạy học là những luận điểm cơ bản có tính quy luật củalý luận dạy học, chỉ đạo toàn bộ tiến trình dạy và học nhằm thựchiện tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học.

Nguyên tắc dạy học là phạm trù lịch sử Lịch sử phát triển nhàtrường và lí luận dạy học đã chỉ ra rằng mục đích giáo dục biến đổidưới tác động của những yêu cầu của xã hội đã dẫn đến sự biến đổinhững nguyên tắc dạy học Lí luận dạy học phải nhạy bén nắm bắtsự biến đổi những yêu cầu của xã hội đối với việc giáo

dục thế hệ trẻ, phản ứng kịp thời đối với những yêu cầu đó, xâydựng hệ thống những nguyên tắc dạy học, chỉ ra một cách đúng đắnphương hướng chung đi đến mục đích Đồng thời cũng cần bảo toànvà hoàn thiện những nguyên tắc dạy học đã hình thành trước đâysong chưa mất ý nghĩa trong hoàn cảnh mới của hoạt động nhàtrường phổ thông.

Các nguyên tắc dạy học được xác định dựa trên những cơ sở sau:- Dựa vào mục tiêu giáo dục;

- Dựa vào các qui luật dạy học và dựa vào đặc điểm tâm sinh lý củasinh viên;

- Dựa vào kinh nghiệm xây dựng các nguyên tắc dạy học trước đó.

Hệ thông các nguyên tắc dạy học ở đại học:

nhận thức của sinh viên;

- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa giảng viên và sinh viên;- Nguyên tắc đảm bảo chuyển quá trình dạy học sang quá trình tựhọc, tự

nghiên cứu.

4 Vận dụng quy luật và nguyên tắc vào việc dạy học của bản thân

Học tập luôn là yếu tố vô cùng quan trọng đối với học sinh, sinh viên đểphát triển và hoàn thiện bản thân mình Với sự vận động đi lên của xã hộithì học sinh, sinh viên cần phải nắm chắc cơ sở lý luận của quan điểm pháttriển, để từ đó vận dụng một cách tối ưu nhất, sáng tạo vào hợp lý.

Khuynh hướng chung của sự phát triển là vận động đi lên, tức là phải thấyđược tính quanh co, phức tạp của sự vật hiện tượng trong quá trình pháttriển của nó Sinh viên có thể nhìn nhận và xác định trước, vạch ra trongđàu các giai đoạn phát triển của bản thân, từ đó học cách vượt qua giánđoạn và thúc đẩy sự vật hiện trượng đó phát triển trong hiện tại và tươnglai Trong công cuộc học tập, có những lúc học sinh, sinh viên sẽ cảm thấyquá trình học tập không có chút tiến triển, dậm chân tại chỗ thì chúng tatránh bi quan và tránh những suy nghĩ tiêu cực Mỗi sinh viên phải có sựphát triển về trí tuệ và thể chất khác nhau, sẽ có các phương pháp học tập,rèn luyện khác nhau để nâng cao trí tuệ và cảm xúc Mỗi người sẽ có mộtthước đo cuộc sống khác nhau không thể từ đố mà áp vào bản thân mìnhrồi tự cảm thấy tự ti, áp lực đối với những người cùng tranh lứa, nhữngngười thành công hơn mình Quá trình học tập và rèn luyện luôn là quátrình tích luỹ kiến thức lâu dài Sinh viên không nên chỉ dựa vào điểm sốtức thời mà đưa ra kết luận quy chụp tát cả, mà cần xem xét cả quá trìnhphấn đấu, tìm ra nguyên nhân và nỗ lực cải thiện vấn đề đó để trở lên tốthơn.

Nhận diện và phê phán các quan điểm bảo thủ, cổ hủ, trì trệ, định kiếntrong nhận thức và hành động Bệnh bảo thủ là trì trệ, là tình trạng ỷ lại,chậm đổi mói, ngại thay đổi, dựa dẫm vào người khác thậm chí cản trở cáimới Để ngăn chăn các vấn đề này, sinh viên cần rèn luyện ý thức tự chủ,độc lập ham học hỏi và sẵn sàng tiếp thu các tư tưởng, văn hóa, khoa họctiến bộ một cách có chọn lọc phù hợp với văn hóa của dân tộc Cần loại bỏnhững phương pháp cũ, những tư duy lạc học khi vận dụng vào quá trìnhhọc tập Không phải lúc nào lựa chọn của chúng ta cũng là đúng, sinh viêncần lắng nghe ý kiến của bạn bè, thầy cô, cha mẹ, Không bác bỏ ngaylập tức, cần tôn trọng những ý kiến đó, không áp đặt suy nghĩ của bản thânmình lên người khác Việc bảo thủ, khăng khăng giữ ý kiến của ban thânsẽ làm trì trệ, không mang lại kiến thức cho bản thân hay giá trị của mình.Giáo dục mỗi ngày không ngừng thay đổi và đổi mới để phù hợp với nhucầu và tình hình của xã hội, sinh viên cần không ngừng học tập, cập nhậpkiến thức, tra cứu tài liệu, nâng cao kỹ năng mềm Khi học tập một kiếnthức mới thì sinh viên cần dựa trên những kiến thức cũ mà mình đã tích lũyđược, phân tích, so sánh và tim ra sự liên kết giữa chúng Từ đó, việc tiếpthu kiến thức trong quá trình học tập sẽ giúp sinh viên dễ dàng nắm bắtnhanh chóng và tạo động lực trong việc học tập.

Xác định khuynh hướng phát triển trong tương lai của sự vật, không chỉnắm bắt cái hiện đang tồn tại, phải thấy được những biến đổi đi lên cũng