quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố phan rang tháp chàm tỉnh ninh thuận

Tổ chức nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

LÊ VĂN HÕA

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÕNG, CHỐNG

TỆ NẠN XÃ HỘI CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ PHAN RANG – THÁP CHÀM, TỈNH NINH THUẬN

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 218140104008

ĐỀ CƯ NG LUẬN VĂN THẠC S

BÌNH DƯ NG – 2023

LÊ VĂN HÕA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG PHÕNG, CHỐNG TỆ NẠN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ PHAN RANG-THÁP CHÀM, TỈNH NINH THUẬN

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8140114

LUẬN VĂN THẠC S

BÌNH DƯ NG - 2023

LÊ VĂN HÕA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG PHÕNG, CHỐNG TỆ NẠN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ PHAN RANG-THÁP CHÀM, TỈNH NINH THUẬN

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8140114

LUẬN VĂN THẠC S

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC HD1: GS TS NGUYỄN LỘC HD2: ĐINH THỊ HỒNG THẮM

BÌNH DƯ NG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên Lê Văn Hòa, mã số học viên 218140104008 là học viên lớp cao học quản lý giáo dục niên khóa 2021-2023, trường đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Tôi xin cam đoan: luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận” là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi

Tất cả số liệu, kết quả thực hiện được trình bày trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc và chưa được công bố ở những công trình nghiên cứu khác Nếu có sự gian dối, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm và bị xử lí theo quy định của nhà trường./

Bình Dương, ngày 30 tháng 10 năm 2023

LÊ VĂN HÕA

LỜI CÁM N

Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp, tác giả luận văn đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ từ cán bộ quản lý, chuyên viên, giảng viên trường Đại học Thủ Dầu Một và Ban Giám hiệu của các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận Đặc biệt là sự hướng dẫn nhiệt tình, trách nhiệm của GS.TS Nguyễn Lộc và TS Đinh Thị Hồng Thắm, trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả gặp rất nhiều khó khăn về những lý luận cơ sở đối với đề tài nghiên cứu; cách thức phân tích sâu đề tài nghiên cứu, đặc biệt là những khó khăn trong việc xây dựng, thiết kế bảng câu hỏi sao cho phù hợp với mục đích nghiên cứu của đề tài,…Tuy nhiên, tác giả đã nhận được sự

hỗ trợ rất tích cực từ các bạn học viên trong lớp; đồng thời thường xuyên tương tác, trao đổi trực tiếp với giảng viên hướng dẫn nên đã hoàn thành luận văn đúng thời gian quy định của nhà trường

Thông qua luận văn, tác giả xin gửi những lời tri ân sâu sắc nhất đến cán bộ quản lý, chuyên viên, giảng viên trường Đại học Thủ Dầu Một; Ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh, phụ huynh của các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận và GS.TS Nguyễn Lộc (hướng dẫn 1), TS Đinh Thị Hồng Thắm (hướng dẫn 2) đã hỗ trợ, giúp đỡ rất nhiều trong quá trình thực hiện luận văn Chắc chắn luận văn chưa đào sâu vấn đề, chưa trình bày đầy đủ hết những góc nhìn đa chiều về nội dung quan tâm nhưng đó chính là những kiến thức, những kết quả đạt được trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu về đề tài: “Quản lý

hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh các trường trung

học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận”./

Xin chân thành cám ơn

LÊ VĂN HÕA

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CÁM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ix

DANH MỤC BẢNG x

TÓM TẮT xii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Đóng góp của nghiên cứu 8

9 Bố cục luận văn 8

CHƯƠNG 1 9

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG 9

PHÒNG, CHỐNG TỆ NẠN XÃ HỘI CHO HỌC SINH 9

TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 9

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 9

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 9

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Quản lý, quản lý trường trung học phổ thông 12

1.2.2 Kỹ năng 13

1.2.3 Tệ nạn xã hội 13

1.2.4 Kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội 15

1.2.5 Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội 16

1.2.6 Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông 17 1.2.7 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông 17 1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông 17 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trường trung học phổ thông 17 1.3.2 Tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông 18 1.3.3 Mục tiêu giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông 19 1.3.4 Nội dung giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông 20 1.3.5 Phương pháp giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông 22 1.3.6 Hình thức giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông 23 1.3.7 Điều kiện giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông 25 1.4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông 26 1.4.1 Sự cần thiết quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông 26 1.4.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trung học phổ thông 26 1.4.3 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trung học phổ thông 27 1.4.4 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trung học phổ thông 27 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trung học phổ thông 28

1.4.6 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội

cho học sinh trung học phổ thông 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoat động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông 30

1.5.1 Các yếu tố khách quan 30

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 31

CHƯƠNG 2 33

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC 33

KỸ NĂNG PHÒNG, CHỐNG TỆ NẠN XÃ HỘI CHO HỌC SINH 33

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 33

THÀNH PHỐ PHAN RANG-THÁP CHÀM, TỈNH NINH THUẬN 33

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội và tình hình giáo dục ở thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 33

2.1.1 Điều kiện tự nhiên 33

2.1.2 Tình hình kinh tế-xã hội ở thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 33

2.1.3 Khái quát tình hình giáo dục của các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 34

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 35

2.2.1 Mục đích khảo sát 35

2.2.2 Nội dung khảo sát 35

2.2.3 Đối tượng khảo sát 36

2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát 38

2.2.5 Xử lí kết quả khảo sát 40

2.2.6 Xây dựng thang đo 40

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng về hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 41

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trung học phổ thông41 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 42 2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 46 2.3.5 Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 47 2.3.6 Thực trạng các điều kiện ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 49 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 50 2.4.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về sự cần thiết của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông 50 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 52 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn

xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 54 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 56 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 58

2.4.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành

phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 61

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 63

2.5.1 Ưu điểm 63

2.5.2 Hạn chế 63

2.5.3 Nguyên nhân 64

Tiểu kết chương 2 67

CHƯƠNG 3 68

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC 68

KỸ NĂNG PHÒNG, CHỐNG TỆ NẠN XÃ HỘI CHO HỌC SINH 68

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 68

THÀNH PHỐ PHAN RANG-THÁP CHÀM, TỈNH NINH THUẬN 68

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý trong quản lý giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh 68

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 68

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 69

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV; PHHS; HS về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông 69

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh thiết thực, hiệu quả 72

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện đa dạng nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh 75

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện hiệu quả hoạt động giáo dục phòng, chống tệ

nạn xã hội cho học sinh trung học phổ thông 78

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trung học phổ thông 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

3.4 Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 84

3.4.1 Mục đích khảo sát 85

3.4.2 Nội dung khảo sát 85

3.4.3 Đối tượng và phương pháp khảo sát 85

3.4.4 Mẫu khảo sát 85

3.4.5 Quy ước thang đo 86

3.4.4 Kết quả khảo sát 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

2 Khuyến nghị 96

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2 1: Bảng thống kê số lượng khảo sát 36

Bảng 2 2: Đặc điểm CBQL và GV được khảo sát 36

Bảng 2 3: Đặc điểm cha mẹ học sinh được khảo sát 37

Bảng 2 4: Đặc điểm học sinh được khảo sát 38

Bảng 2 5: Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu 40

Bảng 2 6: kiến của CBQL, GV, PHHS, HS về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông 41

Bảng 2 7: kiến của CBQL, GV, NV; HS về mục tiêu giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 43

Bảng 2 8: kiến của CBQL, GV, NV; HS về thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 44

Bảng 2 9: kiến của CBQL, GV, PHHS; HS về thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 46

Bảng 2 10: Ý kiến của CBQL, GV, PHHS; HS về thực trạng triển khai các hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 48

Bảng 2 11: kiến của CBQL, GV, PHHS; HS về thực trạng các điều kiện ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông 50

Bảng 2 12: kiến của CBQL, GV, NV về thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 52

Bảng 2 13: kiến của CBQL, GV về thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 55

Bảng 2 14: kiến của CBQL, GV về thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 56 Bảng 2 15: kiến của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 59 Bảng 2 16: ết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản

lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 61 Bảng 3 1:Các mức độ khảo sát tính cần thiết và tính khả thi 85 Bảng 3 2: Mô tả mẫu khảo sát 86 Bảng 3 3: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Nâng cao nhận thức của CBQL, GV; PHHS; HS về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông” 87 Bảng 3 4: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Xây dựng kế hoạch giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh thiết thực, hiệu quả” 88 Bảng 3 5: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Tổ chức thực hiện đa dạng nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh” 89 Bảng 3 6: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Chỉ đạo thực hiện hiệu quả hoạt động giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trung học phổ thông” 91 Bảng 3 7: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trung học phổ thông” 93

TÓM TẮT

Tệ nạn xã hội đã và đang gây ra những tác hại nghiêm trọng về mọi mặt của đời sống con người và càng nguy hiểm hơn, hiện nay tệ nạn xã hội xâm nhập vào trường học, tác động tiêu cực đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh gây lo lắng cho nhà trường, gia đình và xã hội Chính vì thế, giáo dục kỹ năng phòng, chống

tệ nạn xã hội là một nhiệm vụ, yêu cầu cấp bách của các nhà quản lý và lực lượng giáo dục trong nhà trường Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường trung học phổ thông có tác động của đội ngũ CBQL đến lực lượng giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có hiệu quả kế hoạch, nội dung hoạt động giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội nhằm rèn luyện đạo đức, thói quen và hành vi đúng đắn, chuẩn mực xã hội và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh

Quản lý giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội trong nhà trường là một

hệ thống những tác động hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống

tệ nạn xã hội của nhà trường, hướng vào việc hình thành những hành vi chuẩn mực xã hội và rèn luyện những kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh đã đề ra theo

kế hoạch chủ động và mục tiêu chương trình giáo dục

Đối với công tác quản lý, các nhà trường đã xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho các em; tổ chức Đoàn thanh niên, đội ngũ giáo viên hưởng ứng kế hoạch, chủ trương của nhà trường trong việc triển khai tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội trong nhà trường

Bên cạnh những ưu điểm đã nêu ở trên thì những hạn chế cũng thể hiện r như: Học sinh chưa thể ứng phó tốt trước những tình huống trong cuộc sống; các nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục chỉ thỉnh thoảng được thực hiện và đều không mang lại hiệu quả cao Các điều kiện về nhân sự, tài chính, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cũng chưa đảm bảo đối với hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh

Dựa trên cơ sở lý luận ở chương 1 và kết quả khảo sát chương 2 về công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các

trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận, tác giả đã tiến hành đề xuất các biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận Các biện pháp bao gồm:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV; PHHS; HS về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông

Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội cho học

sinh thiết thực, hiệu quả

Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện đa dạng nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh

Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện hiệu quả hoạt động giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trung học phổ thông

Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trung học phổ thông

Đề tài đã khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất Kết quả khảo sát cho thấy, các biện pháp đề xuất có tính cần thiết và khả thi cao

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo có vai trò hết sức quan trọng trong công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc Giáo dục đào tạo có sứ mạng cao cả là đào tạo nhân tài, phát triển nguồn nhân lực cho đất nước Tại mỗi quốc gia, trong bất k giai đoạn lịch sử nào, giáo dục đào tạo được quan tâm đúng mức thì khi đó xã hội sẽ phát triển lành mạnh và bền vững

Những năm gần đây, c ng với xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, đất nước ta không ngừng phát triển về mọi mặt Song bên cạnh những mặt tích cực, xã hội phát sinh những vấn đề mà chúng ta cần phải đối mặt những nguy cơ, thách thức từ mặt trái của cơ chế thị trường đã tác động đến tư tưởng, đạo đức và lối sống của một bộ phận thanh niên, học sinh

Ngày 11/12/2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành ế hoạch số 1567/

H-BGDĐT về triển khai thực hiện công ước ASEAN về phòng, chống tội phạm buôn bán

người, tội phạm giết người và phòng, chống tội phạm ma túy, HIV/AIDS, tệ nạn xã hội trong ngành Giáo dục giai đoạn 2021-2025, định hướng đến năm 2030 Mục đích nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác phòng, chống HIV/AIDS, ma túy, phòng, chống tội phạm buôn bán người và tội phạm giết người, tệ nạn xã hội trong ngành giáo dục, góp phần giữ vững kỉ cương pháp luật, bảo đảm an ninh, trật tự, tạo môi trường ổn định, an toàn để xây dựng và phát triển đất nước; từng bước kiềm chế, ngăn chặn, đẩy l i tội phạm ma túy, tội phạm buôn bán người, tội phạm giết người, tệ nạn xã hội trong trường học

Tệ nạn xã hội là tên gọi chung của các hiện tượng xã hội tiêu cực để lại những hậu quả nặng nề đối với cá nhân, gia đình và xã hội Biểu hiện đặc trưng của tệ nạn xã hội là những hành vi và suy nghĩ sai lệch, không ph hợp với văn hóa, chuẩn mực đạo đức và vi phạm luật pháp Tệ nạn xã hội có thể xảy ra ở bất cứ độ tuổi nào nhưng thường tập trung ở độ tuổi thanh thiếu niên và giới tr Đây là giai đoạn cả tâm sinh lý đều có sự thay đổi nhanh và đột ngột Nếu không được gia đình và nhà trường quan tâm giáo dục, quản lý đúng cách, tr trong độ tuổi học đường có thể dễ dàng sa lầy vào con đường tệ nạn

Có nhiều nguyên nhân gây ra tệ nạn xã hội (TNXH) , nhưng theo các chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống c ng với những khó

khăn của cuộc sống như cha mẹ ly hôn, gia đình đổ vỡ, học tập sa sút…Các em đã bị lôi cuốn vào lối sống thực dụng, đua đòi, đa phần là do chưa biết đến hoặc nhận thức chưa đầy đủ và rõ ràng về hành vi nào là tệ nạn xã hội cũng như tác hại của tệ nạn xã hội Một số ít gia đình, cha mẹ ứng xử chưa chuẩn mực; phương pháp giáo dục con không đúng, quá nuông chiều hoặc ngược đãi đã ảnh hưởng, tác động tiêu cực đến quá trình hình thành nhân cách của học sinh, làm cho các em có những suy nghĩ, hành vi tiêu cực, lệch chuẩn dễ dẫn đến vi phạm pháp luật Cá biệt, có gia đình còn phó mặc, khoán trắng việc quản lý, giáo dục con em cho nhà trường, thầy cô mà thiếu đi sự phối hợp với nhà trường trong việc quan tâm, theo d i, chăm sóc và giáo dục các em

Từ thực trạng trên, các trường THPT thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận đã hưởng ứng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm tạo dựng nên môi trường văn hóa an toàn, gắn kết mối quan hệ thầy trò và giúp học sinh phát triển sức sáng tạo, hình thành thói quen, lối sống đạo đức lành mạnh Đây là phong trào thiết thực, gắn liền với các hoạt động giáo dục trong nhà trường và càng trở nên cấp thiết đối với học sinh, lứa tuổi mà tâm sinh lý của các em có nhiều thay đổi, còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, hiếu động,

dễ bị lôi kéo…nếu như không được giáo dục đúng mức ngay từ đầu

Tuy nhiên cho đến nay công tác tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật cho học sinh chưa thật sự hiệu quả Sự phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội chưa thường xuyên, chặt chẽ, đồng bộ trong việc quản lý, giáo dục học sinh và xây dựng môi trường giáo dục Công tác kiểm tra, giám sát, xử lý các hành vi vi phạm chưa thường xuyên, thiếu kịp thời

Hệ thống pháp luật của nước ta trong những năm qua, đang trong quá trình hoàn thiện, chưa được đồng bộ Hiện tượng văn bản pháp luật chồng chéo gây khó khăn trong việc áp dụng pháp luật Công cuộc đấu tranh phòng chống tệ nạn xã hội hiệu quả chưa cao Các chế tài đối với các hành vi tham gia vào các tệ nạn xã hội chưa

đủ mạnh để có tác dụng răn đe, phòng ngừa Việc xử lý những vi phạm còn chưa nghiêm minh ảnh hưởng đến việc học sinh vẫn tham gia vào các tệ nạn xã hội dẫn tới tâm lý xem thường pháp luật và sẽ dẫn tới tình trạng vi phạm pháp luật nghiêm trọng, thậm chí phạm tội hình sự

Công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường THPT đã được tiến hành chủ yếu bằng việc chỉ đạo lồng ghép

nội dung giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh THPT thông qua dạy học các môn cơ bản, thông qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên, hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh THPT trong những năm qua mới chỉ dừng lại ở việc triển khai theo các văn bản của Bộ GDĐT, Sở GD&ĐT Để giáo dục, đào tạo thế hệ tr trở thành những công dân phát triển toàn diện về sức khỏe, trí tuệ, ý thức, thói quen tuân thủ pháp luật, cần tiếp tục thực hiện có hiệu quả các chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước về phòng chống tội phạm, vi phạm pháp luật, tệ nạn xã hội, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh và thân thiện

Cần phối hợp đồng bộ giữa ngành Giáo dục và các cơ quan, ban, ngành, đoàn thể có liên quan; giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật phòng, chống tệ nạn xã hội Điều tra, xử lý kịp thời, nghiêm minh các vụ việc vi phạm pháp luật, gây mất an ninh trật tự trường học

Tăng cường và đổi mới công tác tuyên truyền giáo dục pháp luật, các quy chế, quy định, nội quy của nhà trường Phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh cán

bộ, giáo viên trong việc lồng ghép, tích hợp công tác phòng chống tội phạm, vi phạm pháp luật và tệ nạn xã hội vào nội dung một số môn học và hoạt động giáo dục của nhà trường bảo đảm ph hợp, hiệu quả

Nhà trường cần rà soát, điều chỉnh, sửa đổi các nội quy, quy định ph hợp với nhu cầu và điều kiện thực tế của nhà trường; thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhằm bảo đảm các quy định được thực hiện đầy đủ và hạn chế tối đa lỗ hổng trong quản lý

Thành phố Phan Rang-Tháp Chàm là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội của tỉnh Ninh Thuận, bên cạnh sự phát triển kinh tế-xã hội thì các hoạt động văn hóa, giải trí cũng phát triển khá mạnh, các cơ sở kinh doanh dịch vụ, khách sạn, nhà nghỉ, nhà trọ tăng đột biến Đây là lĩnh vực khá nhạy cảm, dễ phát sinh các loại TNXH Chỉ trong năm 2018, lực lượng chức năng phát hiện 18 vụ/305 đối tượng, khởi

tố 13 vụ/14 bị can liên quan đến ma túy Số đối tượng sử dụng ma túy ngày càng tăng, hiện đang quản lý 502 đối tượng (189 đối tượng nghiện mới); phát hiện 8 tụ điểm mại dâm, khởi tố 2 vụ/5 bị can, xử phạt vi phạm hành chính 6 đối tượng; phát hiện 75 tụ điểm cờ bạc, khởi tố 6 vụ/25 bị can… TNXH diễn ra phức tạp, có chiều hướng tăng về tính chất, mức độ, quy mô và gây dư luận xấu trong đời sống nhân dân Trên địa bàn thành phố Phan Rang-Tháp Chàm cũng chưa có nghiên cứu nào về quản lý hoạt động

giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trung học phổ thông Đây là hồi chuông cảnh báo đối với công tác quản lý nhà trường

Từ thực tiễn c ng với những lí do nêu trên, tác giả đã chọn nghiên cứu đề tài:

“Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường THPT thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận, từ đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường THPT thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý của cán bộ quản lý nhà trường đối với hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Đề tài nghiên cứu, khảo sát, đánh giá trong thời gian 02 năm học 2021-2022 và 2022-2023

5 Giả thuyết khoa học

Nếu khảo sát, đánh giá và phân tích khách quan, chính xác về công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh, góp phần nâng cao kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các trường trung học phổ thông tỉnh Ninh Thuận trong giai đoạn hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn

xã hội và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh các trường trung học phổ thông Tìm hiểu, xác định thực trạng về công tác giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Mục đích: Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh ở trường THPT

Nội dung và cách thực hiện: Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh các nguồn tài liệu như sách, tạp chí, các công trình nghiên cứu trong nước và ngoài nước, các bài viết khoa học, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà Nước, Luật Giáo dục, các văn bản, quy chế, thông tư hướng dẫn có liên quan nhằm tìm hiểu sâu sắc bản chất của vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn về tình hình giáo

dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội, tình hình quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông để xây dựng

cơ sở thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Thu thập số liệu, dữ liệu để làm rõ thực trạng giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội (ý nghĩa, nội dung, hình thức, phương pháp, các con đường giáo dục, kết quả giáo dục,…) và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội (sự cần thiết, ý nghĩa của công tác quản lý, việc thực hiện các chức năng quản

lý đối với hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường THPT thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường THPT thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận thông qua các phiếu trưng cầu ý kiến, tìm hiểu nhận thức, nguyện vọng của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh để thu thập thông tin

về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận Tác giả cũng d ng bảng hỏi để khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận mà đề tài đề xuất

Cách thức thực hiện: Xây dựng công cụ gồm phiếu khảo sát các đối tượng là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, cán bộ Đoàn, giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinh

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Mục đích: Phương pháp này để thu thập thêm thông tin, dữ liệu một cách trực tiếp; đối chiếu và so sánh với kết quả khảo sát thực trạng qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Đồng thời làm rõ thêm thông tin cần thiết từ người được phỏng vấn mà khảo sát qua phiếu hỏi chưa đáp ứng được

Nội dung: Tham gia phỏng vấn trực tiếp dựa theo bảng hỏi phỏng vấn đã soạn sẵn như: ưu điểm, hạn chế của hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh và đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường THPT thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận trong giai đoạn hiện nay Mỗi đối tượng được

chọn để phỏng vấn, người nghiên cứu sẽ có những cách tiếp cận khác nhau để thu được những thông tin cần thiết cho vấn đề nghiên cứu

Cách thức thực hiện: trò chuyện trực tiếp với giáo viên và học sinh, CBQL về các vấn đề có liên quan giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội tại trường trung học phổ thông

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Mục đích: Tìm hiểu thực tế hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Nội dung: Tập trung tìm hiểu kế hoạch giáo dục của các nhà trường; hồ sơ lưu trữ, kế hoạch giảng dạy của giáo viên các bộ môn Ngữ Văn, giáo dục inh tế và Pháp luật; chương trình tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh của giáo viên, Hội Liên hiệp thanh niên, Đoàn thanh niên; các báo cáo

sơ kết, tổng kết của nhà trường để từ đó rút ra được những nhận xét về công tác quản

lý giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh các trường THPT

Cách thức tiến hành: Tiến hành nghiên cứu, phân tích các hồ sơ quản lý như: kế hoạch chỉ đạo của cán bộ quản lý các nhà trường; biên bản, báo cáo sơ kết, tổng kết và các sản phẩm khác của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh có liên quan đến hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội

7.3 Phương pháp xử lý dữ liệu

Mục đích: Đánh giá một cách chính xác từ những số liệu, dữ liệu khảo sát thực

tế để đưa ra những phân tích, nhận định phù hợp trên cơ sở kết quả thu thập được

Nội dung: Tiến hành mã hóa các câu hỏi (định tính và định lượng) từ bảng khảo sát; thiết lập thông tin và thực hiện các biện pháp tính toán phù hợp với nhu cầu cần phân tích của đề tài nghiên cứu Xây dựng kết hợp các yếu tố khi phân tích, nhận định vấn đề cần quan tâm

Cách thức tiến hành:

+ Đối với dữ liệu định lượng: Sau khi thu thập các phiếu khảo sát, dựa vào kết quả trả lời thu được, tác giả sử dụng phần mềm SPSS mã nguồn mở để xử lý số liệu, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, thứ bậc, tính một số mối tương quan và kiểm định thống kê của các số liệu thu được ết hợp với phần mềm bảng tính Microsoft Excel

2010 để thu được bảng số liệu cần thiết cho việc nghiên cứu

+ Đối với dữ liệu định tính: các cuộc phỏng vấn và những câu hỏi dạng định tính sẽ được phân tích bằng phương pháp trích lọc nội dung theo từng phần nghiên cứu Các nội dung này được sử dụng phối hợp với dữ liệu định lượng để làm r hơn thực trạng của vấn đề nghiên cứu

8 Đóng góp của nghiên cứu

8.1 Về lý luận

Đề tài góp phần làm r thêm cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường THPT, làm cơ sở cho việc xây dựng bộ công cụ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường THPT thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

8.2 Về thực tiễn

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường THPT thành phố Phan Rang-Tháp Chàm để từ đó có biện pháp quản lý và xây dựng được kế hoạch cụ thể triển khai hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh THPT thành phố Phan Rang-Tháp Chàm

Hình thành cho học sinh kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội trong giai đoạn hiện nay

9 Bố cục luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của đề tài được trình bày trong 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống

tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông;

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn

xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận;

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn

xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận;

CHƯ NG 1

C SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG

PHÒNG, CHỐNG TỆ NẠN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Theo UNICEF, “ ỹ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới” Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng của người học Nói một cách ngắn gọn, thì đó chính là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào)

Năm 2001, UNICEF thông qua chương trình “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và chống HIV/AIDS cho thanh niên trong và ngoài nhà trường”

Giáo dục kỹ năng sống còn được đề cập tại diễn đàn giáo dục thế giới Dakar vào tháng 5/2000; trong việc thực hiện công ước về quyền tr em; trong Hội nghị quốc tế về dân số và phát triển giáo dục cho mọi người Đặc biệt, trong tuyên bố về cam kết của tiểu ban đặc biệt của Liên Hợp quốc về HIV/AIDS (tháng 6/2001) các nước đồng ý cho rằng:

“Đến năm 2005 đảm bảo rằng ít nhất có 90% và vào năm 2010 ít nhất có 95% thanh niên

và phụ nữ tuổi từ 15 đến 24 có thể tiếp cận thông tin giáo dục và dịch vụ cần thiết để phát triển kỹ năng sống để giảm những tổn thương do sự lây nhiễm HIV” gây ra

Tác giả Darlene Manix (1995) Life Skills Activities for Secondary Students with

Special Needs- Tạm dịch: Hoạt động kỹ năng sống dành cho học sinh trung học có nhu cầu đặc biệt Cuốn sách này cung cấp cho giáo viên và phụ huynh một bộ sưu tập độc

đáo gồm hơn 200 bài tập để giúp thanh thiếu niên có nhu cầu đặc biệt trong việc xây dựng các kỹ năng sống cần thiết để đạt được sự độc lập và thành công trong cuộc sống hàng ngày Cuốn sách bao gồm 90 bảng tính có thể lặp lại để dạy học sinh cách áp dụng những

kỹ năng sống này vào các tình huống thực tế (Darlene Manix, 1995)

Trong cuốn sách Life Skill Education And Curriculum- Tạm dịch: Chương trình giáo dục kỹ năng sống của tác giả Gracious Thomas đã nhấn mạnh vai trò của

giáo viên nhằm giáo dục kỹ năng sống cho tr dựa vào hệ thống giá trị cho công tác phòng, chống nhiễm HIV/AIDS (Gracious Thomas, 2006)

Đề tài Preventing school-based antisocial behaviors with school-Tạm dịch: Ngăn chặn các hành vi chống đối trong trường học của nhóm tác giả Mack D Burke,

Kevin Ayres và Shanna Hagan-Burke, Đại học Georgia được đăng trên tạp chí can thiệp sớm hành vi Nghiên cứu phác thảo một số lý thuyết liên quan đến sự phát triển của các hành vi chống đối xã hội và sau đó đưa ra một mô tả tổng quát về phương pháp ngăn ngừa các hành vi chống đối xã hội thông qua hỗ trợ hành vi tích cực Cách tiếp cận có hệ thống này cho phép các nhà trường thu thập và giám sát dữ liệu hình thành để xác định các phương tiện can thiệp và hỗ trợ phù hợp và hiệu quả (Mack D Burke, Kevin Ayres và Shanna Hagan-Burke, 2004)

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Năm 2007, với đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ “Giáo dục một số kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông” do tác giả Nguyễn Thanh Bình làm chủ nhiệm, kết quả nghiên cứu cho chúng ta thấy kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ của học sinh còn hạn chế Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng, xác định nhu cầu giáo dục kỹ năng sống, đề tài đã xây dựng chương tình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (Nguyễn Thanh Bình, 2007)

Có thể nói, ở Việt Nam trong những năm gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, một số công trình đã đi sâu nghiên cứu một số lĩnh vực và phương pháp giáo dục kỹ năng sống, các đề tài đã phân tích làm r thực trạng và tính cấp bách của vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tuy nhiên, hiện nay ở các trường THPT việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chưa khai thác triệt để nội lực của giáo dục kỹ năng sống thông qua các hình thức như: Hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,… để thực hiện có hiệu quả các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Bên cạnh các chương trình, tài liệu, đề tài nghiên cứu được triển khai liên quan đến giáo dục kỹ năng sống cho các trường THPT khá phong phú, trong cuốn “Hoạt động thực tiễn tìm hiểu kỹ năng sống dành cho học sinh” do Trần Thời iến (chủ biên) đã trình bày những cách xác lập chủ đề hoạt động, lập kế hoạch hoạt động đến những hoạt động cụ thể nhằm hình thành các kỹ năng cần thiết cho học sinh (Trần Thời iến, 2011) Hay trong cuốn “Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống” cho đối tượng là học sinh THPT của nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị im Thoa, Đặng Hoàng Minh, đã trình bày những đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi ảnh hưởng đến việc hình

thành kỹ năng sống cho học sinh Ngoài ra, nhóm tác giả đã thiết kế các nhóm chủ đề

c ng với những hoạt động nhằm hình thành các kỹ năng sống cho học sinh THPT Đề tài đã chỉ rõ những ưu điểm, nhược điểm cũng như nguyên nhân các em học sinh bị lôi kéo vào lối sống thực dụng, đua đòi, không đủ bản lĩnh để nói không với cái xấu (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị im Thoa, Đặng Hoàng Minh, 2010)

Giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho sinh viên được tác giả Trần Minh Sang tìm hiểu, nghiên cứu qua đề tài giáo dục kỹ năng phòng chống tội phạm và

tệ nạn xã hội cho sinh viên trường đại học Đồng Tháp (Trần Minh Sang, 2019) Tác giả Nguyễn Thị Th y Phương với đề tài giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh các trường THPT thành phố Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay đã tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại thành phố Bảo Lộc và đề xuất 06 biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động này (Nguyễn Thị Th y Phương, 2020)

Luận văn thạc sĩ của tác giả Trần Thị Mỹ An với đề tài quản lý giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Đống Đa, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay đã đề cập một cách rõ nét về thực trạng giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội trong trường học Tuy nhiên, hiệu quả hoạt động giáo dục chưa được như mong muốn, khả năng vận dụng còn thấp, sự tham gia vào cuộc của các lực lượng phối hợp còn thiếu sự đồng bộ, chặt chẽ, đâu đó môi trường giáo dục chưa thực sự đảm bảo an toàn, lành mạnh cho học sinh (Trần Thị Mỹ An, 2020)

Những vấn đề tệ nạn xã hội đang là vấn đề nóng bỏng, nhức nhối phá vỡ hạnh phúc nhiều gia đình, đe dọa tương lai nòi giống của dân tộc, là nguyên nhân chủ yếu làm lây nhiễm HIV/AIDS và được xem là một trong những nguyên nhân chính phát sinh ra tội phạm, những đối tượng nguy hiểm cho xã hội Đây thực sự là một hiểm họa của đất nước trong thời k mở cửa, hội nhập quốc tế Đấu tranh phòng, chống tệ nạn

xã hội và tội phạm đang trở thành một trong những vấn đề quan trọng cấp bách có tính chất toàn cầu và khu vực

Quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội được thể hiện cụ thể trong Luật phòng, chống ma túy và các Nghị quyết, chỉ thị, văn bản chỉ đạo về giáo dục và đào tạo Trước tính chất nguy hiểm của tệ nạn xã hội, Đảng, Nhà nước đã ban hành nhiều chủ chương, chính sách và biện pháp kịp thời nhằm tăng cường công tác phòng, chống các tệ nạn xã hội ngày 12/11/2013 Nghị định

167/2013/NĐ-CP Quy định xử phạt vi phạm hành chính trong lĩnh vực an ninh, trật tự,

an toàn xã hội; phòng, chống tệ nạn xã hội; phòng cháy và chữa cháy; phòng, chống

bạo lực gia đình Ngày 10/01/2014 nghị định 02/2014/NĐ-CP Quy định chế độ áp

dụng, thi hành biện pháp xử lý hành chính đưa vào trường giáo dưỡng và cơ sở giáo

dục bắt buộc Ngày 26/12/2014 nghị quyết 98/NQ-CP Về tăng cường chỉ đạo công tác

phòng, chống, kiểm soát và cai nghiện ma túy trong tình hình mới

Nhìn chung, các nghiên cứu về giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trên thế giới và ở Việt Nam đã làm sáng tỏ nhiều vấn đề giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống nói chung Nhiều nghiên cứu đã chỉ r tính cấp bách và hình thức giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội, đã đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn cho học sinh, sinh viên

Hiện nay việc quản lý giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường THPT thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận đã được quan tâm, đạt được một số kết quả Song trước bối cảnh có nhiều thay đổi, tình trạng học sinh THPT mắc vào tệ nạn xã hội vẫn xảy ra vô c ng phức tạp

Nếu cán bộ quản lý trường THPT lựa chọn, đề xuất và áp dụng một số biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội gắn với vai trò, chức năng quản lý, quan tâm tới đổi mới chương trình giáo dục và đảm bảo các điều kiện thực hiện gắn với thực tiễn thay đổi của nhà trường thì sẽ phát triển cho học sinh tại các trường THPT thành phố Phan Rang-Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận những kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội ph hợp trong giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý trường trung học phổ thông

lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ tr theo yêu cầu của xã hội (Trần Kiểm, 2008)

Quản lý là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra (Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự, 2012)

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ tr , đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về vật chất” (Nguyễn Ngọc Quang, 1990)

+ Quản lý trường trung học phổ thông

Quản lý trường trung học phổ thông thực chất là quản lý quá trình giáo dục, đào tạo Tham gia vào quá trình giáo dục, đào tạo có rất nhiều nhân tố khác nhau: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo, đội ngũ người dạy, tập thể người học, hình thức đào tạo, điều kiện đào tạo, môi trường đào tạo, bộ máy đào tạo, quy chế đào tạo Quản lý trường trung học phổ thông chính là quản lý những nhân tố đó, trong đó quản lý đội ngũ người dạy và tập thể người học được coi là trung tâm, vì đây là các nhân tố tạo động lực của quá trình giáo dục, đào tạo

1.2.2 Kỹ năng

Kỹ năng là khả năng thực hiện một hành động với kết quả được xác định thường trong một khoảng thời gian c ng năng lượng nhất định hoặc cả hai Các kỹ năng thường có thể được chia thành các kỹ năng miền chung và chuyên biệt

Theo từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê và cộng sự, 2003), kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế

Với những khái niệm trên, kỹ năng được hiểu chính là khả năng thực hiện những thao tác, công việc nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

1.2.3 Tệ nạn xã hội

Tệ nạn xã hội có thể được hiểu là hiện tượng xã hội tiêu cực, biểu hiện thông qua những hành vi trái pháp luật, vi phạm đạo đức xã hội, thậm chí là vi phạm pháp luật và gây ảnh hưởng xấu đến cá nhân, gia đình và xã hội

- Tệ nạn xã hội về ma túy; Tệ nạn xã hội về mua dâm; Tệ nạn xã hội về bán dâm; Tệ nạn xã hội về đánh bạc trái phép

Trước đây, tệ nạn xã hội trong học đường chủ yếu là bạo lực và gian lận thi cử Tuy nhiên, do sự phát triển không ngừng của xã hội, các tệ nạn bắt đầu diễn biến phức tạp hơn và len lỏi vào không gian trường học

Dưới đây là các tệ nạn xã hội thường gặp ở lứa tuổi học đường:

sẽ khó có thể chuyên tâm cho việc học và luôn có tâm lý sợ hãi khi đến trường

Hiện nay còn xuất hiện một dạng bạo hành mới là bạo hành lạnh Tất cả mọi người đều im lặng và không giao tiếp với nạn nhân trong thời gian dài Kết quả là nạn nhân sẽ bị cô lập và tẩy chay hoàn toàn Mặc dù không có lời nói hay hành vi gây tổn thương nhưng sự im lặng sẽ khiến cho nạn nhân bị bức bối về tinh thần Thực tế cho thấy, không ít em học sinh bị trầm cảm và khủng hoảng tâm lý do nạn bạo lực học đường

+ Nghiện game, internet

Trước sự phát triển không ngừng của internet và công nghệ, chất lượng cuộc sống của con người được cải thiện rất nhiều Tuy nhiên, đi kèm theo đó là những mặt trái như bắt nạt qua mạng, nghiện game và internet Nghiện game online là vấn nạn lớn đối với học sinh, sinh viên và người tr tuổi

Ban đầu, học sinh, sinh viên tìm đến game online chỉ để giải trí Tuy nhiên, với sức hấp dẫn không thể cưỡng lại, các em ngày càng dành nhiều thời gian để chơi game hi chơi game online, não bộ sẽ tiết ra nhiều dopamine tạo ra cảm giác thư giãn, phấn khích và hứng thú Từ đó các em sẽ càng chơi càng nghiện và cuối cùng bỏ

bê việc học để có thể thỏa mãn thú chơi game

+ Tệ nạn cờ bạc

Tệ nạn cờ bạc cũng đang dần len lỏi vào trong môi trường học đường Khi tham gia cờ bạc, các em sẽ xao nhãng việc học và không có thời gian để nghỉ ngơi, chăm sóc sức khỏe Ngoài ra, tệ nạn cờ bạc cũng dẫn đến những tệ nạn khác như cướp giật, mại dâm,…

Đa phần học sinh, sinh viên dính vào tệ nạn cờ bạc đều có các hành vi cướp giật, trộm cắp và gian dối gia đình để có tiền đánh bạc Nếu không ngăn chặn kịp thời,

tệ nạn này sẽ khiến cho các em bị biến đổi nhân cách và suy đồi đạo đức Nhiều em quyết định bỏ học để đắm chìm trong thú vui bài bạc và kết quả là đánh mất tương lai tươi sáng ở phía trước

+ Sử dụng rượu bia, chất gây nghiện

Trong những năm gần đây, tỷ lệ học sinh sử dụng rượu bia, thuốc lá và chất gây nghiện đang có xu hướng gia tăng trong những năm gần đây Từ thuốc lá đến bia rượu

và ma túy chỉ là vấn đề thời gian Vì vậy, gia đình và nhà trường cần phải phát hiện kịp thời những bất thường ở con tr Khi dính vào chất gây nghiện, cả sức khỏe thể chất và tinh thần của các em đều tuột dốc nhanh chóng Nghiện chất khiến các em không thể tập trung học tập, suy nghĩ méo mó và bắt đầu có các hành vi sai lệch

+ Quan hệ tình dục sớm và mại dâm

Giáo dục giới tính ở nước ta vẫn còn rất hạn chế do công tác triển khai lỏng l o

và chưa nhất quán Ngoài ra, do quan niệm tình dục là vấn đề nhạy cảm nên cha mẹ rất

ít khi đề cập với con tr Điều này khiến cho các em thiếu nhận thức và không hình dung được những hậu quả phải đối mặt khi quan hệ tình dục sớm

Vừa qua, Bộ giáo dục và đào tạo đã công bố tỷ lệ tr quan hệ tình dục sớm Cụ thể, tỷ lệ học sinh quan hệ tình dục trước 14 tuổi trong năm 2013 chỉ 1.48% nhưng đã tăng lên 3.51% vào năm 2019 Con số này không ngừng gia tăng và chắc chắn sẽ không dừng lại nếu không có các biện pháp ngăn chặn

+ Tệ nạn trộm cắp

Trộm cắp là một trong những tệ nạn xã hội thường gặp ở tuổi học đường Hành

vi trộm cắp có thể xuất phát từ tâm lý ghen ghét, đố kỵ với cuộc sống đủ đầy của bạn

bè đồng trang lứa Nhiều tr có hành vi trộm cắp vì muốn có tiền để phục vụ cho những thú vui không lành mạnh như chơi game online, hút thuốc lá, bóng cười, sử dụng rượu bia, chất gây nghiện,…

- Chống là hoạt động ngược lại, gây trở lực cho hành động của ai hoặc cho tác động của cái gì (Hoàng Phê và cộng sự, 2003)

- ỹ năng chống: Có thái độ và hành động phản đối, không h a theo và ngăn chặn sự lan tràn những tác hại của TNXH đang xảy ra

ỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội là một trong những kỹ năng sống quan trọng cần được giáo dục cho thanh thiếu niên

Đó là khả năng thực hiện những thao tác được hình thành và củng cố qua quá trình thực hành và trải nghiệm của bản thân nói riêng và các tổ chức xã hội nói chung bằng nhiều biện pháp để khắc phục những nguyên nhân, điều kiện của tình trạng TNXH nhằm ngăn chặn, hạn chế và làm giảm từng bước, tiến tới loại trừ TNXH ra khỏi đời sống xã hội

1.2.5 Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội

Theo từ điển bách khoa toàn thư mở Wikipedia thì giáo dục theo nghĩa chung là hình thức học tập theo đó kiến thức, kỹ năng, và thói quen của một nhóm người được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thông qua tự học

Theo từ điển Tiếng Việt do tác giả Hoàng Phê (chủ biên) thì giáo dục có nghĩa

là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra (Hoàng Phê và cộng sự, 2003)

Giáo dục kỹ năng phòng, chống TNXH là quá trình hoạt động có mục đích, có

kế hoạch, có tổ chức của giáo viên và học sinh để thực hiện có hiệu quả, mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục kỹ năng phòng, chống TNXH đề ra, góp phần hình thành, phát triển nhân cách người học một cách toàn diện so với chuẩn mực xã hội

Quá trình giáo dục kỹ năng phòng, chống TNXH cho học sinh bao gồm:

Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng phòng, chống TNXH Hoạt động của giáo viên, học sinh và các đoàn thể tham gia vào giáo dục kỹ năng phòng, chống TNXH Các nguồn lực phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống TNXH cho học sinh

1.2.6 Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông

Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể tác động vào hệ thống tổ chức giáo dục của nhà trường nhằm điều khiển các thành tố trong hệ thống phối hợp hoạt động theo đúng chức năng, đúng kế hoạch, đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt được mục đích, mục tiêu đã xác định với hiệu quả cao nhất

Mục đích giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh cũng chính

là một trong những mục đích của giáo dục, đây là mục đích có tính khách quan Nhà trường c ng với đội ngũ giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội,… bằng hành động của mình hiện thực hóa mục đích đó trong hiện thực

1.2.7 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông

Quản lý giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội trong nhà trường là một

hệ thống những tác động hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống

tệ nạn xã hội của nhà trường theo kế hoạch và mục tiêu chương trình giáo dục

1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trường trung học phổ thông

Học sinh THPT còn gọi là tuổi thanh niên, là giai đoạn phát triển bắt đầu từ

15-18 tuổi

Tuổi thanh niên cũng thể hiện tính chất phức tạp và nhiều mặt của hiện tượng,

nó được giới hạn ở hai mặt: sinh lí và tâm lý Đây là vấn đề khó khăn và phức tạp vì không phải lúc nào nhịp điệu và các giai đoạn của sự phát triển tâm sinh lý cũng tr ng hợp với các thời k trưởng thành về mặt xã hội Có nghĩa là sự trưởng thành về mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, năng lực lao động sẽ không trùng hợp với thời gian phát triển của lứa tuổi Do sự phát triển của xã hội nên sự phát triển của tr em ngày càng

có sự gia tốc, tr em lớn nhanh hơn và sự tăng trưởng đầy đủ diễn ra sớm hơn so với các thế hệ trước, nên tuổi dậy thì bắt đầu và kết thúc sớm hơn khoảng 2 năm Vì vậy, tuổi thanh niên cũng bắt đầu sớm hơn

Tuổi học sinh THPT là thời kì đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Các em

có thể làm những công việc nặng của người lớn Hoạt động trí tuệ của các em có thể phát triển tới mức cao hả năng hưng phấn và ức chế ở vỏ não tăng lên r rệt có thể hình thành mối liên hệ thần kinh tạm thời phức tạp hơn Ở tuổi này, các em dễ bị kích thích và sự biểu hiện của nó cũng giống như ở tuổi thiếu niên Tuy nhiên tính dễ bị kích thích này không phải chỉ do nguyên nhân sinh lý như ở tuổi thiếu niên mà còn do cách sống của cá nhân (như hút thuốc lá, không giữ điều độ trong học tập, lao động )

Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh, đang trong giai đoạn phát triển mạnh

về thể chất và tâm lý, muốn tự khẳng định mình và hiếu động, cho nên có những hành động không đúng như xã hội mong muốn Học sinh THPT chưa có đủ năng lực nhận thức hoàn toàn về các hành vi đúng/ sai; nên/ không nên và dễ bị tác động bởi các

thông tin, nội dung tiêu cực không phù hợp với lứa tuổi

1.3.2 Tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn

xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông

Việc trang bị cho học sinh ở lứa tuổi THPT những kỹ năng sống nói chung và

kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội nói riêng có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển nhân cách Giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội là cầu nối giúp con người biến kiến thức thành những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh, tích cực và hành vi của con người Người có nhận thức đúng thường có hành vi đúng

Tệ nạn xã hội gây ra những hậu quả nặng nề đối với cá nhân, gia đình và xã hội

dù xảy ra ở bất cứ đối tượng nào Tr trong độ tuổi đến trường chưa hoàn thiện về nhận thức và năng lực còn hạn chế Vì thế, tệ nạn xã hội có thể làm cản trở quá trình phát triển nhân cách, năng lực và về lâu dài sẽ đánh mất tương lai xán lạn của các em

Các hậu quả của tệ nạn xã hội trong học đường:

- Tệ nạn xã hội gây ảnh hưởng nghiêm trọng đối với sức khỏe thể chất Ở thanh thiếu niên, các tệ nạn như ma túy, rượu bia, thuốc lá,… khiến các em khó có thể phát triển chiều cao, cơ thể gầy yếu và suy nhược Nghiêm trọng hơn, các em có thể bị nhiễm HIV và các bệnh lây qua đường tình dục

- Nghiện game online để lại hậu quả nghiêm trọng đối với sức khỏe thể chất và tâm thần Đa số tr nghiện game đều bị trầm cảm, suy nhược, hành vi bất thường và khó kiểm soát

- Tệ nạn xã hội làm tha hóa nhân cách – đặc biệt là người dưới 18 tuổi Ở độ tuổi này, nhân cách của các em chưa hoàn thiện, tâm lý nhạy cảm và dễ bị ảnh hưởng bởi người khác Tham gia tệ nạn xã hội sẽ khiến các em hình thành những tính cách tiêu cực như phách lối, bướng bỉnh, cứng đầu, ích kỷ, nhu nhược,…

Các nghiên cứu cho thấy, tr vị thành niên tham gia tệ nạn xã hội sẽ có nguy cơ phát triển rối loạn nhân cách chống đối xã hội Người có dạng nhân cách này đa phần

sẽ trở thành tội phạm và là mầm mống đe dọa đến an sinh xã hội Tệ nạn xã hội còn khiến các em hao tốn nhiều thời gian, tiền bạc Đồng thời bỏ bê việc học, thường xuyên trốn học và đánh mất tương lai của chính mình

Tr tham gia tệ nạn xã hội sẽ khó kiểm soát cảm xúc và hành vi Từ đó gia tăng mâu thuẫn với gia đình, bạn bè và thầy cô giáo Cuối cùng, tr đánh mất tất cả các mối quan hệ thực sự và chỉ duy trì mối quan hệ với những k có nhân cách suy đồi

Chẳng hạn, nhiều người biết uống rượu bia là có hại cho sức khỏe, khi tham gia giao thông sẽ thiệt hại đến tính mạng của bản thân và người khác nhưng họ vẫn uống, thậm chí đến say xỉn Hay có nhiều học sinh biết rằng hút thuốc lá, đánh nhau, gian lận trong thi cử, nói tục chửi bậy là vi phạm nội quy, quy định của nhà trường, nhưng những hiện tượng đó vẫn thường xuyên xảy ra, lên đỉnh điểm là những vụ bạo lực học đường Đó chính là vì các em còn thiếu kỹ năng sống, kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay, công nghệ thông tin như con dao hai lưỡi trước những tác động mặt trái của cơ chế thị trường và hội nhập quốc tế, đó vừa là những cơ hội, vừa là những thách thức Nếu không được giáo dục, trang bị các kỹ năng cần thiết, các em sẽ dễ bị lôi kéo vào những hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng, phát triển lệch lạc về nhân cách

1.3.3 Mục tiêu giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông

Giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội trong nhà trường THPT nhằm mục tiêu sau:

- Trang bị cho học sinh những nhận biết về tệ nạn xã hội, mức độ nguy hại của

tệ nạn xã hội gây ra với đời sống con người

- Hình thành cho học sinh những thói quen, hành vi, nếp sống văn hóa, đạo đức lành mạnh, biết những kỹ năng phòng vệ cho bản thân, tránh xa những tác động, ảnh hưởng xấu của môi trường

- Nâng cao ý thức trong việc phòng, chống tệ nạn xã hội, đấu tranh với những biểu hiện, hành vi xấu, không để bị lôi kéo, rủ rê vào con đường tệ nạn xã hội

- Tạo điều kiện để học sinh tu dưỡng, rèn luyện, thực hiện tốt quyền và bổn phận với bản thân, gia đình và cộng đồng Tích cực tham gia xây dựng nhà trường không có tệ nạn xã hội

1.3.4 Nội dung giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông

Giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh THPT là một trong những nội dung giáo dục rất quan trọng Học sinh THPT là lứa tuổi bắt đầu có nhiều thay đổi về thể lực, trí tuệ và nhận thức trong hành vi Có được kỹ năng phòng, chống

tệ nạn xã hội sẽ giúp các em tự tin bước vào cuộc sống tương lai, phòng tránh những hiện tượng, hành vi không tốt có thể xảy ra Tăng cường rèn luyện kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh chính là góp phần giáo dục đạo đức, rèn luyện cho học sinh biết tuân thủ theo pháp luật, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho xã hội trong bối cảnh hiện nay

Nội dung giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội trong trường phổ thông cần tập trung vào các kỹ năng sau:

+ Kỹ năng phòng, chống bạo lực học đường: Hành vi bạo lực học đường xảy

ra là do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân do học sinh thiếu các kỹ năng sống cần thiết như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng tự kiểm soát cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn

đề, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, kỹ năng thương lượng, kỹ năng tìm kiếm sự giúp

đỡ, kỹ năng từ chối, kỹ năng tự bảo vệ mình…

+ Kỹ năng phòng, chống ma túy: tệ nạn ma túy đang ngày càng diễn biến phức

tạp với nhiều yếu tố khó lường, đặc biệt là ngày càng gia tăng nhiều đối tượng đang trong độ tuổi rất tr , trong đó có cả người nghiện là học sinh, sinh viên Ma túy đã và đang hủy hoại tương lai của nhiều thanh thiếu niên, lấy đi cơ hội giúp họ trở thành công dân có ích cho đất nước và đe dọa cuộc sống bình yên của hàng triệu người khác

+ Kỹ năng phòng, chống HIV/AIDS: Có thể khẳng định, việc phòng chống

HIV/AIDS là trách nhiệm và nghĩa vụ của toàn xã hội, của từng gia đình và mỗi cá nhân Đối với học sinh chúng ta cần phải trang bị cho mình đầy đủ những kiến thức về phòng, chống HIV/AIDS; thường xuyên tham gia các buổi tuyên truyền về các tệ nạn

xã hội; có lối sống lành mạnh, tự chủ trong các mối quan hệ với bạn bè; không sa vào những tệ nạn xã hội như ma túy, mại dâm nhằm góp phần đẩy l i đại dịch HIV/AIDS.

+ Kỹ năng phòng, chống xâm hại tình dục: Rất nhiều vụ việc cáo buộc xâm hại

tình dục được đăng tải trên mạng xã hội có lẽ là hồi chuông cảnh tỉnh cho rất nhiều bố

mẹ và toàn thể xã hội về vấn nạn này Vậy nên người lớn chúng ta cần giáo dục cho tr càng sớm càng tốt các kỹ năng phòng, chống xâm hại tình dục, để tr có kiến thức và phản xạ phòng vệ trong những tình huống xấu nhất

+ Kỹ năng phòng, chống hút thuốc lá, uống rượu bia ở tuổi vị thành niên: Sử

dụng thuốc lá gây ra 25 loại bệnh, chủ yếu thuộc bốn nhóm chính gồm ung thư, tim mạch, hô hấp và các bệnh về đường sinh sản Tổ chức Y tế thế giới ước tính tại Việt Nam có khoảng 40 nghìn người tử vong/năm vì các bệnh có liên quan đến thuốc lá, đến năm 2030, con số này sẽ tăng lên tới 70 nghìn người, nếu các biện pháp can thiệp hiệu quả bao gồm tăng thuế thuốc lá không được thực hiện một cách hiệu quả

+ Kỹ năng phòng, chống văn hóa phẩm đồi trụy: các sản phẩm văn hoá độc hại

đang bị tán phát, truyền bá bằng nhiều hình thức tinh vi, khó lường gây nên những hậu quả rất đáng tiếc trong thanh thiếu niên Văn hoá phẩm độc hại dưới hình thức phầm mềm trò chơi trực tuyến bạo lực, băng đĩa phim kinh dị, đồi truỵ, tài liệu phản động, chống phá Đảng và Nhà nước, sách báo truyền bá duy tâm, thần bí đã tác động đến tâm sinh lý của các em học sinh, thanh thiếu niên và trở thành nguyên nhân của nhiều

vụ án nghiêm trọng

Với việc hướng dẫn kỹ năng phòng, chống xâm hại tình dục cần trang bị cho

HS những kiến thức cơ bản về các động tác, cách thực hiện động tác khoa học, có hiệu quả, để HS áp dụng trong các tình huống thực tiễn khi rơi vào nguy hiểm hi trình bày một kỹ năng cần phải tuân thủ quy trình: phân tích động tác, hướng dẫn làm mẫu sau đó cho HS thực nghiệm tại chỗ

Để phòng, chống tệ nạn xã hội trong trường học, các nhà quản lý cần phải chỉ đạo vận dụng ph hợp, linh hoạt các kỹ năng nêu trên ph hợp từng lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục và điều kiện cụ thể

1.3.5 Phương pháp giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông

- Phương pháp thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm là quá trình bàn bạc, trao đổi

giữa các thành viên trong nhóm về một vấn đề cụ thể, nhằm thu thập những ý kiến trên

cơ sở tìm hiểu, đánh giá, phân tích và xử lý vấn đề đã đưa ra

Phương pháp thảo luận nhóm là một trong những phương pháp dạy học tích cực Ở đó đòi hỏi sự tham gia của tất cả thành viên trong nhóm, cùng bàn bạc, xử lý vấn đề Phương pháp này giúp phát huy cao nhất mọi khả năng tư duy, trao đổi, thu thập và xử lý thông tin, tư duy phân tích tổng hợp của người học để từ đó tìm ra giải pháp tối ưu cho vấn đề đã nghiên cứu

- Phương pháp đóng vai: Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành,

“làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được

- Phương pháp giải quyết vấn đề: Là PPDH GV đặt ra những tình huống có vấn

đề, gợi ý tình huống có vấn đề cho HS, cho HS tự mình giải quyết vấn đề, thông qua

đó nắm được kiến thức mới lẫn phương pháp đi tới kiến thức đó, đồng thời phát triển năng lực tư duy, sáng tạo và hình thành thế giới quan khoa học

- Phương pháp trò chơi: Đây là phương pháp dưới sự hướng dẫn của giáo viên,

HS được tự chơi trò chơi và mục đích của trò chơi là mục tiêu của bài học Sử dụng trò

chơi học tập để HS hình thành kiến thức kĩ năng và củng cố kiến thức đã học

- Phương pháp nghiên cứu các trường hợp điển hình: Là phương pháp sử dụng

một câu chuyện có thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy

ra trong cuộc sống thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề

- Phương pháp dự án: là một phương pháp có chức năng kép (kết hợp giữa học

tập và nghiên cứu), góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, nó có vai trò tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

Ngoài ra có thể sử dụng các phương pháp khác như diễn đàn; trực quan để tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh

1.3.6 Hình thức giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông

Trong thực tiễn giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh THPT có nhiều hình thức, phương pháp giáo dục Mỗi hình thức, phương pháp giáo dục đều có ưu điểm và hạn chế của nó Để tiến hành hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh như mục tiêu đã đề ra, cần phải phối hợp đồng bộ tất cả các hình thức và biện pháp giáo dục, cụ thể bao gồm:

- Tích hợp qua dạy học: Giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội trong

trường học có thể thông qua khai thác nội dung các môn học có nhiều thuận lợi như: Giáo dục inh tế và Pháp luật, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Sinh học… Đồng thời, việc giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh qua các môn được thực hiện theo cách tiếp cận mới là sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để tạo

cơ hội cho học sinh được tập luyện, thực hành, trải nghiệm kỹ năng trong quá trình học tập môn học Tất cả các môn học này ngoài việc cung cấp kiến thức cho học sinh thì thông qua đó phải coi trọng và đặt lên hàng đầu nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng cho học sinh, trong đó có khai thác kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội được vận dụng vào những tình huống cụ thể

- Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm hoặc thông qua các chủ đề chuyên biệt

Bên cạnh việc giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội trong giờ lên lớp thông qua những môn học chính khóa, nhà trường còn có thể áp dụng các hình thức khác để giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận của giáo dục nhà trường Hoạt động này không chỉ giúp học sinh tiếp nhận kiến thức mà còn là sân chơi để các

em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, các em được trải nghiệm, thể hiện năng lực của bản thân khi tham gia hoạt động

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có ưu thế về thời gian và điều kiện tổ chức phong phú, đa dạng hơn so với giờ học chính khóa ở trên lớp, có khả năng vận dụng giáo dục trải nghiệm thuận lợi hơn Chính vì thế, khi thiết kế nội dụng và tổ chức giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo viên có thể lồng ghép đưa các chủ đề giáo dục chuyên biệt về

kỹ năng phòng, chống tệ tạn xã hội, cần quan tâm khai thác kiến thức, kinh nghiệm và những kỹ năng đã có của học sinh, cũng như đặt học sinh vào các tình huống cần giải quyết để vận dụng tốt các kỹ năng đã được học trong các chủ đề đó

Với các hình thức tổ chức đa dạng, sử dụng phương pháp thể hiện nguyên tắc tương tác, trải nghiệm sẽ hình thành và phát triển cho học sinh có được những kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cần thiết

- Giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội thông qua các hoạt động của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Đây là hình thức lôi cuốn đông đảo học sinh

tham gia và được thể hiện sức tr , sức sáng tạo của mình, giúp cho học sinh hình thành

kỹ năng giao tiếp, ứng xử, tự tin, năng động hơn trong cuộc sống, biết nhận diện những vấn đề đúng, sai trong cuộc sống để từ đó có kỹ năng phòng, tránh tốt

- Giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội thông qua các tình huống giáo dục và các tình huống thực tiễn trong cuộc sống: Bằng cách đặt học sinh vào các tình

huống phải giải quyết các vấn đề nảy sinh ở trường, lớp hay trong cuộc sống xã hội, các tình huống vi phạm tệ nạn xã hội học đường và hướng các em giải quyết các tình huống đó theo quy trình của các kỹ năng ph hợp, mang tính tích cực, xây dựng hiệu quả chính là đã cung cấp, hình thành cho các em những kỹ năng cần thiết trong phòng, chống tệ nạn xã hội

- Thông qua hình thức tham vấn trực tiếp đối với cá nhân hoặc nhóm: Đây là

hình thức giáo dục trực tiếp rất hiệu quả kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trong trường phổ thông Sau khi trải qua quá trình giáo dục theo những con đường nói trên bao giờ cũng sẽ có những học sinh vẫn có những hành vi không mong đợi

Trong trường hợp đó cần đến hoạt động tham vấn để tác động tới học sinh Tổ tham vấn của nhà trường là những cán bộ giáo viên đi qua các lớp đào tạo, tập huấn về tham vấn học đường do các cấp tổ chức hoặc nhà trường có thể liên hệ, liên kết, giới thiệu các trung tâm tham vấn ngoài nhà trường như trung tâm phòng, chống tệ nạn xã hội thành phố, trung tâm của quận…để giáo dục tốt nhất cho học sinh, vì mục đích đảm bảo an toàn, làm tăng sức khỏe tạo điều kiện cho các em được sống, học tập, vui chơi chan hòa và thúc đẩy kết quả học tập ngày càng tốt hơn

- Giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội thông qua sự kết hợp giáo dục

giữa gia đình-nhà trường và xã hội Phối hợp, huy động mọi nguồn lực xã hội để giáo

dục tốt cho các em; Thông qua con đường tự tu dưỡng rèn luyện của bản thân mỗi học

sinh… để biến học sinh từ chỗ là đối tượng của giáo dục dần trở thành chủ thể giáo dục, tự tu dưỡng, rèn luyện, hoàn thiện nhân cách của mình

1.3.7 Điều kiện giáo dục kỹ năng phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại trường trung học phổ thông

Trước những hậu quả nặng nề của tệ nạn xã hội trong học đường, gia đình, nhà trường và cơ quan chức năng cần phải có biện pháp phòng chống kịp thời Phòng chống tệ nạn sẽ giúp chặn đứng không để tệ nạn lan rộng, đồng thời từng bước xóa bỏ

tệ nạn xã hội và xây dựng môi trường sống lành mạnh để các em có thể phát triển một cách thuận lợi

Tệ nạn xã hội ở tuổi học đường bắt nguồn từ sơ hở trong cách giáo dục và quản

lý Chính vì vậy để phòng chống hiệu quả, cần có sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội

+ Vai trò của nhà trường và xã hội

Ngoài các biện pháp từ gia đình, nhà trường và cơ quan chức năng cũng cần thể hiện vai trò trong công tác ngăn chặn tệ nạn xã hội trong học đường Sự phối hợp chặt chẽ từ gia đình, nhà trường và xã hội sẽ giúp “chặn đứng” các tệ nạn xã hội, giúp các

em học sinh có thể phát triển lành mạnh cả về thể chất và tinh thần Chính quyền địa phương cần đẩy mạnh công tác quản lý xã hội để đảm bảo người dân có một môi trường sống lành mạnh, nói không với tệ nạn

Tệ nạn xã hội trong học đường đang là vấn đề nhức nhối của xã hội nói chung

và ngành giáo dục nói riêng Tệ nạn dù xảy ra ở môi trường hay đối tượng nào cũng đều để lại những hậu quả nặng nề Chính vì vậy, gia đình, nhà trường và cơ quan chức năng cần phải có hành động thiết thực ngay từ bây giờ để “chặn đứng” tệ nạn, đảm bảo các em học sinh được phát triển và học tập trong môi trường lành mạnh nhất