Chính vì vậy, trong luật Giáo dục 2005, tại khoản 2 điều 28, quy định “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đ
Trang 1PHẦN I: MỞ ĐẦU
1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Chúng ta đang đứng trong thời kì của nền kinh tế tri thức và toàn cầu hóa, thời
kì mà nguồn lao động không chỉ cần có tri thức mà càng cần có năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm cũng như năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp Chính vì vậy, trong
luật Giáo dục 2005, tại khoản 2 điều 28, quy định “phương pháp giáo dục phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Bên cạnh những yêu cầu của xã hội về năng lực của nguồn lao động là sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, mạng internet , sách giáo khoa không còn là tài liệu duy nhất cung cấp kiến thức, học sinh có thể học ở mọi lúc, mọi nơi, với nhiều nguồn tư liệu khác nhau Chính vì vậy, người thầy không chỉ
có vai trò truyền thụ kiến thức mà còn là người quyết định năng lực của thế hệ tương lai
Học sinh trường THPT Chuyên Lam Sơn là những học sinh đã được lựa chọn qua kì thi tuyển chọn vào trường nên đều có lực học khá, giỏi Đây chính
là nguồn nhân lực triển vọng trong sự phát triển của nền kình tế - xã hội trong tương lai Vì vậy, dạy học trong nhà trường càng không thể chỉ dừng ở cung cấp cho các em nền tảng kiến thức mà còn cần quan tâm hình thành và phát triển những năng lực cho học trò
Thực trạng hiện tại chưa có nhiều sáng kiến viết về việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực đặc biệt là đối với chương cấu trúc tế bào
Với mục đích hình thành và phát triển năng lực của học sinh trong từng tiết học cụ thể bằng cách áp dụng đổi mới phương pháp dạy học thông qua một
số kỹ thuật dạy học tích cực, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Sử dụng kỹ thuật
Trang 2dạy học tích cực trong giảng dạy một số nội dung phần Cấu trúc tế bào - Sinh học 10 THPT để bồi dưỡng HSG các cấp ” Nội dung phần này chiếm vị trí
trọng tâm của chương trình Sinh Học lớp 10, giúp các em hiểu về đơn vị cơ bản cấu tạo nên cơ thể sống, tạo nền tảng kiến thức để tiếp tục nghiên cứu môn học trong các lớp học tiếp theo của cấp học
2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Giúp học sinh học tập hiệu quả nội dung phần cấu trúc tế bào Thông qua việc
sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình phát triển kiến thức, qua đó phát triển tư duy
- HS có điều kiện rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tiếp cận… đặc biệt phát triển năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tiễn, khơi gợi niềm hứng thú, say mê học tập môn Sinh học
- Có thể là tài liệu hữu ích cho các đồng nghiệp tham khảo để có thể vận dụng tốt hơn vào việc thiết kế bài tập tình huống và sử dụng chúng trong giảng dạy bài mới, ôn tập, bồi dưỡng học sinh giỏi không chỉ ở phần cấu trúc tế bào mà còn ở nhiều nội dung khác trong chương trình Sinh học- THPT
3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
- Quy trình xây dựng và sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong phần Sinh học
tế bào
- Khách thể: Quá trình dạy học phần Sinh học tế bào ở học sinh lớp 10 trường THPT chuyên Lam Sơn
4.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu lí thuyết về kỹ thuật dạy học tích cực
- Dạy thực nghiệm
- Thống kê kết quả, nhận xét, đánh giá kết quả
5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SKKN
- Thiết kế các hoạt động học có sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực một cách linh hoạt trong các bài học của chương 2, Cấu trúc tế bào Điều này chưa được thực hiện hoặc có nhưng không thường xuyên trong các thiết kế hoạt động học trước đây
Trang 3- Ngoài việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực, chúng tôi còn áp dụng thêm biện pháp bổ trợ để góp phần tăng hiệu quả hoạt động của học sinh
PHẦN II NỘI DUNG
I Cơ sở lý luận
1 Kỹ thuật dạy học tích cực
Theo Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier (2011), kỹ thuật dạy học là những động tác, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Như vậy,
kỹ thuật dạy học chưa phải là các phương pháp dạy học độc lập [1]
Kỹ thuật dạy học tích cực là những kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và cộng tác làm việc của học sinh [1]
Kỹ thuật dạy học tích cực rất phong phú về số lượng, có thể kể đến một số
kỹ thuật được áp dụng phổ biến hiện nay như:
- Kỹ thuật "động não"
- Lược đồ tư duy
- Kĩ thuật "Khăn trải bàn"
- Kĩ thuật "Các mảnh ghép"
- Kỹ thuật chia nhóm…
2 Quy trình thiết kế hoạt động dạy học vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực
Theo TS.Lê Đình Trung và TS.Phan Thị Thanh Hội, quy trình thiết kế hoạt động dạy học vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực gồm 4 bước như sau:
Xác định mục tiêu bài học Bước 1
Phân tích nội dung kiến thức của bài, xác định những nội dung có
thể vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực Bước 2
Trang 4Bước 1: Xác định mục tiêu bài học.
Mục tiêu bài học là kết quả học tập mà giáo viên mong muốn học sinh đạt được sau bài học Để xác định mục tiêu bài học giáo viên cần căn cứ nội dung bài học, vị trí bài học, chuẩn kiến thức kỹ năng, đặc điểm và trình độ học sinh
Bước 2: Phân tích nội dung kiến thức của bài, xác định những nội dung
có thể vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực
Nội dung học tập là đối tượng của hoạt động học tập Phân tích nội dung kiến thức của bài học theo logic hệ thống Từ đó có thể xác định được những nội dung kiến thức có thể vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức các hoạt động học Đặc điểm của các kiến thức đó là: kiến thức học sinh đã biết hoặc đã học nhưng cần nâng cao; kiến thức có liên hệ nhiều với thực tiễn; những tình huống có vấn đề; các kiến thức khó cần thảo luận nhóm và kiến thức phức tạp gồm nhiều đơn vị kiến thức kết hợp lại
Bước 3: Lựa chọn kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với từng nội dung kiến thức
Trong hoạt động học, hoạt động học của người học đóng vai trò trọng tâm, thông qua hoạt động học người học kiến tạo kiến thức cho mình Vì vậy, giáo viên phải lựa chọn hình thức tổ chức và đặt người học vào các hoạt động, phải biết lựa chọn
kĩ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu bài học, nội dung bài học, phương tiện dạy học
và đối tượng học sinh
Bước 4: Thiết kế các hoạt động vận dụng dạy học tích cực
Thiết kế công cụ cho kỹ thuật dạy học đã lựa chọn: có thể là câu hỏi, bài tập, phiếu học tập liên quan đến nội dung kiến thức cần khám phá, thiết kế các nhiệm vụ học tập Sử dụng công cụ và thiết kế hoạt động dạy học dựa trên các kĩ
Thiết kế các hoạt động vận dụng dạy học tích cực Bước 4
Trang 5thuật dạy học tích cực sẽ tạo cơ hội để hình thành năng lực chung và năng lực chuyên biệt
II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Thực tế giảng dạy trên lớp ở bộ môn Sinh học, các phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu thế, các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực vẫn được sử dụng nhưng không thường xuyên do một số nguyên nhân cơ bản sau:
Ưu điểm của dạy học truyền thống là dễ dàng giúp học sinh có kiến thức môn học một cách hệ thống, đáp ứng được phần lớn các bài kiểm tra thường xuyên, định kì, đặc biệt là thi tốt nghiệp và đại học Tuy nhiên, học sinh lại thụ động, ngại hoạt động, ngại suy nghĩ, thậm chí ỉ lại thầy/cô và khó hình thành năng lực cần thiết mà xã hội yêu cầu Mặt khác, một số đối tượng học sinh ưa thích hoạt động gần như không chú ý đến bài giảng dạy học bằng phương pháp truyền thống, chỉ ghi nhớ nội dung mang tính ép buộc khi về nhà
Khi sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực thường mất nhiều thời gian hoạt động của học sinh nên không đủ thời gian để học sinh hình thành kiến thức một cách hệ thồng nên dễ tạo lỗ hổng kiến thức Khi không áp dụng thường xuyên thì học sinh không có thói quen với các phương thức hoạt động, và khi áp dụng lại càng khó Cùng với đó sẽ khó trang bị cho học sinh những năng lực cần thiết, phục vụ cho cuộc sống sau này
Để hoạt động dạy học có thể vừa xây dựng cho học sinh nền tảng kiến thức vững chắc, có hệ thống, vừa hình thành và phát triển ở các em những năng lực cần thiết ta cần kết hợp linh hoạt, thường xuyên các phương pháp và kỹ thuật dạy học truyền thống với phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực Cụ thể, trong phạm vi đề tài, chúng tôi thiết kế trong mỗi bài của chương “Cấu trúc
tế bào” sẽ có một hoặc một số hoạt động học tập có sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực mà không phải cho toàn bộ nội dung của bài học Sự kết hợp các kỹ thuật dạy học truyền thống và kỹ thuật dạy học tích cực trong mỗi tiết học sẽ giúp học sinh thay đổi trạng thái hoạt động học tập, từ đó có thể đạt được mục tiêu dạy học Học sinh tiếp thu được kiến thức môn học một cách hệ thống, đồng thời hình thành và phát triển những năng lực cần thiết
Trang 6III CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HOẶC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG
ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Thiết kế các hoạt động dạy học vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực
Bài 7 - TẾ BÀO NHÂN SƠ
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
Về kiến thức:
- Đặc điểm của tế bào nhân sơ
- Cấu tạo tế bào nhân sơ
Về kỹ năng:
- Trình bày đặc điểm chung của tế bào nhân sơ
- Giải thích được ưu điểm của kích thước nhỏ của tế bào nhân sơ
- Trình bày được đặc điểm cấu tạo của tế bào nhân sơ
- Vận dụng giải thích ứng dụng của thành tế bào tế bào nhân sơ trong y tế
Về thái độ:
- Yêu thích môn học, thích khám phá tự nhiên
- Biết sử dụng thuốc kháng sinh đúng cách để chữa bệnh do vi khuẩn Năng lực hướng tới:
- Giải quyết vấn đề và sáng tạo
Bước 2: Phân tích nội dung kiến thức của bài, xác định những nội dung có thể vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực
- Đặc điểm chung của tế bào nhân sơ
- Cấu tạo tế bào nhân sơ
Nội dung có thể sử dụng kỹ thuật dạy học là:
+ Hoạt động khởi động
Câu hỏi: Em đã biết gì về tế bào và cấu tạo tế bào?
+ Đặc điểm cấu tạo tế bào nhân sơ
Câu hỏi: Với cấu tạo cơ thể đơn giản nhưng lại có khả năng thích nghi cao với môi trường sống, vậy tế bào nhân sơ có các thành phần cấu tạo như thế nào, chúng đảm nhận các chức năng ra sao?
Trang 7Bước 3: Lựa chọn kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với từng nội dung kiến thức
Với hoạt động khởi động: Vì học sinh đã có 1 số kiến thức về tế bào đã được học ở lớp dưới nên có thể huy động những kiến thức này và từ đó đi sâu,
mở rộng Kỹ thuật dạy học thích hợp là kỹ thuật động não
Với đặc điểm cấu tạo tế bào nhân sơ: Đây là nội dung có nhiều ứng dụng trong thực tế, học sinh cần có cái nhìn tổng quan về các thành phần cấu tạo và chức năng của chúng trong tế bào nhân sơ (tế bào vi khuẩn) để có thái độ đúng đắn trong việc chủ động phát huy các giá trị mà chúng mang lại, đồng thời hạn chế các tác hại mà chúng gây ra Cùng với đó là kiến thức phần này đơn giản, không phức tạp Vì vậy có thể sử dụng kỹ thuật lược đồ tư duy để tổ chức hoạt động học phần này
Bước 4: Thiết kế các hoạt động vận dụng dạy học tích cực
Với hoạt động khởi động: Giáo viên yêu cầu mỗi học sinh nêu một hiểu biết về tế bào cho đến khi hết ý kiến
Với phần Cấu tạo tế bào nhân sơ:
- Chia lớp thành 6 nhóm, mỗi nhóm 5-6 học sinh
- Mỗi nhóm được phát 1 tờ giấy A0, 1 bút dạ Các vật dụng khác như: bút chì, bút màu… học sinh tự chuẩn bị
- Các nhóm thảo luận và vẽ sơ đồ tư duy cho cấu tạo tế bào nhân sơ (20’) Lưu ý: Mỗi thành phần cấu tạo cần quan tâm đến cấu tạo, chức năng chính; Con người đã ứng dụng những hiểu biết nào về các thành phần cấu tạo trong thực tế (nếu có)
- Sau khi hoàn thành sản phẩm sơ đồ tư duy trong thời gian quy định, các nhóm treo sản phẩm tại vị trí các nhóm Giáo viên cho 6 nhóm trưởng bốc thăm
để chọn 01 nhóm trình bày sản phẩm của nhóm mình Đồng thời sản phẩm của nhóm này sẽ được chấm điểm Nếu điều kiện không cho phép, các nhóm có thể
vẽ trên giấy A4 hoặc giấy viết, sản phẩm trình bày sẽ được chụp ảnh và chiếu lên màn chiếu
Bài 8 + 9 + 10 - TẾ BÀO NHÂN THỰC (2 tiết)
Trang 8Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
Về kiến thức
- Đặc điểm tế bào nhân thực
- Nhân tế bào
- Lưới nội chất
- Ribôxôm
- Bộ máy gôngi
- Ti thể
- Lục lạp
- Không bào
- Lizôxôm
- Màng sinh chất
- Thành tế bào
- Chất nền ngoại bào
Về kỹ năng
- Nêu đặc điểm của tế bào nhân thực Phân biệt tế bào nhân sơ và nhân thực
- Nêu đặc điểm cấu tạo và chức năng của nhân tế bào, lưới nội chất, ribôxôm, bộ máy gôngi, ti thể, lục lạp, không bào, lizôxôm, màng sinh chất, thành tế bào, chất nền ngoại bào
- Tìm mối liên hệ giữa các bào quan nhân, lưới nội chất, ribôxôm, bộ máy gôngi
- Phân biệt được ti thể và lục lạp
- Phân biệt tế bào động vật và tế bào thực vật
- Biết được trong cơ thể, tế bào ở mỗi mô và cơ quan có những loại bào quan nào phát triển ưu thế hơn
Về thái độ
Có ý thức bảo vệ sức khỏe bản thân
Về năng lực hướng tới:
Năng lực hợp tác, năng lực ngôn ngữ
Trang 9Bước 2: Phân tích nội dung kiến thức của bài, xác định những nội dung có thể vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực
- Đặc điểm của tế bào nhân thực
- Cấu tạo và chức năng của các thành phần cấu tạo tế bào nhân thực: + Nhân
+ Các bào quan trong tế bào chất
+ Màng sinh chất
+ Thành tế bào và chất nền ngoại bào
Nội dung có thể áp dụng kĩ thuật dạy học là các bào quan trong tế bào chất: lưới nội chất, ribôxôm, bộ máy gôngi, ti thể, lục lạp, không bào, lizôxôm Nội dung phần này có thể thực hiện trong 1 tiết
Câu hỏi: Các bào quan bên trong tế bào nhân thực có cấu tạo phù hợp với chức năng như thế nào?
Bước 3: Lựa chọn kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với từng nội dung kiến thức
Đây là những kiến thức có liên hệ nhiều với thực tiến, gồm nhiều đơn vị kiến thức song cách thức nghiên cứu đều liên quan giữa cấu tạo và chức năng Vì vậy
có thể sử dụng kỹ thuật các mảnh ghép
Bước 4: Thiết kế các hoạt động vận dụng dạy học tích cực
- Chia lớp thành 6 nhóm, mỗi nhóm 5-6 học sinh
- Mỗi nhóm được phát 1 tờ giấy A0, 1 bút dạ Các vật dụng khác như: bút chì, bút màu… học sinh tự chuẩn bị
- Nhiệm vụ về nhà: (giai đoạn đào tạo chuyên gia)
+ Mỗi nhóm chuẩn bị nội dung về một trong các bào quan sau: (1) lưới nội chất, ribôxôm, (2) bộ máy gôngi, (3) ti thể, (4) lục lạp, (5) không bào, (6) lizôxôm
+ Mỗi bào quan được nghiên cứu về mối liên quan giữa cấu tạo và chức năng + Nội dung được thể hiện trên giấy A0 bao gồm hình vẽ (nếu có) và phần nội dung
Trang 10+ Ngoài các nội dung về cấu tạo và chức năng, mỗi nhóm cần tìm hiểu thêm những ứng dụng hiểu biết về các bào quan trong thực tiễn
+ Các thành viên trong nhóm đều phải học cách trình bày nội dung của nhóm mình để người khác nghe có thể hiểu
- Trên lớp: (nhóm các mảnh ghép)
+ Mỗi nhóm treo các sản phẩm của nhóm mình tại các vị trí giáo viên yêu cầu
+ Các thành viên trong nhóm đánh số từ 1-5, 6
+ Những học sinh có cùng số sẽ tạo thành các nhóm học tập mới (1-6) và đứng tại vị trí của nhóm có số tương ứng Tại các nhóm mới, học sinh “chuyên
Lưu ý: Nếu không gian lớp học không cho phép, các nhóm không treo tranh mà ngồi cố định, tranh sẽ được luân chuyển qua các nhóm theo hướng mũi tên như trên cho đến khi qua hết các nhóm
Bài 11 - VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT QUA MÀNG SINH CHẤT
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
Về kiến thức
- Vận chuyển thụ động
- Vận chuyển chủ động
- Nhập bào và xuất bào
Về kỹ năng
- Phát biểu được khái niệm vận chuyển thụ động
gia” sẽ trình bày về nội dung đã chuẩn
bị của nhóm mình tại các vị trí cho các
thành viên khác nghe và ghi chép lại
+ Sau 3-5’, các nhóm sẽ di chuyển đi
một số theo hướng mũi tên, cứ như vậy
cho đến khi các nhóm đi qua hết các vị
trí