công tác xã hội cá nhân hỗ trợ trẻ chậm phát triển ngôn ngữ 3 4 tuổi tại trung tâm giáo dục đậu nhí

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khoá luận tốt nghiệp với đề tài: “Công tác xã hội cá nhân hỗ trợ trẻ chậm phát triển ngôn ngữ 3-4 tuổi tại trung tâm giáo dục Đậu Nhí” là công trình nghiê

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG KHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI

ĐẶNG HOÀI THƯ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

CÔNG TÁC XÃ HỘI CÁ NHÂN

HỖ TRỢ TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN

NGÔN NGỮ 3-4 TUỔI TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC ĐẬU NHÍ

Hà Nội – Năm 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG KHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI

ĐẶNG HOÀI THƯ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

CÔNG TÁC XÃ HỘI CÁ NHÂN HỖ TRỢ TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ 3 - 4 TUỔI TẠI

TRUNG TÂM GIÁO DỤC ĐẬU NHÍ

Giảng viên hướng dẫn : TS Nguyễn Thị Bùi Thành

Sinh viên thực hiện : Đặng Hoài Thư

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Bùi Thành đã rất tận tâm hướng dẫn, hỗ trợ tôi trong suốt thời gian hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Bên cạnh đó, tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn đến các thầy cô Bộ môn Công tác xã hội trường Đại học Thăng Long đã nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện trong quá trình học tập và hỗ trợ tôi rất nhiều để tôi đạt kết quả tốt trong khi tôi học tập

Đồng thời, tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn đến các các cán bộ nhân viên trong phòng Công tác xã hội – Trung tâm giáo dục Đậu Nhí đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thu thập dữ liệu tại trung tâm, tận tình trao đổi và cung cấp những thông tin, giải đáp nhiều vấn đề có liên quan đến chuyên môn

Thời gian làm khóa luận tốt nghiệp, tôi đã tìm hiểu về lĩnh vực Công tác xã hội trong trung tâm, các kiến thức của tôi còn nhiều hạn chế Do vậy, khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của thầy

cô để khóa luận của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2022

Người thực hiện

Đặng Hoài Thư

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khoá luận tốt nghiệp với đề tài: “Công tác xã hội cá nhân hỗ

trợ trẻ chậm phát triển ngôn ngữ 3-4 tuổi tại trung tâm giáo dục Đậu Nhí” là công

trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Bùi Thành

Những nội dung, thông tin, các kết quả được tôi sử dụng trong khoá luận đều trung thực, chính xác và đảm bảo tính khách quan

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình trước hội đồng bảo

vệ cũng như chịu mọi kỷ luật mà bộ môn và nhà trường đề ra

Xác nhận của giáo viên hướng dẫn

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

NỘI DUNG 13

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI CÁ NHÂN HỖ TRỢ TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ 3 – 4 TUỔI 13

1.1 Các khái niệm công cụ 13

1.1.1 Khái niệm công tác xã hội 13

1.1.2 Khái niệm công tác xã hội cá nhân 13

1.1.3 Khái niệm trẻ em 14

1.1.4 Khái niệm trẻ chậm phát triển ngôn ngữ 15

1.1.5 Công tác xã hội cá nhân với trẻ chậm phát triển ngôn ngữ 19

1.2 Lý thuyết ứng dụng trong nghiên cứu 20

1.2.1 Thuyết hệ thống của Bertalanffy 20

1.2.2 Thuyết hệ thống nhu cầu của Maslow 21

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC HỖ TRỢ TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TỪ 3-4 TUỔI TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC ĐẬU NHÍ 25

2.1 Giới thiệu địa bàn nghiên cứu 25

2.1.1 Sơ lược hình thành 25

2.1.2 Mô hình tổ chức 25

2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 26

2.2.1 Thực trạng nhận thức của CM và GV về vấn đề hỗ trợ trẻ chậm phát triển ngôn ngữ 26

2.2.2 Thực trạng Công tác xã hội cá nhân về hỗ trợ trẻ chậm phát triển ngôn ngữ tại trung tâm giáo dục Đậu Nhí 30

2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác xã hội cá nhân với trẻ chậm phát triển ngôn ngữ tại trung tâm giáo dục Đậu Nhí 33

2.4 Thuận lợi và khó khăn trong công tác hỗ trợ cho trẻ 34

2.4.1 Thuận lợi 34

2.4.2 Khó khăn 34

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP CAN THIỆP CÔNG TÁC XÃ HỘI CÁ NHÂN CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TỪ 3 ĐẾN 4 TUỔI 36

3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp can thiệp công tác xã hội với vấn đề nghiên cứu 36

3.2 Thực hiện biện pháp can thiệp công tác xã hội 37

3.2.1 Mô tả thân chủ 37

3.2.2 Tiến trình Công tác xã hội cá nhân 37

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 52

TÀI LIỆU THAM KHẢO 54

PHỤ LỤC 57

Thư viện ĐH Thăng Long

DANH MỤC BẢNG, BIỂU, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ

Hình 1.1: Thuyết hệ thống nhu cầu của Maslow 21

Hình 2.1: Hệ thống tổ chức trung tâm Đậu Nhí 25

Hình 2.2: Nhận thức của giáo viên trung tâm Đậu Nhí về vấn đề phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ CPTNN (Nguồn: Tác giả khảo sát) 26

Hình 2.3: Các cách hiểu của giáo viên trung tâm Đậu nhí về khái niệm trẻ chậm phát triển ngôn ngữ (Nguồn: Khảo sát của tác giả) 28

Hình 2.4: Giải pháp lựa chọn của phụ huynh khi có con chậm ngôn ngữ (Nguồn: Tác giả khảo sát) 29

Sơ đồ 3.1: Sơ đồ phả hệ của TC 39

Sơ đồ 3.2: Sơ đồ hệ sinh thái 39

Sơ đồ 3.3: Cây vấn đề 40

Bảng 3.1: Bảng phân tích điểm mạnh, điểm yếu trong mối quan hệ của thân chủ 43

Bảng 3.2: Kế hoạch can thiệp cá nhân cho thân chủ 44

Bảng 3.3: Bảng triển khai mục tiêu can thiệp 47

Thư viện ĐH Thăng Long

Công tác xã hội với trẻ em là một phần trong các lĩnh vực chuyên biệt của ngành CTXH với mục tiêu đem lại sự hỗ trợ cho trẻ em, giúp bảo vệ trẻ em, góp phần vào nền

an sinh cho trẻ em (Bùi Thị Xuân Mai, 2010)[1] Nhân viên CTXH có trách nhiệm xác

định những rối loạn của trẻ, đánh giá khả năng và hạn chế của trẻ, sau đó, bằng quan sát

cá nhân, trực giác, kinh nghiệm và đạo đức nghề nghiệp để đưa ra tiến trình hỗ trợ trẻ

(Brandon, 2001)[2] CTXH với trẻ em gồm có các chức năng của CTXH với các nhu

cầu đặc biệt của trẻ em như: can thiệp, hỗ trợ, phục hồi, bảo vệ liên quan đến trẻ em có nhu cầu đặc biệt; Các lĩnh vực thực hiện CTXH với trẻ em như: cộng đồng, trường học, bệnh viện, các cơ sở xã hội

Hiến pháp năm 1992, Điều 65 đã khẳng định: “Trẻ em được gia đình, nhà nước

và xã hội bảo vệ, chăm sóc và giáo dục” Từ những điều trên, có thể thấy xã hội và nhà nước rất quan tâm đến sự phát triển của trẻ em, đặc biệt là vai trò của CTXH trong công cuộc hỗ trợ phát triển đó

Tuy nhiên, chúng ta cần thừa nhận rằng, thực trạng vẫn rất nhiều trẻ em khác biệt

so với đồng trang lứa theo hướng không mấy tích cực Nhiều trẻ em khó khăn trong việc hòa nhập với cộng đồng, bởi các vấn đề như: bệnh tâm lý, chứng khó đọc, nhận thức hạn chế,… Trong đó vấn đề chậm phát triển ngôn ngữ (viết tắt CPTNN) luôn là một trong số vấn đề được nhiều quan tâm Ngôn ngữ phản ảnh nhận thức của trẻ, ngôn ngữ

là tiền đề để nhìn nhận khả năng nhận thức của trẻ Trẻ chậm phát triển về ngôn ngữ, có thể cùng lúc chậm phát triển về nhận thức

2

Hiện nay số lượng trẻ CPTNN ngày một tăng nhanh (trong đó có cả nhóm trẻ chậm phát triển ngôn ngữ tự kỷ và một tỷ lệ rất nhỏ trẻ chậm phát triển ngôn ngữ thông thường), đặc biệt là ở các thành phố lớn như Hà Nội, Hồ Chí Minh Những thống kê

sợ bộ trên thế giới cho thấy trẻ CPTNN do các yếu tố về hội chứng tự kỷ cho thấy có khoảng 70 triệu người tự kỷ có các biểu hiện chậm nói cần được hỗ trợ về âm ngữ trị liệu, gần bằng 1% dân số thế giới và tương đương với dân số Việt Nam năm 1995 Ở Việt Nam, những thống kê do Bệnh viện Nhi Trung Ương cung cấp, cho thấy số lượng trẻ chậm nói có dấu hiệu tự kỷ đến khám tăng dần Năm 2008 có 450 trẻ, năm 2009 có

950 trẻ, năm 2010 có 1792 trẻ Tháng 10/2011 có khoảng 2000 trẻ, trung bình một ngày

có khoảng 10-20 trẻ Những trẻ này đến từ các tỉnh chiếm 2/3 tổng số, còn lại 1/3 là từ

Hà Nội Tuy nhiên tình trạng này ở Việt Nam chưa được đánh giá đánh giá đúng mức tầm quan trọng cũng như những nghiên cứu về các phương pháp hỗ trợ cho trẻ chậm nói (Theo số liệu của Trung tâm kiểm soát và phòng bệnh của Mỹ)

Chậm phát triển về ngôn ngữ - nhận thức là một khía cạnh trong khiếm khuyết của phát triển trí tuệ ở trẻ Trẻ CPTNN gặp rất nhiều khó khăn trong việc học tập và tiếp nhận tri thức xã hội, theo đó cần có một chương trình giáo dục đặc biệt để tạo cơ hội và điều kiện hòa nhập vào cuộc sống Trẻ CPTNN không chỉ thiệt thòi về thể chất mà cả tinh thần, vui chơi giải trí

Đặc biệt, khía cạnh hỗ trợ chăm sóc đặc biệt với trẻ CPTNN, có nhiều trường hợp người nhà chưa nhận thức rõ về chứng CPTNN ở trẻ và tầm quan trọng của việc chăm sóc trẻ CPTNN tại nhà dẫn đến một thực tế là trẻ không được chăm sóc cẩn thận,

bỏ qua giai đoạn tốt nhất để khắc phục, hòa nhập với cộng đồng

Việc nghiên cứu và nhận thức của người chăm sóc CPTNN sẽ chỉ ra được những mặt kiến thức của người chăm sóc, trên cơ sở đó đưa ra những biện pháp để nâng cao nhận thức của người chăm sóc về chứng CPTNN ở trẻ em, cũng như chăm sóc trẻ CPTNN tại nhà

Chính từ việc yêu cầu của xã hội ngày một gia tăng và những tồn tại trên Chúng

tôi lựa chọn đề tài “Công tác xã hội cá nhân trong việc hỗ trợ trẻ chậm phát triển

ngôn ngữ tại trung tâm giáo dục Đậu Nhí” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp, với mong

Thư viện ĐH Thăng Long

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện được mục tiêu, đề tài có những nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu về chứng chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Tìm hiểu, khai thác các tài liệu liên quan đến đề tài, từ đó áp dụng kỹ năng CTXH trong việc hỗ trợ trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

- Áp dụng phương pháp thực hành CTXH cá nhân trong việc hỗ trợ trẻ chậm phát triển ngôn ngữ đang được giáo dục tại trung tâm Đậu Nhí và đề xuất một số khuyến nghị góp phần cải thiện và nâng cao hiệu quả hoạt động CTXH đối với trẻ mắc chứng chậm phát triển ngôn ngữ

3 Tổng quan nghiên cứu

3.1 Các nghiên cứu trong nước

Cho đến hiện tại, vấn đề nghiên cứu trẻ CPTNN ở Việt Nam đã trải qua nhiều giai đoạn, với những khía cạnh và phương thức nghiên cứu khác nhau

Trước hết, vấn đề CPTNN liên hệ trực tiếp đến những vấn đề lớn là trẻ khiếm khuyết trí tuệ hay khía cạnh cụ thể hơn là chậm về ngôn ngữ hay chậm về nhận thức

Đề tài “Vấn đề chậm nói ở trẻ em hiện nay: thực trạng, nguyên nhân, giải pháp” của Trần Thu Hương (2016) là một công trình công phu, kỹ lưỡng về khía cạnh chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ Theo đó tác giả đề cập đến nhiều mô hình nghiên cứu cùng vấn đề ở các tác giả nước ngoài, như Marcelli và Cohen; Rescorla, Mirak và Singh,…

là những cái tên tiêu biểu, từ đó phân tích các yếu tố tác động đến sự chậm nói ở trẻ,

4

đánh giá cũng như các mô hình thường gặp để điều trị chứng chậm nói Mặt khác tác giả đề tài chủ trương so sánh thực trạng trẻ chậm nói với nhóm trẻ tự kỷ và nhóm trẻ có vấn đề về thần kinh Nhờ tính quy mô, đề tài này chính là một trong những tư liệu chính

để chúng tôi tiếp tục kế thừa, phát triển, mở rộng không chỉ về khía cạnh chậm phát triển ngôn ngữ mà còn cả chậm phát triển về nhận thức

Rộng hơn, vấn đề trẻ chậm phát triển trí tuệ được rất nhiều tác giả chọn làm đối

tượng nghiên cứu, cho ra nhiều công trình hoàn chỉnh về lý luận lẫn thực tiễn

Giáo trình “Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ” của Trần

Lệ Thu (2003) được cho là một trong những công trình sớm nhất, công phu nhất, đem đến cơ sở lý luận của trẻ chậm phát triển trí tuệ Giáo trình này tập trung vào việc xây dựng một hệ thống giáo dục phù hợp với nhu cầu và khả năng của trẻ chậm phát triển trí tuệ Nó cung cấp các phương pháp giảng dạy đặc biệt và các hoạt động hỗ trợ để phát triển các kỹ năng cơ bản như ngôn ngữ, tư duy, giao tiếp và kỹ năng sống Không chỉ vậy, giáo trình còn chú trọng đến việc xây dựng môi trường học tập và trải nghiệm tích cực cho trẻ, tạo điều kiện để phát triển toàn diện và khám phá tiềm năng của mình Từ

đó đến nay nhiều những đề tài NCKH, khóa luận, luận văn, luận án, … đã kế thừa, phát triển từ cuốn đại cương này

Nhiều công trình kế thừa có thể kể đến NCKH “Tìm hiểu tác động của các hoạt động ngoại khóa đối với công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ chậm phát triển trí tuệ tại

điển cứu Thị Nghè, Hồ Chí Minh” của Nguyễn Thị Yến Nhi (2018)[3] phát triển theo

hướng hỗ trợ về hoạt động ngoại khóa Hay về khía cạnh hỗ trợ, giáo dục cũng có đề tài Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng phương pháp dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ cho

giáo viên tại một số trường chuyên biệt, tỉnh Bình Dương” của Hồ Sỹ Toàn (2013)[4]

chủ trương phối hợp nhiều phương cách giáo dục, đặc biệt là giáo dục trong các trung tâm đặc biệt Ngoài ra, còn có thể kể đến Luận án “Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ qua hoạt động chơi trong lớp mẫu giáo hoà nhập 5-6 tuổi” của Nguyễn

Thị Bùi Thành (2021)[5] Tác giả Nguyễn Thị Bùi Thành tập trung nghiên cứu về giáo

dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ qua hoạt động vui chơi trong lớp mẫu giáo hòa nhập 5-6 tuổi Tác giả đã đề xuất các biện pháp nhằm giáo dục kỹ năng giao

Thư viện ĐH Thăng Long

5

tiếp cho trẻ, tuy nhiên trong nghiên cứu này tác giả chỉ tập trung nhiều vào nghiên cứu

về kỹ năng giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ, lứa tuổi 5-6

Đối với khía cạnh chậm phát triển nhận thức, vấn đề này thường bị ảnh hưởng bởi chứng chậm phát triển về trí tuệ Tuy nhiên, khác với khía cạnh chậm phát triển ngôn ngữ, thì khía cạnh quan trọng trong chậm phát triển trí tuệ được chú trọng và có nhiều công trình nghiên cứu riêng biệt, khía cạnh nhận thức thường chỉ được đề cập thoáng qua và hiếm khi có nghiên cứu đặc biệt về vấn đề này

Có thể thấy, việc khai thác vấn đề chậm phát triển ngôn ngữ, chậm phát triển trí tuệ ở trẻ không phải một sớm một chiều, ngày một ngày hai, mà là những đợt nối tiếp,

kế thừa và ngày một mở rộng, từ tổng quan đi vào cụ thể, chi tiết hơn Chúng tôi chủ trương tổng hợp, kế thừa từ những công trình đi trước và ngày càng mở rộng, đáp ứng được sự biến đổi của xã hội hiện nay

3.2 Các nghiên cứu nước ngoài

Chứng CPTNN ở trẻ cũng như các vấn đề liên quan khác đã được nghiên cứu từ rất sớm, thể hiện trong nhiều công trình nghiên cứu quốc tế

Cụ thể, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về CPTNN ở trẻ trên khắp thế giới như Beitchman, Nair, Clegg, Patel (1986); St Louis, Ruscello và Lundeen (1992); Silva, Justin, McGee và Williams (1984), Những phê phán về phương pháp luận bao gồm các vấn đề liên quan tới mẫu khách thể nghiên cứu, phương pháp đánh giá hoạt động lời nói, cũng như hệ thống và các tiêu chí phân loại trẻ có rối loạn lời nói có ý nghĩa về mặt lâm sàng Theo Beitchman và cs (1986), “sự thiếu một hệ thống phân loại phổ quát về các rối loạn lời nối và ngôn ngữ là một rào cản lớn đối với việc phát triển các đánh giá thường gặp hữu ích và chính xác” Các nghiên cứu ở Mỹ, Canada, New Zealand và Anh được thực hiện trên trẻ từ 5 đến 8 tuổi Kết quả của các nghiên cứu này cho thấy rằng CPTNN thường đi kèm với các thiếu hụt đặc hiệu về ngôn ngữ Tỷ lệ trẻ CPTNN giảm dần theo độ tuổi: 11% ở trẻ 5 tuổi, 9,7% ở trẻ 6 tuổi, 6,5% ở trẻ 7 tuổi và chỉ còn 2-3%

ở trẻ 8 tuổi, trong đó, tỷ lệ những trẻ sống ở thành thị bị CPTNN cao hơn những trẻ sống

ở nông thôn Một nghiên cứu của Ishikawa, Kajii, Sakuma[25]

Mặt khác, để lý giải các yếu tố tác động đến sự chậm phát triển trí tuệ ở trẻ, cụ thể là khía cạnh ngôn ngữ, có rất nhiều quan điểm được đặt ra như sau Trước hết, đến

6

từ các loại bệnh, các yếu tố sinh học ở thời thơ ấu, các rối loại tâm vận động, rối loạn phổ tự kỳ hoặc bệnh động kinh, đều có thể dẫn đến việc rối loạn ngôn ngữ (Dellatolas&Peralta, 2007) Nhưng quan điểm này vấp phải nhiều phản đối bởi yếu tố sinh học không mang tính phổ biến và trực hệ Theo đó, theo Molye, Stokes&Klee (2011), chứng bệnh trên phụ thuộc rất lớn vào yếu tố di truyền của gia đình Bên cạnh

đó, Vallee&Dellatolas (2005) từ rất sớm đã chỉ ra tầm quan trọng của trình độ xã hội trong gia đình có thể ảnh hưởng, định hình rất nhiều lên trí tuệ trẻ Những công trình trên đều là những lý thuyết thuộc các quan điểm khác nhau Trong dự án này, chúng tôi không đánh giá tiêu cực bất kỳ lý thuyết nào và chúng tôi áp dụng một loạt các quan

điểm khác nhau nhằm phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu của chúng tôi

Hay Withhouse và cộng sự (2011) còn tiếp nối rằng, việc trẻ chậm phát triển ngôn ngữ dẫn tới những hành vi ở giai đoạn đầu đời có thể đến từ việc chúng cảm thấy thất vọng vì không thể giao tiếp hiệu quả, chứ không phải vấn đề về sức khỏe

Phần lớn các thuật ngữ được dùng để mô tả những trẻ có rối loạn lời nói là: loạn khớp nối chức năng và loạn phát triển âm vị, rối loạn đa âm vị, CPTNN Theo một số tác giả, có hai dạng căn bản trong rối loạn lời nói ở trẻ mà cho đến giờ vẫn chưa tìm được nguyên nhân: đó là CPTNN và những lỗi dôi dư không chắc chắn, trong đó CPTNN có tính di truyền, còn lỗi dôi dư không chắc chắn gia tăng do tác động của các biến môi trường Những phê phán về phương pháp luận bao gồm các vấn đề liên quan tới mẫu khách thể nghiên cứu, phương pháp đánh giá hoạt động lời nói, cũng như hệ thống và các tiêu chí phân loại trẻ có rối loạn lời nói có ý nghĩa về mặt lâm sàng Theo

Beitchman và cs (1986)[26], “sự thiếu một hệ thống phân loại phổ quát về các rối loạn

lời nối và ngôn ngữ là một rào cản lớn đối với việc phát triển các đánh giá thường gặp hữu ích và chính xác” Các nghiên cứu ở Mỹ, Canada, New Zealand và Anh được thực hiện trên trẻ từ 5 đến 8 tuổi Kết quả của các nghiên cứu này cho thấy rằng CPTNN thường đi kèm với các thiếu hụt đặc hiệu về ngôn ngữ Tỷ lệ trẻ CPTNN giảm dần theo

độ tuổi: 11% ở trẻ 5 tuổi, 9,7% ở trẻ 6 tuổi, 6,5% ở trẻ 7 tuổi và chỉ còn 2-3% ở trẻ 8 tuổi, trong đó, tỷ lệ những trẻ sống ở thành thị bị CPTNN cao hơn những trẻ sống ở nông thôn

Thư viện ĐH Thăng Long

7

Phần lớn các phương pháp, mô hình can thiệp cho trẻ chậm nói đều tập trung vào mối quan hệ tay ba: Trẻ chậm nói – Người can thiệp – Cha mẹ/người chăm sóc trẻ Theo khảo sát, tùy thuộc vào mức độ chậm nói và độ tuổi của trẻ, mà thường xoay quanh 3 hình thức can thiệp chủ yếu sau cho trẻ chậm nói: Can thiệp tại gia đình; Can thiệp tại bệnh viện, trung tâm và Can thiệp hòa nhập

Can thiệp tại gia đình

Kế hoạch can thiệp tại gia đình thường do các bác sĩ nhi khoa, nhà trị liệu ngôn ngữ, chuyên gia chỉnh âm xây dựng và trực tiếp hướng dẫn cho cha mẹ để họ có thể can thiệp cho con tại nhà Mô hình can thiệp này chủ yếu tập trung vào các hoạt động cải thiện việc phát âm và ngôn ngữ của trẻ, chẳng hạn như mô hình Summer Sound Camp (SSC) tại Florida, Mỹ được xây dựng dựa trên nghiên cứu của Adams và cộng sự (1997)

và O’Connor và cộng sự (1998) Cha mẹ sẽ được hướng dẫn 6 hoạt động cần tương tác với trẻ trong quá trình can thiệp Việc hướng dẫn được thực hiện theo ba bước: chuyên gia làm mẫu => cha mẹ thực hành dưới sự hướng dẫn của chuyên gia => cha mẹ tự thực hành hoàn toàn 6 hoạt động được xây dựng đều tập trung vào nhận thức âm và phản ứng với âm tiết: trẻ nhận biết màu sắc, con vật, đồ vật thông qua thẻ tranh, phát hiện

âm vần, phân loại âm vần, đánh vần các âm tiết và đoán từ, phản ứng với các âm tiết khác nhau, đọc và ghép-tách từ, hát bài hát bằng một âm Chuyên gia sẽ đánh giá mức

độ hiệu quả của mô hình dựa trên số lượng từ mà trẻ có thể phát âm trong vòng một phút

và so sánh sự thay đổi trong vòng 4 tuần (4 buổi/tuần, 45 phút/buổi) Cha mẹ cũng được yêu cầu đánh giá hiệu quả của 6 hoạt động theo thang đo từ 1 đến 5, tương ứng với

“hoàn toàn vô ích” đến “vô cùng hữu ích”

Can thiệp tại bệnh viện, trung tâm

Dường như phương thức can thiệp này là phổ biến Sau khi được đánh giá tại bệnh viện hoặc ở các trung tâm, các chuyên gia sẽ xây dựng một chương trình can thiệp cho trẻ, bao gồm các hoạt động can thiệp tại nhà với sự tham gia của cha mẹ kết hợp với các buổi trị liệu tại bệnh viện hoặc trung tâm Kế hoạch trị liệu có thể thay đổi tùy thuộc vào kết quả chẩn đoán và khó khăn mà trẻ gặp phải Tùy thuộc vào dạng chậm nói và

độ tuổi, các chuyên gia sẽ đề xuất những phương pháp và kế hoạch trị liệu khác nhau cho từng trẻ

8

Can thiệp hòa nhập

Hình thức can thiệp này được thực hiện tại các trường học bình thường hoặc tại các trường chuyên biệt dành cho trẻ chậm nói và trẻ có những rối loạn liên quan đến ngôn ngữ Việc đầu tiên trong quá trình can thiệp là đánh giá mọi khả năng của trẻ (đặc biệt là khả năng ngôn ngữ) để lập một kế hoạch giáo dục cá nhân phù hợp cho từng trẻ Tiến trình can thiệp là một chu kỳ Hết một chu kỳ khoảng ba tháng, kế hoạch mới được lập ra, một chu trình mới lại bắt đầu Việc đánh giá của nhà trường có sự phối hợp của một nhóm đa chức năng bao gồm bác sĩ, nhà tâm lý, giáo viên giáo dục đặc biệt, chuyên viên âm ngữ trị liệu

Sau khi đánh giá mức độ phát triển của trẻ, kế hoạch giáo dục cá nhân được lập

ra Nội dung kế hoạch dựa trên các mặt mạnh, yếu của trẻ về nhận thức, ngôn ngữ, vận động, kỹ năng xã hội, kỹ năng giao tiếp Kết thúc giai đoạn thực hiện kế hoạch là việc đánh giá lại mức độ phát triển của trẻ sau khi được hướng dẫn; đồng thời đúc kết lại những nhận xét trong quá trình trị liệu cho trẻ về nội dung hướng dẫn, cách hướng dẫn để đưa ra kế hoạch lần sau đạt hiệu quả hơn

Như vậy có thể thấy, các công trình nghiên cứu về trẻ chậm nói chủ yếu được thực hiện bởi các nhà khoa học ngoài nước Những nghiên cứu này phần lớn quan tâm đến các khó khăn mà một trẻ chậm nói gặp phải trong quá trình phát triển cá nhân và mối quan hệ liên cá nhân, các yếu tố tác động đến tình trạng chậm nói của trẻ, các phương thức đánh giá và chương trình can thiệp cho trẻ chậm nói Mặc dù tiếp cận hiện tượng chậm nói của trẻ theo những phương thức khác nhau, với các quan điểm đánh giá, sàng lọc, can thiệp khác nhau, nhưng các nghiên cứu đều xác định trẻ chậm nói là trẻ có

sự phát triển ngôn ngữ bình thường nhưng ở độ tuổi nhỏ hơn, các lĩnh vực phát triển tâm vận động khác của trẻ vẫn tương ứng với độ tuổi thực

Các công bố mang tính khoa học ở trong nước về vấn đề này rất ít, thường tập trung vào các dạng rối loạn ngôn ngữ và các biểu hiện rối loạn ngôn ngữ đi kèm các rối loạn khác, đặc biệt là rối loạn phổ tự kỷ, rối loạn học tập ở trẻ em Các chuyên gia trong nước hướng tới việc ứng dụng vào thực tiễn các phương pháp đánh giá sàng lọc, can thiệp trị liệu nhiều hơn là nghiên cứu tìm kiếm nguyên nhân, thực trạng của chứng chậm nói ở trẻ và hiệu quả của các phương pháp đánh giá, sàng lọc và can thiệp trị liệu

Thư viện ĐH Thăng Long

9

Như vậy, việc nghiên cứu trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nói riêng và chậm phát triển trí tuệ nói chung, đều dựa trên thuyết về yếu tố di truyền, sinh học thần kinh và/hoặc các cơ chế nhận thức cụ thể trong quá trình học tập Sau này có nhiều nguyên nhân được

lý giải dựa trên ứng dụng các lĩnh vực khác như Tâm lý học, Xã hội học,… nhưng các nghiên cứu này chưa được phổ biến rộng rãi, cần khảo cứu thêm

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là “Công tác xã hội cá nhân trong việc hỗ trợ

trẻ em chậm phát triển ngôn ngữ tại trung tâm giáo dục Đậu Nhí”

4.2 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của đề tài bao gồm: 27 người

- Trẻ chậm phát triển ngôn ngữ: 1 người

- Người nhà trẻ chậm phát triển ngôn ngữ - nhận thức: 3 người

- Cán bộ, công nhân viên làm việc tại Trung tâm giáo dục Đậu Nhí: 13 người

- Góp phần làm rõ thêm những lý luận của công tác xã hội vào nghiên cứu một vấn

đề cụ thể Đề tài vận dụng những kiến thức chuyên ngành về công tác xã hội: hệ thống các lý thuyết, các phương pháp, kỹ năng để nghiên cứu về đối tượng cụ thể

7 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu

7.1 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi 1: Thực trạng hỗ trợ cho trẻ CPTNN tại cơ sở nghiên cứu diễn ra như

thế nào?

Câu hỏi 2: Việc thực hiện hỗ trợ CTXH cá nhân với đối tượng thân chủ là trẻ

mắc chứng CPTNN có ý nghĩa như thế nào?

7.2 Giả thuyết nghiên cứu

Giả thuyết 1: Trường hợp trẻ CPTNN chưa được nhận hỗ trợ phù hợp, gây ảnh

hưởng đến khả năng cho việc tái hòa nhập cộng đồng của trẻ

Giả thuyết 2: Kết nối vận dụng CTXH cá nhân đem đến hiệu quả tới trẻ mắc

chứng CPTNN theo hướng tích cực như: Chia sẻ với trẻ, giải tỏa áp lực về cảm xúc, hòa nhập với cộng đồng, định hướng và khả năng của trẻ

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp phân tích tài liệu

Phương pháp nghiên cứu tài liệu là một phương pháp được sử dụng phổ biến trong các nghiên cứu khoa học nhằm mục đích để thu thập, tìm kiếm, phân tích thông tin để từ đó chắt lọc được cơ sở lý thuyết liên quan đến chủ đề nghiên cứu, thành tựu lý thuyết đã đạt được liên quan đến chủ đề nghiên cứu, kết quả nghiên cứu của đồng nghiệp

đã công bố trên các ấn phẩm, chủ trương và chính sách liên quan đến nội dung nghiên cứu và số liệu thống kê

Thư viện ĐH Thăng Long

11

Qua việc nghiên cứu tài liệu trong và ngoài nước tác giả có được cái nhìn tổng quát về thực trạng, hoạt động khám chữa bệnh cũng như các hoạt động CTXH hiên nay đang được áp dụng để hỗ trợ cho các trẻ mắc chứng CPTNN tại Trung tâm giáo dục Đậu Nhí

8.2 Phương pháp quan sát

Đây là phương pháp được sử dụng phổ biến trong các ngành Khoa học xã hội như Tâm lý học, Xã hội học đặc biệt là ngành Công tác xã hội Quan sát là phương pháp tri giác có mục đích, có kế hoạch một sự kiện, hiện tượng, quá trình (hay hành vi cử chỉ của con người) trong những hoàn cảnh tự nhiên khác nhau nhằm thu thập những số liệu,

sự kiện cụ thể đặc trưng cho quá trình diễn biến của sự kiện, hiện tượng đó Quan sát sử dụng một trong hai trường hợp: phát hiện vấn đề nghiên cứu: đặt giả thuyết kiểm chứng giả thuyết Quan sát đem lại cho người nghiên cứu những tài liệu cụ thể, cảm tính trực quan, song có ý nghĩa khoa học rất lớn, đem lại cho khoa học những giá trị thực sự

Bằng việc áp dụng phương pháp quan sát, đối với từng khách thể nhân viên Công tác xã hội sẽ phát hiện, đánh giá ban đầu về thực trạng hoạt động của các hoạt động hỗ trợ cho bệnh nhi mắc bệnh liên quan đến chuyển hóa hiện nay Bên cạnh đó phương pháp này cho phép sinh viên phát hiện những kiểm mẫu hành vi, thái độ và sự thay đổi của thân chủ trong quá trình làm việc …

8.3 Phương pháp điều tra/khảo sát bằng bảng hỏi

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp dung hàng loạt những câu hỏi đã được sắp xếp và chọn lọc để thu được những thông tin cần thiết, khách quan phục

vụ cho quá trình khảo sát, nghiên cứu Đây là phương pháp quan trọng để đánh giá hiện trạng giáo dục, về mặt kỹ thuật phương pháp điều tra viết có 3 công việc cần quan tâm: Chọn mẫu, thiết kế bảng hỏi và xử lý kết quả

8.4 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn sâu cho phép người làm nghiên cứu có thể thảo luận những vấn đề cá nhân hay những vấn đề nhạy cảm, có thể tiếp xúc với nhiều kiểu thân chủ khác nhau Ngoài thân chủ, phương pháp này cũng áp dụng đối với những mối quan hệ xung quanh thân chủ như người nhà thân chủ, các nhân viên y tế trực tiếp chăm sóc thân chủ Qua

12

đó tìm hiểu rõ hơn tình trạng của thân chủ để xác nhận vấn đề ưu tiên và hướng giải quyết vấn đề

8.5 Phương pháp công tác xã hội cá nhân

Phương pháp CTXH cá nhân là một trong ba phương pháp chính của ngành CTXH Phương pháp CTXH cá nhân cho phép tác giả tiếp cận và tập trung vào các hệ thống, những khả năng, tiềm lực của cá nhân (hay chính là thân chủ) Cùng với đó tác giả kết hợp với tiến trình CTXH cá nhân để có thể can thiệp với các vấn đề của thân chủ Vận dụng 7 bước trong tiến trình CTXH cá nhân nhằm đề ra kế hoạch trợ giúp cho thân chủ, cụ thể là trong vấn đề điều trị bệnh đái tháo đường và hoạch định những kế hoạch trong tương lai

Bước 1: Tiếp cận địa bàn, tìm kiếm TC;

Bước 2: Thu thập thông tin, bước đầu xác định vấn đề của TC;

Bước 3: Phân tích nguyên nhân, xác định vấn đề;

Bước 4: Lập kế hoạch giải quyết vấn đề;

Bước 5: Triển khai kế hoạch trợ giúp;

Bước 6: Lượng giá;

Bước 7: Kết thúc

Thư viện ĐH Thăng Long

13

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI

CÁ NHÂN HỖ TRỢ TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ 3 – 4 TUỔI

1.1 Các khái niệm công cụ

1.1.1 Khái niệm công tác xã hội

Hiện nay, CTXH có nhiều khái niệm, định nghĩa khác nhau Theo Hiệp hội CTXH quốc tế và các trường đào tạo CTXH quốc tế (2011): CTXH là nghề nghiệp tham gia vào giải quyết vấn đề liên quan tới mối quan hệ của con người và thúc đẩy sự thay đổi xã hội, tăng cường sự trao quyền và giải phóng quyền lực nhằm nâng cao chất lượng sống của con người CTXH sử dụng các học thuyết về hành vi con người và lý luận về

hệ thống xã hội vào can thiệp sự tương tác của con người với môi trường sống (dẫn theo Bùi Thị Xuân Mai (2010)) [2]

Theo đề án 32 của Thủ tướng Chính phủ Việt Nam năm 2010, CTXH góp phần giải quyết hài hòa mối quan hệ giữa con người và con người, hạn chế phát sinh các vấn

đề xã hội, nâng cao chất lượng cuộc sống của thân chủ xã hội, hướng tới một xã hội lành mạnh, công bằng, hạnh phúc cho người dân và xây dựng hệ thống an sinh xã hội tiên tiến (Quyết định của Thủ tướng chính phủ, 2010)

Trong khuôn khổ khóa luận này, tác giả khái niệm: CTXH là một nghề nghiệp

giải quyết mối quan hệ giữa con người và con người, thúc đẩy thay đổi xã hội, hạn chế phát sinh các vấn đề xã hội nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống của con người

1.1.2 Khái niệm công tác xã hội cá nhân

Công tác xã hội cá nhân (CTXHCN) là hoạt động dịch vụ xã hội trực tiếp hướng đến các thân chủ do các nhân viên cộng đồng thực hiện Các nhân viên này phải có các

kỹ năng trong việc giải quyết các vấn đề về nguồn lực, các vấn đề về xã hội và xúc cảm Đây là một hoạt động mang tính chuyên ngành để qua đó các nhu cầu của thân chủ được đánh giá trong các bối cảnh xã hội và quan hệ xã hội của cá nhân đó Nhân viên công tác xã hội (NVCTXH) cá nhân hướng đến nâng cao sức mạnh của các TC nhằm giải quyết các vấn đề và đối mặt các vấn đề một cách hiệu quả trong môi trường sống của

14

họ Các dịch vụ thông qua NVXH bao gồm nhiều vấn đề từ việc trợ giúp về vật chất đến các vấn đề tham vấn phức hợp (Specht & Vickery, 1977) [29]

Tác giả Nguyễn Thị Oanh (1998) thì đưa ra khái niệm CTXHCN là “một phương

pháp can thiệp (của CTXH) quan tâm đến những vấn đề về nhân cách mà một thân chủ cảm nghiệm Mục đích của CTXHCN là phục hồi, củng cố và phát triển sự thực hành bình thường các chức năng xã hội của cá nhân và gia đình” [8] Ở đây, chức năng xã

hội được hiểu là hoạt động đối phó của con người và tương tác từ môi trường Vì vậy, khi NVCTXH làm việc với TC luôn đặt TC trong mối quan hệ con người - môi trường, con người - hoàn cảnh để tìm hiểu, can thiệp và hỗ trợ

Như vậy, CTXHCN là một phương pháp can thiệp trong CTXH do NVCTXH thực

hiện nhằm điều trị, phục hồi, củng cố và phát triển khả năng đối phó và giải quyết các vấn đề một cách hiệu quả trong môi trường sống của họ

ma túy; 8) Trẻ em phải bỏ học kiếm sống chưa hoàn thành phổ cập giáo dục trung học

cơ sở; 9) Trẻ em bị tổn hại nghiêm trọng về thể chất và tinh thần do bị bạo lực; 10) Trẻ

em bị bóc lột; 11) Trẻ em bị xâm hại tình dục; 12) Trẻ em bị mua bán; 13) Trẻ em mắc bệnh hiểm nghèo hoặc bệnh phải Điều trị dài ngày thuộc hộ nghèo hoặc hộ cận nghèo; 14) Trẻ em di cư, trẻ em lánh nạn, tị nạn chưa xác định được cha mẹ hoặc không có người chăm sóc

Trong phạm vi nghiên cứu của khóa luận, tác giả nghiên cứu tập trung cho nhóm đối tượng trẻ em khuyết tật, cần thiết phối hợp với trung tâm giáo dục, độ tuổi từ 6 đến

16 tuổi, đặc biệt tìm hiểu thực trạng CTXHCN với các trẻ CPTNN và các biện pháp can thiệp CTXHCN đối với nhóm trẻ này

Thư viện ĐH Thăng Long

15

1.1.4 Khái niệm trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

1 Đặc điểm của trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

Chậm ngôn ngữ là một hiện tượng rối loạn ngôn ngữ ở trẻ nhỏ Về vấn đề chậm ngôn ngữ ở trẻ có các định nghĩa khác nhau

Theo cuốn sách “Tâm bệnh học trẻ em”, Tủ sách tâm lí, đưa ra định nghĩa: Chậm ngôn ngữ đôi khi còn được gọi là chậm ngôn ngữ đơn thuần, nghĩa là cái mà chúng ta giả định: sự chậm này là riêng biệt, không có chậm khôn

Rất nhiều mô tả chậm ngôn ngữ muốn chi tiết hóa các ngôn ngữ của những trẻ

bị, đã nhấn mạnh các đơn giản hóa phát âm của chúng, đã nhắc lại cái hay ho của ngữ pháp kém và cấu trúc lời nói kém

Theo đó, chậm ngôn ngữ ở trẻ kết hợp theo các cách khác nhau:

- Chậm cấu âm hoặc chậm phát âm, nhưng có thể rất ít hoặc không có

- Chậm ngữ pháp và ngôn ngữ, khá quan trọng

- Những khó khăn có thể có về sau, đôi khi kết hợp với vấn đề kém các âm vị khi thử nghiệm nhắc lại các từ dài

- Hiếm gặp các rối loạn hiểu

Theo Tiến sĩ Trần Thị Thu Hà, Phó trưởng khoa phục hồi chức năng (Bệnh Viện Nhi Trung Ương): Chậm ngôn ngữ là một tình trạng rối loạn phát triển ngôn ngữ, không được gọi là một bệnh

Theo một số nghiên cứu cho rằng: Trẻ chậm ngôn ngữ là những trẻ chưa có khả năng trao đổi những điều thông thường khi đã 3 tuổi

Chậm ngôn ngữ (nói lắp, nói từng từ một ) là biểu hiện một khiếm khuyết của giác quan trong trường hợp trẻ bị điếc hay trong hội chứng tự kỉ, chậm khôn Chậm ngôn ngữ là một rối loạn trong việc diễn tả ngôn ngữ chỉ xuất hiện khi nói với người khác, là một rối loạn chức năng giao tiếp bằng lời, chậm ngôn ngữ là tình trạng phát âm không chuẩn một hay một nhóm âm vị

Theo Thạc sĩ Ngôn ngữ trị liệu Nguyễn Tường Anh, chậm phát triển ngôn ngữ được mô tả như sau:

+ Không diễn tả tư tưởng mạch lạc

16

+ Không ghi nhớ được chi tiết mà người khác nói

+ Không nhớ để lặp lại một câu nói

+ Không biết đặt câu hỏi

+ Không biết trả lời các câu hỏi, không biết nhiều từ vựng

+ Yếu khả năng hiểu nghĩa bóng, thành ngữ

+ Không có khả năng kể một câu chuyện quen thuộc

Chậm ngôn ngữ đơn thuần khác với chậm ngôn ngữ của hội chứng tự kỷ, trẻ có thể hiểu được lời nói và một số mệnh lệnh đơn giản của người khác

Trẻ chậm ngôn ngữ có nhiều biểu hiện khác nhau, có trẻ chỉ phát ra những tiếng

vô nghĩa, lặp đi lặp lại không dứt, có trẻ phát âm rõ ràng nhưng chỉ nói từ đơn, không

có khả năng ghép hai từ hay nhiều hơn hai từ thành một câu

Một số ý kiến cho rằng chậm ngôn ngữ là sau 6 tháng trẻ chưa nói được từ đơn, sau 24 tháng trẻ chưa nói được câu 2 – 3 từ Trẻ có thể bắt đầu nói muộn hơn khi bắt đầu nói từng từ đơn lúc 4 – 5 tuổi Những từ đầu tiên của trẻ nhiều khi không rõ, ngọng ngu

Như vậy có rất nhiều cách hiểu khác nhau về trẻ chậm ngôn ngữ, theo quan điểm chúng tôi thì trẻ chậm ngôn ngữ là những trẻ vẫn có khả năng giao tiếp nhưng khó khăn, chậm hơn so với những trẻ bình thường cùng trang lứa, trẻ không đạt được các ngưỡng phát triển ngôn ngữ thông thường và thường chậm hơn so với những trẻ bình thường cùng lứa tuổi ít nhất một năm Trong khuôn khổ bài nghiên cứu này, chúng tôi tập trung vào nhóm trẻ chậm phát triển ngôn ngữ đơn thuần

2 Khó khăn của trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

Chậm ngôn ngữ ở trẻ là một trong những hiện tượng rối loạn về ngôn ngữ Nếu không được phát hiện sớm và can thiệp sớm có thể để lại những hậu quả vô cùng nghiêm trọng sau này đối với bản thân trẻ, với gia đình có trẻ chậm ngôn ngữ và cả cộng đồng

17

thái độ không phù hợp với cả bản thân trẻ và các chuẩn mực đạo đức mà xã hội đặt ra

Nó không chỉ ảnh hưởng đến bản thân trẻ mà còn ảnh hưởng tới những người xung quanh, người thân của trẻ vì những cảm giác, tâm trạng buồn chán

“Bản chất của con người là tổng hoà các mối quan hệ của xã hội” (C.Mac) Giao tiếp là một hoạt động xã hội, giúp con người trở thành một thành viên tích cực của xã hội Mà ngôn ngữ là công cụ của giao tiếp Chính vì thế, trẻ bị chậm ngôn ngữ kéo theo nguy cơ không hoà nhập được trong hoàn cảnh xã hội và không tạo lập được cho mình một mối quan hệ tích cực trong môi trường xung quanh Khi không hoà nhập được trong

xã hội thì khả năng giao tiếp của trẻ với mọi người xung quanh bị hạn chế Kéo theo sự chậm chạp trong nhận thức cũng như sự phát triển trí tuệ, ảnh hưởng tới quá trình học tập của trẻ sau này

Dù do nguyên nhân nào gây ra thì chậm ngôn ngữ cũng sẽ để lại hậu quả nghiêm trọng Chính vì thế, nó cần có các biện pháp tác động và được chữa trị kịp thời, vì càng

để lâu càng khó chữa trị hơn Nếu để trẻ phát triển tự nhiên trong khi ngôn ngữ của trẻ

có những khó khăn thì trẻ sẽ có khó khăn về mặt phát triển tâm lí: chậm nhận thức so với bạn bè cùng lứa tuổi, khó khăn trong diễn đạt ngôn ngữ, dẫn đến có tâm lí mặc cảm,

tự ti, không phát triển được các mối quan hệ trong giao tiếp, bị bạn bè trêu chọc, đánh mắng, bị cô lập, ám sợ đám đông, trường học Vì thế, có thể biểu hiện ra ngoài như: ít giao tiếp, nhút nhát, tự ti, chơi một mình hay có trẻ lại mất tập trung, chạy nhảy quá mức, không chịu phản ứng hồi đáp bằng ngôn ngữ với người khác, nghịch ngợm hay cáu gắt, nói ra một tràng âm không có nghĩa, nhắc lại lời của người khác một cách nguyên vẹn Nếu không chữa trị và can thiệp sớm sẽ rất khó để khắc phục Nó không chỉ ảnh hưởng tới bản thân trẻ mà còn ảnh hưởng đến xã hội Vì vậy, trách nhiệm của mỗi người là hiểu biết về nó và có sự can thiệp sớm, đúng hướng để trẻ 3 – 4 tuổi chậm ngôn ngữ phát triển khả năng giao tiếp như những trẻ bình thường và sớm hoà nhập cùng bạn bè trang lứa

3 Nội dung hỗ trợ cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

Phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ 3 – 4 tuổi chậm ngôn ngữ là một việc làm rất quan trọng và có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển và thành công của trẻ trong tương lai sau này Tuy nhiên, để phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ chúng ta phải làm

18

như thế nào, bằng phương pháp nào và phát triển những nội dung gì còn là một câu hỏi khó đối với các giáo viên mầm non cũng như phụ huynh có con chậm ngôn ngữ Dưới đây chúng tôi xin đưa ra một số nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 – 4 tuổi:

*Phát triển khả năng nghe, hiểu lời nói của trẻ

Một số trẻ em chậm ngôn ngữ do không nghe được, không hiểu được ý nghĩa, nội dung câu chuyện hay không hiểu, không tiếp thu được những lời người khác nói Một số trẻ không hiểu những gì người khác hỏi, khi được hỏi hay nhắc lại câu hỏi của người khác hoặc không biết cách trả lời, hoặc khi được hỏi thì nói ra một tràng mà người nghe không hiểu gì cả Một số trẻ hiểu nội dung câu hỏi và làm một cách rất tốt nhưng lại không tự nói được, khi được mớm lời trẻ vẫn có thể nói được

Để giúp trẻ có thể nghe và hiểu được lời nói của người khác chúng ta xây dựng các bài tập lắng nghe, tiếp thu và hiểu biết ý nghĩa của một số tình huống trong cuộc sống hàng ngày Vì vậy, phát triển khả năng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp là một trong những nội dung vô cùng quan trọng của việc phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ

3 – 4 tuổi chậm ngôn ngữ

* Phát triển khả năng diễn đạt trong lời nói của trẻ

Khả năng diễn đạt ý kiến rõ ràng bằng lời là khả năng sử dụng ngôn ngữ bằng lời một cách lưu loát, trôi chảy, không vướng mắc, nói ngọng, nói lắp

Tuy nhiên, đối với những trẻ chậm ngôn ngữ ở độ tuổi 3 – 4 tuổi thì khả năng nói hay diễn đạt ý kiến của mình bị hạn chế Như chúng ta đã biết, chậm ngôn ngữ ở trẻ là

Thư viện ĐH Thăng Long

19

hiện tượng ngôn ngữ không phát triển bình thường như những trẻ khác cùng lứa tuổi

Trẻ không biết nói bị bộ, líu lo, không có khả năng bắt chước tiếng kêu của người lớn Đôi khi trẻ nói một cách kì lạ, không đúng tình huống, trả lời không đúng câu hỏi, ngữ pháp lộn xộn, cụt lủn

Không tìm từ đúng ngữ cảnh, sử dụng từ không đúng ngữ cảnh, đôi khi dùng từ chung chung không cụ thể, trẻ không nhìn ra được các lỗi trong ngôn ngữ, kém trí nhớ

Có trẻ thì luôn tỏ thái độ hay trả lời là không biết nhưng thật ra là trẻ không hiểu câu hỏi, có khiếm khuyết xử lí thông tin từ câu hỏi Có trẻ thì luôn lặp lại câu hỏi của người khác

Khi trẻ tập nói, trẻ thường nói theo cách rất cụ thể, chẳng hạn dùng câu nói để diễn tả nhu cầu của bản thân Chúng thường lặp lại những từ, câu và dùng các từ hay câu này, hoặc chỉ đơn giản là lặp lại những gì chúng nghe được Trẻ chỉ hiểu nghĩa đen của câu nói Không hiểu những kiểu nói đùa, suy luận hay tu từ, khi có ai đó nói đùa đôi khi trẻ hay nhầm lẫn, và còn có thể phát cáu, bực bội Trẻ gặp khó khăn khi cố gắng tìm hiểu ngôn ngữ cơ thể, điệu bộ cơ thể, những cách phản ứng hay cảm xúc của người khác Chính vì vậy cần thiết phải phát triển khả năng diễn đạt trong lời nói cho trẻ

Như vậy, khi tổ chức bất kì hoạt động nào cho trẻ 3 – 4 tuổi chậm ngôn ngữ cần phải chú ý đến 2 nội dung trên và cần thực hiện chúng một cách thống nhất, logic

1.1.5 Công tác xã hội cá nhân với trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

Vai trò của một nhân viên công tác xã hội trong công tác xã hội cá nhân với trẻ chậm phát triển ngôn ngữ là rất quan trọng và đa dạng Nhân viên công tác xã hội có nhiệm vụ hỗ trợ và đồng hành cùng trẻ chậm phát triển ngôn ngữ và gia đình của họ trong quá trình phát triển và tìm kiếm các giải pháp phù hợp

Đầu tiền là đánh giá và phát hiện sớm, với vai trò là nhân viên công tác xã hội có thể tham gia vào quá trình đánh giá sớm để xác định sự chậm trễ trong phát triển ngôn ngữ và nhận thức của trẻ Nhân viên công tác xã hội có thể tham gia vào quá trình phát hiện sớm, ghi nhận các dấu hiệu và tìm kiếm thông tin về các phương pháp và tài nguyên

hỗ trợ

Xây dựng mạng lưới cộng đồng, nhân viên công tác xã hội có thể làm việc với các tổ chức, cộng đồng và cá nhân khác để xây dựng mạng lưới hỗ trợ cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ Có thể giúp tạo ra các cơ hội kết nối và chia sẻ thông tin, tài nguyên, và các chương trình hỗ trợ có sẵn để tăng cường khả năng phát triển của trẻ

Cuối cùng là tư vấn và hỗ trợ tâm lý Nhân viên công tác xã hội cũng có thể cung cấp tư vấn và hỗ trợ tâm lý cho trẻ và gia đình trong việc đối mặt với thách thức của sự chậm phát triển ngôn ngữ Và có thể cung cấp hỗ trợ để giảm căng thẳng, tăng cường khả năng thích ứng và xử lý tình huống khó khăn

1.1.6 Trung tâm chuyên biệt

Em viết và phân tích thêm ý này để cho người đọc thấy được môi trường học tập của trẻ, môi trường hỗ trợ tích cực cá nhân cho trẻ tuy nhiên sự va chạm với các bạn trong lớp để có nhiều cơ hội giao tiếp còn hạn chế….em phân tích thêm dựa theo quan sát và hiểu biết của mình

1.2 Lý thuyết ứng dụng trong nghiên cứu

1.2.1 Thuyết hệ thống của Bertalanffy

Thuyết hệ thống được phát triển vào những năm 30 và 40 của thế kỷ XX do nhà sinh học Ludvig Von Bertalanffy khởi xướng Thuyết hệ thống bao quát mọi lĩnh vực (tin học, sinh học, kinh tế học, xã hội học) Một hệ thống được định nghĩa là tổng thể phức hợp gồm nhiều yếu tố liên quan với nhau và mỗi biến động trong một yếu tố nào

Thư viện ĐH Thăng Long

21

đó điều tác động lên các yếu tố khác và cũng tác động lên toàn bộ hệ thống Một hệ thống có thể gồm nhiều tiểu hệ thống, đồng thời là bộ phận của một đại hệ thống

Mỗi cá nhân được coi là một hệ thống vi mô Hệ thống vi mô có ba tiểu hệ thống:

hệ thống tâm lý, hệ thống sinh học và hệ thống hành vi Các tiểu hệ thống của con người chịu sự tác động của cả hệ thống gia đình, hệ thống xã hội Đối với các trẻ thiểu năng trí tuệ thì cả ba tiểu hệ thống trong hệ thống vi mô đều không hoàn chỉnh vì không hệ thống nào không bị tổn thương Vì vậy mà chức năng của các tiểu hệ thống đều bị hạn chế

Hệ thống bao gồm hệ thống vi mô, trung mô và vĩ mô Mỗi hệ thống đều có vai trò riêng và tác động qua lại lẫn nhau Xoay quanh trẻ thiểu năng trí tuệ cũng có các hệ thống khác ngoài hệ thống vi mô như: gia đình, bạn bè, các tổ chức, trường học, bệnh viện, các hoạt động vui chơi, giải trí Chúng ta có thể dựa vào mức độ ảnh hưởng mà tác động lên đối tượng nhằm thay đổi và cải thiện những yếu tố xung quanh đối tượng một cách phù hợp và hiệu quả

Áp dụng thuyết hệ thống này trong quá trình nghiên cứu có thể giúp cho người nghiên cứu có được cái nhìn tổng quát hơn qua sơ đồ hệ thống Từ đó nhận diện rõ vấn

đề và có tác động thích hợp lên các hệ thống để tạo ra thay đổi tích cực

1.2.2 Thuyết hệ thống nhu cầu của Maslow

Hình 1.1: Thuyết hệ thống nhu cầu của Maslow

22

Maslow đã xây dựng học thuyết nhu cầu vào những năm 50 của thế kỷ XX Lý thuyết nhu cầu của Maslow giải thích những nhu cầu nhất định của con người cần được đáp ứng như thế nào để một cá nhân hướng đến cuộc sống lành mạnh và có ích cả về thể chất lẫn tinh thần

Lý thuyết của ông giúp cho ta về hiểu thêm những nhu cầu của con người bằng cách nhận diện một hệ thống thứ bậc các nhu cầu Ông đã đem các loại nhu cầu khác nhau của con người, căn cứ theo tính đòi hỏi của nó và thứ tự phát sinh trước sau của chúng để quy về 5 loại sắp xếp thành thang bậc về nhu cầu của con người từ thấp đến cao Từ nhu cầu sinh lý, vật chất đến nhu cầu an sinh; nhu cầu được thừa nhận, yêu thương; nhu cầu tự trọng, được tôn trọng và cuối cùng là nhu cầu phát triển Nếu một trong những nhu cầu cấp thấp không được đáp ứng thì sự phát triển sẽ có sự lệch lạc Đặc điểm của các bậc nhu cầu như sau:

- Nhu cầu sinh lý, vật chất: Đây là nhu cầu cơ bản nhất trong hệ thống các thứ bậc nhu cầu, nó liên quan trực tiếp đến sự sinh tồn của mỗi con người Nhu cầu này bao gồm nhu cầu ăn, mặc, ở, đi lại Những nhu cầu này đối với mỗi người đến không thể thiếu Đối với các trẻ bị thiểu năng trí tuệ thì càng không thể thiếu vì

cơ bản trẻ đã không thể tự chăm sóc bản thân, các trẻ phải phụ thuộc rất nhiều vào gia đình, các trung tâm

- Nhu cầu an sinh, an toàn: Nhu cầu này đảm bảo cho con người có một môi trường không nguy hiểm, có lợi cho sự phát triển liên tục và lành mạnh ở trẻ Các mặt

an toàn bao gồm: an toàn lao động, an toàn môi trường, an toàn tâm lý, an toàn ở

và đi lại, an toàn sức khỏe Nhu cầu này nếu không được đảm bảo thì con người

sẽ không thể thực hiện các nhu cầu khác Hơn hết, các trẻ bị thiểu năng trí tuệ thì càng cần phải đáp ứng nhu cầu này vì các trẻ không thể tự bảo vệ bản thân

- Nhu cầu được thừa nhận, yêu thương: Ở mức nhu cầu này hoạt động giao tiếp được coi trọng Sự tổn thương về mặt tâm lý trong môi trường gia đình, nhà trường và xã hội sẽ làm cho trẻ không thể phát triển lên bậc cao hơn Nhu cầu này rất phong phú và phức tạp bao gồm: sự yêu thương, gần gũi, thân cận, khích lệ

- Nhu cầu được tôn trọng và tự trọng: Nhu cầu này bao gồm lòng tự trọng và được ngừi khác tôn trọng Cá nhân cảm nhận, tự đánh giá về bản thân thông qua những

Thư viện ĐH Thăng Long

và tăng cường khả năng hòa nhập

Việc vận dụng thuyết nhu cầu của Maslow trong nghiên cứu là việc rất cần thiết

và phù hợp đối với nhu cầu của trẻ CPTNN Trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTNN nói riêng là những đối tượng cần được đáp ứng những nhu cầu này nhất để các trẻ có thể phát triển tốt hơn và dễ dàng hòa nhập với xã hội hơn với đầy đủ các cơ hội Đồng thời thuyết còn giúp ta đánh giá được mức độ cần thiết của các loại nhu cầu để ta có thể đáp ứng nhu cầu cần thiết nhất cho đối tượng

Với các phương pháp luận được đưa ra về chủ nghĩa duy vật biện chứng, chủ nghĩa duy vật lịch sử, hướng tiếp cận nghiên cứu Cùng với các lý thuyết được áp dụng trong khóa luận như thuyết nhu cầu của Maslow, thuyết hệ thống của Ludvig Von Bertalanffy sẽ giúp cho tác giả hiểu rõ hơn sự phát triển tâm sinh lý, hành vi, nhận thức cũng như các yếu tố tác động tới sự phát triển của trẻ, đặc biệt là những trẻ tuổi 3-4 tuổi nói chung và nhóm trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nói riêng

Thư viện ĐH Thăng Long

Bắt đầu từ tháng 4/2020, để thích ứng với số lượng lớn phụ huynh tin tưởng và gửi gắm con trẻ của mình cho trung tâm, Đậu Nhí đã mở rộng cơ sở vật chất bằng việc thuê nguyên căn nhà gồm năm tầng, tiến hành sửa chữa, nâng cấp để phục vụ mục đích giáo dục

Đến 11/2022 nhu cầu ngày càng tăng cao, Đậu Nhí đã mở rộng thêm cơ sở để đáp ứng được tối đa nhu cầu của phụ huynh học sinh

2.1.2 Mô hình tổ chức

Hình 2.1: Hệ thống tổ chức trung tâm Đậu Nhí

Quy mô của trung tâm gồm một Giám đốc chuyên môn: Nguyễn Thị Đỗ Quyên, một quản lý: Đỗ Thị Hường, một thư ký/kế toán: Nguyễn Thị Thúy và còn lại là các cô giáo

26

2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cha mẹ và giáo viên về vấn đề hỗ trợ trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

*Vấn đề phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ 3 – 4 tuổi CPTNN là một vấn đề khá mới mẻ và trở thành đề tài nghiên cứu của một số nhà khoa học trong những năm gần đây Theo khảo sát, hầu hết các giáo viên tại trung tâm Đậu Nhí đều nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề này

Hình 3: Nhận thức của giáo viên trung tâm Đậu Nhí về vấn đề phát triển khả năng giao

tiếp cho trẻ CPTNN (Nguồn: Tác giả khảo sát)

Theo điều tra tại địa bàn trung tâm Đậu Nhí chúng tôi nhận thấy có tới 82,4 % giáo viên cho rằng vấn đề phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ 3 – 4 tuổi chậm ngôn ngữ

là vấn đề rất quan trọng, có vai trò rất lớn đối với sự phát triển của trẻ sau này Tuy nhiên, nhận thức không thôi cũng chưa đủ mà quan trọng hơn cả là việc làm Trên thực

tế quan sát, chúng tôi thấy trẻ chưa thực sự có được một môi trường giao tiếp tốt Câu hỏi đặt ra là tại sao giữa nhận thức và thực hành lại có sự mâu thuẫn nhau như vậy Điều này lí giải rằng, giáo viên chưa thực sự nhận thức sâu sắc về vấn đề chậm ngôn ngữ ở trẻ nhỏ, mặt khác công tác chuyên môn của họ cũng đang còn hạn chế về nhiều mặt Chính vì thế dẫn đến việc hạn chế trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ chậm ngôn ngữ phát triển khả năng giao tiếp

82.40%, 82%

Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng

Thư viện ĐH Thăng Long

27

Để tìm hiểu rõ hơn nhận thức của GV trung tâm Đậu Nhí đối với vấn đề chậm phát triển ngôn ngữ của trẻ, chúng tôi đưa ra các khái niệm khác nhau để giáo viên lựa chọn Kết quả cho thấy:

Có 55,6% giáo viên cho rằng: “Trẻ chậm ngôn ngữ là những trẻ vẫn có khả năng

giao tiếp bằng ngôn ngữ nhưng khó khăn hơn, chậm hơn so với những trẻ bình thường cùng lửa tuổi, trẻ không đạt được các ngưỡng phát triển ngôn ngữ thông thường và thường chậm hơn những trẻ bình thường cùng lứa tuổi ít nhất 1 năm” Như vậy chúng

ta thấy, hầu hết các giáo viên đều nhận thức đúng về trẻ chậm ngôn ngữ Một số giáo viên cho rằng chậm ngôn ngữ ở đây ý nói rằng trẻ bị “chậm” hơn so với các bạn khác chứ không “mất”, tức là khả năng bằng ngôn ngữ của trẻ vẫn có nhưng chậm chứ không mất hoàn toàn, không phải không nói được, trẻ vẫn có thể nói được tùy từng mức độ chậm của trẻ

Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ, thậm chí có giáo viên còn hiểu sai về trẻ chậm ngôn ngữ Nhưng số giáo viên hiểu sai chỉ chiếm một

số ít Qua điều tra có tới 27, 7% giáo viên cho rằng “Trẻ chậm ngôn ngữ là những trẻ

vẫn có khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ nhưng phát âm khó khăn hơn so với những trẻ bình thường cùng lứa tuổi, tuy nhiên tư duy vẫn phát triển bình thường” Đây là cách

hiểu chưa thật sự đầy đủ Bởi lẽ chúng ta thấy rằng, ngôn ngữ giúp con người có thể giao tiếp được, ngôn ngữ còn là công cụ của tư duy Điều đó có nghĩa là nếu ngôn ngữ phát triển sẽ kéo theo sự phát triển của tư duy Ngược lại, nếu ngôn ngữ chậm phát triển thì tư duy cũng sẽ chậm phát triển Như vậy, khi trẻ chậm ngôn ngữ thì tư duy của trẻ

sẽ kém phát triển

Bên cạnh đó, có tới 11,1 % giáo viên cho rằng “Trẻ chậm ngôn ngữ là những trẻ

không có khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ, không diễn đạt được điều mình muốn và thể hiện Trẻ không đạt được các ngưỡng phát triển ngôn ngữ thông thường và thường chậm hơn những trẻ bình thường cùng lứa tuổi ít nhất 1 năm” và 5,6% giáo viên nghĩ

rằng “Trẻ chậm ngôn ngữ là những trẻ không có khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ, đặc

biệt là ngôn ngữ nói, tư duy ngôn ngữ chậm và kém phát triển” Số ít giáo viên cho rằng

“chậm” có nghĩa là “mất”, là “không”, trẻ không thể sử dụng được ngôn ngữ để giao tiếp, để diễn đạt điều mình mong muốn và thể hiện Điều này là hoàn toàn sai Với trẻ

28

chậm ngôn ngữ, tùy từng mức độ, từng nguyên nhân trẻ vẫn có thể diễn đạt được điều mình mong muốn nhưng có thể người nghe thấy khó hiểu hơn, trẻ khó nói hơn, chứ không có nghĩa là trẻ hoàn toàn không nói được gì

Như vậy, chúng ta thấy không phải ai cũng có thể hiểu được một cách đầy đủ, chính xác về vấn đề chậm ngôn ngữ ở trẻ nhỏ Vì vậy, để nâng cao trình độ chuyên môn cho các GV trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ chậm ngôn ngữ cần có những khóa học đào tạo về vấn đề trẻ khuyết tật nói chung, trẻ chậm ngôn ngữ nói riêng

Hình 4: Các cách hiểu của giáo viên trung tâm Đậu nhí về khái niệm trẻ chậm phát triển

ngôn ngữ (Nguồn: Khảo sát của tác giả)

*Để hiểu rõ hơn về vấn đề chậm ngôn ngữ ở trẻ, ngoài việc điều tra nhận thức của giáo viên chúng tôi cũng tiến hành điều tra trên phụ huynh xem phụ huynh nhận thức như thế nào về trẻ chậm ngôn ngữ và sẽ lựa chọn giải pháp gì cho con khi con bị chậm ngôn ngữ

Thư viện ĐH Thăng Long

29

Hình 5: Giải pháp lựa chọn của phụ huynh khi có con chậm ngôn ngữ (Nguồn: Tác giả

khảo sát)

Qua điều tra thực tế 27 người cụ thể có 1 người là trẻ chậm phát triển ngôn ngữ,

3 người là người nhà trẻ chậm phát triển ngôn ngữ - nhận thức và 13 người là cán bộ, công nhân viên làm việc tại Trung tâm giáo dục Đậu Nhí Cho thấy có 18 người có con hoặc đang gặp vấn đề khác chúng tôi được biết có tới 93,7% người lựa chọn giải pháp đưa con đến các trung tâm giáo dục đặc biệt Đa số cho rằng, khi có con bị chậm ngôn ngữ thì nên cho con đến trung tâm giáo dục đặc biệt để tạo điều kiện hòa nhập cùng các bạn để con có cơ hội, điều kiện giao tiếp tốt nhất Vì ở môi trường tập thể trẻ sẽ học hỏi

ở bạn bè cùng lứa tuổi và giao tiếp được tự nhiên và nhiều hơn Bên cạnh đó giáo viên

có chuyên môn sẽ đảm bảo việc trẻ CPTNN được chăm sóc, quan tâm đúng cách, điều

đó làm cho khả năng giao tiếp của trẻ sẽ cải thiện và phục hồi dần dần

Bên cạnh đó, 6,3% người có con hoặc đang gặp các vấn đề khác nói sẽ thuê người

về nhà dạy con nếu con mình bị chậm ngôn ngữ Để hiểu rõ lí do vì sao họ lại chọn giải pháp thuê người về nhà dạy con chúng tôi trực tiếp trao đổi với một số phụ huynh và họ nói rằng: “Chúng tôi cũng rất lo lắng nếu con có biểu hiện gì bất thường nhưng chúng tôi chọn giải pháp này mà không phải là cho con đi học hòa nhập cùng các bạn tại trường Mầm Non bình thường như đa số các phụ huynh khác, dẫu biết rằng đó là giải pháp rất tốt cho con của mình” Một trong số các lí do mà phụ huynh đưa ra là sợ bị xấu hổ trước

93.7

0 6.3

Đưa con đến trung tâm giáo dục đặc biệt

Bố mẹ trực tiếp dạy con ở nhà Thuê người về nhà dạy con

30

mọi người vì con mình không bằng bạn bằng bè nên không dám đưa con đi học Nhưng

để con ở nhà lại không biết phải dạy con như thế nào ngoài việc chăm sóc con nên đã thuê người về nhà dạy con Họ nghĩ càng ít người biết con mình bị chậm ngôn ngữ hay

có gì đó bất thường càng tốt hơn Theo họ chỉ cần thuê giáo viên mầm non về nhà dạy con mình, trả tiền lương cao và dặn dò họ quan tâm tới con mình là được mà không biết rằng trẻ chậm ngôn ngữ cần một môi trường giao tiếp tập thể như thế nào

Mặt khác, một số người do mải mê công việc, lo làm ăn nên cũng không có nhiều thời gian cho con Một số khác thì không hiểu hết được vấn đề chậm ngôn ngữ ở trẻ nhỏ có ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ sau này như thế nào, hoặc do nhận thức hạn chế nên họ cho rằng “trẻ nhất chậm đi, nhì chậm nói”, có nghĩa là trẻ chậm nói biết đâu sau này sẽ giỏi nên không mấy quan tâm tới vấn đề này

Như vậy, việc lựa chọn giải pháp cho con khi có con chậm ngôn ngữ không phải

là việc dễ dàng Đòi hỏi phụ huynh phải nhận thức đúng đắn về trẻ chậm ngôn ngữ, nguyên nhân dẫn đến con mình chậm ngôn ngữ và xóa đi cái gọi là mặc cảm, tự ti thì khi đó họ mới có thể lựa chọn cho con mình một con đường đúng đắn nhất, tốt nhất giúp con có thể phục hồi trở lại như những trẻ bình thường khác

Chị P một nhân viên công tác xã hội có chia sẻ: “Việc phát triển ngôn ngữ là một phần quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ em Các nhà giáo dục thường áp dụng một số hoạt động để giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình Ví dụ, các hoạt động tập trung vào ngôn ngữ như đọc sách, kể chuyện và trò chơi ngôn ngữ có thể khuyến khích con bạn tham gia và nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của mình.”

2.2.2 Thực trạng Công tác xã hội cá nhân về hỗ trợ trẻ chậm phát triển ngôn ngữ tại trung tâm giáo dục Đậu Nhí

Điều kiện CTXHCN với trẻ CPTNN được xem xét ở bốn lĩnh vực chính, bao gồm điều kiện về nhân lực, cơ sở vật chất và môi trường làm việc, điều kiện về nguồn lực tài chính, và điều kiện về sự hợp tác các bên liên quan

Điều kiện nhân lực nhìn chung còn yếu, số lượng NVCTXH không đáp ứng

được yêu cầu công việc, năng lực một số giáo viên còn hạn chế

Điều kiện về cơ sở vật chất và môi trường làm việc còn nhiều khó khăn Số

phòng học hiện tại ở Đậu Nhí là chín phòng, trong đó có tám phòng can thiệp và một

Thư viện ĐH Thăng Long

31

phòng học nhóm Tại mỗi phòng học đều có đầy đủ các dụng cụ học tập và đa dạng các

đồ chơi can thiệp cũng như đồ dùng rèn luyện vận động cho các con; không có phòng làm việc riêng cho nhân viên hay các phòng chức năng để thực hành CTXH Tuy nhiên, giữa các NVCTXH có sự phối hợp ăn ý, cùng trao đổi, thảo luận nhằm đưa ra giải pháp

hỗ trợ tốt nhất có thể

Điều kiện về sự hợp tác của các bên liên quan (gia đình, chính quyền địa

phương các tổ chức xã hội khác) với trung tâm được đánh giá cao trong quá trình hỗ trợ

trẻ CPTNN Trong các biên bản phỏng vấn sâu của quản lý/ nhân viên làm việc trực

tiếp tại trung tâm thì cho biết họ thường kết hợp với gia đình trong quá trình hỗ trợ trẻ,

nhưng trong các biên bản phỏng vấn sâu cộng tác viên, đối tác và đồng nghiệp thì việc

phối hợp của gia đình với trung tâm trong việc hỗ trợ trẻ chưa tốt, nguyên nhân phần lớn các bé ở trung tâm có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, gia đình ít quan tâm hoặc không

có điều kiện quan tâm đến các bé

Về việc hợp tác với chính quyền địa phương của trung tâm trong công tác hỗ

trợ trẻ được đánh giá tốt Như vậy, chứng tỏ trung tâm có mối quan hệ chặt chẽ với địa phương trong công tác giáo dục, chăm sóc và bảo vệ trẻ, trong đó có trẻ CPTNN

Nhìn chung, thực trạng về CTXHCN với trẻ CPTNN tại trung tâm Đậu Nhí còn nhiều hạn chế và bất cập mặc dù tất cả các ý kiến đều cho rằng CTXHCN có tầm quan trọng đáng kể trong việc hỗ trợ trẻ CPTNN Ở đây, do nhiều nhân tố khách quan và chủ quan, nhân viên tại trung tâm thường làm việc theo kinh nghiệm cá nhân, tạo ra môi trường thân thiện như gia đình, thay vì thực hiện CTXH chuyên nghiệp Nhân viên khi làm việc với trẻ ít áp dụng các lý thuyết CTXH hay công cụ đánh giá trong CTXH để phân tích vấn đề, nhu cầu và lên kế hoạch can thiệp cho trẻ Các bước trong tiến trình CTXHCN cũng chưa được thực hiện tốt, các bước đánh giá và chẩn đoán, lập kế hoạch can thiệp, thực hiện can thiệp và theo dõi, lượng giá chưa được thực hiện tốt Việc theo dõi và lượng giá trong quá trình CTXHCN với trẻ CPTNN cũng bị bỏ qua, mặc dù theo một số ý kiến cho biết tại trung tâm có thực hiện theo dõi và lượng giá, nhưng thường không theo kế hoạch hay lô trình can thiệp mà chủ yếu theo các hoạt động học tập, sinh hoạt hàng ngày của trẻ

32

Thực trạng khó khăn và vấn đề về ngôn ngữ của trẻ chậm phát triển ngôn ngữ trong độ tuổi 3-4 tại trung tâm giáo dục là một vấn đề quan trọng cần được quan tâm và giải quyết Có nhiều khó khăn phổ biến mà trẻ chậm phát triển ngôn ngữ gặp phải Trước tiên, trẻ thiếu từ vựng và khả năng sử dụng ngôn ngữ Họ gặp khó khăn trong việc hiểu các từ ngữ cơ bản và sử dụng chúng trong câu hoặc lời nói của mình Thứ hai, rối loạn ngữ nghĩa và ngữ pháp là một khó khăn phổ biến khác Trẻ chậm phát triển ngôn ngữ gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng quy tắc ngữ nghĩa và ngữ pháp, bao gồm việc sắp xếp câu, sử dụng thì, loại từ và các yếu tố ngữ pháp khác

Hơn nữa, trẻ chậm phát triển ngôn ngữ thường có khả năng giao tiếp hạn chế Các em gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến, thể hiện cảm xúc và tham gia vào cuộc trò chuyện một cách tự tin và hiệu quả Bên cạnh đó, trẻ cũng thiếu kỹ năng lắng nghe

và hiểu biết ngôn ngữ Họ có thể gặp khó khăn trong việc lắng nghe và hiểu ý nghĩa của những gì người khác nói

Những khó khăn về ngôn ngữ này ảnh hưởng tiêu cực đến việc học và phát triển tổng thể của trẻ Trẻ chậm phát triển ngôn ngữ có thể gặp khó khăn trong việc học hỏi, tham gia vào các hoạt động giáo dục và phát triển các kỹ năng xã hội khác Vì vậy, cần đặc biệt quan tâm và hỗ trợ trẻ chậm phát triển ngôn ngữ trong độ tuổi quan trọng này tại trung tâm giáo dục để đảm bảo rằng họ có cơ hội phát triển toàn diện và tham gia vào

xã hội một cách hiệu quả

Chị H mẹ của trẻ chậm phát triển ngôn ngữ cho biết: “Con tôi cũng gặp khó khăn

trong việc hiểu và sử dụng ngữ nghĩa và ngữ pháp Con không biết cách sắp xếp câu,

sử dụng các từ loại đúng và không hiểu được một số quy tắc ngữ nghĩa cơ bản Điều này khiến con cảm thấy tự ti và khó tham gia vào các cuộc trò chuyện với bạn bè.”

*Phát triển khả năng nghe, hiểu lời nói của trẻ -> phân tích thực trạng hỗ trợ ở trung tâm đậu nhí

*Phát triển khả năng diễn đạt trong lời nói của trẻ phân tích thực trạng hỗ trợ ở trung tâm đậu nhí

Phát triển khả năng nghe, hiểu lời nói và phát triển khả năng diễn đạt trong lời nói của trẻ là hai khía cạnh quan trọng trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ Mặc dù có liên quan chặt chẽ, nhưng hai khả năng này đề cập đến các yếu tố khác nhau:

Thư viện ĐH Thăng Long