VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN – PHẦN VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG THPT

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Quản trị kinh doanh TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: NGỮ VĂN CTXH ---------- LÊ THỊ ÁNH TIÊN VẬN DỤNG QUAN ĐỂM TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN – PHẦN VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Hoàn thành khóa luận tốt nghiệp là mốc đánh dấu thờ i gian quan trọng trong 4 năm học Đại học tại trường Đại học Quảng Nam củ a sinh viên. Để có kết quả như ngày hôm nay, em xin gởi lời cảm ơ n chân thành nhất đến thầy cô trong khoa đã truyền cho em những kiến thứ c, kinh nghiệm và bài học làm người bổ ích. Đặc biệt, em xin gởi lời cảm ơ n trân trọng nhất đến thầy giáo ThsS Lê Ngọc Bảy – người đã tận tình hướng dẫ n và giúp đỡ em trong thời gian đầu bỡ ngỡ để em từng bước hoàn thành khóa luận. Cuối cùng, em cũng cảm ơn gia đình, bạn bè tạo điều kiệ n và giúp đỡ tôi vựợt qua mọi khó kawn để hoàn thành khóa luận. MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU ...................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................. 3 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ......................................................... 3 4. Phương pháp nghiên cứu....................................................................... 3 5. Lịch sử vấn đề ....................................................................................... 4 6. Đóng góp của khóa luận........................................................................ 5 7. Bố cục khóa luận ................................................................................... 5 CHƯƠNG 1. LÝ THUYẾT QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀ TÍCH HỢP TRONG MÔN NGỮ VĂN ........................................................................... 6 1.1. Quan điểm tích hợp ............................................................................ 6 1.1.1. Khái niệm tích hợp ...................................................................... 6 1.1.2. Nguyên tắc tích hợp .................................................................... 6 1.1.3. Mục đích tích hợp ....................................................................... 8 1.1.4. Đặc điểm của dạy học tích hợp ................................................... 8 1.2. Tích hợp trong dạy học môn Ngữ văn ............................................. 12 CHƯƠNG 2. VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN –PHẦN VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG THPT ........................................................................................................... 15 2.1. Nguyên tắc tích hợp dạy học phân môn đọc văn phần văn học nước ngoài ........................................................................................................ 15 2.2. Tổ chức dạy học đọc văn phần văn học nước ngoài theo quan điểm tích hợp .................................................................................................... 18 2.2.1. Tích hợp với giờ Tiếng Việt...................................................... 18 2.2.2. Tích hợp với giờ Làm văn ......................................................... 20 2.2.3. Tích hợp trong nội bộ phân môn đọc văn ................................. 21 CHƯƠNG 3. THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỌC VĂN – PHẦN VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI ........................................................................................... 24 3.1. Bài “ Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng” của Lý Bạch ( Ngữ văn 10, tập 1) .................................................................. 24 3.2. Bài “ Ba cống hiến vĩ đại của Các Mác ” của Ăng –ghen ( Ngữ văn 11, tập 2) .................................................................................................. 29 3.3. Bài “Thuốc” của Lỗ Tấn ( Ngữ văn 12, tập 2) ................................ 34 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................ 39 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................... 40 BẢNG VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông 1 A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đổi mới quan điểm và phương pháp dạy học luôn là yêu cầu cấp thiết của nền giáo dục nước ta hiện nay nhằm đáp ứng các mục tiêu của sự nghiệp giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Để đáp ứng được yêu cầu đó thì nền giáo dục Việt Nam luôn đưa ra những phương pháp phù hợp với trình độ của học sinh qua từng thời đại. Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học ở nhà trường phổ thông và trong xây dựng chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới. Dạy học tích hợp dựa trên cơ sở những quan điểm tích cực về quá trình học tập và quá trình day học. Vận dụng hợp lý quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển các năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn với học sinh so với việc học các môn học riêng lẻ. Tích hợp là tư tưởng, là nguyên tắc và là quan điểm hiện đại trong giáo dục. Đối với nền giáo dục Việt Nam hiện nay việc hiểu đúng và vận dụng phù hợp quan điểm tích hợp có thể đem lại những hiệu quả đối với từng phân môn trong nhà trường phổ thông. Môn Ngữ văn là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều đó nói lên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Ngoài ra, môn Ngữ văn còn là môn học thuộc nhóm công cụ, điều đó nói lên mối quan hệ của nó với các môn học khác. Môn Ngữ văn ở trường THPT gồm 3 phân môn đó là: phân môn Tiếng Việt, phân môn Làm văn và phân môn Đọc văn. Điều đáng nói ở đây là việc dạy học các phân môn này còn rời rạc, chưa thật sự có mối liên hệ và gắn kết với nhau. Để tu dưỡng và rèn luyện tư tưởng, tình cảm hướng đến hoàn thiện nhân cách cho học sinh THPT thì việc tích hợp các kiến thức của từng 2 phân môn trong môn Ngữ văn với các phân môn khác là vô cùng quan trọng. Việc học và cảm thụ văn học nước nhà một cách sâu sắc, sử dụng tiếng Việt thành thạo trong giao tiếp sẽ giúp học sinh bồi dưỡng lòng yêu nước, tình yêu thương con người. Không những thế việc tích hợp Đọc văn phần văn học nước ngoài với các phân môn khác cũng giúp học sinh cảm thụ giá trị chân – thiện – mĩ. Văn học nước ngoài ở trường THPT giữ một vị trí vô cùng đặc biệt, số lượng bài học trong SGK không hề ít. So với văn học Việt Nam, việc dạy học văn học nước ngoài ở phổ thông có những thuận lợi và khó khăn nhất định. Các tác phẩm được chọn lọc là các tác phẩm đỉnh cao của văn chương nhân loại. Ở đó hội tụ nhiều tri thức văn hóa, văn học được chuyển tải trong những hình thức nghệ thuật mới, lạ, độc đáo. Chúng ta không thể khai thác hết các tầng ý nghĩa của tác phẩm nhưng cần định hướng cho học sinh tìm hiểu những tinh hoa văn học thế giới. Sự tinh tế, trữ tình trong thơ Đường, sự thâm trầm đậm màu thiền trong thơ M. Basho, những phân tích tâm lý tinh tế, sắc sảo trong kịch W. Shakespeare, tiểu thuyết V. Huygo…có khả năng mang lại cho các em những rung động thẩm mĩ tinh tế, những nhận thức sâu sắc về con người và cuộc sống. Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu được những tác phẩm như vậy, giáo viên phải được trang bị vốn tri thức về lịch sử, văn hóa, văn học phong phú, đa dạng. Sự tích hợp kiến thức liên môn này giúp chúng ta lý giải được những vấn đề trong tác phẩm. Ví dụ: Làm sao giáo viên có thể giải thích cho học sinh một cách thấu đáo về cơn ghen và cách hành xử của Rama trong Rama buộc tội ( Ngữ văn lớp 10) nếu không hiểu gì về quan niệm người anh hùng thời đại sử thi? Để nâng cao chất lượng dạy học văn học nước ngoài thì chúng ta cần đặt văn học nước ngoài vào mối quan hệ với văn học Việt Nam và các môn 3 học khác. Quan điểm dạy học này chính là quan điểm tích hợp, nhằm nâng cao năng lực sáng tạo và tích cực hóa hoạt động học của học sinh. Vì những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Vận dụng quan để m tích hợp vào dạy học Đọc hiểu văn bản – phần văn học nước ngoài ở trườ ng THPT ” để nghiên cứu. Vì những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Vận dụng quan để m tích hợp vào dạy học môn Ngữ văn – phần văn học nước ngoài ở trường THPT ” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Với đề tài này nghiên cứu để: - Lí luận quan điểm tích hợp - Nghiên cứu vận dụng vận quan điểm tích hợp vào dạy học Đọc hiểu văn bản - phần văn học nước ngoài - Bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học giáo dục 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Nội dung quan điểm tích hợp vào dạy hoc Ngữ văn – phần văn học nước ngoài - Phạm vi: Đọc hiểu văn bản – phần văn học nước ngoài ở trường THPT 4. Phương pháp nghiên cứu - Tổng hợp lí luận: tổng hợp các bài viết, công trình nghiên cứu về tích hợp, về phương pháp dạy học Đọc hiểu văn bản – phần văn học nước ngoài theo quan điểm tích hợp - Phương pháp thực nghiệm: thiết kế giáo án thể nghiệm - Phương pháp thống kê: thống kê các bài văn học nước ngoài có trong chương trình Ngữ văn ở trường THPT 4 5. Lịch sử vấn đề Trong quá trình tìm kiếm và tham khảo tài liệu, chúng tôi đã tiếp cận được nhiều tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu. Có một số công trình nổi bật về vấn đề tích hợp, tích hợp trong dạy học nói chung và trong dạy học Ngữ văn nói riêng. Trên thế giới, tích hợp đã trở thành một xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường. Vì vậy, có rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến lý thuyết về tích hợp như: Hội đồng liên quốc gia về giảng dạy khoa học, với dự bảo trợ của Unesco đã tổ chức tại Varna ( Bungari) “ Hội nghị tích hợp việc giảng dạy các khoa học”; Hội nghị phối hợp trong chương trình của Unesco Paris 1972; Quan điểm của CEPE, Fourez, De Ketelle, Xavier Roegierf,… Không chỉ trên thế giới mà ở Việt Nam dạy học tích hợp cũng được quan tâm, một số tài liệu đề cập đến vấn đề này là: Thiết kế dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp của Trương Dĩnh; Bài tập rèn luyện kỹ năng tích hợp Ngữ văn trường THCS. Đoàn Thị Kim Nhung với Phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường THCS; Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá năng lực Ngữ văn ở trường THCS theo yêu cầu tích hợp của Nguyễn Thị Hồng Vân; Một vài kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong đọc hiểu văn bản văn học của Lê Văn Hiệp. Một số bài báo, tạp chí về tích hợp trong môn Ngữ văn của Trần Bá Hoành, Nguyễn Khắc Phi, Vũ Thị Sơn, Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử. Ngoài những nghiên cứu của các vị giáo sư, tiến sĩ, giáo viên thì các sinh viên cũng có những đề tài nghiên cứu liên quan đến vấn đề tích hợp. Sinh viên Trần Thị Anh Văn với đề tài khóa luận tốt nghiệp: Nội dung và cách thức dạy học tích hợp môn Ngữ văn ( Phần Tiếng Việt) qua một số bài học lớp 12. Đây là tri thức đáng quý giúp chúng tôi hiểu sâu sắc hon về vấn đề tích hợp khi vận dụng vào đề tài đang nghiên cứu của minh. Trong quá 5 trình thực hiện đề tài, chúng tôi cũng đã học tập kế thừa trên tinh thần phát huy những hướng đi, sự gợi mở quý báu của những người đi trước. 6. Đóng góp của khóa luận - Khái quát về lý thuyết liên quan đén quan điểm tích hợp. - Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học đọc hiểu văn bản - phần văn học nước ngoài. -Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào dạy học đọc hiểu văn bản - phần văn học nước ngoài là phương pháp đúng đắn và cần thiết. Đồng thời đóng góp một số ý kiến nhỏ để cụ thể hóa việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn. - Qua việc nghiên cứu đề tài này, bản thân phần nào hiểu hơn về tích hợp cũng như quan điểm dạy học tích hợp trong nhà trường. Từ đề tài này sẽ giúp tôi vận dụng vào giảng dạy văn học khi tốt nghiệp ra trường. 7. Bố cục khóa luận Gồm có 3 phần: - Phần mở đầu - Phần nội dung Chương 1. Lý thuyết quan điểm tích hợp và tích hợp trong môn đọc văn Chương 2. Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học đọc hiểu văn bản – phần văn học nước ngoài ở trường THPT Chương 3 . Thiết kế bài giảng đọc văn – phần văn học nước ngoài - Phần kết luận 6 B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1. LÝ THUYẾT QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀ TÍCH HỢP TRONG MÔN NGỮ VĂN 1.1. Quan điểm tích hợp 1.1.1. Khái niệm tích hợp Tích hợp là một cách tiếp cận khoa học, tích hợp ban đầu có các tên gọi là: Liên hệ (Permeantion), Kết hợp (Combinnation), Phối hợp (Coordination), Tích hợp (Intergration). Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là sự hợp nhất hay là sự nhất thể hóa đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên nhưng nét bản chất nhất định của các thành phần đối tượng chứ không phải là một phép cộng đơn giản các thuộc tính của thành phần ấy. Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, ki năng chỉ được thụ đắc, tác động một cách riêng re, không có sự liên kết, phối hợp vói nhau trong linh hội nội dung tri thức hay giải quyết một vấn đề, tình huống. Như vậy, tích hợp là hợp lại để thống nhất các mặt riêng lẻ thành một thể thống nhất, phối hợp tối ưu các hoạt động dạy học khác nhau, các ki năng phương pháp của môn học khác nhau nhằm đáp ứng mục tiêu mục đích cụ thể, theo một nguyên tắc đồng tâm, đồng quy hướng tới một nội dung bao trùm cao hơn. Tích hợp là một phạm trù kiến thức rất rộng, giưa kiến thức và thực hành, giưa kiến thức với kĩ năng, giưa kinh nghiệm với thực tiễn…tích hợp theo chiều ngangdọc, xagần, trongngoài được phối hợp nhuần nhuyễn, thống nhất với nhau. 1.1.2. Nguyên tắc tích hợp Tích hợp đòi hỏi sự vận động của các thao tác, biện pháp dạy học một cách khéo léo, linh hoạt mới đạt được mục tiêu dạy và học theo hướng tích cực. Trong dạy học, tích hợp là tổng hợp trong một đơn vị bài học, một 7 tiết học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức và kĩ năng liên quan với nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập. Quan điểm dạy học tích hợp kiến thức đa được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và nhận thấy được nhiều ý nghĩa thiết thực trong nền giáo dục hiện nay. Trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay, nền giáo dục cần có những đổi mới kịp thời nhằm đáp ứng nhưng yêu cầu của việc đào tạo những con người trong a hội mới. Sự đổi mới này trọng tâm là làm thế nào trang bị cho học sinh nhưng kiến thức cơ bản, những kĩ năng và năng lực tư duy cần thiết để vận dụng linh hoạt vào giải quyết những tình huống có vấn đề. Hơn nữa, kiến thức mà học sinh học ở các cấp có sự liên kết và ngày càng mở rộng, nâng cao. Kiến thức ở bậc học trước là cơ sở để học sinh tiếp thu ở bậc học tiếp theo. Do vậy việc tích hợp trong dạy học giúp học sinh biết liên kết các mảng kiến thức và kĩ năng gần nhau để lý giải một vấn đề mới, cùng với nó dạy học tích hợp cũng giúp học sinh phát triển năng lực tự học. Quan điểm tích hợp trong dạy học được thể hiện ở các khía cạnh sau: Tích hợp nhiều kĩ năng trong một môn học. Tích hợp kiến thức các môn học khác qua môn học đang dạy. Tích hợp chương trình chính khóa và ngoại khóa. Tích hợp lý thuyết và thực hành, kiến thức và thực tiễn. Với những khía cạnh trên, dạy học theo quan điểm mới đã đảm bảo được nguyên tắc tích hợp trong hoạt động dạy học, nó đòi hỏi sự đầu tư, chú trọng của giáo viên cho mỗi bài dạy không chỉ về phương pháp, về kiến thức mà cả về hoạt động tìm hiểu học sinh. Thêm vào đó, trong quá trình học tập, học sinh cần rèn luyện, phát triển năng lực tư duy để luôn biết cách giải quyết các tình huống nảy sinh trong học tập cũng như trong cuộc sống. Như vậy qua việc dạy học theo quan điểm tích hợp, học sinh vừa 8 được học cách tư duy vừa được trang bị thêm kiến thức mới đồng thời cảm thấy hứng thú hơn trong việc tìm hiểu về kiến thức ấy. 1.1.3. Mục đích tích hợp Chương trình dạy học truyền thống phần lớn theo quan điểm tiếp cận nội dung mà chưa có sự gắn kết giưa lý thuyết và thực hành nên nó có những mặt hạn chế nhất định: - Quá nặng về lý thuyết, không định hướng thực tiễn và hành động - Thiếu và yếu trong phát triển kĩ năng liên hệ giữa các cá nhân (kĩ năng giao tiếp) - Nội dung trùng lắp, học mang tính dự trữ và không phù hợp với xu thế học tập suốt đời. Cùng với xu thế đổi mới về giáo dục Việt Nam thì chương trình dạy học theo quan điểm tích hợp các nội dung lại với nhau nhằm thực hiện các mục đích: - Học đi đôi với hành, chú trọng năng lực hoạt động - Dạy học hướng đến hình thành các năng lực nghề nghiệp - Khuyến khích người học học một cách toàn diện hơn - Nội dung dạy học có tính động hơn là dự trữ - Người học tích cực, chủ động, độc lập hơn. 1.1.4. Đặc điểm của dạy học tích hợp Thứ nhất, lấy người học làm trung tâm được xem là phương pháp đáp ứng yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục nhất là đối với giáo dục nghề nghiệp, có khả năng định hướng việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học, quá trình cá nhân hóa người học. Dạy học lấy người học là trung tâm đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người học không chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên mà phải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn, cụ 9 thể và sinh động của nghề nghiệp rồi từ đó tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá học để hành, hành để học, tức là tự tìm kiếm kiến thức cho bản thân. Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể hiện mình, phát triển năng lực làm việc nhóm,hợp tác với nhóm, với lớp. Sự làm việc theo nhóm này sẽ đưa ra cách thức giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích các thành viên trong nhóm hăng hái tham gia vào giải quyết vấn đề. Sự hợp tác giữa người học với người học là hết sức quan trọng nhưng vẫn chỉ là ngoại lực, điều quan trọng nhất là cần phải phát huy nội lực là tính tự chủ, chủ động nổ lực tìm kiếm kiến thức của người học. Còn người dạy chỉ là người tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức và phương thức tìm kiếm kiến thức bằng hành động của chính mình.Người dạy phải dạy cái mà người học cần, các doanh nghiệp đang đòi hỏi để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao cho nền kinh tế- xã hội chứ không phải dạy cái mà người dạy có. Quan hệ giữa người dạy và người học được thực hiện dựa trên cơ sở tin cậy và hợp tác với nhau. Trong quá trình tìm kiếm kiến thức của người học có thể chưa chính xác, chưa khoa học,người học có thể căn cứ vào kết luận của nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rútkinh nghiệm về cách học của mình. Nhận ra những sai sót và biết cách sửa sai đó chính là biết cách học. Dạy học tích hợp biểu hiện cách tiếp cận lấy người học là trung tâm, đây là xu hướng chung có nhiều ưu thế so với dạy học truyền thống. Thứ hai là định hướngđầuraĐặc điểm cơ bản nhất, có ý nghĩa trung tâm của đào tạo nghề theo năng lực thực hiện là định hướng chú ý vào kết quả đầu ra của quá trình đào tạo xem người học có thể làm được cái gì vào những công việc thực tiễn để đạt tiêu chuẩn đầu ra. Như vậy, người học để làm được cái gì đó đòi hỏi có liên quan đến chương trình, còn để làm tốt công 10 việc gì đó trong thực tiễn như mong đợi thì liên quan đến việc đánh giá kết quả học tập. Người học đạt được những đòi hỏi đó còn tùy thuộc vào khả năng của mỗi người. Trong đào tạo, việc định hướng kết quả đầu ra nhằm đảm bảo chất lượng trong quá trình đào tạo, cho phép người sử dụng sản phẩm đào tạo tin tưởng và sử dụng trong một thời gian dài, đồng thời còn góp phần tạo niềm tin cho khách hàng. Dạy học tích hợp chú ý đến kết quả học tập của người học để vận dụng vào công việc tương lai nghề nghiệp sau này, đòi hỏi quá trình học tập phải đảm bảo chất lượng và hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ. Từ những kết quả đầu ra đi đến xác định vai trò của người có trách nhiệm tạo ra kết quả đầu ra này, một vai trò tập hợp các hành vi được mong đợi theo nhiệm vụ, công việc mà người đó sẽthực hiện thật sự. Do đó, đòi hỏi người dạy phải dạy được cả lý thuyết chuyên môn nghề nghiệp vừa phải hướng dẫn quy trình công nghệ, thao tác nghề nghiệp chuẩn xác, phổ biến được kinh nghiệm, nêu được các dạng sai lầm, hư hỏng, nguyên nhân và biện pháp khắc phục, biết cách tổ chức hướng dẫn luyện tập. Thứ ba, dạy và học các năng lực thực hiện. Dạy học tích hợp do định hướng kết quả đầu ra nên phải xác định được các năng lực mà người học cần nắm vững, sự nắm vững này được thể hiện ở các công việc nghề nghiệp theo tiêu chuẩn đặt ra và đã được xác định trong việc phân tích nghề khi xây dựng chương trình. Xu thế hiện nay của các chương trình dạy nghề đều được xây dựng trên cơ sở tổ hợp các năng lực cần có của người lao động trong thực tiễn sản xuất, kinh doanh. Phương pháp được dùng phổ biến để xây dựng chương trình là phương pháp phân tích nghề (DACUM) hoặc phân tích chức năng của từng nghề cụ thể. Theo các phương pháp này, các chương trình đào tạo nghề thường được kết cấu theo các mô đun năng lực thực hiện. Điều này cũng đồng nghĩa với việc các nội dung giảng dạy trong mô đun phải được xây dựng theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng”. 11 Dạy học tích hợp có thể hiểu là một hình thức dạy học kết hợp giữa dạy lý thuyết và dạy thực hành, qua đó ở người học hình thành một năng lực nào đó hay kỹ năng hành nghề nhằm đáp ứng được mục tiêu của mô đun. Dạy học phải làm cho người học có các năng lực tương ứng với chương trình. Do đó, việc dạy kiến thức lý thuyết không phải ở mức độ hàn lâm mà chỉ ở mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho sự phát triển các năng lực thực hành ở mỗi người học. Trong dạy học tích hợp, lý thuyết là hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành về những vấn đề cơ bản, về những quy luật chung của lĩnh vực chuyên ngành đó. Hơn nữa, việc dạy lý thuyết thuần túy sẽ dẫn đến tình trạng lý thuyết suông, kiến thức sách vở không mang lại lợi ích thực tiễn. Do đó, cần gắn lý thuyết với thực hành trong quá trình dạy học. Thực hành là hình thức luyện tập để trau dồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho người học hiểu rõ và nắm vững kiến thức lý thuyết. Đây là khâu cơ bản để thực hiện nguyên lý giáo dục học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn. Thực hành phải có đủ phương tiện, kế hoạch, quy trình luyện tập gắn ngay với vấn đề lý thuyết vừa học. Để hình thành cho người học một kỹ năng thì cần phải dạy cho họ biết cách kết hợp và huy động hợp lý các nguồn nội lực (kiến thức, khả năng thực hiện và thái độ) và ngoại lực (tất cả những gì có thể huy động được nằm ngoài cá nhân). Như vậy, người dạy phải định hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều chỉnh và động viên hoạt động của người học. Sự định hướng của người dạy góp phần tạo ra môi trường sư phạm bao gồm các yếu tố cần có đối với sự phát triển của người học mà mục tiêu bài học đặt và cách giải quyết chúng. Người dạy vừa có sự trợ giúp vừa có sự định hướng để giảm bớt những sai lầm cho người học ở phần thực hành; đồng thời kích thích, động viên người học nẩy sinh nhu cầu, động cơ hứng thú để tạo ra kết quả mới, tức là chuyển hóa những kinh nghiệm đó thành sản phẩm của bản thân. 12 Trong dạy học tích hợp, người học được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm bài tập, giải quyết nhiệm vụ đặt ra theo cách nghĩ của mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp xếp. Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua các phương tiện nghe, nhìn,...và phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ vàphát hiện ra các mối quan hệ bản chất, tất yếu của sự vật, hiện tượng. Từ đó, người học vừa nắm được kiến thức vừa nắm được phương pháp thực hành. Như vậy, người dạy không chỉ đơn thuần truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn các thao tác thực hành. Hoạt động nào cũng cần có kiểm soát, trong dạy học cũng vậy, người dạy cũng cần có sự kiểm soát, củng cố những nhận thức đúng, uốn nắn những nhận thức chưa đúng. Việc kiểm soát sự thực hiện qua thông tin, tự đánh giá, điều chỉnh. Việc đánh giá và xác định các năng lực phải theo các quan điểm là người học phải thực hành được các công việc giống như người công nhân thực hiện trong thực tế. Việc đánh giá riêng từng người khi họ hoàn thành công việc, đánh giá không phải là đem so sánh người học này với người học khác mà đánh giá dựa trên tiêu chuẩn nghề. 1.2. Tích hợp trong dạy học môn Ngữ văn Môn Ngữ văn là một môn khoa học xã hội, điều đó nói lên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Không những thế nó còn là một môn học công cụ, điều này nói lên mối liên hệ giữa môn Ngữ văn với các môn học khác. Cũng như các môn học khác tích hợp trong dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT không chỉ dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các phân môn Đọc văn, Tiếng việt và Làm văn cũng như các bộ phận tri thức khác như hiểu biết lịch sử, xã hội, văn hóa, nghệ 13 thuật…mà còn uất phát từ đòi hỏi thực tế là cần phải khắc phục xóa bỏ lối dạy theo kiểu khép kín, tách biệt nhà trường, thế giới cuộc sống cô lập giữa những kiến thức và những kĩ năng vốn có liên hệ bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với các tình huống có ý nghĩa mà học sinh sẽ gặp sau này. Nói cách khác đó là lối dạy khép kín trong nội bộ phân môn; biệt lập từng bộ phận Đọc văn, Tiếng việt, Làm văn vốn có quan hệ mật thiết với nhau về nội dung, bản chất và kĩ năng cũng như mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo ra những đóng góp bổ sung cho nhau cả về lí luận và thực tiễn, đem lại kết quả tổng hợp và vững chắc trong việc giải quyết những tình huống tích hợp hoặc những vấn đề thuộc từng phân môn. Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn là cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học đó nhằm nâng cao năng lực sử dụng những kiến thức và kĩ năng mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho học sinh khả năng huy động đủ kiến thức kĩ năng để giải quyết những tình huống bất ngờ chưa từng gặp. Mặt khác, tránh được những nội dung, kiến thức và kĩ năng trùng lặp, đồng thời linh hội những nội dung, tri thức và năng lực mà môi môn học hay phân môn riêng rẽ sẽ không có được. Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp vân theo đuổi quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong mọi mặt, mọi khâu của quá trình dạy học, tìm mọi cách phát huy năng lực tự học, năng lực sáng tạo của học sinh. Do vậy việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học cần chú ý bảo đảm các yêu cầu sau: - Giúp học sinh tích hợp các kiến thức và kĩ năng đã lĩnh hội, xác lập mối liên hệ giữa các tri thức và ki năng thuộc các phân môn đã học bằng cách tổ chức, thiết kế các nội dung, tình huống tích hợp để học sinh vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng riêng rẽ của các phân môn vào giải quyết vấn đề đặt ra, qua đó lĩnh hội các kiến thức và phát triển năng lực, kĩ năng tích hợp. 14 - Tổ chức, thiết kế các hoạt động phức hợp để học sinh học cách sử dụng phối hợp những kiến thức và kĩ năng đã thụ đắc trong nội bộ các phân môn. - Đặt học sinh vào trung tâm của quá trình dạy học để các em trực tiếp tham gia vào giải quyết vấn đề, tình huống tích hợp, biến quá trình truyền thụ tri thức thành quá trình tự ý thức về cách thức chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ năng. - Phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của học sinh, chú trọng mối quan hệ giữa học sinh với SGK; phải buộc học sinh chủ động tự học, tự làm việc độc lập theo SGK, theo hướng dẫn của giáo viên. Thiết kế bài dạy theo quan điểm tích hợp không chỉ chú trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng một hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt cho học sinh từng bước thực hiện chiếm lĩnh học tập, nội dung môn học đồng thời hình thành và phát triển năng lực, kĩ năng tích hợp, tránh áp đặt một cách làm duy nhất. Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải là một giờ học hoạt động phức hợp đòi hỏi sự tích hợp các kĩ năng, năng lực liên môn để giải quyết nội dung tích hợp chứ không phải sự tác động các hoạt động riêng rẽ lên một nội dung riêng rẽ thuộc nội bộ phân môn. 15 CHƯƠNG 2. VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN –PHẦN VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG THPT 2.1. Ngu yên tắc tích hợp dạy học phân môn đọc văn phần văn học nước ngoài Quan điểm giáo dục của Việt Nam là hướng đến sự toàn diện , không chỉ cung cấp tri thức mà quan trọng hơn cả hướng đến hoàn thiện nhân cách con người – những Con người thực thụ, để từ đó mọi người có thể biết cách làm việc, biết cách chung sống, biết cách khẳng định mình. Môn Ngữ văn trong nhà trường cung không nằm ngoài hướng đi ấy bằng cách cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về văn học Việt Nam và văn học nước ngoài. Vị trí của văn học nước ngoài trong chương trình văn học nhà trường rất quan trọng. Văn học nước ngoài được lựa chọn giảng dạy ở trường THPT chiếm một số lượng không nhỏ trong chương trình và là sự kết tinh tinh hoa của văn học thế giới, đủ sức vượt qua sự khắc nghiệt của không gian và thời gian. Ta bắt gặp những tên tuổi nổi tiếng như: Đỗ Phủ, Lý Bạch, Sêch pia, Lỗ Tấn...với các tác phẩm tiêu biểu của họ. Từ 2006 – 2007 đến nay, SGK Ngữ văn của cả ba khối lớp đa được thay đổi dựa trên tinh thần tích hợp của ba phân môn Tiếng Việt, Làm văn và Đọc văn. Đặc biệt phần văn học Việt Nam và văn học nước ngoài được thiết kế đan xen vào nhau, giúp học sinh không chỉ có cái nhìn toàn diện về nền văn học nước nhà mà còn có sự so sánh với nền văn học thế gới. Dạy học tác phẩm văn chương theo quan điểm tích hợp đòi hỏi phải biến giờ giảng văn thành kĩ năng đọc hiểu cho HS hướng tới cho các em có năng lực đọc hiểu bất cứ một văn bản nào. Khái niệm đọc hiểu một tác phẩm văn học nói chung hay một tác phẩm văn học nước ngoài nói riêng là 16 một trong những khái niệm cơ bản làm cơ sở cho việc dạy học tác phẩm văn chương theo quan điểm tích hợp ở THPT. Khái niệm đọc hiểu nói lên hoạt động của học sinh phải được thay thế cho khái niệm giảng văn chỉ nói lên hoạt động của giáo viên theo quan điểm “lấy người dạy làm trung tâm”. Nhưng ở đây không phải là triệt tiêu yếu tố giảng của người thầy một yếu tố có vai trò tạo hứng thú cho học sinh đọc hiểu để nhấn mạnh hoạt động đọc hiểu của trò được coi là hoạt động trung tâm của quá trình dạy học. Hoạt động đọc văn trong nhà trường phải được thiết kế và thực hiện theo một trình tự qua các giai đoạn và ở những mức độ khác nhau: từ dể đến khó, từ thấp đến cao, từ hẹp đến rộng, từ đọc tích lũy đến đọc hiểu, từ đọc đánh giá đến đọc sáng tạo… Dạy đọc hiểu các tác phẩm văn học nước ngoài theo quan điểm tích hợp đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách dạy học.Giáo viên phải có ý thức đầy đủ về trình độ tiếng Việt đặc thù và hoạt động cảm thụ văn học của học sinh để có phương pháp phát triển nâng cao lên cho ngang tầm với việc đọc hiểu văn bản. Tất nhiên có nhiều cách đọc với nhau đối với một văn bản nhưng trong nhà trường THPT phải tập trung trước hết mức độ phổ thông không đi sâu vào những khía cạnh tâm lí phức tạp. Học sinh phải biết vai trò biểu đạt của từ ngữ, câu, đoạn mạch lạc, hình ảnh tượng trưng, những cách biểu đạt đa dạng như hàm ẩn, nghịch lí, ngữ cảnh rộng hẹp; từ đó học sinh nắm được cái chìa khóa nằm trong hệ thống biểu đạt của văn bản để mình tự đọc và tự học. Muốn vậy giáo viên phải biết lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học nhằm kết hợp hữu cơ hoạt động đọc hiểu văn bản với tri thức tiếng Việt. Dạy đọc hiểu văn học nước ngoài cần chú trọng hình thành cho học sinh cách đọc có phương pháp phát huy năng lực cảm thụ thẩm mĩ trực tiếp khơi gợi tưởng tượng tái hiện và tưởng tượng sáng tạo, liên tưởng hình tượng và liên tưởng ý niệm bồi dưỡng năng lực cảm thụ tinh tế nhanh nhạy, 17 phát triển năng lực tư duy cắt nghĩa khái quát tránh suy diễn máy móc, tùy tiện, dung tục, sáo rỗng, thiếu màu sắc sáng tạo. Giờ dạy đọc văn phần văn học nước ngoài cần tích hợp tri thức kĩ năng tiếng Việt và Làm văn và cá...

PHẦN MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài

Đổi mới quan điểm và phương pháp dạy học luôn là yêu cầu cấp thiết của nền giáo dục nước ta hiện nay nhằm đáp ứng các mục tiêu của sự nghiệp giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Để đáp ứng được yêu cầu đó thì nền giáo dục Việt Nam luôn đưa ra những phương pháp phù hợp với trình độ của học sinh qua từng thời đại

Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học ở nhà trường phổ thông và trong xây dựng chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới Dạy học tích hợp dựa trên cơ sở những quan điểm tích cực về quá trình học tập và quá trình day học Vận dụng hợp lý quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển các năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn với học sinh so với việc học các môn học riêng lẻ Tích hợp là tư tưởng, là nguyên tắc và là quan điểm hiện đại trong giáo dục Đối với nền giáo dục Việt Nam hiện nay việc hiểu đúng và vận dụng phù hợp quan điểm tích hợp có thể đem lại những hiệu quả đối với từng phân môn trong nhà trường phổ thông

Môn Ngữ văn là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều đó nói lên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Ngoài ra, môn Ngữ văn còn là môn học thuộc nhóm công cụ, điều đó nói lên mối quan hệ của nó với các môn học khác Môn Ngữ văn ở trường THPT gồm 3 phân môn đó là: phân môn Tiếng Việt, phân môn Làm văn và phân môn Đọc văn Điều đáng nói ở đây là việc dạy học các phân môn này còn rời rạc, chưa thật sự có mối liên hệ và gắn kết với nhau Để tu dưỡng và rèn luyện tư tưởng, tình cảm hướng đến hoàn thiện nhân cách cho học sinh THPT thì việc tích hợp các kiến thức của từng phân môn trong môn Ngữ văn với các phân môn khác là vô cùng quan trọng Việc học và cảm thụ văn học nước nhà một cách sâu sắc, sử dụng tiếng Việt thành thạo trong giao tiếp sẽ giúp học sinh bồi dưỡng lòng yêu nước, tình yêu thương con người Không những thế việc tích hợp Đọc văn phần văn học nước ngoài với các phân môn khác cũng giúp học sinh cảm thụ giá trị chân – thiện – mĩ

Văn học nước ngoài ở trường THPT giữ một vị trí vô cùng đặc biệt, số lượng bài học trong SGK không hề ít So với văn học Việt Nam, việc dạy học văn học nước ngoài ở phổ thông có những thuận lợi và khó khăn nhất định Các tác phẩm được chọn lọc là các tác phẩm đỉnh cao của văn chương nhân loại Ở đó hội tụ nhiều tri thức văn hóa, văn học được chuyển tải trong những hình thức nghệ thuật mới, lạ, độc đáo Chúng ta không thể khai thác hết các tầng ý nghĩa của tác phẩm nhưng cần định hướng cho học sinh tìm hiểu những tinh hoa văn học thế giới Sự tinh tế, trữ tình trong thơ Đường, sự thâm trầm đậm màu thiền trong thơ M Basho, những phân tích tâm lý tinh tế, sắc sảo trong kịch W Shakespeare, tiểu thuyết V Huygo…có khả năng mang lại cho các em những rung động thẩm mĩ tinh tế, những nhận thức sâu sắc về con người và cuộc sống Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu được những tác phẩm như vậy, giáo viên phải được trang bị vốn tri thức về lịch sử, văn hóa, văn học phong phú, đa dạng Sự tích hợp kiến thức liên môn này giúp chúng ta lý giải được những vấn đề trong tác phẩm Ví dụ: Làm sao giáo viên có thể giải thích cho học sinh một cách thấu đáo về cơn ghen và cách hành xử của Rama trong Rama buộc tội ( Ngữ văn lớp 10) nếu không hiểu gì về quan niệm người anh hùng thời đại sử thi? Để nâng cao chất lượng dạy học văn học nước ngoài thì chúng ta cần đặt văn học nước ngoài vào mối quan hệ với văn học Việt Nam và các môn học khác Quan điểm dạy học này chính là quan điểm tích hợp, nhằm nâng cao năng lực sáng tạo và tích cực hóa hoạt động học của học sinh

Vì những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Vận dụng quan đểm tích hợp vào dạy học Đọc hiểu văn bản – phần văn học nước ngoài ở trường THPT” để nghiên cứu

Vì những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Vận dụng quan đểm tích hợp vào dạy học môn Ngữ văn – phần văn học nước ngoài ở trường THPT” để nghiên cứu.

Mục đích nghiên cứu

Với đề tài này nghiên cứu để:

- Lí luận quan điểm tích hợp

- Nghiên cứu vận dụng vận quan điểm tích hợp vào dạy học Đọc hiểu văn bản - phần văn học nước ngoài

- Bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học giáo dục

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: Nội dung quan điểm tích hợp vào dạy hoc Ngữ văn – phần văn học nước ngoài

- Phạm vi: Đọc hiểu văn bản – phần văn học nước ngoài ở trường THPT

Phương pháp nghiên cứu

Tích hợp các nguồn kiến thức và phương pháp dạy học Đọc hiểu văn bản - phần văn học nước ngoài là sự tổng hợp các bài viết, công trình nghiên cứu có liên quan, giúp giáo viên có thêm nhiều tư liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết và đa dạng hóa cách thức dạy học để tăng hiệu quả tiếp thu của học sinh Bằng cách tổng hợp các nguồn tài liệu này, giáo viên có thể tiếp cận các quan điểm khác nhau, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy từ nhiều góc độ, từ đó phát triển các phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả hơn cho học sinh.

- Phương pháp thực nghiệm: thiết kế giáo án thể nghiệm

- Phương pháp thống kê: thống kê các bài văn học nước ngoài có trong chương trình Ngữ văn ở trường THPT

Lịch sử vấn đề

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã tổng hợp nhiều tài liệu liên quan đến tích hợp Đặc biệt, một số công trình nổi bật đã đề cập đến khái niệm tích hợp trong giáo dục nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng.

Trên thế giới, tích hợp đã trở thành một xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường Vì vậy, có rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến lý thuyết về tích hợp như: Hội đồng liên quốc gia về giảng dạy khoa học, với dự bảo trợ của Unesco đã tổ chức tại Varna ( Bungari) “ Hội nghị tích hợp việc giảng dạy các khoa học”; Hội nghị phối hợp trong chương trình của Unesco Paris 1972; Quan điểm của CEPE, Fourez, De Ketelle, Xavier Roegierf,…

Không chỉ trên thế giới mà ở Việt Nam dạy học tích hợp cũng được quan tâm, một số tài liệu đề cập đến vấn đề này là: Thiết kế dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp của Trương Dĩnh; Bài tập rèn luyện kỹ năng tích hợp Ngữ văn trường THCS Đoàn Thị Kim Nhung với Phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường THCS; Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá năng lực Ngữ văn ở trường THCS theo yêu cầu tích hợp của Nguyễn Thị Hồng Vân; Một vài kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong đọc hiểu văn bản văn học của Lê Văn Hiệp Một số bài báo, tạp chí về tích hợp trong môn Ngữ văn của Trần Bá Hoành, Nguyễn Khắc Phi, Vũ Thị Sơn, Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử Ngoài những nghiên cứu của các vị giáo sư, tiến sĩ, giáo viên thì các sinh viên cũng có những đề tài nghiên cứu liên quan đến vấn đề tích hợp Sinh viên Trần Thị Anh Văn với đề tài khóa luận tốt nghiệp: Nội dung và cách thức dạy học tích hợp môn Ngữ văn ( Phần Tiếng Việt) qua một số bài học lớp 12 Đây là tri thức đáng quý giúp chúng tôi hiểu sâu sắc hon về vấn đề tích hợp khi vận dụng vào đề tài đang nghiên cứu của minh Trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi cũng đã học tập kế thừa trên tinh thần phát huy những hướng đi, sự gợi mở quý báu của những người đi trước.

Đóng góp của khóa luận

- Khái quát về lý thuyết liên quan đén quan điểm tích hợp

- Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học đọc hiểu văn bản - phần văn học nước ngoài

-Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào dạy học đọc hiểu văn bản

- phần văn học nước ngoài là phương pháp đúng đắn và cần thiết Đồng thời đóng góp một số ý kiến nhỏ để cụ thể hóa việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn

- Qua việc nghiên cứu đề tài này, bản thân phần nào hiểu hơn về tích hợp cũng như quan điểm dạy học tích hợp trong nhà trường Từ đề tài này sẽ giúp tôi vận dụng vào giảng dạy văn học khi tốt nghiệp ra trường.

Bố cục khóa luận

- Phần nội dung Chương 1 Lý thuyết quan điểm tích hợp và tích hợp trong môn đọc văn

Chương 2 Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học đọc hiểu văn bản – phần văn học nước ngoài ở trường THPT

Chương 3 Thiết kế bài giảng đọc văn – phần văn học nước ngoài

LÝ THUYẾT QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀ TÍCH HỢP

Quan điểm tích hợp

Tích hợp là một tiếp cận khoa học, ban đầu được gọi là Liên hệ, Kết hợp, Phối hợp Theo khái niệm khoa học, tích hợp có thể hiểu là quá trình hợp nhất hoặc nhất thể hóa, tạo ra một đối tượng mới như một thể thống nhất dựa trên những nét đặc trưng của các thành phần đối tượng Tích hợp không chỉ đơn thuần là cộng các thuộc tính của những thành phần, mà đòi hỏi sự liên kết và phối hợp chặt chẽ trong việc nắm bắt nội dung kiến thức hoặc giải quyết vấn đề.

Tích hợp là quá trình thống nhất các yếu tố riêng lẻ thành một thể thống nhất, phối hợp tối ưu hoạt động dạy học Tích hợp không chỉ diễn ra giữa kiến thức và thực hành, kiến thức và kỹ năng mà còn giữa kinh nghiệm và thực tiễn Quá trình tích hợp diễn ra đa chiều, bao gồm chiều ngang, chiều dọc, xa gần và trong ngoài, tạo nên một sự phối hợp nhuần nhuyễn và thống nhất.

Tích hợp đòi hỏi sự vận động của các thao tác, biện pháp dạy học một cách khéo léo, linh hoạt mới đạt được mục tiêu dạy và học theo hướng tích cực Trong dạy học, tích hợp là tổng hợp trong một đơn vị bài học, một tiết học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức và kĩ năng liên quan với nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập Quan điểm dạy học tích hợp kiến thức đa được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và nhận thấy được nhiều ý nghĩa thiết thực trong nền giáo dục hiện nay

Trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay, nền giáo dục cần có những đổi mới kịp thời nhằm đáp ứng nhưng yêu cầu của việc đào tạo những con người trong a hội mới Sự đổi mới này trọng tâm là làm thế nào trang bị cho học sinh nhưng kiến thức cơ bản, những kĩ năng và năng lực tư duy cần thiết để vận dụng linh hoạt vào giải quyết những tình huống có vấn đề Hơn nữa, kiến thức mà học sinh học ở các cấp có sự liên kết và ngày càng mở rộng, nâng cao Kiến thức ở bậc học trước là cơ sở để học sinh tiếp thu ở bậc học tiếp theo Do vậy việc tích hợp trong dạy học giúp học sinh biết liên kết các mảng kiến thức và kĩ năng gần nhau để lý giải một vấn đề mới, cùng với nó dạy học tích hợp cũng giúp học sinh phát triển năng lực tự học Quan điểm tích hợp trong dạy học được thể hiện ở các khía cạnh sau:

Tích hợp nhiều kĩ năng trong một môn học

Tích hợp kiến thức các môn học khác qua môn học đang dạy

Tích hợp chương trình chính khóa và ngoại khóa

Tích hợp lý thuyết và thực hành, kiến thức và thực tiễn

Với những khía cạnh trên, dạy học theo quan điểm mới đã đảm bảo được nguyên tắc tích hợp trong hoạt động dạy học, nó đòi hỏi sự đầu tư, chú trọng của giáo viên cho mỗi bài dạy không chỉ về phương pháp, về kiến thức mà cả về hoạt động tìm hiểu học sinh Thêm vào đó, trong quá trình học tập, học sinh cần rèn luyện, phát triển năng lực tư duy để luôn biết cách giải quyết các tình huống nảy sinh trong học tập cũng như trong cuộc sống Như vậy qua việc dạy học theo quan điểm tích hợp, học sinh vừa được học cách tư duy vừa được trang bị thêm kiến thức mới đồng thời cảm thấy hứng thú hơn trong việc tìm hiểu về kiến thức ấy

Chương trình dạy học truyền thống phần lớn theo quan điểm tiếp cận nội dung mà chưa có sự gắn kết giưa lý thuyết và thực hành nên nó có những mặt hạn chế nhất định:

- Quá nặng về lý thuyết, không định hướng thực tiễn và hành động

- Thiếu và yếu trong phát triển kĩ năng liên hệ giữa các cá nhân (kĩ năng giao tiếp)

- Nội dung trùng lắp, học mang tính dự trữ và không phù hợp với xu thế học tập suốt đời

Cùng với xu thế đổi mới về giáo dục Việt Nam thì chương trình dạy học theo quan điểm tích hợp các nội dung lại với nhau nhằm thực hiện các mục đích:

- Học đi đôi với hành, chú trọng năng lực hoạt động

- Dạy học hướng đến hình thành các năng lực nghề nghiệp

- Khuyến khích người học học một cách toàn diện hơn

- Nội dung dạy học có tính động hơn là dự trữ

- Người học tích cực, chủ động, độc lập hơn

1.1.4 Đặc điểm của dạy học tích hợp

Thứ nhất, lấy người học làm trung tâm được xem là phương pháp đáp ứng yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục nhất là đối với giáo dục nghề nghiệp, có khả năng định hướng việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học, quá trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học là trung tâm đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người học không chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên mà phải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn, cụ thể và sinh động của nghề nghiệp rồi từ đó tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá học để hành, hành để học, tức là tự tìm kiếm kiến thức cho bản thân

Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể hiện mình, phát triển năng lực làm việc nhóm,hợp tác với nhóm, với lớp

Sự làm việc theo nhóm này sẽ đưa ra cách thức giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích các thành viên trong nhóm hăng hái tham gia vào giải quyết vấn đề

Học tập tương tác là quan trọng nhưng chỉ là yếu tố ngoại lực, điều cốt yếu là phát huy tính tự chủ, chủ động kiếm tìm tri thức của người học Người dạy chỉ hướng dẫn và tổ chức quá trình học, thúc đẩy người học tự tìm kiếm kiến thức và phương pháp bằng chính hành động của mình Họ cần dạy những gì người học cần, đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao cho xã hội, chứ không phải chỉ dạy những gì mình biết Mối quan hệ giữa người dạy và học dựa trên sự tin cậy và hợp tác Người học có thể tham khảo kết luận của người dạy để kiểm tra, đánh giá cách học và rút kinh nghiệm Nhận biết và khắc phục lỗi chính là kỹ năng học tập Dạy học tích hợp là cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm, đem lại nhiều lợi thế so với dạy học truyền thống Đào tạo nghề theo năng lực lấy kết quả đầu ra làm định hướng, giúp người học đáp ứng tiêu chuẩn ra trường và thực hiện tốt công việc thực tế.

Dạy học tích hợp chú ý đến kết quả học tập của người học để vận dụng vào công việc tương lai nghề nghiệp sau này, đòi hỏi quá trình học tập phải đảm bảo chất lượng và hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ Từ những kết quả đầu ra đi đến xác định vai trò của người có trách nhiệm tạo ra kết quả đầu ra này, một vai trò tập hợp các hành vi được mong đợi theo nhiệm vụ, công việc mà người đó sẽthực hiện thật sự Do đó, đòi hỏi người dạy phải dạy được cả lý thuyết chuyên môn nghề nghiệp vừa phải hướng dẫn quy trình công nghệ, thao tác nghề nghiệp chuẩn xác, phổ biến được kinh nghiệm, nêu được các dạng sai lầm, hư hỏng, nguyên nhân và biện pháp khắc phục, biết cách tổ chức hướng dẫn luyện tập

Thứ ba, dạy và học các năng lực thực hiện Dạy học tích hợp do định hướng kết quả đầu ra nên phải xác định được các năng lực mà người học cần nắm vững, sự nắm vững này được thể hiện ở các công việc nghề nghiệp theo tiêu chuẩn đặt ra và đã được xác định trong việc phân tích nghề khi xây dựng chương trình Xu thế hiện nay của các chương trình dạy nghề đều được xây dựng trên cơ sở tổ hợp các năng lực cần có của người lao động trong thực tiễn sản xuất, kinh doanh Phương pháp được dùng phổ biến để xây dựng chương trình là phương pháp phân tích nghề (DACUM) hoặc phân tích chức năng của từng nghề cụ thể Theo các phương pháp này, các chương trình đào tạo nghề thường được kết cấu theo các mô đun năng lực thực hiện Điều này cũng đồng nghĩa với việc các nội dung giảng dạy trong mô đun phải được xây dựng theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng”

Dạy học tích hợp có thể hiểu là một hình thức dạy học kết hợp giữa dạy lý thuyết và dạy thực hành, qua đó ở người học hình thành một năng lực nào đó hay kỹ năng hành nghề nhằm đáp ứng được mục tiêu của mô đun Dạy học phải làm cho người học có các năng lực tương ứng với chương trình Do đó, việc dạy kiến thức lý thuyết không phải ở mức độ hàn lâm mà chỉ ở mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho sự phát triển các năng lực thực hành ở mỗi người học Trong dạy học tích hợp, lý thuyết là hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành về những vấn đề cơ bản, về những quy luật chung của lĩnh vực chuyên ngành đó Hơn nữa, việc dạy lý thuyết thuần túy sẽ dẫn đến tình trạng lý thuyết suông, kiến thức sách vở không mang lại lợi ích thực tiễn Do đó, cần gắn lý thuyết với thực hành trong quá trình dạy học Thực hành là hình thức luyện tập để trau dồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho người học hiểu rõ và nắm vững kiến thức lý thuyết Đây là khâu cơ bản để thực hiện nguyên lý giáo dục học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Thực hành phải có đủ phương tiện, kế hoạch, quy trình luyện tập gắn ngay với vấn đề lý thuyết vừa học Để hình thành cho người học một kỹ năng thì cần phải dạy cho họ biết cách kết hợp và huy động hợp lý các nguồn nội lực (kiến thức, khả năng thực hiện và thái độ) và ngoại lực (tất cả những gì có thể huy động được nằm ngoài cá nhân) Như vậy, người dạy phải định hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều chỉnh và động viên hoạt động của người học Sự định hướng của người dạy góp phần tạo ra môi trường sư phạm bao gồm các yếu tố cần có đối với sự phát triển của người học mà mục tiêu bài học đặt và cách giải quyết chúng Người dạy vừa có sự trợ giúp vừa có sự định hướng để giảm bớt những sai lầm cho người học ở phần thực hành; đồng thời kích thích, động viên người học nẩy sinh nhu cầu, động cơ hứng thú để tạo ra kết quả mới, tức là chuyển hóa những kinh nghiệm đó thành sản phẩm của bản thân

Trong dạy học tích hợp, người học được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm bài tập, giải quyết nhiệm vụ đặt ra theo cách nghĩ của mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp xếp Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua các phương tiện nghe, nhìn, và phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ vàphát hiện ra các mối quan hệ bản chất, tất yếu của sự vật, hiện tượng Từ đó, người học vừa nắm được kiến thức vừa nắm được phương pháp thực hành Như vậy, người dạy không chỉ đơn thuần truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn các thao tác thực hành

Tích hợp trong dạy học môn Ngữ văn

Môn Ngữ văn là một môn khoa học xã hội, điều đó nói lên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Không những thế nó còn là một môn học công cụ, điều này nói lên mối liên hệ giữa môn Ngữ văn với các môn học khác

Cũng như các môn học khác tích hợp trong dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT không chỉ dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các phân môn Đọc văn, Tiếng việt và Làm văn cũng như các bộ phận tri thức khác như hiểu biết lịch sử, xã hội, văn hóa, nghệ thuật…mà còn uất phát từ đòi hỏi thực tế là cần phải khắc phục xóa bỏ lối dạy theo kiểu khép kín, tách biệt nhà trường, thế giới cuộc sống cô lập giữa những kiến thức và những kĩ năng vốn có liên hệ bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với các tình huống có ý nghĩa mà học sinh sẽ gặp sau này Nói cách khác đó là lối dạy khép kín trong nội bộ phân môn; biệt lập từng bộ phận Đọc văn, Tiếng việt, Làm văn vốn có quan hệ mật thiết với nhau về nội dung, bản chất và kĩ năng cũng như mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo ra những đóng góp bổ sung cho nhau cả về lí luận và thực tiễn, đem lại kết quả tổng hợp và vững chắc trong việc giải quyết những tình huống tích hợp hoặc những vấn đề thuộc từng phân môn

Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn là cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học đó nhằm nâng cao năng lực sử dụng những kiến thức và kĩ năng mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho học sinh khả năng huy động đủ kiến thức kĩ năng để giải quyết những tình huống bất ngờ chưa từng gặp Mặt khác, tránh được những nội dung, kiến thức và kĩ năng trùng lặp, đồng thời linh hội những nội dung, tri thức và năng lực mà môi môn học hay phân môn riêng rẽ sẽ không có được

Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp vân theo đuổi quan điểm

Đặt học sinh làm trung tâm, kích hoạt tích cực hoạt động học tập của học sinh ở mọi khía cạnh, mọi giai đoạn của quá trình dạy học, tìm mọi phương án phát huy năng lực tự học, năng lực sáng tạo Do đó, việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học cần lưu ý đảm bảo các yêu cầu:

- Giúp học sinh tích hợp các kiến thức và kĩ năng đã lĩnh hội, xác lập mối liên hệ giữa các tri thức và ki năng thuộc các phân môn đã học bằng cách tổ chức, thiết kế các nội dung, tình huống tích hợp để học sinh vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng riêng rẽ của các phân môn vào giải quyết vấn đề đặt ra, qua đó lĩnh hội các kiến thức và phát triển năng lực, kĩ năng tích hợp

Tổ chức và thiết kế các hoạt động phức hợp là cách hiệu quả để học sinh học cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kỹ năng đã học ở từng môn học khác nhau.

- Đặt học sinh vào trung tâm của quá trình dạy học để các em trực tiếp tham gia vào giải quyết vấn đề, tình huống tích hợp, biến quá trình truyền thụ tri thức thành quá trình tự ý thức về cách thức chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ năng

- Phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của học sinh, chú trọng mối quan hệ giữa học sinh với SGK; phải buộc học sinh chủ động tự học, tự làm việc độc lập theo SGK, theo hướng dẫn của giáo viên

Thiết kế bài dạy theo quan điểm tích hợp không chỉ chú trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng một hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt cho học sinh từng bước thực hiện chiếm lĩnh học tập, nội dung môn học đồng thời hình thành và phát triển năng lực, kĩ năng tích hợp, tránh áp đặt một cách làm duy nhất Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải là một giờ học hoạt động phức hợp đòi hỏi sự tích hợp các kĩ năng, năng lực liên môn để giải quyết nội dung tích hợp chứ không phải sự tác động các hoạt động riêng rẽ lên một nội dung riêng rẽ thuộc nội bộ phân môn.

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN –PHẦN VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG

Nguyên tắc tích hợp dạy học phân môn đọc văn phần văn học nước ngoài

Quan điểm giáo dục của Việt Nam đặt trọng tâm vào sự toàn diện, không chỉ cung cấp kiến thức mà còn hướng đến hoàn thiện nhân cách con người, bồi dưỡng những cá nhân thực thụ Theo đó, ngay cả môn Ngữ văn trong nhà trường cũng tuân thủ phương châm này, trang bị cho học sinh nền tảng văn học Việt Nam và văn học thế giới.

Vị trí của văn học nước ngoài trong chương trình văn học nhà trường rất quan trọng Văn học nước ngoài được lựa chọn giảng dạy ở trường THPT chiếm một số lượng không nhỏ trong chương trình và là sự kết tinh tinh hoa của văn học thế giới, đủ sức vượt qua sự khắc nghiệt của không gian và thời gian Ta bắt gặp những tên tuổi nổi tiếng như: Đỗ Phủ, Lý Bạch, Sêch pia, Lỗ Tấn với các tác phẩm tiêu biểu của họ

Từ 2006 – 2007 đến nay, SGK Ngữ văn của cả ba khối lớp đa được thay đổi dựa trên tinh thần tích hợp của ba phân môn Tiếng Việt, Làm văn và Đọc văn Đặc biệt phần văn học Việt Nam và văn học nước ngoài được thiết kế đan xen vào nhau, giúp học sinh không chỉ có cái nhìn toàn diện về nền văn học nước nhà mà còn có sự so sánh với nền văn học thế gới

Dạy học tác phẩm văn chương theo quan điểm tích hợp lấy việc trang bị cho học sinh kỹ năng đọc hiểu làm trọng tâm, nhằm phát triển năng lực đọc hiểu các loại văn bản khác nhau Khái niệm đọc hiểu là nền tảng cho việc dạy học tác phẩm Nó thay thế cho khái niệm giảng văn truyền thống, vốn tập trung vào hoạt động của giáo viên Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là loại bỏ vai trò hướng dẫn của giáo viên mà nhằm nhấn mạnh hoạt động đọc hiểu của học sinh như trọng tâm của quá trình dạy học.

Hoạt động đọc văn trong nhà trường cần được thiết kế và thực hiện theo trình tự, từng giai đoạn, từng mức độ cụ thể Trình tự này sẽ đi từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ hẹp đến rộng, từ đọc tích lũy đến đọc hiểu, tiếp theo là đọc đánh giá và cuối cùng là đọc sáng tạo.

Dạy đọc hiểu các tác phẩm văn học nước ngoài theo quan điểm tích hợp đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách dạy học.Giáo viên phải có ý thức đầy đủ về trình độ tiếng Việt đặc thù và hoạt động cảm thụ văn học của học sinh để có phương pháp phát triển nâng cao lên cho ngang tầm với việc đọc hiểu văn bản Tất nhiên có nhiều cách đọc với nhau đối với một văn bản nhưng trong nhà trường THPT phải tập trung trước hết mức độ phổ thông không đi sâu vào những khía cạnh tâm lí phức tạp Học sinh phải biết vai trò biểu đạt của từ ngữ, câu, đoạn mạch lạc, hình ảnh tượng trưng, những cách biểu đạt đa dạng như hàm ẩn, nghịch lí, ngữ cảnh rộng hẹp; từ đó học sinh nắm được cái chìa khóa nằm trong hệ thống biểu đạt của văn bản để mình tự đọc và tự học Muốn vậy giáo viên phải biết lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học nhằm kết hợp hữu cơ hoạt động đọc hiểu văn bản với tri thức tiếng Việt

Dạy đọc hiểu văn học nước ngoài cần chú trọng hình thành cho học sinh cách đọc có phương pháp phát huy năng lực cảm thụ thẩm mĩ trực tiếp khơi gợi tưởng tượng tái hiện và tưởng tượng sáng tạo, liên tưởng hình tượng và liên tưởng ý niệm bồi dưỡng năng lực cảm thụ tinh tế nhanh nhạy, phát triển năng lực tư duy cắt nghĩa khái quát tránh suy diễn máy móc, tùy tiện, dung tục, sáo rỗng, thiếu màu sắc sáng tạo

Giờ dạy đọc văn phần văn học nước ngoài cần tích hợp tri thức kĩ năng tiếng Việt và Làm văn và các tri thức từ các môn học khác để học sinh thật sự cảm được cái hay cái đẹp của văn chương Qua đó, học sinh thấy được sự tinh tế độc đáo của tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng cho học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt đúng và hay; chú trọng rèn luyện cho học sinh cách diễn đạt giản dị, trong sáng, chính xác; lập luận chặt chẽ; có suy nghĩ độc lập và bày tỏ thái độ riêng của mình trước những vấn đề văn học và đời sống, tránh lối viết sáo rỗng, sao chép

Giáo án giờ học đọc hiểu tác phẩm văn học nước ngoài phải bám chặt vào những giá trị tư tưởng và nghệ thuật vốn có của tác phẩm trong đời sống văn hóa, lịch sử - xã hội đầy biến động của nó đồng thời mở ra hướng thu nạp thị hiếu cá tính và khả năng diễn dịch của học sinh Ngoài ra, nó còn phải bảo đảm nội dung và cấu trúc đặc thù nhưng không gò ép vào khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo ra những chân trời mở cho sự tìm tòi sáng tạo của học sinh Nội dung dạy học đọc văn phải làm rõ những tri thức và kĩ năng cần hình thành tích lũy cho học sinh qua phân tích chiếm lĩnnh bài văn, mặt khác phải chú trọng nội dung tích hợp giữa tri thức lý thuyết và lịch sử văn học với tiếng Việt, Làm văn và với hiểu biết văn hóa, đời sống Nội dung tích hợp cần chú trọng vào những điểm quy tụ liên kết nội dung ba bộ phận: Tiếng Việt – Làm văn – Đọc văn trong văn bản để xây dựng tình huống tích hợp và các hoạt động phức hợp tương ứng Đó có thể là những từ ngữ, câu thơ, đoạn văn, những chi tiết hình tượng, các sự kiện quan hệ tình huống mà cảm hiếu cắt nghĩa đánh giá đòi hỏi phải vận dụng tri thức liên văn bản, phải tổng hợp hiểu biết nhiều mặt về lịch sử, văn hóa, xã hội, tâm lí, ngôn ngữ

Tổ chức dạy học đọc văn phần văn học nước ngoài theo quan điểm tích hợp

Mục tiêu của việc dạy học Đọc hiểu các tác phẩm văn chương trong nhà trường là giúp học sinh cảm nhận được cái hay cái đẹp của văn chương Từ đó, môn học bồi dưỡng và hình thành nhân cách cho học sinh, giúp học sinh hướng đến những giá trị chân – thiện – mĩ Qua đó, học sinh biết nhìn nhận đánh giá một vấn đề một cách khách quan, khoa học mà không phải là sự thờ ơ, vô cảm

Không chỉ những tác phẩm văn học Việt Nam mà các tác phẩm văn học nước ngoài cung cần phải được tích hợp với những kiến thức thuộc hai phân môn còn lại trong môn Ngữ văn và sự cần thiết tích hợp với những môn học khác Vì vậy, vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Đọc văn phần văn học nước ngoài cần bám sát mục tiêu dạy học và đáp ứng yêu cầu của môn học Ngữ văn Theo chương trình SGK môn Ngữ văn gồm có ba phân môn Làm văn – Tiếng Việt – Đọc văn, ba phân môn này có mối quan hệ mật thiết với nhau và đều hướng đến mục đích cuối cùng là nâng cao năng lực cảm thụ và hình thành nhân cách cho học sinh

2.2.1 Tích hợp với giờ Tiếng Việt

Có nhiều cách diễn đạt về mối quan hệ giữa văn học và ngôn ngữ hay nói cách khác là Đọc văn và Tiếng Việt:

-Văn học là nghệ thuật của ngôn từ

-Ngôn ngữ là yếu tố thứ nhất của Văn học ( Macxim Goorki)

-Ngôn ngữ là chất liệu của văn học

Tác phẩm văn học bao gồm nhiều yếu tố như chủ đề, tư tưởng, kết cấu, cốt truyện và ngôn ngữ Trong đó, ngôn ngữ đóng vai trò là vật liệu xây dựng nên tác phẩm, mang tính chất vật chất Văn học và ngôn ngữ có mối quan hệ khăng khít, không thể tách rời nhau Ngôn ngữ là phương tiện để hiểu được văn học, còn văn học giúp xác lập và phát triển ngôn ngữ.

Tích hợp trong môn học trước hết là tích hợp giữa phần Tiếng Việt với phần Đọc văn Có thể thấy đối tượng giảng dạy của phần Văn là các tác phẩm nghệ thuật của nhân loại từ cổ chí kim, còn nội dung giảng dạy của phần Tiếng Việt là hệ thống ngôn ngữ, những quy tắc hiện hành về chính tả, những quy luật hành chức của tiếng Việt trong giao tiếp và các sản phẩm lời nói bằng tiếng Việt Mục đích của việc dạy Văn là thông qua nội dung của tác phẩm văn học bồi dưỡng cho học sinh tình cảm, lẽ đời và tình người Còn phân môn Tiếng Việt chủ yếu trang bị cho các em năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ tốt hơn với nhưng kĩ năng nghe, đọc, nói, viết Về phương pháp dạy học, cách tiếp cận của hai bộ môn này cũng khác nhau Dạy văn là quá trình hướng dẫn học sinh khám phá, rung động với vẻ đẹp nội dung và hình thức của các áng thơ văn Còn dạy Tiếng Việt là quá trình hướng dân học sinh khám phá cấu trúc, cách thức hoạt động và các sản phẩm của quá trình này Dạy văn tác động nhiều đến cảm xúc, còn dạy tiếng lại tác động nhiều đến tư duy và trí tuệ học sinh Tuy nhiên, không thể tách rời tuyệt đối hai phân môn này vì tác phẩm văn học là sản phẩm tinh túy nhất của giao tiếp bằng ngôn ngữ Giữa chúng có mối quan hệ với nhau, có phối hợp đan xen nhịp nhàng theo nhiều phương thức giữa ba bộ phận Đọc văn, Làm văn và Tiếng Việt, các bài về phong cách văn bản thuộc phần Tiếng Việt trong SGK đều được lồng ghép với các bài Đọc văn hoặc Làm văn tương ứng Ví dụ: bài phong cách ngôn ngữ chính luận được gắn với bài đọc hiểu văn bản như: “Ba cống hiến vĩ đại của Các Mác…, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật thì gắn liền với các bài học về truyện và thơ

Các tác phẩm nghệ thuật được cấu thành từ các đơn vị và quy luật ngôn ngữ của tiếng Việt Cho nên, để tìm hiểu đặc điểm của tiếng Việt phải thông qua các văn bản nghệ thuật và ngược lại muốn hiểu được các tác phẩm nghệ thuật phải có tri thức về ngôn ngữ Thế nên, trong dạy học môn Ngữ văn, việc tích hợp giữa phân môn Đọc văn – tiếng Việt vừa tiết kiệm thời gian vừa giúp học sinh hiểu sâu hơn nội dung kiến thức của từng phần Đối với phần đọc hiểu văn bản, những hiểu biết về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách học tiếng Việt sẽ góp phần tạo tiềm lực phân tích và cảm thụ các tác phẩm văn chương Có khi phân tích một từ một câu có thể giúp học sinh hiểu thêm nghệ thuật và các giá trị khác của tác phẩm Chúng là những hiện tượng ngôn ngữ sống động, là môi trường giao tiếp mà ở đó hoạt động dạy học tiếng diễn ra có hiệu quả Đây chính là tinh thần tích hợp của bộ sách giáo khoa Ngữ văn, của quan điểm dạy học ngày nay Trong các tác phẩm văn học ở trường THPT đều được tích hợp với các bài học tiếng, hệ thống ngôn ngữ là cơ sở để học sinh phân tích tác phẩm

2.2.2 Tích hợp với giờ Làm văn

Các bài học Đọc văn và Làm văn trong nhà trường THPT có mối quan hệ mật thiết với nhau Đối với phân môn Làm văn thì nó có một vị trí đặc biệt hơn, nó là kết quả của sự cảm thụ văn chương thông qua ngôn ngữ nói hoặc viết Làm văn ở trường THPT chủ yếu là văn nghị luận Văn nghị luận không đâu khác là bắt nguồn từ những tác phẩm văn chương, nghị luận xã hội hay nghị luận văn học không chỉ đòi hỏi người viết có một vốn ngôn ngữ thâm thúy mà cần phải có vốn hiểu biết sâu rộng, sự cảm thụ sâu sắc Ngược lại, môn Làm văn cung cấp nhưng kiến thức cơ bản cho học sinh khi đọc hiểu văn bản Học sinh sẽ vận dụng được phương pháp được sử dụng đoạn văn để phân tích giá trị nghệ thuật của tác phẩm Các tác phẩm văn học sẽ là nguồn ngữ liệu cho việc vận dụng tri thức vào việc viết bài văn nghị luận văn học Dạy Đọc văn là để cung cấp tri thức và phương pháp cho Làm văn và ngược lại

Dạy giờ Làm văn, khi học một kiểu văn bản văn học để tìm hiểu, rèn luyện người dạy có thể dựa vào cách làm đó Bài văn lấy từ tác phẩm văn học trở thành ngữ liệu được khai thác theo yêu cầu của việc rèn luyện kĩ năng làm văn như bố cục, kết cấu, diễn đạt… và trình bày theo mục đích văn bản

Tích hợp Đọc văn với Làm văn là một công việc vô cùng quan trọng Việc tích hợp này đòi hỏi người dạy làm thế nào để học sinh rèn luyện được kĩ năng viết, lĩ năng phân tích và cảm thụ? Muốn làm được điều đó thì đọc tác phẩm là một yếu tố không thể thiếu Khi học sinh đọc càng nhiều, tiếp xúc tác phẩm càng lâu thì năng lực cảm thụ của học sinh càng sâu sắc Vì thế, kĩ năng viết của học sinh tự nhiên sẽ được nâng cao Qua quá trình rèn luyện kĩ năng viết, học sinh sẽ biết cách phân tích vấn đề mà trong quá trình đọc tác phẩm học sinh bắt gặp Việc tích hợp hai phân môn này giúp học sinh rèn luyện tư duy, thao tác lập luận, cách lập luận và nâng cao kiến thức Văn học Trước hết, để viết được một bài văn hoàn chỉnh dù là văn miêu tả hay văn nghị luận, học sinh bao giờ cũng huy động cùng một lúc các kiến thức đã được trang bị của mình về ngôn ngữ, về tư duy, và khả năng cảm thụ Làm văn là phần thực hành của môn Văn học và Tiếng Việt, song song và tương ứng với Đọc văn Học đi đôi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn chính là Làm văn Chỉ có Làm văn mới biết được kết quả của học sinh khi học đọc văn

2.2.3 Tích hợp trong nội bộ phân môn đọc văn

Khi liên hệ kiến thức mới với kiến thức cũ (phát triển gần), học sinh sẽ hứng thú hơn với việc học Từ kiến thức hiện có, giáo viên có thể mở rộng, định hướng và dẫn dắt học sinh để tự khám phá những kiến thức mới, giúp quá trình học tập trở nên hiệu quả và bổ ích hơn.

Tích hợp trong nội bộ môn học còn đồng nghĩa với việc tích hợp giữa Đọc văn với Đọc văn Đây cũng là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học đọc hiểu các tác phẩm nước ngoài Văn học nước ngoài ở nhà trường THPT có một vị trí quan trọng, nó không chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức về nền văn hóa của các nước trên thế giới mà qua phần đọc hiểu văn bản chúng ta phần nào có cái nhìn đa chiều về văn học Thế nhưng, quá trình dạy học văn học nước ngoài chưa thật sự gắn liền với các bộ phận còn lại Tuy nó được tách ra thành một bộ phận riêng nhưng trong quá trình dạy cần được tích hợp với các kiến thức văn học Việt Nam để thấy được sự ảnh hưởng của văn học nước ngoài đối với nền văn học nước nhà Có thể tích hợp Đọc văn các tác phẩm ấy bằng cách so sánh phong cách viết của hai nhà thơ với hai tác phẩm cùng thời Qua hoạt động tích hợp các kiến thức liên quan giúp học sinh có hứng thú khám phá và lôi cuốn hơn trong việc tìm hiểu tác phẩm

2.2.4 Tích hợp với các môn học khác

Văn học bắt nguồn từ cuộc sống rồi đi ra phục vụ cuộc sống Văn học nghệ thuật là cái nôi nuôi dưỡng tâm hồn con người Đọc tác phẩm văn học ta như đang phiêu lưu trong thế giới rộng lớn của các nền văn hóa, lịch sử, xã hội nhân loại

Dạy học Đọc văn không chỉ đơn thuần là dạy cho học sinh những kiến thức cơ bản về nội dung và nghệ thuật của một tác phẩm mà điều quan trọng hơn là người giáo viên qua việc dạy học đọc hiểu giúp học sinh tích hợp được kiến thức liên môn Người ta thường nói: Văn- Sử - Triết bất phân; vì thế, khi dạy học Đọc văn chúng ta cần phải tích hợp kiến thức môn lịch sử để học sinh hiểu biết về nguồn gốc và các sự kiện lịch sử a hội ảnh hưởng đến ngòi bút trong các sáng tác văn chương của nhiều tác giả Ví dụ khi dạy bài “ Thuốc” của Lô Tấn chúng ta cần tích hợp kiến thức lịch sử a hội Trung Quốc để lý giải những tình huống có vấn đề trong tác phẩm.Việc học sinh tiếp cận tác phẩm chỉ là đọc hiểu thì sẽ dẫn đến tình trạng: “ Học sinh tập trung vào văn bản, khôngbiết rõ về thời đại, về hoàn cảnh ra đời của văn bản một cách thấu đáo, từ đó họcvăn bản máy móc, xơ cứng vô hồn” Giờ văn học nước ngoài cần sử dụng công nghệ thông tin, xây dựng với những bài giảng sinh động, với hình ảnh, âm thanh Bản đồ đất nước, tư liệu về văn hóa và xã hội nên được tích hợp vào bài học để học sinh thêm yêu tác phẩm Ngoài các môn học có mối quan hệ mật thiết với văn học như sử, triết, địa lý thì môn giáo dục công dân cũng có những kiến thức có thể tích hợp để dạy học văn

Tóm lại, việc vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học đọc hiểu văn bản phần văn học nước ngoài cần được thực hiện toàn diện trên tất cả mọi mặt Việc tích hợp phải được gắn liền với các phân môn còn lại trong môn Ngữ văn và với cả những kiến thức liên môn Qua quá trình nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy phương pháp dạy học truyền thống giữa các phân môn chưa có sự liên kết chặt che, các đơn vj kiến thức của từng phân môn tách rời nhau, học sinh chưa tích cực và chủ động Do đó, dạy học theo quan điểm tích hợp là một xu hướng tất yếu của dạy học hiện đại Qua một số lý thuyết về nguyên tắc tích hợp trong dạy học văn nói chung và dạy học đọc văn phần văn học nước ngoài nói riêng, chúng tôi sẽ vận dụng quan điểm dạy học này vào thiết kế một số bài giảng thử nghiệm.

THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỌC VĂN – PHẦN VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI

Bài “ Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng” của Lý Bạch ( Ngữ văn 10, tập 1)

Lý Bạch ( Ngữ văn 10, tập 1)

+ Cảm nhận được tình bạn chân thành, thắm thiết cùng nỗi niềm lưu luyến của tác giả Lý Bạch trong buổi tiên đưa bạn

+ Nắm được đặc trưng phong cách thơ Lý Bạch: ngôn ngữ giản dị, hình ảnh tươi sáng và gợi cảm, tình – cảnh hòa quyện trong bài thơ

GV tổ chức giờ dạy học cho học sinh theo cách kết hợp các phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm và các hình thức trao đổi thảo luận, câu hỏi trả lời và tích hợp các kiến thức liên quan

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung cần đạt

*Hoạt động I: Hướng dẫn HS dựa vào tiểu dân SGK tìm hiểu tác giả, tác phẩm

GV: Dựa vào tiểu dẫn SGK em hãy nêu những nét chính về cuộc đời nhà thơ Lý Bạch

Vì sao Lý Bạch được gọi là Thi tiên?

GV: Nhận xét và giảng

->tích hợp kiến thức ngoài SGK để

- Lý Bạch (701 – 762), quê ở Lũng Tây nay thuộc Cam Túc

- Ông là nhà thơ lang mạn vi đại của Trung Quốc Thơ ông hào phóng với hơn 1000 bài thơ Người đời gọi ông là Thi tiên

HS hiểu rõ hơn về nhà thơ

GV: Em hãy cho biết nội dung thơ

Lý Bạch thể hiện điều gì?

Phong cách nghệ thuật thơ Lý Bạch như thế nào?

GV em hãy cho biết bài thơ được ra đời trong hoàn cảnh nào?

GV hỏi thêm: Em nào có thể cho cô biết một số thông tin về Mạnh Hạo

HS tìm hiểu thêm về người bạn của

Lý Bạch để hiểu được tình cảm cao quý của tác giả

->Tích hợp kiến thức về thân thế, lai lịch của nhân vật

Em có nhận xét gì về nhan đề bài thơ?

HS suy nghĩ trả lời theo ý của mình

Thơ của tác giả sở hữu nội dung phong phú, phản ánh những mơ ước vươn tới các lý tưởng cao cả Những tác phẩm tràn đầy khát vọng giải phóng cá nhân khỏi những ràng buộc của hiện thực tầm thường Bên cạnh đó, tác giả cũng bày tỏ sự bất bình trước những bất công trong xã hội Ngoài ra, các bài thơ còn thể hiện những tình cảm mãnh liệt, trong đó nổi bật là tình yêu đối với thiên nhiên, đất nước, con người và cuộc sống.

Phong cách thơ: hào phóng, bay bổng nhưng tự nhiên, tinh tế, giản dị, kết hợp giữa cái cao cả và cái đẹp

2.Tác phẩm a Hoàn cảnh sáng tác

Bài thơ "Bạn đến chơi nhà" của Nguyễn Khuyến là lời giãi bày chân tình về tình bạn thắm thiết cùng những cảm xúc lưu luyến, bịn rịn của tác giả khi tiễn biệt người bạn quý.

Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng Nhan đề quá dài nhưng đây là dụng ý của nhà thơ nói ro điểm tiễn đưa ( Hoàng Hạc lâu), điểm bạn đến ( Quảng Lăng), người ra đi ( Mạnh Hạo Nhiên), và hành động của mình( tống) Nếu như lược bỏ thì không diễn tả được hết điều đó

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc và tìm hiểu văn bản

Gọi HS đọc diễn cảm bài thơ và đúng ngữ điệu của một bài thơ Đường luật theo thể thất ngôn tứ tuyệt

Qua hai câu đầu cho thấy tác giả tiễn đưa bạn trong thời gian và không gian như thế nào?

Tại sao tác giả chọn lầu Hoàng Hạc làm nơi tiễn đưa bạn?

-> tích h ợ p ki ế n th ứ c môn Đị a lí và ki ế n th ứ c v ề v ă n hóa để gi ả i thích

II Đọc hiểu văn bản

1.Hai câu đầu: hoàn cảnh đưa tiễn

Cố nhân tây từ Hoàng Hạc lâu Yên hoa tam nguyệt há Dương Châu

-Thời gian: tháng 3 mùa hoa khói ; mùa xuân những làn khói vươn vấn

->khung cảnh đẹp, thơ mộng -Không gian: tại lầu Hoàng Hạc ( phía tây) một tiên cảnh, không gian thanh cao hợp với tiên thơ và ẩn cư sĩ Mạnh Hạo Nhiên Nơi bạn đến: Dương Châu – chốn phồn hoa đô thị, tấp nập người

-> không gian cao,rợn ngợp thấy được tầm nhìn xa của tác giả

Sở dĩ, Lí Bạch chọn nơi đây để tiễn đưa bạn vì theo quan niệm của người Á Đông thì phía tây là cõi

Phật, cõi tiên Đặc biệt ở Trung Quốc, phía tây là vùng đồi núi cao, hoang sơ nơi những ẩn sĩ tới tu hành Lầu Hoàng Hạc là nơi Phí Văn Vi tu luyện thành tiên rồi cưỡi hạc bay đi:

Hạc vàng ai cưỡi đi đâu

Theo em tác giả gọi bạn là cố nhân thể hiện điều gì?

Nhà thơ đã dùng bút pháp nghệ thuật nào trong hai câu thơ đầu?

GV cảm nhận của em về hình ảnh cánh buồm giữa bầu trời xanh? Nhà thơ đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Biện pháp đó có tác dụng gì?

-> tích h ợ p ti ế ng Vi ệ t, gi ả i thích ngôn t ừ và phân tích bi ệ n pháp ngh ệ thu ậ t

Mà đây Hoàng Hạc riêng lầu còn trơ

-Từ cố nhân: tự nó đã gợi mối quan hệ gắn bó thân thiết, tri kỉ từ lâu với bạn

=> hai câu thơ tự sự nhyuwng hàm chứa nỗi lòng thầm kín, tâm trạng lưu luyến của nhà thơ

2 Hai câu thơ cuối: tâm trạng, nỗi lòng của nhà thơ

Cô phàm viễn ảnh bích không tận -Cánh buồm: “cô phàm viễn ảnh” nhỏ bé, hữu hạn >< bầu trời xanh:

“bích không tận” rộng lớn, vô hạn -> Nghệ thuật đối lập giữa cánh buồm lẻ loi, nhỏ bé giữa bầu trời bao la, vô hạn đã làm tăng sự cô đơn, nhỏ bé của người ra đi cũng như người ở lại

- Duy kiến trường giang thiên tế lưu:

GV liên h ệ cho HS v ề tình b ạ n hi ệ n nay c ủ a gi ớ i tr ẻ ( tích h ợ p tình ban trong cu ộ c s ố ng cái nhìn duy nhất về một điểm, một hướng duy nhất Tâm trạng quyến luyến của tác giả

Bằng nghệ thuật tả cảnh ngụ tình, thơ Đường gợi lên những cảm xúc sâu lắng, ý tại ngôn ngoại Cảnh thiên nhiên trong thơ được tái hiện chân thực, nhưng lại không trực tiếp bộc lộ tâm trạng con người Thay vào đó, cảnh vật gợi lên những nỗi niềm, cảm hứng, khơi gợi thế giới nội tâm phong phú ẩn chứa trong từng câu thơ.

=> nỗi buồn ly biệt của tình bạn sâu đậm

Hoạt động 3: Tổng kết nội dung và nghệ thuật

GV: em hãy nêu nội dung và nghệ thuật của bài thơ

1.Nội dung: Bài thơ thể hiện tình cảm chân thành, cảm động của nhà thơ đối với bạn trong buổi tiễn đưa Qua đó thể hiện một tâm trạng kín đáo, sự khát khao của nhà thơ

- Bút pháp tả cảnh ngụ tình, lời ít ý nhiều

- Bút pháp tự sự, đối lập Ngôn ngữ giản dị, hàm súc

Bài “ Ba cống hiến vĩ đại của Các Mác” của Ăng –ghen ( Ngữ văn 11, tập 2)

-Nắm được những đóng góp lớn của Các Mác trong lịch sử nhân loại

- Hiểu được nghệ thuật lập luận của Ph Ăng ghen

- Tỏ lòng kính trọng và biết quý trọng nhưng cống hiến của các nhà tư tưởng vi đại

Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu những cống hiến của Các Mác thông qua các phương pháp đọc sáng tạo và tích hợp liên môn

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung cần đạt

GV:Hay nêu những nét cơ bản về

Ph.Ăng ghen và bai viết của ông về các Mác?

->tích h ợ p ki ế n th ứ c t ổ ng h ợ p để tìm hi ể u v ề Ă ng ghen

->tích h ợ p ki ế n th ứ c phân môn

Em hãy nêu vài nét chính về nhân

- Nhà lí luận, nhà triết học, nhà cách mạng và là vị lãnh tụ của giai cấp vô sản

- Ăng ghen chủ yếu viết nhưng tác phẩm về triết học, chính trị, lịch sử, kinh tế và cũng quan tâm đến văn học nghệ thuật và có một số ý kiến sâu sắc cho linh vực này

- Bài phát biểu trước mộ Các Mác là bài văn nghị luận có giá trị văn chương

- Là nhà triết học, nhà lí luận và nhà vật Các Mác?

( Tương tự như trên, học sinh cung dựa vào tri thức SGK và tổng hợp kiến thức về Mác)

Hoạt động 2: Hướng dân học sinh đọc và tìm hiểu văn bản

GV yêucầu học sinh đọc văn bản và cảm nhận chung

GV cho HS chia bố cục

( Bố cục của văn bản tương ứng với từng nội dung của phần đọc hiểu)

Thời gian và không gian trong tác phẩm có gì đặc biệt?

->trong v ă n b ả n v ă n h ọ c nh ư ng s ử d ụ ng ngôn ng ữ thu ộ c phong cách hành chính Ăng ghen đa giới thiệu về Mác như hoạt động cách mạng và vị lãnh tụ của giai cấp vô sản

- Mác tham gia hoạt động báo chí, hoat động cách mạng ở Pháp, Bỉ, Đức và sang sống ở Anh năm 1849

II Đọc hiểu văn bản

Văn bản đa làm ro nhưng cống hiến vĩ đại của Mác với cuộc sống nhân loại và bày tỏ tình cảm tiếc thương của Ăng ghen đối với Mác

1.Thời gian, không gian và một con người

- Thời gian: 3 giờ kém 15 phút ngày

- Không gian: trên chiếc ghế bành trong một căn phòng

-> thời gian và không gian tự nó không có gì đặc biệt nhưng ở đây nó gắn liền với sự ra đi, “ Giấc ngủ ngàn thu” của một bậc vi nhân, nên se không bao giờ quên được trong lòng tất cả bạn bè, người thân và nhân dân lao động toàn thế giới

- Con người: “ Nhà tư tưởng vi đại thế nào? Việc sử dụng ngôn ngữ có tác dụng gì?

->V ậ n d ụ ng, tích h ợ p ki ế n th ứ c phân môn Ti ế ng Vi ệ t v ề gi ả i thích t ừ ng ữ để th ấ y tác d ụ ng c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng ngôn ng ữ nhất trong các nhà tư tưởng hiện đại” Hai chư “ hiện đại” thể hiện sự vượt trội hơn hẳn của Mác so với thời đại Đó là tính chất cách mạng, tính chất mới mẻ và sáng tạo của Mác

Em hay nhận xét về cách giới thiệu ấy?

HS theo dõi đoạn tiếp theo

Em hay cho biết nhữnng cống hiến của Mác? Đó là những cống hiến nào?

-> tích h ợ p ki ế n th ứ c tri ế t h ọ c, kinh t ế , l ị ch s ử để gi ả i thích

GV gọi HS tìm cống hiến thứ hai của Các Mác

->cách giới thiệu ngắn gọn nhưng gây được ấn tượng cho người đọc

2.Những cống hiến vĩ đại củaMác

Thứ nhất: Tìm ra quy luật phát triển của lịch sử loài người Bản chất của quy luật này là cơ sở hạ tầng quyết định kiến trúc thượng tầng

Thứ hai: Tìm ra quy luật vận động riêng của phương thức sản xuất tư bản

Cống hiến thứ ba của Mác là vấn đề gì?

HS trả lời chủ nghĩa và xã hội tư sản cho phương thức ấy đẻ ra Đó là quy luật giá trị thặng dư

Thứ ba: Cống hiến này là cống hiến quan trọng nhất Đó là sự kết hợp giữa lí luận và thực tiễn, biến lí thuyết cách mạng khoa học thành

Em có nhận ét gì về cách Ăng ghen đề cập đến nhưng cống hiến của

Mác hành động cách mạng “ Bởi lẽ kiên cường và có kết quả”

->Cách đề cập tới những cống hiến của Mác ở đây theo trật tự tăng tiến Việc làm này giúp người đọc, người nghe hiểu Mác về hai phương diện: + Một con người của phát minh khám

->tích h ợ p ki ế n th ứ c Làm v ă n, s ử d ụ ng thao tác l ậ p lu ậ n bác b ỏ , và bi ệ n pháp so sánh t ă ng ti ế n

GV:Tình cảm của Ăng ghen đối với

Mác được thể hiện như thế nào?

GV: Vì sao ông lại nói như vậy?

+ Một con người của hoạt động thực tiễn

3.Tình cảm của Ăng ghen đối với Các Mác

- Đề cao, ngợi ca công lao và đóng góp của Các Mác và khẳng định đề cao Mác hơn hẳn và vượt trội so với thời đại

- Tiếc thương vô hạn uất phát từ đáy lòng Không phải chỉ có Ăng ghen mà cả nhân loại ót thương bậc vĩ nhân ấy

Kết thúc tác phẩm là một khẳng định nhưng cũng có giá trị như một lời cầu nguyện: “ Ông có thể có nhiều kẻ đối địch nhưng chưa chắc đã có một kẻ thù riêng nào Tên tuổi ông đời đời sống mãi”

Theo em thì nhưng cống hiến của

Các Mác đến bây giờ còn giá trị hay không? Nó được vận dụng ở nhưng linh vực nào?

HS tích h ợ p các ki ế n th ứ c v ề tri ế t h ọ c

Sở dĩ như vậy là vì: Mác chống lại bất công, chống lại cường quyền bạo lực Mác bênh vực những người lao động, những người cùng khổ và mang đến cho họ niềm tin và hạnh phúc l ị ch s ử để tr ả l ờ i câu h ỏ i m ở c ủ a

GV yêu cầu HS khái quát lại nội dung và nghệ thuật của văn bản

->v ă n b ả n là s ự tích h ợ p gi ữ a ki ế n th ứ c môn Ng ữ v ă n ( là v ă n b ả n v ă n h ọ c nh ư ng có k ế t c ấ u và l ậ p lu ậ n nh ư m ộ t bài v ă n ngh ị lu ậ n) và ki ế n th ứ c liên môn

Bằng lập luận chặt chẽ, kết hợp với biện pháp so sánh tăng tiến Ăng ghen đã giúp chúng ta nhận thức những cống hiến vĩ đại của Các Mác đối với nhân loại.

Bài “Thuốc” của Lỗ Tấn ( Ngữ văn 12, tập 2)

- Hiểu được thuốc là hồi chuông cảnh báo căn bệnh mê muội của người Trung Hoa vào đầu thế kỉ XX

- Thấy được cách viết cô đọng, súc tích, giàu hình ảnh mang tính biểu tượng của ngòi bút Lỗ Tấn

GV hướng dẫn cho HS tiếp cận tác phẩm thông qua một số phương pháp: nêu vấn đề, vấn đáp, tích hợp kiến thức liên môn…

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về tác giả và tác phẩm

Dựa vào phần tiểu dẫn SGK em nào hãy nêu cho cô vài nét chính về cuộc đời của nhà văn Lỗ Tấn

GV kể cho học sinh nghe về câu chuyện của Lỗ Tấn đã từng xem phim để thấy được sự thay đổi trong nghề nghiệp của ông

-> tích h ợ p ki ế n th ứ c l ị ch s ử xã h ộ i

Trung Qu ố c cu ố i th ế k ỉ XIX ( b ị cac n ướ c Anh, Đứ c, Pháp xâm l ượ c nh ư ng mê mu ộ i không ch ố ng tr ả )

- Nhiều lần đổi nghề, cuối cùng làm văn nghệ để thức tỉnh quốc dân đồng bào

- Quan điểm sáng tác: Phanh phui những căn bệnh tinh thần của quốc dân đồng bào

- Tác phẩm chính:Gào thét, AQ chính truyện

=>Lỗ Tấn được tôn vinh là linh hồn dân tộc

Dựa vào tri thức SGK em hãy nêu hoàn cảnh ra đời của bài văn?

Dựa vào phần đọc tác phẩm ở nhà, em hãy chia bố cục của tác phẩm?

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm

Thuốc là nhan đề mang nhiều lớp nghĩa, vậy thuốc trong tác phẩm là gì?

Ngoài phương thuốc để chữa bệnh ho lao thì thuốc còn có tầng nghĩa nào?

HS trả lời a.Hoàn cảnh ra đời

Tác phẩm được viết năm 1919, đúng vào lúc cuộc vận động Ngũ Tứ bùng nỗ b Kết cấu: Phân đoạn

-Cảnh I: Ở pháp trường-> sự chết chóc

-Cảnh II, III: Ở quán trà-> căn bệnh ho lao, sự bàn tán về phương thuốc chữa bênh lao

-Cảnh IV: Ở nghĩa địa-> sự chết chóc

=> kết cấu kinh dị, bối cảnh đất nướ Trung Hoa thu nhỏ trong “ cái nhà hộp bằng sắt không có cửa sổ”

II Đọc hiểu văn bản 1.Ý nghĩa nhan đề Thuốc a Nghĩa đen:

Thuốc là chiếc bánh bao tẩm máu người dùng để chữa bệnh ho lao dẫn đến cái chết của người bệnh (Thuốc không phải chữa bệnh mà thuốc để chỉ ra những căn bệnh) b Nghĩa tượng trưng

- Thuốc chữa bệnh->mê tín dị đoan, cái chết (sự dốt nát về khoa học)

GV c ầ n tích h ợ p hi ể u bi ế t v ề xã h ộ i, cha c ủ a L ỗ T ấ n ch ế t c ũ ng vì ph ươ ng thu ố c mê tín d ị đ oan Tích h ợ p ki ế n th ứ c kinh t ế , l ị ch s ử , v ă n hóa và xã h ộ i

- Thuốc chỉ ra căn bệnh u mê, lạc hậu về chính trị, thờ ơ với vận mệnh đất nước

=> Thuốc để chữa bệnh chỉ chữa bệnh cho một người, nhưng nhan đề

“ Thuốc” có ý nghĩa là phương thuốc chữa bệnh tinh thần cho nhân dân Trung Hoa không chỉ nghèo nàn về vật chất mà còn nghèo nàn về tư tưởng

Nhân vật Hạ Du xuất hiện như thế nào trong tác phẩm ? Qua tác phẩm,

Hạ du là con người như thế nào, thái độ của mọi người đối với anh ra sao?

-> nhân v ậ t H ạ Du đượ c xây d ự ng d ự a trên nhân v ậ t n ữ chi ế n s ĩ Thu

C ậ n m ộ t nhân v ậ t có th ậ t trong l ị ch s ử

Qua thái độ của quần chúng, tác giả muốn gởi gắm tình cảm gì?

Theo em, trong tác phẩm những chi

-Hạ Du không được xuất hiện trực tiếp trong tác phẩm mà thông qua lời bàn tán của quần chúng trong quán trà

-Hạ Du là một người chiến sĩ cách mạng tiên phong, dũng cảm nhưng cô đươn và bị miệt thị: “ Điên! Hắn điên thật rồi”

=>thái độ trân trọng người chiến sĩ cách mạng và tôn trọng cách mạng

3 Niềm lạc quan của tác giả vào cách mạng tiết nào có ý nghĩa đặc biệt?

( Tùy thuộc vào cach cảm nhận và suy nghĩ của mỗi học sinh mà các em có thể lựa chọn những chi tiết thích hợp)

Em hãy cảm nhận về chi tiết con đường mòn ở cuối truyện?

Theo em vòng hoa trên mộ Hạ Du có ý nghĩa gì?

Bên cạnh hình ảnh trên, học sinh có thể cảm nhận thêm từ ngữ hình ảnh "con quạ xòe đôi cánh bay về chân trời xa", gợi mở một chân trời tươi sáng cho tương lai của đất nước.

-> tích h ợ p trong n ộ i b ộ phân môn Đọ c v ă n a.Ý nghĩa con đường mòn trong nghĩa địa

- Con đường mòn ngăn cách hai khu nghĩa địa: người chết nghèo và người chết chém Người dân Trung Hoa tự phân rẽ mình

-Bà Hoa bước qua ranh giới con đường mòn, ranh giới con đường mòn xóa bỏ, quần chúng nhân dân đang xích gần lại với cách mạng b Ý nghĩa vòng hoa trên mộ Hạ

- Vẫn có người hiểu và ngưỡng mộ chiến sĩ Hạ Du

- Sự tôn trọng của tác giả đối với anh, và niềm tin vào tiền đồ cách mạng nhất định thắng lợi

4.Ý nghĩa văn bản ( ghi nhớ / SGK)

- Sử dụng hình ảnh tượng trưng mang nhiều tầng nghĩa

- Nghệ thuật kể chuyện theo ngôi thứ ba

- Ngôn ngữ hàm súc cô đọng

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Tóm lại, quan điểm tích hợp là môn quan điểm dạy học thích hợp với xu thế đổi mới giáo dục hiện nay Nó vừa là quan điểm dạy học tích cực vừa giúp học sinh chủ động tích hợp kiến thức liên môn nhằm củng cố và nâng cao kiến thức đã học

Trong dạy học Ngữ văn, quan điểm tích hợp cần được hiểu sâu rộng và thực hiện xuyên suốt từ Đọc văn, Tiếng Việt tới Làm văn, không chỉ trong từng khâu như lên kế hoạch, triển khai bài mà còn ở mọi yếu tố liên quan như chương trình học, sách giáo khoa, phương pháp và hoạt động của cả giáo viên lẫn học sinh Quan điểm này tập trung lấy học sinh làm trung tâm, coi trọng hoạt động chủ đạo của các em, khuyến khích sự sáng tạo và tích cực tiếp thu kiến thức.

Dạy học Đọc văn nói chung và dạy học văn học nước ngoài nói riêng là một vấn đề nan giải đối với nhiều giáo viên Làm thế nào để học sinh cảm thụ và lĩnh hội đầy đủ các tri thức trong và ngoài văn bản? Đây là một câu hỏi mà đồi hỏi những nhà sư phạm chúng ta luôn đi tìm câu trả lời Dạy học văn học nước ngoài không chỉ đơn thuần là dạy cho học sinh biết đến tác giả đó, mà quan trọng là giúp học sinh có cái nhìn đa chiều về nghệ thuật luôn gắn liền vói văn hóa và một số yếu tố khác về cuộc đời Cho nên, quan điểm tích hợp là một quan điểm tất yếu trong xu thế đơi mới quan điểm dạy học, quan điểm giáo dục Chỉ có quan điểm tích hợp mới giúp học sinh liên hệ đựơc với những kiến thức liên quan

Vì thế, đề tài khóa luận của chúng tôi đưa ra một số nguyên tắc tích hợp trong dạy học đọc hiểu văn bản phần văn học nước ngoài với mong muốn có thể vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Đọc văn đạt hiểu quả tốt nhất.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Lê A ( Chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục

2 Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên) – Lã Nhâm Thìn ( Chủ biên phần Văn) – Bùi Minh Toán ( Chủ biên phần Tiếng Việt) – Lê A ( Chủ biên phần Làm văn), Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, NXB Giáo dục

3 Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên) – Trần Đăng Suyền ( Chủ biên phần Văn) – Bùi Minh Toán ( Chủ biên phần Tiếng Việt) – Lê A – (Chủ biên phần Làm văn), Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 2, NXB Giáo dục

4 Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên) –Trần Đăng Suyền ( Chủ biên phần Văn) – Bùi Minh Toán ( Chủ biên phần Tiếng Việt) – Lê A ( Chủ biên phần Làm văn), Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 2, NXB Giáo dục

5 Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên) – Lã Nhâm Thìn ( Chủ biên phần Văn) – Bùi Minh Toán ( Chủ biên phần Tiếng Việt) – Lê A ( Chủ biên phần Làm văn), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 1, NXB Giáo dục

6 Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên) – Trần Đăng Suyền ( Chủ biên phần Văn) – Bùi Minh Toán ( Chủ biên phần Tiếng Việt) – Lê A ( Chủ biên phần Làm văn), Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục Việt

7 Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên) – Trần Đăng Suyền ( Chủ biên phần Văn) – Bùi Minh Toán ( Chủ biên phần Tiếng Việt) – Lê A ( Chủ biên phần Làm Văn), Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam

8 Phan Trọng Luận ( Chủ biên) (2001), Phương pháp dạy học văn, NXB Giáo dục

9 Phan Trọng Luận (2006), Về chương trình Ngữ văn và sách giáo khoa chuẩn lớp 10, Dạy và học ngày nay

10 Phan Trọng Luận – Trương Dĩnh – Nguyễn Thanh Hùng – Trần thế Phiệt, (1999), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội

11 Trần Bá Hoành (2006), Dạy học tích hợp, Tạp chí Khoa học Giáo dục

12 Nguyễn Thanh Hùng (2006), Tích hợp trong dạy học Ngữ văn, Tạp chí Khoa học Giáo dục

13 Đoàn Thị Kim Nhung (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn ở trườngTHCS theo hướng tích hợp và tích cực, NXB ĐHQG TP Hồ Chí

14 Trần Đình Sửu ( Chủ biên) (2005), Giáo trình lý luận văn học, NXB Đại học Sư phạm

15 Trịnh Xuân Vũ (2003), Phương pháp dạy học Văn ở bậc trung học,

NXB ĐHQG TP Hồ Chí Minh

16 Trịnh Xuân Vũ (2000), Giảng Văn và phương pháp giảng dạy văn chương, NXB ĐHQG TP Hồ Chí Minh