NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG E-LEARNING VÀO DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÝ 10 THPT - Full 10 điểm

TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA LÝ – HÓA - SINH -----  ----- NGUY Ễ N TRÀ GIANG NGHIÊN C Ứ U XÂY D Ự NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG E-LEARNING VÀO D Ạ Y H Ọ C PH ẦN CƠ HỌ C V Ậ T LÝ 10 THPT KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2018 TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH -----  ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài: NGHIÊN C Ứ U XÂY D Ự NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG E-LEARNING VÀO D Ạ Y H Ọ C PH Ầ N CƠ H Ọ C V Ậ T LÝ 10 THPT Sinh viên th ự c hi ệ n NGUY Ễ N TRÀ GIANG MSSV: 2114010208 CHUYÊN NGÀNH: SƢ PHẠ M V Ậ T LÝ KHÓA 2014 – 2018 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n PGS TS HU Ỳ NH TR ỌNG DƢƠNG MSCB: Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2017 L ỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứ u c ủ a riêng tôi Các s ố li ệ u và k ế t qu ả nghiên c ứ u nêu trong lu ận văn này là trung th ực, đƣợc các đồ ng tác gi ả cho phép s ử d ụng và chƣa từng đƣợ c công b ố trong b ấ t k ỳ công trình nào khác Qu ả ng Nam, tháng 05 năm 2018 Ngƣờ i th ự c hi ệ n Nguy ễ n Trà Giang L Ờ I C ẢM ƠN Tôi xin đƣợ c bày t ỏ lòng bi ết ơn chân thành và sâu sắ c nh ất đế n th ầ y giáo TS Hu ỳ nh Tr ọng Dƣơng – ngƣời đã tận tình hƣớ ng d ẫn và giúp đỡ tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ệ n và hoàn ch ỉ nh bài khóa lu ậ n này Tôi xin chân thành c ảm ơn Ban giám h i ệ u cùng quý th ầ y cô giáo t ổ V ậ t lý – Khoa Lý – Hóa – Sinh Trƣờng Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam đã tạ o m ọi điề u ki ệ n thu ậ n l ợ i để tôi hoàn thành t ố t bài khóa lu ận này cũng nhƣ đã giúp đỡ tôi trong su ố t quá trình h ọ c t ậ p Tôi xin chân thành c ảm ơn ban giám hiệ u và t ậ p th ể quý th ầy cô giáo trƣờ ng THPT Sào Nam đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổ i và t ạo điề u ki ệ n thu ậ n l ợ i cho tôi trong quá trình nghiên c ứ u và th ự c hi ệ n này Cu ố i cùng, tôi xin c ảm ơn đến gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, độ ng viên tôi trong quá trình h ọ c t ậ p và th ự c hi ện đề tài này M ộ t l ầ n n ữ a tôi xin chân thành c ảm ơn ! Qu ả ng Nam, tháng 05 năm 2018 Ngƣờ i th ự c hi ệ n Nguy ễ n Trà Giang DANH M Ụ C VI Ế T T Ắ T STT Kí hi ệ u ch ữ vi ế t t ắ t Nghĩa đ ầ y đ ủ 1 ĐH Đ ạ i h ọ c 2 GV Giáo viên 3 HS H ọ c sinh 4 PPDH Phƣơng pháp d ạ y h ọ c 5 ĐC Đ ố i ch ứ ng 6 TN Th ự c nghi ệ m 7 THPT Trung h ọ c ph ổ thông 8 KH - KT Khoa h ọ c - K ỹ thu ậ t 9 GD - ĐT Giáo d ụ c - Đào t ạ o 10 GD Giáo d ụ c 11 CNTT Công ngh ệ thông tin 12 ĐHQG Đ ạ i h ọ c qu ố c gia 13 PTDH Phƣơng ti ệ n d ạ y h ọ c DANH M Ụ C HÌNH V Ẽ Hình Tên hình Trang 1 1 Mô hình h ệ th ố ng E - Learning 7 1 2 Quy trình xây d ự ng h ệ th ố ng E - learning 9 2 1 C ấ u trúc chƣơng “Đ ộ ng h ọ c ch ấ t đi ể m” 2 7 2 2 Sơ đ ồ ti ế n trình d ạ y h ọ c bài “Chuy ể n đ ộ ng th ẳ ng bi ế n đ ổ i đ ề u” 32 DANH M Ụ C B Ả NG BI Ể U B ả ng Tên b ả ng T rang 3 1 B ả ng phân b ố HS đƣ ợ c ch ọ n làm m ẫ u TN 4 7 3 2 B ả ng th ố ng kê các đi ể m s ố (X i ) c ủ a bài ki ể m tra 4 9 3 3 B ả ng phân ph ố i t ầ n su ấ t 50 3 4 B ả ng phân b ố t ầ n s ố tích lũy 5 1 3 5 B ả ng phân lo ạ i theo h ọ c l ự c c ủ a HS 5 2 3 6 B ả ng t ổ ng h ợ p các tham s ố đ ặ c trƣng 5 3 DANH M Ụ C BI ỂU ĐỒ Bi ể u đ ồ Tên bi ể u đ ồ Trang 3 2 Phân b ố đi ể m hai nhóm TN và ĐC 4 9 3 3 Đ ồ th ị phân b ố t ầ n su ấ t 50 3 4 Đ ồ th ị phân b ố t ầ n s ố tích lũy 5 1 3 5 Bi ể u đ ồ phân lo ạ i HS theo h ọ c l ự c 5 2 M Ụ C L Ụ C M Ở ĐẦ U 1 1 Lý do ch ọn đề tài 1 2 M ụ c tiêu c ủa đề tài 2 3 Đố i tƣợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 4 Phƣơng pháp nghiên cứ u 2 4 1 Phƣơng pháp nghiên cứ u lý thuy ế t 2 4 2 Phƣơng pháp chuyên gia 2 4 3 Phƣơng pháp thố ng kê toán h ọ c 2 5 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 2 6 Gi ả thuy ế t khoa h ọ c 3 7 C ấ u trúc đề tài 3 N Ộ I DUNG 4 Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C XÂY D Ự NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG E-LEARNING VÀO D Ạ Y H Ọ C V Ậ T LÝ THPT 4 1 1 Cơ sở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E-Learning vào d ạ y h ọ c V ậ t lý ở THPT 4 1 1 1 Khái ni ệ m v ề E-Learning 4 1 1 2 Đặc điể m GD c ủ a h ệ th ố ng E-Learning 5 1 1 3 Mô hình h ệ th ố ng E-Learning 6 1 1 4 Nguyên t ắ c và quy trình xây d ự ng h ệ th ố ng E-Learning 7 1 1 4 1 Nguyên t ắ c 7 1 1 4 2 Quy trình xây d ự ng h ệ th ố ng E-Learning 8 1 1 5 Xây d ự ng bài gi ả ng trong E-learning 11 1 1 5 1 Các bƣớ c thi ế t k ế , xây d ự ng bài trong E-learning 11 1 1 5 2 Xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i trong bài gi ả ng E-Learning 12 1 1 5 3 Hƣớng dẫn đóng gói bài giảng E - learning đúng chuẩn SCORM 13 1 1 6 So sánh gi ữ a các PPDH truy ề n th ố ng và E-Learning 16 1 1 6 1 Các phƣơng pháp học tập truyền thống 16 1 1 6 2 Phƣơng pháp E -Learning 17 1 1 7 Các hình th ứ c h ọ c t ậ p v ớ i E-Learning 17 1 1 7 1 H ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n (Online learning) 18 1 1 7 2 H ọ c t ậ p h ỗ n h ợ p (Blended learning) 18 1 1 8 Vai trò c ủ a GV và HS trong h ệ th ố ng E-Learning 18 1 1 8 1 Đố i v ớ i GV 18 1 1 8 2 Đố i v ớ i HS 19 1 2 Th ự c tr ạ ng ứ ng d ụ ng h ệ th ố ng E-Learning trong d ạ y h ọ c hi ệ n nay ở trƣờ ng THPT 20 1 2 1 Th ự c tr ạ ng E-Learning t ạ i Vi ệ t Nam 20 1 2 2 Thu ậ n l ợ i 21 1 2 3 Khó khăn 21 1 2 4 Nguyên nhân 22 1 2 5 Gi ả i pháp 22 K ế t lu ận chƣơng 1 23 Chƣơng II: XÂY DỰ NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG E-LEARNING VÀO D Ạ Y H ỌC CHƢƠNG “ĐỘ NG H Ọ C CH ẤT ĐIỂM” VẬ T LÝ 10 THPT 25 2 1 Đặc điểm chƣơng “Độ ng h ọ c ch ất điểm” Vậ t lý 10 THPT 25 2 1 1 N ộ i dung ki ế n th ức chƣơng “Độ ng h ọ c ch ất điểm” Vậ t lý 10 THPT 25 2 1 1 1 Các khái ni ệ m 25 2 1 1 2 Các đại lƣợ ng 25 2 1 1 3 Các d ạ ng chuy ển động đơn giả n 26 2 1 2 C ấu trúc chƣơng “Độ ng h ọ c ch ất điểm” Vậ t lý 10 THPT 27 2 1 3 Chu ẩ n ki ế n th ức chƣơng “Độ ng h ọ c ch ất điểm” Vậ t lý 10 THPT 27 2 2 Quy trình thi ế t k ế bài gi ảng điệ n t ử 29 2 2 1 Định hƣớ ng xây d ự ng bài gi ả ng E- Learning đố i v ớ i ph ần “Độ ng h ọ c ch ấ t điểm” 29 2 2 2 Xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i c ủa bài “Chuyển độ ng th ẳ ng bi ến đổi đều” 29 2 2 3 Xây d ự ng bài gi ả ng E- Learning trong bài “Chuyển độ ng th ẳ ng bi ến đổ i đều” 30 2 2 4 Ki ể m tra, đánh giá kh ả năng n ắ m v ữ ng ki ế n th ứ c m ớ i c ủ a HS 45 K ế t lu ận chƣơng 2 45 CHƢƠNG 3: TH Ự C NGHI ỆM SƢ PHẠ M 47 3 1 M ục đích TN 47 3 2 Đối tƣợ ng TN 47 3 3 N ộ i dung TN 47 3 4 Phƣơng pháp TN 47 3 4 1 Ch ọ n m ẫ u TN 47 3 4 2 Ti ến hành TN sƣ phạ m 48 3 4 2 1 Quan sát gi ờ h ọ c 48 3 4 2 2 Điều tra thăm dò 48 3 5 K ế t qu ả TN 48 3 5 1 K ế t qu ả điều tra thăm dò 48 3 5 2 Đánh giá kế t qu ả TN 49 K ế t lu ận chƣơng 3 54 K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 55 1 K ế t lu ậ n 55 2 Nh ững đóng góp c ủa đề tài 55 3 Ki ế n ngh ị 56 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 57 1 M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọn đề tài Chúng ta đang số ng trong th ời đạ i mà cu ộ c các m ạ ng KH-KT và công ngh ệ di ễ n ra h ế t s ứ c m ạ nh m ẽ , nó t ạo ra cơ sở cho s ự phát tri ể n c ủ a xã h ộ i, nâng cao đờ i s ố ng c ủa con ngƣời Để theo k ịp đƣợ c s ự phát tri ể n c ủ a khoa h ọ c và công ngh ệ , hòa nh ậ p vào n ề n kinh t ế tri th ứ c trong th ế k ỷ XXI thì việc xác định đổi m ới căn bản, toàn diện GD - ĐT và phát triển nguồn nhân lực đƣợc Đả ng và Nhà nƣớc ta ƣu tiên hàng đầu Trong đó, phả i k ể đến đổ i m ớ i PPDH , đây là mộ t trong nh ữ ng nhi ệ m v ụ quan tr ọ ng c ủ a c ả i cách GD nói chung và cũng nhƣ cả i cách c ấ p THPT nói riêng [13 ] Trong quá trình đổ i m ớ i PPDH thì PTDH đóng vai trò rấ t quan tr ọ ng Các PTDH có ứ ng d ụ ng CNTT ngày càng ph ổ bi ế n r ộ ng rãi v ới ƣu th ế vƣợ t tr ội đã tạ o ra hi ệ u qu ả tích c ự c cho quá trình d ạ y h ọ c Trên c ơ sở đó, Quy ết đị nh s ố 698/QĐ -TTg, ch ỉ rõ: "Áp d ụ ng công ngh ệ GD, d ạ y và h ọc điệ n t ử E-Learning Xây d ự ng n ội dung, chương trình, bài giả ng và t ổ ch ứ c tri ể n khai các khóa h ọ c theo mô hình E-Learning" Đây là phƣơng thứ c h ọ c t ậ p có s ử d ụ ng k ế t n ố i m ạ ng, l ấ y tài li ệ u h ọc, trao đổ i giao ti ế p gi ữa ngƣờ i h ọ c v ớ i nhau và v ớ i GV [8 ] Ƣu điể m l ớ n nh ấ t mà h ệ th ố ng E-Learning mang l ạ i là HS có th ể h ọ c t ậ p m ọ i lúc m ọi nơi, tiế t ki ệm chi phí đi lạ i và th ờ i gian h ọ c so v ớ i ki ể u d ạ y h ọ c truy ề n th ố ng, linh ho ạt đăng ký khóa họ c, có th ể điề u ch ỉ nh th ờ i gian, t ốc độ h ọ c theo kh ả năng củ a mình Đố i v ớ i môn V ậ t lý, nh ờ s ự h ỗ tr ợ c ủ a bài gi ảng điệ n t ử , nh ững đị nh lu ậ t, thí nghi ệ m và hình ả nh ph ứ c t ạp đƣợ c truy ề n t ả i d ễ dàng giúp HS có th ể d ễ hình dung và hi ểu bài nhanh hơn Đặ c bi ệt trong chƣơng "Độ ng h ọ c ch ất điể m" ph ầ n Cơ họ c V ậ t lý 10 THPT, có nh ữ ng mô ph ỏ ng mà ta khó có th ể th ự c hi ện đƣợ c b ằ ng TN, m ộ t s ố n ộ i dung ki ế n th ứ c HS khó ti ế p thu h ế t trên l ớp nhƣ: Chuyể n độ ng th ẳ ng bi ến đổi đề u, s ự rơi tự do, tính tƣơng đố i c ủ a chuy ển động Nhƣng khi d ạ y h ọ c theo h ệ th ố ng E-Learning thì nh ững khó khăn trên sẽ đƣợ c gi ả i quy ế t d ễ dàng, ta có th ể k ế t h ợ p các ph ầ n m ề m, video, các thí nghi ệ m mô ph ỏ ng gây thêm ph ần sinh độ ng và h ứng thú cho ngƣờ i h ọ c 2 Hi ệ n nay, hình th ứ c h ọ c t ậ p qua E- Learning đã đƣợ c HS s ử d ụ ng trong ho ạt độ ng h ọ c t ậ p nói chung và trong h ọ c t ậ p môn V ật lý nói riêng nhƣng vẫ n chƣa phổ bi ế n ở nƣớ c ta vì m ộ t s ố tính năng đặ c thù c ủ a nó Hình th ứ c h ọ c t ậ p này phát tri ể n m ạ nh nh ấ t ở khu v ự c B ắ c M ỹ và r ấ t có tri ể n v ọ ng ở Châu Âu, trong khi đó Châu Á là khu vự c ứ ng d ụ ng công ngh ệ này ít hơn [6] Hình th ứ c h ọ c t ậ p qua E-Learning là c ầ n thi ế t, mang nhi ề u ƣu điể m nên c ần đƣợ c áp d ụ ng r ộ ng rãi ở nƣớc ta Đố i v ớ i b ộ môn V ậ t lý nói chung và trong ph ần "Cơ họ c" V ậ t lý 10 nói riêng, vi ệ c ứ ng d ụ ng hình th ứ c h ọ c t ậ p thông qua h ệ th ố ng E-Learning s ẽ giúp gi ả i quy ế t nh ững khó khăn trong quá trình dạ y h ọ c m ộ t cách d ễ dàng Vì v ậy, để tìm hi ể u rõ v ề h ệ th ố ng E-Learning và cách h ọ c t ậ p trên E-Learning hi ệ u qu ả , tôi quy ết đị nh ch ọn đề tài “Nghiên cứ u xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E- Learning vào d ạ y h ọ c ph ần Cơ họ c V ật lý 10 THPT” trong bài khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p c ủ a mình 2 M ụ c tiêu c ủa đề tài - T ổ ng quan c ở s ở lý thuy ế t v ề h ệ th ố ng E-Learning - Phân tích chƣơng trình chƣơng "Độ ng h ọ c ch ất điể m" V ậ t lý 10 THPT - Xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E-Learning vào d ạy chƣơng "Độ ng h ọ c ch ất điể m" V ậ t lý 10 THPT 3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy và học có sử dụng hệ thống E - Learning vào dạy học chƣơng "Động học chất điểm" phần Cơ học Vật lý 10 THPT 4 Phƣơng pháp nghiên cứu 4 1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Thu thập, tổng hợp, xử lý tài liệu 4 2 Phƣơng pháp chuyên gia - Trao đổi, tiếp thu, tham khảo ý kiến của GV hƣớng dẫn về lĩnh vực mình nghiên cứu để giúp việc triển khai đề tài có thêm cơ sở vững chắc 4 3 Phƣơng pháp thống kê toán học - Thống kê, xử lý số liệu kết quả điều tra 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 - Nghiên c ứ u cơ s ở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - Learning vào d ạ y h ọ c V ậ t lý - Xây d ự ng h ệ th ố ng E - Learning chƣơng "Đ ộ ng h ọ c ch ấ t đi ể m" ph ầ n Cơ h ọ c V ậ t lý 10 THPT - Thi ế t k ế ti ế n trình d ạ y h ọ c s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - Learnin g trong bài “Chuy ể n đ ộ ng th ẳ ng bi ế n đ ổ i đ ề u” trong chƣơng "Đ ộ ng h ọ c ch ấ t đi ể m" V ậ t lý 10 THPT 6 Gi ả thuy ế t khoa h ọ c N ế u xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - Learning trong d ạ y h ọ c m ộ t cách h ợ p lý thì s ẽ có tác d ụ ng h ỗ tr ợ t ố t cho ho ạ t đ ộ ng d ạ y c ủ a GV và tích c ự c hóa ho ạ t đ ộ ng h ọ c c ủ a HS , g óp ph ầ n nâng cao ch ấ t lƣ ợ ng d ạ y và h ọ c 7 C ấ u trúc đ ề tài Ngoài ph ầ n m ở đầ u, k ế t lu ậ n, danh m ụ c tài li ệ u tham kh ả o và ph ụ l ụ c, ph ầ n n ộ i dung g ồm có 3 chƣơng: - Chƣơng 1 Cơ sở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E- Learning vào d ạ y h ọ c V ậ t lý THPT - Chƣơng 2 Xây dự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E-Learning trong d ạ y h ọc chƣơng "Độ ng h ọ c ch ất điể m" ph ần Cơ họ c V ậ t lý 10 THPT - Chƣơng 3 Thự c nghi ệm sƣ phạ m 4 N Ộ I DUNG Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C XÂY D Ự NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG E-LEARNING VÀO D Ạ Y H Ọ C V Ậ T LÝ THPT 1 1 Cơ sở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E-Learning vào d ạ y h ọ c V ậ t lý ở THPT 1 1 1 Khái ni ệ m v ề E-Learning Có r ấ t nhi ề u quan ni ệ m và khái ni ệ m khác nhau v ề E-Learning, m ỗ i khái ni ệ m đƣợ c nêu ra v ớ i nh ữ ng góc nhìn khác nhau Nhìn chung, E-Learning bao g ồ m t ấ t c ả các d ạ ng đ i ệ n t ử (forms of electronics) h ỗ tr ợ vi ệ c d ạ y và vi ệ c h ọ c Các h ệ th ố ng thông tin và truy ề n thông có ho ặ c không k ế t n ố i m ạ ng đƣợ c dùng nhƣ mộ t p hƣơng tiệ n để th ự c hi ệ n quá trình h ọ c t ậ p Theo đ ó, các d ạ ng có y ế u t ố đ i ệ n t ử đƣợ c s ử d ụ ng để h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c đề u đƣợ c coi là E-Learning Rõ ràng, v ớ i nh ữ ng quan ni ệ m khác nhau v ề E-Learning, chúng s ẽ có nh ữ ng đặ c đ i ể m khác nhau; cách th ứ c d ạ y h ọc cũng di ễ n ra khác nhau; h ạ t ầ ng công ngh ệ , cách th ứ c tri ển khai, ƣu đ i ể m, h ạ n ch ế c ủ a E- Learning cũng khác nhau S ẽ không có tài li ệ u nào đề c ậ p đƣợ c đầ y đủ v ề E-Learning theo t ấ t c ả nh ữ ng quan ni ệ m trên Và do v ậ y, trong tài li ệu này cũng cầ n ph ả i th ố ng nh ấ t m ộ t khái ni ệ m để khoanh vùng E-Learning Trên cơ sở tham kh ả o nhi ề u định nghĩa, xem xét bả n ch ấ t trong t ừ ng trƣờ ng h ợ p, có th ể hi ể u, E-Learning là m ộ t hình th ứ c h ọ c t ậ p thông qua m ạ ng Internet dƣớ i d ạ ng các khóa h ọ c và đƣợ c qu ả n lý b ở i các h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p đả m b ả o s ự tƣơng tác, hợ p tác đ áp ứ ng nhu c ầ u h ọ c m ọ i lúc, m ọi nơi củ a ngƣờ i h ọ c Theo cách hi ể u đó thì m ộ t h ệ th ố ng E-Learning ph ả i đƣợ c s ử d ụ ng m ạ ng Internet, t ồ n t ại dƣớ i d ạ ng các khóa h ọ c, s ử d ụ ng các h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ập, đả m b ả o s ự tƣơng tác, h ợ p tác trong h ọ c t ậ p [15] E-Learning là m ộ t thu ậ t ng ữ thu hút đƣợ c s ự quan tâm, chú ý c ủ a r ấ t nhi ều ngƣờ i hi ệ n nay Tuy nhiên, có nhi ều cách định nghĩa khác nhau về thu ậ t ng ữ này Ở đây chúng tôi sử d ụng định nghĩa: “E -learning là m ộ t lo ại hình đào t ạo chính qui hay không chính qui hƣớ ng t ớ i th ự c hi ệ n t ố t m ụ c tiêu h ọ c t ậ p, trong 5 đó có sự tƣơng tác trự c ti ế p gi ữa ngƣờ i d ạ y v ới ngƣờ i h ọc cũng nhƣ giữ a c ộ ng đồ ng h ọ c t ậ p m ộ t cách thu ậ n l ợ i thông qua CNTT và truy ề n thô ng” [12] 1 1 2 Đặc điể m GD c ủ a h ệ th ố ng E-Learning E- Learning đang phát triể n m ạ nh m ẽ và đƣợc coi là phƣơng thức đào tạ o cho tƣơng lai E - Learning đƣợ c coi tr ọng nhƣ vậ y vì đây là hình th ứ c d ạ y và h ọ c d ự a trên CNTT và truy ề n thông, c ụ th ể hơn là công ngh ệ m ạ ng, kĩ thu ậ t đồ h ọ a, kĩ thu ậ t mô ph ỏ ng, công ngh ệ tính toán… Ngƣờ i h ọ c có th ể h ọ c m ọ i lúc m ọ i nơi, h ọ c li ệ u h ấ p d ẫ n Hi ệ u qu ả c ủ a d ạ y h ọ c thông qua h ệ th ố ng E-Learning cao hơn so v ớ i PPDH truy ề n th ố ng do E-Learning có tính tƣơng tác cao d ự a trên đa phƣơng ti ệ n (multimedia), t ạ o đ i ề u ki ệ n cho ngƣờ i h ọ c trao đổ i thông tin d ễ dàng hơn, cũng nhƣ đƣa ra n ộ i dung h ọ c t ậ p phù h ợ p v ớ i kh ả năng và s ở thích c ủ a t ừ ng ngƣờ i E-Learning s ẽ tr ở thành xu th ế t ấ t y ế u trong n ề n kinh t ế tri th ứ c Hi ệ n nay, E-Learning đang thu hút đƣợ c s ự quan tâm đặ c bi ệ t c ủ a các nƣớ c trên th ế gi ớ i R ấ t nhi ề u t ổ ch ứ c, công ty ho ạ t độ ng trong lĩnh v ự c E-Learning đã ra đờ i E-Learning có nh ững đặc điể m n ổ i b ật hơn hẳ n so v ới phƣơng thức đào t ạ o truy ề n th ố ng ở ch ỗ : - Ngƣờ i h ọ c có th ể h ọ c m ọ i lúc m ọi nơi , vì có s ự ph ổ c ậ p r ộ ng rãi c ủ a Internet đã dần xoá đi khoả ng cách v ề th ờ i gian và không gian cho E-Learning M ộ t khoá h ọ c E- Learning đƣợ c chuy ể n t ả i qua m ạ ng t ới máy tính, đ i ề u này cho phép chúng ta có th ể h ọ c b ấ t c ứ lúc nào và b ấ t c ứ nơi đâu - V ớ i nhi ề u h ọ c li ệ u h ấ p d ẫ n thông qua s ự h ỗ tr ợ c ủ a công ngh ệ Multimedia, nh ữ ng bài gi ả ng tích h ợ p text, hình ả nh minh ho ạ, âm thanh tăng thêm tính h ấ p d ẫ n c ủ a bài h ọ c Vi ệ c h ọ c gi ờ đây không chỉ đơn thuầ n là nghe gi ảng mà còn đƣợ c xem nh ữ ng ví d ụ minh ho ạ tr ự c quan, th ậ m chí còn có th ể ti ến hành tƣơng tác vớ i bài h ọ c nên kh ả năng nắ m b ắ t ki ế n th ức cũng tăng lên - Ngƣờ i h ọ c có th ể linh ho ạ t v ề kh ối lƣợ ng ki ế n th ứ c c ầ n ti ế p thu B ở i vì, trong m ộ t khoá h ọ c E- Learning đƣợ c ph ụ c v ụ theo nhu c ầu ngƣờ i h ọ c, ch ứ không nh ấ t thi ế t ph ả i bám theo m ộ t th ờ i gian bi ể u c ố đị nh Vì th ế ngƣờ i h ọ c có th ể t ự điề u ch ỉ nh quá trình h ọ c, l ự a ch ọ n cách h ọ c phù h ợ p nh ấ t v ớ i hoàn c ả nh 6 - N ộ i dung d ạ y và h ọ c thay đổ i phù h ợ p cho t ừ ng cá nhân Trong đó, d anh m ụ c bài gi ảng đa dạ ng s ẽ cho phép chúng ta l ự a ch ọn đơn vị tri th ứ c, tài li ệ u m ộ t cách tu ỳ ý theo trình độ ki ế n th ức và điề u ki ệ n truy nh ậ p m ạ ng c ủ a mình Ngƣờ i h ọ c t ự tìm ra các kĩ năng họ c v ớ i s ự giúp đỡ c ủ a nh ữ ng tài li ệ u t ự h ọc đƣợ c phát và tài li ệ u tr ự c tuy ế n - Có nhi ề u c ậ p nh ậ t m ớ i nhanh vì n ộ i dung khoá h ọc thƣờng xuyên đƣợ c c ậ p nh ật và đổ i m ớ i nh ằm đáp ứ ng và phù h ợ p t ố t nh ấ t cho ngƣờ i h ọ c - Ngƣờ i h ọ c có s ự h ợ p tác, ph ố i h ợ p, có th ể d ễ dàng trao đổ i v ớ i nhau qua m ạ ng trong quá trình h ọc, trao đổ i gi ữ a các ngƣờ i h ọ c và v ớ i gi ả ng viên - Ti ế n trình h ọc đƣợ c theo dõi ch ặ t ch ẽ và cung c ấ p công c ụ t ự đánh giá Các l ớ p h ọ c E-Learning cung c ấp cho ngƣờ i h ọ c k ế ho ạ ch h ọ c t ậ p chi ti ết đế n t ừ ng tu ầ n Cung c ấ p các công c ụ đ i ệ n t ử để t ự đánh giá (Ví dụ : Tr ắ c nghi ệ m tr ự c tuy ế n, bài t ậ p tr ự c tuy ế n) Cho phé p lƣu vế t các ho ạt độ ng c ủa ngƣờ i h ọ c - Các d ị ch v ụ đào tạo đƣợ c tri ển khai đồ ng b ộ d ự a trên n ề n t ả ng c ủ a h ệ th ố ng E-Learning, n hƣ giải đáp trự c tuy ế n, t ƣ vấ n h ọ c t ậ p, hƣớ ng nghi ệ p, 1 1 3 Mô hình h ệ th ố ng E-Learning Trung tâm c ủ a h ệ th ố ng E-Learning là h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p LMS (Learning Management System) Theo đó, ngƣờ i d ạy, ngƣờ i h ọc và ngƣờ i qu ả n tr ị h ệ th ống đề u truy c ậ p vào h ệ th ố ng này v ớ i nh ữ ng m ụ c tiêu khác nhau đả m b ả o h ệ th ố ng ho ạ t độ ng ổ n đị nh và vi ệ c d ạ y h ọ c di ễ n ra hi ệ u qu ả M ộ t cách t ổ ng th ể , m ộ t h ệ th ố ng E-Learning bao g ồ m 3 ph ầ n chính: - H ạ t ầ ng truy ề n thông và m ạ ng: Bao g ồ m các thi ế t b ị đầ u cu ối ngƣờ i dùng (h ọ c viên), thi ế t b ị t ại các cơ sở cung c ấ p d ị ch v ụ , m ạ ng truy ề n thông - H ạ t ầ ng ph ầ n m ề m: Các ph ầ n m ề m LMS (h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n), LCMS (h ệ th ố ng qu ả n lý n ộ i dung h ọ c t ậ p), Authoring Tools (Aurthorware, Toolbook) - N ội dung đào tạ o (h ạ t ầ ng thông tin): Ph ầ n quan tr ọ ng c ủ a E-Learning là n ộ i dung các khóa h ọc, các chƣơng trình đào tạ o, các courseware 7 Hình 1 1: Mô hình h ệ th ố ng E-Learning Để t ạ o và qu ả n lý m ộ t khóa h ọc, ngƣờ i d ạ y ngoài vi ệ c làm vi ệ c tr ự c ti ế p trên h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p, còn c ầ n s ử d ụ ng các công c ụ xây d ự ng n ộ i dung h ọ c t ậ p để thi ế t k ế , xây d ự ng n ộ i dung khóa h ọ c và đƣợ c đ óng gói theo chu ẩ n g ử i t ớ i h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p GV s ẽ xây d ự ng các bài gi ả ng m ộ t cách chi ti ế t sao cho bài gi ả ng có th ể thay th ế đƣợ c GV để tƣơng tác với ngƣờ i h ọ c thông qua m ạ ng Internet và màn hình máy tính Các gói h ọ c li ệ u có ch ứ a các k ị ch b ản tƣơng tác đủ t ốt để có th ể thay th ế hoàn toàn GV trên h ệ th ố ng LMS Tuy nhiên, hi ếm có trƣờ ng h ợp ngƣờ i GV phán đoán đƣợc đầy đủ nh ữ ng yêu c ầu cũng nhƣ trình độ , kinh nghi ệ m, hƣớ ng ti ế p c ậ n c ủa ngƣờ i h ọ c GV v ẫ n ph ả i xu ấ t hi ện trên LMS để h ỗ tr ợ ngƣờ i h ọ c trong quá trình h ọ c t ậ p, h ỗ tr ợ ngƣờ i h ọ c h ọ c t ậ p qua m ộ t s ố hình th ức nhƣ C hat, trao đổ i trên di ễn đàn, thiế t k ế các bài t ậ p , … nh ằm tăng cƣờ ng kh ả năng ti ếp thu, lĩnh hộ i c ủa ngƣờ i h ọ c 1 1 4 Nguyên t ắ c và quy trình xây d ự ng h ệ th ố ng E-Learning 1 1 4 1 Nguyên t ắ c S ử d ụ ng h ệ th ố ng E- Learning trong đổ i m ớ i PPDH, h ỗ tr ợ quá trình gi ả ng d ạ y c ủ a GV và quá trình h ọ c t ậ p c ủ a HS, là công c ụ qu ả n lý ho ạt độ ng d ạ y và Ngư ờ i h ọ c Ngư ờ i h ọ c Ngư ờ i h ọ c Ngư ờ i h ọ c Công c ụ Xây d ự ng n ộ i dung h ọ c t ậ p (Authoring tool) H ệ th ố ng Qu ả n lý h ọ c t ậ p L M S (Learning Management System) Ngư ờ i qu ả n tr ị h ệ th ố ng Ngư ờ i d ạ y 8 h ọ c, ph ổ bi ế n ki ế n th ứ c cho m ọi ngƣờ i H ệ th ố ng E-Learning trong V ậ t lý xây d ự ng trên nguyên t ắ c phong phú, t ổ ch ứ c, hi ệ u qu ả , phân chia n ộ i dung (module), d ễ truy c ậ p và linh ho ạ t, cá nhân hóa, tƣơng thích chuẩ n, ti ệ n ích, d ễ thích nghi V ớ i hình th ứ c h ọ c t ậ p qua h ệ th ố ng E-Learning, h ọ c viên có th ể linh ho ạ t đăng ký bao nhiêu khóa h ọ c mà vi ệ c h ọ c c ầ n, có th ể t ự đi ề u ch ỉ nh th ờ i gian, t ố c đ ộ h ọ c theo kh ả năng và có th ể t ự t ham kh ả o, nghiên c ứ u thêm thông tin qua các ngu ồ n tài li ệ u đƣ ợ c hƣ ớ ng d ẫ n Vi ệ c trao đ ổ i thông tin, truy ề n đ ạ t ki ế n th ứ c theo yêu c ầ u, h ọ c viên có th ể truy c ậ p các khóa h ọ c b ấ t k ỳ nơi đâu Khi h ọ c t ậ p thông qua E - Learning, ngƣ ờ i h ọ c có th ể ti ế t ki ệ m chi phí đi l ạ i, ti ế t ki ệ m th ờ i gian so v ớ i phƣơng th ứ c gi ả ng d ạ y truy ề n th ố ng do rút gi ả m s ự phân tán và th ờ i gian đi l ạ i 1 1 4 2 Quy trình xây d ự ng h ệ th ố ng E-Learning D ự a vào c ấ u trúc t ổ ng th ể c ủ a h ệ th ố ng E - learning và căn c ứ vào các giai đo ạ n c ủ a quá trình d ạ y h ọ c, đ ố i tƣ ợ ng s ử d ụ ng… H ệ th ố ng E - learning h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c đƣ ợ c xây d ự ng theo quy trình sau [10] : 9 Hình 1 2: Quy trình xây d ự ng h ệ th ố ng E - learni ng - GV thi ế t k ế c ấ u trúc c ủ a h ệ th ố ng E-Learning phù h ợ p v ớ i m ụ c tiêu d ạ y h ọc, đối tƣợ ng s ử d ụ ng, n ộ i dung môn h ọ c, c ấ u trúc t ổ ng th ể c ủ a h ệ th ố ng và các ph ầ n m ề m h ỗ tr ợ xây d ự ng h ệ th ống để thi ế t k ế h ệ th ố ng H ệ th ố ng E-Learning thi ế t k ế ph ả i khoa h ọc, đầy đủ các ch ức năng để đả m b ảo đáp ứng đƣợ c m ụ c tiêu d ạ y h ọc đề ra và phù h ợ p v ới đố i tƣợ ng s ử d ụ ng, phù h ợ p v ới các giai đoạ n c ủ a ti ế n trình d ạ y h ọ c Trong ph ầ n c ấ u trúc c ủ a h ệ th ố ng thì GV c ần xác đị nh rõ c ầ n ĐƢA H Ệ TH Ố NG E - LEARNING VÀO S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG HO Ạ T Đ Ộ NG CHƢA T Ố T XÂY D Ự NG N Ộ I DUNG C Ủ A H Ệ TH Ố NG E- LEARNING XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG E - LEARNING ĐÃ THI Ế T K Ế KI Ể M TRA VÀ CH Ạ Y TH Ử H Ệ TH Ố NG E-LEARNING ĐÃ THI Ế T K Ế THI Ế T K Ế C Ấ U TRÚC H Ệ TH Ố NG E-LEARNING PHÙ H Ợ P H Ỗ TR Ợ N Ộ I DUNG H Ệ TH Ố NG QU Ả N LÝ N Ộ I DUNG LCMS H Ệ TH Ố NG QU Ả N LÝ QUÁ TRÌNH H Ọ C LM S H Ệ TH Ố NG PH Ầ N C Ứ NG H Ỗ TR Ợ B Ả O TRÌ H Ệ TH Ố NG L Ự A CH Ọ N CÁC PH Ầ N M Ề M C Ấ U TRÚC T Ổ NG TH Ể VÀ CH Ứ C NĂNG N Ộ I DUNG MÔN H Ọ C Đ Ố I TƢỢ NG S Ử D Ụ NG M Ụ C TIÊU D Ạ Y H Ọ C GIÁO VIÊN H Ệ TH Ố NG HO Ạ T Đ Ộ NG T Ố T 10 có nh ữ ng ph ầ n c ụ th ể nhƣ vào h ọ c, vào thi, h ọ c tr ự c tuy ến, thƣ việ n, gi ả i trí, thông tin, … Trong nhữ ng m ụ c này có ch ứ a nh ữ ng n ộ i dung phù h ợ p v ớ i ph ầ n n ộ i dung d ạ y h ọ c, các thi ế t k ế d ạ y h ọc và đối tƣợ ng s ử d ụ ng Bên c ạnh đó, hệ th ống đƣợ c thi ế t k ế ph ải đả m b ả o các nguyên t ắc đề ra, n ộ i dung c ủ a h ệ th ố ng E- Learning ph ải phong phú, đa dạng và đƣợ c s ắ p x ế p m ộ t cách logic, khoa h ọ c, phù h ợ p v ớ i t ừng đối tƣợ ng s ử d ụ ng C ụ th ể nhƣ hệ th ố ng ph ả i đƣợ c thi ế t k ế có n ộ i dung ph ải đƣợ c phân chia phù h ợ p và h ỗ tr ợ đƣợ c nhi ều đối tƣợ ng HS t ừ y ế u, trung bình, khá, gi ỏi để giúp cho ngƣờ i h ọ c h ứ ng thú, tích c ự c, không b ị nhàm chán và các y ế u t ố này góp ph ầ n nâng cao ch ất lƣợ ng h ọ c t ậ p c ủ a HS Để h ệ th ống đƣợ c thi ế t k ế có th ể ho ạt độ ng t ố t thì c ầ n ph ả i có s ự h ỗ tr ợ t ố t c ủ a h ệ th ố ng qu ả n lý n ộ i dung LCMS, h ệ th ố ng qu ả n lý quá trình h ọ c LMS, h ệ th ố ng ph ầ n c ứ ng, h ệ th ố ng n ộ i dung, h ỗ tr ợ và b ả o trì h ệ th ố ng Trong ph ầ n thi ế t k ế này thì GV gi ữ vai trò chính vì các thi ế t k ế này ph ả i phù h ợ p v ớ i ti ế n trình d ạ y h ọ c và ý đồ sƣ phạ m c ủ a GV - Khi xây d ự ng n ộ i dung c ủ a h ệ th ố ng E-Learning, GV c ần quan tâm đế n m ụ c tiêu d ạ y h ọ c, ti ế n trình d ạ y h ọc và đối tƣợng ngƣờ i h ọc, … Nội dung đƣợ c xây d ự ng c ầ n ph ả i có s ự h ỗ tr ợ c ủ a m ộ t vài các ph ầ n m ề m và các thi ế t b ị thông d ụng nhƣ: Power Point, Debut Video Capture Software, Adobe Presenter, máy ả nh, máy quay phim, - Khi xây d ự ng h ệ th ố ng E- Learning đã thiế t k ế, ngƣờ i GV c ầ n có s ự k ế t h ợ p v ớ i nh ữ ng chuyên viên CNTT có đủ kh ả năng để xây d ựng đƣợ c h ệ th ố ng theo đúng thiế t k ế c ủ a GV Bên c ạnh đó, việ c xây d ự ng n ộ i dung c ủ a h ệ th ố ng r ấ t quan tr ọ ng, n ộ i dung góp ph ầ n nâng cao ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c N ội dung đƣợ c GV xây d ự ng t ừ bài gi ả ng lý thuy ế t, bài gi ả ng các v ấn đề bài t ậ p, bài t ập đạ t m ụ c đích yêu cầ u sách giáo khoa Tuy nhiên, khi xây d ự ng h ệ th ố ng theo thi ế t k ế và xây d ự ng các n ộ i dung thì c ầ n ph ả i có s ự h ỗ tr ợ các ph ầ n m ềm nhƣ Joomla, Moodle, Presenter, … và các thiế t b ị điệ n t ử nhƣ m áy ảnh, máy quay phim, … - Sau khi xây d ự ng h ệ th ố ng E-Learning thì h ệ th ố ng c ần đƣợ c ki ể m tra và ch ạ y th ử N ế u h ệ th ố ng ch ạ y ổn đị nh, các ch ức năng theo thiế t k ế ho ạt độ ng t ố t 11 thì h ệ th ống đƣợc đƣa vào sử d ụ ng N ế u h ệ th ố ng không ổn đị nh, GV c ầ n ph ả i ki ể m tra và ch ỉ nh s ử a l ạ i , sau đó chuyên viên quả n lý s ẽ thi ế t k ế l ạ i h ệ th ố ng 1 1 5 Xây d ự ng bài gi ả ng trong E - learning 1 1 5 1 Các bư ớ c thi ế t k ế , xây d ự ng bài trong E - learning Bƣ ớ c 1: Xác đ ị nh nhu c ầ u và m ụ c tiêu c ủ a bài Trong bƣ ớ c này, c ầ n xác đ ị nh m ụ c tiêu c ủ a bài M ụ c tiêu c ủ a m ộ t bài h ọ c g ồ m nh ữ ng ki ế n th ứ c ngƣ ờ i h ọ c c ầ n bi ế t ho ặ c có th ể làm đƣ ợ c sau khi k ế t thúc bài h ọ c Khi xác đ ị nh m ụ c tiêu trong bài gi ả ng c ầ n xác đ ị nh rõ các yêu c ầ u tr ọ ng tâm trong bài h ọ c và nhu c ầ u v ề lƣ ợ ng ki ế n th ứ c ngƣ ờ i h ọ c c ầ n chi ế m lĩnh Bƣ ớ c 2: Thu th ậ p tài li ệ u Tài nguyên c ầ n ph ả i liên quan đ ế n ch ủ đ ề c ủ a bài d ạ y Các tài nguyên c ầ n thi ế t cho ch ủ đ ề c ủ a bài h ọ c có th ể l ấ y t ừ sách giáo khoa, sách tham kh ả o, phim ả nh và quan tr ọ ng nh ấ t là t ừ các chuyên gia hay nh ữ ng ngƣ ờ i có ki ế n th ứ c sâu s ắ c trong t ừ ng lĩnh v ự c liên quan Tài nguyên v ậ t ch ấ t dùng cho vi ệ c thi ế t k ế bài gi ả ng g ồ m ch ữ vi ế t (text); hình ả nh (pict ure); âm thanh (sound); phim (movie)… Bƣ ớ c 3: Nghiên c ứ u n ộ i dung Ngƣ ờ i xây d ự ng bài h ọ c ph ả i là ngƣ ờ i hi ể u bi ế t sâu s ắ c v ề n ộ i dung c ầ n đƣ ợ c trình bày Các nhà thi ế t k ế có th ể nghiên c ứ u n ộ i dung bài gi ả ng b ằ ng cách làm vi ệ c v ớ i các chuyên gia, đ ọ c sách v à các tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n và thƣ ờ ng thì h ọ t ự đ ặ t mình vào v ị trí m ộ t HS Tóm l ạ i, không th ể xây d ự ng đƣ ợ c bài h ọ c hi ệ u qu ả n ế u không thông th ạ o n ộ i dung c ủ a bài h ọ c Bƣ ớ c 4: Hình thành ý tƣ ở ng Các nhà thi ế t k ế v ớ i s ự giúp đ ỡ c ủ a nhi ề u ngƣ ờ i khác trong nhóm có th ể có đƣ ợ c r ấ t nhi ề u ý tƣ ở ng khác nhau đ ể l ự a ch ọ n, đánh giá ch ấ t lƣ ợ ng, tính kh ả thi c ủ a các ý tƣ ở ng Bƣ ớ c 5: Thi ế t k ế bài gi ả ng D ự a trên nh ữ ng ý tƣ ở ng đã đƣ ợ c ch ọ n, th ể hi ệ n bài gi ả ng v ớ i nh ữ ng chi ế n lƣ ợ c sƣ ph ạ m phù h ợ p Bƣ ớ c 6: Lƣu đ ồ ti ế n trình bài h ọ c 12 Bi ể u đ ồ ti ế n trình r ấ t quan tr ọ ng vì các hƣ ớ ng d ẫ n bài gi ả ng v ớ i s ự h ỗ tr ợ c ủ a máy tính thƣ ờ ng là tƣơng tác đƣ ợ c và nó th ể hi ệ n s ự liên k ế t trong bài gi ả ng Bi ể u đ ồ ti ế n trình g ồ m có thông tin khi nào máy tính cung c ấ p tƣ li ệ u, đi ề u gì x ả y ra khi n gƣ ờ i h ọ c làm sai và khi nào bài h ọ c k ế t thúc…M ứ c đ ộ chi ti ế t c ủ a bi ể u đ ồ ti ế n trình khác nhau tùy theo t ừ ng phƣơng pháp đƣ ợ c áp d ụ ng khi thi ế t k ế Bƣ ớ c 7: Th ể hi ệ n n ộ i dung bài h ọ c Bƣ ớ c này, t ậ p trung vào thi ế t k ế và xây d ự ng bài d ạ y Thông thƣ ờ ng, n ộ i du ng đó đƣ ợ c th ể hi ệ n dƣ ớ i các ho ạ t đ ộ ng d ạ y h ọ c (educational activities) thông qua các hành đ ộ ng, ho ạ t đ ộ ng c ụ th ể c ủ a ngƣ ờ i h ọ c Bƣ ớ c 8: Th ể hi ệ n bài d ạ y thành chƣơng trình Bƣ ớ c này là quá trình chuy ể n đ ổ i k ị ch b ả n trên gi ấ y thành chƣơng trình d ạ y h ọ c (co urseware) Có r ấ t nhi ề u ph ầ n m ề m cho phép th ự c hi ệ n công vi ệ c này nhƣ ph ầ n m ề m eXe Learning, Lectora, IBM Authoring Tool… Bƣ ớ c 9: Xây d ự ng các tài li ệ u h ỗ tr ợ Thƣ ờ ng có 4 lo ạ i: tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n sinh viên, tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n gi ả ng viên, tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n k ỹ thu ậ t và tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n b ổ sung GV và ngƣ ờ i h ọ c có các nhu c ầ u khác nhau do đó tài li ệ u cho m ỗ i đ ố i tƣ ợ ng cũng khác nhau Tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n k ỹ thu ậ t c ầ n thi ế t cho vi ệ c “cài đ ặ t” nh ữ ng bài gi ả ng ph ứ c t ạ p ho ặ c c ầ n có các thi ế t b ị ph ứ c t ạ p… Tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n b ổ sung g ồ m phi ế u h ọ c t ậ p, bi ể u đ ồ , bài thi, ả nh và bài lu ậ n… Bƣ ớ c 10: Đánh giá và ch ỉ nh s ử a Cu ố i cùng, bài gi ả ng và các tài li ệ u h ỗ tr ợ c ầ n đƣ ợ c đánh giá b ằ ng cách t ự mình xem xét ho ặ c nh ờ các chuyên gia nh ậ n xét Cũng có th ể s ử d ụ ng phƣơng pháp TN sƣ ph ạ m đ ể ki ể m ch ứ ng ch ấ t lƣ ợ ng c ủ a các bài h ọ c Trên cơ s ở đó, ti ế n hành đi ề u ch ỉ nh, b ổ sung đ ể c ó đƣ ợ c nh ữ ng s ả n ph ẩ m hoàn ch ỉ nh nh ấ t 1 1 5 2 Xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i trong bài gi ả ng E - Learning Căn c ứ vào m ụ c tiêu bài h ọ c, chƣơng trình môn h ọ c, đ ặ c đi ể m c ủ a t ừ ng bài, t ừ ng n ộ i dung ki ế n th ứ c, GV xác đ ị nh c ụ th ể ti ế n trình d ạ y h ọ c, các phƣơng pháp t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c, các phƣơng ti ệ n s ẽ s ử d ụ ng trong quá trình gi ả ng d ạ y Giáo án ph ả i th ể hi ệ n đƣ ợ c ý tƣ ở ng d ạ y h ọ c, trong đó GV đóng vai trò là ngƣ ờ i 13 t ổ ch ứ c, hƣ ớ ng d ẫ n, d ẫ n d ắ t ngƣ ờ i h ọ c tham gia các ho ạ t đ ộ ng nghiên c ứ u bài h ọ c m ộ t cách h ứ ng thú và tích c ự c Ngoài nh ữ ng đ ặ c đi ể m c ủ a m ộ t bài gi ả ng truy ề n th ố ng, đ ặ c trƣng c ủ a m ộ t bài gi ả ng E - Learning g ồ m có: - H ệ th ố ng các câu h ỏ i dùng đ ể nh ắ c l ạ i ki ế n th ứ c cũ, các câu h ỏ i dùng đ ể c ủ ng c ố ki ế n th ứ c và hƣ ớ ng đ ế n bài h ọ c m ớ i, trong đó ph ả i th ể hi ệ n đƣ ợ c s ự tƣ ơng tác gi ữ a GV v ớ i HS, HS v ớ i GV, HS v ớ i bài gi ả ng và HS v ớ i HS - K ị ch b ả n ghi âm trong bài gi ả ng (đ ố i v ớ i GV nhi ề u kinh nghi ệ m và n ắ m v ữ ng giáo án thì b ƣ ớ c này có th ể b ỏ qua) 1 1 5 3 Hướng dẫn đóng gói bài giảng E - learning đúng chuẩn SCORM  S ử d ụ ng ph ầ n m ề m VIOLET 1 9 để so ạ n bài gi ả ng E-learning Bƣớc 1 : Đóng gói bài giả ng - Ch ọ n Menu Đóng gói bài gi ả ng - Ch ọn đóng gói theo chuẩ n SCORM Bƣớc 2 : Đƣa file nén zip đã đóng gói lên thƣ việ n  Sử dụng phần mềm Adobe Presenter để soạn bài giảng E -learning V ớ i ph ầ n m ề m Presenter, áp d ụ ng cho các phiên b ả n 9, 10, 11 chúng ta c ầ n cài đặt nhƣ sau: 14 Bƣớc 1 : Thi ế t l ậ p bài gi ả ng theo chu ẩ n SCORM - Vào menu Adobe Presenter \ Quiz Manager - Trong c ử a s ổ hi ệ n ra ch ọ n th ẻ Reppoting - Đánh dấu vào tùy chọn Enable reporting for this presentation , rồi chọn SCORM - Chọn tiếp nút Manifest - Chọn SCORM Version = 2004 , sau đó nhấn OK để thực hiện Bƣớc 2 : Đóng gói bài giả ng - Ch ọ n Menu Adobe Presenter \ Publish 15 Trong ph ầ n này ph ầ n Publish Format: ch ọ n SWF, HTML5 ho ặ c Both (c ả hai) đều đƣợc Sau đó đánh dấ u vào Zip package để đƣợ c file nén bài gi ả ng Bƣớc 3 : Đƣa file nén zip đã đóng gói lên thƣ viện  Sử dụng phần mềm iSpring để soạn bài giảng E -learning N ế u s ử d ụ ng ph ầ n m ềm iSpring thì khi đóng gói bài giả ng ti ến hành nhƣ sau: Bƣớc 1 : Đóng gói bài giả ng - Ch ọ n Publish t ừ menu iSpring - Ch ọ n th ẻ LMS T ạ i th ẻ General :  Phần Output : chọn Combined (HTML5+Flash)  Đánh dấu vào Zip output T ạ i th ẻ Learning Course : ch ọ n SCORM 2004 - Nh ấ n Publish 16 1 1 6 So sánh gi ữ a các PPDH truy ề n th ố ng và E-Learning 1 1 6 1 Các phương pháp học tập truyền thống Với phƣơng pháp học tập truyền thống, công việc dạy và học hoàn toàn phụ thuộc vào việc giảng dạy trực tiếp từ thầy tới trò Với hình thức học tập này, nội dung giảng dạy l à những kiến thức cơ sở hoặc có trong sách vở hoặc do GV truyền đạt từ kinh nghiệm bản thân PPDH tập trung vào GV , ngƣời thầy trở thành trung tâm trực tiếp truyền đạt kiến thức cho HS Nhƣ vậy, để kiểm tra mức độ hiểu biết của HS thì thầy phải trực tiếp hỏi bài và trao đổi với các em một cách trực tiếp Việc quản lý lớp học cũng do thầy đảm nhiệm trực tiếp, tất cả mọi hoạt động có liên quan đến lớp đều do thầy chủ trì Do vậy phƣơng pháp học tập của HS cũng hết sức thụ động, HS nghe giảng bài và làm bài tập dƣới hƣớng dẫn của GV Về sau, việc học có nhiều thay đổi, ngƣời GV tìm tòi, nghiên cứu ra nhiều PPDH tích cực Với phƣơng án này, ngƣời thầy không đơn thuần chỉ truyền đạt kiến thức theo kiểu truyền thống mà còn thay đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng gợi mở, đặt các câu hỏi gợi ý vấn đề trong bài giảng để HS trả lời Nhƣ vậy sẽ tạo cho HS tâm lý thoải mái, có thể hiểu bài ngay tại lớp học Một phƣơng án tiên tiến khác là , ngƣời thầy sẽ chia lớp học ra thành từng nhóm, số thành viên tối đa trong nhóm không cao lắm Làm nhƣ vậy sẽ có thể phân hóa HS theo mục đích giảng dạy: Nhóm giỏi, khá, trung bình, yếu,… Từ đây , GV sẽ có cách giảng dạy và độ khó của bài tập phù hợp với trình độ lĩnh hội của từng nhóm Thêm vào đó, việc học tập bao gồm những buổi thảo luận mà 17 ngƣời thầy với vai trò là giám sát, HS tự học và thảo luận c ác vấn đề vớ i nhau để có thể hiểu và nhớ bài hơn Hiện nay ở Việt Nam, dạy và học vẫn còn theo phƣơng thức truyền thống Việc dạy theo quy định chính thức, việc học bị lệ thuộc vào việc dạy khi ngƣời thầy là đối tƣợng duy nhất truyền đạt tri thức HS học một cách thụ động, thầy bảo gì làm nấy, thƣờng là có rất ít sự sáng tạo, phƣơng pháp học tập theo một lối mòn, không theo kịp với sự phát triển của xã hội Trong quá trình học tập, HS ít đƣợc đƣa ra ý kiến của mình, điều đó làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng giảng dạy và học tập [16] 1 1 6 2 Phương pháp E -Learning Sự ra đời của E - Learning đã khắc phục đƣợc những hạn chế trên Với phƣơng pháp học tập này, HS chỉ cần ngồi trƣớc máy tính tự thao tác học tập, thực hành và làm bài theo ý muốn Các chức năng nhƣ tổ chức biểu diễn tri thức, sau đó thể hiện tri thức đó trên máy tính và việc quản lý tổ chức học tập đều do học viên tự điều chỉnh và thao tác Tại E -Learning, GV , phụ huynh và học viên đều theo dõi đƣợc tiến độ học tập của học viên thông qua hệ thống cho website cung cấp Theo dõi đƣợc tiến độ học giúp GV điều chỉnh đƣợc bài giảng của mình, giúp phụ huynh nắm đƣợc tinh thần học tập của học viên và giúp họ c viên quan sát đƣợc chính quá trình học tập của mình Với các tính năng ƣu việt, E - Learning ngày càng đƣợc biết đến và đƣợc sử dụng nhƣ một công cụ trợ giảng đắt lực nhất Tuy nhiên, ở Việt Nam hiện nay, hệ thống E - Learning chƣa đƣợc triển khai nhiều Muốn mở rộng hệ thống E - Learning cần phải có sự thay đổi dần quan niệm học tập theo PPDH truyền thống và cần phải có sự quan tâm đầu tƣ đúng mức của các doanh nghiệp, tổ chức và chính phủ Nếu làm đƣợc nhƣ vậy, trong tƣơng lai chắc chắn E - Learning sẽ đƣợc sử dụng trong việc giảng dạy và học tập theo đúng nghĩa của nó [17] 1 1 7 Các hình th ứ c h ọ c t ậ p v ớ i E-Learning E-Learning là m ộ t h ệ th ố ng h ọ c t ậ p m ề m d ẻ o và linh ho ạ t, có th ể t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c theo nhi ề u hình th ức khác nhau Dƣớ i góc độ vai trò c ủ a h ệ th ố ng E- 18 Learning trong vi ệ c hoàn thành m ộ t khóa h ọ c, có th ể k ể ra hai hình th ứ c h ọ c t ậ p (mode of learning) chính là h ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n và h ọ c t ậ p h ỗ n h ợ p [15] 1 1 7 1 H ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n (Online learning) Thông qua h ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n, vi ệ c hoàn thành khóa h ọ c đƣợ c th ự c hi ệ n toàn b ộ trên môi trƣờ ng m ạ ng thông qua h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p Theo cách này, E-Learning ch ỉ khai thác đƣợ c nh ữ ng l ợ i th ế c ủ a E-Learning ch ứ chƣa quan tâm t ớ i th ế m ạ nh c ủ a d ạ y h ọ c giáp m ặ t Thu ộ c v ề hình th ứ c này, có hai cách th ể hi ệ n là d ạ y h ọ c đồ ng b ộ (Synchronous Learning) khi ngƣờ i d ạy và ngƣờ i h ọ c cùng tham gia vào h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p và d ạ y h ọ c không đồ ng b ộ (Asynchronous Learning), khi ngƣờ i d ạ y và ngƣờ i h ọ c tham gia vào h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p ở nh ữ ng th ờ i đ i ể m khác nhau 1 1 7 2 H ọ c t ậ p h ỗ n h ợ p (Blended learning) Đ ây là hình th ứ c h ọ c t ậ p, tri ể n khai m ộ t khóa h ọ c v ớ i s ự k ế t h ợ p c ủ a hai hình th ứ c h ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n và d ạ y h ọ c giáp m ặ t Theo cách này, E-Learning đƣợ c thi ế t k ế v ớ i m ụ c đ ích h ỗ tr ợ quá trình d ạ y h ọ c và ch ỉ quan tâm t ớ i nh ữ ng n ộ i dung, ch ủ đ i ể m phù h ợ p nh ấ t v ớ i th ế m ạ nh c ủ a lo ạ i hình này Còn l ạ i, v ớ i nh ữ ng n ộ i dung khác v ẫ n đƣợ c th ự c hi ệ n thông qua hình th ứ c d ạ y h ọ c giáp m ặ t v ớ i vi ệ c khai thác t ố i đa ƣu đ i ể m c ủ a nó Hai hình th ứ c này c ầ n đƣợ c thi ế t k ế phù h ợ p, có m ố i liên h ệ m ậ t thi ế t, b ổ sung cho nhau hƣớ ng t ớ i m ụ c tiêu nâng cao ch ấ t lƣợ ng cho khóa h ọ c V ớ i đặ c đ i ểm nhƣ trên, đ ây là hình th ức đƣợ c s ử d ụ ng khá ph ổ bi ế n v ớ i nhi ề u cơ sở GD trên th ế gi ớ i, k ể c ả các nƣớ c có n ề n GD phát tri ể n 1 1 8 Vai trò c ủ a GV và HS trong h ệ th ố ng E-Learning 1 1 8 1 Đố i v ớ i GV E- Learning đóng vai trò đị nh hƣớ ng, l ậ p k ế ho ạ ch, m ụ c tiêu, ch ỉ ra cách th ự c hi ện để đạt đƣợ c m ụ c tiêu có hi ệ u qu ả, kích thích, theo dõi điề u ch ỉnh độ ng cơ và cách thứ c phù h ợ p cho ho ạt độ ng c ủ a HS Đồ ng th ờ i đƣa các chỉ d ẫ n và l ự a ch ọ n các cách h ọc khác nhau để tăng tính chủ độ ng c ủ a HS Thông qua h ệ th ố ng E- Learning, ngƣờ i GV s ẽ ch ỉ d ẫn để trình bày, thông báo v ề n ộ i dung h ọ c t ậ p, các bài gi ả ng m ớ i thông qua website cho HS Đồ ng th ờ i 19 l ập chƣơng trình họ c t ậ p, cung c ấp các thông tin liên quan đế n m ụ c tiêu và nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p mà h ọ c viên c ầ n th ự c hi ệ n và yêu c ầ u h ọ c viên th ự c hi ệ n ch ặ c ch ẽ theo quy trình đã đƣa ra E-Learning là m ộ t công c ụ h ỗ tr ợ , GV t ạo cơ hộ i cho h ọ c viên ch ủ độ ng xây d ự ng k ế ho ạ ch h ọ c t ậ p thông qua các bài t ậ p l ớ n, các bài t ậ p v ề nhà và l ự a ch ọ n hình th ức để đạt đƣợ c m ụ c tiêu H ọ c viên hoàn thành bài t ậ p và g ử i qua website d ạ y h ọ c theo th ời gian quy đị nh c ủ a GV GV c ần theo sát để k ị p th ờ i điề u ch ỉ nh n ếu các em đang nghiên cứ u ch ệch hƣớ ng 1 1 8 2 Đố i v ớ i HS Trong E-Learning, h ọc viên đƣợ c khuy ến khích để tr ở thành ngƣờ i h ọ c độ c l ập Điều này có nghĩa là kinh nghiệ m vi ệ c h ọ c không ch ỉ ph ụ thu ộ c vào s ự n ỗ l ự c c ủa ngƣời hƣớ ng d ẫ n Nh ữ ng công vi ệ c chu ẩ n b ị ph ải đƣợ c hoàn t ấ t, vi ệ c n ổ l ực và đóng góp củ a HS ph ải đƣợ c th ự c hi ệ n tích c ự c Để có đƣợ c m ộ t khóa h ọ c E-Learning thành công thì vai trò c ủ a HS r ấ t quan tr ọ ng, ch ẳ ng h ạn nhƣ: - HS ph ả i nh ậ n th ứ c b ả n thân, có kh ả năng đánh giá mức độ k ỳ v ọ ng c ủ a mình, th ờ i gian thích h ợ p c ần để hoàn thành xong công vi ệ c và hi ểu đƣợ c giá tr ị c ủ a vi ệ c h ọ c, đánh giá k ỹ năng cá nhân, kỹ thu ậ t và h ọ c t ập Đánh giá toàn diệ n nh ữ ng k ỹ năng củ a mình , đạo đứ c làm vi ệ c, hành v i và thái độ r ấ t quan tr ọ ng Điề u quan tr ọ ng là HS ph ả i hi ể u giá tr ị và động cơ thúc đẩ y trong vi ệ c h ọ c - HS c ầ n chu ẩ n b ị t rƣớ c khi tham gia m ộ t khóa h ọ c chính th ứ c, đị nh hƣớ ng v ớ i n ộ i dung khóa h ọ c, máy tính, internet, l ớ p h ọ c ả o, ph ầ n m ề m, b ạ n bè c ầ n thi ết và ngƣời hƣớ ng d ẫ n mình Nh ữ ng HS có trình độ khác nhau s ẽ tham gia vào các khóa h ọ c có m ức độ h ọ c t ậ p khác nhau - HS đóng vai trò là ngƣờ i nguyên t ắc và có độ ng l ực thúc đẩ y theo l ị ch h ọ c và hoàn thành bài t ập đầy đủ E- Learning đòi hỏ i HS là m ộ t n gƣờ i h ọc độ c l ập Môi trƣờ ng E-Learning có c ấ u trúc t ố i thi ể u so v ớ i l ớ p h ọ c truy ề n th ố ng Điều này có nghĩa là HS ph ả i tuân theo l ị ch trình khóa h ọ c và hoàn thành bài t ậ p đầy đủ 20 - HS c ầ n s ắ p x ế p th ờ i gian h ọ c t ậ p và th ờ i gian tr ự c tuy ến để đả m b ả o t ấ t c ả các khóa h ọc đã đƣợc đáp ứ ng, t ạo độ ng l ự c cho b ả n thân và yêu c ầu giúp đỡ khi c ầ n thi ế t 1 2 Th ự c tr ạ ng ứ ng d ụ ng h ệ th ố ng E-Learning trong d ạ y h ọ c hi ệ n nay ở trƣờ ng THPT 1 2 1 Thực trạng E - L earning tại Việt Nam Vào kho ảng năm 2002 trở v ề trƣớ c, các tài li ệ u nghiên c ứ u, tìm hi ể u v ề E- Learning ở Vi ệ t Nam không nhi ều Trong hai năm 2003 -2004, vi ệ c nghiên c ứ u E-Learning ở Vi ệt Nam đã đƣợ c nhi ều đơn vị quan tâm hơn Gần đây các hộ i ngh ị , h ộ i th ả o v ề CNTT và GD đề u có đề c ậ p nhi ều đế n v ấn đề E-Learning và kh ả năng áp dụng vào môi trƣờng đào tạ o ở Vi ệt Nam nhƣ: Hộ i th ả o nâng cao ch ất lƣợng đào tạo ĐHQGHN năm 2000, Hộ i ngh ị GD đạ i h ọc năm 2001 và gầ n đây là Hộ i th ả o khoa h ọ c qu ố c gia l ầ n th ứ nh ấ t v ề nghiên c ứ u phát tri ể n và ứ ng d ụ ng CNTT và truy ề n thông ICT/rda 2/2003, H ộ i th ả o khoa h ọ c qu ố c gia l ầ n II v ề nghiên c ứ u phát tri ể n và ứ ng d ụ ng CNTT và truy ề n thông ICT/rda 9/2004, và h ộ i th ả o khoa h ọc “Nghiên cứ u và tri ể n khai E- Learning” do Việ n CNTT (ĐHQGHN) và Khoa CNTT (đạ i h ọ c Bách khoa Hà N ộ i) ph ố i h ợ p t ổ ch ức đầ u tháng 3/2005 là h ộ i th ả o khoa h ọ c v ề E-Learning đầ u tiên đƣợ c t ổ ch ứ c t ạ i Vi ệ t Nam Các trƣờ ng đạ i h ọ c ở Vi ệt Nam cũng bƣớ c đầ u nghiên c ứ u và tri ể n khai E- Learning M ộ t s ố đơn vị đã bƣớ c đầ u tri ể n khai các ph ầ n m ề m h ỗ tr ợ đ ào t ạ o và cho các k ế t qu ả kh ả quan: đạ i h ọ c Công ngh ệ - Đ HQGHN, Vi ệ n CNTT - Đ HQGHN, đạ i h ọ c Bách Khoa Hà N ộ i, Đ HQG TP HCM, H ọ c vi ện Bƣu chính Vi ễ n thông, đạ i h ọc Sƣ phạ m Hà N ộ i, G ầ n đ ây nh ấ t, C ụ c CNTT B ộ GD- ĐT đ ã tri ể n khai c ổ ng E-Learning nh ằ m cung c ấ p m ộ t cách có h ệ th ố ng các thông tin E- Learning trên th ế gi ớ i và ở Vi ệ t Nam Bên c ạ nh đ ó, m ộ t s ố công ty ph ầ n m ề m ở Vi ệ t Nam đ ã tung ra th ị trƣờ ng m ộ t s ố s ả n ph ẩ m h ỗ tr ợ đ ào t ạ o Tuy các s ả n ph ẩm này chƣa phả i là s ả n ph ẩ m l ớ n, đƣợ c đ óng gói hoàn ch ỉnh nhƣng đã bƣớ c đầ u góp ph ầ n thúc đẩ y s ự phát tri ể n E-Learning ở Vi ệ t Nam Vi ệ t Nam đ ã gia nh ậ p m ạ ng E-Learning Châu Á (Asia E-Learning Network - AEN, www asia- 21 elearning net) v ớ i s ự tham gia c ủ a B ộ GD- ĐT , B ộ Khoa h ọ c - Công ngh ệ, trƣờ ng đạ i h ọ c Bách Khoa, B ộ Bƣu chính Viễ n Thông d ẫ n theo elearning lyct edu vn đ i ề u này cho th ấ y tình hình nghiên c ứ u và ứ ng d ụ ng lo ạ i hình đ ào t ạ o này đ ang đƣợ c quan tâm ở Vi ệ t Nam Tuy nhiên, so v ới các nƣớ c trong khu v ự c E- Learning ở Vi ệ t Nam m ớ i ch ỉ ở giai đ o ạ n đầ u còn nhi ề u vi ệ c ph ả i làm m ớ i ti ế n k ịp các nƣớ c [15] 1 2 2 Thu ậ n l ợ i - Cơ s ở v ậ t ch ấ t và h ạ t ầ ng c ủ a các trƣ ờ ng THPT đƣ ợ c nâng c ấ p, có phòng máy k ế t n ố i m ạ ng internet , đáp ứ ng đƣ ợ c nhu c ầ u d ạ y h ọ c v ớ i s ự h ỗ tr ợ c ủ a CNTT và truy ề n thông - Thông qua hình th ứ c h ọ c tâp E - Learning, GV và HS có nhi ề u thu ậ n l ợ i trong vi ệ c truy ề n đ ạ t cũng nhƣ ti ế p thu ki ế n th ứ c m ớ i, c ủ ng c ố ki ế n th ứ c cũ, vi ệ c ứ ng d ụ ng CNTT và truy ề n thông vào quá trình d ạ y h ọ c vô cùng c ầ n thi ế t - Vi ệ c đ ổ i m ớ i PPDH là yêu c ầ u c ầ n thi ế t trong giai đo ạ n hi ệ n nay HS có th ể linh ho ạ t và sáng t ạ o hơn trong quá trình h ọ c - Cơ sơ v ậ t ch ấ t, PTDH có bƣ ớ c chuy ể n bi ế n đáng k ể v ề kh ả năng đ ầ u tƣ, s ố lƣ ợ ng, ch ấ t lƣ ợ ng ; góp ph ầ n ph ụ c v ụ cho ho ạ t đ ộ ng d ạ y và h ọ c c ủ a GV và HS 1 2 3 Khó khăn - Để xây dựng bài giảng E - Learning có chất lƣợng đòi hỏi tốn nhiều công sức của giảng viên Hiện nay chế độ hỗ trợ chƣa phù hợp với công sức bỏ ra để soạn bài giảng E - Learning, vì vậy chƣa khuyến khích đƣợc giảng viên Đời sống của giảng viên gặp nhiều khó khăn, áp lực thi cử, bệnh thành tích trong GD … hậu quả là giảng viên không có thời gian đầu tƣ cho E - Learning Nhiều giảng viên giỏi về chuyên môn và khả năng sƣ phạm, sử dụng phần công nghệ (ghi hình, thu âm, sử dụng phần mềm) còn hạn chế nên chƣa phát huy đƣợc đội ngũ này - Học tập theo phƣơng pháp E - Learning đòi hỏi ngƣời học phải có tinh thần tự học, do ảnh hƣởng của cách học thụ động truyền thống, tâm lí học phải có thầy (không thầy đố mày làm nên), nội dung quá tải tại trƣờng… dẫn đến việc 22 tham gia học E - Learning chƣa trở thành động lực học tập Nhiều sinh viên , HS nghèo, nhất là ở vùng sâu vùng xa, chƣa thể trang bị máy vi tính kết nối Internet, nhiều thông tin trên mạng Internet dẫn đến gia đình lo lắng khi con em mình vào mạng cũng là lí do hạn chế E -Learning - Cơ sở vật chất đòi hỏi phải có hạ tầng CNTT đủ mạnh, có đƣờng truyền cáp quang, xây dựng ebsite trƣờng học và ebsite E -Learning h oàn chỉnh chi phí cao, nếu không tận dụng hết khả năng của eb sẽ gây lãng phí - Cần có cán bộ chuyên trách phục vụ sự hoạt động của hệ thống E - Learning Tuy nhiên, theo quy định hiện tại chƣa có cơ c hế hoạt động này ở các trƣờng 1 2 4 Nguyên nhân T ấ t c ả nh ữ ng t ồ n t ạ i, h ạ n ch ế trên do các nguyên nhân khác nhau nhƣ: - V ề phía các c ấp lãnh đạ o m ặc dù đã quan tâm đầu tƣ về cơ sở v ậ t ch ấ t và h ỗ tr ợ v ề tinh th ầ n cho GV nhƣ hƣởng lƣơng theo bằ ng c ấp nhƣng đôi khi vẫ n còn l ỏ ng l ẻ o trong vi ệ c qu ả n lý và vi ệc đánh giá chất lƣợng chƣa khoa họ c - V ề m ộ t s ố GV còn t ự ti, chƣa mạ nh d ạn đổ i m ới phƣơng pháp Mộ t s ố GV tr ẻ chƣa có kinh nghiệ m trong vi ệ c truy ền đạ t ki ế n th ứ c m ộ t cách khách quan, ng ắ n g ọ n, c ụ th ể cho HS d ễ ti ế p thu, n ắ m ch ắ c ki ế n th ức cơ bả n c ủ a b ậ c h ọ c Đa s ố các GV còn h ạ n ch ế v ề CNTT nhƣ h ạ n ch ế trong vi ệ c s ử d ụ ng các ph ầ n m ề m d ạ y h ọ c, tìm ki ế m thông tin, hình ả nh, các đo ạ n video, thi ế t k ế bài gi ả ng đi ệ n t ử … - V ề phía HS: Chƣa có nhi ề u đi ề u ki ệ n h ọ c t ậ p v ớ i s ự h ỗ tr ợ c ủ a CNTT và truy ề n thông nên gây khó khăn cho HS trong quá trình h ọ c t ậ p 1 2 5 Gi ả i pháp Trên những cơ sở bƣớc đầu và thực trạng dạy học thông qua hệ thống E - learning Việt Nam hiện nay, chúng tôi đề xuất giải pháp sau: - Bộ GD- ĐT, các trƣờng đại học và cao đẳng, các cơ sở GD cần xác định E - Learning là một chiến lƣợc trong GD mới hƣớng tới xã hội học tập Cần triển khai, tuyên truyền, nhân rộng E - Learning không chỉ có ngành GD mà còn với 23 toàn xã hội Bộ và các trƣờng tăng cƣờng hợp tác doanh nghiệp trong việc xây dựng các ebsite E - Learning của các nƣớc - Tăng cƣờng tập huấn về phƣơng pháp, kĩ năng, sử dụng tổng hợp nhiều hợp phần để tạo bài giảng E -Learning - Đầu tƣ trang thiết bị, hỗ trợ kinh phí cho giảng viên trong việc tạo bài giảng - Các trƣờng phổ thông hƣớng đến online hóa trƣờng học bao gồm online về quản lí, điều hành, tác nghiệp và online về dạy học ebsite trƣờng học phải trở thành địa chỉ thân thiện với cán bộ, giảng viên, học viên và sinh viên Hƣớng dẫn phƣơng pháp tự học, học tập và trao đổi qua mạng cho ngƣời học Đây là kĩ năng cần thiết để học tập ở các trƣờng đại học và GD nghề nghiệp - Vai trò của giảng viên là rất quan trọng trong việc triển khai E - Learning Vì vậy, giảng viên không chỉ nắm bắt đƣợc phƣơng pháp học tập mà còn là ngƣời tạo ra bài giảng phục vụ cho giảng dạy, các bài giảng E - Learning phục vụ cho tự học của ngƣời học Phải có hình thức đào tạo đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu dạy học hiện đại nhất nhƣ có khả năng ứng dụng CNTT vào dạy học, có khả năng sử dụng các PTDH hiện đại, và quan trọng hơn cả là năng lực tự học, tự nghiên cứu khoa học Vì đó là nền tảng quan trọng để ngƣời giảng viên không bị tụt hậu so với thời đại Nhƣ vậy, E - Learning có nhiều ƣu điểm hơn so với PPDH truyền thống, tạo ra đƣợc một môi trƣờng rất tốt phục vụ cho PPDH tƣơng tác, cá nhân hóa ngƣời học Tuy vậy, với những nhƣợc điểm nêu trên, E - Learning cũng không phải là một giải pháp hoàn hảo và cũng không thể thay thế hoàn toàn PPDH truyền thống K ế t lu ậ n chƣơng 1 Trong chƣơng này tôi đã trình bày cơ s ở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - L earning vào d ạ y h ọ c V ậ t lý T ừ vi ệ c phân tích cơ s ở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n trên, ta rút ra đƣ ợ c nh ữ ng k ế t lu ậ n sau: - V ậ t lý là m ộ t môn khoa h ọ c, vì v ậ y mu ố n năng cao ch ấ t lƣ ợ ng d ạ y h ọ c V ậ t lý ở trƣ ờ ng ph ổ thông hi ệ n nay c ầ n đ ổ i m ớ i PPDH 24 - Trong chƣơng này, tôi đã trình bày t ổ ng quan v ề E - L earning, v ề các đ ị nh nghĩa, mô hình, các ƣu đi ể m và h ạ n ch ế c ủ a h ệ th ố ng E - L earning, các hình th ứ c h ọ c t ậ p v ớ i E - L earning, tình hình phát tri ể n và ứ ng d ụ ng c ủ a E - L earning trên th ế gi ớ i và Vi ệ t Nam cho th ấ y E - L earning có nhi ề u ƣu đi ể m, phù h ợ p v ớ i đ ị nh hƣ ớ ng đ ổ i m ớ i PPDH trong giai đo ạ n hi ệ n nay T ừ đó k ế t h ợ p nh ữ ng nh ậ n đ ị nh t ổ ng quan v ề t ồ n t ạ i c ủ a m ộ t s ố h ệ th ố ng E - L earning đ ể đ ề xu ấ t nguyên t ắ c, quy trình thi ế t k ế h ệ th ố ng E - L earning h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c môn V ậ t lý - D ự a vào k ế t qu ả tìm hi ể u th ự c tr ạ ng và phân tích đƣ ợ c th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c ứ ng d ụ ng h ệ th ố ng E - L earning vào quá t rình d ạ y h ọ c đ ố i v ớ i HS THPT đ ể kh ẳ ng đ ị nh s ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c ứ ng d ụ ng CNTT vào quá trình d ạ y h ọ c nói chung và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - L earning vào quá trình d ạ y h ọ c nói riêng V ớ i s ự h ỗ tr ợ c ủ a CNTT mà c ụ th ể là s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - L earning nhƣ m ộ t PTDH , GV có th ể t ổ ch ứ c quá trình h ọ c t ậ p c ủ a HS theo hƣ ớ ng phát huy tính tích c ự c, ch ủ đ ộ ng, sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng nh ậ n th ứ c Nh ữ ng cơ s ở lý lu ậ n trên đây s ẽ đƣ ợ c tôi c ụ th ể hóa trong vi ệ c v ậ n d ụ ng thi ế t k ế ti ế n trình d ạ y h ọ c m ộ t s ố bài c ủ a chƣơng “ Đ ộ ng h ọ c ch ấ t đi ể m ” s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - learning 25 Chƣơng II : XÂY D Ự NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG E - LEARNING VÀO D Ạ Y H Ọ C CHƢƠNG “ Đ Ộ NG H Ọ C CH Ấ T ĐI Ể M ” V Ậ T LÝ 1 0 THPT 2 1 Đ ặ c đi ể m chƣơng “ Đ ộ ng h ọ c ch ấ t đi ể m ” V ậ t lý 1 0 THPT 2 1 1 N ộ i dung ki ế n th ứ c chương “Đ ộ ng h ọ c ch ấ t đi ể m” V ậ t lý 10 THPT 2 1 1 1 Các khái ni ệ m - Chuy ể n đ ộ ng cơ c ủ a m ộ t v ậ t là thay đ ổ i v ị trí c ủ a v ậ t đó so v ớ i v ậ t khác theo th ờ i gian - Ch ấ t đi ể m là m ộ t v ậ t có kích thƣ ớ c nh ỏ không đáng k ể so v ớ i đ ộ dài đƣ ờ ng đi (ho ặ c so v ớ i kho ả ng cách mà ta đ ề c ậ p đ ế n) - G ố c t ọ a đ ộ : Chuy ể n đ ộ ng đơn gi ả n nh ấ t c ủ a ch ấ t đi ể m là chuy ể n đ ộ ng trên m ộ t đƣ ờ ng th ẳ ng V ị trí c ủ a ch ấ t đi ể m đƣ ợ c xác đ ị nh b ằ ng kho ả ng cách x t ớ i m ộ t đi ể m O nào đó đƣ ợ c ch ọ n làm g ố c to ạ đ ộ - Qu ỹ đ ạ o là t ậ p h ợ p t ấ t c ả các v ị trí c ủ a m ộ t ch ấ t đi ể m chuy ể n đ ộ ng hay là đƣ ờ ng mà ch ấ t đi ể m chuy ể n đ ộ ng v ạ ch ra trong không gian - M ộ t h ệ quy chi ế u g ồ m: M ộ t v ậ t làm m ố c, m ộ t h ệ t ọ a đ ộ g ắ n v ớ i v ậ t làm m

Tiêu đề	Nghiên Cứu Xây Dựng Và Sử Dụng Hệ Thống E-Learning Vào Dạy Học Phần Cơ Học Vật Lý 10 THPT
Tác giả	Nguyễn Trà Giang
Người hướng dẫn	PGS. TS. Huỳnh Trọng Dương
Trường học	Trường Đại Học Quảng Nam
Chuyên ngành	Sư Phạm Vật Lý
Thể loại	khóa luận tốt nghiệp đại học
Năm xuất bản	2018
Thành phố	Quảng Nam

Định dạng
Số trang	80
Dung lượng	4,03 MB