NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG E-LEARNING VÀO DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÝ 10 THPT - Full 10 điểm

TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA LÝ – HÓA - SINH -----  ----- NGUY Ễ N TRÀ GIANG NGHIÊN C Ứ U XÂY D Ự NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG E-LEARNING VÀO D Ạ Y H Ọ C PH ẦN CƠ HỌ C V Ậ T LÝ 10 THPT KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2018 TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH -----  ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài: NGHIÊN C Ứ U XÂY D Ự NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG E-LEARNING VÀO D Ạ Y H Ọ C PH Ầ N CƠ H Ọ C V Ậ T LÝ 10 THPT Sinh viên th ự c hi ệ n NGUY Ễ N TRÀ GIANG MSSV: 2114010208 CHUYÊN NGÀNH: SƢ PHẠ M V Ậ T LÝ KHÓA 2014 – 2018 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n PGS TS HU Ỳ NH TR ỌNG DƢƠNG MSCB: Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2017 L ỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứ u c ủ a riêng tôi Các s ố li ệ u và k ế t qu ả nghiên c ứ u nêu trong lu ận văn này là trung th ực, đƣợc các đồ ng tác gi ả cho phép s ử d ụng và chƣa từng đƣợ c công b ố trong b ấ t k ỳ công trình nào khác Qu ả ng Nam, tháng 05 năm 2018 Ngƣờ i th ự c hi ệ n Nguy ễ n Trà Giang L Ờ I C ẢM ƠN Tôi xin đƣợ c bày t ỏ lòng bi ết ơn chân thành và sâu sắ c nh ất đế n th ầ y giáo TS Hu ỳ nh Tr ọng Dƣơng – ngƣời đã tận tình hƣớ ng d ẫn và giúp đỡ tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ệ n và hoàn ch ỉ nh bài khóa lu ậ n này Tôi xin chân thành c ảm ơn Ban giám h i ệ u cùng quý th ầ y cô giáo t ổ V ậ t lý – Khoa Lý – Hóa – Sinh Trƣờng Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam đã tạ o m ọi điề u ki ệ n thu ậ n l ợ i để tôi hoàn thành t ố t bài khóa lu ận này cũng nhƣ đã giúp đỡ tôi trong su ố t quá trình h ọ c t ậ p Tôi xin chân thành c ảm ơn ban giám hiệ u và t ậ p th ể quý th ầy cô giáo trƣờ ng THPT Sào Nam đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổ i và t ạo điề u ki ệ n thu ậ n l ợ i cho tôi trong quá trình nghiên c ứ u và th ự c hi ệ n này Cu ố i cùng, tôi xin c ảm ơn đến gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, độ ng viên tôi trong quá trình h ọ c t ậ p và th ự c hi ện đề tài này M ộ t l ầ n n ữ a tôi xin chân thành c ảm ơn ! Qu ả ng Nam, tháng 05 năm 2018 Ngƣờ i th ự c hi ệ n Nguy ễ n Trà Giang DANH M Ụ C VI Ế T T Ắ T STT Kí hi ệ u ch ữ vi ế t t ắ t Nghĩa đ ầ y đ ủ 1 ĐH Đ ạ i h ọ c 2 GV Giáo viên 3 HS H ọ c sinh 4 PPDH Phƣơng pháp d ạ y h ọ c 5 ĐC Đ ố i ch ứ ng 6 TN Th ự c nghi ệ m 7 THPT Trung h ọ c ph ổ thông 8 KH - KT Khoa h ọ c - K ỹ thu ậ t 9 GD - ĐT Giáo d ụ c - Đào t ạ o 10 GD Giáo d ụ c 11 CNTT Công ngh ệ thông tin 12 ĐHQG Đ ạ i h ọ c qu ố c gia 13 PTDH Phƣơng ti ệ n d ạ y h ọ c DANH M Ụ C HÌNH V Ẽ Hình Tên hình Trang 1 1 Mô hình h ệ th ố ng E - Learning 7 1 2 Quy trình xây d ự ng h ệ th ố ng E - learning 9 2 1 C ấ u trúc chƣơng “Đ ộ ng h ọ c ch ấ t đi ể m” 2 7 2 2 Sơ đ ồ ti ế n trình d ạ y h ọ c bài “Chuy ể n đ ộ ng th ẳ ng bi ế n đ ổ i đ ề u” 32 DANH M Ụ C B Ả NG BI Ể U B ả ng Tên b ả ng T rang 3 1 B ả ng phân b ố HS đƣ ợ c ch ọ n làm m ẫ u TN 4 7 3 2 B ả ng th ố ng kê các đi ể m s ố (X i ) c ủ a bài ki ể m tra 4 9 3 3 B ả ng phân ph ố i t ầ n su ấ t 50 3 4 B ả ng phân b ố t ầ n s ố tích lũy 5 1 3 5 B ả ng phân lo ạ i theo h ọ c l ự c c ủ a HS 5 2 3 6 B ả ng t ổ ng h ợ p các tham s ố đ ặ c trƣng 5 3 DANH M Ụ C BI ỂU ĐỒ Bi ể u đ ồ Tên bi ể u đ ồ Trang 3 2 Phân b ố đi ể m hai nhóm TN và ĐC 4 9 3 3 Đ ồ th ị phân b ố t ầ n su ấ t 50 3 4 Đ ồ th ị phân b ố t ầ n s ố tích lũy 5 1 3 5 Bi ể u đ ồ phân lo ạ i HS theo h ọ c l ự c 5 2 M Ụ C L Ụ C M Ở ĐẦ U 1 1 Lý do ch ọn đề tài 1 2 M ụ c tiêu c ủa đề tài 2 3 Đố i tƣợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 4 Phƣơng pháp nghiên cứ u 2 4 1 Phƣơng pháp nghiên cứ u lý thuy ế t 2 4 2 Phƣơng pháp chuyên gia 2 4 3 Phƣơng pháp thố ng kê toán h ọ c 2 5 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 2 6 Gi ả thuy ế t khoa h ọ c 3 7 C ấ u trúc đề tài 3 N Ộ I DUNG 4 Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C XÂY D Ự NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG E-LEARNING VÀO D Ạ Y H Ọ C V Ậ T LÝ THPT 4 1 1 Cơ sở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E-Learning vào d ạ y h ọ c V ậ t lý ở THPT 4 1 1 1 Khái ni ệ m v ề E-Learning 4 1 1 2 Đặc điể m GD c ủ a h ệ th ố ng E-Learning 5 1 1 3 Mô hình h ệ th ố ng E-Learning 6 1 1 4 Nguyên t ắ c và quy trình xây d ự ng h ệ th ố ng E-Learning 7 1 1 4 1 Nguyên t ắ c 7 1 1 4 2 Quy trình xây d ự ng h ệ th ố ng E-Learning 8 1 1 5 Xây d ự ng bài gi ả ng trong E-learning 11 1 1 5 1 Các bƣớ c thi ế t k ế , xây d ự ng bài trong E-learning 11 1 1 5 2 Xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i trong bài gi ả ng E-Learning 12 1 1 5 3 Hƣớng dẫn đóng gói bài giảng E - learning đúng chuẩn SCORM 13 1 1 6 So sánh gi ữ a các PPDH truy ề n th ố ng và E-Learning 16 1 1 6 1 Các phƣơng pháp học tập truyền thống 16 1 1 6 2 Phƣơng pháp E -Learning 17 1 1 7 Các hình th ứ c h ọ c t ậ p v ớ i E-Learning 17 1 1 7 1 H ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n (Online learning) 18 1 1 7 2 H ọ c t ậ p h ỗ n h ợ p (Blended learning) 18 1 1 8 Vai trò c ủ a GV và HS trong h ệ th ố ng E-Learning 18 1 1 8 1 Đố i v ớ i GV 18 1 1 8 2 Đố i v ớ i HS 19 1 2 Th ự c tr ạ ng ứ ng d ụ ng h ệ th ố ng E-Learning trong d ạ y h ọ c hi ệ n nay ở trƣờ ng THPT 20 1 2 1 Th ự c tr ạ ng E-Learning t ạ i Vi ệ t Nam 20 1 2 2 Thu ậ n l ợ i 21 1 2 3 Khó khăn 21 1 2 4 Nguyên nhân 22 1 2 5 Gi ả i pháp 22 K ế t lu ận chƣơng 1 23 Chƣơng II: XÂY DỰ NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG E-LEARNING VÀO D Ạ Y H ỌC CHƢƠNG “ĐỘ NG H Ọ C CH ẤT ĐIỂM” VẬ T LÝ 10 THPT 25 2 1 Đặc điểm chƣơng “Độ ng h ọ c ch ất điểm” Vậ t lý 10 THPT 25 2 1 1 N ộ i dung ki ế n th ức chƣơng “Độ ng h ọ c ch ất điểm” Vậ t lý 10 THPT 25 2 1 1 1 Các khái ni ệ m 25 2 1 1 2 Các đại lƣợ ng 25 2 1 1 3 Các d ạ ng chuy ển động đơn giả n 26 2 1 2 C ấu trúc chƣơng “Độ ng h ọ c ch ất điểm” Vậ t lý 10 THPT 27 2 1 3 Chu ẩ n ki ế n th ức chƣơng “Độ ng h ọ c ch ất điểm” Vậ t lý 10 THPT 27 2 2 Quy trình thi ế t k ế bài gi ảng điệ n t ử 29 2 2 1 Định hƣớ ng xây d ự ng bài gi ả ng E- Learning đố i v ớ i ph ần “Độ ng h ọ c ch ấ t điểm” 29 2 2 2 Xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i c ủa bài “Chuyển độ ng th ẳ ng bi ến đổi đều” 29 2 2 3 Xây d ự ng bài gi ả ng E- Learning trong bài “Chuyển độ ng th ẳ ng bi ến đổ i đều” 30 2 2 4 Ki ể m tra, đánh giá kh ả năng n ắ m v ữ ng ki ế n th ứ c m ớ i c ủ a HS 45 K ế t lu ận chƣơng 2 45 CHƢƠNG 3: TH Ự C NGHI ỆM SƢ PHẠ M 47 3 1 M ục đích TN 47 3 2 Đối tƣợ ng TN 47 3 3 N ộ i dung TN 47 3 4 Phƣơng pháp TN 47 3 4 1 Ch ọ n m ẫ u TN 47 3 4 2 Ti ến hành TN sƣ phạ m 48 3 4 2 1 Quan sát gi ờ h ọ c 48 3 4 2 2 Điều tra thăm dò 48 3 5 K ế t qu ả TN 48 3 5 1 K ế t qu ả điều tra thăm dò 48 3 5 2 Đánh giá kế t qu ả TN 49 K ế t lu ận chƣơng 3 54 K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 55 1 K ế t lu ậ n 55 2 Nh ững đóng góp c ủa đề tài 55 3 Ki ế n ngh ị 56 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 57 1 M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọn đề tài Chúng ta đang số ng trong th ời đạ i mà cu ộ c các m ạ ng KH-KT và công ngh ệ di ễ n ra h ế t s ứ c m ạ nh m ẽ , nó t ạo ra cơ sở cho s ự phát tri ể n c ủ a xã h ộ i, nâng cao đờ i s ố ng c ủa con ngƣời Để theo k ịp đƣợ c s ự phát tri ể n c ủ a khoa h ọ c và công ngh ệ , hòa nh ậ p vào n ề n kinh t ế tri th ứ c trong th ế k ỷ XXI thì việc xác định đổi m ới căn bản, toàn diện GD - ĐT và phát triển nguồn nhân lực đƣợc Đả ng và Nhà nƣớc ta ƣu tiên hàng đầu Trong đó, phả i k ể đến đổ i m ớ i PPDH , đây là mộ t trong nh ữ ng nhi ệ m v ụ quan tr ọ ng c ủ a c ả i cách GD nói chung và cũng nhƣ cả i cách c ấ p THPT nói riêng [13 ] Trong quá trình đổ i m ớ i PPDH thì PTDH đóng vai trò rấ t quan tr ọ ng Các PTDH có ứ ng d ụ ng CNTT ngày càng ph ổ bi ế n r ộ ng rãi v ới ƣu th ế vƣợ t tr ội đã tạ o ra hi ệ u qu ả tích c ự c cho quá trình d ạ y h ọ c Trên c ơ sở đó, Quy ết đị nh s ố 698/QĐ -TTg, ch ỉ rõ: "Áp d ụ ng công ngh ệ GD, d ạ y và h ọc điệ n t ử E-Learning Xây d ự ng n ội dung, chương trình, bài giả ng và t ổ ch ứ c tri ể n khai các khóa h ọ c theo mô hình E-Learning" Đây là phƣơng thứ c h ọ c t ậ p có s ử d ụ ng k ế t n ố i m ạ ng, l ấ y tài li ệ u h ọc, trao đổ i giao ti ế p gi ữa ngƣờ i h ọ c v ớ i nhau và v ớ i GV [8 ] Ƣu điể m l ớ n nh ấ t mà h ệ th ố ng E-Learning mang l ạ i là HS có th ể h ọ c t ậ p m ọ i lúc m ọi nơi, tiế t ki ệm chi phí đi lạ i và th ờ i gian h ọ c so v ớ i ki ể u d ạ y h ọ c truy ề n th ố ng, linh ho ạt đăng ký khóa họ c, có th ể điề u ch ỉ nh th ờ i gian, t ốc độ h ọ c theo kh ả năng củ a mình Đố i v ớ i môn V ậ t lý, nh ờ s ự h ỗ tr ợ c ủ a bài gi ảng điệ n t ử , nh ững đị nh lu ậ t, thí nghi ệ m và hình ả nh ph ứ c t ạp đƣợ c truy ề n t ả i d ễ dàng giúp HS có th ể d ễ hình dung và hi ểu bài nhanh hơn Đặ c bi ệt trong chƣơng "Độ ng h ọ c ch ất điể m" ph ầ n Cơ họ c V ậ t lý 10 THPT, có nh ữ ng mô ph ỏ ng mà ta khó có th ể th ự c hi ện đƣợ c b ằ ng TN, m ộ t s ố n ộ i dung ki ế n th ứ c HS khó ti ế p thu h ế t trên l ớp nhƣ: Chuyể n độ ng th ẳ ng bi ến đổi đề u, s ự rơi tự do, tính tƣơng đố i c ủ a chuy ển động Nhƣng khi d ạ y h ọ c theo h ệ th ố ng E-Learning thì nh ững khó khăn trên sẽ đƣợ c gi ả i quy ế t d ễ dàng, ta có th ể k ế t h ợ p các ph ầ n m ề m, video, các thí nghi ệ m mô ph ỏ ng gây thêm ph ần sinh độ ng và h ứng thú cho ngƣờ i h ọ c 2 Hi ệ n nay, hình th ứ c h ọ c t ậ p qua E- Learning đã đƣợ c HS s ử d ụ ng trong ho ạt độ ng h ọ c t ậ p nói chung và trong h ọ c t ậ p môn V ật lý nói riêng nhƣng vẫ n chƣa phổ bi ế n ở nƣớ c ta vì m ộ t s ố tính năng đặ c thù c ủ a nó Hình th ứ c h ọ c t ậ p này phát tri ể n m ạ nh nh ấ t ở khu v ự c B ắ c M ỹ và r ấ t có tri ể n v ọ ng ở Châu Âu, trong khi đó Châu Á là khu vự c ứ ng d ụ ng công ngh ệ này ít hơn [6] Hình th ứ c h ọ c t ậ p qua E-Learning là c ầ n thi ế t, mang nhi ề u ƣu điể m nên c ần đƣợ c áp d ụ ng r ộ ng rãi ở nƣớc ta Đố i v ớ i b ộ môn V ậ t lý nói chung và trong ph ần "Cơ họ c" V ậ t lý 10 nói riêng, vi ệ c ứ ng d ụ ng hình th ứ c h ọ c t ậ p thông qua h ệ th ố ng E-Learning s ẽ giúp gi ả i quy ế t nh ững khó khăn trong quá trình dạ y h ọ c m ộ t cách d ễ dàng Vì v ậy, để tìm hi ể u rõ v ề h ệ th ố ng E-Learning và cách h ọ c t ậ p trên E-Learning hi ệ u qu ả , tôi quy ết đị nh ch ọn đề tài “Nghiên cứ u xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E- Learning vào d ạ y h ọ c ph ần Cơ họ c V ật lý 10 THPT” trong bài khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p c ủ a mình 2 M ụ c tiêu c ủa đề tài - T ổ ng quan c ở s ở lý thuy ế t v ề h ệ th ố ng E-Learning - Phân tích chƣơng trình chƣơng "Độ ng h ọ c ch ất điể m" V ậ t lý 10 THPT - Xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E-Learning vào d ạy chƣơng "Độ ng h ọ c ch ất điể m" V ậ t lý 10 THPT 3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy và học có sử dụng hệ thống E - Learning vào dạy học chƣơng "Động học chất điểm" phần Cơ học Vật lý 10 THPT 4 Phƣơng pháp nghiên cứu 4 1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Thu thập, tổng hợp, xử lý tài liệu 4 2 Phƣơng pháp chuyên gia - Trao đổi, tiếp thu, tham khảo ý kiến của GV hƣớng dẫn về lĩnh vực mình nghiên cứu để giúp việc triển khai đề tài có thêm cơ sở vững chắc 4 3 Phƣơng pháp thống kê toán học - Thống kê, xử lý số liệu kết quả điều tra 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 - Nghiên c ứ u cơ s ở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - Learning vào d ạ y h ọ c V ậ t lý - Xây d ự ng h ệ th ố ng E - Learning chƣơng "Đ ộ ng h ọ c ch ấ t đi ể m" ph ầ n Cơ h ọ c V ậ t lý 10 THPT - Thi ế t k ế ti ế n trình d ạ y h ọ c s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - Learnin g trong bài “Chuy ể n đ ộ ng th ẳ ng bi ế n đ ổ i đ ề u” trong chƣơng "Đ ộ ng h ọ c ch ấ t đi ể m" V ậ t lý 10 THPT 6 Gi ả thuy ế t khoa h ọ c N ế u xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - Learning trong d ạ y h ọ c m ộ t cách h ợ p lý thì s ẽ có tác d ụ ng h ỗ tr ợ t ố t cho ho ạ t đ ộ ng d ạ y c ủ a GV và tích c ự c hóa ho ạ t đ ộ ng h ọ c c ủ a HS , g óp ph ầ n nâng cao ch ấ t lƣ ợ ng d ạ y và h ọ c 7 C ấ u trúc đ ề tài Ngoài ph ầ n m ở đầ u, k ế t lu ậ n, danh m ụ c tài li ệ u tham kh ả o và ph ụ l ụ c, ph ầ n n ộ i dung g ồm có 3 chƣơng: - Chƣơng 1 Cơ sở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E- Learning vào d ạ y h ọ c V ậ t lý THPT - Chƣơng 2 Xây dự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E-Learning trong d ạ y h ọc chƣơng "Độ ng h ọ c ch ất điể m" ph ần Cơ họ c V ậ t lý 10 THPT - Chƣơng 3 Thự c nghi ệm sƣ phạ m 4 N Ộ I DUNG Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C XÂY D Ự NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG E-LEARNING VÀO D Ạ Y H Ọ C V Ậ T LÝ THPT 1 1 Cơ sở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E-Learning vào d ạ y h ọ c V ậ t lý ở THPT 1 1 1 Khái ni ệ m v ề E-Learning Có r ấ t nhi ề u quan ni ệ m và khái ni ệ m khác nhau v ề E-Learning, m ỗ i khái ni ệ m đƣợ c nêu ra v ớ i nh ữ ng góc nhìn khác nhau Nhìn chung, E-Learning bao g ồ m t ấ t c ả các d ạ ng đ i ệ n t ử (forms of electronics) h ỗ tr ợ vi ệ c d ạ y và vi ệ c h ọ c Các h ệ th ố ng thông tin và truy ề n thông có ho ặ c không k ế t n ố i m ạ ng đƣợ c dùng nhƣ mộ t p hƣơng tiệ n để th ự c hi ệ n quá trình h ọ c t ậ p Theo đ ó, các d ạ ng có y ế u t ố đ i ệ n t ử đƣợ c s ử d ụ ng để h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c đề u đƣợ c coi là E-Learning Rõ ràng, v ớ i nh ữ ng quan ni ệ m khác nhau v ề E-Learning, chúng s ẽ có nh ữ ng đặ c đ i ể m khác nhau; cách th ứ c d ạ y h ọc cũng di ễ n ra khác nhau; h ạ t ầ ng công ngh ệ , cách th ứ c tri ển khai, ƣu đ i ể m, h ạ n ch ế c ủ a E- Learning cũng khác nhau S ẽ không có tài li ệ u nào đề c ậ p đƣợ c đầ y đủ v ề E-Learning theo t ấ t c ả nh ữ ng quan ni ệ m trên Và do v ậ y, trong tài li ệu này cũng cầ n ph ả i th ố ng nh ấ t m ộ t khái ni ệ m để khoanh vùng E-Learning Trên cơ sở tham kh ả o nhi ề u định nghĩa, xem xét bả n ch ấ t trong t ừ ng trƣờ ng h ợ p, có th ể hi ể u, E-Learning là m ộ t hình th ứ c h ọ c t ậ p thông qua m ạ ng Internet dƣớ i d ạ ng các khóa h ọ c và đƣợ c qu ả n lý b ở i các h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p đả m b ả o s ự tƣơng tác, hợ p tác đ áp ứ ng nhu c ầ u h ọ c m ọ i lúc, m ọi nơi củ a ngƣờ i h ọ c Theo cách hi ể u đó thì m ộ t h ệ th ố ng E-Learning ph ả i đƣợ c s ử d ụ ng m ạ ng Internet, t ồ n t ại dƣớ i d ạ ng các khóa h ọ c, s ử d ụ ng các h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ập, đả m b ả o s ự tƣơng tác, h ợ p tác trong h ọ c t ậ p [15] E-Learning là m ộ t thu ậ t ng ữ thu hút đƣợ c s ự quan tâm, chú ý c ủ a r ấ t nhi ều ngƣờ i hi ệ n nay Tuy nhiên, có nhi ều cách định nghĩa khác nhau về thu ậ t ng ữ này Ở đây chúng tôi sử d ụng định nghĩa: “E -learning là m ộ t lo ại hình đào t ạo chính qui hay không chính qui hƣớ ng t ớ i th ự c hi ệ n t ố t m ụ c tiêu h ọ c t ậ p, trong 5 đó có sự tƣơng tác trự c ti ế p gi ữa ngƣờ i d ạ y v ới ngƣờ i h ọc cũng nhƣ giữ a c ộ ng đồ ng h ọ c t ậ p m ộ t cách thu ậ n l ợ i thông qua CNTT và truy ề n thô ng” [12] 1 1 2 Đặc điể m GD c ủ a h ệ th ố ng E-Learning E- Learning đang phát triể n m ạ nh m ẽ và đƣợc coi là phƣơng thức đào tạ o cho tƣơng lai E - Learning đƣợ c coi tr ọng nhƣ vậ y vì đây là hình th ứ c d ạ y và h ọ c d ự a trên CNTT và truy ề n thông, c ụ th ể hơn là công ngh ệ m ạ ng, kĩ thu ậ t đồ h ọ a, kĩ thu ậ t mô ph ỏ ng, công ngh ệ tính toán… Ngƣờ i h ọ c có th ể h ọ c m ọ i lúc m ọ i nơi, h ọ c li ệ u h ấ p d ẫ n Hi ệ u qu ả c ủ a d ạ y h ọ c thông qua h ệ th ố ng E-Learning cao hơn so v ớ i PPDH truy ề n th ố ng do E-Learning có tính tƣơng tác cao d ự a trên đa phƣơng ti ệ n (multimedia), t ạ o đ i ề u ki ệ n cho ngƣờ i h ọ c trao đổ i thông tin d ễ dàng hơn, cũng nhƣ đƣa ra n ộ i dung h ọ c t ậ p phù h ợ p v ớ i kh ả năng và s ở thích c ủ a t ừ ng ngƣờ i E-Learning s ẽ tr ở thành xu th ế t ấ t y ế u trong n ề n kinh t ế tri th ứ c Hi ệ n nay, E-Learning đang thu hút đƣợ c s ự quan tâm đặ c bi ệ t c ủ a các nƣớ c trên th ế gi ớ i R ấ t nhi ề u t ổ ch ứ c, công ty ho ạ t độ ng trong lĩnh v ự c E-Learning đã ra đờ i E-Learning có nh ững đặc điể m n ổ i b ật hơn hẳ n so v ới phƣơng thức đào t ạ o truy ề n th ố ng ở ch ỗ : - Ngƣờ i h ọ c có th ể h ọ c m ọ i lúc m ọi nơi , vì có s ự ph ổ c ậ p r ộ ng rãi c ủ a Internet đã dần xoá đi khoả ng cách v ề th ờ i gian và không gian cho E-Learning M ộ t khoá h ọ c E- Learning đƣợ c chuy ể n t ả i qua m ạ ng t ới máy tính, đ i ề u này cho phép chúng ta có th ể h ọ c b ấ t c ứ lúc nào và b ấ t c ứ nơi đâu - V ớ i nhi ề u h ọ c li ệ u h ấ p d ẫ n thông qua s ự h ỗ tr ợ c ủ a công ngh ệ Multimedia, nh ữ ng bài gi ả ng tích h ợ p text, hình ả nh minh ho ạ, âm thanh tăng thêm tính h ấ p d ẫ n c ủ a bài h ọ c Vi ệ c h ọ c gi ờ đây không chỉ đơn thuầ n là nghe gi ảng mà còn đƣợ c xem nh ữ ng ví d ụ minh ho ạ tr ự c quan, th ậ m chí còn có th ể ti ến hành tƣơng tác vớ i bài h ọ c nên kh ả năng nắ m b ắ t ki ế n th ức cũng tăng lên - Ngƣờ i h ọ c có th ể linh ho ạ t v ề kh ối lƣợ ng ki ế n th ứ c c ầ n ti ế p thu B ở i vì, trong m ộ t khoá h ọ c E- Learning đƣợ c ph ụ c v ụ theo nhu c ầu ngƣờ i h ọ c, ch ứ không nh ấ t thi ế t ph ả i bám theo m ộ t th ờ i gian bi ể u c ố đị nh Vì th ế ngƣờ i h ọ c có th ể t ự điề u ch ỉ nh quá trình h ọ c, l ự a ch ọ n cách h ọ c phù h ợ p nh ấ t v ớ i hoàn c ả nh 6 - N ộ i dung d ạ y và h ọ c thay đổ i phù h ợ p cho t ừ ng cá nhân Trong đó, d anh m ụ c bài gi ảng đa dạ ng s ẽ cho phép chúng ta l ự a ch ọn đơn vị tri th ứ c, tài li ệ u m ộ t cách tu ỳ ý theo trình độ ki ế n th ức và điề u ki ệ n truy nh ậ p m ạ ng c ủ a mình Ngƣờ i h ọ c t ự tìm ra các kĩ năng họ c v ớ i s ự giúp đỡ c ủ a nh ữ ng tài li ệ u t ự h ọc đƣợ c phát và tài li ệ u tr ự c tuy ế n - Có nhi ề u c ậ p nh ậ t m ớ i nhanh vì n ộ i dung khoá h ọc thƣờng xuyên đƣợ c c ậ p nh ật và đổ i m ớ i nh ằm đáp ứ ng và phù h ợ p t ố t nh ấ t cho ngƣờ i h ọ c - Ngƣờ i h ọ c có s ự h ợ p tác, ph ố i h ợ p, có th ể d ễ dàng trao đổ i v ớ i nhau qua m ạ ng trong quá trình h ọc, trao đổ i gi ữ a các ngƣờ i h ọ c và v ớ i gi ả ng viên - Ti ế n trình h ọc đƣợ c theo dõi ch ặ t ch ẽ và cung c ấ p công c ụ t ự đánh giá Các l ớ p h ọ c E-Learning cung c ấp cho ngƣờ i h ọ c k ế ho ạ ch h ọ c t ậ p chi ti ết đế n t ừ ng tu ầ n Cung c ấ p các công c ụ đ i ệ n t ử để t ự đánh giá (Ví dụ : Tr ắ c nghi ệ m tr ự c tuy ế n, bài t ậ p tr ự c tuy ế n) Cho phé p lƣu vế t các ho ạt độ ng c ủa ngƣờ i h ọ c - Các d ị ch v ụ đào tạo đƣợ c tri ển khai đồ ng b ộ d ự a trên n ề n t ả ng c ủ a h ệ th ố ng E-Learning, n hƣ giải đáp trự c tuy ế n, t ƣ vấ n h ọ c t ậ p, hƣớ ng nghi ệ p, 1 1 3 Mô hình h ệ th ố ng E-Learning Trung tâm c ủ a h ệ th ố ng E-Learning là h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p LMS (Learning Management System) Theo đó, ngƣờ i d ạy, ngƣờ i h ọc và ngƣờ i qu ả n tr ị h ệ th ống đề u truy c ậ p vào h ệ th ố ng này v ớ i nh ữ ng m ụ c tiêu khác nhau đả m b ả o h ệ th ố ng ho ạ t độ ng ổ n đị nh và vi ệ c d ạ y h ọ c di ễ n ra hi ệ u qu ả M ộ t cách t ổ ng th ể , m ộ t h ệ th ố ng E-Learning bao g ồ m 3 ph ầ n chính: - H ạ t ầ ng truy ề n thông và m ạ ng: Bao g ồ m các thi ế t b ị đầ u cu ối ngƣờ i dùng (h ọ c viên), thi ế t b ị t ại các cơ sở cung c ấ p d ị ch v ụ , m ạ ng truy ề n thông - H ạ t ầ ng ph ầ n m ề m: Các ph ầ n m ề m LMS (h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n), LCMS (h ệ th ố ng qu ả n lý n ộ i dung h ọ c t ậ p), Authoring Tools (Aurthorware, Toolbook) - N ội dung đào tạ o (h ạ t ầ ng thông tin): Ph ầ n quan tr ọ ng c ủ a E-Learning là n ộ i dung các khóa h ọc, các chƣơng trình đào tạ o, các courseware 7 Hình 1 1: Mô hình h ệ th ố ng E-Learning Để t ạ o và qu ả n lý m ộ t khóa h ọc, ngƣờ i d ạ y ngoài vi ệ c làm vi ệ c tr ự c ti ế p trên h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p, còn c ầ n s ử d ụ ng các công c ụ xây d ự ng n ộ i dung h ọ c t ậ p để thi ế t k ế , xây d ự ng n ộ i dung khóa h ọ c và đƣợ c đ óng gói theo chu ẩ n g ử i t ớ i h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p GV s ẽ xây d ự ng các bài gi ả ng m ộ t cách chi ti ế t sao cho bài gi ả ng có th ể thay th ế đƣợ c GV để tƣơng tác với ngƣờ i h ọ c thông qua m ạ ng Internet và màn hình máy tính Các gói h ọ c li ệ u có ch ứ a các k ị ch b ản tƣơng tác đủ t ốt để có th ể thay th ế hoàn toàn GV trên h ệ th ố ng LMS Tuy nhiên, hi ếm có trƣờ ng h ợp ngƣờ i GV phán đoán đƣợc đầy đủ nh ữ ng yêu c ầu cũng nhƣ trình độ , kinh nghi ệ m, hƣớ ng ti ế p c ậ n c ủa ngƣờ i h ọ c GV v ẫ n ph ả i xu ấ t hi ện trên LMS để h ỗ tr ợ ngƣờ i h ọ c trong quá trình h ọ c t ậ p, h ỗ tr ợ ngƣờ i h ọ c h ọ c t ậ p qua m ộ t s ố hình th ức nhƣ C hat, trao đổ i trên di ễn đàn, thiế t k ế các bài t ậ p , … nh ằm tăng cƣờ ng kh ả năng ti ếp thu, lĩnh hộ i c ủa ngƣờ i h ọ c 1 1 4 Nguyên t ắ c và quy trình xây d ự ng h ệ th ố ng E-Learning 1 1 4 1 Nguyên t ắ c S ử d ụ ng h ệ th ố ng E- Learning trong đổ i m ớ i PPDH, h ỗ tr ợ quá trình gi ả ng d ạ y c ủ a GV và quá trình h ọ c t ậ p c ủ a HS, là công c ụ qu ả n lý ho ạt độ ng d ạ y và Ngư ờ i h ọ c Ngư ờ i h ọ c Ngư ờ i h ọ c Ngư ờ i h ọ c Công c ụ Xây d ự ng n ộ i dung h ọ c t ậ p (Authoring tool) H ệ th ố ng Qu ả n lý h ọ c t ậ p L M S (Learning Management System) Ngư ờ i qu ả n tr ị h ệ th ố ng Ngư ờ i d ạ y 8 h ọ c, ph ổ bi ế n ki ế n th ứ c cho m ọi ngƣờ i H ệ th ố ng E-Learning trong V ậ t lý xây d ự ng trên nguyên t ắ c phong phú, t ổ ch ứ c, hi ệ u qu ả , phân chia n ộ i dung (module), d ễ truy c ậ p và linh ho ạ t, cá nhân hóa, tƣơng thích chuẩ n, ti ệ n ích, d ễ thích nghi V ớ i hình th ứ c h ọ c t ậ p qua h ệ th ố ng E-Learning, h ọ c viên có th ể linh ho ạ t đăng ký bao nhiêu khóa h ọ c mà vi ệ c h ọ c c ầ n, có th ể t ự đi ề u ch ỉ nh th ờ i gian, t ố c đ ộ h ọ c theo kh ả năng và có th ể t ự t ham kh ả o, nghiên c ứ u thêm thông tin qua các ngu ồ n tài li ệ u đƣ ợ c hƣ ớ ng d ẫ n Vi ệ c trao đ ổ i thông tin, truy ề n đ ạ t ki ế n th ứ c theo yêu c ầ u, h ọ c viên có th ể truy c ậ p các khóa h ọ c b ấ t k ỳ nơi đâu Khi h ọ c t ậ p thông qua E - Learning, ngƣ ờ i h ọ c có th ể ti ế t ki ệ m chi phí đi l ạ i, ti ế t ki ệ m th ờ i gian so v ớ i phƣơng th ứ c gi ả ng d ạ y truy ề n th ố ng do rút gi ả m s ự phân tán và th ờ i gian đi l ạ i 1 1 4 2 Quy trình xây d ự ng h ệ th ố ng E-Learning D ự a vào c ấ u trúc t ổ ng th ể c ủ a h ệ th ố ng E - learning và căn c ứ vào các giai đo ạ n c ủ a quá trình d ạ y h ọ c, đ ố i tƣ ợ ng s ử d ụ ng… H ệ th ố ng E - learning h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c đƣ ợ c xây d ự ng theo quy trình sau [10] : 9 Hình 1 2: Quy trình xây d ự ng h ệ th ố ng E - learni ng - GV thi ế t k ế c ấ u trúc c ủ a h ệ th ố ng E-Learning phù h ợ p v ớ i m ụ c tiêu d ạ y h ọc, đối tƣợ ng s ử d ụ ng, n ộ i dung môn h ọ c, c ấ u trúc t ổ ng th ể c ủ a h ệ th ố ng và các ph ầ n m ề m h ỗ tr ợ xây d ự ng h ệ th ống để thi ế t k ế h ệ th ố ng H ệ th ố ng E-Learning thi ế t k ế ph ả i khoa h ọc, đầy đủ các ch ức năng để đả m b ảo đáp ứng đƣợ c m ụ c tiêu d ạ y h ọc đề ra và phù h ợ p v ới đố i tƣợ ng s ử d ụ ng, phù h ợ p v ới các giai đoạ n c ủ a ti ế n trình d ạ y h ọ c Trong ph ầ n c ấ u trúc c ủ a h ệ th ố ng thì GV c ần xác đị nh rõ c ầ n ĐƢA H Ệ TH Ố NG E - LEARNING VÀO S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG HO Ạ T Đ Ộ NG CHƢA T Ố T XÂY D Ự NG N Ộ I DUNG C Ủ A H Ệ TH Ố NG E- LEARNING XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG E - LEARNING ĐÃ THI Ế T K Ế KI Ể M TRA VÀ CH Ạ Y TH Ử H Ệ TH Ố NG E-LEARNING ĐÃ THI Ế T K Ế THI Ế T K Ế C Ấ U TRÚC H Ệ TH Ố NG E-LEARNING PHÙ H Ợ P H Ỗ TR Ợ N Ộ I DUNG H Ệ TH Ố NG QU Ả N LÝ N Ộ I DUNG LCMS H Ệ TH Ố NG QU Ả N LÝ QUÁ TRÌNH H Ọ C LM S H Ệ TH Ố NG PH Ầ N C Ứ NG H Ỗ TR Ợ B Ả O TRÌ H Ệ TH Ố NG L Ự A CH Ọ N CÁC PH Ầ N M Ề M C Ấ U TRÚC T Ổ NG TH Ể VÀ CH Ứ C NĂNG N Ộ I DUNG MÔN H Ọ C Đ Ố I TƢỢ NG S Ử D Ụ NG M Ụ C TIÊU D Ạ Y H Ọ C GIÁO VIÊN H Ệ TH Ố NG HO Ạ T Đ Ộ NG T Ố T 10 có nh ữ ng ph ầ n c ụ th ể nhƣ vào h ọ c, vào thi, h ọ c tr ự c tuy ến, thƣ việ n, gi ả i trí, thông tin, … Trong nhữ ng m ụ c này có ch ứ a nh ữ ng n ộ i dung phù h ợ p v ớ i ph ầ n n ộ i dung d ạ y h ọ c, các thi ế t k ế d ạ y h ọc và đối tƣợ ng s ử d ụ ng Bên c ạnh đó, hệ th ống đƣợ c thi ế t k ế ph ải đả m b ả o các nguyên t ắc đề ra, n ộ i dung c ủ a h ệ th ố ng E- Learning ph ải phong phú, đa dạng và đƣợ c s ắ p x ế p m ộ t cách logic, khoa h ọ c, phù h ợ p v ớ i t ừng đối tƣợ ng s ử d ụ ng C ụ th ể nhƣ hệ th ố ng ph ả i đƣợ c thi ế t k ế có n ộ i dung ph ải đƣợ c phân chia phù h ợ p và h ỗ tr ợ đƣợ c nhi ều đối tƣợ ng HS t ừ y ế u, trung bình, khá, gi ỏi để giúp cho ngƣờ i h ọ c h ứ ng thú, tích c ự c, không b ị nhàm chán và các y ế u t ố này góp ph ầ n nâng cao ch ất lƣợ ng h ọ c t ậ p c ủ a HS Để h ệ th ống đƣợ c thi ế t k ế có th ể ho ạt độ ng t ố t thì c ầ n ph ả i có s ự h ỗ tr ợ t ố t c ủ a h ệ th ố ng qu ả n lý n ộ i dung LCMS, h ệ th ố ng qu ả n lý quá trình h ọ c LMS, h ệ th ố ng ph ầ n c ứ ng, h ệ th ố ng n ộ i dung, h ỗ tr ợ và b ả o trì h ệ th ố ng Trong ph ầ n thi ế t k ế này thì GV gi ữ vai trò chính vì các thi ế t k ế này ph ả i phù h ợ p v ớ i ti ế n trình d ạ y h ọ c và ý đồ sƣ phạ m c ủ a GV - Khi xây d ự ng n ộ i dung c ủ a h ệ th ố ng E-Learning, GV c ần quan tâm đế n m ụ c tiêu d ạ y h ọ c, ti ế n trình d ạ y h ọc và đối tƣợng ngƣờ i h ọc, … Nội dung đƣợ c xây d ự ng c ầ n ph ả i có s ự h ỗ tr ợ c ủ a m ộ t vài các ph ầ n m ề m và các thi ế t b ị thông d ụng nhƣ: Power Point, Debut Video Capture Software, Adobe Presenter, máy ả nh, máy quay phim, - Khi xây d ự ng h ệ th ố ng E- Learning đã thiế t k ế, ngƣờ i GV c ầ n có s ự k ế t h ợ p v ớ i nh ữ ng chuyên viên CNTT có đủ kh ả năng để xây d ựng đƣợ c h ệ th ố ng theo đúng thiế t k ế c ủ a GV Bên c ạnh đó, việ c xây d ự ng n ộ i dung c ủ a h ệ th ố ng r ấ t quan tr ọ ng, n ộ i dung góp ph ầ n nâng cao ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c N ội dung đƣợ c GV xây d ự ng t ừ bài gi ả ng lý thuy ế t, bài gi ả ng các v ấn đề bài t ậ p, bài t ập đạ t m ụ c đích yêu cầ u sách giáo khoa Tuy nhiên, khi xây d ự ng h ệ th ố ng theo thi ế t k ế và xây d ự ng các n ộ i dung thì c ầ n ph ả i có s ự h ỗ tr ợ các ph ầ n m ềm nhƣ Joomla, Moodle, Presenter, … và các thiế t b ị điệ n t ử nhƣ m áy ảnh, máy quay phim, … - Sau khi xây d ự ng h ệ th ố ng E-Learning thì h ệ th ố ng c ần đƣợ c ki ể m tra và ch ạ y th ử N ế u h ệ th ố ng ch ạ y ổn đị nh, các ch ức năng theo thiế t k ế ho ạt độ ng t ố t 11 thì h ệ th ống đƣợc đƣa vào sử d ụ ng N ế u h ệ th ố ng không ổn đị nh, GV c ầ n ph ả i ki ể m tra và ch ỉ nh s ử a l ạ i , sau đó chuyên viên quả n lý s ẽ thi ế t k ế l ạ i h ệ th ố ng 1 1 5 Xây d ự ng bài gi ả ng trong E - learning 1 1 5 1 Các bư ớ c thi ế t k ế , xây d ự ng bài trong E - learning Bƣ ớ c 1: Xác đ ị nh nhu c ầ u và m ụ c tiêu c ủ a bài Trong bƣ ớ c này, c ầ n xác đ ị nh m ụ c tiêu c ủ a bài M ụ c tiêu c ủ a m ộ t bài h ọ c g ồ m nh ữ ng ki ế n th ứ c ngƣ ờ i h ọ c c ầ n bi ế t ho ặ c có th ể làm đƣ ợ c sau khi k ế t thúc bài h ọ c Khi xác đ ị nh m ụ c tiêu trong bài gi ả ng c ầ n xác đ ị nh rõ các yêu c ầ u tr ọ ng tâm trong bài h ọ c và nhu c ầ u v ề lƣ ợ ng ki ế n th ứ c ngƣ ờ i h ọ c c ầ n chi ế m lĩnh Bƣ ớ c 2: Thu th ậ p tài li ệ u Tài nguyên c ầ n ph ả i liên quan đ ế n ch ủ đ ề c ủ a bài d ạ y Các tài nguyên c ầ n thi ế t cho ch ủ đ ề c ủ a bài h ọ c có th ể l ấ y t ừ sách giáo khoa, sách tham kh ả o, phim ả nh và quan tr ọ ng nh ấ t là t ừ các chuyên gia hay nh ữ ng ngƣ ờ i có ki ế n th ứ c sâu s ắ c trong t ừ ng lĩnh v ự c liên quan Tài nguyên v ậ t ch ấ t dùng cho vi ệ c thi ế t k ế bài gi ả ng g ồ m ch ữ vi ế t (text); hình ả nh (pict ure); âm thanh (sound); phim (movie)… Bƣ ớ c 3: Nghiên c ứ u n ộ i dung Ngƣ ờ i xây d ự ng bài h ọ c ph ả i là ngƣ ờ i hi ể u bi ế t sâu s ắ c v ề n ộ i dung c ầ n đƣ ợ c trình bày Các nhà thi ế t k ế có th ể nghiên c ứ u n ộ i dung bài gi ả ng b ằ ng cách làm vi ệ c v ớ i các chuyên gia, đ ọ c sách v à các tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n và thƣ ờ ng thì h ọ t ự đ ặ t mình vào v ị trí m ộ t HS Tóm l ạ i, không th ể xây d ự ng đƣ ợ c bài h ọ c hi ệ u qu ả n ế u không thông th ạ o n ộ i dung c ủ a bài h ọ c Bƣ ớ c 4: Hình thành ý tƣ ở ng Các nhà thi ế t k ế v ớ i s ự giúp đ ỡ c ủ a nhi ề u ngƣ ờ i khác trong nhóm có th ể có đƣ ợ c r ấ t nhi ề u ý tƣ ở ng khác nhau đ ể l ự a ch ọ n, đánh giá ch ấ t lƣ ợ ng, tính kh ả thi c ủ a các ý tƣ ở ng Bƣ ớ c 5: Thi ế t k ế bài gi ả ng D ự a trên nh ữ ng ý tƣ ở ng đã đƣ ợ c ch ọ n, th ể hi ệ n bài gi ả ng v ớ i nh ữ ng chi ế n lƣ ợ c sƣ ph ạ m phù h ợ p Bƣ ớ c 6: Lƣu đ ồ ti ế n trình bài h ọ c 12 Bi ể u đ ồ ti ế n trình r ấ t quan tr ọ ng vì các hƣ ớ ng d ẫ n bài gi ả ng v ớ i s ự h ỗ tr ợ c ủ a máy tính thƣ ờ ng là tƣơng tác đƣ ợ c và nó th ể hi ệ n s ự liên k ế t trong bài gi ả ng Bi ể u đ ồ ti ế n trình g ồ m có thông tin khi nào máy tính cung c ấ p tƣ li ệ u, đi ề u gì x ả y ra khi n gƣ ờ i h ọ c làm sai và khi nào bài h ọ c k ế t thúc…M ứ c đ ộ chi ti ế t c ủ a bi ể u đ ồ ti ế n trình khác nhau tùy theo t ừ ng phƣơng pháp đƣ ợ c áp d ụ ng khi thi ế t k ế Bƣ ớ c 7: Th ể hi ệ n n ộ i dung bài h ọ c Bƣ ớ c này, t ậ p trung vào thi ế t k ế và xây d ự ng bài d ạ y Thông thƣ ờ ng, n ộ i du ng đó đƣ ợ c th ể hi ệ n dƣ ớ i các ho ạ t đ ộ ng d ạ y h ọ c (educational activities) thông qua các hành đ ộ ng, ho ạ t đ ộ ng c ụ th ể c ủ a ngƣ ờ i h ọ c Bƣ ớ c 8: Th ể hi ệ n bài d ạ y thành chƣơng trình Bƣ ớ c này là quá trình chuy ể n đ ổ i k ị ch b ả n trên gi ấ y thành chƣơng trình d ạ y h ọ c (co urseware) Có r ấ t nhi ề u ph ầ n m ề m cho phép th ự c hi ệ n công vi ệ c này nhƣ ph ầ n m ề m eXe Learning, Lectora, IBM Authoring Tool… Bƣ ớ c 9: Xây d ự ng các tài li ệ u h ỗ tr ợ Thƣ ờ ng có 4 lo ạ i: tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n sinh viên, tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n gi ả ng viên, tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n k ỹ thu ậ t và tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n b ổ sung GV và ngƣ ờ i h ọ c có các nhu c ầ u khác nhau do đó tài li ệ u cho m ỗ i đ ố i tƣ ợ ng cũng khác nhau Tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n k ỹ thu ậ t c ầ n thi ế t cho vi ệ c “cài đ ặ t” nh ữ ng bài gi ả ng ph ứ c t ạ p ho ặ c c ầ n có các thi ế t b ị ph ứ c t ạ p… Tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n b ổ sung g ồ m phi ế u h ọ c t ậ p, bi ể u đ ồ , bài thi, ả nh và bài lu ậ n… Bƣ ớ c 10: Đánh giá và ch ỉ nh s ử a Cu ố i cùng, bài gi ả ng và các tài li ệ u h ỗ tr ợ c ầ n đƣ ợ c đánh giá b ằ ng cách t ự mình xem xét ho ặ c nh ờ các chuyên gia nh ậ n xét Cũng có th ể s ử d ụ ng phƣơng pháp TN sƣ ph ạ m đ ể ki ể m ch ứ ng ch ấ t lƣ ợ ng c ủ a các bài h ọ c Trên cơ s ở đó, ti ế n hành đi ề u ch ỉ nh, b ổ sung đ ể c ó đƣ ợ c nh ữ ng s ả n ph ẩ m hoàn ch ỉ nh nh ấ t 1 1 5 2 Xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i trong bài gi ả ng E - Learning Căn c ứ vào m ụ c tiêu bài h ọ c, chƣơng trình môn h ọ c, đ ặ c đi ể m c ủ a t ừ ng bài, t ừ ng n ộ i dung ki ế n th ứ c, GV xác đ ị nh c ụ th ể ti ế n trình d ạ y h ọ c, các phƣơng pháp t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c, các phƣơng ti ệ n s ẽ s ử d ụ ng trong quá trình gi ả ng d ạ y Giáo án ph ả i th ể hi ệ n đƣ ợ c ý tƣ ở ng d ạ y h ọ c, trong đó GV đóng vai trò là ngƣ ờ i 13 t ổ ch ứ c, hƣ ớ ng d ẫ n, d ẫ n d ắ t ngƣ ờ i h ọ c tham gia các ho ạ t đ ộ ng nghiên c ứ u bài h ọ c m ộ t cách h ứ ng thú và tích c ự c Ngoài nh ữ ng đ ặ c đi ể m c ủ a m ộ t bài gi ả ng truy ề n th ố ng, đ ặ c trƣng c ủ a m ộ t bài gi ả ng E - Learning g ồ m có: - H ệ th ố ng các câu h ỏ i dùng đ ể nh ắ c l ạ i ki ế n th ứ c cũ, các câu h ỏ i dùng đ ể c ủ ng c ố ki ế n th ứ c và hƣ ớ ng đ ế n bài h ọ c m ớ i, trong đó ph ả i th ể hi ệ n đƣ ợ c s ự tƣ ơng tác gi ữ a GV v ớ i HS, HS v ớ i GV, HS v ớ i bài gi ả ng và HS v ớ i HS - K ị ch b ả n ghi âm trong bài gi ả ng (đ ố i v ớ i GV nhi ề u kinh nghi ệ m và n ắ m v ữ ng giáo án thì b ƣ ớ c này có th ể b ỏ qua) 1 1 5 3 Hướng dẫn đóng gói bài giảng E - learning đúng chuẩn SCORM  S ử d ụ ng ph ầ n m ề m VIOLET 1 9 để so ạ n bài gi ả ng E-learning Bƣớc 1 : Đóng gói bài giả ng - Ch ọ n Menu Đóng gói bài gi ả ng - Ch ọn đóng gói theo chuẩ n SCORM Bƣớc 2 : Đƣa file nén zip đã đóng gói lên thƣ việ n  Sử dụng phần mềm Adobe Presenter để soạn bài giảng E -learning V ớ i ph ầ n m ề m Presenter, áp d ụ ng cho các phiên b ả n 9, 10, 11 chúng ta c ầ n cài đặt nhƣ sau: 14 Bƣớc 1 : Thi ế t l ậ p bài gi ả ng theo chu ẩ n SCORM - Vào menu Adobe Presenter \ Quiz Manager - Trong c ử a s ổ hi ệ n ra ch ọ n th ẻ Reppoting - Đánh dấu vào tùy chọn Enable reporting for this presentation , rồi chọn SCORM - Chọn tiếp nút Manifest - Chọn SCORM Version = 2004 , sau đó nhấn OK để thực hiện Bƣớc 2 : Đóng gói bài giả ng - Ch ọ n Menu Adobe Presenter \ Publish 15 Trong ph ầ n này ph ầ n Publish Format: ch ọ n SWF, HTML5 ho ặ c Both (c ả hai) đều đƣợc Sau đó đánh dấ u vào Zip package để đƣợ c file nén bài gi ả ng Bƣớc 3 : Đƣa file nén zip đã đóng gói lên thƣ viện  Sử dụng phần mềm iSpring để soạn bài giảng E -learning N ế u s ử d ụ ng ph ầ n m ềm iSpring thì khi đóng gói bài giả ng ti ến hành nhƣ sau: Bƣớc 1 : Đóng gói bài giả ng - Ch ọ n Publish t ừ menu iSpring - Ch ọ n th ẻ LMS T ạ i th ẻ General :  Phần Output : chọn Combined (HTML5+Flash)  Đánh dấu vào Zip output T ạ i th ẻ Learning Course : ch ọ n SCORM 2004 - Nh ấ n Publish 16 1 1 6 So sánh gi ữ a các PPDH truy ề n th ố ng và E-Learning 1 1 6 1 Các phương pháp học tập truyền thống Với phƣơng pháp học tập truyền thống, công việc dạy và học hoàn toàn phụ thuộc vào việc giảng dạy trực tiếp từ thầy tới trò Với hình thức học tập này, nội dung giảng dạy l à những kiến thức cơ sở hoặc có trong sách vở hoặc do GV truyền đạt từ kinh nghiệm bản thân PPDH tập trung vào GV , ngƣời thầy trở thành trung tâm trực tiếp truyền đạt kiến thức cho HS Nhƣ vậy, để kiểm tra mức độ hiểu biết của HS thì thầy phải trực tiếp hỏi bài và trao đổi với các em một cách trực tiếp Việc quản lý lớp học cũng do thầy đảm nhiệm trực tiếp, tất cả mọi hoạt động có liên quan đến lớp đều do thầy chủ trì Do vậy phƣơng pháp học tập của HS cũng hết sức thụ động, HS nghe giảng bài và làm bài tập dƣới hƣớng dẫn của GV Về sau, việc học có nhiều thay đổi, ngƣời GV tìm tòi, nghiên cứu ra nhiều PPDH tích cực Với phƣơng án này, ngƣời thầy không đơn thuần chỉ truyền đạt kiến thức theo kiểu truyền thống mà còn thay đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng gợi mở, đặt các câu hỏi gợi ý vấn đề trong bài giảng để HS trả lời Nhƣ vậy sẽ tạo cho HS tâm lý thoải mái, có thể hiểu bài ngay tại lớp học Một phƣơng án tiên tiến khác là , ngƣời thầy sẽ chia lớp học ra thành từng nhóm, số thành viên tối đa trong nhóm không cao lắm Làm nhƣ vậy sẽ có thể phân hóa HS theo mục đích giảng dạy: Nhóm giỏi, khá, trung bình, yếu,… Từ đây , GV sẽ có cách giảng dạy và độ khó của bài tập phù hợp với trình độ lĩnh hội của từng nhóm Thêm vào đó, việc học tập bao gồm những buổi thảo luận mà 17 ngƣời thầy với vai trò là giám sát, HS tự học và thảo luận c ác vấn đề vớ i nhau để có thể hiểu và nhớ bài hơn Hiện nay ở Việt Nam, dạy và học vẫn còn theo phƣơng thức truyền thống Việc dạy theo quy định chính thức, việc học bị lệ thuộc vào việc dạy khi ngƣời thầy là đối tƣợng duy nhất truyền đạt tri thức HS học một cách thụ động, thầy bảo gì làm nấy, thƣờng là có rất ít sự sáng tạo, phƣơng pháp học tập theo một lối mòn, không theo kịp với sự phát triển của xã hội Trong quá trình học tập, HS ít đƣợc đƣa ra ý kiến của mình, điều đó làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng giảng dạy và học tập [16] 1 1 6 2 Phương pháp E -Learning Sự ra đời của E - Learning đã khắc phục đƣợc những hạn chế trên Với phƣơng pháp học tập này, HS chỉ cần ngồi trƣớc máy tính tự thao tác học tập, thực hành và làm bài theo ý muốn Các chức năng nhƣ tổ chức biểu diễn tri thức, sau đó thể hiện tri thức đó trên máy tính và việc quản lý tổ chức học tập đều do học viên tự điều chỉnh và thao tác Tại E -Learning, GV , phụ huynh và học viên đều theo dõi đƣợc tiến độ học tập của học viên thông qua hệ thống cho website cung cấp Theo dõi đƣợc tiến độ học giúp GV điều chỉnh đƣợc bài giảng của mình, giúp phụ huynh nắm đƣợc tinh thần học tập của học viên và giúp họ c viên quan sát đƣợc chính quá trình học tập của mình Với các tính năng ƣu việt, E - Learning ngày càng đƣợc biết đến và đƣợc sử dụng nhƣ một công cụ trợ giảng đắt lực nhất Tuy nhiên, ở Việt Nam hiện nay, hệ thống E - Learning chƣa đƣợc triển khai nhiều Muốn mở rộng hệ thống E - Learning cần phải có sự thay đổi dần quan niệm học tập theo PPDH truyền thống và cần phải có sự quan tâm đầu tƣ đúng mức của các doanh nghiệp, tổ chức và chính phủ Nếu làm đƣợc nhƣ vậy, trong tƣơng lai chắc chắn E - Learning sẽ đƣợc sử dụng trong việc giảng dạy và học tập theo đúng nghĩa của nó [17] 1 1 7 Các hình th ứ c h ọ c t ậ p v ớ i E-Learning E-Learning là m ộ t h ệ th ố ng h ọ c t ậ p m ề m d ẻ o và linh ho ạ t, có th ể t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c theo nhi ề u hình th ức khác nhau Dƣớ i góc độ vai trò c ủ a h ệ th ố ng E- 18 Learning trong vi ệ c hoàn thành m ộ t khóa h ọ c, có th ể k ể ra hai hình th ứ c h ọ c t ậ p (mode of learning) chính là h ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n và h ọ c t ậ p h ỗ n h ợ p [15] 1 1 7 1 H ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n (Online learning) Thông qua h ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n, vi ệ c hoàn thành khóa h ọ c đƣợ c th ự c hi ệ n toàn b ộ trên môi trƣờ ng m ạ ng thông qua h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p Theo cách này, E-Learning ch ỉ khai thác đƣợ c nh ữ ng l ợ i th ế c ủ a E-Learning ch ứ chƣa quan tâm t ớ i th ế m ạ nh c ủ a d ạ y h ọ c giáp m ặ t Thu ộ c v ề hình th ứ c này, có hai cách th ể hi ệ n là d ạ y h ọ c đồ ng b ộ (Synchronous Learning) khi ngƣờ i d ạy và ngƣờ i h ọ c cùng tham gia vào h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p và d ạ y h ọ c không đồ ng b ộ (Asynchronous Learning), khi ngƣờ i d ạ y và ngƣờ i h ọ c tham gia vào h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p ở nh ữ ng th ờ i đ i ể m khác nhau 1 1 7 2 H ọ c t ậ p h ỗ n h ợ p (Blended learning) Đ ây là hình th ứ c h ọ c t ậ p, tri ể n khai m ộ t khóa h ọ c v ớ i s ự k ế t h ợ p c ủ a hai hình th ứ c h ọ c t ậ p tr ự c tuy ế n và d ạ y h ọ c giáp m ặ t Theo cách này, E-Learning đƣợ c thi ế t k ế v ớ i m ụ c đ ích h ỗ tr ợ quá trình d ạ y h ọ c và ch ỉ quan tâm t ớ i nh ữ ng n ộ i dung, ch ủ đ i ể m phù h ợ p nh ấ t v ớ i th ế m ạ nh c ủ a lo ạ i hình này Còn l ạ i, v ớ i nh ữ ng n ộ i dung khác v ẫ n đƣợ c th ự c hi ệ n thông qua hình th ứ c d ạ y h ọ c giáp m ặ t v ớ i vi ệ c khai thác t ố i đa ƣu đ i ể m c ủ a nó Hai hình th ứ c này c ầ n đƣợ c thi ế t k ế phù h ợ p, có m ố i liên h ệ m ậ t thi ế t, b ổ sung cho nhau hƣớ ng t ớ i m ụ c tiêu nâng cao ch ấ t lƣợ ng cho khóa h ọ c V ớ i đặ c đ i ểm nhƣ trên, đ ây là hình th ức đƣợ c s ử d ụ ng khá ph ổ bi ế n v ớ i nhi ề u cơ sở GD trên th ế gi ớ i, k ể c ả các nƣớ c có n ề n GD phát tri ể n 1 1 8 Vai trò c ủ a GV và HS trong h ệ th ố ng E-Learning 1 1 8 1 Đố i v ớ i GV E- Learning đóng vai trò đị nh hƣớ ng, l ậ p k ế ho ạ ch, m ụ c tiêu, ch ỉ ra cách th ự c hi ện để đạt đƣợ c m ụ c tiêu có hi ệ u qu ả, kích thích, theo dõi điề u ch ỉnh độ ng cơ và cách thứ c phù h ợ p cho ho ạt độ ng c ủ a HS Đồ ng th ờ i đƣa các chỉ d ẫ n và l ự a ch ọ n các cách h ọc khác nhau để tăng tính chủ độ ng c ủ a HS Thông qua h ệ th ố ng E- Learning, ngƣờ i GV s ẽ ch ỉ d ẫn để trình bày, thông báo v ề n ộ i dung h ọ c t ậ p, các bài gi ả ng m ớ i thông qua website cho HS Đồ ng th ờ i 19 l ập chƣơng trình họ c t ậ p, cung c ấp các thông tin liên quan đế n m ụ c tiêu và nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p mà h ọ c viên c ầ n th ự c hi ệ n và yêu c ầ u h ọ c viên th ự c hi ệ n ch ặ c ch ẽ theo quy trình đã đƣa ra E-Learning là m ộ t công c ụ h ỗ tr ợ , GV t ạo cơ hộ i cho h ọ c viên ch ủ độ ng xây d ự ng k ế ho ạ ch h ọ c t ậ p thông qua các bài t ậ p l ớ n, các bài t ậ p v ề nhà và l ự a ch ọ n hình th ức để đạt đƣợ c m ụ c tiêu H ọ c viên hoàn thành bài t ậ p và g ử i qua website d ạ y h ọ c theo th ời gian quy đị nh c ủ a GV GV c ần theo sát để k ị p th ờ i điề u ch ỉ nh n ếu các em đang nghiên cứ u ch ệch hƣớ ng 1 1 8 2 Đố i v ớ i HS Trong E-Learning, h ọc viên đƣợ c khuy ến khích để tr ở thành ngƣờ i h ọ c độ c l ập Điều này có nghĩa là kinh nghiệ m vi ệ c h ọ c không ch ỉ ph ụ thu ộ c vào s ự n ỗ l ự c c ủa ngƣời hƣớ ng d ẫ n Nh ữ ng công vi ệ c chu ẩ n b ị ph ải đƣợ c hoàn t ấ t, vi ệ c n ổ l ực và đóng góp củ a HS ph ải đƣợ c th ự c hi ệ n tích c ự c Để có đƣợ c m ộ t khóa h ọ c E-Learning thành công thì vai trò c ủ a HS r ấ t quan tr ọ ng, ch ẳ ng h ạn nhƣ: - HS ph ả i nh ậ n th ứ c b ả n thân, có kh ả năng đánh giá mức độ k ỳ v ọ ng c ủ a mình, th ờ i gian thích h ợ p c ần để hoàn thành xong công vi ệ c và hi ểu đƣợ c giá tr ị c ủ a vi ệ c h ọ c, đánh giá k ỹ năng cá nhân, kỹ thu ậ t và h ọ c t ập Đánh giá toàn diệ n nh ữ ng k ỹ năng củ a mình , đạo đứ c làm vi ệ c, hành v i và thái độ r ấ t quan tr ọ ng Điề u quan tr ọ ng là HS ph ả i hi ể u giá tr ị và động cơ thúc đẩ y trong vi ệ c h ọ c - HS c ầ n chu ẩ n b ị t rƣớ c khi tham gia m ộ t khóa h ọ c chính th ứ c, đị nh hƣớ ng v ớ i n ộ i dung khóa h ọ c, máy tính, internet, l ớ p h ọ c ả o, ph ầ n m ề m, b ạ n bè c ầ n thi ết và ngƣời hƣớ ng d ẫ n mình Nh ữ ng HS có trình độ khác nhau s ẽ tham gia vào các khóa h ọ c có m ức độ h ọ c t ậ p khác nhau - HS đóng vai trò là ngƣờ i nguyên t ắc và có độ ng l ực thúc đẩ y theo l ị ch h ọ c và hoàn thành bài t ập đầy đủ E- Learning đòi hỏ i HS là m ộ t n gƣờ i h ọc độ c l ập Môi trƣờ ng E-Learning có c ấ u trúc t ố i thi ể u so v ớ i l ớ p h ọ c truy ề n th ố ng Điều này có nghĩa là HS ph ả i tuân theo l ị ch trình khóa h ọ c và hoàn thành bài t ậ p đầy đủ 20 - HS c ầ n s ắ p x ế p th ờ i gian h ọ c t ậ p và th ờ i gian tr ự c tuy ến để đả m b ả o t ấ t c ả các khóa h ọc đã đƣợc đáp ứ ng, t ạo độ ng l ự c cho b ả n thân và yêu c ầu giúp đỡ khi c ầ n thi ế t 1 2 Th ự c tr ạ ng ứ ng d ụ ng h ệ th ố ng E-Learning trong d ạ y h ọ c hi ệ n nay ở trƣờ ng THPT 1 2 1 Thực trạng E - L earning tại Việt Nam Vào kho ảng năm 2002 trở v ề trƣớ c, các tài li ệ u nghiên c ứ u, tìm hi ể u v ề E- Learning ở Vi ệ t Nam không nhi ều Trong hai năm 2003 -2004, vi ệ c nghiên c ứ u E-Learning ở Vi ệt Nam đã đƣợ c nhi ều đơn vị quan tâm hơn Gần đây các hộ i ngh ị , h ộ i th ả o v ề CNTT và GD đề u có đề c ậ p nhi ều đế n v ấn đề E-Learning và kh ả năng áp dụng vào môi trƣờng đào tạ o ở Vi ệt Nam nhƣ: Hộ i th ả o nâng cao ch ất lƣợng đào tạo ĐHQGHN năm 2000, Hộ i ngh ị GD đạ i h ọc năm 2001 và gầ n đây là Hộ i th ả o khoa h ọ c qu ố c gia l ầ n th ứ nh ấ t v ề nghiên c ứ u phát tri ể n và ứ ng d ụ ng CNTT và truy ề n thông ICT/rda 2/2003, H ộ i th ả o khoa h ọ c qu ố c gia l ầ n II v ề nghiên c ứ u phát tri ể n và ứ ng d ụ ng CNTT và truy ề n thông ICT/rda 9/2004, và h ộ i th ả o khoa h ọc “Nghiên cứ u và tri ể n khai E- Learning” do Việ n CNTT (ĐHQGHN) và Khoa CNTT (đạ i h ọ c Bách khoa Hà N ộ i) ph ố i h ợ p t ổ ch ức đầ u tháng 3/2005 là h ộ i th ả o khoa h ọ c v ề E-Learning đầ u tiên đƣợ c t ổ ch ứ c t ạ i Vi ệ t Nam Các trƣờ ng đạ i h ọ c ở Vi ệt Nam cũng bƣớ c đầ u nghiên c ứ u và tri ể n khai E- Learning M ộ t s ố đơn vị đã bƣớ c đầ u tri ể n khai các ph ầ n m ề m h ỗ tr ợ đ ào t ạ o và cho các k ế t qu ả kh ả quan: đạ i h ọ c Công ngh ệ - Đ HQGHN, Vi ệ n CNTT - Đ HQGHN, đạ i h ọ c Bách Khoa Hà N ộ i, Đ HQG TP HCM, H ọ c vi ện Bƣu chính Vi ễ n thông, đạ i h ọc Sƣ phạ m Hà N ộ i, G ầ n đ ây nh ấ t, C ụ c CNTT B ộ GD- ĐT đ ã tri ể n khai c ổ ng E-Learning nh ằ m cung c ấ p m ộ t cách có h ệ th ố ng các thông tin E- Learning trên th ế gi ớ i và ở Vi ệ t Nam Bên c ạ nh đ ó, m ộ t s ố công ty ph ầ n m ề m ở Vi ệ t Nam đ ã tung ra th ị trƣờ ng m ộ t s ố s ả n ph ẩ m h ỗ tr ợ đ ào t ạ o Tuy các s ả n ph ẩm này chƣa phả i là s ả n ph ẩ m l ớ n, đƣợ c đ óng gói hoàn ch ỉnh nhƣng đã bƣớ c đầ u góp ph ầ n thúc đẩ y s ự phát tri ể n E-Learning ở Vi ệ t Nam Vi ệ t Nam đ ã gia nh ậ p m ạ ng E-Learning Châu Á (Asia E-Learning Network - AEN, www asia- 21 elearning net) v ớ i s ự tham gia c ủ a B ộ GD- ĐT , B ộ Khoa h ọ c - Công ngh ệ, trƣờ ng đạ i h ọ c Bách Khoa, B ộ Bƣu chính Viễ n Thông d ẫ n theo elearning lyct edu vn đ i ề u này cho th ấ y tình hình nghiên c ứ u và ứ ng d ụ ng lo ạ i hình đ ào t ạ o này đ ang đƣợ c quan tâm ở Vi ệ t Nam Tuy nhiên, so v ới các nƣớ c trong khu v ự c E- Learning ở Vi ệ t Nam m ớ i ch ỉ ở giai đ o ạ n đầ u còn nhi ề u vi ệ c ph ả i làm m ớ i ti ế n k ịp các nƣớ c [15] 1 2 2 Thu ậ n l ợ i - Cơ s ở v ậ t ch ấ t và h ạ t ầ ng c ủ a các trƣ ờ ng THPT đƣ ợ c nâng c ấ p, có phòng máy k ế t n ố i m ạ ng internet , đáp ứ ng đƣ ợ c nhu c ầ u d ạ y h ọ c v ớ i s ự h ỗ tr ợ c ủ a CNTT và truy ề n thông - Thông qua hình th ứ c h ọ c tâp E - Learning, GV và HS có nhi ề u thu ậ n l ợ i trong vi ệ c truy ề n đ ạ t cũng nhƣ ti ế p thu ki ế n th ứ c m ớ i, c ủ ng c ố ki ế n th ứ c cũ, vi ệ c ứ ng d ụ ng CNTT và truy ề n thông vào quá trình d ạ y h ọ c vô cùng c ầ n thi ế t - Vi ệ c đ ổ i m ớ i PPDH là yêu c ầ u c ầ n thi ế t trong giai đo ạ n hi ệ n nay HS có th ể linh ho ạ t và sáng t ạ o hơn trong quá trình h ọ c - Cơ sơ v ậ t ch ấ t, PTDH có bƣ ớ c chuy ể n bi ế n đáng k ể v ề kh ả năng đ ầ u tƣ, s ố lƣ ợ ng, ch ấ t lƣ ợ ng ; góp ph ầ n ph ụ c v ụ cho ho ạ t đ ộ ng d ạ y và h ọ c c ủ a GV và HS 1 2 3 Khó khăn - Để xây dựng bài giảng E - Learning có chất lƣợng đòi hỏi tốn nhiều công sức của giảng viên Hiện nay chế độ hỗ trợ chƣa phù hợp với công sức bỏ ra để soạn bài giảng E - Learning, vì vậy chƣa khuyến khích đƣợc giảng viên Đời sống của giảng viên gặp nhiều khó khăn, áp lực thi cử, bệnh thành tích trong GD … hậu quả là giảng viên không có thời gian đầu tƣ cho E - Learning Nhiều giảng viên giỏi về chuyên môn và khả năng sƣ phạm, sử dụng phần công nghệ (ghi hình, thu âm, sử dụng phần mềm) còn hạn chế nên chƣa phát huy đƣợc đội ngũ này - Học tập theo phƣơng pháp E - Learning đòi hỏi ngƣời học phải có tinh thần tự học, do ảnh hƣởng của cách học thụ động truyền thống, tâm lí học phải có thầy (không thầy đố mày làm nên), nội dung quá tải tại trƣờng… dẫn đến việc 22 tham gia học E - Learning chƣa trở thành động lực học tập Nhiều sinh viên , HS nghèo, nhất là ở vùng sâu vùng xa, chƣa thể trang bị máy vi tính kết nối Internet, nhiều thông tin trên mạng Internet dẫn đến gia đình lo lắng khi con em mình vào mạng cũng là lí do hạn chế E -Learning - Cơ sở vật chất đòi hỏi phải có hạ tầng CNTT đủ mạnh, có đƣờng truyền cáp quang, xây dựng ebsite trƣờng học và ebsite E -Learning h oàn chỉnh chi phí cao, nếu không tận dụng hết khả năng của eb sẽ gây lãng phí - Cần có cán bộ chuyên trách phục vụ sự hoạt động của hệ thống E - Learning Tuy nhiên, theo quy định hiện tại chƣa có cơ c hế hoạt động này ở các trƣờng 1 2 4 Nguyên nhân T ấ t c ả nh ữ ng t ồ n t ạ i, h ạ n ch ế trên do các nguyên nhân khác nhau nhƣ: - V ề phía các c ấp lãnh đạ o m ặc dù đã quan tâm đầu tƣ về cơ sở v ậ t ch ấ t và h ỗ tr ợ v ề tinh th ầ n cho GV nhƣ hƣởng lƣơng theo bằ ng c ấp nhƣng đôi khi vẫ n còn l ỏ ng l ẻ o trong vi ệ c qu ả n lý và vi ệc đánh giá chất lƣợng chƣa khoa họ c - V ề m ộ t s ố GV còn t ự ti, chƣa mạ nh d ạn đổ i m ới phƣơng pháp Mộ t s ố GV tr ẻ chƣa có kinh nghiệ m trong vi ệ c truy ền đạ t ki ế n th ứ c m ộ t cách khách quan, ng ắ n g ọ n, c ụ th ể cho HS d ễ ti ế p thu, n ắ m ch ắ c ki ế n th ức cơ bả n c ủ a b ậ c h ọ c Đa s ố các GV còn h ạ n ch ế v ề CNTT nhƣ h ạ n ch ế trong vi ệ c s ử d ụ ng các ph ầ n m ề m d ạ y h ọ c, tìm ki ế m thông tin, hình ả nh, các đo ạ n video, thi ế t k ế bài gi ả ng đi ệ n t ử … - V ề phía HS: Chƣa có nhi ề u đi ề u ki ệ n h ọ c t ậ p v ớ i s ự h ỗ tr ợ c ủ a CNTT và truy ề n thông nên gây khó khăn cho HS trong quá trình h ọ c t ậ p 1 2 5 Gi ả i pháp Trên những cơ sở bƣớc đầu và thực trạng dạy học thông qua hệ thống E - learning Việt Nam hiện nay, chúng tôi đề xuất giải pháp sau: - Bộ GD- ĐT, các trƣờng đại học và cao đẳng, các cơ sở GD cần xác định E - Learning là một chiến lƣợc trong GD mới hƣớng tới xã hội học tập Cần triển khai, tuyên truyền, nhân rộng E - Learning không chỉ có ngành GD mà còn với 23 toàn xã hội Bộ và các trƣờng tăng cƣờng hợp tác doanh nghiệp trong việc xây dựng các ebsite E - Learning của các nƣớc - Tăng cƣờng tập huấn về phƣơng pháp, kĩ năng, sử dụng tổng hợp nhiều hợp phần để tạo bài giảng E -Learning - Đầu tƣ trang thiết bị, hỗ trợ kinh phí cho giảng viên trong việc tạo bài giảng - Các trƣờng phổ thông hƣớng đến online hóa trƣờng học bao gồm online về quản lí, điều hành, tác nghiệp và online về dạy học ebsite trƣờng học phải trở thành địa chỉ thân thiện với cán bộ, giảng viên, học viên và sinh viên Hƣớng dẫn phƣơng pháp tự học, học tập và trao đổi qua mạng cho ngƣời học Đây là kĩ năng cần thiết để học tập ở các trƣờng đại học và GD nghề nghiệp - Vai trò của giảng viên là rất quan trọng trong việc triển khai E - Learning Vì vậy, giảng viên không chỉ nắm bắt đƣợc phƣơng pháp học tập mà còn là ngƣời tạo ra bài giảng phục vụ cho giảng dạy, các bài giảng E - Learning phục vụ cho tự học của ngƣời học Phải có hình thức đào tạo đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu dạy học hiện đại nhất nhƣ có khả năng ứng dụng CNTT vào dạy học, có khả năng sử dụng các PTDH hiện đại, và quan trọng hơn cả là năng lực tự học, tự nghiên cứu khoa học Vì đó là nền tảng quan trọng để ngƣời giảng viên không bị tụt hậu so với thời đại Nhƣ vậy, E - Learning có nhiều ƣu điểm hơn so với PPDH truyền thống, tạo ra đƣợc một môi trƣờng rất tốt phục vụ cho PPDH tƣơng tác, cá nhân hóa ngƣời học Tuy vậy, với những nhƣợc điểm nêu trên, E - Learning cũng không phải là một giải pháp hoàn hảo và cũng không thể thay thế hoàn toàn PPDH truyền thống K ế t lu ậ n chƣơng 1 Trong chƣơng này tôi đã trình bày cơ s ở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - L earning vào d ạ y h ọ c V ậ t lý T ừ vi ệ c phân tích cơ s ở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n trên, ta rút ra đƣ ợ c nh ữ ng k ế t lu ậ n sau: - V ậ t lý là m ộ t môn khoa h ọ c, vì v ậ y mu ố n năng cao ch ấ t lƣ ợ ng d ạ y h ọ c V ậ t lý ở trƣ ờ ng ph ổ thông hi ệ n nay c ầ n đ ổ i m ớ i PPDH 24 - Trong chƣơng này, tôi đã trình bày t ổ ng quan v ề E - L earning, v ề các đ ị nh nghĩa, mô hình, các ƣu đi ể m và h ạ n ch ế c ủ a h ệ th ố ng E - L earning, các hình th ứ c h ọ c t ậ p v ớ i E - L earning, tình hình phát tri ể n và ứ ng d ụ ng c ủ a E - L earning trên th ế gi ớ i và Vi ệ t Nam cho th ấ y E - L earning có nhi ề u ƣu đi ể m, phù h ợ p v ớ i đ ị nh hƣ ớ ng đ ổ i m ớ i PPDH trong giai đo ạ n hi ệ n nay T ừ đó k ế t h ợ p nh ữ ng nh ậ n đ ị nh t ổ ng quan v ề t ồ n t ạ i c ủ a m ộ t s ố h ệ th ố ng E - L earning đ ể đ ề xu ấ t nguyên t ắ c, quy trình thi ế t k ế h ệ th ố ng E - L earning h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c môn V ậ t lý - D ự a vào k ế t qu ả tìm hi ể u th ự c tr ạ ng và phân tích đƣ ợ c th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c ứ ng d ụ ng h ệ th ố ng E - L earning vào quá t rình d ạ y h ọ c đ ố i v ớ i HS THPT đ ể kh ẳ ng đ ị nh s ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c ứ ng d ụ ng CNTT vào quá trình d ạ y h ọ c nói chung và s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - L earning vào quá trình d ạ y h ọ c nói riêng V ớ i s ự h ỗ tr ợ c ủ a CNTT mà c ụ th ể là s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - L earning nhƣ m ộ t PTDH , GV có th ể t ổ ch ứ c quá trình h ọ c t ậ p c ủ a HS theo hƣ ớ ng phát huy tính tích c ự c, ch ủ đ ộ ng, sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng nh ậ n th ứ c Nh ữ ng cơ s ở lý lu ậ n trên đây s ẽ đƣ ợ c tôi c ụ th ể hóa trong vi ệ c v ậ n d ụ ng thi ế t k ế ti ế n trình d ạ y h ọ c m ộ t s ố bài c ủ a chƣơng “ Đ ộ ng h ọ c ch ấ t đi ể m ” s ử d ụ ng h ệ th ố ng E - learning 25 Chƣơng II : XÂY D Ự NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG E - LEARNING VÀO D Ạ Y H Ọ C CHƢƠNG “ Đ Ộ NG H Ọ C CH Ấ T ĐI Ể M ” V Ậ T LÝ 1 0 THPT 2 1 Đ ặ c đi ể m chƣơng “ Đ ộ ng h ọ c ch ấ t đi ể m ” V ậ t lý 1 0 THPT 2 1 1 N ộ i dung ki ế n th ứ c chương “Đ ộ ng h ọ c ch ấ t đi ể m” V ậ t lý 10 THPT 2 1 1 1 Các khái ni ệ m - Chuy ể n đ ộ ng cơ c ủ a m ộ t v ậ t là thay đ ổ i v ị trí c ủ a v ậ t đó so v ớ i v ậ t khác theo th ờ i gian - Ch ấ t đi ể m là m ộ t v ậ t có kích thƣ ớ c nh ỏ không đáng k ể so v ớ i đ ộ dài đƣ ờ ng đi (ho ặ c so v ớ i kho ả ng cách mà ta đ ề c ậ p đ ế n) - G ố c t ọ a đ ộ : Chuy ể n đ ộ ng đơn gi ả n nh ấ t c ủ a ch ấ t đi ể m là chuy ể n đ ộ ng trên m ộ t đƣ ờ ng th ẳ ng V ị trí c ủ a ch ấ t đi ể m đƣ ợ c xác đ ị nh b ằ ng kho ả ng cách x t ớ i m ộ t đi ể m O nào đó đƣ ợ c ch ọ n làm g ố c to ạ đ ộ - Qu ỹ đ ạ o là t ậ p h ợ p t ấ t c ả các v ị trí c ủ a m ộ t ch ấ t đi ể m chuy ể n đ ộ ng hay là đƣ ờ ng mà ch ấ t đi ể m chuy ể n đ ộ ng v ạ ch ra trong không gian - M ộ t h ệ quy chi ế u g ồ m: M ộ t v ậ t làm m ố c, m ộ t h ệ t ọ a đ ộ g ắ n v ớ i v ậ t làm m

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA LÝ – HÓA - SINH

- -

NGUYỄN TRÀ GIANG

NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG

HỆ THỐNG E-LEARNING VÀO DẠY HỌC

PHẦN CƠ HỌC VẬT LÝ 10 THPT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 5 năm 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Tên đề tài: NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG

HỆ THỐNG E-LEARNING VÀO DẠY HỌC PHẦN CƠ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn này là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Quảng Nam, tháng 05 năm 2018

Người thực hiện

Nguyễn Trà Giang

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến thầy giáo

TS Huỳnh Trọng Dương – người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt

quá trình thực hiện và hoàn chỉnh bài khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng quý thầy cô giáo tổ Vật lý –

Khoa Lý – Hóa – Sinh Trường Đại học Quảng Nam đã tạo mọi điều kiện thuận lợi

để tôi hoàn thành tốt bài khóa luận này cũng như đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình

học tập

Tôi xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu và tập thể quý thầy cô giáo trường

THPT Sào Nam đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi

trong quá trình nghiên cứu và thực hiện này

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, động viên tôi

trong quá trình học tập và thực hiện đề tài này

Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn!

Quảng Nam, tháng 05 năm 2018

Người thực hiện

Nguyễn Trà Giang

DANH MỤC VIẾT TẮT STT Kí hiệu chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ

DANH MỤC HÌNH VẼ Hình Tên hình Trang

1.2 Quy trình xây dựng hệ thống E-learning 9 2.1 Cấu trúc chương “Động học chất điểm” 27 2.2 Sơ đồ tiến trình dạy học bài

“Chuyển động thẳng biến đổi đều”

32

DANH MỤC BẢNG BIỂU

3.1 Bảng phân bố HS đƣợc chọn làm mẫu TN 47 3.2 Bảng thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra 49

3.5 Bảng phân loại theo học lực của HS 52 3.6 Bảng tổng hợp các tham số đặc trƣng 53

DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Tên biểu đồ Trang

3.2 Phân bố điểm hai nhóm TN và ĐC 49

3.4 Đồ thị phân bố tần số tích lũy 51

3.5 Biểu đồ phân loại HS theo học lực 52

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu của đề tài 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2

4.2 Phương pháp chuyên gia 2

4.3 Phương pháp thống kê toán học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Cấu trúc đề tài 3

NỘI DUNG 4

Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG E-LEARNING VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ THPT 4

1.1 Cơ sở lý luận của việc xây dựng và sử dụng hệ thống E-Learning vào dạy học Vật lý ở THPT 4

1.1.1 Khái niệm về E-Learning 4

1.1.2 Đặc điểm GD của hệ thống E-Learning 5

1.1.3 Mô hình hệ thống E-Learning 6

1.1.4 Nguyên tắc và quy trình xây dựng hệ thống E-Learning 7

1.1.4.1 Nguyên tắc 7

1.1.4.2 Quy trình xây dựng hệ thống E-Learning 8

1.1.5 Xây dựng bài giảng trong E-learning 11

1.1.5.1 Các bước thiết kế, xây dựng bài trong E-learning 11

1.1.5.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi trong bài giảng E-Learning 12

1.1.5.3 Hướng dẫn đóng gói bài giảng E-learning đúng chuẩn SCORM 13

1.1.6 So sánh giữa các PPDH truyền thống và E-Learning 16

1.1.6.1 Các phương pháp học tập truyền thống 16

1.1.6.2 Phương pháp E-Learning 17

1.1.7 Các hình thức học tập với E-Learning 17

1.1.7.1 Học tập trực tuyến (Online learning) 18

1.1.7.2 Học tập hỗn hợp (Blended learning) 18

1.1.8 Vai trò của GV và HS trong hệ thống E-Learning 18

1.1.8.1 Đối với GV 18

1.1.8.2 Đối với HS 19

1.2 Thực trạng ứng dụng hệ thống E-Learning trong dạy học hiện nay ở trường THPT 20

1.2.1 Thực trạng E-Learning tại Việt Nam 20

1.2.2 Thuận lợi 21

1.2.3 Khó khăn 21

1.2.4 Nguyên nhân 22

1.2.5 Giải pháp 22

Kết luận chương 1 23

Chương II: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG E-LEARNING VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT 25

2.1 Đặc điểm chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT 25

2.1.1 Nội dung kiến thức chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT 25

2.1.1.1 Các khái niệm 25

2.1.1.2 Các đại lượng 25

2.1.1.3 Các dạng chuyển động đơn giản 26

2.1.2 Cấu trúc chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT 27

2.1.3 Chuẩn kiến thức chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT 27

2.2 Quy trình thiết kế bài giảng điện tử 29

2.2.1 Định hướng xây dựng bài giảng E-Learning đối với phần “Động học chất điểm” 29

2.2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi của bài “Chuyển động thẳng biến đổi đều” 29

2.2.3 Xây dựng bài giảng E-Learning trong bài “Chuyển động thẳng biến đổi đều” 30

2.2.4 Kiểm tra, đánh giá khả năng nắm vững kiến thức mới của HS 45

Kết luận chương 2 45

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47

3.1 Mục đích TN 47

3.2 Đối tượng TN 47

3.3 Nội dung TN 47

3.4 Phương pháp TN 47

3.4.1 Chọn mẫu TN 47

3.4.2 Tiến hành TN sư phạm 48

3.4.2.1 Quan sát giờ học 48

3.4.2.2 Điều tra thăm dò 48

3.5 Kết quả TN 48

3.5.1 Kết quả điều tra thăm dò 48

3.5.2 Đánh giá kết quả TN 49

Kết luận chương 3 54

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 55

1 Kết luận 55

2 Những đóng góp của đề tài 55

3 Kiến nghị 56

TÀI LIỆU THAM KHẢO 57

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong thời đại mà cuộc các mạng KH-KT và công nghệ diễn ra hết sức mạnh mẽ, nó tạo ra cơ sở cho sự phát triển của xã hội, nâng cao đời sống của con người Để theo kịp được sự phát triển của khoa học và công nghệ, hòa nhập vào nền kinh tế tri thức trong thế kỷ XXI thì việc xác định đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT và phát triển nguồn nhân lực được Đảng và Nhà nước ta ưu tiên hàng đầu Trong đó, phải kể đến đổi mới PPDH, đây là một trong những nhiệm vụ quan trọng của cải cách GD nói chung và cũng như cải cách cấp THPT nói riêng [13] Trong quá trình đổi mới PPDH thì PTDH đóng vai trò rất quan trọng Các PTDH có ứng dụng CNTT ngày càng phổ biến rộng rãi với ưu thế vượt trội đã tạo ra hiệu quả tích cực cho quá trình dạy học Trên cơ sở đó,

Quyết định số 698/QĐ-TTg, chỉ rõ: "Áp dụng công nghệ GD, dạy và học điện tử E-Learning Xây dựng nội dung, chương trình, bài giảng và tổ chức triển khai các khóa học theo mô hình E-Learning" Đây là phương thức học tập có sử dụng

kết nối mạng, lấy tài liệu học, trao đổi giao tiếp giữa người học với nhau và với

GV [8] Ưu điểm lớn nhất mà hệ thống E-Learning mang lại là HS có thể học tập mọi lúc mọi nơi, tiết kiệm chi phí đi lại và thời gian học so với kiểu dạy học truyền thống, linh hoạt đăng ký khóa học, có thể điều chỉnh thời gian, tốc độ học theo khả năng của mình

Đối với môn Vật lý, nhờ sự hỗ trợ của bài giảng điện tử, những định luật, thí nghiệm và hình ảnh phức tạp được truyền tải dễ dàng giúp HS có thể dễ hình dung và hiểu bài nhanh hơn Đặc biệt trong chương "Động học chất điểm" phần

Cơ học Vật lý 10 THPT, có những mô phỏng mà ta khó có thể thực hiện được bằng TN, một số nội dung kiến thức HS khó tiếp thu hết trên lớp như: Chuyển động thẳng biến đổi đều, sự rơi tự do, tính tương đối của chuyển động Nhưng khi dạy học theo hệ thống E-Learning thì những khó khăn trên sẽ được giải quyết

dễ dàng, ta có thể kết hợp các phần mềm, video, các thí nghiệm mô phỏng gây thêm phần sinh động và hứng thú cho người học

Hiện nay, hình thức học tập qua E-Learning đã được HS sử dụng trong hoạt động học tập nói chung và trong học tập môn Vật lý nói riêng nhưng vẫn chưa phổ biến ở nước ta vì một số tính năng đặc thù của nó Hình thức học tập này phát triển mạnh nhất ở khu vực Bắc Mỹ và rất có triển vọng ở Châu Âu, trong khi đó Châu Á là khu vực ứng dụng công nghệ này ít hơn [6] Hình thức học tập qua E-Learning là cần thiết, mang nhiều ưu điểm nên cần được áp dụng rộng rãi ở nước ta Đối với bộ môn Vật lý nói chung và trong phần "Cơ học" Vật

lý 10 nói riêng, việc ứng dụng hình thức học tập thông qua hệ thống E-Learning

sẽ giúp giải quyết những khó khăn trong quá trình dạy học một cách dễ dàng Vì vậy, để tìm hiểu rõ về hệ thống E-Learning và cách học tập trên E-Learning hiệu

quả, tôi quyết định chọn đề tài “Nghiên cứu xây dựng và sử dụng hệ thống

E-Learning vào dạy học phần Cơ học Vật lý 10 THPT” trong bài khóa luận tốt

nghiệp của mình

2 Mục tiêu của đề tài

- Tổng quan cở sở lý thuyết về hệ thống E-Learning

- Phân tích chương trình chương "Động học chất điểm" Vật lý 10 THPT

- Xây dựng và sử dụng hệ thống E-Learning vào dạy chương "Động học

chất điểm" Vật lý 10 THPT

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Hoạt động dạy và học có sử dụng hệ thống E-Learning vào dạy học chương "Động học chất điểm" phần Cơ học Vật lý 10 THPT

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Thu thập, tổng hợp, xử lý tài liệu

4.2 Phương pháp chuyên gia

- Trao đổi, tiếp thu, tham khảo ý kiến của GV hướng dẫn về lĩnh vực mình nghiên cứu để giúp việc triển khai đề tài có thêm cơ sở vững chắc

4.3 Phương pháp thống kê toán học

- Thống kê, xử lý số liệu kết quả điều tra

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hệ thống E-Learning vào dạy học Vật lý

- Xây dựng hệ thống E-Learning chương "Động học chất điểm" phần Cơ học Vật lý 10 THPT

- Thiết kế tiến trình dạy học sử dụng hệ thống E-Learning trong bài

“Chuyển động thẳng biến đổi đều” trong chương "Động học chất điểm" Vật lý 10 THPT

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và sử dụng hệ thống E-Learning trong dạy học một cách hợp lý thì sẽ có tác dụng hỗ trợ tốt cho hoạt động dạy của GV và tích cực hóa hoạt động học của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ

SỬ DỤNG HỆ THỐNG E-LEARNING VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ THPT 1.1 Cơ sở lý luận của việc xây dựng và sử dụng hệ thống E-Learning vào dạy học Vật lý ở THPT

1.1.1 Khái niệm về E-Learning

Có rất nhiều quan niệm và khái niệm khác nhau về E-Learning, mỗi khái niệm được nêu ra với những góc nhìn khác nhau Nhìn chung, E-Learning bao gồm tất cả các dạng điện tử (forms of electronics) hỗ trợ việc dạy và việc học Các hệ thống thông tin và truyền thông có hoặc không kết nối mạng được dùng như một phương tiện để thực hiện quá trình học tập Theo đó, các dạng có yếu tố điện tử được sử dụng để hỗ trợ dạy học đều được coi là E-Learning

Rõ ràng, với những quan niệm khác nhau về E-Learning, chúng sẽ có những đặc điểm khác nhau; cách thức dạy học cũng diễn ra khác nhau; hạ tầng công nghệ, cách thức triển khai, ưu điểm, hạn chế của E-Learning cũng khác nhau Sẽ không có tài liệu nào đề cập được đầy đủ về E-Learning theo tất cả những quan niệm trên Và do vậy, trong tài liệu này cũng cần phải thống nhất một khái niệm để khoanh vùng E-Learning

Trên cơ sở tham khảo nhiều định nghĩa, xem xét bản chất trong từng trường hợp, có thể hiểu, E-Learning là một hình thức học tập thông qua mạng Internet dưới dạng các khóa học và được quản lý bởi các hệ thống quản lý học tập đảm bảo sự tương tác, hợp tác đáp ứng nhu cầu học mọi lúc, mọi nơi của người học Theo cách hiểu đó thì một hệ thống E-Learning phải được sử dụng mạng Internet, tồn tại dưới dạng các khóa học, sử dụng các hệ thống quản lý học tập, đảm bảo sự tương tác, hợp tác trong học tập [15]

E-Learning là một thuật ngữ thu hút được sự quan tâm, chú ý của rất nhiều người hiện nay Tuy nhiên, có nhiều cách định nghĩa khác nhau về thuật ngữ này Ở đây chúng tôi sử dụng định nghĩa: “E-learning là một loại hình đào tạo chính qui hay không chính qui hướng tới thực hiện tốt mục tiêu học tập, trong

đó có sự tương tác trực tiếp giữa người dạy với người học cũng như giữa cộng

đồng học tập một cách thuận lợi thông qua CNTT và truyền thông” [12]

1.1.2 Đặc điểm GD của hệ thống E-Learning

E-Learning đang phát triển mạnh mẽ và được coi là phương thức đào tạo cho tương lai E-Learning được coi trọng như vậy vì đây là hình thức dạy và học dựa trên CNTT và truyền thông, cụ thể hơn là công nghệ mạng, kĩ thuật đồ họa,

kĩ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán… Người học có thể học mọi lúc mọi nơi, học liệu hấp dẫn Hiệu quả của dạy học thông qua hệ thống E-Learning cao hơn

so với PPDH truyền thống do E-Learning có tính tương tác cao dựa trên đa phương tiện (multimedia), tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, cũng như đưa ra nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích của từng người E-Learning sẽ trở thành xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức Hiện nay, E-Learning đang thu hút được sự quan tâm đặc biệt của các nước trên thế giới Rất nhiều tổ chức, công ty hoạt động trong lĩnh vực E-Learning đã ra đời

E-Learning có những đặc điểm nổi bật hơn hẳn so với phương thức đào tạo truyền thống ở chỗ:

- Người học có thể học mọi lúc mọi nơi, vì có sự phổ cập rộng rãi của Internet đã dần xoá đi khoảng cách về thời gian và không gian cho E-Learning Một khoá học E-Learning được chuyển tải qua mạng tới máy tính, điều này cho phép chúng ta có thể học bất cứ lúc nào và bất cứ nơi đâu

- Với nhiều học liệu hấp dẫn thông qua sự hỗ trợ của công nghệ Multimedia, những bài giảng tích hợp text, hình ảnh minh hoạ, âm thanh tăng thêm tính hấp dẫn của bài học Việc học giờ đây không chỉ đơn thuần là nghe giảng mà còn được xem những ví dụ minh hoạ trực quan, thậm chí còn có thể tiến hành tương tác với bài học nên khả năng nắm bắt kiến thức cũng tăng lên

- Người học có thể linh hoạt về khối lượng kiến thức cần tiếp thu Bởi vì, trong một khoá học E-Learning được phục vụ theo nhu cầu người học, chứ không nhất thiết phải bám theo một thời gian biểu cố định Vì thế người học có thể tự điều chỉnh quá trình học, lựa chọn cách học phù hợp nhất với hoàn cảnh

- Nội dung dạy và học thay đổi phù hợp cho từng cá nhân Trong đó, danh mục bài giảng đa dạng sẽ cho phép chúng ta lựa chọn đơn vị tri thức, tài liệu một cách tuỳ ý theo trình độ kiến thức và điều kiện truy nhập mạng của mình Người học tự tìm ra các kĩ năng học với sự giúp đỡ của những tài liệu tự học được phát

và tài liệu trực tuyến

- Có nhiều cập nhật mới nhanh vì nội dung khoá học thường xuyên được cập nhật và đổi mới nhằm đáp ứng và phù hợp tốt nhất cho người học

- Người học có sự hợp tác, phối hợp, có thể dễ dàng trao đổi với nhau qua mạng trong quá trình học, trao đổi giữa các người học và với giảng viên

- Tiến trình học được theo dõi chặt chẽ và cung cấp công cụ tự đánh giá Các lớp học E-Learning cung cấp cho người học kế hoạch học tập chi tiết đến từng tuần Cung cấp các công cụ điện tử để tự đánh giá (Ví dụ: Trắc nghiệm trực tuyến, bài tập trực tuyến) Cho phép lưu vết các hoạt động của người học

- Các dịch vụ đào tạo được triển khai đồng bộ dựa trên nền tảng của hệ thống E-Learning, như giải đáp trực tuyến, tư vấn học tập, hướng nghiệp,

1.1.3 Mô hình hệ thống E-Learning

Trung tâm của hệ thống E-Learning là hệ thống quản lý học tập LMS (Learning Management System) Theo đó, người dạy, người học và người quản trị hệ thống đều truy cập vào hệ thống này với những mục tiêu khác nhau đảm bảo hệ thống hoạt động ổn định và việc dạy học diễn ra hiệu quả

Một cách tổng thể, một hệ thống E-Learning bao gồm 3 phần chính:

- Hạ tầng truyền thông và mạng: Bao gồm các thiết bị đầu cuối người dùng (học viên), thiết bị tại các cơ sở cung cấp dịch vụ, mạng truyền thông

- Hạ tầng phần mềm: Các phần mềm LMS (hệ thống quản lý học tập trực tuyến), LCMS (hệ thống quản lý nội dung học tập), Authoring Tools (Aurthorware, Toolbook)

- Nội dung đào tạo (hạ tầng thông tin): Phần quan trọng của E-Learning là nội dung các khóa học, các chương trình đào tạo, các courseware

Hình 1.1: Mô hình hệ thống E-Learning

Để tạo và quản lý một khóa học, người dạy ngoài việc làm việc trực tiếp trên hệ thống quản lý học tập, còn cần sử dụng các công cụ xây dựng nội dung học tập để thiết kế, xây dựng nội dung khóa học và được đóng gói theo chuẩn gửi tới hệ thống quản lý học tập

GV sẽ xây dựng các bài giảng một cách chi tiết sao cho bài giảng có thể thay thế được GV để tương tác với người học thông qua mạng Internet và màn hình máy tính Các gói học liệu có chứa các kịch bản tương tác đủ tốt để có thể thay thế hoàn toàn GV trên hệ thống LMS Tuy nhiên, hiếm có trường hợp người

GV phán đoán được đầy đủ những yêu cầu cũng như trình độ, kinh nghiệm, hướng tiếp cận của người học GV vẫn phải xuất hiện trên LMS để hỗ trợ người học trong quá trình học tập, hỗ trợ người học học tập qua một số hình thức như Chat, trao đổi trên diễn đàn, thiết kế các bài tập, … nhằm tăng cường khả năng

tiếp thu, lĩnh hội của người học

1.1.4 Nguyên tắc và quy trình xây dựng hệ thống E-Learning

Người dạy

học, phổ biến kiến thức cho mọi người Hệ thống E-Learning trong Vật lý xây

dựng trên nguyên tắc phong phú, tổ chức, hiệu quả, phân chia nội dung (module),

dễ truy cập và linh hoạt, cá nhân hóa, tương thích chuẩn, tiện ích, dễ thích nghi

Với hình thức học tập qua hệ thống E-Learning, học viên có thể linh hoạt đăng ký bao nhiêu khóa học mà việc học cần, có thể tự điều chỉnh thời gian, tốc

độ học theo khả năng và có thể tự tham khảo, nghiên cứu thêm thông tin qua các nguồn tài liệu được hướng dẫn Việc trao đổi thông tin, truyền đạt kiến thức theo yêu cầu, học viên có thể truy cập các khóa học bất kỳ nơi đâu

Khi học tập thông qua E-Learning, người học có thể tiết kiệm chi phí đi lại, tiết kiệm thời gian so với phương thức giảng dạy truyền thống do rút giảm sự phân tán và thời gian đi lại

1.1.4.2 Quy trình xây dựng hệ thống E-Learning

Dựa vào cấu trúc tổng thể của hệ thống E-learning và căn cứ vào các giai đoạn của quá trình dạy học, đối tượng sử dụng… Hệ thống E-learning hỗ trợ dạy học được xây dựng theo quy trình sau [10]:

Hình 1.2: Quy trình xây dựng hệ thống E-learning

- GV thiết kế cấu trúc của hệ thống E-Learning phù hợp với mục tiêu dạy học, đối tƣợng sử dụng, nội dung môn học, cấu trúc tổng thể của hệ thống và các phần mềm hỗ trợ xây dựng hệ thống để thiết kế hệ thống Hệ thống E-Learning thiết kế phải khoa học, đầy đủ các chức năng để đảm bảo đáp ứng đƣợc mục tiêu dạy học đề ra và phù hợp với đối tƣợng sử dụng, phù hợp với các giai đoạn của tiến trình dạy học Trong phần cấu trúc của hệ thống thì GV cần xác định rõ cần

ĐƢA HỆ THỐNG E-LEARNING

VÀO SỬ DỤNG

HỆ THỐNG HOẠT ĐỘNG CHƢA TỐT

XÂY DỰNG NỘI DUNG CỦA HỆ THỐNG E-LEARNING

XÂY DỰNG HỆ THỐNG E-LEARNING ĐÃ THIẾT

HỆ THỐNG PHẦN CỨNG

HỖ TRỢ BẢO TRÌ

HỆ THỐNG

LỰA CHỌN CÁC PHẦN MỀM

CẤU TRÚC TỔNG THỂ VÀ CHỨC NĂNG

NỘI DUNG MÔN HỌC

ĐỐI TƢỢNG

có những phần cụ thể như vào học, vào thi, học trực tuyến, thư viện, giải trí, thông tin, … Trong những mục này có chứa những nội dung phù hợp với phần nội dung dạy học, các thiết kế dạy học và đối tượng sử dụng Bên cạnh đó, hệ thống được thiết kế phải đảm bảo các nguyên tắc đề ra, nội dung của hệ thống E-Learning phải phong phú, đa dạng và được sắp xếp một cách logic, khoa học, phù hợp với từng đối tượng sử dụng Cụ thể như hệ thống phải được thiết kế có nội dung phải được phân chia phù hợp và hỗ trợ được nhiều đối tượng HS từ yếu, trung bình, khá, giỏi để giúp cho người học hứng thú, tích cực, không bị nhàm chán và các yếu tố này góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS Để hệ thống được thiết kế có thể hoạt động tốt thì cần phải có sự hỗ trợ tốt của hệ thống quản lý nội dung LCMS, hệ thống quản lý quá trình học LMS, hệ thống phần cứng, hệ thống nội dung, hỗ trợ và bảo trì hệ thống Trong phần thiết kế này thì

GV giữ vai trò chính vì các thiết kế này phải phù hợp với tiến trình dạy học và ý

đồ sư phạm của GV

- Khi xây dựng nội dung của hệ thống E-Learning, GV cần quan tâm đến mục tiêu dạy học, tiến trình dạy học và đối tượng người học, … Nội dung được xây dựng cần phải có sự hỗ trợ của một vài các phần mềm và các thiết bị thông

dụng như: Power Point, Debut Video Capture Software, Adobe Presenter, máy

ảnh, máy quay phim,

- Khi xây dựng hệ thống E-Learning đã thiết kế, người GV cần có sự kết hợp với những chuyên viên CNTT có đủ khả năng để xây dựng được hệ thống theo đúng thiết kế của GV Bên cạnh đó, việc xây dựng nội dung của hệ thống rất quan trọng, nội dung góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nội dung được GV xây dựng từ bài giảng lý thuyết, bài giảng các vấn đề bài tập, bài tập đạt mục đích yêu cầu sách giáo khoa Tuy nhiên, khi xây dựng hệ thống theo thiết kế và xây dựng các nội dung thì cần phải có sự hỗ trợ các phần mềm như Joomla, Moodle, Presenter, … và các thiết bị điện tử như máy ảnh, máy quay phim, …

- Sau khi xây dựng hệ thống E-Learning thì hệ thống cần được kiểm tra và chạy thử Nếu hệ thống chạy ổn định, các chức năng theo thiết kế hoạt động tốt

thì hệ thống được đưa vào sử dụng Nếu hệ thống không ổn định, GV cần phải kiểm tra và chỉnh sửa lại, sau đó chuyên viên quản lý sẽ thiết kế lại hệ thống

1.1.5 Xây dựng bài giảng trong E-learning

1.1.5.1 Các bước thiết kế, xây dựng bài trong E-learning

Bước 1: Xác định nhu cầu và mục tiêu của bài

Trong bước này, cần xác định mục tiêu của bài Mục tiêu của một bài học gồm những kiến thức người học cần biết hoặc có thể làm được sau khi kết thúc bài học Khi xác định mục tiêu trong bài giảng cần xác định rõ các yêu cầu trọng tâm trong bài học và nhu cầu về lượng kiến thức người học cần chiếm lĩnh

Bước 2: Thu thập tài liệu

Tài nguyên cần phải liên quan đến chủ đề của bài dạy Các tài nguyên cần thiết cho chủ đề của bài học có thể lấy từ sách giáo khoa, sách tham khảo, phim ảnh và quan trọng nhất là từ các chuyên gia hay những người có kiến thức sâu sắc trong từng lĩnh vực liên quan Tài nguyên vật chất dùng cho việc thiết kế bài giảng gồm chữ viết (text); hình ảnh (picture); âm thanh (sound); phim (movie)…

Bước 3: Nghiên cứu nội dung

Người xây dựng bài học phải là người hiểu biết sâu sắc về nội dung cần được trình bày Các nhà thiết kế có thể nghiên cứu nội dung bài giảng bằng cách làm việc với các chuyên gia, đọc sách và các tài liệu hướng dẫn và thường thì họ

tự đặt mình vào vị trí một HS Tóm lại, không thể xây dựng được bài học hiệu quả nếu không thông thạo nội dung của bài học

Bước 4: Hình thành ý tưởng

Các nhà thiết kế với sự giúp đỡ của nhiều người khác trong nhóm có thể có được rất nhiều ý tưởng khác nhau để lựa chọn, đánh giá chất lượng, tính khả thi của các ý tưởng

Bước 5: Thiết kế bài giảng

Dựa trên những ý tưởng đã được chọn, thể hiện bài giảng với những chiến lược sư phạm phù hợp

Bước 6: Lưu đồ tiến trình bài học

Biểu đồ tiến trình rất quan trọng vì các hướng dẫn bài giảng với sự hỗ trợ của máy tính thường là tương tác được và nó thể hiện sự liên kết trong bài giảng Biểu đồ tiến trình gồm có thông tin khi nào máy tính cung cấp tư liệu, điều gì xảy

ra khi người học làm sai và khi nào bài học kết thúc…Mức độ chi tiết của biểu

đồ tiến trình khác nhau tùy theo từng phương pháp được áp dụng khi thiết kế

Bước 7: Thể hiện nội dung bài học

Bước này, tập trung vào thiết kế và xây dựng bài dạy Thông thường, nội dung đó được thể hiện dưới các hoạt động dạy học (educational activities) thông qua các hành động, hoạt động cụ thể của người học

Bước 8: Thể hiện bài dạy thành chương trình

Bước này là quá trình chuyển đổi kịch bản trên giấy thành chương trình dạy

học (courseware) Có rất nhiều phần mềm cho phép thực hiện công việc này như phần mềm eXe Learning, Lectora, IBM Authoring Tool…

Bước 9: Xây dựng các tài liệu hỗ trợ

Thường có 4 loại: tài liệu hướng dẫn sinh viên, tài liệu hướng dẫn giảng viên, tài liệu hướng dẫn kỹ thuật và tài liệu hướng dẫn bổ sung GV và người học

có các nhu cầu khác nhau do đó tài liệu cho mỗi đối tượng cũng khác nhau Tài liệu hướng dẫn kỹ thuật cần thiết cho việc “cài đặt” những bài giảng phức tạp hoặc cần có các thiết bị phức tạp… Tài liệu hướng dẫn bổ sung gồm phiếu học tập, biểu đồ, bài thi, ảnh và bài luận…

Bước 10: Đánh giá và chỉnh sửa

Cuối cùng, bài giảng và các tài liệu hỗ trợ cần được đánh giá bằng cách tự mình xem xét hoặc nhờ các chuyên gia nhận xét Cũng có thể sử dụng phương pháp TN sư phạm để kiểm chứng chất lượng của các bài học Trên cơ sở đó, tiến hành điều chỉnh, bổ sung để có được những sản phẩm hoàn chỉnh nhất

1.1.5.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi trong bài giảng E-Learning

Căn cứ vào mục tiêu bài học, chương trình môn học, đặc điểm của từng bài, từng nội dung kiến thức, GV xác định cụ thể tiến trình dạy học, các phương pháp tổ chức dạy học, các phương tiện sẽ sử dụng trong quá trình giảng dạy Giáo án phải thể hiện được ý tưởng dạy học, trong đó GV đóng vai trò là người

tổ chức, hướng dẫn, dẫn dắt người học tham gia các hoạt động nghiên cứu bài học một cách hứng thú và tích cực Ngoài những đặc điểm của một bài giảng truyền thống, đặc trưng của một bài giảng E-Learning gồm có:

- Hệ thống các câu hỏi dùng để nhắc lại kiến thức cũ, các câu hỏi dùng để củng cố kiến thức và hướng đến bài học mới, trong đó phải thể hiện được sự tương tác giữa GV với HS, HS với GV, HS với bài giảng và HS với HS

- Kịch bản ghi âm trong bài giảng (đối với GV nhiều kinh nghiệm và nắm vững giáo án thì bước này có thể bỏ qua)

1.1.5.3 Hướng dẫn đóng gói bài giảng E-learning đúng chuẩn SCORM

 Sử dụng phần mềm VIOLET 1.9 để soạn bài giảng E-learning

Bước 1: Đóng gói bài giảng

- Chọn Menu Đóng gói bài giảng

- Chọn đóng gói theo chuẩn SCORM

Bước 2: Đưa file nén zip đã đóng gói lên thư viện

 Sử dụng phần mềm Adobe Presenter để soạn bài giảng E-learning

Với phần mềm Presenter, áp dụng cho các phiên bản 9, 10, 11 chúng ta cần cài đặt như sau:

Bước 1: Thiết lập bài giảng theo chuẩn SCORM

- Vào menu Adobe Presenter \ Quiz Manager

- Trong cửa sổ hiện ra chọn thẻ Reppoting

- Đánh dấu vào tùy chọn Enable reporting for this presentation, rồi chọn SCORM

- Chọn tiếp nút Manifest

- Chọn SCORM Version = 2004, sau đó nhấn OK để thực hiện

Bước 2: Đóng gói bài giảng

- Chọn Menu Adobe Presenter\Publish

Trong phần này phần Publish Format: chọn SWF, HTML5 hoặc Both (cả

hai) đều được Sau đó đánh dấu vào Zip package để được file nén bài giảng

Bước 3: Đưa file nén zip đã đóng gói lên thư viện

 Sử dụng phần mềm iSpring để soạn bài giảng E-learning

Nếu sử dụng phần mềm iSpring thì khi đóng gói bài giảng tiến hành như sau:

Bước 1: Đóng gói bài giảng

- Chọn Publish từ menu iSpring

- Chọn thẻ LMS

Tại thẻ General:

 Phần Output: chọn Combined (HTML5+Flash)

 Đánh dấu vào Zip output

Tại thẻ Learning Course: chọn SCORM 2004

- Nhấn Publish

1.1.6 So sánh giữa các PPDH truyền thống và E-Learning

1.1.6.1 Các phương pháp học tập truyền thống

Với phương pháp học tập truyền thống, công việc dạy và học hoàn toàn phụ thuộc vào việc giảng dạy trực tiếp từ thầy tới trò Với hình thức học tập này, nội dung giảng dạy là những kiến thức cơ sở hoặc có trong sách vở hoặc do GV truyền đạt từ kinh nghiệm bản thân PPDH tập trung vào GV, người thầy trở thành trung tâm trực tiếp truyền đạt kiến thức cho HS Như vậy, để kiểm tra mức

độ hiểu biết của HS thì thầy phải trực tiếp hỏi bài và trao đổi với các em một cách trực tiếp Việc quản lý lớp học cũng do thầy đảm nhiệm trực tiếp, tất cả mọi hoạt động có liên quan đến lớp đều do thầy chủ trì Do vậy phương pháp học tập của HS cũng hết sức thụ động, HS nghe giảng bài và làm bài tập dưới hướng dẫn của GV

Về sau, việc học có nhiều thay đổi, người GV tìm tòi, nghiên cứu ra nhiều PPDH tích cực Với phương án này, người thầy không đơn thuần chỉ truyền đạt kiến thức theo kiểu truyền thống mà còn thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng gợi mở, đặt các câu hỏi gợi ý vấn đề trong bài giảng để HS trả lời Như vậy sẽ tạo cho HS tâm lý thoải mái, có thể hiểu bài ngay tại lớp học

Một phương án tiên tiến khác là, người thầy sẽ chia lớp học ra thành từng nhóm, số thành viên tối đa trong nhóm không cao lắm Làm như vậy sẽ có thể phân hóa HS theo mục đích giảng dạy: Nhóm giỏi, khá, trung bình, yếu,… Từ đây, GV sẽ có cách giảng dạy và độ khó của bài tập phù hợp với trình độ lĩnh hội của từng nhóm Thêm vào đó, việc học tập bao gồm những buổi thảo luận mà

người thầy với vai trò là giám sát, HS tự học và thảo luận các vấn đề với nhau để

có thể hiểu và nhớ bài hơn

Hiện nay ở Việt Nam, dạy và học vẫn còn theo phương thức truyền thống Việc dạy theo quy định chính thức, việc học bị lệ thuộc vào việc dạy khi người thầy là đối tượng duy nhất truyền đạt tri thức HS học một cách thụ động, thầy bảo gì làm nấy, thường là có rất ít sự sáng tạo, phương pháp học tập theo một lối mòn, không theo kịp với sự phát triển của xã hội Trong quá trình học tập, HS ít được đưa ra ý kiến của mình, điều đó làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy

và học tập [16]

1.1.6.2 Phương pháp E-Learning

Sự ra đời của E-Learning đã khắc phục được những hạn chế trên Với phương pháp học tập này, HS chỉ cần ngồi trước máy tính tự thao tác học tập, thực hành và làm bài theo ý muốn Các chức năng như tổ chức biểu diễn tri thức, sau đó thể hiện tri thức đó trên máy tính và việc quản lý tổ chức học tập đều do học viên tự điều chỉnh và thao tác Tại E-Learning, GV, phụ huynh và học viên đều theo dõi được tiến độ học tập của học viên thông qua hệ thống cho website cung cấp Theo dõi được tiến độ học giúp GV điều chỉnh được bài giảng của mình, giúp phụ huynh nắm được tinh thần học tập của học viên và giúp học viên quan sát được chính quá trình học tập của mình Với các tính năng ưu việt, E-Learning ngày càng được biết đến và được sử dụng như một công cụ trợ giảng đắt lực nhất

Tuy nhiên, ở Việt Nam hiện nay, hệ thống E-Learning chưa được triển khai nhiều Muốn mở rộng hệ thống E-Learning cần phải có sự thay đổi dần quan niệm học tập theo PPDH truyền thống và cần phải có sự quan tâm đầu tư đúng mức của các doanh nghiệp, tổ chức và chính phủ Nếu làm được như vậy, trong tương lai chắc chắn E-Learning sẽ được sử dụng trong việc giảng dạy và học tập theo đúng nghĩa của nó [17]

1.1.7 Các hình thức học tập với E-Learning

E-Learning là một hệ thống học tập mềm dẻo và linh hoạt, có thể tổ chức dạy học theo nhiều hình thức khác nhau Dưới góc độ vai trò của hệ thống E-

Learning trong việc hoàn thành một khóa học, có thể kể ra hai hình thức học tập (mode of learning) chính là học tập trực tuyến và học tập hỗn hợp [15]

1.1.7.1 Học tập trực tuyến (Online learning)

Thông qua học tập trực tuyến, việc hoàn thành khóa học được thực hiện toàn bộ trên môi trường mạng thông qua hệ thống quản lý học tập Theo cách này, E-Learning chỉ khai thác được những lợi thế của E-Learning chứ chưa quan tâm tới thế mạnh của dạy học giáp mặt

Thuộc về hình thức này, có hai cách thể hiện là dạy học đồng bộ (Synchronous Learning) khi người dạy và người học cùng tham gia vào hệ thống quản lý học tập và dạy học không đồng bộ (Asynchronous Learning), khi người dạy và người học tham gia vào hệ thống quản lý học tập ở những thời điểm khác nhau

1.1.7.2 Học tập hỗn hợp (Blended learning)

Đây là hình thức học tập, triển khai một khóa học với sự kết hợp của hai hình thức học tập trực tuyến và dạy học giáp mặt Theo cách này, E-Learning được thiết kế với mục đích hỗ trợ quá trình dạy học và chỉ quan tâm tới những nội dung, chủ điểm phù hợp nhất với thế mạnh của loại hình này Còn lại, với những nội dung khác vẫn được thực hiện thông qua hình thức dạy học giáp mặt với việc khai thác tối đa ưu điểm của nó Hai hình thức này cần được thiết kế phù hợp, có mối liên hệ mật thiết, bổ sung cho nhau hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng cho khóa học Với đặc điểm như trên, đây là hình thức được sử dụng khá phổ biến với nhiều cơ sở GD trên thế giới, kể cả các nước có nền GD phát triển

1.1.8 Vai trò của GV và HS trong hệ thống E-Learning

lập chương trình học tập, cung cấp các thông tin liên quan đến mục tiêu và nhiệm

vụ học tập mà học viên cần thực hiện và yêu cầu học viên thực hiện chặc chẽ theo quy trình đã đưa ra

E-Learning là một công cụ hỗ trợ, GV tạo cơ hội cho học viên chủ động xây dựng kế hoạch học tập thông qua các bài tập lớn, các bài tập về nhà và lựa chọn hình thức để đạt được mục tiêu Học viên hoàn thành bài tập và gửi qua website dạy học theo thời gian quy định của GV GV cần theo sát để kịp thời điều chỉnh nếu các em đang nghiên cứu chệch hướng

1.1.8.2 Đối với HS

Trong E-Learning, học viên được khuyến khích để trở thành người học độc lập Điều này có nghĩa là kinh nghiệm việc học không chỉ phụ thuộc vào sự

nỗ lực của người hướng dẫn Những công việc chuẩn bị phải được hoàn tất, việc

nổ lực và đóng góp của HS phải được thực hiện tích cực Để có được một khóa học E-Learning thành công thì vai trò của HS rất quan trọng, chẳng hạn như:

- HS phải nhận thức bản thân, có khả năng đánh giá mức độ kỳ vọng của mình, thời gian thích hợp cần để hoàn thành xong công việc và hiểu được giá trị của việc học, đánh giá kỹ năng cá nhân, kỹ thuật và học tập Đánh giá toàn diện những kỹ năng của mình, đạo đức làm việc, hành vi và thái độ rất quan trọng Điều quan trọng là HS phải hiểu giá trị và động cơ thúc đẩy trong việc học

- HS cần chuẩn bị trước khi tham gia một khóa học chính thức, định hướng với nội dung khóa học, máy tính, internet, lớp học ảo, phần mềm, bạn bè cần thiết và người hướng dẫn mình Những HS có trình độ khác nhau sẽ tham gia vào các khóa học có mức độ học tập khác nhau

- HS đóng vai trò là người nguyên tắc và có động lực thúc đẩy theo lịch học và hoàn thành bài tập đầy đủ E-Learning đòi hỏi HS là một người học độc lập Môi trường E-Learning có cấu trúc tối thiểu so với lớp học truyền thống Điều này có nghĩa là HS phải tuân theo lịch trình khóa học và hoàn thành bài tập đầy đủ

- HS cần sắp xếp thời gian học tập và thời gian trực tuyến để đảm bảo tất

cả các khóa học đã được đáp ứng, tạo động lực cho bản thân và yêu cầu giúp đỡ khi cần thiết

1.2 Thực trạng ứng dụng hệ thống E-Learning trong dạy học hiện nay ở trường THPT

1.2.1 Thực trạng E-Learning tại Việt Nam

Vào khoảng năm 2002 trở về trước, các tài liệu nghiên cứu, tìm hiểu về Learning ở Việt Nam không nhiều Trong hai năm 2003-2004, việc nghiên cứu E-Learning ở Việt Nam đã được nhiều đơn vị quan tâm hơn Gần đây các hội nghị, hội thảo về CNTT và GD đều có đề cập nhiều đến vấn đề E-Learning và khả năng áp dụng vào môi trường đào tạo ở Việt Nam như: Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo ĐHQGHN năm 2000, Hội nghị GD đại học năm 2001 và gần đây là Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nhất về nghiên cứu phát triển và ứng dụng CNTT và truyền thông ICT/rda 2/2003, Hội thảo khoa học quốc gia lần II

E-về nghiên cứu phát triển và ứng dụng CNTT và truyền thông ICT/rda 9/2004, và hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-Learning” do Viện CNTT (ĐHQGHN) và Khoa CNTT (đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về E-Learning đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam

Các trường đại học ở Việt Nam cũng bước đầu nghiên cứu và triển khai E- Learning Một số đơn vị đã bước đầu triển khai các phần mềm hỗ trợ đào tạo và cho các kết quả khả quan: đại học Công nghệ - ĐHQGHN, Viện CNTT - ĐHQGHN, đại học Bách Khoa Hà Nội, ĐHQG TP HCM, Học viện Bưu chính Viễn thông, đại học Sư phạm Hà Nội, Gần đây nhất, Cục CNTT Bộ GD-ĐT đã triển khai cổng E-Learning nhằm cung cấp một cách có hệ thống các thông tin E-Learning trên thế giới và ở Việt Nam Bên cạnh đó, một số công ty phần mềm ở Việt Nam đã tung ra thị trường một số sản phẩm hỗ trợ đào tạo Tuy các sản phẩm này chưa phải là sản phẩm lớn, được đóng gói hoàn chỉnh nhưng đã bước đầu góp phần thúc đẩy sự phát triển E-Learning ở Việt Nam Việt Nam đã gia nhập mạng E-Learning Châu Á (Asia E-Learning Network - AEN, www.asia-

elearning.net) với sự tham gia của Bộ GD-ĐT, Bộ Khoa học - Công nghệ, trường đại học Bách Khoa, Bộ Bưu chính Viễn Thông dẫn theo elearning.lyct.edu.vn điều này cho thấy tình hình nghiên cứu và ứng dụng loại hình đào tạo này đang được quan tâm ở Việt Nam Tuy nhiên, so với các nước trong khu vực E-Learning ở Việt Nam mới chỉ ở giai đoạn đầu còn nhiều việc phải làm mới tiến kịp các nước [15]

1.2.2 Thuận lợi

- Cơ sở vật chất và hạ tầng của các trường THPT được nâng cấp, có phòng máy kết nối mạng internet, đáp ứng được nhu cầu dạy học với sự hỗ trợ của CNTT và truyền thông

- Thông qua hình thức học tâp E-Learning, GV và HS có nhiều thuận lợi trong việc truyền đạt cũng như tiếp thu kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ, việc ứng dụng CNTT và truyền thông vào quá trình dạy học vô cùng cần thiết

- Việc đổi mới PPDH là yêu cầu cần thiết trong giai đoạn hiện nay HS có thể linh hoạt và sáng tạo hơn trong quá trình học

- Cơ sơ vật chất, PTDH có bước chuyển biến đáng kể về khả năng đầu tư,

số lượng, chất lượng; góp phần phục vụ cho hoạt động dạy và học của GV và

HS

1.2.3 Khó khăn

- Để xây dựng bài giảng E-Learning có chất lượng đòi hỏi tốn nhiều công sức của giảng viên Hiện nay chế độ hỗ trợ chưa phù hợp với công sức bỏ ra để soạn bài giảng E-Learning, vì vậy chưa khuyến khích được giảng viên Đời sống của giảng viên gặp nhiều khó khăn, áp lực thi cử, bệnh thành tích trong GD… hậu quả là giảng viên không có thời gian đầu tư cho E-Learning Nhiều giảng viên giỏi về chuyên môn và khả năng sư phạm, sử dụng phần công nghệ (ghi hình, thu âm, sử dụng phần mềm) còn hạn chế nên chưa phát huy được đội ngũ này

- Học tập theo phương pháp E-Learning đòi hỏi người học phải có tinh thần tự học, do ảnh hưởng của cách học thụ động truyền thống, tâm lí học phải

có thầy (không thầy đố mày làm nên), nội dung quá tải tại trường… dẫn đến việc

tham gia học E-Learning chưa trở thành động lực học tập Nhiều sinh viên, HS nghèo, nhất là ở vùng sâu vùng xa, chưa thể trang bị máy vi tính kết nối Internet, nhiều thông tin trên mạng Internet dẫn đến gia đình lo lắng khi con em mình vào mạng cũng là lí do hạn chế E-Learning

- Cơ sở vật chất đòi hỏi phải có hạ tầng CNTT đủ mạnh, có đường truyền cáp quang, xây dựng ebsite trường học và ebsite E-Learning hoàn chỉnh chi phí cao, nếu không tận dụng hết khả năng của eb sẽ gây lãng phí

- Cần có cán bộ chuyên trách phục vụ sự hoạt động của hệ thống Learning Tuy nhiên, theo quy định hiện tại chưa có cơ chế hoạt động này ở các trường

E-1.2.4 Nguyên nhân

Tất cả những tồn tại, hạn chế trên do các nguyên nhân khác nhau như:

- Về phía các cấp lãnh đạo mặc dù đã quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất và

hỗ trợ về tinh thần cho GV như hưởng lương theo bằng cấp nhưng đôi khi vẫn còn lỏng lẻo trong việc quản lý và việc đánh giá chất lượng chưa khoa học

- Về một số GV còn tự ti, chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp Một số GV trẻ chưa có kinh nghiệm trong việc truyền đạt kiến thức một cách khách quan, ngắn gọn, cụ thể cho HS dễ tiếp thu, nắm chắc kiến thức cơ bản của bậc học Đa

số các GV còn hạn chế về CNTT như hạn chế trong việc sử dụng các phần mềm dạy học, tìm kiếm thông tin, hình ảnh, các đoạn video, thiết kế bài giảng điện tử…

- Về phía HS: Chưa có nhiều điều kiện học tập với sự hỗ trợ của CNTT và truyền thông nên gây khó khăn cho HS trong quá trình học tập

toàn xã hội Bộ và các trường tăng cường hợp tác doanh nghiệp trong việc xây dựng các ebsite E-Learning của các nước

- Tăng cường tập huấn về phương pháp, kĩ năng, sử dụng tổng hợp nhiều hợp phần để tạo bài giảng E-Learning

- Đầu tư trang thiết bị, hỗ trợ kinh phí cho giảng viên trong việc tạo bài giảng

- Các trường phổ thông hướng đến online hóa trường học bao gồm online

về quản lí, điều hành, tác nghiệp và online về dạy học ebsite trường học phải trở thành địa chỉ thân thiện với cán bộ, giảng viên, học viên và sinh viên Hướng dẫn phương pháp tự học, học tập và trao đổi qua mạng cho người học Đây là kĩ năng cần thiết để học tập ở các trường đại học và GD nghề nghiệp

- Vai trò của giảng viên là rất quan trọng trong việc triển khai E-Learning

Vì vậy, giảng viên không chỉ nắm bắt được phương pháp học tập mà còn là người tạo ra bài giảng phục vụ cho giảng dạy, các bài giảng E-Learning phục vụ cho tự học của người học Phải có hình thức đào tạo đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu dạy học hiện đại nhất như có khả năng ứng dụng CNTT vào dạy học, có khả năng sử dụng các PTDH hiện đại, và quan trọng hơn cả là năng lực tự học, tự nghiên cứu khoa học Vì đó là nền tảng quan trọng để người giảng viên không bị tụt hậu so với thời đại

Như vậy, E-Learning có nhiều ưu điểm hơn so với PPDH truyền thống, tạo ra được một môi trường rất tốt phục vụ cho PPDH tương tác, cá nhân hóa người học Tuy vậy, với những nhược điểm nêu trên, E-Learning cũng không phải là một giải pháp hoàn hảo và cũng không thể thay thế hoàn toàn PPDH truyền thống

Kết luận chương 1

Trong chương này tôi đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hệ thống E-Learning vào dạy học Vật lý Từ việc phân tích cơ

sở lý luận và thực tiễn trên, ta rút ra được những kết luận sau:

- Vật lý là một môn khoa học, vì vậy muốn năng cao chất lượng dạy học Vật lý ở trường phổ thông hiện nay cần đổi mới PPDH

- Trong chương này, tôi đã trình bày tổng quan về E-Learning, về các định nghĩa, mô hình, các ưu điểm và hạn chế của hệ thống E-Learning, các hình thức học tập với E-Learning, tình hình phát triển và ứng dụng của E-Learning trên thế giới và Việt Nam cho thấy E-Learning có nhiều ưu điểm, phù hợp với định hướng đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay Từ đó kết hợp những nhận định tổng quan về tồn tại của một số hệ thống E-Learning để đề xuất nguyên tắc, quy trình thiết kế hệ thống E-Learning hỗ trợ dạy học môn Vật lý

- Dựa vào kết quả tìm hiểu thực trạng và phân tích được thực trạng của việc ứng dụng hệ thống E-Learning vào quá trình dạy học đối với HS THPT để khẳng định sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học nói chung và sử dụng hệ thống E-Learning vào quá trình dạy học nói riêng Với sự hỗ trợ của CNTT mà cụ thể là sử dụng hệ thống E-Learning như một PTDH, GV có thể tổ chức quá trình học tập của HS theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động nhận thức

Những cơ sở lý luận trên đây sẽ được tôi cụ thể hóa trong việc vận dụng thiết kế tiến trình dạy học một số bài của chương “Động học chất điểm” sử dụng

hệ thống E-learning

Chương II: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG E-LEARNING VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT 2.1 Đặc điểm chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT

2.1.1 Nội dung kiến thức chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT

- Quỹ đạo là tập hợp tất cả các vị trí của một chất điểm chuyển động hay

là đường mà chất điểm chuyển động vạch ra trong không gian

- Một hệ quy chiếu gồm: Một vật làm mốc, một hệ tọa độ gắn với vật làm mốc thời gian và một đồng hồ

- Sự rơi tự do là sự rơi bỏ qua ảnh hưởng của không khí, chịu tác dụng của trọng lực Chuyển động rơi tự do là chuyển động thẳng, nhanh dần đều, theo phương thẳng đứng, chiều từ trên xuống Vận tốc , quãng đường đi được

- Tính tương đối của chuyển động: Vị trí và vận tốc của cùng một vật tùy thuộc hệ quy chiếu, vị trí và vận tốc của một vật có tính tương đối

2.1.1.2 Các đại lượng

- Vận tốc là một đại lượng đặc trưng cho phương, chiều và sự nhanh chậm

của chuyển động

+ Tốc độ trung bình: , trong đó: s là quãng đường đi được

t là thời gian chuyển động

+ Vận tốc tức thời của một chuyển động là vận tốc của nó tại một thời điểm nào đó trên quỹ đạo của chuyển động,

, và rất ngắn

- Gia tốc là một đại lượng đặc trưng cho sự biến thiên của vectơ vận tốc, ⃗

, rất ngắn

2.1.1.3 Các dạng chuyển động đơn giản

Chuyển động thẳng đều Chuyển động thẳng

biến đổi đều

- Gia tốc có phương, chiều, độ lớn không đổi

- Vận tốc có phương, chiều không đổi; độ lớn tăng giảm theo thời gian

0

+ Nhanh dần đều: a và cùng dấu

+ Chậm dần đều: a và trái dấu

- Công thức tính quãng đường đi được:

2 0

1 2

- Phương trình chuyển động:

- Quỹ đạo là đường tròn

- Gia tốc luôn hướng vào tâm đường tròn, có độ lớn không đổi

2 2

- Tốc độ góc không đổi

- Công thức liên hệ giữa tốc độ dài và tốc độ góc:



Đồ thị tọa độ - thời gian Đồ thị vận tốc - thời gian

Ta thấy, với lƣợng kiến thức đó, việc học trên lớp là không đủ để các em nắm vững kiến thức và vận dụng đƣợc kiến thức vào thực tế, nếu sử dụng thêm các PPDH, hình thức dạy học khác nhƣ E-Learning sẽ đem đến chất lƣợng và

hiệu quả học tập tốt hơn

2.1.2 Cấu trúc chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT

Hình 2.1: Cấu trúc chương “Động học chất điểm”

2.1.3 Chuẩn kiến thức chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT

 Kiến thức

- Nêu đƣợc chuyển động, chất điểm, hệ quy chiếu, mốc thời gian, vận tốc

- Nhận biết đƣợc đặc điểm về vận tốc của chuyển động thẳng đều

SAI SỐ (Tính trực tiếp)

Chuyển động thẳng đều

Chuyển động thẳng biến đổi đều

Chuyển động tròn đều

Sự rơi tự do

- Nêu được vận tốc tức thời là gì

- Viết được công thức gia tốc

của một chuyển động biến đổi đều

- Nêu được đặc điểm của vectơ gia tốc trong chuyển động thẳng nhanh dần đều, chậm dần đều

- Viết được công thức tính vận tốc , phương trình chuyển động Từ đó suy ra công thức tính quãng đường đi được của chuyển động

- Nêu được sự rơi tự do là gì và viết được công thức tính vận tốc và đường

đi của chuyển động rơi tự do Nêu được đặc điểm về gia tốc rơi tự do

- Phát biểu được định nghĩa về chuyển động tròn đều Nêu được ví dụ thực tế về chuyển động tròn đều

- Viết được công thức tính tốc độ dài và chỉ được hướng của vectơ vận tốc trong chuyển động tròn đều

- Viết được công thức và nêu được đơn vị đo tốc độ góc, chu kỳ, tần số của chuyển động tròn đều

- Viết được hệ thức giữa tốc độ dài và tốc độ góc

- Nêu được hướng của gia tốc trong chuyển động tròn đều và viết được biểu thức của gia tốc hướng tâm

- Viết được công thức cộng vận tốc

- Nêu được sai số tuyệt đối của phép đo một đại lượng vật lý là gì

 Kỹ năng

- Xác định được quỹ đạo của vật chuyển động và tọa độ của nó trong hệ

tọa độ vuông góc đã cho

- Biết lựa chọn hệ quy chiếu thích hợp để nghiên cứu chuyển động

- Nêu được ví dụ về chuyển động thẳng biến đổi đều, sự rơi tự do, chuyển động tròn đều

- Nhận biết được một vật chuyển động thẳng đều trong thực tế

- Vận dụng được phương trình của các loại chuyển động, sự rơi tự do để giải các bài tập liên quan

- Vẽ đồ thị tọa độ - thời gian, vận tốc - thời gian của các loại chuyển động

- Biểu diễn đúng vectơ vận tốc tại một điểm trên quỹ đạo của một vật chuyển động tròn đều

- Biết cách xác định vận tốc tức thời tại một điểm

- Giải thích được một số hiện tượng liên quan đến tính tương đối của chuyển động

 Thái độ

- Có tinh thần chịu khó, ham học hỏi

- Có hứng thú, yêu thích môn học

- Hình thành cho HS khả năng tư duy, sáng tạo

2.2 Quy trình thiết kế bài giảng điện tử

2.2.1 Định hướng xây dựng bài giảng E-Learning đối với phần “Động học chất điểm”

- Bài giảng phải sinh động, đề cao tính tương tác, gây được hứng thú học tập, kích thích khả năng tự học, năng lực sáng tạo cho HS, giúp HS dễ dàng tiếp thu bài đem lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học

- Ngoài những kiến thức chính có trong sách giáo khoa thì bài giảng phải cung cấp được những kiến thức bổ ích khác giúp HS mở rộng vấn đề, liên hệ với thực tế, tăng tính hấp dẫn thu hút sự tập trung của HS đối với nội dung học hơn

2.2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi của bài “Chuyển động thẳng biến đổi đều”

Hệ thống câu hỏi xuyên suốt trong quá trình dạy và học được chia thành 3 nhóm [Phụ lục 4]:

- Nhóm câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ có mục đích là dùng để kiểm tra kiến thức và năng lực của HS trước khi vào bài mới, nhắc lại các kiến thức cũ và các kiến thức có liên quan tới bài mới Các câu hỏi trong nhóm này thường không quá khó vì có thể gây chán nản nếu các em cảm thấy quá khó, tạo tâm thế

không tốt khi bắt đầu bài học mới

- Nhóm câu hỏi định hướng bài học có liên quan mật thiết với nội dung bài học, mục đích là hướng HS đến với kiến thức mới Câu hỏi thường không quá khó, thường mang tính suy luận đơn giản hoặc nêu lại hiện tượng sau khi các