Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi mới phương pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học của đội ngũ cán bộ, giảng viên trẻ trong đào tạo theo tín chỉ

Giảng viên không chỉ là người cung cấp ti thức mà còn phải là người hướng dẫn sinh viên đến với tr thức, khoa học bằng đường di ngắn nhất, tốt nhất và luôn luôn phải có sự sáng tạo, Theo

| DOAN TNCS HO CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUAT BA NOL

TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHÍ

| 240

-_ Hà nội, thang 3/2011

DANH MỤC CÁC BAO CÁO KHOA HỌC THAM GIA HỘI THẢO.

“Ten hội thảo”

i eri _

STT NỘI DŨNG BAO CÁO VIẾT BẢO CÁO — |TRANG

1 | Ging viên hệ vi v8 rch Hiện ØHE 6 On, Giám ấn Kho;

Việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đào tạo HOẠN 1

° ccủa nha trường hiện nay.

+ | 3 [vai Hà của người học và người dạy tong] Nguyễn Thị Hồng Yến Giảngvên |

đảo tạo theo hệ thống tn chỉ Khoa PLOT

a | 3 | Đồi mới phương php dạy - học giờ Ly] Thể Trần Quỳnh Anh-Giãngviên |

huyết va giờ Seminar Khoa Kinh tế

7 4 | Kinh nghiệm hướng dẫn lựa chọn để tài và

-ID THẾ Nguyễn Văn Hoi - Giảng viên Khoa |

16 chức buổi thuyết tinh bãi tập nhóm của Ta pc 28 sinh viên

lạ _ | & | Kinh nghiện phát hiện Hạo văn" tong các Hoàng Thị Loạn — Giảng viênKhon | +

bài tập theo học chế tin chỉ Luft Dân sự

6 | Hoạt động nghiên cứu khoa học trong đội

-ngũ cán bộ, giảng viên rẻ - những khó khăn |_ THŠ: V SN ng 'Phòng Tập a

‘va kiến nghị

7 | nb, giản viên rẻ với vig họ tập nâng | Nguyen Thi Anh Tho Gling vito |_ gg

cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Khoa PLOT

8 | ing Viên mẻ với vie ứng dang công nabé | Ths, Tản Hồng Nhơg Gling viên | gg

thông tin vào phương pháp giảng day Khoa HCNN |

9, | Thiết kế, bổ tr co sở vật chất cho phù hợp

| Lại Thị Phương Tháo — Giảng viên

z với phương pháp dạy - học mới theo học chế a

bà ie i môn Lý luận nhà nước và pháp luậttin chỉ - hực tế và những kiến nghị

~ | 10 | Căn bộ, giảng viên trẻ với việc xây dune) Phan Phương Thanh — Văn phòng 70

„ ˆ || môi truimg làm việc văn mình hiện dai Đoàn thanh niên

11, | Công tắc phát ign Đăng wong đội ngũ cán

, giảng viên tong đội sinh hoạt ĐoÌn | hy Trin Ngọc Binh Đăng iy viên | 3g

hiện nay tai trường Đại học Luật Hà Nội ~ Bi thự Đoàn trường,

| [Thạc tang va tiến nại

x.

BAN TO CHỨC HỘI TRẤO

GIANG VIÊN TRE - VAI TRÒ VÀ TRÁCH NHIỆM TRONG VIỆCTHUC HIỆN NHIỆM VỤ GIÁO DỤC, ĐÀO TẠO CUA NHÀ TRƯỜNG

HIỆN NAY

GV Cao Kim Oanh:

Khoa Hành chink - Nhà nước, Đại học Luật HN

Ning cao chất lượng giáo dục và đảo tạo là một yêu cầu cấp thiết của xã hội tronggiải đoạn hiện nay Ở nước ta, để hướng tới nen kinh tẾ rỉ hức và mỡ rộng hội nhập quốc

tế, Dang và Nhà nước đã khẳng định: “Lay việc phát triển nguén lực con người là yếu 16

sơ bản cho sự phát triển nhanh và bên vững", nên cần tập trung cho việc *( )phát triểngiáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu

” Các văn kiện Đại hội Đáng cũngthe cho giáo due và đào tạo là đầu te cho phát trí

tiếp tục nhấn mạnh "phát huy nhân tổ con người” và “tăng cường nguồn lựo con người”

để “ting bước phát triển kinh té tri thức”, coi việc nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt

a chất lượng giáo dục đại học là “chìa khóa” quyết định thành công cho mục tiêu pháttiễn nguồn nhân lực trong gioi đoạn cách mang mối của đất nước tm Bồi xét trong cfutrúc chung của hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục đại học được đánh giá là khâu trực

nhân lực chất lượng cao Do đó, ở cắp học này, đội ngũ nhà giáo có

ai trồ rất quan trọng trong việc đào tạo người học thành người có tr thức, có năng lực và

phẩm chất 48 người học có đủ điều kiện, khả năng tự tìm kiếm việc lâm, và vững vàng

Lip đo tạo ra ng

trước những biến đổi phức tap của cuộc sống.

‘Trong những năm gin đây, xuất phát từ nhủ cầu trẻ hóa đội ngũ cán bộ, giảng viên,Trường Đại học Luật Hà Nội thường xuyên tổ chức thi tuyển viên chức nhằm kêu gọi vàchiêu tập những người tài, bỗ sung vào đội ngũ cán bộ, giảng viên để thực hiện mục tiêu

io tạo của nha trường Với tinh thần đó, nếu coi cán bộ, giảng viên trẻ là những người

‘06 tuổi nghề đưới 5 năm thi hiện nay trường ta có khoảng 105 cán bộ, giảng viên trẻchiếm khoảng 1/4 tổng số cán bộ, giảng viên toàn trường (459 cán bộ, giảng viên); nếu

chỉ tính riêng giảng viên thi lực lượng trẻ (90 giảng viên) chiếm 1/3 tổng số giảng viên

toàn trường (277 giảng viên)!" Như vậy, xét trên phương diện nguồn lực, trường ta dang

06 một nguồn nhân lực rất đồi dào, năng động và nhiệt huyết, là nhân tổ quan trong cho

việc thực hiện thành công mục tiêu đào tạo, đặc biệt là dao tạo theo hệ thống tin chỉ hiện

nay Vậy một vin đề cần dat ra đối với các giảng viên trẻ trong những bước đầu của sự

nghiệp trồng người là can phải xác định được rõ “vai trỏ và trách nhiệm của mình trong

việc thực hiện nhiém vụ giáo due, đào tao của nhà trường hiện nay”:

1 Giảng viên trễ trước yêu cầu cia một giảng viên đại học

Giáo dục đại học dang trong cơn chuyển mình để tim ra con đường phát triển chochinh mình Trong cuộc chuyển mình đó, giáng viên đóng vai t là những tién phong vĩ

chit lượng giáo đục nói cho cũng sắn liễn với chất lượng đội ngũ Một giảng viên dai họccần thục hiện những vai tr, cin những phẩm chất gi để thục hiện tốt những chức năngcủa giảng viên đại học là Nhà giáo, Nhà khoa học và Nhà cung ứng dịch vụ cho công đồng.

Giảng viên đại học phải đáp ting yêu cầu đòi hồi cao hơn so với các bậc học khác,không chỉ bởi môi trường lầm việc hay đối tượng dạy học mà còn do chính yêu edu tựthân người giảng viên - phải có khả năng độc lập nghiên cứu và ứng dụng khoa học Dovay, trong hoạt động nghề nghiệp của mình, giảng viên đại học không những phải trau đôiphẩm chất đạo đức và nhân cách ma còn phải nâng cao năng lực chuyên môn - những yếu

tổ cần và đã dé họ trở thành một người “Thay” đúng nghĩa, quyết định đến sự thành côngcủa một người tham gia Tinh vực đảo tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Vớinhững tiêu chí đó, giảng viên trẻ - đội ngũ kế cận, tương lai của nhà trường, là nhữngngười hãng say bước vào nghề với trin đầy nhiệt huyết và tinh thin của tuổi trẻ nhưng đặt

trước họ cũng rất nhiều những khó khăn và thử thách Ho bắt đầu phải làm quen với việc

kiêm nhiệm hai nhiệm vụ chuyên môn cơ bản, luôn luôn bổ trợ cho nhau là giảng dạy vànghiên gi oa oe! Nhiệm: vụ nào cũng quân trong và luôn đời bởi sự tập trừng đầu ttchiếu sân dhuyên miện: Vậy đứng trước những khổ Khẩu đó, giáng: viên trổ cu phải thể

hiện được vai trò, trách nhiệm của minh trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đào tao

ccủa nha trường hiện nay như thể

“Thứ nhắt: ĐỐI với công tắc ging day

(© Tiea số ệu của Phòng Tổ chứ củn bộ Trường Đại ọc Luật Hà Nội năm 201,

2

Một trong những chức năng quan trọng của trường đại học là truyền đạt kiến thức.

“Việc truyền đạt kiến thức phụ thuộc rất lớn vào vai trò của giảng viên, bởi giảng viên

không chỉ truyền thụ kiến thức mà đồng thời còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng phát

hiện vấn để, kỹ năng phân tích qua đó họ phát triển suy nghĩ của riêng mình Đặc biệt

từ hình thức đào tạo theo niên chế hiện nay, nhà trường dang trong giả đoạn chu

sang hình thức đào tạo tín chỉ, với tiêu chí “coi người học là trung tâm của toàn bộ hệ:

thing đào ao", thì giéng viên sẽ quyết định một phần tong thành công của người học với vai tổ là người hướng dẫn, người chỉ đường và là người huấn luyện đối với người

học Do đó, để có thé thực hiện các chức năng này, các giảng viên trẻ phải thực sự là

"người tâm huyết với nghề nghiệp và có phông nén kiển thức sâu rộng.

.Một giảng viên giới trước hết phải là mật người Thy giỏi, là một người uyén bác

về kiến thire chuyên môn Đồ là người có đầy đủ các kỹ năng về: kiến thức chuyên ngành,kiến thức chuyên sâu về chuyên ngành và chuyên môn mà mình giảng dạy, kiến thức về

chương trình dio tạo, kiến thức và kỹ năng về day và học, kiến thức về môi trường giáo

đục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, giá tr giáo dục đây có thể coi là những khốikiến thứ cơ bên nhất làm ida tăng cho các hoạt động dạy và học, là kim chỉ nam chogiảng viên trong việc soạn bài giảng, giáo trình, lựa chon phương pháp giảng day cho

những đối tượng người học khác nhau, Chỉ khi mỗi giảng viên hiểu rỡ được các sứ mệnh,giá trị cốt lõi, và các mye tiêu chỉnh của hệ thống giáo dục và môi trường giáo dục thì

việc giảng day mới di ding định hướng và có ÿ nghĩa xã hội.

“Một giảng viên giỏi phải là người tiên phong trong vige đổi mới phương pháp day

vẻ học bởi bên cạnh những kỹ năng trên, một trong những yếu tổ quan trọng quyết đình

đến thành công của hoạt động ging day là phương pháp giảng day Để xác lập và khẳngđình chỗ đứng vững chắc của mình tai giảng đường đại học, người giảng viên nồi chung

và giảng viên trẻ nổi tiêng cần phải quan tâm thường xuyên đến vấn để tự đổi mới

phương pháp giảng dạy Trong điều kiện khoa học công nghệ phát triển như hiện nay, tr

thức về một môn học hay về bất kỳ một vẫn đề nào đó không còn là "sở hữu độc quyền của người thay” Chính vì thế, “dạy” lúc này chính là day cách học, dạy thỏi quen học tập,

day kỹ năng phân tích vấn để, khả năng tiếp thu, tiếp nhận và xử lý thông tin, Và mỗi

môn học cũng chính là nguồn thông tin cần xử lý Như chúng ta đã biết, kiến thúc rt da dang và sẽ thay đổi theo thời gian, đặc biệt là kiến thức thuộc khối ngành khoa học xã hội

3

như trường Đại học Luật chúng ta Do vậy, giảng dạy phải trên cơ sở khai thác tận dụng nội lực của sinh viên để rèn luyện cho ho cách tr duy, phương pháp tự học, sáng tạo, chứ'không phải đơn thuần là truyền thụ lại kiến thức tự hoc suốt đời Giảng viên cần phải biếtcách nêu vấn đề, gợi ý để sinh viên có thé tim hiểu bài một cách hệ thông, khoa học, đúng

theo qui trình, đúng theo mục đích, yêu cầu Qua việc trao đổi, tháo luận tại lớp, động.

cho sinh viên nắm bắt nội dung bài giảng ngay tại

op và có điều kiện trao đối để di đến sự tiếp nhận sâu sắc hơn vẫn đề đã đặt ra Bên cạnh.

đó, hưởng sinh viên đến cách tiếp cận thông tin đúng din cũng là một phương pháp cực

kỳ hiệu quả và trên cơ sở đó họ sẽ có cách nhận điện nhiều vấn dé khác ma không bị ảnhhưởng bởi nhiễu yếu tố khác liên quan.

"não về vẫn đề dang thảo luận sẽ

Để đạt được những phương pháp đó, ddi hỏi giảng viên trẻ khi mới vào nghề,ngoài việc trau đồi kiến thức chuyên môn, còn phải luôn luôn ý thức vun đắp cho mình

cái tâm của nhà giáo Giảng viên trẻ khi lên lớp phải nhạy cảm trước mọi phân ứng cia

sinh viên, phải cảm thấy buồn, trăn trở sau mỗi giờ giảng không thành công dé rồi sau đó

tim cho mình một cách truyén đạt mới tạo hứng thi cho sinh viên Nếu cứ coi việc day chỉ

ll hghề kiếm Sống, giăng chủ hết bài để tinh giờ lấy lượng mã không Quan lãm phần ứngcủa người học như thé nào, vô cảm với đối tượng mà mình dang tiếp cận thì sẽ Không thể

có được một giờ giảng thành công Nhà giáo là “ky sự tẩm hồn”, bởi vậy người giảng viên

lên lớp không chỉ hoàn thành tốt một giờ giảng theo đóng mọi qui định đã đề ra mã phảisay mê với nó, lẤy sự iễu biết và thích thú của sinh viên sau mỗi gi giảng là niềm vui, là

trấn trở, là khám phi mới Với niềm tin sự đam mé giảng viên trẻ hãy dùng sức trẻ của

minh để cống hiến cho sự nghiệp trồng người

Thứ hai: Đối với công tác nghiên cứu khoa học

Đối với giảng viên, ngoài giảng dạy, thì nghiên cứu khoa học cũng là một trong những hoạt động quan trọng cần phát huy Giảng viên muốn giảng day có hiệu qu thì cần phải sắn với hoạt động nghiên cứu khoa học, hai hoạt động này bổ trợ cho nhau Một bài

giảng hay là kết qua của một thái độ host động nghiên cứu nghiêm túc và công phu, như

một công tinh nghiền cứu đỂ cho sinh viên và thé hệ đi sau học tập và tham khảo Qua

thực tiễn giảng dạy, thường hé lộ những vin đề, đề ải mới, hú vị, đánh thức và phát

thêm năng lực nghiên cứu của thay Giáo sư Nguyễn Hữu Đức, Hiệu trưởng trường Đại.

học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội từng nhắn mạnh: “Một giáo viền không có

4

nghiên cứu Khoa học, anh chỉ làm khoa học như một người công nhân mà thói" Giảng

viên khi lên lớp sẽ không thể có một phương pháp ưu việt và hiệu quả với vốn kiến thức.nghèo nàn được lặp đi lặp lại hết ngày này đến ngày khác Khi người day tự tích lũy cho

mình đến một trình độ tei thức bao quát và có độ phủ lan téa rộng thì tất yếu nhiều

phương pháp sẽ này sinh từ nhiều tình huống thực tế Làm chủ được kiến thức và có khả năng xiu chuỗi kiến thức, lúc này người day cũng sẽ 48 đảng hơn trong việc Iva chọn phương pháp tối ưu và hiệu quả nhất

Bồi vậy, hoạt động nghiên cứu đối với giảng viên là hoạt động thường xu n, liên

tục trong suốt cuộc đời nhà giáo Tuy nhiên, trên thực tế hoạt động này chủ yếu với sựtham gia của các giảng viên "gạo cội” còn đối với giảng viên trẻ là một bài toán khó bởi

‘Bip phải hàng loạt những bắt cập ảnh hưởng đến công tác nghiên cứu như: người hướngdẫn, cơ chế hoạt động nghiên cứu khoa hoe, trang thiết bị, kinh phi, năng lực nghiên cứu,công tắc quản lý giảng viên của cơ sở Đây là một vấn đề cần được nhà trường chủ trọng,đầu tur để đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho xã hội,thống lại úy tah chế nhà giáo - nhà khi Hạc, SH cơ tỡ giáo AS Và 846 tas

Thứ ba: ĐốI với công tác đoàn thé, phục vu xã hột-cộng đồng

“Giảng viên đại học ngoài nhiệm vụ giảng day, nghiên cứu khoa học còn phải tham.

gia vào các hoạt động phục vụ xã hội như là việc tham gia vào các tổ chức chính quyền và

tổ chức đoàn thể Chất lượng tham gia vào các hoạt động này của giảng viên được xem

xét đánh giá cùng với lĩnh vực giảng day và nghiên cứu khoa học.

Để tham gia đông góp cho sự phât triển của nha trường, một giảng viên cần thực

các nhiệm vụ như tham gia công tie quản

tổ chức xã hội, cổ vấn cho sinh viên, liên hệ thực tập, tìm chỗ làm cho s h viên Ngoài

ra, giảng viên tham gia đóng góp các chương trình giáo dục đặc biệt, truyền thụ kiến thức.

khoa học cho cộng đồng như tư vấn, cung cấp thông ti, viết báo là cầu nối giữa khoahọc và xã hội, để đưa nhanh các kiến thức khoa học vào đời sống cộng đồng Đây là mộtvai trò mà xã hội đánh giá cao và kỳ vọng ở các giảng viên trẻ.

Thứ te: Với vi tò định hướng cho sink viên tính te chỗ gắn với rách nhiệm:

xd hội trong quá trình đào (go

Nhiệm vụ của trường đại học là đào tạo ra nguồn lực có chất lượng và đáp ứng

được yêu cầu phù hợp cả về số lượng và chất lượng cho xã hội, đo to ra những con

s

người tự chủ với phẩm chất, năng lực chuyên môn và được trang bị các kĩ năng ứng xử.

với môi trường sống xung quanh Đặc biệt, chúng ta đang sống trong xã hội “bùng nỗ.

thông tin”, cơ hội thành công cho những ai nắm bắt và xử lý được thông tin chính xác.

“Chính vì điều nay đã làm thay đối hẳn một trong những chức năng của hoạt động dao tạo

Giảng viên không chỉ là người cung cấp ti thức mà còn phải là người hướng dẫn sinh

viên đến với tr thức, khoa học bằng đường di ngắn nhất, tốt nhất và luôn luôn phải có sự

sáng tạo, Theo quan điểm của nhà giáo dục Hoa Kỷ John Dewey, ông cho ring "Hoc sinkđến mường không phải là dé tiếp thu những tri thức đã được ghỉ vào trong một chương

trình rỗi mã có lẽ không bao giờ dàng dẫn, nhưng chính là để giải quyết vấn đề, giải

208 các "bài toán” của nó, những thực tế mà nó gặp hằng ngày VE phía người thay,

ng ta hành động như: một người bạn có kinh nghiệm, khuyên nhi, hướng dẫn cho trẻ biết

dp ứng yêu cầu đội với đảo tạo bậc đạinhững gì ma thầy biết về vấn đề được đặt ra

học chúng ta đã hình thành một cơ sé dé thiết lập phương pháp day học mới (đảo tạo theo

học chế tin chỉ) được gọi đó là phương pháp nêu vấn dé và giải quyết vấn đề thay cho.

phương pháp truyền đạt và tiếp thu một cách thy động các bài giảng cổ sẵn trong giáo

trình Đảo tạo tín chỉ tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát uiễn nang lực của người học, cho

phép sinh viên có thé chủ động học theo điều kiện và năng lực của minh Với triết lí lấysinh viên lim trung tâm, học chế tn chỉ phát huy tối đa khả năng tr nghiên cứu của sinhviên, giảm thiểu số giờ lên lớp để nhường chỗ cho những buổi thảo luận, thực hành Thời

lượng lên lớp giảm mạnh (không phải là giảm yêu cầu học tập), giúp cho sinh viên có nhiều thời gian tự học, tự nghiên cứu bởi sẽ có một phần kiến thức sinh viên phải tự nghiên cứu để nắm vững m không cần lên lớp, không nhất thiết hễ cái gì viết trong giáo trình thầy giáo phải giảng sinh viên mới hiểu được, Tự học sẽ tiết kiệm được thời gian để sinh viên có thể học được nhiễu kiến thức hơn Bên cạnh việc trang bị và định hướng cho sinh viên tinh tự chủ trong việc iếp thu những kiến thức khoa học v ngành, nghé theo học Đồng thời là những hiểu biết cần thiết để giải quyết các vấn đề xã hội theo khả nang của minh hay nói cách khác là những kĩ năng sống Trên thực tế, không phải bắt cử những vấn

để thầy đặt ra lại phù hop với những tinh huồng xdy ra rong chuyên môn mã sinh viên sẽ

sp phải Vì thế, người thầy phải gây hững thú cho sinh viên, buộc sinh viên phải tư duy

để phát hiện ra những vin đề, cho dù chỉ mang tính gi thiết Qua đó, sinh viên được rènloyện tư duy độc lập, tập nghiên cứu, sing tạo, phát hiện và git quyết vẫn để hơn là học

6

thuộc bai và làm bai diy đủ Giờ học không chỉ đơn thuằn là những gid giảng giải cùng,cấp kiến thức thay vào đó là những giờ thảo luận, đối thoại, phát hiện vấn đề theo nhiềuchiều và xử lý vấn đề theo các hướng khác nhau Trên cơ sở tôn trọng tính tự chủ, sinhviên cần chủ động nghiên cứu, phân tích, suy luận, tim tồi, nghỉ ngờ và đặt lại vấn để,tranh luận, thậm chí là phê phán, phản dối qua đó rèn luyện tr cách độc lập, dám nghĩ,cdấm hành động để dẫn trở thành một người lâm chủ ti thức thực sự Đây là điều cần thiếtnhằm phát huy tinh chủ động, sáng tạo của sinh viên Do đó, hoạt động học của sinh viên

vì thế không đóng kin trong môi trường nhà trường mà được mở rộng ra trên toàn khônggian sống

“Tuy nhiên, vai trở định hướng cho sinh viên tinh tự chủ gắn với trách nhiệm xã hội trong qué trình đảo tạo tại rường chúng ta chưa được phát huy, điều này phần nào chịu sự ảnh hưởng, dư âm của quá trinh dio tạo theo nia chế không chi là thói quen của người

học mà ngay cé đối với người dạy

Nhu vậy, trong trục dao tạo bậc đại học giảng viên và

trực tiếp tham gia vào kiến thiết nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp phát triển xã hội Để

dp ứng được yêu chu xã hội di hồi cả hai đối tượng phải nhận thức được sự tương tác

trong qué trình hình thành những giá tị tự chủ mà ở đây vai trò của giảng viên mang tinh

inh viên là hai đối tượng

định để họ yên tâm và tập trung tốt nhất vào đảm trách sử mệnh của mình.

Thứ nhất, về vin đề thu nhập của giáng viên, đặc biệt là giảng viên trẻ côn quá

“khiêm tốn, thang bảng lương thấp, không đủ chỉ phí cho sinh hoạt và công tác Nếu ở Mỹ,

giảng viên đại học được coi là một trong mười vị tí đầu bang của phân công lao động xã hội và đứng ở vị trí thứ ba, Thì ở Việt Nam, giảng viên trẻ xuất thân từ trong những sinh.

Yiên đạt kết quả cao trong học tập và rèn luyện đồng thời phải gánh một trích nhiệm xã hội

là học hôi các bộc tiên bối là những "cây đa cây dB" để từng bước chuyển giao trích nhiệm

7

io tạo các thé hệ Tuy nhiên, thu nhập của giảng viên trẻ hiện nay chủ yếu là dựa vào chế

độ lương hing thang và với mức lương như vậy thi không thể dim bảo chỉ phi cho sinh

hoạt tối thiểu hing ngày Chính vì thé, để đảm bảo nhu cầu cuộc sống buộc giảng viên phải

lâm thêm, day thêm ở các cơ sở đảo tạo khác Như vậy, lâm sao còn thời gian để giáng viên

du từ vào nghiên cứu khoa học, nâng cao trin độ chuyên môn công như tỉ thúc ngoại

ngữ Điều này đã lam cho các trường đại bọc mắt di tính hấp dẫn đối với "Hiễn tải", cũng

là một trong những nguyên cớ để trường học thiểu súc hút giảng viên giỏi tham gia, giảng

viên thiếu trách nhiệm nghề nghiệp, mắt một lượng chất xám lớn trong quá trình đào tạo là

không giữ lại được những sinh viên xuất sắc để phục vụ nhu cầu phát triển đào tạo.

Thứ hai, cần phải xây dựng đội ngũ giảng viên là những người có tâm huyết với

khoa học, có trình độ và kỹ nang nghiên cứu Người được tuyển chọn làm giảng viên phải

Hi người nắm vững lĩnh vực chuyên moa, Tuy nhiên, trên thực tế tinh hình không như vậy

bởi có nhiều ngành nghề người giỏi không vào học hoặc một số sinh viên học giỏi, có năng.lực thực tiễn không ở li rường làm giảng viên Vậy nguyên nhân của tinh trạng này bitnguồn từ đâu? Phải chăng các trường đại học thiểu hẳn một khả năng tự chủ rong quátrình định lượng giữa chất lượng lao động của giảng viên với quyền lợi tương xứng?

‘Ching ta đã có những diễn đàn sôi nỗi về chính sách nhà giáo nhưng chưa có một hệ thống

đánh giá chất lượng của giảng viên để thông qua đó định lượng bậc thang giá trị quyền loi

mà người giảng viên được hưởng trong quá trình lao động, Vin 48 lợi ch là một trong vấn

đề có ý nghĩa quyết định Muốn nâng cao chit lượng giáo dục không thể không quan tim

én lợi ích của đội ngữ giảng viên Nhà nước có chính sich cho sinh viên vay tiền để học

đại học, cao đẳng nhưng lại chưa có sy quan tâm thỏa đáng đến những khó khăn và nhu cầu cia số giảng viên trẻ, Ngoài ra, tong các trường đại học do kinh phí hạn hẹp nên các

trường không thé đưa ra các chính sách khuyến khích đối với giảng viên tr tích cực trongViệc áp dụng khoa học công nghệ, áp dụng ngoại ngữ trong giảng dạy chuyên môn cũng

như đổi mới phương pháp day học theo hướng hiện đại Chính vì lẽ đó hiện nay nhiều giảng

viên chỉ coi vie giảng dạy là một nghề di cay để kiếm sống”, chỉ cần thuộc giáo án là đã

trở thành "thợ dạy” ma không quan tâm dén việc mỡ rộng ning cao trinh độ chuyên môn

Vay, để chú trọng đến năng lực và chất lượng thực sự của giảng viên trẻ, Nha trường edn

có chính sách cụ thể như edi cách chế độ tiền lương và thu nhập cho cần bộ, giảng viên.

“Các đơn vi phối hợp với Trung tâm đảo tạo ngắn hạn va tư vẫn pháp luật hoặc các 16 chức

8

oan thé trong trường tích cực nghiên cứu, cải thiện thêm thu nhập cho giảng viên trẻ một

cách hợp lý, đúng quy định,

Thứ ba, đỗi mới công tác quan lý, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên trẻ cũng

là vấn đề cần thiết để ho phát huy vai tro, trách nhiệm trong giáo dục và đào tạo Có thể noi không quá rằng tương lai của đội ngĩ giảng viên trẻ chịu ảnh hưởng, phụ thuộc rất

chiều vào chính ích ota nhà trường, của chính những người lĩnh đạo, quân ý và hướng

<n tập sự Nhà trường cẫn đặt mục tiêu, lập kế hoạch, quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên trẻ phù hợp với sự phát triển của nhà trường trong từng giai đoạn Cần bộ quản lý

cần đánh giá sâu sát thực trạng đội ngũ giảng viên trẻ, thực hiện cải tiền công tác hướng

din giảng viên trẻ, giao nhiệm vụ hoặc đặt ra tiêu chí cụ thể đối với giảng viên hướng dẫn

giảng viên trẻ trong chuyên môn của mình theo hướng chất lượng hiệu quả, thiết thực.

“Tạo cơ hội cho giảng viên trẻ được dự giờ giảng của những giảng viên giỏi, được trao đổi,

học hỏi kinh nghiệm day học và nghiên cứu Thường xuyên đánh giá thực trang về trình

độ giảng viên trẻ thông qua các buổi thăm lớp, dự giờ, đánh giá, trao đổi rút kinh nghiệm

tránh tình trạng giảng viên trẻ được nhận vào trường đường như được mặc nhiên coi là

lãng viên, việc hướng dẫn, bồi dưỡng chỉ mang tính hình thức.

“Thứ te, Nhà trường cần quán triệt chủ trương về công tác đảo tạo, tạo cơ chế bắt

buộc giảng viên trẻ tham gia nghiền cứu khoa học; Tổ chức hing năm 01 hội nghị khoa

học trẻ nhằm thu hút các giảng viên trẻ tham gia ở các lĩnh vực, chuyên ngành khác

nhau Thông qua đó các giảng viên trẻ có điều kiện học hỏi, trao đổi nâng cao trình độ.

chuyên môn.

Thứ năm, Nhà trường cần đề ra các giải pháp cụ thể như: Cử giảng viên trẻ đi học

tập năng cao trình độ về chuyên môn nghiệp vụ và chính trị theo chiến lược quy họach,

đào tạo đội ngũ cán bộ của trường; Tạo mọi điều kiện cần thiết về thời gian, kinh phí cho.

cán bộ, giảng viên trẻ đi học trong nước và đào tạo ở nước ngoài để đạt trình độ chuẩn

hoá theo quy định; Thường xuyên mở những lớp, khóa bồi dưỡng (ngắn, trung, dài hạn)

kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp cho giảng viên trẻ: Tạo môi trường văn hóa, trân trọng đề

cao tri thức để giảng viên trẻ trau đồi đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, nâng cao ý thức

trách nhiệm nghề nghiệp; Đi mới nội dung, hình thức thi đua khen thưởng theo hướng

hiệu quả sát thực, nhân rộng những cá nhân giảng viên trễ đạt thành tích cao trong nghiên cứu khoa và giảng day; Thực hiện chế độ sảng lọc, tuyển chon giảng viên nhằm đảm bào

°

đội ngũ có phẩm chất, có năng lực, hoàn thành nhiệm vụ được giao nâng cao vai tr, tính

tự chịu trách nhiệm của mỗi cán bộ, giảng viên trẻ - yếu tố quyết định đến chất lượng giáo

uo, dio tạo

“Tóm lại, giáo dục và đảo tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của nhà nước và

cia toàn dân Trong sự nghiệp giáo dục và dio tạo, vai trò của nhà giáo, đặc biệt là giảng

viên bẻ - thế hệ kế cận cổ ý nghĩa quyết định đến chất lượng cũa công the giáo dục diotạo; Chính vì vậy, về phía Nhà trường cu tạo mỗi trường cho đội ngũ giảng viên trẻ pháthuy năng lực VỀ phẩn mình đội ngũ giảng viên trẻ cần phải nhận thức đúng trọng trách,

vai trò của mình đối với sự phát triển của nhà trường nói riêng và của nền giáo dục nói

chung Xin mượn lời của đại thi hào Tago, An Độ để nhắn mạnh vai trò của giảng viêntrong sự nghiệp giáo dục và dio tạo thay cho lời kết: “Giáo dục một người đàn ông được

một con người, giáo dục một người dain bà được một gia đình Giáo duc một người thay

được cả thé hệ

10

'VAI TRÒ CUA NGƯỜI HỌC VA NGƯỜI DẠY TRONG ĐÀO TAO

THEO HỆ THONG TÍN CHỈ

GV, Nguyễn Thị Hong YếnKhoa Luật Quốc tế - Đại học Luật Hà Nội

Pio tạo theo hệ thống tin chỉ là một hình thức dao tạo hướng đến tính năng động

và quyền lợi của người học Đây là mô hình khi thực hiện sẽ làm cho quy trình đào tạo trở.

lên mềm đềo, link hoạt vả có hiệu quả cao, có lưu ý đến điều kiện và năng lực của từng

người học, tạo điều kiện cho người học có thể lựa chọn tiến trình và chương trình học

thích hợp với bản thân Với quan điểm “Tén trọng người hoc, xem người bọc đà trung tâm:

tủ qué trình đảo táo", cô thé nối việc chuyd đối từ kình thức học tập niên chế sang đào

éu trong đào tạo đại học,tạo theo tin chi i3 một bước chuyển quan trọng và mang tính tất

phù hợp với xu thé hội nhập khu vực và quốc tế

Bén cạnh việc hoàn thiện cơ sở vật chất, xây dựng quy trình chuyển đổi dao tạo.hợp lý có thé nói, đảo tạo theo hệ thống tín cil có thành công hay không phần nhiều phụthuộc vào hai nhân tổ rất quan trọng, đó là người học và người dạy Trong bài viết này,tic giả sẽ tập trung chủ yêu vào đánh giá vai trò cũa người học và người day trong đảo tạotheo tin chi, từ đồ thấy được một số điểm khác biệt so với hình thức đáo tạo theo niên chế

trước đây.

1, Vai trỏ cũa người học

Người học ở đây chính là sinh viên, là những người trực tiếp thy hướng chương,

trình đào tạ, là mye tiêu mã chương trình đảo tạo hướng đến, nhưng không phải lic nào

kết quả học tập của người học cũng là hình ảnh phản ánh trung thực nhất chất lượng đào.tạo Mặc dit là một nhân tổ quan trọng quyết định sự thành bại của một nền giáo duc, tuy

nhiễn vai trò của người học trong mỗi hệ thống, mỗi hình thức đảo tạo là khác nhao, Có

thể nói, vai trò quan trong nhất của người học trong dio tạo theo hệ thống tin chỉ đó là:

trở thành trưng tâm của toán bộ hệ thông đào go Nếu trong đảo tạo theo hình thức niên

ché, vai trò của cả người học và người dạy là như nhau, có nghĩa là cả thầy và trò đều

được xác định là tâm điểm của quá tinh dạy ~ học, thi hiện nay, trong hình đhức đáo tạo

theo hệ thống tin chỉ, người học được xác định Hd nhân tổ giữ vị trí then chốt và quyết

"

định đến chất lượng đảo tạo Chính vị tứ này của ngươi học trong phường thức đảo tạo

theo tín chỉ sẽ tạo ra những trí thức học và lao động thật sự Đây chính là “lửa thử vàng”

để sing lọc ra những giá trị thật trong dao tạo Bởi vì, đào lạo theo hệ thống tin chỉ là một

hình thức đào ego khoa học, tại đó khả năng tích lũy và những nỗ lực của người học sẽ

được phân ánh đẫy đủ trong kết quả học tập của từng môn học, tùng kỹ học Do đỏ, chỉnhững sinh viên chẩm chỉ và có ý thức học đập thực sự mới thích nghỉ và húng thú vớiphương pháp học tập này Ngược lại, tâm ]ý “an sẵn”, ÿ lại, chây lười sẽ kéo người học

tut đốc Như vậy, chỉ với va tr trung tâm này, vi ti và hình ảnh của agardi học trong đảo,tạo theo hệ thống tin chỉ đã có sự khác biệt so với hình ảnh của chính họ trong đào tạotheo niên chế trước day, cụ thé:

Thie nhất, trong dio tạo theo tin chỉ, người học phải chủ động, ích cực và sáng tạohơn dé nâng cao hiệu qủa học tập của chính mình

= Trong học tập và xây dựng ké hoạch lọc đập: Nếu như trong phương thức đào tạo

theo niên chế, người học thường tiếp nhận kiến thức theo hướng “thy động”, ngại trao đổihay đưa ra các ý kiến, các quan điểm cá nhân thi trong dao tạo theo tin chỉ người học đã

cỏ sự chủ động hơn trong qưá (rink học tập Họ có thé thoái mái đưa ra các quan điểm cánhân nhằm trao đổi kiến thức với các bạn trong lớp va với giáo viên, thậm chí họ được

"khuyến khích để đưa ra các ý kiến, quan điểm đối nghịch với các quan điểm truyền thống

trong quá trình tiếp cận và xử lý thông tin được truyền đạt Ngoài ra, người học phái chủ.động xây dựng cho mình một kế hoạch học tập (lich trình học tập chí tếO, phù hợp với

khả năng và điều kiện của cá nhân để đạt được hiệu quả học tập tốt nhất.

~ Trong nghiên cứu: Dé đạt được mục tiêu đề ra trong

"phải học tập vá nghiên cữu thực sự Có nghĩa rằng, bên cạnh việc lĩnh hội các kiến thức.

trên lớp, người học phải đầu tư thời gian và công sức cho việc khai thác các loại nguằn wi liệu khác nhau, như: tài liệu trên thư viền, tài liệu trên mang internet, các sách, báo kết

ne này phải rất linh hoạt và chủ động tích lũy bé sung các tín chỉ còn thiểu của ngành học

mới, trường học mới để hoàn tắt quá trình học của mình Đây có lẽ là một trong những ưu

điểm rất lớn của đào tạo theo hệ thống tín chi,

Thứ hai, đào tạo theo tin chi đồi hỏi người học phải nâng cao tỉnh thin tập thể và

không ngừng nỗ lực để tăng khả năng thích ứng với điều kiện học tập mới, hoàn toàn khác với dio tạo ở các cấp học phổ thông Với số lượng rit lớn các bài tập phải hoàn

thành" trong một kỳ học (đây có lẽ cũng là điểm rất khác biệt so với đào tạo theo niên chế

trước đây) và quy chế kiểm tra - đánh giá điểm” thường xuyên và mang tính định kỹ như hiện nay, người học phải hết sức nỗ lực trong suốt thời gian diễn ra môn học chứ không

thể để dồn tụ đến cuối kỳ mới bắt đầu ôn tập Riêng đối với các bai tập nhóm (tập thé),

người học không thể tiền hanh đơn lẻ mà cằn phải có sự hỗ trợ và tương tác với các thành

viên khác trong nhôm, bằng cách này hay cách khác, người dạy hoàn toàn có thé kiểm tra

phần làm việc của từng thành viên trong cả nhóm dễ kiểm chứng lại công việc ma từng

người đã đảm nhiệm Như vậy, qué trình làm bài tập và kiểm tra nay sẽ giúp cho người

học bình thành kĩ năng sắp xếp, 8 chức công vig, ĩ năng lâm việc tập th, chia sẽ côngvige với các thành viên khác

2 Vai trò của người day

'Người day ở đây chính là các giáo viên, người sở hữu kiến thức, phương pháp và

kỹ năng truyền đạt Cũng giống như người học, vai ted của người day trong đảo tạo theo

ệ thống tín chỉ đã có sự khác biệt tương đối rõ nét Người day trong đảo tạo theo tin chỉ

sẽ không còn là người quyết định tất cả các hoạt động day — học trong lớp học, mà người

day lúe này sẽ đóng vai td là cổ vấn học tập, la người định hướng, người chỉ dẫn, ngườihudn luyện viên và là người đánh giá những nỗ lve và thành quả của người bọc, Cụ thể

Thứ nhất, vai trồ là cỗ vẫn học tập: Trong đào tạo theo học chế tin chỉ, giảng

viên cổ vấn học tập (GVCVHT) là người có ảnh hưởng trực tiếp đến sự thành công trong

hoe tập và lựa chọn nghề nghiệp của người sinh viên Dẫu biết rùng đối với mỗi kha sinhviên mới nhập học, nhà trường bao giờ cũng tổ chức một đội ngũ các thầy cô làm cố vấn

ˆ Đốt với mặt min họ J5 mẫ, 1 sin viên phổi lần 5 bài dập, bao gn: 2 bài ep udm, 2 bài ập thóm và bài dp

Tôn học 4 Đ tới ede mda học Štuẫn si viền phôi lầm 3 bà tp 2 bài tập nhóm và Bt tốn học Kồ

* Về cách thức đnh gi học phản cách cok dé xem chôn Chương HP Kiểm ta và thi học phản tong Quy đọ:

14 48/2007/QB-BOD&BT vé Ban hành guy chế đào tạp đại học vã cao đẳng hệcỉnh gi theo bệ thing tín oh

B

học tập cho sinh viên, và GVCVHT nảy sẽ theo các em sinh viên từ khí bit đầu vào học

cho đến kôi ra trường Tuy nhiên, một thực tế thường thấy đó là: các GVCVHT thường

mất din vai trò của mình khi sinh viên bước vào các năm học tiếp theo Khi đó, người học

sẽ tự lựa chọn môn học phì hợp cho minh, tự xây dựng thời khóa biểu học Trong quátrình học một môn học nào đó, nếu phát sinh những vấn để chưa rõ, thường thì sinh viên

giảng day môn đó, chứ không phải là các

sẽ nhờ đến sự tư vấn của chính các giáo vit

GVCVHT Như vậy, trong tình huéng như nảy, chính các giáo viên giảng dạy đã kiểmthêm một vai trò nữa, đó là giáo viên cố vấn môn học Thiết nghĩa, đây là một thực tiễn

dang xây ra ở hầu hết các trường áp dụng đảo tạo theo hệ thống tín chi

Thứ hai, vai trò là người định lưướng và chi dẫn: Người dạy lúc này sẽ là người

dẫn đất, khơi gợi, truyền cảm hứng cho người học Do đó, người day phải có hiểu biết sâu

sắc về những kiến thức cơ bản minh đảm nhiệm, đồng thời phải tự bỗ sung vốn kiến thức

của minh thường xuyên và có định hướng rõ rằng qua các ti liệu, sách báo Trong vai trồ

nay, người dạy sẽ giúp người học xác định mục tiêu, phương pháp học, xác định được các.

nguồn khai thắc tài liệu tham khảo (khai thác ở đâu? khai thác như thé nảo? khai thác bao.nhiêu? ), định hướng cho người học về nội dung và chương trình học của môn học Với

ai trồ này, khỉ giảng day người dạy số lựa chọn nội dung giảng day để giúp người học cóthể tự mình khám phá, phát triển các kiến thức mới Để làm được điều này, người day

phải biết sàng lọc những van đề cơ bản, cốt lõi, quan trọng để giảng, đây phải là những.vấn dé ma nếu không có người dạy thì người học khó có thể lĩnh hội được, còn những vấn

đề dom giản, những vin đề cần sự tư duy, sing tạo độc lập thì phải để cho người bọc tựnghiên cứu, tìm tồi

Thứ ba, vai trò là người hudn luyệ# tiên, mgười “bạn học” trong quả trình dạy ~

‘hoc với sinh riên: Nếu coi người học là trùng tâm của toàn bộ quá trình học, th có thể vi

vai trò của người dạy như một người huấn luyện viên điêu luyện và giảu kinh nghiệm.

Bởi vì: người day sẽ đóng vai trò dẫn dit người học, điều chỉnh các thao tác của người học sao cho đạt chuẩn nhất Vai trò nảy của người day đặc biệt quan trọng đối với các

môn bọc nhằm đào tạo kĩ năng cho người học Ngoài ra, với vai trò ja người tham gia

vào quá trình dạy - học, người dạy sẽ hoạt động như một thành viên tham gia vào quá trình học tập ở trên lớp của người học Điều này giúp xóa bỏ dẫn khoảng cách giữa người học và người dạy, giúp người bọc tự in hon trong việc nêu lên các thắc mắc và trình bảy

1

ý tưởng mới Và hơn nữa khử tham gia vào quá trình dạy ~ học như một người học thi

người day phải tự học, tự nghiên cứu rất nhiều để có thể nấng cao kiến thức của mình, để

có thé giải đáp thắc mắc của sinh viên trong quá trình day — học,

‘hie te, vat trò là người đánh giá: Trong quả tinh đảo tạo, kiểm tra ~ đánh giá 18hoạt động thu thập thông tin định tính và định fượng về kết quả học tập của sinh viền(rong suốt quá trình học tập man học đối chiếu với mục tiêu môn học làm cơ sở cho việcxếp hạng sinh viên và các các hoạt động quản lý khác", Trong các quy trình đảo (ạo, thi

kiểm tra ~ đánh giá là khâu cuối căng và cũng là khâu quan trọng nhất, vì nếu thực hiệnviệc kiểm tra ~ đánh giá một cách khoa học và nghiêm túc sẽ giúp gã người học và ngườidạy biết kết quả đào tạo có thực sự đại được các mục tiêu mà người học và người dạy đã

để ra hay không? qua đó giúp giảng viên điều chính cách day và sinh viên chủ động tổ

chúc quả tình học của minh để đạt mục teu một cách hiệu quả nhấc Riêng về va rdanh giá, người day phải đánh giá rất công tâm và toàn diện kết quả của người học, đặcbiệt đối với các bài tập nhóm tháng Bởi vì, đối với các bài tập tuân, bài tập học kỉ lớn hay

bài thi kết thúc học phần thì qué bình tích lốy kiến thức của sinh viên được thé hiện tươngđối rõ qua kết quả làm bài, do 46 việc đánh giá của người dạy cũng dễ ding hon, Tuy

nhiên, việc kiểm tra - đánh giá của người dạy đối với các bài tập nhóm tháng của sinh

viên khó khăn hơn rất nhiều Bài tập nhóm tháng là sản phẩm cba quá trình làm việc tậpthể, do đó để có thể phân loại được sinh viên và đánh gid đúng mức độ tham gia lâm việcnhóm của timg sinh viên, đồi hỏi người day cần nhiều hình thức kiểm tra hơn để đảm bảo

công bằng cho tit cả các thành viên trong nhóm, tránh tình trạng quy chụp chung Dé lâm.(được điều này, người dạy ngoài việc đầu ar site về chuyên môn, còn phải biết cách tổ

chức lớp sao cho thuận tiện và phù hợp nhất với bình thức ma mình áp đụng để đánh giá

Từ những phân tích trên có thé thấy rằng, người học và người day đều có vai rosắt quan trọng trong hệ thống đào tạo Có thể vị tí của hai nhân tổ này có khác hơn so với

‘io tạo theo niên chế, nhưng không thể phủ nhận rằng việc đẩy mạnh chất lượng giảng

day của người dạy luôn là tiền đề quan trọng cho kết quả học tập của người học, vá thái

độ tích cực ong quá trình học tập của người học sẽ là cơ sở thúc day chất lượng giảng,

dy của người day.

ˆ Chương tình tập buắntổ chữa thực ti và quản ý chưng ino to

lí Khoa pham 2g'Àọc Quốc ga HB Nội Hà Nội 200%, rang 24

15

nap x6 phương thác do too tot

3 Một số ý kiến nhận định về vai trò của người học và người day trong dio{a0 theo tín chỉ tai trường Đại học Luật HN trong thời gian qua

Trải qua gin 4 năm chuyển đổi sang dio tạo theo hệ thống tin chi, di gặp nhiềukhó khăn và thách thức, tuy nhiên thầy và trỏ trường ĐH Luật HN cũng đã thu được được

một số kết qua bước đẫu, Jam cơ sở cho việc thực hiện chuyển đổi sang tin chỉ ở các giaiđoạn tiếp theo Với đội ngũ đông đảo các cán bộ, giáo viên tré mới được tuyển dụng trong

Ất dội đào và

những năm gần đây, có thể nói nhà trường đang có ruột nguồn nhân lực trẻ

năng động Tuy nhiên, chính đội ngũ trẻ này cũng đang gặp phải rét nhiều khó khăn, hạn

chế trong việc thực hiện vai trd của mình Ngoài một số khó khăn chưng như: vé oo sỡ hệ

tng, về hoe iiệu, về thu nhập Ở đây tác giả xin mạnh dạn đưa ra một số hạn chế rongiệcthực hiện vai trở của người học và người day (chú yếu là các giáo viê Ir) tại trường

như Sau

BL ấi với người ge:

= Phin lớn sinh viên chưa chủ động, tích cực rong việc tim hiểu và đăng ki môn

học Bang kí môn học là giai đoạn rét quan trọng Người học phải chủ động lên kế hoạch,

tìm hiểu về các môn học mà mình sẽ đăng ki để dim bảo chư trinh học cho đúng, Tuy

hiền, choi efan vita qua, do nhiều nguyên nhân khác nhau nến một bộ phận sinh viên

dang rơi vào tinh trang “môn trước học sau, môn sau học trước" Mặt khác, một số lại

không quan tâm đến nội dung môn học, chi quan tâm đến việc môn đó học có đễ không?điểm có cao không? đề đăng kí học, Đây là một nhận thức sei lâm, vì nễu làm nh vaychính người học đang đánh mắt quyên quyết định đến chất lượng đảo tạo của mình, và

«quay ngược lại või việ thừa nhận căn bệnh thant tích ~ vốn đã bị ấy chay trước đổ trong

"ngành giáo đục

~ Ba số người học chưa phát huy được vai trò trung tâm của mình Bên cạnh một bộ

phận nhỏ các em sinh viên đã có tinh thin tự giác trong học iập, nghiền cứu khoa học, rong sip xếp chet khóa biểu bọc, thi phấn đa là vẫn thụ động trong việc xây dựng kế hoạch học tập Việc học tập rên lớp vẫn còn mang tinh khiên cường, Điễu nay’ cũng fi nguyên nhân lâm cho nhiề buổi học ơi vào khoảng lăng và nhằm chán (dù giáo viên đã

rất cỗ gắng);

~_ Người học chưa nắm cõ quy cbẾ đào (go theo tín chỉ nên chưa nhận thức được hết uyển lợi của mình dễ sắp xếp thời khón biểu học cá nhân một eéch khoa học ngay từ

16

đầu Hiện nay, theo quy định tại các Điễu 17 và 18 của Quy chế Đào tạo đại học và caođẳng hệ chính quy theo hệ thống tin chỉ ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QD-

BGD&ĐT của Bộ giáo dục và đảo tạo thì sinh viên có thể được đăng kí học cùng lúc 2

chuyên nhành đảo tạo hoặc có thé được chuyển ngang sang trường khác (do nhủ cẳu)',

hoặc có thể tốt nghiệp trước thời hạn do đã tích lũy đủ số tin chi theo quy định Thực tế là,

hiện nay ngay cả những sinh viên có điều kiện, có khả năng hoe nhưng cũng chưa thể học.vượt để có thể hoàn thành chương trình đào tạo với thời gian ngắn hơn 4 năm

~ ˆ Một số sinh viên vẫn có thói quen làm bai tập và trả bài thi học phần theo hướngchống đối, không có sự đầu tr vá chuyên tâm thực sự cho môn học Nhiều sinh viênkhông biết tận dụng các giờ tư vẫn của tổ bộ môn trong quả tinh lâm bi tập và học th,không quan tâm đến nội dung bai tập ma mình nhận được, chi đến hạn nộp mới bắt đâulàm, hoặc gợi điện hồi thầy cô tr vn giúp, hoặc sao chép ba của các bạn khác đo đó

kết quả học tập không cao

~ _ Nhiều sinh viên chưa có tỉnh thần trách nhiệm và ý thức trong việc bảo vệ tả sản

chung, như việc sử đụng thư viền chung, sich chung,

4.2 Đốivới người đạp:

Nur chúng ta đã biết, việc áp dung đào tạo theo tín chỉ đô hỏi rit cao ở người day

Người day không chi là người cung cắp và quyết định phương pháp eiing dạy cho ngườihọc, người cổ vẫn cho quá trình học tập, người tham gia vào quá trình học tập, ma còn làngười học và nhà nghiên cứu Với các giáo viên trẻ, họ có được thuận lợi lã vừa trải quathời kì học tập tại trường, do đó họ cảm nhận được sâu sắc cuộc sống, cũng như đòi hỏicủa sinh viên Nhận thức rõ sinh viên clin gi và đòi hỏi ở họ những gi, cũng như các kiến.thức nào là thiết thực, là edn tiết đối với sinh viên, Điều này giúp cho các giáo viên trẻ

có được cơ hội lựa chọn cho mình phương pháp giảng day hứng thú hơn, hình thức tổ chit, đánh giá sinh viên phù hợp hơn Tuy nhign, vì là giáo viên trễ nên kh tiếp xúc với

một mô hình đảo tạo mới, khác với mô hình mA minh đã bọc trước đây, họ cũng không.

tránh khỏi một số điểm hạn chế, như:

~ Che giáo viên trẻ hiện nay chủ yếu đang giữ vai rò cổ vẫn môn học, nh hướng và hướng dẫn nhiều hơn là vai trò huấn luyện và đảnh giá (ì quá tình này của họ hầu hết

fem them Dida 7 và Đi 18 Quy cht Đào ao đại lọc và cao đồng bệ ching theo bệ tồn tí chi

7

|TRUNG TAM THONG TIN THU V

vin được các thầy cô di trước hỗ trợ), do đó vai trò của họ trong đảo tạo tín chỉ chưa được.khẳng định nhiều;

~ Những giáo viên trẻ được lựa chọn làm cố vấn học tập cũng chưa phát huy được.hết vai trở của mình Điều này xuất phát từ cả hai phía: nhà trường và GVCVHT, Như

chúng ta đã biết, chuyển sang đào tạo theo tin chỉ sẽ không còn giáo viên chủ nhiệm, mà

thay vào đó là một GVCVHT, Tắt nhiên, vai trò của GVCVHT va giáo viên chủ nhiệm sẽkhác nhau Có thể nói, mỗi GVCVHT là một zhân tố then chốt trong mối quan hệ nha

trường - sinh viên — thị tưởng lao động; là một chuyên gia tư vẫn về học tập và việc làmcho sinh viên, đồng hành cùng sinh viên trong suốt quá trình học tập Với vai trỏ này,

GVCVHT có một số nhiệm vụ như: Hướng dẫn sinh viên nắm vimg các quy chế dio lạø

của Bộ GD&DT và các quy định về đào tạo của trường; ir vấn cho sinh viên về chương

trình đảo tạo: mục tiêu, nội dung, ; tr vấn cho sinh viên cách thức xây dựng kế hoạch.học tập cho đoàn khóa hoc đảm bảo sự phù hợp với năng lực và hoàn cảnh của sinh viên;

hướng dẫn sinh viên đăng kỷ học phần ở từng học kỳ 48 hoàn thành kế hoạch học tập đã4p; tr vấn cho sinh viên về phương pháp học tập và nghiên cứu khoa học; hướng dẫn chosinh viên tham gia các hoạt động học thuật, nghiên cứu kfioa bọc; giáp đỡ sinh viên giải

quyết những khó khăn trong học tập và nghiên cứu khoa học” Tuy nhiên, hiện nay vai

trờ của các GVCVHT tại trường chưa được đánh giá đúng, đôi khi còn mang tính bình

thức

- Hầu hết trong số các giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và

triển khai các mye tiêu đảo tạo theo tin chỉ đối với môn học; kinh nghiệm tổ chức lớp học

(vi đụ: chia nhóm, tổ chức thuyết trình, quân lý lớp ) chưa nhiều (thậm chí là không có,

vi một số giáo viên chưa đứng giảng);

~ _ Một số giáo viên trẻ vấp phải tình trạng “ling ting” và “chông chênh” trong các git seminar, Hầu hét các giáo viên mới duge tuyển dụng dang trong qui trình hoàn thiện thức chuyên môn nên việc ho chưa trải qua các cua gidng lý thuyết đã được đưa lên

phy tách các giờ thảo luận cũng là một khó khăa Với thời lượng 90 phút, để tạo ra được

sự tương tác và chủ động cho sinh viên, giáo viên phải rit lính hoạt trong việc đưa các câu hồi thảo luận, các tình huồng thực té và trả lời các thắc mắc của sinh viên Do đó, để có

"Teh bãi vide: Vat rở của GY cổ vấn đọc rp trong đảo tao the học chế tn ei, TAS Ten Văn Hùng - Dai học

Day Tân ~ Theo Bio Giáo đục & Thời đại online

18

thể tự tin lên giờ seminar, các giáo viên phải nắm rất vũng kiến thức chuyên môn và phải

am hiểu một số lĩnh vực có liên quan Trong khi đó, tại giờ iy thuyết, mức độ trao đổigiữa người dạy và người học ít hơn, nii ro cho các giáo viên trẻ sẽ giảm đi rất nhiều, Thiết

nghĩa, việ tạo điều kiện và xếp lich cho giáo viên trẻ lên giờ lý thuyết trước hay seminartrước cũng là một vin đề nên được cân nhắc

4, Một số g

trường ĐH Luật HN

* VỀ phía người hoe:

~_ Cần nâng cao hơn nữa tinh thần tự giác học tập; Xác định mục tiêu học tập đúng,

iin và khoa học;

= Thường xuyên trao đổi với giáo viên (GVCVHT, giáo viên giảng day ) ve các

pháp nhằm nâng cao vai trò của người học vã người dạy tại

vấn để 06 liên quan;

+ Tim hiễu và nắm rõ các quy định có liên quan đến quy chế đảo tạo theo tin chỉ để

đảm bảo quyền lợi của mình;

* Về phía người day t

= Tiếp tục trau ddi và không ngừng học hỏi méng cao trình độ chuyên môn, nghiệp,

vi chủ động trong công tác họ tập nghiệp vụ và nghiên cứu khoa họ;

+ Nên có sự trao đổi, sắp gỡ để hiễu được như cầu và thắc mắc của sinh viên cho

môn học của mình;

~_ Các giảng viên trẻ cần xác định rõ nhiệm vụ chính của zninh: (rong đào tạo đại học

ấn hay trợ giúp sinh viên cho hiệu quả, trên cơ sở đó mới và lựa chọn phương pháp day ngày cảng phù hợp hơn.

+ Các GVCVHT trẻ nên tìm t

thủ tục liên quan đến chức năng CVHT của mình;

và chủ động hơn trong việc tim hiểu các quy tình,

= Phát huy sự năng động, sing to trong vige dp dụng công nghệ thông in và xử lí

thông tin, dữ liệu trong day học;

- Tham gia tích cực hơn vào các hoạt động tập thé, khẳng định sức tré, sự sáng tạo,

của mình

năng động, nhiệt huy

* Về phía nhà trường:

= Nhà trường cin có sự chuẩn bị chu đáo chương trình đào tạo, niên lịch đâu (ạo, có

số tay hướng dẫn cho sinh viên đăng ký, giám sát quản lý việc đăng ký môn học của sinhviên để sinh viên không rơi yao tinh trạng “y”, học tập không hiệu quả

~ _ Tổ chức giới thiệu các môn học cho sinh viên mới vào trường để các em không bịong túng khi lựa chọn đăng kí môn học;

= Bố trí các lớp học truyền thống sao cho phù hợp với công ¿ác quán lý sinh viên,tranh tình trạng như hiện nay: sinh viêo không có chỉ đoàn, không có các hoạt động tập

thể chung

~ Quan tâm hơn nữa đến việc đào tạo nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp

‘vu cho đội ngũ cán bộ, giảng viên trẻ Tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ, giảng viên trẻ có

cơ hội học tập và trao đổi kiến thức trong và ngoài nước;

~ Nha trường niên xây dựng quy trình chuẩn về công tác CVHT, tổ chức các buổi tập.

uấp mặt cách khoa học, bài bản và hướng đến chiều sâu hơn Đồng thời, chuẩn hóa và

‘minh bạch hơn các quy trình thủ tục hành chính

Đảo tạo đại học là mô hình đảo tạo mang tính tương tác cao giữa người dạy và

người học Nhất là hiện nay, với tiêu chí người học fd trung tâm của toàn bộ hệ thống dao

tao, thì việc khắc phục những hạn chế và khó khăn, tiếp tục trau dôi, đổi mới phươngpháp, nâng cao chất lượng dạy ~ học từ cả người học và người day sẽ góp phần quan

trọng vào việc thực hiện thành công mục tiêu đào tạo của nha trường trong tương lãi.

20

DOI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC GIO LÝ THUYET VÀ GIO

SEMINAR

ThS Trần Quỳnh Anh

Khoa Pháp tuật Kink tế: Đại học Luật Hà Nps

1 Sự cần thiết phãi đổi mới phương pháp 0ạy ~ học giờ lý thuyết va giờ seminar

Myc tiêu của dio tạo dại học ngày nay là mang đến cho nước nhà những lao

động có khả năng làm việc độc lập, hiệu quả để phục vụ cho sự phát uiễn của x hội

Tuy nhiền, một trong những vẫn đề đối với sinh viên đại học khi mới ra trường là ấmvững lý thuyết nhưng tất yếu vé khả năng vận dung kiến thúc để giải quyết các yêu

cầu của thực tiễn Rat nhiễu đơn ¥f lao động đã phải đảo tạo lại sinh viên thi họ mới có.

thể thực hiện được nhiệm vụ của minh Diu này Khién cho sinh viên mới ra trường rit

khó tim việc làm hoặc phi chấp nhận việc lâm với mức lương không dáng kể hoặc

phải lầm việc trái với ngành học của mình, Do đó, yêu cầu của dio tạo dai học hiện

nay không chỉ là sin viên khi ra trường nắm vững kiến dhe chuyên môn mà côn cần

cỏ khả năng vận dung kiến tie váo từng vụ việc cụ thể để giải quyết các vẫn để phát sinh Có hể nói, tim kiếm và vận dung phương pháp dạy - học phù hợp dé nâng cao

Xhả năng tự nghiên cứu độc lập của sinh viên, rên luyện cho sinh viên khá năng tự tư

duy để giải quyết các vẫn để thục tiễn la rt cần thiết, Với yêu cầu này, giáo dục đại

bọc ti Việt Nam dang cần tim một hướng đội mới đúng din để đem lại hiệu qué giảng day, nâng cao chất lượng lim vige cho sinh viên khỉ a trường,

Bén cạnh đó, quá trish chuyển d&i sang mô hình đảo tạo theo học chế tín chỉ

đôi hỏi các trường Đại bọc edn nhanh chóng đổi mối phương pháp đạy - học Đối với

đảo tạo theo học chế tín chỉ, gi6 học trên lớp bị im di so với đảo tạo theo niên chế

trước đây Diễu đó khiến cho giảng vign và sinh viên không khdi lo lắng rằng thi gian

siding đạy bị giảm đi có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo không? Phải làm thé nào để

thời lượng giảm nhưng chất lượng không ngừng tăng lên? Một thực tế là đo tạo theo niên chế, thời lượng rất nhiều nhưng giờ học không đạt hiệu quả bởi sinh viên t đụ động trong quá tình tiếp thu kién thức, Trong thời gian đảo tạo theo niên chế, sinh

m

vin chỉ cổ gắng ghỉ nhớ những nội dung được cũng cấp trên lớp ma không chủ động

tr duy sắng tạo Với mô hình dio tạo theo học chế tin chỉ, tinh chủ động, sing tạo

trong nghiên cứa, học tập của sinh viên được để cao, nhờ đó mang lại hiệu quả thực sie

in chi thực sự thành công,cho giáo dục — đảo tạo Tuy vậy, để đảo tạo theo học el

các trường đại học rất cin phải đổi mới phương pháp dạy học

Phương pháp dạy - học được hiễ là hệ thẳng những cách thức hoạt động của

giảng viên và sinh viên nhằm thực hiện tốt mye dich và nhiệm vụ dạy học xác định".Phương pháp dạy - học bao gồm phương pháp day và phương pháp học tổn tại độc lậpnhưng liên quan mật thiết với nhau

Nhu vậy, yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy - học không chi là việc cácgiãn viên cần đổi mới phương pháp giảng day mà còn cần có định hướng cho các

sinh viên đổi mới phương pháp học tập của mình Để đảo tạ theo học ch tín chỉ đạt

được hiệu quả, bản thin các giảng viên, nhất là đội ngũ giảng viên tré cin không ging đổi mới phương pháp giảng day trong giờ ging lý thuyết cũng như các giờseminar đễ tạo hứng thi trong học tập và nghiễn cứu của sinh viên, góp phần xoá bỏ

{noi quen học thụ động tong sinh viên, chuyển người học từ máy móc ghỉ chép sang

tự duy chủ động, sáng tạo, Có như vậy, việc giảng dạy tại các trường Đại học mới thực

sự dip ứng được nhủ cầu của xã hội.

‘Tom lại, đối với ác trường Đại học nói chung, trong đó có Đại học Luật Hà'Nội nói riêng, việc đổi mới phương pháp day - học đã và đang trở thành một như cầu.cắp bách.

2, Mie tiêu đối mới phương pháp dạy - hoc giờ lý thuyết và giờ seminarViệc đổi mới phương pháp day - học nhằm đạt được bai mục tiêu quan tong lànăng cao chất lượng họ tập củn sinh viên đối với môn hoe và năng cao năng lực giảng

day của giảng viên, qua đ tạo nên thin công của việc dạy = học

“Thứ nhất, đỗi mới phương pháp day - học để giúp sinh viên hao bứng hơn trong,

quá trình học tập, qua đó, sinh viễn sẽ tiếp thu bai học nhanh chóng, hiệu quả hơn.

ˆ Chương nhập huấn ổ chức tợc về qu lý chương tình đo lo phủ hợp vi phương thúc doe theo

Linch, Khes Sơ phạm, Đi học Qốc gia HỆ NS, Hà Nội 200 vane 30|

2

“rước diy, ging dạy theo phương phip đọc ~ chép không những khiến cho sinh viêntrở nên chấy ÿ mi còn định mắt khi năng sing tgo và ý hức tự giác trung he tập củasinh viên Việc đổi mới phương pháp day hoc nhằm một mục dich quan trọng là tăng,cường himg thứ cho sinh viên đối với môn học Từ đó, các em sẽ tự gic học tập và

không ngờng cổ gắng Ngoài ra, đội mới phương pháp dạy « hoe cần chủ trọng việctăng khả ning tư duy và khả năng vận dụng kiến thúc vào giải đáp các vẫn để của thực

9 qu tốt hơn ch việc do to của nhà trường,

tiễn của sinh viên đ thực sự đem lạ i

Thứ hai, đôi mới phương pháp day - học nhằm mục tiêu ning cao chất lượng,

cia giảng viên Đội mới phương pháp dạy bọc ngoài việc tác động tích eye đến sinh

viên, cũng góp phần thúc đây các giảng viên, shit là các giảng viên trẻ không ngừng,

số ging trau dội, hoàn thiện bản thân để có thé mang đến cho sink viên những tiết học

thú vi Giảng viên hiện nay cần sing tao, chủ động trong giảng day không chỉ bằng

cách thiét lập những nội dung phong phú trong bài giảng ma bản thân phương thức truyền đạt cũng ein được ch trọng,

lí học Luật Hà Nội và những khó.

3 Đỗi mới phương pháp day - học

khăn còn tồn tại

4.1 ĐI mới phương pháp day - học tạitrường Đại học Luật Hà Nội

Đổi mới phương phép dạy - học là sự kết hợp chặt chế của dBi mới phương,phép giảng day của giảng viên và đổi mới phương pháp học tập của sinh viên Trongthời gian qua, đội ngữ giảng viên của trường Đại học Luật Hà Nội, trong dé có các.giảng viên trẻ đã không ngừng tim kiếm những phương pháp giảng dạy mới nhằm mye

dich: tạo hứng thú trong học tập trong sinh viên, sitp đỡ các em biết cách độc lập

trong học tập và học cách vận đụng những kiến thức tong nhà trường vào các tinh

hoồng thực tế, Mot số phương pháp dạy - học mới đang được sử dụng rong thực thực

16 giảng dạy ti đại học Luật Hà Nội hiện nay như sử dung bài tập tinh huồng, giảng

day thông qua nêu vấn đề.

Sử đụng các bài tập inh huống (bao gm cổ tỉnh huồng thực tiễn và những tỉnh

"huống gi định do giảng viên biên soạn) để giúp sinh viên

với việc vận dụng quy định của pháp luật là một trong những phương pháp day - học

bai học và lâm quen

Fy

mới được giảng viên trẻ áp dụng Khi giao bài tập tỉnh huồng cho sinh viên, sinh viên

6 thé phải ty nghiên cứu để rút ra vấn đề cần lưu ý ừ tinh huỗng hoặc dựa vào các

câu hỏi gợi ý mã giảng viên đưa ra để thảo luận về inh huồng, Yêu cầu sinh viên phải

tự phát hiện các vn 48 phát inh từ tỉnh huống để giải quyết hose vận dụng các quyđịnh của pháp luật để gi quyết vin những câu bôi gợi ý của giảng viên sẽ giúp sinh

viên tăng khả năng phát hiện vấn đề và pii quyết vin để, Qua đó giáp các em nắm

vững lý thuyết hơn, bit tổng hợp các chỉ tết của tinh huồng và vận dụng quy định

pip luật một cách hiệu quả, Bên cạnh đó, bọc tập thông qua bai tập tinh bưồng giúp

thay đổi từ duy học thuộc và áp dụng máy móc các quy định của pháp luật trong sinh

viên, Có thé thấy, việc sử dụng tình huồng trong ging đạy một mặt giúp cho sinh viênhhimg thú hơn với bài bọc, mặt khác, có thé rên luyện kỹ năng áp dụng pháp luật chosinh viên Đối với giờlý huyết việc đưa ra những tình huồng ngắn, có mỗi liên hệ chặt

chế với nội dang của bai học có nhiễu ý nghĩa: một là, thụ hút sự chú ý của học viên,tạo sự sôi nội trong lớp hoe; hai là, tao cơ hội cho học viên vận dung ngay những giđược học để gii quyết cầu hỏi, ghỉ nhớ bai học ốt hom Đối với giờ seminar việc sử

dạng tinh huồng giúp sin viên ôn tập lai kiến thức của giờ ý thuyết đồng thời bit sitdụng những kiến thức eta gi lý thuyết để giải quyết câu hồi Qua đồ, sinh viên đễdling ghi nhớ bài học cũng như tăng khả năng vận dụng bai học vào giải quyết vin đề

"Ngoài việc sử đụng bài tập tỉnh huồng, không ít giảng viên trẻ hiện nay đã dẫnXết hợp giảng dạy sinh viên iu bài kết hợp với phát tiễn te duy phế phân Không chỉtập trùng vào các yêu cầu cơ bản của quá tình nhận th, các giảng viên còn khuyếnkhích sinh viên đạt được những mục tiêu nhận thức cao hơn Hiểu các quy định eta

«quan trọng nhưng để sinh viên có cơ hội tìm hiễu những điểm tiến bộ

pháp luật là.

cũng như những bắt cập còn tên tại ong quy định của pháp luật sẽ giúp sinh viên phát

triển được sự sing tạo và nr duy logic Bên cạnh đó, sự kết hợp giảng dạy và tao đối

giữa sinh viên và giảng viên cũng góp phần dễ ting mới liên hệ thay ~ trò đồng thời

‘id các em tiếp thu in thức một cách chủ động và hiệu qué hơn

Các giảng viên trẻ hiện nay cũng chú tong việc giảng dạy theo phương pháp

neu vấn để thay vì giảng viên đọc, sinh viên ghỉ chép như trước đây Thông quaphương pháp nêu vấn đề, giảng viên sẽ gợi ý cho sinh viên tìm hiễu bài một cách hệ

Fa

thống, Khoa học, Sinh viên sẽ được ao đổi, háo luận các vẫn đồ và trình bay ý kiếncủa minh để hiểu bãi ngay tại lớp, Những câu hỏi gợi mở vẫn để của giáng viên sẽ thụhút sự chú ý của sinh viên đối với bai hoe Mặt khác, các câu hối của giảng viên

thường liên quan trực tiếp đến nội dung giảng dạy nên có thé tạo điều kiện cho sinh

vgn biết cách khám phá vấn đẺ, làm rỡ vẫn đề va tim kiếm thông tin để giải quyết vấn

đẻ Từ đó, giúp sinh viên luyện tập khả năng tự nghiên cứu , suy luận để giải quyết các,

vấn để.

2.2 Những võng mắc trong đội mới phương pháp dg = học

Hiện nay, các giảng viên tại Đại hoe Luật Hà Nội đã không ngừng vận dụngnhững phương thức dạy học trong các giờ ý thuyết và giờ seminar Tuy nhiên, việctrién khai cũng chưa đồng đều và chưa dem lại được hiệu quả sâu sắc bởi vẫn còn tôntại nhiều vướng mắc, đặc iệt với các giảng viên trẻ

~ Đối với phương pháp giảng dạy bing tỉnh huỗng, các ging viên trẻ gặp không

Í trở ngại khỉ sưu thm và biên tập dah huồng giảng dạy, Bởi cơ hội va chạm thực tế

cia các giảng viên trẻ chữa nhiễu Ngoài ra, việc tim kiểm các vụ việc thục tin ti

“Toà án, công ty luật không hề đơn gin Một số giảng viên lựa chọn mang internetlâm nơi tìm kiếm thông tin nhưng độ chính xác của những thông tn thu thập được trên

‘mang internet rất khó kiểm chứng và các vụ việc thường chỉ được tôm tất với các

thông số không đây đủ, Do đồ, việc su tằm và sử dung tinh huống rất mắt thời gian

‘ma nhiều trường hợp Không đảm bâo được hiệu quả của tình huồng với nội dung bài

học

~ Do quy mô lớp học ý thuyết quá lớn (khoảng 120 sinh viên) và lớp thảo luận

cũng không nhỏ (khoảng gin 40 sinh viên) nên việc tri khai tư liệu họ tập đến sinh

viên gặp nhiều khó khăn Mỗi giảng viên thường Không được phân công giảng tại một

vài lớp cổ định nên hẳu như giảng viên chi ed thể ty phổ tô và chuyển tải liệu đến sinh

viên ngay tại buổi học mà không thể chuyển cho sinh viên chuẩn bi trước ở nhà nên hiệu quả sử dụng bài tập tỉnh huồng chưa cao Ngoài ra, vige photo, các bãi tập tỉnh

Inudng phát cho một lượng lớn sinh viên cũng tương đối tốn kém, nhất là đối với

»

những hỗ sơ tỉnh hud

viên và giáo viên.

12 Và quy mô lớp học quá lớn cũng giảm sự tương tác giữa sinh

+ Trong thời gian qua, nhà trường đã ch trọng đầu tr nhiều thiết bị hiện đại để

nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, trên thực tế vẫn còn tổn tại điểm bất hợp lý:

‘Vi đụ: việ lắp đặt các hệ thống máy chiếu không khoa học đã hạn chế sự sống tạo và

link động của giáng viên trong giờ học lý thuyết cũng như giờ seminar Hiện gi, các

"màn chiếu đều được lắp thẳng với bing đen Do đó, khi đã sử dụng trình chiếu bằng,owerpoint,ing viên không thể sử dụng phn bảng Giảng viên kh lên lớp chỉ có thểlựa chọn boặc trình chiếu hoặc phn bing mà không thé kết hợp giữa winh chiều

hững nội dung đi chuẳn bị và lưu ý sinh viên với những vấn để mới phát sinh từ cáctrao đỗi của sinh viên rên lớp Trong qua trình giảng day giờ lý thuyết và giờ seminar,

việc sử dung powerpoint giáp giảng viên tết kiệm thời gian viết, vẽ bảng biếu Tuyvay, việc ghi bằng vẫn rit edn thiết đ sinh viên và giảng viên có thể chủ động hơn khỉtrình bay ý tưởng của mình.

ge đỗi mới phương php day học cũng gặp không ít khó khăn bài sinh viên

đã quen với những phương pháp học đựa trên đọc ~ chép thụ động Việ chuyển sang

hig chế tín chỉ với yêu cầu họ tập một cách chủ động hiển nh viên không khỏi be

gỡ, khó khăn khi tự mình học tập, nghiên cứu, Bén cạnh đó, tâm lý hay ÿ còn tổn gítrong một số sinh viên cũng khiến cho các phương pháp day - học mới chưa đạt được

hiệu quả như mong muốn.

4, Một số liền nghị để nâng cao hiệu quả của việc đổi mới phương pháp day

hoe giờ lý huyết và gi seminar trong

4.1 Nhà trường cầu tạo điều kiện thuận lợi cho các giảng viên trẻ học tập

ing cao trinh độ

Các giảng viên trễ thường rất nhiệt huyết nhưng chua nhiễu kinh nghiệm Do đó,

nhà trường cần có sự trợ giúp giảng viên rẻ để giảng viên rẻ có cơ hội trau đổi kiến

thức cũng như kỹ năng giảng dạy thông qua các khoá học chuyên môn hoặc tập huắn

Kf năng Giảng viên là một nhân tổ quan trong trong giáo dục và đảo tạo cũa các trường đại hoe Muốn đổi mới phương pháp day - học, không thể bộ qua vige rên

3

Tuyện cho các giảng viên Việc tạo cơ hội cho giảng viên trẻ có cơ hội họ tập để nângcao trình độ chuyên môn cũng như phương pháp ging day là ắt cần thiết để các giảngvin trẻ có thể hoàn thành thật tốt nhiệm vụ của mình

42, Nhà trường cần có những chink sách hỗ trợ cho gig viên trẻ trong quá

trình tha thập hink nghiệm thực 8

‘Mot trong các nhu cầu giảng day và bọc tập là đảm bảo học tập lý thuyết và kỹ

‘ning vận dung pháp luật cho sinh viên, Do đồ, các giáng viên cần tìm kiếm cơ hội tiếp cận thục tiễn để thu thập kinh nghiệm công như hỗ sơ phục vụ cho việc giảng day Để

tạo điều kiện thuận lợi cho các giảng viên và sinh viên khi tiếp cận thực tiễn, nhà trường cần tạo lập sự liên kết, hỗ trợ giữa nhà trường và Toà án, Viện Kiểm sát, công,

ty hạt Bên cạnh đó, vige tổ chúc các eude hội tháo với các chuyên gia có uy tín để

giảng viên trẻ, sinh viên o6 cơ hội iếp thu các kinh nghiệm thục tiễn để phục vụ cho

“qui tình dạy - học là tất cần thi

cho giăng viên và sinh viên trong

43 Nha trường cin tạo điều Kiện thus lo

trién khai te liệu học tập đến cho sinh viên cũng nhue đâm bảo cơ sổ vật chất cho(qué trình giãng day và học tap

“Thự viện nhà trường hiện nay đã có nhiều cải cách để dm bảo cung cấp nguồn

tư liệu phong phú cho giảng viên va sinh viên trong giảng day và học tập Tuy nhiên,

với nu cầu nghiên cứu, học tập không ngững nâng cao, nhà tường cần có thêm

những giải pháp hiệu quả để tạo điều kiện thuận lợi hơn nữa cho các giảng viên vàsinh viên khi nghiên cứu khoa học.

‘Nh vậy, đôi mới phương pháp dạy - học đã và đang trở thành nhủ câu cấp thiết

của đảo tạo đại học, Để nâng cao chit lượng đào tạo trong nhà trường, giảng viên vàsinh viên cần không ngimg cổ gắng trau đổi kiến thúc và học hỏi những phương pháp,day học tiền bộ Bên cạnh đó, nhà trường cũng cần có sự hỗ ro để các giảng viên vàsinh viên có thể thực hiện công việc giảng dạy, học tập một cách tốt nhất

m

KINH NGHIỆM HƯỚNG DAN LỰA CHỌN ĐÈ TÀI VÀ TO CHỨC

BUOI THUYET TRÌNE BÀI TẬP NHÓM CUA SINH VIÊN

GV Nguyễn Văn Hợi - Bộ môn Luge Dan sự

Dai học Luật Ha Nội

Hiện nay, khi đăng các thông tin tuyển đụng, các nhà tuyển dụng thường rất quan

lâm đến kỹ năng làm việc nhóm của các ứng viên Điều này khẳng định, kỹ năng làm việcnhóm vô cùng quan trọng đối với mỗi sinh viên khi ra trường, Thực tiễn nay đồi hỏi các

trường phải tim ra phương hưởng dio tạo phù hợp, đảm bảo sinh viên ra trường có thể

đáp ứng một cách tốt nhất yêu cầu của các nhà tuyển dụng Hòa cùng sự phát triển không

, nin giáo dục Việt Nam dang din chuyển sang mô hìnhngừng về mọi mat của thé

đào tạo từ niên ch8 sang đào tạo theo hệ thống tin chỉ Đây là một sự đổi mới tích cực của

nền giáo dục nước ta

Có thể thấy, mô hình đào tạo theo tin chỉ có rất nhiều wu điểm Trong đó, làm bài

tập nhóm là một wu điểm nổi bật mã trong hình thức đảo tạo theo niên chế không có được.Làm bài tập nhóm không chỉ tạơ điều kiện cho các sinh viên có thé học hỏi ở nhau những

kinh nghiệm mà còn tạo một tiễn để vững chắc cho sinh viên sau khi tốt nghiệp Tuy

nhiên, để kết quả làm việc nhóm của sinh viên đạt hiệu quả cao đời hỏi rắt nhiều yếu tổ

mà trong đó không thể thiếu sự hướng dẫu của giáo viên ngay từ khi lựa chon đề tai chođến khi thuyết tình trên lớp

Nhìn từ góc độ giáo viên, mỗi người đều có cách thie khác nhau khi tự vẫn cho

sinh viên trong việc lựa chọn đề tài và khi tổ chức buổi thuyết trình bài nhóm Mỗi cách

thức mà giáo viên áp dụng đều có những wu điểm và hạn chế nhất định Để cách thức của

mình đưa ra đạt hiệu quả cao đồi hỏi mỗi giáo viên phải không ngừng học hỏi năng cao

trình độ, đồng thời phải tăng cường tiếp xúc, tao dồi kinh nghiệm với đồng nghiệp, Với

trình độ còn rất non té, tôi xín chia sẻ một số kinh nghiệm của bản thân trong việc tư vinlựa chon đề tai và tổ chúc buổi thuyết trình bãi tập nhóm của sinh viên như sau:

1 Vấn đề hướng dẫn lựa chọn đề tài: ˆ

Việc lựa chọn đề ải cho bai tập nhóm là gizi đoạn đầu tiên của qué trình làm việc

nhốm của sinh viên Đây là giai đoạn tường như đơn giản nhưng lại có ảnh hưởng lớn

28

đến kết quả của bài tập nhóm Bối vì, việ lựa chọn để tai phi hợp với Khả năng và hứng.thú sẽ giúp cho sinh viên có thé triển khai vấn đẻ một cách phù hợp và đạt hiệu quả cao,

"Ngược lại, nếu giai đoạn lựa chọn dé tài không được trả trong, kết quá Đài tập nhóm của.sinh viên sẽ rơi vào tinh trạng phố biến đó là copy => paste, sinh viên sẽ chẳng thu được

sì ngoài kỹ năng sao chép tà liệu và chỉnh sửa văn bản,

“Trên thục tẾ, sinh viên cũng rit quan tâm đến vấn để lựa chọn đề ải cho mỖi bàitập ma nhóm thực hiện và việc lựa chon đề tài nhiều khi cũng là vấn đề rất khó khăn đối

với sinh viên Để giải quyết vin đề này, cứ mỗi đợt có bài tập nhóm, sinh viên thường tìm

.đủ mọi cách như lên văn phòng bộ hôn, gặp trực tiếp ở trên lớp, gọi điện thoại, Email,

‘hoje bằng bắt cứ cách thức nao để có thể hỏi các thầy cô xem minh nên chon đề tải nào

“Thông thường, các thầy cô sẽ nhận được cấp câu hỏi dạng như: chúng em lâm để này có

“được không 92, đề này có nhiều tà liệu không g7, làm để này chúng em phải lâm những

2 a?, „ và rất nhiều câu hoi theo kiểu ăn sẵn, Nếu giáo viên mã trả lồi tất cử các cầu bóidang này sẽ tất mét thời gian ata lại tạo ra thối quen i lại ở sinh viên Với tôi, khi được sinh viên xin tư vin lựa chọn đề tà, tôi sẽ không trả lời những câu hỏi của sinh viên mà

ura ra một số câu hỏi cho sinh viên tả lời trước, nếu sinh viên trả lời

ngược lại, tôi

được đằng nghĩa với việc sinh viên đã biết mình nên làm gì Những câu hỏi mà tôi thường,

sit dung trong trường hợp này như

~ Theo em như thé nào là đề có nhiều tài liệu và tim đề có nhiều tải liệu nhằm mục

dich gi? Việc đưa ra câu hồi này giáo viên sẽ kiểm tra được việc sinh viên sẽ tim và sử

dung tải liệu như thé nào Bởi vì, với câu hỏi dang này sinh viên thưởng trả lời "nhiều tai

liệu thi có nhiều cái để chép” Từ đây chúng ta có thể định hướng cho sinh viên cách thức

sử dung tài liệu khi làm bài và chúng ta có thé chỉ ra rằng tìm tai liệu để tham khảo chứkhông phải dễ chép

~Em thấy hứng thú nhất với đề mào? Với câu hỏi dang này thường có hai hướng trảlời Một là, em thấy đề nào cũng khó mà chưa biết làm đề nào Hai lá, em thấy thích đề

nay hon, thích vần để kia hơn Với mỗi một cách tr lời của sinh viên, giáo viên sẽ có

cách định hướng khác nhau Với cách thứ nhất, giáo viên thy ngay sinh viên la chọn đề tải không theo hing thú nên cách tốt nhất là định hướng cho

ama sinh viên đã có nhiễu kiến thức về vấn đề đó Với cách thứ hai, giáo viên nên tim hiểu

viên chọn những d tài

xem hứng thú của sinh viên nhự thế nào và liệu rằng những dé

29

khai theo hứng thú đó không bởi trên thực tế nhiều khi sinh viên cảm thấy

một vấn đề được nghe trên lớp và cit định nh rằng mình sẽ iễn khai tốc

vấn để đó mà không cần biết vin đề đó cổ th miễn khi theo cảm hứng được không, từ độ

gitp sinh viên điều chính li sự hưng phẫn nhất thời và có sự lựa hor phủ hợp hơn với

khả năng của mình,

- Nếu lựa chọn đề này em sẽ làm những gì?

sinh viễn cing là một yếu t quan tong giúp sinh viên tim được đ 8 pbủ Rợp với ý định

thấy là khi lựa chọn đề tài thì rong

iệc tìm hiểu cách triển khai đề tài của

của nhóm Điều quan trọng phải chỉ ra cho sinh

quá trình triển khai phải đưa ra được nhiều ¥ kiến của nhóm đối với những vấn đề có liên.quan Nếu không có định hướng bài làm của sinh viên rất dB rai vảo tinh trạng chép và lắpghép từ tai liệu sơu tầm được Và kết quả cuối cùng là vẫn không có cái gì gọi lã cái riêng.của nhóm so với các nhóm khác làm cùng đề tải.

Ngoài những câu hỏi dạng trên, việc tìm hiéo vé tiến trinh học tập của sinh viênđối với các môn khác cũng giúp cho sinh viên lựa chon để tài tố hơn Bởi các mônthường liên quan rit nhiễu với nhau nên kiến thức của môn này sẽ có thé dùng để bỗ sung

ue chọn bài tập nhóm tháng thứ 2 môn Luật dân

sở hữu và quyền thừa kế, Nêu

cho việc học môn kia Giả sử, sinh.

sir modulet (hưởng rơi vào các vấn đề liên quan đến cu

sinh viên đã học luật bôn nhân và gia định thì gio viên có thể định hướng cho sinh viên

lựa chon đề tài liên quan đến quyển sở hữu chung của vợ chồng, vi những kiến thức &hia chế độ tài sản chung của vợ chồng trong Luật hôn nhân và gia đình sẽ giúp ích rit

nhiều cho sinh viên trong việc phân tích và đưa ra những ý kiến về các vin đề liên quanđến sở hữu chung hợp nhất của vợ chồng trong Luật dân sự

2 Vấn đề tổ chức buỗi thuyết trình bài tập nhóm của sinh viên

"Nếu sản phẩm của quá trình làm bài tập tập nhóm của sinh viên chỉ dừng lại ởnhững trang giấy thì không thé đánh giá được hiệu quả của quả trình làm việc nhóm của

sinh viên Do đó, việc trình bay và trả lời phan biện về kết quả làm việc của nhóm trong

giờ thuyết trinh sẽ giúp cho giáo viên có thể đánh giá một cách chính xác hiệu quả làm

việc nhóm của sinh viên Tuy nhiên, để việc thuyết trình của sinh viên đạt hiệu quả cao thì việc tổ chức buổi thuyết trình mà giáo viên tiền hành cũng có tác động rất lớn,

Mỗi giáo viên khi nghe thuyết trình bay tập nhóm đều có những cách thức tổ chức

‘budi thuyết trình khác nhau, mỗi giáo viên có yêu cầu khác nhau trong việc sinh viên lựa

30

chon người thuyết tình cho nhóm, va đương nhiền mỗi ngưới lại có cách đánh giá hiệu

quả làm việc nhóm của sinh viên Khác nhau Tôi xin chia sẽ một vài kinh nghiệm trongviệc tổ chức buổi thuyết trình bái tập nhóm cho sinh viền như sau:

‘Theo tôi thấy, để buổi thuyết trình diễn ra sôi nỗi và hiệu quả thì giáo viên phải

quán trệt tinh than của sinh viên ngay từ crude khi diễu ca buổi thuyết trình Với bản thân

tôi, ngay từ buổi đầu khi sinh viên mới nhận để bồi tập nhóm: và trong các buổi thao luện,

tôi đã ti rỡ tỉnh thần làm việc của các nhôm trong buỗi thuyết trình nêu tôi lên lớp

Điều đầu tiên tôi khẳng định với sinh viên đó là bài tập nhóm là bài tập của cả

nhóm cùng làm và mặc nhiên thừa nhận tất cả các thành viên của nhóm phải nắm đượctoàn bộ nội dung của bài tập đó Do đó, tôi không chấp nhận kiểu lâm việc theo tiêunhôm, tứ a phân chio mỗi người làm một phin sau đó chấp ghép lạ với nau mà ngườilâm phần này không biết phần kia nó như thé nào, nó đúng hay sai, vì đơn giản phẪn củamỗi người đảm nhận sẽ chuyển về cho nhóm trưởng và nhóm trưởng sẽ lấp phép và tổng

hop lại thành bài nhóm hoàn chỉnh Điều này đồng nghĩa với việo chỉ có duy nhất nhómtrưởng là pgười nắm được nội dung của toàn bộ bai tập nhóm Sau khi tổng hợp xong

nhóm trưởng sẽ in ra một bản để đến buổi thuyết trình sẽ dùng dé đọc khi đến lượt nhóm

‘Va chỉ khi bài nhóm được đọc hoàn chỉnh, giáo viên hỏi đến những vấn đề được trình baytrong bài thi các thành viên mới ở người ra là tại sao bai nhóm mình lại theo hướng này,

tai sao không theo hướng của phần minh lam, tại sao các phần lại không có liên quan đến

nhau Lý do đơn giãn là vì mỗi người chỉ làm và quan tâm đến phẫn mình làm mà thườngkhông chịu đọc và phan biện lại phần của người khác làm, hoặc có đọc thi cũng cứ mt

vi dáik

trước buổi thuyết trình để sinh viên có cách làm việc và thuyết trình hiệu quả hơn

Tai buổi thuyết trình, thông thường một số giáo viên sẽ để cho sinh viễn của các

9 “méo m6 có hom không” Đây là thục tế mã tôi thường chỉ ra cho sinh viên biết

nhóm xung phong lên thuyết trình Nếu là một giờ học bình thường thi việc xung phong,phát biểu xây dựng bài là điều vô cùng tốt Tuy nhiền, trong giờ thuyết trinh mé sinh viên

tất có thể là hệ

xung phong thuyết trình chưa hẳn đã 1a ốt Bởi vì, việc xung phong này

quả của viếc mỗi người chuẩn bị một vẫn đề trong bãi tập nhóm và xung phong thuyết

trình theo sự chỉ định trước của nhóm, và đơn giản chỉ thuyết trình được đăng một vấn đểmình chuẩn bị Điều này trong giờ thuyết trình tôi thường xuyên gặp phải, vì bài tậpnhóm môn luật dân sự bao giờ cũng là sưu tầm 3 vụ việc có thật về một vẫn để nào đó và

H

yêu các nhóm phân tích rồi đưa ra ý kiến, nên thường mỗi sinh viên chi đọc và tìm hiểu 1

trong 3 vụ việc và thường xung phong thuyết trình và trả lời phản biện đối với chính vụ

việc đó, 2 vụ còn lại sẽ do hai người khác đảm nhiệm, điều này đồng nghĩa với

người chỉ nắm được một phan ba sản phẩm của cả nhóm Do đó, việc dé sinh viên xung

phong thuyết trình sẽ không thé đănh giá được sự nhận thức của tit cả các thành viên về

bai tập nhóm, và trình độ của các thành viên sẽ không đồng đều, không kích thích được

khả năng làm việc nhóm của sinh viên và việc làm việc nhóm vẫn chỉ là hình thức mà cốtlõi của vấn đề vẫn là làm việc cá nhân

'Từ thực tẾ nay, trong mỗi buổi thuyée trình, tôi thường không để sinh viên xungphong ma sẽ gọi bất kỹ thành viên nào theo danh sách nhóm Digu này theo tôi sẽ giúp

cho sinh viên tích cực hơn trong việc chuẩn bị bai nhóm, buộc mỗi thành viên phải biết

trước kết quả của nhóm mình làm Trong trường hợp nhóm có phân công cho mỗi thànhviên dim nhận một phần nhỏ thi việc gọi tên theo danh sách cũng sẽ có tác đụng buộcsinh viên phải đọc và tìm ra những điểm bắt hợp lý của phần bài của nhóm do người khác

phục trách Điều nay sẽ giúp cho buổi thuyết trình sôi nỗi và hiệu quả hơn, thông qua cách thức này giáo viên sẽ kiểm tra và đánh giá kết quả làm việc nhóm một cách chính

‘xis hơn và điều quan trọng hơu od lẽ việc sinh viên đọc vã chỉ a cái bal rong phần bài dothành viên khác làm sẽ giúp sinh viên hình thành được tr duy phan biện tốt hơn

Š câu trong buổi thuyết kình Đài tập nhöni đóMột vin để nữa mà tôi cũng mudi

18 tinh trạng phân loại thành viên của nhóm Thông thường sau quá trình lam việc nhóm,

nhóm trưởng sẽ phân loại mite độ tham gia của các thành viên bằng cách xếp loại A, B,C.

Vige phân loại này thường không dựa vào thực chất vấn đề tham gia làm bài tập ma dựa

"Vào sự nễ nang nhau thì đóng hơn, bởi vì thông thường cách xếp loại của nhóm trưởng sẽ

là loại A với những người tham gia tích cực, loại B với những người làm không hết trách nhiệm, loại C với những người không tham gia Cách đánh giá này là chưa thật sự hop lý

boi vì đã không tham gia thì phải ghi là không tham gia chứ không được xếp loại C Để

khắc phục tình trạng này, trong giờ thuyết trình tôi thường yêu cầu chính những sinh viên

bị xếp loại C thuyết trình và kết quả thường là những em 46 ngoài việc cằm bộ bài tập đã

có sẵn để đọc chứ không biết thêm bất cứ điều gì khác, và đương nhiên kết qui thuyết

trình sẽ không đạt yêu cầu Tuy nhiên, tôi thường không đánh giá ngay mà yêu cầu nhóm trưởng sẽ phải thẳng thắn nhĩ nhận lại cách đánh giá các thành viên, và các trường hợp

32

như thé này nhóm trưởng thường phải thú nhận thật những người bị xép loại C là nhữngngười không tham gia nhưng vì nễ nên vẫn xếp loại Lúc này, sẽ có bai cách lựa chọn cho

nhóm, hoặc la vẫn để nguyên bảng xếp loại và kết quả của nhóm sẽ dựa vào kết quả

thuyết trình, hoặc là sẽ phải đưa những người loại C ma không làm việc nhóm ra khỏi

danh sách làm việc nhóm và nhóm sẽ thuyết trình lại Tôi thấy làm thé này vừa dim bao

sự công bằng giữa những người làm bai và không lâm bai, đồng thời nông cao ý thức của

sinh viên đối với việc lim bài tập nhóm tiếp theo cũng như ở các loại bai tập khác

“Trên đây là những chia sé từ thực tế kinh nghiệm của bản thân trong quả trình

siäng dạy thời gian qua Tôi rắt mong nhận được những ý kiến phản hồi từ tất cả các thầy,

cỗ để việc tư vin lựa chọn đề tài và tổ chức budi thuyết trình bài tập nhóm đạt hiệu quả

cao hơn.

3

KINH NGHIEM PHAT HIEN “ĐẠO VĂN” TRONG CÁC BÀI TAP

THEO HỌC CHE TÍN CHỈ

GY Hoàng Thị Loan Khoa Luật Dân sự-Trường Đại học Luật Ha Not

“rong nghiên cứu khoa học tính "sáng tạo, trung thực" là yếu tổ quan trọng luôn

được các nhà nghiên cứu đề cao, Dieu này lại cing có ý nghĩa đặc biệt đối với các trường

đại học - cái ôi wom mắm những nhà khoa học, các tí thức tương lai của đất nước Hiện

nay, da số các trường đại học ở Việt Nam đã áp đụng chương tình đảo tạo theo học chế

Nội dung chính của chương tinh đảo tạo này là lấy sinh viên lâm trung tâm,

tin ol

Khuyến khích tính tự giác, tư duy sáng tạo của sinh viên trong qué trình học tập và nghiền

cứu khoa học Trong chương trình dao tạo nay, đối với mỗi môn học, sinh sẽ phải

thực hiện rt nhiều bài tập đưới dạng các bài viết có tính chắt nghiên cứu khoa học để tập

cho sinh viên tư duy sing tạ trong qué tình học tập và nghiên cứu

‘Tuy nhiên, bên cạnh những sinh viên ý thức được việc nghiên cứu Khoa học mộtcách nghiêm túc, một bộ phận không nhỏ sinh viên thường xuyên đạo văn của người khác

dễ đưa vào các bai viết của iêng mình ma không có bất kỳ một sự tìm ti, nghiên cứu và

(đưa ra một quan điểm khoa học nào Hiện tượng này đã làm giám di một cách đáng kế

chit lượng đào tạo trong các trường đại học ở nước ta hiện nay

Để giúp sinh viên phát huy tính tự giác, chủ động tim tồi, sing tạo trong nghiên

cứu, giúp giảng viên có thêm kinh nghiệm trong việc phát hiện “đạo vấn” góp phần nắng

cao chit lượng dio tạo trong các trường đại học, việc nghiên cứu và đưa ra “Kinh nghiệm

phát hiện “đạo vấn” trong các bài tập theo học chế tin chi” thực sự là cần thiết và có Ý

nghĩa.

1 Kinh nghiệm phát hiện “dgo văn” trong bài tập theo học chế tí chỉ

“Đạo” trong khái niệm “dao văn" được hiễu là ám cấp, lớn lit lấy của người khác làm của mình, chữ "văn" ở đây được hiểu là văn thơ, văn thi được thể hiện dưới

dạng văn nói, vin viết "Đạo vin” theo đó được hiểu la hành vi “chép văn cửa ngườikhác làm của mình ".Ì

Trong phạm vi phương pháp đảo tạo theo học chế tín chỉ của sinh viên như hiện

" Viện Ngôn ngữ (2008), Tử iễn Tiếng Việ Nxb Hỗng Đức, HÀ Nội,

34

nay, "đạo văn” được hiểu là hành vĩ đánh cấp eri thức của người khác để đưa vào các bàitập tín chi Ví dụ: Đó là hình thức sao chép từ các nguồn học liệu đã được thông qua trước.

dy, hay đơn giản là nhiều sinh viên cùng lấy thông tin ti liệu tờ một website mã khôngkèm theo một ý tưởng sáng tao hoặc một sự đánh giá nguồn gốc tả iệu, quan điểm nào

Bài tập được coi là một trong các tiêu chí đánh gié người học theo học chế tín chỉ

‘Di được thể hiện đưới dang này hay dạng khác để thích ứng với từng nội dung môn hocnhưng bải tập luôn được xem xét là sự cô đọng về kiến thức của sinh viên đối với từng

LL VỀ hình thức

Hình thức được hiểu là sự thể hiện ra bên ngoài của ý tưởng Thông thường, bai

tập tin chỉ được coi là dang nghiên cứu khoa học đơn giản dành cho sinh viên trong việc

nghiền cứu và tìm hiểu nội dung các môn học Do đó, yêu cầu đặt ra đối với sinh viênluôn là hình thúc bằng văn bản, có thé là bản đánh máy hoặc viết tay trên khổ giấy A4.Khi bắt đầu áp dụng chương trình đào tạo tín chỉ, các bộ môn để tránh việc sao chép, đánhcắp kiến thức trong các học liệu đặc biệt fa các bài viết được đăng trên mạng Internet đã

yêu cầu sinh vien phải chép tay các loại bài tập đó Thực tế cho thấy, biện pháp nảy không

khả thi khí số lượng các môn học của sinh viên ngày cảng tăng, diới gian dành làm bài tập

quá nhiều dẫn dén không có thời gian để nghỉ ngơi và nghiên cứu tìm hiểu sâu chuyên môn; bên cạnh đó, sự phát triển về khoa học kĩ thuật sẽ làm cho các em bỏ lỡ cơ hội được.

tập duyệt trước khi đi lâm; đồng thời chúng ta sẽ không thể đảm bảo mục dich của

phương pháp đảo tạo theo tín chỉ là tự học, tự nghiên cứu khai thác triệt để tính tự giác, tư.

duy, tim tồi, sáng tạo của sinh viên nếu quá máy móc và thủ công như vậy Tuy nhiên,cũng phải thừa nhận cing, nếu yêu clu về hình thức bài tập của sinh viên là bản đănh máy

thức trên

thi cũng không loại trừ nhiều khả năng sinh viên lạm dung việc cóp nhật

mang, của bạn bề, thấy cd Đây là nguyên nhân cần sự lười biếng và là he qua tất yến dẫn

tới mắt tính tự giác và khả năng tư đuy, sng tạo, giác tim ti học hồi, nghiền cứu củasinh viên, Phần lớn sinh viên khi chuyển từ môi trường phổ thông hoặc chuyển từ môi

1

trường đảo tạo theo hình thức niên chế sang tín chỉ đều xuất hiện hiện tượng này Trên co

sở đó, tác gid đưa ra một số cách phát hiện hiện tượng “đạo văn” trong bài tập của sinh

viên như sau:

Thứ nhắc, xuất hiện các lỗi kỹ thuật định dạng vin bin qua font chữ, cỡ chữ, căn

chỉnh 18, khoảng cách giữa các đoạn văn, khoảng cách giãn đồng Vi dụ, khi sử dung

Microsoft Word để copy các bai viết có sẵn từ các website, đối với những sinh viên ma trình độ v tính bình thường sẽ rắt khó xử lý để các đoạn văn trong bài viết được căn đều (phía bên phải của đoạn bj thỏ, thụ); chữ đầu tiên của đoạn thứ nhất thụt đầu dong, các đoạn khác không that đầu dong; hoặc khoảng cách lễ trên, dưới, ri, phải không đều giữa

tới hình thức

các trang giấy Nếu là sản phẩm của mình thì bản thân tá giả sẽ chí trọng

cách chọn các công cụ định dang ban đầu, điều này được thé hiện ngay trên sin phẩm đó.

tư trên chúng ta để phần tích

chính tả trong bài viết lỗi hành văn, Sinh viên là người

a tuổi trẻ nên các

“Tr đầu tới cuỗi sẽ có cic

Thứ hai, ít xuất hiện l

mối tip cận với công tác nghiên cứu khoa học cộng với sự nóng vội

hính t, cách hành văn đơn giản, nx duy logic hực sự

bài viết thường sẽ có nhiều

“chưa đạt tới chiều sâu Vì nghiên cửu khoa học đòi hỏi thời gian, sự công phu, sáng tạo.mới có thể đạt tới đỉnh cao về từ ngữ, ngữ nghĩa và tư duy logic trong các công trình

nghiên cứu Chính vì vậy, nếu một bài viết của sinh viên ma không hé có một lỗi chính tả

nào hay bài viết đó có chất lượng thì giảng viên chấm bai có quyền đặt dấu chấm hoi đối

với bài viết của sinh viên này

1.2 Về nội dung

Nội dung là sự thể hiện ý tưởng, quan điểm thông qua phân tích, chứng minh lam

rỡ yêu cầu của đề tai nghiên cứu Dit được thể hiện bằng bản đánh máy, hay bản viết tay thông qua nội dung, chúng ta có thể phát hiện “đao văn” đưới một số kinh nghiệm sau.

đây:

Thứ nhẤT, các đoạn văn trong bài viết thiu tink logic, khoa học Các câu van, đoạn văn trong một bài viết cỏ chất lượng thường có tinh logic Do đó, xét về mặt nội dung thì

đây chính là yếu tố dự đoán đâu tiên trong việc phát hiện “dao van” Thông qua việc doc

bài viết cộng với nr duy trong quá trình đọc, giảng viên Hoàn toàn có thé phát hiện được

mot đoạn văn nào đồ không phải do te gid Viết rà

Thứ hai, nội dụng bài viết thường bị lạc đề hoặc tràn lan ý trông, Trong nhiều

36

trường hợp sinh viên copy bài viết của người khác dẫn đến hệ quả nội dung của bai viếtkhông đúng với yêu cầu của đề tài hoặc có quá nhiều ý tưởng khác nhau trong bài viết.

Thứ ba, cáp nhặt y nguyên quan điễm riêng của giáng viên Sinh viên nghe giảng,

tự nghiên cứu va trao đổi với giảng viên đang là vẫn đề mà chúng ta hướng tới khì áp

inh đào tạo tự học, tự nghiền cứu, trao đổi qua các phương tiện thông tin

dụng chương

đại chúng với giảng viễn giúp giản tiện thời gian cho việc lên lớp Tuy nhiên, lại có

không ít sinh viên lam đụng quá trình trao đổi đó mà cop nhật các quan điểm của giảng

iém của mình và đưa vào bài viết, Điễu này, không phải không,

viên biến đó thành quan

hợp lý nhưng đôi khi nó trở thành trio lưu trong sinh viên khi quá nhiễu sinh viền có nội

ng bai tập giống nhau mã đó lại 12 quan điểm cá nhân của giăng viên

Thứ tte, sử dụng các cổng cụ tim kiếm tên mang nie wurv.zoogle.com.vn,

www.rahoo.com.vn để tim các nội dung theo yêu cầu của đề bài qua đỏ so sánh dint

giá bài làm của sinh viên Khoa học công nghệ thông tin phát triển nhanh tạo điều kiệncho việc nghiên cứu khoa học có bề rộng và chiều sâu không đơn giản chỉ những nội dung

mang tinh quốc gia mà còn cả trên thé giới Tuy nhiên, đây cũng được coi là vấn nạn toàncầu khi quá nhiều ban sinh viên sử dụng công nghệ thông tin một cách thái quá vào việc

phục vụ cho công tác học tập Thực tế, đã có rất nhiều sinh viên không dành thời gian

chuẩn bị bài tập mà lên mạng tranh thủ tìm từ khóa thông qua các thanh công cụ tim kiểm

trên mạng để tìm các bài viết theo yêu cau của dé bai sau đó sao chép vả biến thành bai

viết của minh: Do 46, tác giã cho rằng để phát hiện “dao vấn” trong trường hợp này,giáng viên cũng nên ding thanh công cụ đó, lướt qua một lần toàn bộ đề tải bai tập, xem

lâm của sinh viên.

xxếtnội dung từng bai vide trên cơ sở đó đánh giá bài

2 Kiến nghị nhằm hạn chế “ago văn” trong bài tập theo học chế tín chỉ

“Thực trang về hiện tượng “Ago win" dang phổ biến trên phạm vi toàn cầu, đặc biệttrong môi trường học đường Lâm thể nào dé hạn chế và khắc phục được hiện tượng nảy

Đây thực sự đang là vấn đề trăn trở của nhiều trường đại học trên thể giới nổi chung và

Viet Nam nội riêng Nhiễu nước phát triển trên thé giới như Mỹ, Hàn Quốc, Nhật Bản đã

tim ra một số giải pháp đặc biệt rong việc phát hiện "đạo văn” Vi dụ: Mật số trường tai

Mỹ và Hàn Quốc đã đưa ra được phần mềm phát hiện biện tưng nay khi “nghiệm thu” các công trình nghiên cứu khoa học đó Tuy nhiên, để làm được điều này kèm theo đó là

chương trinh đào tao và phương pháp đ thực hiện nổ cũng phải tương ximg phủ hợp Cụ

m

thể như: Hệ thống các bài tập của sinh viên, các công trình nghiên cứu khoa học của sinhviên, giảng viên đều phải thể hiện đưới dạng bản mềm và quy trình kiểm tra phát hiện.

“đạo văn” sẽ diễn ra theo những nguyên tắc phù hợp nhất định đó Tại Việt Nam, cho đến

nay, vẫn chưa có trường đại học nào áp dụng phương pháp đó Trên cơ sở phân tích thực

trạng áp dụng chương trình đảo tạo theo học chế tín chỉ nói trên, tác giả mạnh dạn đưa ra

một số kiến nghị dưới day nhằm hạn chế nạn "đạo văn” trong môi trường học đường,

2.1 Về phía nhà trường

= Cải cách chương trình đào tạo một cách triệt dé nhằm mục đích giành nhiều thời

gian hơn cho các giảng viên nghiên cứu khoa học và chấm cũng như thẩm định các bài

tap của sinh viên Thực trang thiếu giáo viên, mật độ giảng day day đc của giảng viên đặc biệt là các giảng viên trẻ hiện nay tại các trường đại học khiến cho họ không có nhiều

các bài tập của sinh viênthời gian để nghiên cứu, trau dồi chuyên môn cũng như el

một each có chất lượng

in xóa bi bệnh thành tích tong giáo duc, khuyến ích các

- Các trường đại học c

giảng viên có trách nhiệm với nghề hơn Hiện nay, căn bệnh thành tích đã và đang lam

ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, đảo tạo nói chung cũng như đến chit lượng trong công tác chấm và kiểm tra đối với sinh viên nói riêng Vì vậy, để nâng cáo chất lượng đào

tao, han chế nạn đạo vin cần phải có cơ chế khuyến khích các giảng viên chấm các bài

tp của học viên một cách cần thận chu đáo và nghiêm khắc xử lý các bai viết Kem chất

lượng, đạo văn của người khác.

- Tiếp edn đỗt mới phương pháp giảng day cho giảng viên và sinh viên theo mục

du ne dy logic và sang tạo Nhà trường nên tạo nhiều cơ hội cho các Khoa, Tổ Bộ môn học tập và trau dồi các phương pháp giảng day, tư duy mới từ các trường đại học trên thé

giới và trong khu vực Hưởng ứng nhiều phong tro thi due bọc tập từ các Khoa chuyên

ôn, cấo ngành đào tạo đáp ứng thực tế đồi hỏi của môi trường nghiên cứu khoa hoe Tạo

mọi điều kiện và biện pháp tốt ưu để khuyến khích sinh viên phát triển khả năng tư duy,

sáng tạo vốn có từ mỗi khối 6c của sinh viên trong việc nghiên cứu khoa học đặt bước

đệm an toàn cho hiện tại và tương lai sau khi rời khỏi trường đại học.

2.2, Về pha giảng viên

~ Không ngừng nghiên cứu khoa học dé nâng cao kiến thức của bản thân Đề hoàn

thiện vị trí của một giảng viên đứng lớp và có khả năng phát hiện việc “dao văn” của sinh

38