Māc tiêu nghiên cứu
Trên c¢ sá nghiên cứu lý luận về DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM, luận văn đề xuất quy trình tổ chức DH để nâng cao chất l°ÿng d¿y hãc của
GV và nâng cao kết quả hãc tập của HS
3.1 Hệ thống hóa c¢ sá lí luận về DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM ỏ tr°òng THCS
3.2 Khảo sát và ĐG thực tr¿ng DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM ỏ cỏc tr°òng THCS, khu vực 1, thành phố Thủ Đức
3.3 Tổ chức DH mụn KHTN lớp 6 theo đỏnh h°ớng GD STEM ỏ tr°òng THCS Cát Lái, thành phố Thủ Đức
4 Khỏch thÅ và đỗi t°ÿng nghiờn cąu
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM
- Đối t°ÿng nghiên cứu: Nái dung môn KHTN lớp 6 và các chủ đề STEM cùng mối quan hệ giữa chúng
Nếu tổ chức DH môn KHTN lớp 6 theo tiến trình: xác đánh vấn đề và chuyển giao nhiệm vā; nghiên cứu kiến thức nề và đề xuất giải pháp; trình bày, thảo luận ph°¢ng án thiết kế; chế t¿o và thử nghiệm sản phẩm; triển lãm sản phẩm, thảo luận và ĐG thì sẽ thực hiện đ°ÿc māc tiêu d¿y hãc theo đánh h°ớng giáo dāc STEM
- ND nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tổ chức DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM theo ch°¢ng trình GD phổ thông 2018 cấp THCS do Bá GD&ĐT ban hành
- Đối t°ÿng khảo sỏt: GV và HS lớp 6 t¿i mỏt số tr°òng THCS, Thành phố Thủ Đức
- Thòi gian: Đề tài tập trung nghiờn cứu năm hóc 2021 - 2022
7 Ph°¢ng pháp nghiên cąu
7.1 Ph°¡ng pháp nghiên cứ u lý lu ậ n
Ph°¢ng pháp đ°ÿc sử dāng nhằm hệ thống hóa tri thức, tìm ra các ND mới để vận dāng chúng vào nghiên cứu đề tài Trong quá trình thực hiện, tác giả đã tiến hành thu thập, phân tích, tổng hÿp, hệ thống hóa các tài liệu trong và ngoài n°ớc về các vấn đề: bản chất của GD STEM, ph°¢ng pháp DH theo đánh h°ớng GD STEM, ch°¢ng trình môn hãc KHTN của ch°¢ng trình GD phổ thông 2018 Bá GD và Đào t¿o Từ đó, làm c¢ sá để phát triển c¢ sá lý luận của vấn đề nghiên cứu
7.2 Nhóm ph°¡ng pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n
Tác giả sử dāng các PP nghiên cứu thực tiễn nhằm thu thập những thông tin về thực tr¿ng DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM và kết quả TN s° ph¿m
Ph°Ângphỏp điÃu tra bằng bÁng hồi: Sử dāng phiếu hỏi đối với HS và GV để khảo sát nhận thức về GD STEM của GV và thực tr¿ng DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM
Ph°¢ngpháp nghiên cąu sÁn phÇm giáo dāc: Nghiên cứu kế ho¿ch bài d¿y của GV, bài kiểm tra, sản phẩm STEM của HS
Ph°Ângphỏp thčc nghiòm s° ph¿m: Thực nghiệm s° ph¿m để kiểm chứng tính khoa hãc, tính khả thi và hiệu quả của quy trình tổ chức DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM mà đề tài xây dựng Kết quả TN sẽ ĐG chính xác mức đá hiệu quả của việc tổ chức DH theo đánh h°ớng GD STEM để từ đó có những điều chònh phự hÿp
Ph°Ângphỏp thỗng kờ toỏn hóc: Sử dāng PP thống kờ toỏn hóc để xử lớ và trình bày kết quả điều tra thực tr¿ng DH và kết quả thực nghiệm s° ph¿m
8 Đóng góp căa luÁn vn
- Về lý luận: Đề tài làm sáng tỏ về c¢ sá lí luận về việc tổ chức DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM
- Về thực tiễn: Đề tài khảo sát và ĐG thực tr¿ng về DH môn KHTN lớp 6 theo đỏnh h°ớng GD STEM ỏ cỏc tr°òng THCS, khu vực 1, thành phố Thủ Đức Từ đú, đ°a ra ĐG chung và nguyên nhân của thực tr¿ng để tổ chức DH môn KHTN lớp 6 theo đỏnh h°ớng GD STEM ỏ cỏc tr°òng THCS, khu vực 1, thành phố Thủ Đức Đề xuất quy trình tổ chức DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM phù hÿp với đối t°ÿng HS lớp 6 trên đáa bàn Đề tài có thể sử dāng làm tài liệu tham khảo trong nghiên cứu và giảng d¿y môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM
Ngoài phần má đầu, kết luận, kiến nghá, danh māc tài liệu tham khảo, phā lāc,
ND của luận văn đ°ÿc trình bày trong 3 ch°¢ng:
- Ch°¢ng 1: C¢ sá lý luận về d¿y hãc môn Khoa hãc tự nhiên lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM
- Ch°¢ng 2: Thực tr¿ng d¿y hãc môn Khoa hãc tự nhiên lớp 6 theo đánh h°ớng giáo dāc STEM
- Ch°¢ng 3: Tổ chức d¿y hãc môn Khoa hãc tự nhiên lớp 6 theo đánh h°ớng
Ch°¢ng 1 CĂ Sọ Lí LUÀN V DắY HõC MÔN KHOA HâC TČ NHIÊN LàP 6 THEO ĐàNH H¯àNG GIÁO DĀC STEM
1.1 Tởng quan cỏc cụng trỡnh nghiờn cąu liờn quan đÁn đà tài
1.1.1 Trên th ế gi ớ i Đầu năm 2001, Tổ chức Khoa hãc quốc gia của Hoa Kỳ đ°a ra cām từ SMET (viết tắt của các từ: Science - Math - Engineering - Technology) về nhóm nghề nghiệp gồm Khoa hãc, Toán, Kā thuật và Công nghệ Từ viết tắt này cjng bao gồm những ngành và ch°¢ng trình hãc tích hÿp kiến thức và kā năng của những lĩnh vực trên Sau đó, cjng trong năm 2001, giáo s°, nhà sinh vật hãc Judith Ramaley - chủ tách Hiệp hỏi cỏc tr°òng đ¿i hóc/cao đẳng Hoa Kỳ đa sắp xếp l¿i cỏc chữ cỏi để đổi từ SMET sang STEM Từ đó, khái niệm STEM và ch°¢ng trình hãc tập trung vào STEM chính thức đến với công chúng ráng rãi (Đinh Thu Hồng, 2021)
V°ÿt khỏi biên giới Hoa Kỳ, ch°¢ng trình STEM đ°ÿc phát triển á Australia, V°¢ng quốc Anh, Trung Quốc, Pháp, Hàn Quốc Chính phủ và các nhà khoa hãc trên thế giới rất quan tâm và nhấn m¿nh vai trò của GD STEM; đ°a ra nhiều quốc sỏch, khuyến khớch nhiều tổ chức nghiờn cứu, ứng dāng STEM từ nhà tr°òng T¿i nhiều n°ớc châu Âu và châu Mā, để phát huy tối đa sự sáng t¿o của HS các cấp, các hỏi chÿ khoa hóc (Science fair) đ°ÿc tổ chức th°òng xuyờn từ cấp tr°òng đến cấp quốc gia (Đinh Thu Hồng, 2021)
Theo Giỏo s° Steven Chu, ng°òi đo¿t giải Nobel Vật lý, phỏt biểu t¿i đ¿i hóc SUSTech, ngày 16 tháng 10 năm 2016: "GD STEM là mát lo¿i hình GD h°ớng dẫn b¿n hóc cỏch tự hóc" Hóc STEM cho phộp mói ng°òi tự trang bỏ khả năng suy nghĩ hÿp lý và khả năng rà soát và tìm kiếm xác nhận nh° hãc toán hãc và có kiến thức sâu ráng Nó mang đến cho b¿n sự tự tin để đi đầu trong lĩnh vực mà chúng ta đang
7 làm, thậm chớ nhảy vào mỏt lĩnh vực mới mà chỳng ta ch°a bao giò đặt chõn vào tr°ớc đây (Nguyễn Chí Thành, 2019)
Trong nghiờn cứu của Yildirim đó chò ra tỏc đỏng của GD STEM đối với việc nâng cao hứng thú và đáng c¢ với các lĩnh vực STEM, phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực khoa hãc cjng nh° kết quả hãc tập của HS Các nhà GD nhận ra những tác đáng tích cực của GD STEM đến việc hãc tập của HS, cā thể là t¿o đáng lực hãc tập, tăng sự tích cực, cảm nhận đ°ÿc ý nghĩ và hào hứng trong hãc tập (Yildırım, 2016)
Wahng H và cáng sự thì cho rằng tích hÿp STEM trong lớp hãc là mát kiểu tích hÿp ch°¢ng trình giảng d¿y Khái niệm tích hÿp ch°¢ng trình giảng d¿y là phức t¿p và đầy thỏch thức, vỡ tớch hÿp cỏc mụn hóc khụng chò đÂn giản là đặt cỏc mụn hóc khác nhau l¿i với nhau (Wang et al, 2011)
Trong công trình của mình thì Johnson cho rằng STEM là mát ph°¢ng pháp giảng d¿y tích hÿp các bá môn khoa hãc và toán hãc thông qua việc thực hành của nghiên cứu khoa hãc, thiết kế công nghệ và kā thuật, phân tích toán hãc, các chủ đề và kā năng liên ngành của thế kÿ 21 (Johnson & Johnson R.T, 2014)
Ph¿m vi nghiên cứu
- ND nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tổ chức DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM theo ch°¢ng trình GD phổ thông 2018 cấp THCS do Bá GD&ĐT ban hành
- Đối t°ÿng khảo sỏt: GV và HS lớp 6 t¿i mỏt số tr°òng THCS, Thành phố Thủ Đức
- Thòi gian: Đề tài tập trung nghiờn cứu năm hóc 2021 - 2022.
Ph°¢ng pháp nghiên cứu
Ph°¡ng pháp nghiên cứ u lý lu ậ n
Ph°¢ng pháp đ°ÿc sử dāng nhằm hệ thống hóa tri thức, tìm ra các ND mới để vận dāng chúng vào nghiên cứu đề tài Trong quá trình thực hiện, tác giả đã tiến hành thu thập, phân tích, tổng hÿp, hệ thống hóa các tài liệu trong và ngoài n°ớc về các vấn đề: bản chất của GD STEM, ph°¢ng pháp DH theo đánh h°ớng GD STEM, ch°¢ng trình môn hãc KHTN của ch°¢ng trình GD phổ thông 2018 Bá GD và Đào t¿o Từ đó, làm c¢ sá để phát triển c¢ sá lý luận của vấn đề nghiên cứu.
Nhóm ph°¡ng pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n
Tác giả sử dāng các PP nghiên cứu thực tiễn nhằm thu thập những thông tin về thực tr¿ng DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM và kết quả TN s° ph¿m
Ph°Ângphỏp điÃu tra bằng bÁng hồi: Sử dāng phiếu hỏi đối với HS và GV để khảo sát nhận thức về GD STEM của GV và thực tr¿ng DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM
Ph°¢ngpháp nghiên cąu sÁn phÇm giáo dāc: Nghiên cứu kế ho¿ch bài d¿y của GV, bài kiểm tra, sản phẩm STEM của HS
Ph°Ângphỏp thčc nghiòm s° ph¿m: Thực nghiệm s° ph¿m để kiểm chứng tính khoa hãc, tính khả thi và hiệu quả của quy trình tổ chức DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM mà đề tài xây dựng Kết quả TN sẽ ĐG chính xác mức đá hiệu quả của việc tổ chức DH theo đánh h°ớng GD STEM để từ đó có những điều chònh phự hÿp
Ph°Ângphỏp thỗng kờ toỏn hóc: Sử dāng PP thống kờ toỏn hóc để xử lớ và trình bày kết quả điều tra thực tr¿ng DH và kết quả thực nghiệm s° ph¿m
8 Đóng góp căa luÁn vn
- Về lý luận: Đề tài làm sáng tỏ về c¢ sá lí luận về việc tổ chức DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM
- Về thực tiễn: Đề tài khảo sát và ĐG thực tr¿ng về DH môn KHTN lớp 6 theo đỏnh h°ớng GD STEM ỏ cỏc tr°òng THCS, khu vực 1, thành phố Thủ Đức Từ đú, đ°a ra ĐG chung và nguyên nhân của thực tr¿ng để tổ chức DH môn KHTN lớp 6 theo đỏnh h°ớng GD STEM ỏ cỏc tr°òng THCS, khu vực 1, thành phố Thủ Đức Đề xuất quy trình tổ chức DH môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM phù hÿp với đối t°ÿng HS lớp 6 trên đáa bàn Đề tài có thể sử dāng làm tài liệu tham khảo trong nghiên cứu và giảng d¿y môn KHTN lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM
Ngoài phần má đầu, kết luận, kiến nghá, danh māc tài liệu tham khảo, phā lāc,
ND của luận văn đ°ÿc trình bày trong 3 ch°¢ng:
- Ch°¢ng 1: C¢ sá lý luận về d¿y hãc môn Khoa hãc tự nhiên lớp 6 theo đánh h°ớng GD STEM
- Ch°¢ng 2: Thực tr¿ng d¿y hãc môn Khoa hãc tự nhiên lớp 6 theo đánh h°ớng giáo dāc STEM
- Ch°¢ng 3: Tổ chức d¿y hãc môn Khoa hãc tự nhiên lớp 6 theo đánh h°ớng
Ch°¢ng 1 CĂ Sọ Lí LUÀN V DắY HõC MÔN KHOA HâC TČ NHIÊN LàP 6 THEO ĐàNH H¯àNG GIÁO DĀC STEM
1.1 Tởng quan cỏc cụng trỡnh nghiờn cąu liờn quan đÁn đà tài
1.1.1 Trên th ế gi ớ i Đầu năm 2001, Tổ chức Khoa hãc quốc gia của Hoa Kỳ đ°a ra cām từ SMET (viết tắt của các từ: Science - Math - Engineering - Technology) về nhóm nghề nghiệp gồm Khoa hãc, Toán, Kā thuật và Công nghệ Từ viết tắt này cjng bao gồm những ngành và ch°¢ng trình hãc tích hÿp kiến thức và kā năng của những lĩnh vực trên Sau đó, cjng trong năm 2001, giáo s°, nhà sinh vật hãc Judith Ramaley - chủ tách Hiệp hỏi cỏc tr°òng đ¿i hóc/cao đẳng Hoa Kỳ đa sắp xếp l¿i cỏc chữ cỏi để đổi từ SMET sang STEM Từ đó, khái niệm STEM và ch°¢ng trình hãc tập trung vào STEM chính thức đến với công chúng ráng rãi (Đinh Thu Hồng, 2021)
V°ÿt khỏi biên giới Hoa Kỳ, ch°¢ng trình STEM đ°ÿc phát triển á Australia, V°¢ng quốc Anh, Trung Quốc, Pháp, Hàn Quốc Chính phủ và các nhà khoa hãc trên thế giới rất quan tâm và nhấn m¿nh vai trò của GD STEM; đ°a ra nhiều quốc sỏch, khuyến khớch nhiều tổ chức nghiờn cứu, ứng dāng STEM từ nhà tr°òng T¿i nhiều n°ớc châu Âu và châu Mā, để phát huy tối đa sự sáng t¿o của HS các cấp, các hỏi chÿ khoa hóc (Science fair) đ°ÿc tổ chức th°òng xuyờn từ cấp tr°òng đến cấp quốc gia (Đinh Thu Hồng, 2021)
Theo Giỏo s° Steven Chu, ng°òi đo¿t giải Nobel Vật lý, phỏt biểu t¿i đ¿i hóc SUSTech, ngày 16 tháng 10 năm 2016: "GD STEM là mát lo¿i hình GD h°ớng dẫn b¿n hóc cỏch tự hóc" Hóc STEM cho phộp mói ng°òi tự trang bỏ khả năng suy nghĩ hÿp lý và khả năng rà soát và tìm kiếm xác nhận nh° hãc toán hãc và có kiến thức sâu ráng Nó mang đến cho b¿n sự tự tin để đi đầu trong lĩnh vực mà chúng ta đang
7 làm, thậm chớ nhảy vào mỏt lĩnh vực mới mà chỳng ta ch°a bao giò đặt chõn vào tr°ớc đây (Nguyễn Chí Thành, 2019)
Trong nghiờn cứu của Yildirim đó chò ra tỏc đỏng của GD STEM đối với việc nâng cao hứng thú và đáng c¢ với các lĩnh vực STEM, phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực khoa hãc cjng nh° kết quả hãc tập của HS Các nhà GD nhận ra những tác đáng tích cực của GD STEM đến việc hãc tập của HS, cā thể là t¿o đáng lực hãc tập, tăng sự tích cực, cảm nhận đ°ÿc ý nghĩ và hào hứng trong hãc tập (Yildırım, 2016)
Wahng H và cáng sự thì cho rằng tích hÿp STEM trong lớp hãc là mát kiểu tích hÿp ch°¢ng trình giảng d¿y Khái niệm tích hÿp ch°¢ng trình giảng d¿y là phức t¿p và đầy thỏch thức, vỡ tớch hÿp cỏc mụn hóc khụng chò đÂn giản là đặt cỏc mụn hóc khác nhau l¿i với nhau (Wang et al, 2011)
Trong công trình của mình thì Johnson cho rằng STEM là mát ph°¢ng pháp giảng d¿y tích hÿp các bá môn khoa hãc và toán hãc thông qua việc thực hành của nghiên cứu khoa hãc, thiết kế công nghệ và kā thuật, phân tích toán hãc, các chủ đề và kā năng liên ngành của thế kÿ 21 (Johnson & Johnson R.T, 2014)
Moore và các cáng sự (2015) đã đánh nghĩa rằng sự kết hÿp của các lĩnh vực dựa trên mối liên hệ giữa các môn hãc với các vấn đề thực tế đòi hỏi các nhà GD phải nò lực tham gia vào việc thiết kế mụn kĩ thuật nh° mỏt ph°Âng tiện để phỏt triển cỏc cụng nghệ, đồng thòi đũi hỏi việc hóc và ứng dāng mụn cụng nghệ phải cú ý nghĩa của toán hãc và khoa hãc Phòng GD của tiểu bang á Hoa kì (2016) đã xác đánh ch°¢ng trình GD STEM là sử dāng khoa hãc, công nghệ, kā thuật, toán hãc và các thực tiễn liờn quan của chỳng để t¿o mụi tr°òng hóc tập lấy HS làm trung tõm, trong đó HS điều tra, thiết kế giải pháp cho các vấn đề và xây dựng bằng chứng dựa trên các hiện t°ÿng thực tế
Môn KHTN (Science) đã đ°ÿc nhiều n°ớc phát triển trên thế giới xem là môn bắt buác và áp dāng d¿y cho HS từ cấp tiểu hãc, trung hãc c¢ sá từ rất lâu Mối liên hệ chặt chẽ giữa kiến thức các lĩnh vực: Vật lí, Hóa hãc, Sinh hãc, Khoa hãc Trái Đất,& cần đ°ÿc tổng hÿp thành m¿ch kiến thức tổng thể phù hÿp với lứa tuổi tiểu
8 hãc và trung hãc c¢ sá để làm nền tảng chuyên sâu về phân môn á cấp trung hãc phổ thông Các n°ớc phát triển nhấn m¿nh mối liên hệ giữa sự thánh v°ÿng quốc gia với khoa hãc - công nghệ trong đào t¿o HS là hết sức quan trãng và nếu không đ°ÿc thực hiện nghiêm tức thì có những hậu quả khốc liệt khi đất n°ớc không có sức c¿nh tranh trong nền kinh tế toàn cầu do lực l°ÿng lao đáng yếu kém Do đó, cần tập trung vào nghiên cứu và GD, đặc biệt là GD STEM đối với HS trong các môn khoa hãc - đây chính là những yếu tố quan trãng để duy trì sự thánh v°ÿng đất n°ớc
Chò thỏ số 16/CT-TTg của Thủ t°ớng chớnh phủ ngày 04 thỏng 05 năm 2017 về việc tăng c°òng năng lực tiếp cận cuỏc cỏch m¿ng cụng nghiệp lần thứ 4 xỏc đỏnh rõ tầm quan trãng của việc tích hÿp cao của hệ thống kết nối số hoá - vật lí - sinh hãc với công nghệ, đã đ°a ra nhiều giải pháp, nhiệm vā cho các bá ngành, trong đó có Bá
Cấu trúc luận văn
Các khái niệm c¢ bản
GD STEM giúp cho việc hãc tập của HS gắn liền với thực tiễn h¢n, giúp HS phát triển cỏc phẩm chất và năng lực cần thiết trong thế kò 21 để giải quyết cú hiệu quả các vấn đề trong hãc tập, trong cuác sống và đánh h°ớng nghề nghiệp t°¢ng lai, nền móng vững chắc cho quốc gia
1.2 Cỏc khỏi niòm c bÁn
Theo tác giả Trần Thá H°¢ng và các cáng sự:
