Đối Tượng, Nhiệm Vụ, Phương Pháp Nghiên Cứu.pdf

I Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu:

Giáo dục là một hiện tượng xã hội, có tính phức tạp về nhiều mặt, nhiều khía cạnh, có nhiều khoa học đi vào nghiên cứu nó như Kinh tế học, Xã hội học, Triết học, Chính trị học v.v.

Giáo dục học được coi là khoa học nghiên cứu bản chất, quy luật, các khuynh hướng và tương lai phát triển của quá trình giáo dục, với các nhân tố và phương tiện phát triển con người như một nhân cách trong suốt toàn bộ cuộc sống Trên cơ sở đó, Giáo dục học nghiên cứu lí luận và cách tổ chức quá trình đó, các phương pháp, hình thức hoàn thiện hoạt động của nhà giáo dục, các hình thức hoạt động của người được giáo dục Đồng thời nghiên cứu sự phối hợp hành động của nhà giáo dục vối người được giáo dục Từ những phân tích trên cho thấy, đối tượng của Giáo dục là quá trình giáo dục toàn vẹn, hiện thực có mục đích, được tổ chức trong một xã hội nhất định.

- Giải thích nguồn gốc phát sinh, phát triển và bản chất của hiện tượng giáo dục, phân biệt các mối quan hệ có tính quy luật và tính ngẫu nhiên Tìm ra các quy luật chi phối quá trình náo dục để tổ chức chúng đạt hiệu quả tối ưu - Giáo dục học nghiên cứu dự báo tương lai gần và tương lai xa của giáo dục, nghiên cứu xu thế phát triển và mục tiêu chiến lược của giáo dục trong mỗi giai đoạn phát triển của xã hội để xây dựng chương trình giáo dục và đào tạo - Nghiên cứu xây dựng các lí thuyết giáo dục mới, hoàn thiện các mô hình giáo dục, dạy học, phân tích kinh nghiệm giáo dục, tìm ra con đường ngắn nhất và các phương tiện để áp dụng chúng vào thực tiễn giáo dục - Trên cơ sở các thành tựu của khoa học và công nghệ, Giáo dục học còn nghiên cứu tìm tòi các phương pháp và phương tiện giáo dục mới nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục Ngoài ra còn có nhiều các nhiệm vụ khác ở phạm vi và khía cạnh cụ thể (kích thích tính tích cực học tập của học sinh, nguyên nhân của việc kém nhận thức, các yếu tố lựa chọn nghề nghiệp của học sinh, tiêu chuẩn giáo viên v.v)

II Khái niệm cơ bản

Giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kê hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người được giáo dục trong các cơ quan giáo dục, nhằm hình thành nhân cách cho họ Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là quá trình hình thành cho người được giáo dục lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lưu Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kĩ năng hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triển các năng lực hoạt động sáng

tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích giáo dục.

Vấn đề 2: Hãy trình bày và phân tích các chức năng xã hội của giáo dục, từđó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết.

Giáo dục là quá trình hoạt động phối hợp thống nhất giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách theo những yêu cầu của xã hội.

Với tư cách là một hiện tượng xã hội, giáo dục tác động vào từng cá nhân để trở thành những nhân cách theo yêu cầu phát triển của xã hội Giáo dục tác động đến các lĩnh vực của đời sống xã hội, đến các quá trình xã hội mà con người là chủ thể Những tác động đó, xét dưới góc độ xã hội học, được gọi là những chức năng xã hội của giáo dục Giáo dục trong xã hội xã hội chủ nghĩa đã thực hiện 3 chức năng xã hội của mình: Chức năng kinh tế-sản xuất; chức năng chính trị- xã hội và chức năng tư tưởng- văn hóa

1 Chức năng kinh tế - sản xuất

Giáo dục tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo nên sức lao động mới có chất lượng cao hơn, thay thế sức lao động cũ đã lạc hậu, đã già cỗi hoặc đã mất đi bằng cách phát triển những năng lực chung và năng lực chuyên biệt của con người, nhằm tạo ra một năng suất lao động cao hơn, thúc đẩy sản xuất, phát triển kinh tế xã hội.

Xã hội hiện đại đặt ra những yêu cầu cao đối với chất lượng nguồn nhân lực: có trình độ học vấn cao, có tay nghề vững vàng, năng động, sáng tạo, linh hoạt để thích nghi, đáp ứng được những yêu cầu của tiến trình phát triển xã hội Dạy học theo tiếp cận năng lực là một trong giải pháp quan trọng để phát triển năng lực hành động cho người học trong các nhà trường, đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động hiện nay.

Kết luận sư phạm:

- Giáo dục luôn gắn kết với thực tiễn xã hội.

- Tiếp tục thực hiện mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.

- Hệ thống giáo dục nhà trường không ngừng đổi mới nhằm phát triển năng lực hành động cho người học, đáp ứng tốt yêu cầu của thực tiễn nghề nghiệp.

2 Chức năng chính trị - xã hội

Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội, tức là tác động đến các bộ phận,

các thành phần xã hội (các giai cấp, các tầng lớp, các nhóm xã hội ) làm thay đổi tính chất mối quan hệ giữa các bộ phận, thành phần đó bằng cách nâng cao trình độ văn hóa chung cho toàn thể xã hội.

Giáo dục trở thành phương tiện, công cụ để khai sáng nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, củng cố niềm tin, kích thích hành động của tất cả các lực lượng xã hội, nhằm duy trì, củng cố thể chế chính trị- xã hội cho một quốc gia nào đó.

Giáo dục xã hội chủ nghĩa góp phần làm cho cấu trúc xã hội trở nên thuần nhất, làm cho các giai cấp, các tầng lớp, các thành phần xã hội ngày càng xích lại gần nhau.

Ở nước ta, Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo Nhà nước, đại diện cho quyền lực “của dân, do dân, vì dân” trên nền tảng của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục là sự nghiệp của Đảng, của Nhà nước và của toàn dân Giáo dục phục vụ cho mục tiêu: dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh.

Kết luận sư phạm:

- Người giáo viên luôn phải nắm vững quan điểm, đường lối, chủ trương của Đảng, pháp luật của nhà nước.

- Giúp học sinh hiểu, tin tưởng và thực hiện theo đường lối, chủ trương của Đảng, pháp luật của nhà nước

3 Chức năng tư tưởng – văn hóa

Với chức năng tư tưởng- văn hóa, giáo dục tham gia vào việc xây dựng một hệ tư tưởng chi phối toàn xã hội, xây dựng một lối sống phổ biến trong xã hội bằng cách phổ cập giáo dục phổ thông với trình độ ngày càng cao cho mọi tầng lớp xã hội.

Thông qua giáo dục, những tư tưởng xã hội được thấm đến từng con người, giáo dục hình thành ở con người thế giới quan, giáo dục ý thức, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Nhờ giáo dục, tất cả các giá trị văn hoá của nhân loại, của dân tộc, của cộng đồng được bảo tồn và phát triển, trở thành hệ thống giá trị của từng con người.

Kết luận sư phạm

- Đa dạng hóa các loại hình và phương thức đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân,nhằm tạo cơ hội cho người dân được đi học và học suốt đời

- Sử dụng sức mạnh của các phương tiện thông tin đại chúng.

Trong ba chức năng xã hội của giáo dục, chức năng kinh tế - sản xuất là chức năng quan trọng nhất, nó là cơ sở để thực hiện chức năng chính trị - xã hội, chức năng tư tưởng – văn hóa.

Vấn đề 3 Trình bày các tính chất của Giáo dục

Tính phổ biến, vĩnh hằng của giáo dục

- Giáo dục chỉ có ở xã hội loài người, nó là một phần không thể tách rời của đời sống xã hội, giáo dục có ở mọi thời đại, mọi thiết chế xã hội khác nhau.

- Giáo dục xuất hiện cùng với sự xuất hiện của xã hội và nó mất đi khi xã hội không tồn tại, là điều kiện không thể thiếu được cho sự tồn tại và phát triển của mỗi cá nhân và xã hội loài người.

- Như vậy, giáo dục tồn tại cùng với sự tồn tại của xã hội loài người, là con đường đặc trưng cơ bản để loài người tồn tại và phát triển.

Tính lịch sử của giáo dục (Giáo dục chịu sự quy định của xã hội)

- Giáo dục là một hoạt động gắn liền với tiến trình đi lên của xã hội, ở mỗi giai đoạn phát triển của lịch sử đều có nền giáo dục tương ứng, khi xã hội

chuyển từ hình thái kinh tế – xã hội này sang hình thái kinh tế – xã hội khác thì toàn bộ hệ thống giáo dục tương ứng cũng biến đổi theo.

- Giáo dục chịu sự quy định của xã hội, nó phản ánh trình độ phát triển kinh tế – xã hội và đáp ứng các yêu cầu kinh tế – xã hội trong những điều kiện cụ thể Giáo dục luôn biến đổi trong quá trình phát triển của lịch sử loài người, không có một nền giáo dục rập khuôn cho mọi hình thái kinh tế – xã hội, cho mọi giai đoạn của mỗi hình thái kinh tế – xã hội cũng như cho mọi quốc gia, chính vì vậy giáo dục mang tính lịch sử Ở mỗi thời kỳ lịch sử khác nhau thì giáo dục khác nhau về mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Các chính sách giáo dục luôn được hoàn thiện dưới ảnh hưởng của những kinh nghiệm và các kết quả nghiên cứu.

Tính giai cấp của giáo dục

- Trong xã hội có giai cấp, giáo dục bao giờ cũng mang tính giai cấp - Giáo dục thuộc về một giai cấp xác định – giai cấp thống trị xã hội - Giáo dục được sử dụng như một công cụ để duy trì và củng cố vai trò thống trị của mình.

- Giáo dục cũng được sử dụng như một công cụ, phương tiện để đấu tranh giai cấp – đối với giai cấp bị bóc lột, bị thống trị.

- Giáo dục làm phương tiện đánh tranh, lật đổ giai cấp thống trị

- Tính giai cấp của giáo dục thường được biểu hiện qua mục đích giáo dục và nó chi phối, định hướng chính trị đối với sự vận động và phát triển của giáo dục.

- Theo V.I.Lênin: Trong xã hội có giai cấp, không thể có thêm một nền giáo dục, một nhà trường nào lại đứng trên hay đứng ngoài giai cấp.

Ở Việt Nam, mục đích của Nhà nước ta là hướng tới xóa bỏ áp bức bóc lột, từ đó hướng tới sự bình đẳng, công bằng trong giáo dục Khi chuyển sang cơ chế thị trường, bên cạnh những mặt tích cực cơ bản vẫn có những mặt trái khó tránh được, nhà nước ta đã cố gắng đưa ra những chính sách đảm bảo công bằng trong giáo dục như:

– Mọi công dân đều có quyền tiếp cận hệ thống giáo dục.

– Đảm bảo cho những học sinh, sinh viên có năng khiếu, tài năng tiếp tục được đào tạo lên cao bất kể điều kiện kinh tế, hoàn cảnh, giới tính, dân tộc, tôn giáo v.v

– Tiến hành xóa mù chữ, phổ cập giáo dục.

– Đa dạng, mềm dẻo các loại hình đào tạo, các loại hình trường lớp nhằm tạo cơ hội học tập cho mọi tầng lớp nhân dân.

Vấn đề 4: Hãy phân tích vai trò của yếu tố giáo dục đối với sự hình thành vàphát triển nhân cách, từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết.

Trả lời

1 Khái niệm con người, cá nhân và nhân cách

- Con người là một thực thể sinh vật- xã hội mang bản chất xã hội, là chủ thể của hoạt động nhận thức và thực tiễn, của những quan hệ xã hội và giao tiếp.

- Cá nhân là một thực thể sinh vật- xã hội- văn hóa với các đặc điểm về sinh lý, tâm lý và xã hội trong sự liên hệ thống nhất với các chức năng xã hội chung của loài người.

- Nhân cách là hệ thống giá trị làm người mà cá nhân đạt được với sự trưởng thành về phẩm chất và năng lực trong quá trình thực hiện các chức năng xã hội của mình, được xã hội đánh giá và thừa nhận.

2 Khái niệm sự phát triển cá nhân

Phát triển cá nhân thực chất là khẳng định bản chất xã hội của con người, khẳng định trình độ phát triển nhân cách của chính cá nhân Sự phát triển nhân cách cá nhân được biểu hiện qua những dấu hiệu sau:

- Sự phát triển về mặt thể chất: Thể hiện ở sự tăng trưởng về chiều cao,

trọng lượng, cơ bắp, sự hoàn thiện chức năng các giác quan, sự phối hợp các chức năng vận động của cơ thể.

- Sự phát triển về mặt tâm lý: Thể hiện sự biến đổi cơ bản trong đời sống

tâm lý của cá nhân: trình độ nhận thức, khả năng tư duy, quan điểm, lập trường, thói quen, xúc cảm, tình cảm, tâm tư, nguyện vọng, nhu cầu, ý chí, v.v

- Sự phát triển về mặt xã hội: Thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử trong

các mối quan hệ với những người xung quanh, ở tính tích cực nhận thức tham gia vào các hoạt động cải biến, phát triển xã hội.

3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cánhân

Sinh học (Di truyền – Bẩm sinh) Tiền đề vật chất

Hoạt động cá nhân Quyết định trực tiếp

4 Khái niệm giáo dục

Giáo dục là quá trình hoạt động phối hợp thống nhất giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách theo những yêu cầu của xã hội.

5 Vai trò của yếu tố giáo dục

Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách, bởi vì nó được thực hiện theo định hướng thống nhất vì mục đích nhân cách lý tưởng mà xã hội đang yêu cầu.

6 Vai trò của yếu tố giáo dục đối với quá trình hình thành và phát triển nhâncách được thể hiện:

- Giáo dục không chỉ vạch ra chiều hướng, mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách của học sinh mà còn tổ chức, chỉ đạo, dẫn dắt học sinh thực hiện quá trình đó đến kết quả mong muốn.

- Giáo dục là những tác động tự giác có điều khiển, có thể mang lại những tiến bộ mà các yếu di truyền bẩm sinh hoặc môi trường, hoàn cảnhtố

không thể tạo ra được do tác động tự phát.

- Giáo dục có sức mạnh cải biến những nét tính cách, hành thành phẩm chất lệch lạc không phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực của xã hội Đó chính là kết quả quan trọng của giáo dục lại đối với trẻ em hư hoặc người phạm pháp - Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt đối với những người khuyết tật hoặc thiểu năng do bệnh tật, tai nạn hoặc bẩm sinh, di truyền tạo ra Nhờ có sự can thiệp sớm, nhờ có phương pháp giáo dục, rèn luyện đặc biệt cùng với sự hỗ trợ của các phương tiện khoa học có thể giúp cho người khuyết tật, thiểu năng phục hồi một phần chức năng đã mất hoặc phát triển các chức năng khác nhằm bù trừ những chức năng bị khiếm khuyết, giúp cho họ hoà nhập vào cuộc sống cộng đồng.

- Giáo dục là những tác động có điều khiển và điều chỉnh cho nên không những thích ứng với các yếu tố di truyền, bẩm sinh, môi trường, hoàn cảnh trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách mà nó còn có khả năng kìm hãm hoặc thúc đẩy các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình đó theo một gia tốc phù hợp mã di truyền và môi trường không thể thực hiện được.

Chú ý: Liên hệ để xây dựng ví dụ minh họa cho từng nội dung7 Kết luận sư phạm

- Cần có nhận thức đúng đắn về vai trò của giáo dục đến sự hình thành và phát triển nhân cách.

- Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục ở người học - Tổ chức quá trình giáo dục một cách khoa học, hợp lý: + Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS

+ Yêu cầu giáo dục mang tính vừa sức với HS

+ Tổ chức các hoạt động và giao lưu đa dạng, phong phú cho HS

+ Lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp và các phương pháp giáo dục khoa học

+ Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa nhà giáo dục và người được giáo dục + Khơi dậy khả năng tiềm ẩn, tố chất di truyền, tính tích cực trong hoạt động cá nhân của học sinh nhằm mang lại hiệu quả cho quá trình giáo dục

Vấn đề 5: Đặc điểm, bản chất của quá trình giáo dục

1 Khái niệm quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp)

Quá trình giáo dục là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tự giác, tích cực, chủ động tự giáo dục nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục.

2 Những căn cứ xác định bản chất của quá trình giáo dục

- Quá trình xã hội hóa cá nhân: Đây là quá trình biến cá nhân thành một thành viên của xã hội, có đầy đủ các giá trị xã hội để tham gia vào các hoạt động xã hội.

- Mối quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục : Đây là mối quan hệ sư phạm – một loại quan hệ xã hội đặc thù.

3 Bản chất của Quá trình giáo dục

Bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống, tổ chức các hoạt động và giao lưu cho người được giáo dục tham gia một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo nhằm chuyển hóa những yêu cầu và những chuẩn mực của xã hội quy định thành hành vi và thói quen hành vi tương ứng ở họ trên cơ sở đó, thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục.

a Quá trình giáo dục – quá trình xã hội nhằm giúp đối tượng giáo dục biến cácyêu cầu khách quan thành yêu cầu chủ quan của cá nhân

Quá trình giáo dục nhằm hình thành và phát triển cá nhân con người trở

thành những thành viên xã hội Những thành viên này phải thỏa mãn được hai mặt: vừa phù hợp (thích ứng) với các yêu cầu xã hội ở mỗi giai đoạn phát triển, vừa có khả năng tác động cải tạo, xây dựng xã hội làm cho nó tồn tại và phát triển Những nét bản chất của cá nhân con người chính là do các mối quan hệ xã hội hợp thành Quá trình giáo dục là quá trình làm cho đối tượng giáo dục ý thức được các quan hệ xã hội và các giá trị của nó, biết vận dụng vào các lĩnh vực của đời sống xã hội: kinh tế, văn hóa – xã hội, đạo đức, tôn giáo, pháp luật, gia đình, ứng xử … nhằm thỏa mãn nhu cầu của cá nhân và yêu cầu của xã hội Khi đứa trẻ mới sinh ra, ý thức, nhân cách của nó chưa được hình thành Các chuẩn mực, các quy tắc … của xã hội vốn tồn tại khách quan bên ngoài, độc lập với đứa trẻ Quá trình trẻ lớn lên trong môi trường văn minh của xã hội loài người, thẩm thấu những giá trị văn hóa của loài người để tạo ra nhân cách của chính mình – quá trình xã hội hóa con người Đó là quá trình giúp trẻ biến những yêu cầu khách quan của xã hội thành ý thức, thành niềm tin và thái độ, thành những thuộc tính, những phẩm chất nhân cách của cá nhân Bên cạnh đó, quá trình này cũng giúp đối tượng biết loại bỏ khỏi bản thân những quan niệm, những biểu hiện tiêu cực, tàn dư cũ, lạc hậu không còn phù hợp với xã hội hiện đại.

b Quá trình giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu chođối tượng giáo dục

Quá trình giáo dục là quá trình hình thành bản chất người – bản chất xã

hội trong mỗi cá nhân một cách có ý thức, là quá trình tổ chức để mỗi cá nhân chiếm lĩnh được các kinh nghiệm xã hội.

Hoạt động và giao lưu là hai mặt cơ bản, thống nhất trong cuộc sống của con người và cũng là điều kiện tất yếu của sự hình thành và phát triển nhân cách của cá nhân Tâm lí học đã khẳng định: hoạt động và giao lưu vừa là nguồn gốc vừa là động lực của sự hình thành và phát triển nhân cách.

Các thuyết về hoạt động đã chứng tỏ là con người muốn tồn tại và phát triển phải có hoạt động và giao lưu Nếu các hoạt động và giao lưu của cá nhân (hoặc nhóm người) được tổ chức một cách khoa học với các điều kiện, phương tiện hoạt động tiên tiến, phong phú, cá nhân được tham gia vào các hoạt động và giao lưu đó thì sẽ có rất nhiều cơ hội tốt cho sự phát triển.

Chính vì vậy quá trình giáo dục vừa mang tính chất của hoạt động, vừa mang tính chất của giao lưu Giáo dục là một quá trình tác động qua lại mang tính xã hội giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục, giữa các đối tượng giáo dục với nhau và với các lực lượng, các quan hệ xã hội trong và ngoài nhà

- Phát huy tính tích cực của học sinh trong các hoạt động do nhường tổ chức….

(*) Trình bày và phân tích các đặc điểm của quá trình giáo dục, từ đó rútra những kết luận sư phạm cần thiết

(theo nghĩa hẹp)

Quá trình giáo dục là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tự giác, tích cực, chủ động tự giáo dục nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục.

2 Đặc điểm của quá trình giáo dục

a Giáo dục là một quá trình có tính mục đích: Mọi tác động giáo dục

đều có mục đích nhất định.

Mục đích giáo dục xuất phát từ những yêu cầu xã hội về phẩm chất nhân cách con người, bị chi phối bởi trình độ kinh tế xã hội.

- Giáo dục là một quá trình có tính lâu dài: Quá trình giáo dục nhằm hình thành những phẩm chất, những nhân cách của cá nhân nên nó đòi hỏi một thời gian lâu dài mới đạt được kết quả Tính chất lâu dài của quá trình giáo dục được xem xét ở các góc độ sau:

+ Quá trình giáo dục được thực hiện trong suốt cả cuộc đời con người từ khi sinh ra cho đến khi không còn sống nữa (Giáo dục suốt đời).

+ Việc hình thành một phẩm chất nhân cách cũng cần có thời gian lâu dài Việc hình thành và trở nên bền vững, ổn định của một hành vi, thói quen của cá nhân đòi hỏi một thời gian lâu dài đi từ nhận thức đến niềm tin, thái độ đến hành vi thói quen, công việc đó không phải một sớm một chiều mà có được.

+Quá trình hình thành một phẩm chất nhân cách đòi hỏi một thời gian lâu dài, việc sửa đổi, cải tạo một nét nhân cách là đòi hỏi lâu dài hơn.

+ Những phẩm chất mới của nhân cách chỉ có được và trở nên vững chắc khi người được giáo dục tiếp nhận và trải qua một thời gian tập luyện và thể nghiệm, thể hiện, đấu tranh bản thân trong cuộc sống thực tế để trở thành kinh nghiệm sống của chính mình càng đòi hỏi một thời gian lâu dài.

+ Kết quả tác động giáo dục, nhất là các tác động nhằm hình thành nhận thức mới, niềm tin thường khó nhận thấy ngay và có thể kết quả đó lại bị biến đổi hoặc bị mất đi Do đó công tác giáo dục phải được tiến hành bền bỉ, liên tục theo một kế hoạch ổn định, lâu dài đồng thời trong quá trình giáo dục phải phát

huy cao độ tính tự giác, nỗ lực tự giáo dục kéo dài, liên tục của người được giáo dục thì mới đạt được hiệu quả cả quá trình giáo dục.

Kết luận sư phạm: Trong quá trình giáo dục nhà giáo dục không được

nôn nóng, vội vàng, đốt cháy giai đoạn Nhà giáo dục cần phải có đức tính kiên trì, bền bỉ, có tính tự kiềm chế cao.

b Giáo dục là một quá trình có tính phức tạp và chịu tác động bởi

nhiều nhân tố:

Tính phức tạp được thể hiện ở chỗ:

+ Tính phức tạp của quá trình giáo dục trước hết nằm ở đối tượng củanó Đối tượng của quá trình giáo dục là con người, thực chất là tâm hồn con

người, cái người khác không trực tiếp nhìn thấy, còn đối tượng của các quá trình hoạt động khác có thể nhìn thấy được một cách trực quan, có thể tri giác trực tiếp Quá trình giáo dục tạo ra sự chuyển biến trong tâm hồn mỗi con người cũng không thể đánh giá ngay được, khó định lượng được một cách rõ ràng Mỗi cá nhân là một thế giới đầy bí ẩn và hết sức phức tạp, đòi hỏi phải có thời gian và điều kiện mới có thể nhận thức được.

+ Thứ hai kết quả quá trình giáo dục chịu sự tác động của rất nhiều yếutố khách quan, chủ quan, bên trong, bên ngoài khác nhau Vì vậy trong quá

trình tiến hành giáo dục nhà giáo dục cần quan tâm đến các điều kiện, các yếu tố khách quan, chủ quan, bên trong, bên ngoài của quá trình giáo dục Đó là các điều kiện kinh tế chính trị, tôn giáo, phong tục tập quán, văn hoá đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh sống, điều kiện gia đình của đối tượng Muốn giáo dục có hiệu quả nhà giáo dục phải hiểu đối tượng, nắm bắt được đối tượng.

+ Thứ ba, kết quả quá trình giáo dục không nhìn thấy ngay được, khôngđánh giá ngay được, là những cái khó định tính, định lượng một cách chínhxác Kết quả giáo dục phải có thời gian, có điều kiện , hoàn cảnh mới bộc lộ rangoài Vì vậy việc đánh giá con người, đánh giá kết quả quá trình giáo dục phải

hết sức thận trọng, đòi hỏi phải có phương pháp phù hợp, phải có thời gian và hoàn Kết quả của hoạt động giáo dục nhiều khi không tỷ lệ thuận với cường độ lao động, với sự đầu tư tất cả những điều đó nói lên tính khó khăn, phức tạp của quá trình giáo dục.

c Quá trình giáo dục bao giờ cũng mang tính cụ thể:

Quá trình giáo dục được thực hiện trong cuộc sống, hoạt động và giao lưu của mỗi cá nhân Với tư cách là người được giáo dục, tiếp nhận các tác động giáo dục theo những quy luật chung mang tính khái quát, đồng thời giáo dục lại phải chú ý tới những đặc điểm riêng biệt, cụ thể của đối tượng thì mới có hiệu quả do tránh được những tác động một cách cứng nhắc, công thức giáo điều.

Tính cụ thể của quá trình giáo dục được thể hiện:

+ Tác động giáo dục theo từng cá nhân người được giáo dục với những tình huống giáo dục cụ thể, riêng biệt.

+ Mỗi học sinh đề là một cá nhân có tính độc lập tương đối của nó về trình độ được giáo dục, về kinh nghiệm sống, về thái độ, về tình cảm, thói quen…nên quá trình tác động giáo dục phải phù hợp với cái riêng, cụ thể của

họ, giáo dục phải đi sát, phù hợp với đối tượng chính là thể hiện sự nhận thức đúng đắn về đặc điểm này của quá trình giáo dục.

+ Công tác giáo dục phải tính đến đặc điểm của từng loại đối tượng cụ thể: Đặc điểm tâm lý lứa tuổi, điều kiện hoàn cảnh sống, những diễn biến phức tạp, éo le của từng tình huống cụ thể để nhà giáo dục có thể tìm thấy hoặc dự đoán những nguyên nhân của các biểu hiện (thái độ, hành vi, thói quen) từ đó mới có biện pháp phù hợp.

+ Quá trình giáo dục luôn phải giải quyết những mâu thuẫn, xung đột cụ thể giữa yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục và phẩm chất, năng lực tâm lý của người được giáo dục Mâu thuẫn trong quá trình giáo dục thường nảy khi học sinh phải giải quyết một nhiệm vụ giáo dục mới nhưng trình độ giáo dục hiện có lại chưa đủ.

+ Quá trình giáo dục phải đặc biệt chú ý rèn luyện, luyện tập phương thức, thao tác, kỹ năng thể hiện các yêu cầu, nội dung giáo dục, biến những yêu cầu từ bên ngoài thành nét tính cách riêng, độc đáo của mỗi con người Đó cũng chính là kết quả phải đạt được của quá trình giáo dục.

+ Quá trình giáo dục được diễn ra trong thời gian, thời điểm, không gian với những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể.

+ Kết quả quá trình giáo dục cũng mang tính cụ thể đối với từng loại đối tượng giáo dục, đối với từng mặt, từng yêu cầu giáo dục hoặc tổng quát trọn vẹn của một quá trình giáo dục cho những đối tượng cụ thể.

Vì giáo dục mang tính cá biệt, cụ thể tức là giáo dục phải phù hợp với từng cá nhân cụ thể, từng điều kiện hoàn cảnh cụ thể mới có hiệu quả nên trong quá trình giáo dục, nhà giáo dục phải thực sự thương yêu học sinh, quan tâm sâu sát học sinh để hiểu tường tận về các em, có vậy mới có thể có cách tác động phù hợp với từng đối tượng.

d Quá trình giáo dục thống nhất biến chứng với quá trình dạy học

- Giáo dục và dạy học là hai quá trình có cùng mục đích là hình thành và phát triển nhân cách, tuy nhiên chúng không đồng nhất.

- Dạy học nhằm tổ chức, điều khiển để người học chiếm lĩnh có chất lượng và hiệu quả nội dung học vấn; giáo dục hình thành những phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen hai hoạt động này không tách biệt mà có quan hệ biện chứng với nhau Trên cơ sở thực hiện các nhiệm vụ dạy học thì thế giới quan và các phẩm chất đạo đức của học sinh được hình thành và phát triển, ngược lại, giáo dục tốt các phẩm chất sẽ thúc đẩy hoạt động đạt kết quả cao, dạy học là quá trình điều khiển được, còn quá trình giáo dục là quá trình phức tạp khó kiểm soát.

- Học sinh là khách thể (đối tượng) của quá trình giáo dục, là chủ thể của quá trình tựu giáo dục: Trong quá trình giáo dục học sinh luôn nhận các tác động giáo dục từ phía nhà giáo dục các lực lượng giáo dục khác, khi đó học sinh là khách thể của quá trình giáo dục Nhưng khi tiếp nhận các tác động giáo dục đó, người học không hoàn toàn thụ động mà là một thực thể xã hội, có ý thức mang tính tích cực, học sinh với tư cách là chủ thể của quá trình giáo dục khi nó

tự giác, chủ động và tích cực thực hiện các yêu cầu của giáo dục từ bên ngoài Hiệu quả quá trình giáo dục phụ thuộc rất lớn vào vào tính chủ thể này của người được giáo dục.

Tóm lại: Trên đây là những đặc điểm cơ bản của quá trình giáo dục Để

thực hiện tốt quá trình giáo dục, các nhà giáo dục cần nghiên cứu kỹ và nắm vững được những đặc điểm nêu trên của quá trình giáo dục.

Vấn đề 6 : Nội dung và phương pháp giáo dục(*) Nội dung giáo dục

Nội dung giáo dục là hệ thống những tri thức, thái độ, hành vi, thói quen hành vi phù hợp với những chuẩn mực xã hội quy định cần được giáo dục cho người được giáo dục.

Nội dung giáo dục trong nhà trường được thiết kế theo mục đích giáo dục, được chi tiết hóa thành từng mảng cụ thể phù hợp với trình độ, lứa tuổi, theo từng cấp học, phù hợp với từng tình huống giáo dục cụ thể.

Nội dung giáo dục trong nhà trường bao gồm giáo dục đạo đức và ý thức công dân, giáo dục văn hóa, thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động và hướng nghiệp, giáo dục môi trường, giáo dục giới tính và sức khỏe sinh sản, giáo dục dân số, giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội,…

(*)Trình bày khái niệm và đặc điểm của phương pháp giáo dục

Phương pháp là một thành tố quan trọng của quá trình giáo dục Thực tiễn hoạt động giáo dục cho thấy: trong cùng một hoạt động giáo dục với mục tiêu, chủ thể, đối tượng, điều kiện, phương tiện thực hiện hoạt động là như nhau nhưng kết quả của hoạt động mang lại khác nhau Có thể lí giải sự khác nhau này chính là do phương pháp tiến hành hoạt động đó có sự khác nhau.

Phương pháp là từ gốc tiếng Hy Lạp “Metodos” có nghĩa là con đường theo dõi đối tượng.

Phương pháp cũng đồng nghĩa với biện pháp kỹ thuật, biện pháp khoa học, tổ hợp những quy luật, nguyên tắc chỉ đạo hoạt động của con người đạt đến mục đích đặt ra…

Theo quan niệm của Hêghen: “Phương pháp là ý thức về hình thức vận động bên trong của nội dung sự vật” (V.I.Lênin, 1963, Bút kí triết học, Nxb Sự thật, tr 103) Hình thức vận động bên ngoài nhưng lại có liên quan đến nội dung (các quy luật) của sự vật Điều này có nghĩa là muốn có phương pháp thì cần phải nhận thức và hành động tuân theo các quy luật của sự vật hiện tượng mà con người đã nhận thức được.

Theo Paplop: “Phương pháp khoa học là những quy luật nội tại của sự vận động của tư duy với tư cách là sự phản ánh chủ quan về thế giới khách quan” … “là những quy luật khách quan được “chuyển” và “dịch” trong ý thức của con người và được sử dụng một cách có ý thức và có hệ thống như một phương tiện để giải thích và cải tạo thế giới” (Tôđo Páp lốp, 1949, Lí luận phản ánh, Mát cơ va, Sách tiếng Nga) Như vậy muốn có phương pháp thì cần phải nhận thức được quy luật khách quan và hành động phù hợp với quy luật khách quan đó.