bài thu hoạch chứng chỉ chức danh nghề nghiệp hạng ii thcs

Mục tiêu cơ bản của giáo dục: "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học"Nghị quyết số 29-NQ/TW Khóa XI - Chu

MỤC LỤC

I Mở đầu 3

II Nội dung 4

1.1 Kết quả thu được từ khoá học bồi dưỡng 4

1.1.1 Chuyên đề 1 Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước 4

1.1.2 Chuyên đề 2 Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo 4

1.1.3 Chuyên đề 3 Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế 4

1.1.4 Chuyên đề 4 Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường THCS 5

1.1.5 Chuyên đề 5 Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường THCS 6

1.1.6 Chuyên đề 6 Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II 7

1.1.7 Chuyên đề 7 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 7

1.1.8 Chuyên đề 8 Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS 8

1.1.9 Chuyên đề 9 Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS 11

1.1.10 Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường THCS 13

1.2 Ứng dụng chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS” vào thực tế đơn vị công tác 14

1.2.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 14

1.3 Một số phương pháp dạy học hiệu quả 18

1.3.1 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 18

1.3.2 Phương pháp dạy học kiến tạo 19

1.3.3 Dạy học phân hóa 19

1.3.4 Dạy học tích hợp: 19

1.3.5 Phương pháp bàn tay nặn bột: 19

1.3.6 Dạy học theo trạm: 20

1.3.7 Dạy học theo dự án: 20

1.3.8 Học tập trải nghiệm : 20

1.3.9 Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn 21

1.4 Phần 2: Kê hoạch hoạt động của cá nhân sau khóa bồi dưỡng 21

III Kết luận kiến nghị 24

IV Tài liệu tham khảo 25

2

3

I Mở đầu

Trong thời gian vừa qua Bộ GD&ĐT đã chuyển quản lý viên chức từ mãngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp nhằm giúp nâng cao năng lực chuyênmôn, nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp của viên chức ngành giáo dục Ngoàinhững yêu cầu bắt buộc về trình độ chuyên môn và các yêu cầu về đạo đức nghềnghiệp cần có của viên chức thì mỗi viên chức khi được xếp hạng hoặc thănghạng phải được bồi dưỡng và cấp chứng chỉ chuẩn chức danh nghề nghiệp mìnhđang giữ hoặc muốn thăng hạng Theo quy định tại Thông tư liên tịch số22/2015/1TLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chứcdanh nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở công lập, giáo viên THCS hạng IIcần phải có chứng chỉ bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở hạng II

Bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở hạng II với 10 chuyên đề đã giúp chohọc viên nhận thức được nhiều vấn đề về lý luận và thực tiễn mới trong công tácdạy và học Qua một thời gian học tập bản thân đã tiếp thu được nhiều kiến thức

bổ ích, qua đó mạnh dạn đưa ra một số bài học nhằm phục vụ cho quá trình côngtác sau này

Từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệptại trường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới PP dạy học, phát huy tínhtích cực, tự lực của HS… chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức.Việc rèn luyện kỹ năng chưa được quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá cònnhiều hạn chế, chú trọng đánh giá cuối kì chưa chú trọng đánh giá cả quá trìnhhọc tập Tất cả những điều đó dẫn tới HS học thụ động, lúng túng khi giải quyếtcác tình huống trong thực tiễn

Vì những lí do trên, tôi chọn chuyên đề: “Dạy học theo định hướng pháttriển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở” để làm bài thu hoạch nhằmnâng cao chất lượng dạy học của bản thân

4

II Nội dung

1.1 Kết quả thu được từ khoá học bồi dưỡng

1.1.1 Chuyên đề 1 Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nướcQuản lý nhà nước là một dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất hiện và tồn tạicùng với sự xuất hiện và tồn tại của nhà nước Đó chính là hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống các cơ quan thực thi quyền lực nhà nước - bộ phận quan trọng của quyền lực chính trị trong xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương đối với xã hội Quản lý nhà nước được hiểu trước hết là hoạt động của các cơ quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước

1.1.2 Chuyên đề 2 Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo

Đảng và Nhà nước luôn khẳng định phát triển giáo dục là quốc sách hàngđầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa là mục tiêu vừa làđộng lực để phát triển kinh tế - xã hội

Trong Văn kiện Nghị quyết 29NQ/TƯ ngày 04 tháng 11 năm 2013 củaBan chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo đápứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trườngđịnh hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

1.1.3 Chuyên đề 3 Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế

Giáo dục và đào tạo bao giờ cũng bao gồm các hoạt động cơ bản học; dayhọc và giáo dục; huy động nguồn lực đảm bảo, xây dựng môi trường GD,QLGD và bao trùm xuyên suốt là tư duy nhận thức về giáo dục và đào tạo Bởivậy, đổi mới căn bản và toàn diện chính là :

- Đổi mới về tư duy, nhận thức về hoạt động giáo dục

5

- Đổi mới về mục tiêu nội dung và phư¬ơng pháp giáo dục (chương trình,giáo trình, sách giáo khoa ).

- Đổi mới về công tác đào tạo, sử dụng, đãi ngộ đội ngũ nhà giáo

- Đổi mới về huy động nguồn lực để phát triển giáo dục

- Xây dựng môi trường giáo dục đồng thuận, lành mạnh và an toàn

- Đổi mới về công tác quản lý giáo dục (QLGD) và hoàn thiện cơ cấu về

cơ cấu HTGD

Mục tiêu cơ bản của giáo dục: "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủyếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất ngườihọc"(Nghị quyết số 29-NQ/TW Khóa XI)

- Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thóiquen học suốt đời và xây dựng học tập

Chương trình giáo dục phổ thông được chia làm hai giai đoạn :

- Giáo dục cơ bản 9 năm , bao gồm giáo dục tiểu học và trung học cơ sở

- Giáo dục định hướng nghề nghiệp 3 năm giáo dục trung học phổ thông.1.1.4 Chuyên đề 4 Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường THCS

“Tư vấn học đường” là hoạt động của những người có chuyên môn nhằmtrợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh và nhà trường (dưới các hình thức: cố vấn,chỉ dẫn, tham vấn, ), để giải quyết những khó khăn của học sinh liên quan đếnhọc đường, như: về tâm - sinh lí, định hướng nghề nghiệp, về học tập, về địnhhướng giá trị sống và kỹ năng sống, về pháp luật

Tư vấn tâm lý là quá trình nhà tư vấn vận dụng những tri thức, phươngpháp và kỹ thuật tâm lý học nhằm trợ giúp đối tượng được tư vấn nhận ra chínhmình, từ đó thay đổi hành vi, thái độ, tự tái lập lại thế cân bằng tâm lý của bảnthân mình

6

Tư vấn giáo dục là qua trình tư vấn mà nhà tư vấn sử dụng các phươngpháp giáo dục nhằm can thiệp, phòng ngừa, hỗ trợ học sinh trong quá trình pháttriển Tư vấn giáo dục có hai loại: tư vấn trực tiếp và tư vấn gián tiếp.

Tư vấn học đường tạo ra môi trường thuận lợi, tích cực, thân thiện cho sựphát triển nhân cách của trẻ đúng theo định hướng, mục tiêu mà xã hội muốn1.1.5 Chuyên đề 5 Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường THCS

Phân tích mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, chúng ta cóthể đi đến kết luận: Hoạt động học, trong đó có hoạt động nhận thức của họcsinh có vai trò quyết định kết quả dạy học Để hoạt động học có kết quả thì trướctiên chúng ta phải coi trọng vai trò người giáo viên, giáo viên phải xuất phát từlôgíc của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạtđộng cộng tác của dạy và học, thực hiện tốt các chức năng của dạy cũng như củahọc, đồng thời bảo đảm liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững Vì vậy, muốnnâng cao mức độ khoa học của việc dạy học ở trường phổ thông thì người hiệutrưởng phải đặc biệt chú ý hoàn thiện hoạt động dạy của giáo viên; chuẩn bị cho

họ có khả năng hình thành và phát triển ở học sinh các phương pháp, cách thứcphát hiện lại các thông tin học tập Đây là khâu cơ bản để tiếp tục hoàn thiện tổchức hoạt động học của học sinh

Trong trường học THCS thì hiệu trưởng là người có quyền lực cao nhất,quán xuyến chỉ đạo mọi công việc như:

- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục trongtrường THCS;

- Xây dựng và quản lý hồ sơ dạy học, giáo dục trong tr¬ường THCS;

- Triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học;

- Sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học ở cấp THCS;

- Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp THCS;

7

- Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường THCS;

- Quản lý hoạt động học của học sinh

1.1.6 Chuyên đề 6 Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II

Người giáo viên hiện nay không chỉ là người dạy học trên lớp, và làmnhiệm vụ cung cấp thông tin và truyền thụ kiến thức, mà người giáo viên phảitrở thành người tổ chức, hướng dẫn quá trình học tập của người học

“Theo đó, việc đào tạo giáo viên cần dựa trên phát triển năng lực nghềnghiệp và nhấn mạnh đến những kiến thức chuyên ngành, năng lực sư phạm màngười giáo viên cần phải được đào tạo, bồi dưỡng, để có thể thực hiện các hoạtđộng giáo dục một cách hiệu quả nhất trong môi trường công tác thực tế, nângcao chất lượng dạy và học”

Xuất phát từ đặc trưng của nhà trường hiện đại, yêu cầu về phẩm chất vànăng lực của người giáo viên, là chuyển mục tiêu và nội dung đào tạo từ chủ yếucung cấp tri thức sang đào tạo năng lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạotheo định hướng tức là hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng và năng lực

sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề của người giáo viên theo nguyên lý hoạtđộng, thông qua việc nghiên cứu và giải quyết các tình huống sư phạm, pháttriển năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡngthường xuyên

1.1.7 Chuyên đề 7 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Dạy học định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu racủa việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhâncách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễnnhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống

và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách

8

chủ thể của quá trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung,chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tảchất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học.Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điềukhiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của người học.

Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức và dạy học theo định hướng pháttriển năng lực: Năng lực trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông Cácnăng lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Cácnăng lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính toán; Năng lực Tin học;Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất

1.1.8 Chuyên đề 8 Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS

Nội dung thanh tra chuyên ngành bao gồm:

- Thanh tra chuyên ngành đối với sở giáo dục và đào tạo

- Thanh tra chuyên ngành đối với phòng giáo dục và đào tạo

- Thanh tra chuyên ngành đối với cơ sở giáo dục đại học và trường trungcấp chuyên nghiệp

- Thanh tra chuyên ngành đối với cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổthông và giáo dục thường xuyên

- Thanh tra chuyên ngành đối với hoạt động hợp tác đầu tư có yếu tố nướcngoài trong lĩnh vực giáo dục

- Thanh tra chuyên ngành đối với các tổ chức, cá nhân khác tham gia hoạtđộng giáo dục

Kiểm tra nội bộ trường học:

KT là một chức năng đích thực của quản lý trường học

9

- KT là một công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trườnghọc.

- Với đối tượng kiểm tra thì kiểm tra có tác động tới ý thức, hành vi vàhoạt động của con người

- Kiểm tra, đánh giá tốt sẽ dẫn tới tự kiểm tra, đánh giá tốt của đối tượng.Tạo lập kênh thông tin phản hồi vững chắc, cung cấp thông tin đã được xử

lý chính xác để hiệu trưởng hoạt động quản lý có hiệu quả

Kiểm soát, phát hiện và phòng ngừa

Chức năng, động viên, phê phán, uốn nắn, điều chỉnh, giúp đỡ

Đánh giá và xử lý cần thiết

- Kiểm tra nhằm giúp cho nhà trường nâng cao hiệu lực và hiệu quả QL

và nâng cao chất lượng GD

- Kiểm tra nhằm xác nhận thực tiễn, phát huy nhân tố tích cực, phòngngừa, ngăn chặn các sai phạm, giúp đỡ đối tượng hoàn thành tốt nhiệm vụ, đồngthời giúp cho nhà QL điều chỉnh hoạt động QL đúng mục đích

Nguyên tắc kiểm tra nội bộ trường học

- Hoạt động kiểm tra nội bộ trường học phức tạp, đa dạng: CBQL khôngthể tiến hành tuỳ tiện mà cần tuân theo các nguyên tắc chỉ đạo hoạt động kiểmtra nội bộ trường học sau:

- Kiểm tra toàn diện: kiểm tra toàn diện một tổ chuyên môn, một giáoviên, một lớp học

- Kiểm tra từng mặt: có thể chỉ kiểm tra hồ sơ giáo viên, kiểm tra sổ đầubài, kiểm tra vở học tập của học sinh, kiểm tra giờ dạy trên lớp…

- Kiểm tra theo chuyên đề

- Kiểm tra thường kỳ

- Kiểm tra đột xuất

- Kiểm tra việc thực hiện các kiến nghị của kiểm tra lần trước

Hoạt động đảm bảo chất lượng

Theo từ điển GDH: Chất lượng đào tạo là tổng hoà những phẩm chất vànăng lực được tạo nên trong quá trình GD, ĐT, BD cho người học so với thangchuẩn giá trị của NN hoặc XH nhất định

- Chất lượng đào tạo với đặc trưng sản phẩm là con người LĐ có thể hiểu

là kết quả “đầu ra” của quá trình đào tạo và được thể hiện cụ thể ở các phẩmchất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề của ngườitốt nghiệp tương ứng với mục tiêu đào tạo của từng ngành trong hệ thống đàotạo”

Chất lượng đào tạo là kết quả của quá trình đào tạo và được thể hiện trongnghề nghiệp của người học sau khi tốt nghiệp và quá trình thích ứng với thịtrường lao động

Chất lượng đào tạo còn cần được xem xét theo một số tiêu chí sau củangười học:

+ Phẩm chất xã hội – nghề nghiệp;

+ Chỉ số về sức khoẻ, tâm lý, sinh học;

+ Trình độ kiến thức, kỹ năng chuyên môn;

+ Năng lực hành nghề;

11

+ Khả năng thích ứng với thị trường lao động;

+ Năng lực nghiên cứu và tiềm năng phát triển nghề nghiệp

1.1.9 Chuyên đề 9 Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS

Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên trong nhà trường, là dịp

để giáo viên trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học.Mục đích của sinh hoạt chuyên môn là nhằm cập nhật các thông báo, văn bảnchỉ đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáoviên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với từngđối tượng học sinh của mình

1 Hoạt động tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm giáo viên(từ 3 người trở lên) cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học haymột nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường được tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo mục tiêu, chiến lượccủa tổ, của nhà trường đề ra

(Theo Điều 16, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổthông và trường phổ thông nhiều cấp học)

TCM là hình thức tổ chức nghề nghiệp có từ lâu trong nhà trường.+ Là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất với các hoạt động của GV

+ TCM tạo điều kiện cho GV hoàn thành nhiệm vụ của mình trong DH &giáo dục

+ Là kênh thông tin để hiệu trưởng nắm sâu sát hoạt động của GV; mặtkhác, GV đề đạt nguyện vọng, nhu cầu & khó khăn cần đc trợ giúp

+ Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng - yếu tố quan trọng nhất quyếtđịnh việc nâng cao trình độ GV

12

Các bước tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn bao gồm:

1 - Lựa chọn chủ đề sinh hoạt TCM

2- Xđ mục tiêu và XD chương trình sinh hoạt TCM

3 - Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn khoa học

Vai trò, vị trí của tổ chuyên môn ở trường THCS:

- Giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liênquan đến dạy và học;

- Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định

Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủyếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong trường

Tổ trưởng chuyên môn phải là người có khả năng xây dựng kế hoạch;điều hành tổ chức, hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chươngtrình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường;

tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ; đánh giá, xếp loại và đềxuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý

Do đó, tổ trưởng chuyên môn phải là người có phẩm chất đạo đức tốt; cónăng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn; có uy tín đối với đồng nghiệp, họcsinh Tổ trưởng chuyên môn phải là người có khả năng tập hợp giáo viên trong

tổ, biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéoléo trong giao tiếp, ứng xử

2 Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn và bồi dưỡng giáo viênSinh hoạt tổ chuyên môn là một nhóm giáo viên tham gia hội thảo và thảoluận để đưa ra biện pháp thực hiện tốt các công tác giảng dạy, công tác chủnhiệm trong trường THCS

Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động hết sức quan trọng và là việc làmthường xuyên của mỗi nhà trường phổ thông, là một trong những hình thức bồi

13