bài thu hoạch chứng chỉ chức danh nghề nghiệp hạng ii thcs

Mục tiêu cơ bản của giáo dục: "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học"Nghị quyết số 29-NQ/TW Khóa XI - Chu

MỤC LỤC

I.Mở đầu 3

II Nội dung 4

1.1Kết quả thu được từ khoá học bồi dưỡng 4

1.1.1Chuyên đề 1 Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước 4

1.1.2Chuyên đề 2 Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo 4

1.1.3Chuyên đề 3 Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế 4

1.1.4Chuyên đề 4 Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường THCS 5

1.1.5Chuyên đề 5 Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường THCS 6

1.1.6Chuyên đề 6 Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II 7

1.1.7Chuyên đề 7 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 7

1.1.8Chuyên đề 8 Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS 8

1.1.9Chuyên đề 9 Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS 11

1.1.10Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường THCS 13

1.2Ứng dụng chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS” vào thực tế đơn vị công tác 14

1.2.1Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 14

1.3Một số phương pháp dạy học hiệu quả 18

1.3.1Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 18

1.3.2Phương pháp dạy học kiến tạo 19

1.3.3Dạy học phân hóa 19

1.3.9Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn 21

1.4Phần 2: Kê hoạch hoạt động của cá nhân sau khóa bồi dưỡng 21

III Kết luận kiến nghị 24

IV Tài liệu tham khảo 25

2

3

I Mở đầu

Trong thời gian vừa qua Bộ GD&ĐT đã chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp nhằm giúp nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp của viên chức ngành giáo dục Ngoài những yêu cầu bắt buộc về trình độ chuyên môn và các yêu cầu về đạo đức nghề nghiệp cần có của viên chức thì mỗi viên chức khi được xếp hạng hoặc thăng hạng phải được bồi dưỡng và cấp chứng chỉ chuẩn chức danh nghề nghiệp mình đang giữ hoặc muốn thăng hạng Theo quy định tại Thông tư liên tịch số 22/2015/1TLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở công lập, giáo viên THCS hạng II cần phải có chứng chỉ bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở hạng II.

Bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở hạng II với 10 chuyên đề đã giúp cho học viên nhận thức được nhiều vấn đề về lý luận và thực tiễn mới trong công tác dạy và học Qua một thời gian học tập bản thân đã tiếp thu được nhiều kiến thức bổ ích, qua đó mạnh dạn đưa ra một số bài học nhằm phục vụ cho quá trình công tác sau này.

Từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới PP dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của HS… chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ năng chưa được quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá còn nhiều hạn chế, chú trọng đánh giá cuối kì chưa chú trọng đánh giá cả quá trình học tập Tất cả những điều đó dẫn tới HS học thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn.

Vì những lí do trên, tôi chọn chuyên đề: “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở” để làm bài thu hoạch nhằm nâng cao chất lượng dạy học của bản thân.

4

II Nội dung

1.1 Kết quả thu được từ khoá học bồi dưỡng

1.1.1 Chuyên đề 1 Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước Quản lý nhà nước là một dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất hiện và tồn tại cùng với sự xuất hiện và tồn tại của nhà nước Đó chính là hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống các cơ quan thực thi quyền lực nhà nước - bộ phận quan trọng của quyền lực chính trị trong xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương đối với xã hội Quản lý nhà nước được hiểu trước hết là hoạt động của các cơ quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước.

1.1.2 Chuyên đề 2 Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo

Đảng và Nhà nước luôn khẳng định phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa là mục tiêu vừa là động lực để phát triển kinh tế - xã hội

Trong Văn kiện Nghị quyết 29NQ/TƯ ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

1.1.3 Chuyên đề 3 Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế

Giáo dục và đào tạo bao giờ cũng bao gồm các hoạt động cơ bản học; day học và giáo dục; huy động nguồn lực đảm bảo, xây dựng môi trường GD, QLGD và bao trùm xuyên suốt là tư duy nhận thức về giáo dục và đào tạo Bởi vậy, đổi mới căn bản và toàn diện chính là :

- Đổi mới về tư duy, nhận thức về hoạt động giáo dục

5

- Đổi mới về mục tiêu nội dung và phư¬ơng pháp giáo dục (chương trình, giáo trình, sách giáo khoa ).

- Đổi mới về công tác đào tạo, sử dụng, đãi ngộ đội ngũ nhà giáo - Đổi mới về huy động nguồn lực để phát triển giáo dục.

- Xây dựng môi trường giáo dục đồng thuận, lành mạnh và an toàn - Đổi mới về công tác quản lý giáo dục (QLGD) và hoàn thiện cơ cấu về cơ cấu HTGD

Mục tiêu cơ bản của giáo dục: "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học"(Nghị quyết số 29-NQ/TW Khóa XI)

- Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời và xây dựng học tập.

Chương trình giáo dục phổ thông được chia làm hai giai đoạn : - Giáo dục cơ bản 9 năm , bao gồm giáo dục tiểu học và trung học cơ sở - Giáo dục định hướng nghề nghiệp 3 năm giáo dục trung học phổ thông 1.1.4 Chuyên đề 4 Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường THCS

“Tư vấn học đường” là hoạt động của những người có chuyên môn nhằm trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh và nhà trường (dưới các hình thức: cố vấn, chỉ dẫn, tham vấn, ), để giải quyết những khó khăn của học sinh liên quan đến học đường, như: về tâm - sinh lí, định hướng nghề nghiệp, về học tập, về định hướng giá trị sống và kỹ năng sống, về pháp luật

Tư vấn tâm lý là quá trình nhà tư vấn vận dụng những tri thức, phương pháp và kỹ thuật tâm lý học nhằm trợ giúp đối tượng được tư vấn nhận ra chính mình, từ đó thay đổi hành vi, thái độ, tự tái lập lại thế cân bằng tâm lý của bản thân mình.

6

Tư vấn giáo dục là qua trình tư vấn mà nhà tư vấn sử dụng các phương pháp giáo dục nhằm can thiệp, phòng ngừa, hỗ trợ học sinh trong quá trình phát triển Tư vấn giáo dục có hai loại: tư vấn trực tiếp và tư vấn gián tiếp.

Tư vấn học đường tạo ra môi trường thuận lợi, tích cực, thân thiện cho sự phát triển nhân cách của trẻ đúng theo định hướng, mục tiêu mà xã hội muốn

1.1.5 Chuyên đề 5 Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường THCS

Phân tích mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, chúng ta có thể đi đến kết luận: Hoạt động học, trong đó có hoạt động nhận thức của học sinh có vai trò quyết định kết quả dạy học Để hoạt động học có kết quả thì trước tiên chúng ta phải coi trọng vai trò người giáo viên, giáo viên phải xuất phát từ lôgíc của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác của dạy và học, thực hiện tốt các chức năng của dạy cũng như của học, đồng thời bảo đảm liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững Vì vậy, muốn nâng cao mức độ khoa học của việc dạy học ở trường phổ thông thì người hiệu trưởng phải đặc biệt chú ý hoàn thiện hoạt động dạy của giáo viên; chuẩn bị cho họ có khả năng hình thành và phát triển ở học sinh các phương pháp, cách thức phát hiện lại các thông tin học tập Đây là khâu cơ bản để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học của học sinh.

Trong trường học THCS thì hiệu trưởng là người có quyền lực cao nhất, quán xuyến chỉ đạo mọi công việc như:

- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục trong trường THCS;

- Xây dựng và quản lý hồ sơ dạy học, giáo dục trong tr¬ường THCS; - Triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học;

- Sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học ở cấp THCS; - Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp THCS;

7

- Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường THCS; - Quản lý hoạt động học của học sinh.

1.1.6 Chuyên đề 6 Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II

Người giáo viên hiện nay không chỉ là người dạy học trên lớp, và làm nhiệm vụ cung cấp thông tin và truyền thụ kiến thức, mà người giáo viên phải trở thành người tổ chức, hướng dẫn quá trình học tập của người học.

“Theo đó, việc đào tạo giáo viên cần dựa trên phát triển năng lực nghề nghiệp và nhấn mạnh đến những kiến thức chuyên ngành, năng lực sư phạm mà người giáo viên cần phải được đào tạo, bồi dưỡng, để có thể thực hiện các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả nhất trong môi trường công tác thực tế, nâng cao chất lượng dạy và học”

Xuất phát từ đặc trưng của nhà trường hiện đại, yêu cầu về phẩm chất và năng lực của người giáo viên, là chuyển mục tiêu và nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo năng lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng tức là hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng và năng lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề của người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thông qua việc nghiên cứu và giải quyết các tình huống sư phạm, phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên.

1.1.7 Chuyên đề 7 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Dạy học định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách 8

chủ thể của quá trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của người học.

Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức và dạy học theo định hướng phát triển năng lực: Năng lực trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông Các năng lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các năng lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính toán; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất.

1.1.8 Chuyên đề 8 Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS

Nội dung thanh tra chuyên ngành bao gồm:

- Thanh tra chuyên ngành đối với sở giáo dục và đào tạo - Thanh tra chuyên ngành đối với phòng giáo dục và đào tạo

- Thanh tra chuyên ngành đối với cơ sở giáo dục đại học và trường trung cấp chuyên nghiệp

- Thanh tra chuyên ngành đối với cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên

- Thanh tra chuyên ngành đối với hoạt động hợp tác đầu tư có yếu tố nước ngoài trong lĩnh vực giáo dục

- Thanh tra chuyên ngành đối với các tổ chức, cá nhân khác tham gia hoạt động giáo dục

Kiểm tra nội bộ trường học:

KT là một chức năng đích thực của quản lý trường học.

9

- KT là một công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trường học.

- Với đối tượng kiểm tra thì kiểm tra có tác động tới ý thức, hành vi và hoạt động của con người

- Kiểm tra, đánh giá tốt sẽ dẫn tới tự kiểm tra, đánh giá tốt của đối tượng Tạo lập kênh thông tin phản hồi vững chắc, cung cấp thông tin đã được xử lý chính xác để hiệu trưởng hoạt động quản lý có hiệu quả.

Kiểm soát, phát hiện và phòng ngừa.

Chức năng, động viên, phê phán, uốn nắn, điều chỉnh, giúp đỡ Đánh giá và xử lý cần thiết.

- Kiểm tra nhằm giúp cho nhà trường nâng cao hiệu lực và hiệu quả QL và nâng cao chất lượng GD.

- Kiểm tra nhằm xác nhận thực tiễn, phát huy nhân tố tích cực, phòng ngừa, ngăn chặn các sai phạm, giúp đỡ đối tượng hoàn thành tốt nhiệm vụ, đồng thời giúp cho nhà QL điều chỉnh hoạt động QL đúng mục đích.

Nguyên tắc kiểm tra nội bộ trường học

- Hoạt động kiểm tra nội bộ trường học phức tạp, đa dạng: CBQL không thể tiến hành tuỳ tiện mà cần tuân theo các nguyên tắc chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ trường học sau:

- Kiểm tra toàn diện: kiểm tra toàn diện một tổ chuyên môn, một giáo viên, một lớp học

- Kiểm tra từng mặt: có thể chỉ kiểm tra hồ sơ giáo viên, kiểm tra sổ đầu bài, kiểm tra vở học tập của học sinh, kiểm tra giờ dạy trên lớp…

- Kiểm tra theo chuyên đề - Kiểm tra thường kỳ - Kiểm tra đột xuất.

- Kiểm tra việc thực hiện các kiến nghị của kiểm tra lần trước Hoạt động đảm bảo chất lượng

Theo từ điển GDH: Chất lượng đào tạo là tổng hoà những phẩm chất và năng lực được tạo nên trong quá trình GD, ĐT, BD cho người học so với thang chuẩn giá trị của NN hoặc XH nhất định

- Chất lượng đào tạo với đặc trưng sản phẩm là con người LĐ có thể hiểu là kết quả “đầu ra” của quá trình đào tạo và được thể hiện cụ thể ở các phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu đào tạo của từng ngành trong hệ thống đào tạo”

Chất lượng đào tạo là kết quả của quá trình đào tạo và được thể hiện trong nghề nghiệp của người học sau khi tốt nghiệp và quá trình thích ứng với thị trường lao động

Chất lượng đào tạo còn cần được xem xét theo một số tiêu chí sau của người học:

+ Phẩm chất xã hội – nghề nghiệp; + Chỉ số về sức khoẻ, tâm lý, sinh học; + Trình độ kiến thức, kỹ năng chuyên môn; + Năng lực hành nghề;

11

+ Khả năng thích ứng với thị trường lao động;

+ Năng lực nghiên cứu và tiềm năng phát triển nghề nghiệp 1.1.9 Chuyên đề 9 Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS

Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên trong nhà trường, là dịp để giáo viên trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Mục đích của sinh hoạt chuyên môn là nhằm cập nhật các thông báo, văn bản chỉ đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của mình.

1 Hoạt động tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm giáo viên (từ 3 người trở lên) cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học hay một nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường được tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo mục tiêu, chiến lược của tổ, của nhà trường đề ra.

(Theo Điều 16, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học)

TCM là hình thức tổ chức nghề nghiệp có từ lâu trong nhà trường + Là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất với các hoạt động của GV.

+ TCM tạo điều kiện cho GV hoàn thành nhiệm vụ của mình trong DH & giáo dục.

+ Là kênh thông tin để hiệu trưởng nắm sâu sát hoạt động của GV; mặt khác, GV đề đạt nguyện vọng, nhu cầu & khó khăn cần đc trợ giúp.

+ Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng - yếu tố quan trọng nhất quyết định việc nâng cao trình độ GV.

12

Các bước tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn bao gồm: 1 - Lựa chọn chủ đề sinh hoạt TCM

2- Xđ mục tiêu và XD chương trình sinh hoạt TCM 3 - Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn khoa học Vai trò, vị trí của tổ chuyên môn ở trường THCS:

- Giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học;

- Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định.

Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong trường.

Tổ trưởng chuyên môn phải là người có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý.

Do đó, tổ trưởng chuyên môn phải là người có phẩm chất đạo đức tốt; có năng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn; có uy tín đối với đồng nghiệp, học sinh Tổ trưởng chuyên môn phải là người có khả năng tập hợp giáo viên trong tổ, biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử.

2 Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn và bồi dưỡng giáo viên Sinh hoạt tổ chuyên môn là một nhóm giáo viên tham gia hội thảo và thảo luận để đưa ra biện pháp thực hiện tốt các công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm trong trường THCS.

Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động hết sức quan trọng và là việc làm thường xuyên của mỗi nhà trường phổ thông, là một trong những hình thức bồi 13