sáng kiến kinh nghiệm phát huy tích cực chủ động sáng tạo của học sinh thcs trong môn âm nhạc

Phương pháp nghiên cứu.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:Thu thập tài liệu để tổng hợp những vấn đề lí luận về phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinhĐọc, thống kê

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUỲ CHÂU TRƯỜNG THCS HOÀN LÃM

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CỦA

HỌC SINH THCS TRONG MÔN ÂM NHẠC

Tên tác giả : Hà Cảnh Dinh Đơn vị công tác : Trường THCS Hoàn Lãm Chức vụ : Giáo viên

Năm học 2023 - 2024

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài.

Qua nhiều năm thực tế giảng dạy, hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn là một vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc và thống nhất Cụ thể biện pháp cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa quá trình dạy học, tăng cường khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh được làm việc dưới nhiều hình thức khác nhau nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy các môn học Trong đó Âm nhạc là bộ môn mang tính nghệ thuật nhưng chính bộ môn này đã phát triển được tính độc lập, sáng tạo của học sinh rất cao và mang lại hiệu quả cho các môn học khác Ở nhà trường THCS thì mục tiêu của môn học âm nhạc là thông qua việc giảng dạy một số vấn đề sơ giản về nghệ thuật

âm nhạc, nhằm phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc của học sinh, tạo nên một trình độ văn hoá âm nhạc nhất định góp phần đào tạo có chất lượng những người lao động phát triển toàn diện

Với sự phát triển của xã hội và xu thế hội nhập với thế giới ngành giáo dục của nước ta đang rèn luyện phát triển học sinh một cách toàn diện, học sinh không chỉ học các môn văn hóa mà được học các môn nghệ thuật để phát triển

cả về thể chất, tinh thần và thẩm mĩ Một thực tế, trong nhiều năm giảng dạy môn âm nhạc, tôi nhận thấy đa số học sinh rất thích học hát thích biểu diễn, do

dù năng lực của từng em có giới hạn nhưng với niềm đam mê các em luôn cố gắng hoàn thành bài làm của mình bằng hết khả năng có thể Nhưng vì trong những năm gần đây, bộ môn âm nhạc được giảng dạy theo một phương pháp mới, phương pháp nhằm hướng tới sự phát triển của người học, về cả năng lực tiềm ẩn lẫn phẩm chất vốn có, đây là một phương pháp mới cho cả người dạy và người học Để đáp ứng được mục tiêu của phương pháp này đòi hỏi các em cần phải có những kiến thức, kĩ năng cơ bản cần thiết để tạo ra những sản phẩm phù hợp cho từng chủ đề …Điều này quả là rất khó đối với các em khi lần đầu tiếp xúc với phương pháp mới, và bản thân giáo viên cũng rất lúng túng Chính vì vậy mà nhiều học sinh cảm thấy chán nản, thiếu tự tin trong các giờ học môn

Âm nhạc Đứng trước tình hình trên, là một giáo viên bộ môn Âm nhạc tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều và xuất phát từ những lý do trên tôi đã mạnh dạn

ghi chép lại thành sáng kiến với tiêu đề “ Phát huy tính tích cực, chủ động,

sáng tạo của học sinh THCS trong môn Âm nhạc ” tại trường THCS Hoàn

Lãm

2 Mục đích nghiên cứu.

Để giúp các em có được những kiến thức, kĩ năng cần thiết để các em tự tin hơn, giọng hát ca từ của các em chất lượng hơn Đưa các em về với bộ môn Âm

nhạc bằng một phương pháp dạy học mới tích cực, phù hợp để từ đó các em có niềm hứng thú và say mê hơn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của đề tài là tìm ra tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong môn Âm nhạc

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trường THCS Hoàn Lãm

4 Phương pháp nghiên cứu.

4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:

Thu thập tài liệu để tổng hợp những vấn đề lí luận về phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Đọc, thống kê tài liệu, nghiên cứu, phân tích số liệu về vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh môn Âm nhạc trường THCS Hoàn Lãm

4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Điều tra, phỏng vấn, sử dụng phiếu hỏi để đánh giá thực trạng của học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong môn âm nhạc trường THCS Hoàn Lãm

4.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng số liệu toán học thống kê tỷ lệ %

Sử dụng phần mềm để tính toán hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1 Xây dựng hệ thống lí luận:

Xây dựng và xác định biện pháp bồi dưỡng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh môn âm nhạc phù hợp với điều kiện của trường THCS Hoàn Lãm

5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng:

Phân tích, đánh giá thực trạng nhận thức và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh các lớp đang dạy

Nếu học sinh nhận thức giỏi lý thuyết, thực hành, tự tin và có kĩ năng thì

sẽ chủ động hơn, mạnh dạn hơn

5.3 Đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh tại trường THCS Hoàn Lãm

5.4 Tổ chức thực nghiệm:

Thử nghiệm một số biện pháp bồi dưỡng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh học môn âm nhạc tại trường THCS Hoàn Lãm

6 Phạm vi, giới hạn nghiên cứu:

6.1 Giới hạn về nội dung:

Đề tài chỉ nghiên cứu những biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh môn âm nhạc tại trường THCS Hoàn Lãm

6.2 Giới hạn về thời gian:

Đề tài được nghiên cứu trong năm học 2022 -2023

6.3 Giới hạn về không gian:

Đề tài nghiên cứu chỉ chọn địa điểm thực tại trường THCS Hoàn Lãm

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lý luận

1 Mục đích yêu cầu dạy học của phân môn Âm nhạc.

Dạy Âm nhạc cũng như dạy các bộ môn khác đối tượng chủ yếu là học sinh, dạy cho học sinh theo những nội dung yêu cầu chương trình đã quy định

Nhưng dù dạy bất cứ cái gì thì cần phải tìm hiểu rõ đối tượng cần truyền đạt là ai, đối tượng nào, truyền đạt ở mức độ nào Ở đây đối tượng tìm hiểu là học sinh THCS, mà cụ thể là học sinh trường tôi Bộ môn Âm nhạc là môn học

mà kiến thức của nó vừa cụ thể, rõ ràng vừa chung chung trừu tượng, khó thấy khó nhìn, là loại kiến thức có ở xung quanh ta, lấy ca từ để biểu đạt Điều đó đòi hỏi giáo viên ngoài việc phải nắm vững kiến thức chuyên môn thì cần phải linh hoạt vận dụng các phương pháp mới phù hợp với bài học

Trong đó giáo viên phải tạo được sự hứng thú và phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong các bài học môn Âm nhạc để các em coi như bài học

là một sân chơi “ Chơi là học, học như chơi ” mà tiết học vẫn hiệu quả Khi học

xong một tiết học đó HS phải đạt được mục tiêu đề ra, HS hiểu bài, thực hành tốt, biết vận dụng vào kĩ năng sống, không học sinh nào bỏ bài, giọng hát tốt , sáng tạo HS thích học, lớp học sinh động Tâm lý của các HS là thích được khen hơn chê, cho nên khi các em được thầy cô khen, bạn bè quý mến các em rất thích Mặt khác khi chuyển từ giai đoạn từ chơi là chính sang hoạt động học

là chính, các em còn bỡ ngỡ rất nhiều Thậm chí có em còn sợ đi học vì ít nhiều đều cảm thấy không thoải mái, bị bó buộc trong khuôn khổ nhất định Đây là giai đoạn khó khăn đối với các em Việc tìm hiểu những đặc điểm tâm lí nói trên rất có lợi cho việc dạy Âm nhạc cho HS lứa tuổi THCS Giúp cho giáo viên có thể sử dụng những phương pháp, phương tiện thích hợp trong việc giảng dạy để

hỗ trợ học sinh phát triển khả năng tiếp thu kiến thức âm nhạc, bằng cách khuyến khích các em tự tin biểu diễn, tự tin thể hiện

Phân môn Âm nhạc nhằm giáo dục thẩm mỹ, giáo dục văn hoá Âm nhạc, cho nên cần đảm bảo:

- Làm cho học sinh yêu thích nghệ thuật Âm nhạc, cảm thụ được cái hay cái đẹp của âm thanh qua các bài hát mà các em được học trực tiếp

- Cung cấp cho học sinh những kiến thức âm nhạc cơ bản cần thiết, những

kỹ năng hoạt động Âm nhạc ban đầu

- Qua Âm nhạc góp phần giáo dục toàn diện, làm phong phú đời sống tình cảm của trẻ, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh

2 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong môn Âm nhạc

Chúng ta biết rằng bất kỳ làm việc gì nếu có hứng thú thì sẽ đạt đến thành công, đặc biệt là đối với học sinh THCS do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi các em Nếu thích thú thì các em sẽ làm tốt, khi hoạt động nhận thức của học sinh dựa trên cơ sở của hứng thú học sinh sẽ trở nên hào hứng hơn, thoải mái hơn và tất nhiên sẽ dễ dàng lĩnh hội kiến thức Hứng thú trong học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng ở các em lòng ham muốn chính đáng trong việc không ngừng vươn tới những đỉnh cao của việc nắm kiến thức, luôn tìm tòi học tập cái mới để tích cực sáng tạo cái đã học vào hoạt động thực tiễn

Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh Bản thân âm nhạc cũng là nguồn cảm hứng đem đến cho mọi người đặc biệt là lứa tuổi học sinh THCS, nếu giáo viên giảng dạy âm nhạc biết tạo cho các em hứng thú thì không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tươi phấn khởi thoải mái về tinh thần, kích thích tiềm năng nghệ thuật làm cho đời sống của HS thêm phong phú

Xác định được vai trò to lớn của âm nhạc đối với sự hình thành và phát triển nhân cách nên trong chương trình giáo dục nói chung, bậc THCS nói riêng,

âm nhạc được đưa vào nhà trường với tư cách là môn học bắt buộc, dù đã qua nhiều lần cải cách thì cái cốt tử của nó vẫn là những bài hát hay, giàu tính giáo dục, dễ hát, dễ thuộc, có ý nghĩa sâu sắc rất được học sinh THCS yêu thích

II Thực trạng của vấn đề.

1 Thực trạng chung của nhà trường.

* Thuận lợi:

- Nhà trường được sự quan tâm của PDG và ĐT, chính quyền địa phương,

của hội Cha mẹ học sinh

- Được sự quan tâm ủng hộ của cấp ủy, chi bộ, ban giám hiệu nhà trường,

luôn chỉ đạo sát sao hỗ trợ về tinh thần và cơ sở vật chất cho nhà trường

- Giáo viên được đào tạo về âm nhạc có tâm huyết yêu nghề, có lòng kiên

trì học hỏi để đáp ứng cho việc dạy và học môn âm nhạc trong bậc THCS

- Vì là môn học nghệ thuật sinh động, sáng tạo “ Học mà vui - vui mà học

” nên các em rất hứng thú học tập

* Khó khăn

- Vì trường thuộc vùng sâu vùng xa đời sống kinh tế của nhiều phụ huynh

còn gặp nhiều khó khăn nên đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của các con Cơ sở vật chất cho việc dạy và học âm nhạc ở THCS còn thiếu thốn và nghèo nàn, nhà trường chưa có phòng dạy âm nhạc riêng

- Một số em còn nghĩ rằng môn âm nhạc là môn học phụ nên chưa ý thức được tầm quan trọng của môn học

- Nhiều học sinh chưa mạnh dạn, tự tin, sáng tạo, chủ động trong việc học.

2 Thực trạng

Để nắm bắt được thực trạng của học sinh, học môn âm nhạc hiện nay, tôi đã tiến hành điều tra khảo sát qua một số tiết học âm nhạc của học sinh lớp 7 tại Liên đội

* Kết quả điều tra khảo sát của 86 học sinh lớp 7A và 7B.

Đầu năm học 2022 - 2023 Rất thích Thích Bình thường Không thích

40 HS (46,5%) 26 HS (30,2 %) 15 HS (17,4%) 5 HS (5,9%)

- Qua kết quả khảo sát như trên, tôi nhận thấy với thực tế sự hứng thú, sáng tạo của học sinh trong môn âm nhạc tại trường là chưa thể đạt yêu cầu

- Qua quá trình điều tra khảo sát, với kết quả thu được như trên, tôi nhận thấy: Nhìn chung, việc tiếp thu, phát huy tích sáng tạo, chủ động của học sinh đối với môn âm nhạc chất lượng chưa cao

- Học sinh tiếp thu bài học một cách máy móc thụ động Học sinh không

có hứng thú tham gia học tập Giờ học nghèo nàn đơn điệu, không mang tính đặc trưng của môn Nghệ thuật mà đơn điệu, thực tế các tiết dạy đều đúng với phương pháp truyền thống, nhưng các em chưa hứng thú và phát huy tính tích cực trong giờ học âm nhạc, các con chưa thực hiện đúng kỹ năng cơ bản của cách hát, cách gõ đệm cũng như nghe nhạc để vận động theo nhạc

Thực tế đó đòi hỏi giáo viên cùng với việc tạo niềm vui trong trong mỗi giờ học âm nhạc, làm cho các em yêu thích môn âm nhạc còn cần phải đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, có các giải pháp phù hợp để nâng cao kết quả học tập các môn học nói chung, môn âm nhạc nói riêng của học sinh

III Một số các biện pháp giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.

1 Các phương pháp giảng dạy Âm nhạc

1.1 Phát triển tai nghe: Giáo dục âm nhạc là làm cho tai nghe nhạc của học

sinh mỗi ngày một nhạy bén hơn Do vậy, phải bằng sự thức tỉnh tai chứ không phải bằng việc thuyết trình một mớ lý thuyết rườm rà, nặng nề, khô cứng

1.2 Nguyên tắc trực quan: Trong lý luận dạy học, nguyên tắc trực quan là

một trong những nguyên tắc quan trọng thì đối với giảng dạy Âm nhạc lại càng hết sức cần thiết và phải được coi trọng Nếu người thầy chỉ dùng lời nói mà không có những dẫn chứng minh hoạ cụ thể bằng âm thanh ( qua giọng hát, tiếng đàn, băng máy, hình ảnh) thì học sinh khó lòng tiếp thu được Âm nhạc, cái trừu tượng của âm thanh như độ cao, độ dài cần được minh hoạ bằng nhiều thủ pháp, biện pháp trực quan sinh động

1.3 Nguyên tắc thực hành: Quá trình học sinh tiếp thu Âm nhạc cần phải có

thời gian thực hành thoả đáng: Thực hành ca hát, thực hành nghe nhạc và phân tích Phải xem thực hành là trọng tâm trong các giờ dạy học Âm nhạc Chỉ có thể qua thực hành các kỹ năng Âm nhạc ( dù đơn giản) mới được hình thành

1.4 Nguyên tắc sáng tạo: Bản thân Âm nhạc là nghệ thuật là của sự sáng

tạo, từ sáng tác đến biểu diễn, người nghe và các phương tiện kỹ thuật cho nên giảng dạy Âm nhạc phải biết tôn trọng những cá tính sáng tạo và biết khơi gợi, phát huy sáng tạo của học sinh

Ví dụ: Giáo viên cho học sinh nghe 1 bản nhạc ở hai giọng; giọng trưởng và giọng thứ và hỏi học sinh nêu cảm nhận về tính chất và giai điệu của bài

+ Giọng trưởng: tính chất vui tươi trong sáng, giai điệu nhanh, rộn ràng

+ Giọng thứ: tính chất tha thiết, giai điệu chậm và buồn hơn

2 Các biện pháp thực hiện

2.1 Biện pháp 1 Thay đổi vị trí ngồi của học sinh:

Bàn ghế của học sinh được sắp xếp lại, nhằm hỗ trợ cho hoạt động học tập của các em, tạo nên không gian mới trên nền của không gian lớp học có sẵn, giáo viên xếp bàn ghế học sinh thành các cặp, các nhóm hoặc hình chữ U để tạo không gian cho các em hoạt động, biểu diễn với các bài hát hoặc chơi các trò chơi âm nhạc Cách xắp xếp bàn ghế trong phòng học đòi hỏi mỗi giáo viên phải có sự sáng tạo, linh hoạt phù hợp với nội dung học tập, hoạt động của học sinh và mục tiêu của tiết học

2.2 Biện pháp 2: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh:

Đối với biện pháp này ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành kiểm tra khảo sát đánh giá nhận thức của các em, em nào có năng khiếu em nào không có

để biết được em nào nhận thức tốt em nào khá và em nào còn chậm

Sau đó chọn lọc được nhóm học sinh chưa hoàn thành về môn Âm nhạc để có phương pháp theo dõi giúp đỡ các em suốt quá trình học tập

Đối với những em đọc chưa tốt tôi xếp vào một nhóm để tiện theo dõi.Các

em hát và đọc nhạc kém hơn tôi xếp vào một nhóm để tiện theo dõi

2.3 Biện pháp 3:Tạo hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học:

Học sinh cùng nhau hát một bài đã học là cách thông thường để mở đầu cũng là cách mở đầu rất hay và thường được giáo viên sử dụng Bên cạnh đó giáo viên có thể cho cho học sinh nghe một bản nhạc không lời trong khoảng một, hai phút, giáo viên cũng có thể chọn bản nhạc hay, nhịp điệu mạnh mẽ, trẻ trung để lôi cuốn hoặc các bản nhạc gần với nội dung tiết học để mở đầu cho một tiết học Từ việc nghe nhạc sẽ thuận lợi cho việc dẫn dắt vào bài học Bên cạnh đó tránh sự căng thẳng phải khi bắt đầu một tiết học giáo viên với thái độ vui vẻ, nét mặt rạng ngời, cử chỉ thân mật đối với học sinh sẽ tạo ra không khí lớp vui, việc khuyến khích học sinh lên bảng biểu diễn bài học ở giờ trước, nhận xét động viên khích lệ kịp thời đều là những yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để bước vào bài học mới hiệu quả hơn

2.4 Biện pháp 4: Thực hiện phân hóa đối tượng học sinh.

Ngay từ khâu thiết kế kế hoạch bài học mỗi giáo viên cần tính đến tính phù hợp với từng đối tượng học sinh, đặc biệt chú ý đến đối tượng học sinh yếu và

học sinh giỏi (có năng khiếu Âm nhạc thực sự) nhưng vẫn đảm bảo chuẩn kiến

thức kĩ năng, biết tích hợp các nội dung giáo dục kĩ năng sống, giáo dục môi trường… qua từng nội dung cụ thể của tiết học phù hợp, thiết thực, gắn với cuộc sống sinh hoạt hàng ngày của học sinh

2.5 Biện pháp 5: Địa điểm học tập

Các giờ học âm nhạc thường diễn ra ở trong lớp, tuy nhiên giáo viên có thể thay đổi môi trường, không gian học âm nhạc như ở sân trường,… tạo hứng thú cho các em ở địa điểm mới

2.6 Biện pháp 6:Thay đổi trình tự nội dung tiết học, thứ tự các bài học:

Với tiết học âm nhạc thường có 2 đến 3 nội dung, giáo viên có thể thay đổi trình tự các nội dung mà vẫn đảm bảo mục tiêu bài học, học sinh tiếp thu kiến thức tích cực hiệu quả Sự thay đổi phù hợp còn làm cho tiết học sinh động hơn, hấp dẫn hơn tránh được tình trạng dập khuôn cứng nhắc theo sách hướng dẫn và sách giáo khoa

Thực chất của việc học tập là chuỗi các vấn đề được đặt ra, được nhận thức

ở mức độ dần cao hơn, đặc trưng của môn Âm nhạc là thực hành Thực hành là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và học bộ môn Thông qua thực hành các em được hoạt động, các em được tìm hiểu, được khám phá ôn tập, củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng triệt để thời gian trên lớp ( tránh thời gian chết ) để

tất cả học sinh được nhìn, được nghe và được luyện tập, thực hành nhiều là một giải pháp nâng cao hiệu quả trong giảng dạy âm nhạc Thực tế cho thấy trong một tiết học giáo viên nên đặt ra nhiều câu hỏi vừa sức đối với học sinh, giúp các em dễ hiểu dễ nhớ; hay cho các em nghe, quan sát nhiều hình ảnh trực quan học sinh sẽ học tốt hơn

2.7 Biện pháp 7: Tổ chức linh hoạt các hoạt động học tập, hình thức học tập:

Giáo viên cho các em hát kết hợp vỗ tay đệm theo phách, theo nhịp, theo tiết tấu lời ca bằng các nhạc cụ gõ như: thanh phách, song loan, trống nhỏ,… tạo hứng thú, đồng thời có thể khơi dậy tính tò mò bằng các âm thanh khác như cốc, chén, bát…

Giáo viên cho các em hát kết hợp hoạt động biểu diễn như: song ca, tam ca, tốp ca, nhóm,… hát kết hợp với trò chơi mang tính phát triển kĩ năng qua nội dung tiết học

Phát huy sự tương tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên

2.8 Biện pháp 8: Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học.

Tránh lối dạy đọc chép khô khan, tẻ nhạt, lý thuyết dài dòng mỗi giáo viên phải nắm chắc đặc trưng riêng của môn âm nhạc để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động dạy - học phù hợp với đối tượng học sinh Giờ học

âm nhạc phải thực sự là giờ học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học sinh vui, thầy cô giáo vui, lớp học vui Tránh dạy lý thuyết trừu tượng và dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thẳng Mỗi giáo viên cần cải tiến cách dạy từng phân môn theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt ở mỗi bài học mỗi tiết dạy Giáo viên kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học: phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp, phương pháp động não, phương pháp thực hành

* Đối với học hát

Muốn gây hứng thú cho học sinh thì vai trò của giáo viên rất to lớn, đó là quá trình chuẩn bị của giáo viên từ việc hát mẫu đến phong cách biểu diễn, cách tiến hành dạy hát Giáo viên phải đàn giai điệu cho học sinh nghe từng câu ngắn

để các em cảm nhận được giai điệu, lời ca bài hát

Sau khi thuộc bài hát có thể học sinh kết hợp một số động tác múa đơn giản hoặc vận động thân thể theo nhạc, gõ đệm Cuối cùng khích lệ học sinh tập biểu diễn trước lớp thể hiện giọng hát của mình kết hợp động tác phụ hoạ