quản lý môi trường giáo dục ở các trường thcs huyện tiên du tỉnh bắc ninh theo định hướng trường học an toàn

Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn .... Thực tr

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐĂNG THÀNH

QUẢN LÝ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG

THCS HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH

THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC AN TOÀN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐĂNG THÀNH

QUẢN LÝ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG

THCS HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH

THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC AN TOÀN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Đăng Thành

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc - người

đã đồng hành và hướng dẫn tác giả trong quá trình nghiên cứu luận văn này tại Trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên Cô đã chỉ dẫn và hỗ trợ tác giả vượt qua những thách thức và khó khăn trong quá trình nghiên cứu bằng cách hướng dẫn tìm kiếm tài liệu, phân tích dữ liệu cũng như đưa ra những đánh giá và góp ý xây dựng cho bài luận văn

Xin được cảm ơn tới Phòng Đào tạo sau Đại học, các Thầy Cô giáo trường Trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên và đặc biệt là các Thầy Cô Khoa Tâm lý Giáo dục đã tận tâm giảng dạy và đồng hành cùng tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Lòng biết ơn chân thành, tác giả xin gửi tới sự quan tâm và tạo điều kiện của Phòng GD & ĐT huyện Tiên Du; các nhà trường THCS, đồng nghiệp, cha

mẹ HS trên địa bàn huyện Tiên Du đã nhiệt tình hợp tác giúp đỡ tác giả trong quá trình thu thập dữ liệu phân tích thực trạng và hoàn thiện luận văn

Tác giả cũng xin được cảm ơn gia đình, bạn bè và những người xung quanh đã luôn động viên, quan tâm trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện đề tài này

Vì các lý do khác nhau nên luận văn còn hạn chế và không thể tránh khỏi những khiếm khuyết, tác giả rất hi vọng nhận được sự góp ý của các thầy cô và các bạn để luận văn này được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

TÁC GIẢ Nguyễn Đăng Thành

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC AN TOÀN 6

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS theo định hướng trường học an toàn 7

1.1.3 Đánh giá các nghiên cứu đi trước và xác định nội dung nghiên cứu của luận văn 8

1.2 Các khái niệm liên quan 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Môi trường giáo dục an toàn 10

1.2.3 Trường học an toàn 11

1.3 Lý luận về môi trường giáo dục ở trường THCS theo định hướng trường

học an toàn 11

1.3.1 Trường THCS và những đặc điểm tâm lý, lứa tuổi HS THCS 11

1.3.2 Vai trò, đặc điểm của môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của HS THCS 13

1.3.3 Các yếu tố cấu thành môi trường giáo dục tại trường THCS theo định hướng trường học an toàn 16

1.4 Môi trường giáo dục ở trường THCS theo định hướng trường học an toàn 17

1.4.1 Mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn 17

1.4.2 Nội dung xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn 19

1.4.3 Các con đường xây dựng môi trường giáo dục ở trường THCS theo định hướng trường học an toàn 22

1.5 Quản lý môi trường giáo dục ở trường THCS theo định hướng trường học an toàn 23

1.5.1 Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn 23

1.5.2 Tổ chức xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn 24

1.5.3 Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn 25

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn 25

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn 26

1.6.1 Các yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường 26

1.6.2 Các yếu tố chủ quan bên trong nhà trường 27

Kết luận chương 1 29

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC AN TOÀN 30

2.1 Khái quát về giáo dục THCS của huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 30

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 30

2.1.2 Kết quả đạt được của khối Trung học cơ sở huyện Tiên Du 30

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 35

2.2.1 Mục đích khảo sát 35

2.2.2 Nội dung khảo sát 35

2.2.3 Phương pháp và cách cho điểm, thang đánh giá 35

2.2.4 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát 37

2.3 Thực trạng môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 37

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 37

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 40

2.3.3 Thực trạng nội dung xây dựng môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 44

2.3.4 Thực trạng các con đường xây dựng môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 49 2.4 Thực trạng quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 51

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 51

2.4.2 Thực trạng tổ chức môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 53

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 57

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá môi trường giáo dục ở các trường THCS

huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 59

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hướng đến quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 62

2.5.1 Thực trạng các yếu tố chủ quan bên trong nhà trường 62

2.5.2 Thực trạng các yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường 63

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 65

2.6.1 Thành công 65

2.6.2 Hạn chế 65

Kết luận chương 2 67

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC AN TOÀN 68

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 69

3.4.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 70

3.2 Biện pháp quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 70

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các chủ thể trong xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn 70

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn cho CBQL, GV các trường THCS 73

3.2.3 Huy động tất cả các nguồn lực xây dựng môi trường giáo dục ở các

trường THCS theo định hướng trường học an toàn 75

3.2.4 Phối hợp các lực lượng quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS theo định hướng trường học an toàn 77

3.2.5 Tổ chức thực hiện công tác thi đua, khen thưởng để tạo động lực cho CBQL, GV xây dựng môi trường giáo dục ở các trường THCS theo định hướng trường học an toàn 78

3.2.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện xây dựng xây dựng môi trường giáo dục ở các trường THCS theo định hướng trường học an toàn 81

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 83

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 84

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84

3.4.2 Phương pháp và cách cho điểm, thang đánh giá 84

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 85

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 85

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Quy ước tiêu chí cho điểm và thang đánh giá mức độ thực hiện 36 Bảng 2.2 Quy ước tiêu chí cho điểm và thang đánh giá mức độ ảnh hưởng 36 Bảng 2.3 Quy ước tiêu chí cho điểm và thang đánh giá tính hiệu quả 36 Bảng 2.4 Quy ước tiêu chí cho điểm và thang đánh giá tính tầm quan trọng 36 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của GV về tầm quan trọng của môi

trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn 37 Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức của CBQL về tầm quan trọng của môi

trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn 38 Bảng 2.7 Thực trạng thực hiện mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục

ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 40 Bảng 2.8 Thực trạng thực hiện mức độ triển khai nội dung xây dựng môi

trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 44 Bảng 2.9 Thực trạng tính hiệu quả của các con đường xây dựng môi

trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 49 Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục ở các

trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 51 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức xây dựng môi trường giáo dục ở các trường

THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 53 Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo quản lý môi trường giáo dục ở các trường

THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 57 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra đánh giá thực hiện xây dựng môi trường

giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 59

Bảng 2.14 Thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý môi trường

giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 62 Bảng 2.15 Thực trạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý môi

trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 63 Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá mức độ cấp thiết và khả thi

của các biện pháp quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 84 Bảng 3.2 Mẫu khảo nghiệm 85 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết của các biện pháp quản

lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 85 Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp quản

lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn 88

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhà trường nào ngày nay cũng gắn với cộng đồng, được vận hành theo 3 nhân tố vô hình và 3 nhân tố hữu hình Ba nhân tố vô hình bao gồm: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo Ba nhân tố hữu hình gồm có Thầy (người dạy); Trò (người học) và điều kiện (bao gồm CSVC trường học)

Để nhà trường vận hành hiệu quả thì các nhân tố trong nhà trường cần phải được quan tâm và thực hiện cách đồng bộ Một trong những yêu tố quan trọng cần lưu tâm ở mọi lĩnh vực nói chung, giáo dục nói riêng và đặc biệt ở trong các nhà trường chính là môi trường an toàn Một trong những sứ mệnh quan trọng của nhà trường là đảm bảo an toàn cho con người trong trường học Chỉ khi được an toàn thì GV, cán bộ nhân viên, người học mới thoải mái, sẵn và và an tâm thực hiện công việc của mình

Có thể thấy, trường học an toàn là trường học mà các yếu tố nguy cơ gây tai nạn, thương tích cho trẻ được phòng, chống và giảm tối đa hoặc loại bỏ Toàn bộ người học trong trường được học tập và rèn luyện trong một môi trường an toàn Trên thực tế, Việt Nam là một trong những quốc gia thường xuyên chịu tác động bởi các loại hiểm họa Trong đó, phổ biến và nguy hiểm nhất là các loại hiểm họa tự nhiên như: bão, lũ lụt, sạt lở đất, giông và sét… Các loại thiên tai này đã tàn phá rất nhiều công trình, gây ra rất nhiều thiệt hại về tính mạng, tài sản cho người dân và cộng đồng Và các cơ sở giáo dục như trường học, các trung tâm giáo dục thường xuyên, v.v cũng phải hứng chịu các tổn thất nặng nề

do thiên tai

Bên cạnh đó, đề cập đến lứa tuổi HS trung học cơ sở, ở lứa tuổi này có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn (người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản

và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… Hơn nữa, lứa tuổi này có nhiều khủng hoảng và có thể xuất hiện nhiều mâu thuẫn,

nếu không được hướng dẫn và có môi trường an toàn có thể dẫn đến hành vi tiêu cực, bạo lực

Liên quan đến đảm bảo an toàn trong trường học, Bộ giáo dục và đào tạo

đã ban hành Quyết định 4458/QĐ-BGDĐT Quy định xây dựng trường học an toàn phòng chống tai nạn thương tích trong trường phổ thông vào ngày 22 tháng

8 năm 2007 Cùng với đó, Bộ GD&ĐT đề nghị Chủ tịch UBND các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương chỉ đạo các cấp, các ngành liên quan tổ chức quán triệt và kiểm tra việc thực hiện thường xuyên Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017 của Chính phủ quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường Thực hiện sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và đào tạo, chủ tịch UBND tỉnh Bắc Ninh cũng đã ban hành Chỉ thị số 05/CT-UBND về thực hiện nhiệm vụ trọng tâm năm học 2022 – 2023, trong đó có nội dung “Triển khai hiệu quả công tác giáo dục thể chất và y tế trường học, bảo đảm

an ninh, an toàn trường học, phòng chống dịch bệnh và tai nạn thương tích” Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, học viên lựa chọn vấn đề “Quản

lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn" làm đề tài nghiên cứu nhằm hướng tới xây dựng một môi trường an toàn và hạnh phúc cho HS

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn, từ đó đề xuất biện pháp quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Môi trường giáo dục ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc

Ninh theo định hướng trường học an toàn

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý môi trường giáo dục ở các trường

THCS theo định hướng trường học an toàn

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý môi trường giáo dục ở các trường

THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS

huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn bao gồm quản lý các thành tố tác động lên môi trường giáo dục an toàn như CSVC, con người và các mối quan hệ trong thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế Nếu đánh giá được chính xác thực trạng quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn thì sẽ đề xuất được các biện pháp cần thiết, khả thi để quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Địa bàn nghiên cứu: 6/15 trường THCS trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh

Bắc Ninh (THCS Hiên Vân, THCS Liên Bão, THCS Nguyễn Đình Xô, THCS Lim, THCS Nội Duệ, THCS Phật Tích)

- Đối tượng khảo sát: Cán bộ Phòng GD, CBQL, các GV, cha mẹ HS và HS

ở 6 trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

- Thời gian nghiên cứu, khảo sát: Năm học 2022 - 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Tiếp cận nghiên cứu

- Tiếp cận chức năng quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá

- Tiếp cận chức năng tham gia

7.2 Các phương pháp cụ thể

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá vấn đề lý luận trong các văn bản pháp qui, các tài liệu khoa học về môi trường an toàn, trường học hạnh phúc, quản lí giáo dục, để quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi: Xây dựng các mẫu phiếu điều tra

để điều tra thực trạng hoạt động dạy học, hành vi đạo đức, môi trường học tập của GV, HS tại các trường trung học cơ sở

7.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp với Ban Giám hiệu

nhà trường, các GV và HS để thu thập thông tin định tính về thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý môi trường giáo dục an toàn ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn

7.2.2.3 Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động quản lý môi trường

giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn để bổ trợ kiểm chứng cho kết quả thu thập được từ điều tra khảo sát và phỏng vấn, đồng thời thu thập những minh chứng cho thực trạng

7.2.3.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các kế

hoạch năm học, báo cáo tổng kết năm học, các kế hoạch về đảm bảo an toàn trường học của các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm có các phần và các chương: phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý môi trường giáo dục ở trường THCS theo

định hướng trường học an toàn

Chương 2: Thực trạng quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS

huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS

huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng trường học an toàn

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC AN TOÀN 1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

Benhzadkolaee và cộng sự nghiên cứu “Health, safety and environment conditions in primary schools of Northern Iran” đã khẳng định: Hiện nay, an

toàn được công nhận là yếu tố quan trọng chính của cuộc sống con người, nó là một lĩnh vực chủ chốt trong đào tạo chuyên môn của các chuyên gia, bao gồm

cả các trường đại học giáo dục Niềm khao khát tránh được các rủi ro, đảm bảo

an toàn tương đối, là động lực cơ bản cho việc thiết kế một môi trường giáo dục

an toàn tại các cơ sở giáo dục (Behzadkolaee et al., 2015) [20]

Trong nghiên cứu The development of the idea of general safety in the Russian education system của Akimova đã nhấn mạnh ý nghĩa giáo dục của một

môi trường, trong đó có trường học an toàn Mô hình giáo dục của hệ thống giáo dục Nga tập trung vào bảo vệ tính mạng và sức khỏe của HS, đảm bảo “sự phát triển toàn diện về mặt thể chất, tâm lý và xã hội, sự tự chủ, thực hiện quyền tự

do sáng tạo của HS” HS học được các quy tắc xã hội điều tiết quan hệ của họ với môi trường, đảm bảo cho HS có thể vượt qua được những nguy hiểm, vượt qua các rủi ro trong cuộc sống Điều này cũng rất quan trọng khi thiết kế một nhà trường an toàn cho HS (Akimove, 2018) [19]

Nhắc đến an toàn, không chỉ nhắc đến việc bảo vệ tính mạng và sức khỏe,

mà còn phổ biến hơn đó chính là phải giảm bớt mức độ rủi ro để đạt được mục tiêu trong cuộc sống và công việc Tác động từ xã hội thực hiện chức năng xây dựng của giáo dục về đảm bảo an toàn người học trong nhà trường Không thể tách rời an toàn cá nhân với an ninh của một xã hội, một đất nước (Malik & Rizvi, 2018) [22]

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS theo định hướng trường học an toàn

Luận văn của tác giả Đinh Ngọc Thông “Giải pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh ở các trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Giang” đã nêu thực trạng và đề xuất các giải pháp quản lý môi trường giáo dục lành mạnh như: Thực hiện tham mưu với cấp Đảng ủy, chính quyền; tổ chức bồi dưỡng nhận thức, hành động cho mọi người về công tác xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh; thực hiện kế hoạch hóa huy động tiềm năng xã hội; xây dựng quy chế thống nhất phối hợp quản lý xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh [17]

Tác giả Hoàng Bích Hường nghiên cứu “Phát triển môi trường giáo dục tại các trường mầm non huyện Cẩm khê, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” [8]

Đỗ Chiêu Hạnh nghiên cứu “Thiết kế môi trường giáo dục cho nhóm trẻ

6-12 tháng tuổi ở trường mầm non” Bài viết trình bày cách thiết kế môi trường giáo dục cho nhóm trẻ 6-12 tháng tuổi nhằm cung cấp một số kinh nghiệm cho cán bộ quản lí và GV mầm non trong việc thiết kế lớp học, đáp ứng nhu cầu, phù

hợp với đặc điểm phát triển và chế độ sinh hoạt của trẻ 6 -12 tháng tuổi [7]

Dương Thị Thùy Trâm (2019) nghiên cứu luận văn “Quản lý xây dựng trường học an toàn, phòng chống tai nạn thương tích ở các trường mầm non quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng” tác giả đã chỉ ra các tiêu chí để xây dựng môi trường học an toàn phòng chống tai nạn thương tích và đề xuất các biện pháp dành cho CBQL tại quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng [18]

Tác giả Võ Cao Long (2020) nghiên cứu “Một số vấn đề lí luận về hoạt đọng xây dựng môi trường học tập cho HS ở trường THCS” đã kết luận: Tạo môi trường học tập cho HS ở trường trung học cơ sở bao gồm việc xây dựng môi trường vật chất và tinh thần Môi trường vật chất đảm bảo trang bị đầy đủ, bảo quản tốt và đầu tư đầy đủ Môi trường tinh thần tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp,

phong cách giảng dạy thuận lợi cho HS và giáo dục HS về động cơ, hứng thú và tính tích cực trong học tập [13]

Theo nghiên cứu “Quản lí hoạt động giáo dục an toàn giao thông cho HS ở các trường trung học cơ sở thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh hiện nay” của tác giả Nguyễn Phương Linh đã chỉ ra Giáo dục An toàn giao thông cho HS trong trường trung học cơ sở là rất cần thiết Các em cần được trang bị kiến thức

cơ bản về An toàn giao thông, và gia đình, nhà trường và xã hội đều có trách nhiệm giáo dục An toàn giao thông cho các em Nhà trường cần tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp và tuyên truyền phổ biến luật giao thông, cũng như tích hợp giáo dục An toàn giao thông vào các môn học khác để nâng cao nhận thức cho các em về vấn đề này [11]

1.1.3 Đánh giá các nghiên cứu đi trước và xác định nội dung nghiên cứu của luận văn

Các nghiên cứu trước đây đã nhấn mạnh tầm quan trọng của môi trường an toàn đối với sự phát triển của HS khi đến trường Các nghiên cứu này đã chỉ ra các yếu tố quan trọng của một môi trường giáo dục an toàn dành cho HS Các đề tài nghiên cứu đã đa dạng ở các cấp học, bậc học khác nhau và dành cho GV và

HS Tuy nhiên, vẫn còn hạn chế về việc nghiên cứu và quản lý xây dựng trường học an toàn ở cấp trung học cơ sở

Các nghiên cứu đã đưa ra các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất biện pháp để tạo một môi trường giáo dục thu hút và gây hứng thú cho HS Tuy nhiên, các nghiên cứu vẫn còn hạn chế trong việc tìm hiểu chi tiết về yếu tố "an toàn" trong môi trường giáo dục

Nghiên cứu liên quan đến Quản lý môi trường giáo dục cho HS THCS theo định hướng trường học an toàn như một đề tài nghiên cứu khoa học độc lập trong lĩnh vực quản lí giáo dục còn chưa được nghiên cứu Vì vậy hướng nghiên cứu

của đề tài luận văn đã xác định được những điểm nổi bật mới trong lĩnh vực quản

lí giáo dục

1.2 Các khái niệm liên quan

1.2.1 Quản lý

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì quản lý là “Quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của mình” [6]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [10]

Khái niệm về quản lí là khái niệm rất chung, tổng quát Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lí: "Quản lí nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biển thành những thành tựu của xã hội"; "Quản li là những tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động, phát huy, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (Nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (Chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất "; "Quản lí là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quy trình lao động"

Từ các quan niệm trên chúng ta có thể khẳng định mặc dù có cách nói, cách diễn đạt khác nhau song đều có điểm chung:

- Quản lí được tiến hành trong tổ chức hay một nhóm xã hội;

- Quản lí là những tác động có tính định hướng Tính định hướng thể hiện

ở chỗ thực hiện mục đích của tổ chức đề ra;

- Quản lí là những tác động phối hợp nỗ lực của các tổ chức, cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức và đáp ứng yêu cầu, mong đợi của xã hội và cá nhân

Từ những khái niệm trên, trong khuôn khổ đề tài, tác giả khái niệm:

“Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm giữ cho sự vận hành

của tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã đề ra với hiệu quả cao nhất”

1.2.2 Môi trường giáo dục an toàn

Theo Mc Robbie & Thomas (2002): Bất kể định nghĩa nào về môi trường giáo dục thì đặc điểm chung của nó cũng hướng đến sự an toàn cá nhân của người học Trong lý thuyết và thực tiễn của giáo dục, con người luôn tìm kiếm các phương pháp để tránh những rủi ro của môi trường gây nên (Mc Robbie & Thomas, 2002) [24]

Ở một phương diện khác, theo tác giả Phạm Hồng Quang định nghĩa môi trường giáo dục là tập hợp không gian với các hoạt động xã hội của cá nhân, các phương tiện và giao lưu được phối hợp với nhau tạo điều kiện thuận lợi để giáo dục đạt kết quả cao nhất Môi trường giáo dục còn là toàn bộ CSVC, tinh thần

mà trong đó con người được giáo dục đang sống, lao động và học tập được sử dụng nhằm tác động đến sự hình thành nhân cách của họ phù hợp với mục đích giáo dục đã định [15]

Môi trường giáo dục là tổng hòa các mối quan hệ trong đó giáo dục và người được giáo dục tiến hành hoạt động dạy và học [9]

Hernandez, Floden và Bosworth (2010) cho rằng trường học an toàn là nơi không có bạo lực và được thể hiện bằng một MT không có cảm giác sợ hãi đối với trường học hoặc các thủ tục kỷ luật của trường [28]

Một định nghĩa tổng quát về trường học an toàn là một MT cung cấp những điều tích cực, cho phép học sinh, GV và nhân viên có thể giao tiếp, tương tác mà không có nỗi sợ hãi hoặc đe dọa nào Tất cả được hỗ trợ để đạt được mục tiêu đã

đề ra (Butcher & Manning, 2005) [21]

Như vậy, MT giáo dục an toàn là MT giáo dục mà trong đó các thành viên được bảo vệ, không bị tổn hại về thể chất và tinh thần và kiểm soát tốt các khả năng gây nguy hiểm, rủi ro, thương tích

1.2.3 Trường học an toàn

Khái niệm về an toàn có nhiều định nghĩa, dựa trên mục tiêu và mục đích nghiên cứu trong một lĩnh vực kiến thức cụ thể và vị trí chủ thể của nhà nghiên cứu Định nghĩa phổ biến nhất về an toàn liên quan đến thuật ngữ "bảo vệ" đối với các lợi ích quan trọng và đạt được mức độ rủi ro tối ưu và trạng thái tốt Theo S.V Belov, an toàn mô tả trạng thái của đối tượng được bảo vệ khi kết quả của việc tiếp xúc với các dòng chất, năng lượng và thông tin đạt giá trị tối đa cho phép (Belov, 2015) Ông liên kết an toàn với sinh kế trực tiếp của con người và ảnh hưởng của các nguyên nhân bên ngoài đến tuổi thọ, chất lượng cuộc sống và sức khỏe [21]

Trong lĩnh vực giáo dục và tâm lý học, tính an toàn là một thuộc tính của môi trường giáo dục được phản ánh trong nhiều ngữ cảnh: môi trường giáo dục phát triển, môi trường giáo dục đảm bảo thông tin an toàn (khía cạnh xã hội của tác động của môi trường giáo dục); môi trường giáo dục an toàn tâm lý (khía cạnh tâm lý của tác động của môi trường giáo dục); môi trường giáo dục an toàn sinh thái, an toàn về mặt vật lý, giúp bảo vệ sức khỏe (khía cạnh vật lý của tác động của môi trường giáo dục) (Martynova và cộng sự, 2017) [23]

Trường học an toàn là trường học mà các yếu tố nguy cơ gây tai nạn, thương tích cho HS được phòng, chống và giảm thiểu tối đa hoặc loại bỏ Toàn bộ HS của trường được sống và học tập trong một môi trường an toàn Quá trình xây dựng trường học an toàn phải có sự tham gia của tất cả HS, GV, CBQL giáo dục

và các cấp ủy Đảng, chính quyền, các ban ngành, đoàn thể của địa phương [11]

1.3 Lý luận về môi trường giáo dục ở trường THCS theo định hướng trường học an toàn

1.3.1 Trường THCS và những đặc điểm tâm lý, lứa tuổi HS THCS

Lứa tuổi HS THCS bao gồm những em có độ tuổi từ 11 - 15 tuổi Đó là những em đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 ở trường THCS

Lứa tuổi này cón gọi là lứa tuổi thiếu niên và nó có một vị trí đặc biệt trong quá trình phát triển của HS

Tuổi thiếu niên có vị trí và ý nghĩa đặc biệt trong quá trình phát triển của cả đời người, được thể hiện ở những điểm sau:

Đây là thời kì quá độ từ tuổi thơ sang tuổi trường thành, thời kì HS ở "ngã

ba đường" của sự phát triển Trong đó có rất nhiều khả năng, nhiều phương án, nhiều con đường để mỗi HS trở thành một cá nhân Trong thời kì này, nếu sự phát triển được định hướng đúng, được tạo thuận lơi thì HS sẽ trở thành cá nhân thành đạt, công dân tốt Ngược lại, nếu không được định hướng đứng, bị tác động bời các yếu tố tiêu cực thì sẽ xuất hiện hàng loạt nguy cơ dẫn HS đến bên bờ của

sự phát triển lệch lạc về nhận thức, thái độ, hành vi và nhân cách

Thứ hai: Thời kì mà tính tích cực xã hội của HS được phát triển mạnh mẽ, đặc biệt trong việc thiết lập các quan hệ bình đẳng với người lớn và bạn ngang hàng, trong việc lĩnh hội các chuẩn mục và giá trị xã hội, thiết kế tương lai của mình và những kế hoạch hành động cá nhân tương ứng

Thứ ba: Trong suốt thời kì tuổi thiếu niên đểu diễn ra sự cấu tạo lại, cải tố lại, hình thành các cấu trúc mới về thể chất, sinh lí, về hoạt động, tương tác xã hội và tâm lí, nhân cách, xuất hiện những yếu tố mới của sự trường thành Từ đó hình thành cơ sở nền tảng và vạch chiều hướng cho sự trưởng thành thực thụ của

cá nhân, tạo nên đặc thù riêng của lứa tuổi

Thứ tư: Tuổi thiếu niên là giai đoạn khó khăn, phức tạp và đầy mâu thuẫn trong quá trình phát triển

Ngay các tên gọi của thời kì này: thời kì “quá độ", “tuổi khó khăn", “tuổi khủng hoảng" đã nói lên tính phức tạp và quan trọng của những quá trình phát triển diễn ra trong lứa tuổi thiếu niên Sự phức tạp thể hiện qua tính hai mặt của hoàn cảnh phát triển của trẻ Một mặt có những yếu tố thúc đẩy phát triển tính cách của người lớn Mặt khác, hoàn cảnh sống của các em có những yếu tố kìm hãm sự phát triển tính người lớn: Phần lớn thời gian các em bận học, ít có nghĩa

vụ khác với gia đình; nhiều bậc cha mẹ quá chăm sóc trẻ, không để các em phải chăm lo việc gia đình [12]

1.3.2 Vai trò, đặc điểm của môi trường giáo dục theo định hướng trường học

an toàn đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của HS THCS

a) Vai trò của của môi trường giáo dục an toàn đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của HS THCS

- Cần thiết phải thiết kế một môi trường giáo dục để đảm bảo an toàn cho

HS bởi vì họ thiếu khả năng tự bảo vệ bản thân và các mục tiêu giáo dục là hướng đến đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao (sẵn sàng tạo ra điều kiện an toàn bên ngoài cho sự phát triển cá nhân của họ) Vì vậy, môi trường giáo dục là một yếu

tố quan trọng của giáo dục, xác định trong khía cạnh không gian-thời gian an toàn của cá nhân và sự phát triển bền vững của xã hội và nhà nước (Paharia, 2019; Sharma & Raghuvanshi, 2019) [25]

- Yếu tố môi trường trong giáo dục không chỉ góp phần quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người mà quan trọng hơn là yếu tố môi trường thực tế đã kích thích chủ thể (con người) hoạt động năng động và sáng tạo hơn Việc tạo lập, xây dựng và phát triển môi trường giáo dục là một nhiệm

vụ quan trọng của khoa học giáo dục hiện đại [16]

b) Đặc điểm của môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn Theo quyết định số 4458/QĐ - BGDĐT năm 2007 Quy định về xây dựng trường học an toàn, phòng chống tai nạn thương tích trong trường phổ thông do

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thì trường học an toàn phòng chống bạo lực học đường bao gồm các tiêu chí sau [2]

* Đảm bảo phòng tránh nguy cơ ngã

- Mặt sàn lớp học, nhà vệ sinh được vệ sinh sạch sẽ không trơn láng

- Đường đi, sân trường bằng phẳng, không trơn trượt, mấp mô

- Các cây cao, cổ thụ ở sân trường được chặt tỉa cành trước mùa mưa bão

và có rào chắn hoặc nội quy để HS không leo trèo

- Ban công và cầu thang có tay vịn, lan can chắc chắn

- Bàn ghế vững chắc, mặt bàn nhẵn, góc bàn không nhọn, đảm bảo khoảng cách theo quy định

* Đảm bảo được phòng tránh nguy cơ tai nạn giao thông

- HS được học/phổ biến luật an toàn giao thông

- Xung quanh trường có hệ thống tường rào, cổng chắc chắn và có người quản lý để HS không chơi, đùa ngoài đường

- Có biển báo giảm tốc độ ở đoạn đường gần trường và có biện pháp chống

ùn tắc giao thông giờ vào học và giờ tan trường

- Không đi qua khu HS chơi (kể cả xe của GV và xe của HS) Có lối đi riêng cho HS

* Đảm bảo được phòng tránh nguy cơ đuối nước

- Giếng, dụng cụ chứa nước có nắp đậy chắc chắn

- Có hàng rào chắc chắn quanh ao, hồ và những hố nước, hố vôi trong khu vực trường học

- Có những biển báo, lưu ý ở những trường có bể bơi

- Quy trình chế biến, nấu nướng theo nguyên tắc bếp ăn một chiều

- Trong khuôn viên của nhà trường không trồng những cây có vỏ, lá, hoa chứa chất độc hại và mùi hôi thối

* Đảm bảo được phòng tránh nguy cơ bỏng, cháy nổ

- Phòng chống bỏng, điện giật, cháy nổ

- Có nội quy phòng, chống điện giật, cháy nổ

- Bảng điện có nắp đậy

- Hệ thống điện trong lớp học, thư viện v.v… đảm bảo quy định về an toàn điện

- Có trang, thiết bị phòng, chữa cháy đặt ở nơi thuận tiện cho việc sử dụng

* Đảm bảo phòng chống bạo lực học đường

- Không có các hành vi bắt nạt, đánh nhau, bạo lực trong trường học gây tai nạn thương tích

- HS không được mang vật sắc nhọn, dao, súng cao su, chất nổ, chất độc hại

và các hung khí đến trường Ngoài những tiêu chí về trường học an toàn được nêu trong Quyết định số 4458, tài liệu này có bổ sung các tiêu chí về trường học

an toàn đó là phòng ngừa được các nguy cơ xao nhãng và xâm hại tình dục

* Đảm bảo phòng ngừa nguy cơ xao nhãng

- HS không bị đối xử tồi tệ, cẩu thả, bỏ mặc, không quan tâm về thể chất, cảm xúc

- HS không bị thờ ơ bỏ rơi dẫn đến tình trạng nguy hại về tính mạng, sự an toàn phát triển của trẻ

- HS được giám sát trong những tình huống cấp thiết hoặc nguy hiểm

- HS được cung cấp dịch vụ giáo dục, chăm sóc y tế, đồ ăn và chỗ nghỉ cấp thiết

- HS được chăm sóc đầy đủ và có nơi vệ sinh đảm bảo yêu cầu Đảm bảo phòng ngừa nguy cơ xâm hại tình dục

- HS được phòng ngừa việc người khác dùng vũ lực hoặc bị lợi dụng tình trạng không tự vệ được để thực hiện hành vi quan hệ tình dục

- HS không bị người khác bắt chứng kiến phô bày thân thể, bắt xem phim hoặc ảnh khiêu dâm

- HS được trang bị kỹ năng phòng ngừa và xử lý khỏi tình trạng người khác dùng mọi thủ đoạn khiến mình lệ thuộc hoặc rơi vào tình trạng quẫn bách phải miễn cưỡng thực hiện hành vi quan hệ tình dục

- HS được phòng ngừa việc người khác dùng mọi thủ đoạn có tính chất dâm dục nhằm thỏa mãn dục vọng nhưng không có ý định giao cấu

- HS được phòng ngừa tình trạng một người chủ động dùng bộ phận sinh dục tiếp xúc với các bộ phận khác trên cơ thể của HS, bất kể là đồng giới hay khác giới [15]

1.3.3 Các yếu tố cấu thành môi trường giáo dục tại trường THCS theo định hướng trường học an toàn

Theo Phạm Hồng Quang, môi trường giáo dục phân chia thành môi trường xã hội (môi trường gia đình và môi trường nhà trường) và môi trường

(1) Môi trường vật chất (gồm 02 nội dung):

a) Môi trường tự nhiên: Môi trường tự nhiên là yếu tố mang tính cố hữu,

sẵn có bởi nó thuộc về yếu tố địa lý, địa hình nơi nhà trường đóng Môi trường

tự nhiên có thể kể đến như không khí, ánh sáng, nước, đất, cây cối, động vật và sinh vật vi sinh vật

b) Môi trường CSVC:

- Các phòng học: Là nơi giảng dạy và học tập chính của HS Phòng học cần được bố trí sao cho đảm bảo không gian rộng rãi, đủ sáng và thông thoáng để tạo điều kiện thuận lợi cho HS học tập

- Phòng chức năng: Bao gồm các phòng như phòng thư viện, phòng máy tính, phòng thể dục thể thao, phòng thực hành, phòng hội họp, phòng GV, Phòng chức năng đảm bảo cung cấp các trang thiết bị và tài liệu học tập, giúp

HS và GV thực hiện tốt các hoạt động học tập và giảng dạy

- Các trang thiết bị: Bao gồm bàn ghế, bảng đen, máy chiếu, máy tính, máy

in, tủ sách, đồ dùng thể dục thể thao, các trang thiết bị hỗ trợ học tập như sách

vở, bút chì, bút màu, giấy, thước kẻ, máy tính bỏ túi, máy tính bảng, điện thoại thông minh, máy nghe nhạc,

- Các khu vực khác: Bao gồm các khu vực như nhà vệ sinh, nhà bếp, nhà kho, khu vực để xe, văn phòng quản lý

(2) Môi trường tinh thần (03 nội dung):

a Giá trị đạo đức và văn hóa ứng xử trong nhà trường:

+ Văn hóa ứng xử người dạy và người học

+ Văn hóa ứng xử giữa lãnh đạo với GV

+ Văn hóa ứng xử giữa các đồng nghiệp

+ Văn hóa ứng xử giữa HS với HS

b Văn hóa quản lý nhà trường: Xây dựng văn hóa nhà trường an toàn rất

quan trọng để tạo môi trường giáo dục thuận lợi cho HS, GV và nhân viên trường học Việc này bao gồm giáo dục về an toàn, đưa ra quy định và hướng dẫn an toàn, kiểm tra và đánh giá việc tuân thủ quy định, tạo môi trường học tập và làm việc

an toàn và đặt sự an toàn lên hàng đầu trong mọi quyết định của nhà trường Văn hóa nhà trường an toàn giúp giảm các rủi ro và tạo không khí học tập tích cực

c Mối quan hệ với gia đình và xã hội: Việc hợp tác giữa nhà trường, gia

đình và xã hội giúp tăng cường quan tâm đến HS, nắm bắt thông tin và tình hình cộng đồng để có kế hoạch phù hợp Gia đình ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của HS và việc hợp tác giúp tăng cường quan tâm, chăm sóc đến HS Xã hội ảnh hưởng sâu rộng đến sự phát triển của HS, việc hợp tác giúp đưa thông tin về an toàn đến HS, giảng dạy kỹ năng sống cần thiết [5]

1.4 Môi trường giáo dục ở trường THCS theo định hướng trường học an toàn

1.4.1 Mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

Để xây dựng trường học an toàn trong trường THCS, mỗi GV và mỗi thành viên trong nhà trường cần xác định rõ vị trí, vai trò cũng như giá trị của một môi trường an toàn đối với HS Việc xây dựng trường học an toàn trước tiên cần phải đưa ra được các mục tiêu Dựa trên các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành là Nghị định 80/2017/ NĐ - CP về môi trường giáo dục an toàn, lành

mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường; Quyết định số BGDĐT ngày 28/12/2017 của Bộ GDĐT ban hành Chương trình hành động phòng, chống bạo lực học đường trong các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên giai đoạn 2017-2021; Quyết định số 4458/QĐ - BGDĐT năm 2007 Quy định về xây dựng trường học an toàn, phòng chống tai nạn thương tích trong trường phổ thông tài liệu này đưa ra mục tiêu tổng quát và mục tiêu cụ thể cho các trường khi xây dựng trường học an toàn.[1] [4] [2]

5886/QĐ-Mục tiêu tổng quát: Bảo đảm môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; chủ động phòng ngừa, phát hiện, ngăn chặn và kịp thời xử lý các hành vi

vi phạm nhằm giảm thiểu bạo lực học đường

Mục tiêu cụ thể

- Xây dựng trường học an toàn trong trường THCS nhằm đảm bảo HS được học tập, hoạt động trong môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, lành mạnh, bình đẳng góp phần phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần và trí tuệ, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

-Thông qua việc xây dựng trường học an toàn, HS THCS được giáo dục, nâng cao nhận thức và rèn luyện kỹ năng ứng xử, giải quyết các vấn đề về phòng tránh nạn thương tích, tai nạn đuối nước, tai nạn giao thông; phòng chống xâm hại, kỳ thị; chăm sóc, bảo vệ, rèn luyện sức khỏe bản thân; giữ gìn bảo vệ môi trường; bảo tồn, giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc, địa phương; xây dựng mối quan

hệ đoàn kết, nhân ái, thân thiện, bình đẳng

- Không có HS tử vong hay bị thương tích nặng phải nằm viện do tai nạn xảy ra trong trường Để đảm bảo hiện thực hóa mục tiêu xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường, mỗi nhà trường cần tiến hành các nội dung xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường ở mục c dưới đây Theo tác giả Trần Duy Lượng: Mục tiêu quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục chất lượng ở trường THCS là xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn Điều này sẽ thúc đẩy GV, HS và các thành viên khác trong hệ thống giáo dục để thực hiện mục tiêu và nội dung giáo

dục một cách tốt nhất Môi trường giáo dục tốt cũng là cơ sở để xây dựng một trường học an toàn, thân thiện và lành mạnh, đồng thời là một yêu cầu không thể thiếu để đạt chuẩn quốc gia Nó cũng tạo điều kiện cho sự tương tác giữa GV và

HS, giúp đảm bảo mục tiêu giáo dục trong trường học [12]

1.4.2 Nội dung xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học

an toàn

Nghị định 80/2017/ NĐ - CP về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường đưa ra các yêu cầu về xây dựng trường học an toàn Các trường THCS xây dựng trường học an toàn cần đảm bảo các nội dung sau: 1/ Địa điểm, CSVC, thiết bị giáo dục, công nghệ thông tin - truyền thông; 2/ Tài liệu, học liệu giảng dạy; 3/ Môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện [1]

- Địa điểm, CSVC, thiết bị giáo dục, công nghệ thông tin - truyền thông

+ Diện tích khu đất xây dựng trường, điểm trường được xác định trên cơ sở

số lớp, số HS với bình quân tối thiểu 10m2 cho một HS; đối với các đô thị miền núi, khu vực trung tâm các đô thị có quỹ đất hạn chế cho phép bình quân tối thiểu 8m2 cho một HS Đối với trường có tổ chức nội trú, diện tích khu đất cho các hạng mục công trình phục vụ nội trú bảo đảm 6m2 cho một HS nội trú

+ Phòng tư vấn học đường và hỗ trợ giáo dục HS khuyết tật học hòa nhập: bảo đảm có 01 phòng, bố trí ở tầng 1;

+ Khu vệ sinh HS: bố trí theo các khối phòng chức năng, phòng vệ sinh nam,

nữ riêng biệt, bảo đảm cho HS khuyết tật tiếp cận sử dụng; số lượng thiết bị: đối với nam 01 tiểu nam, 01 xí và 01 chậu rửa cho 30 HS (trường hợp làm máng tiểu bảo đảm chiều dài máng 0,6m cho 30 HS), có tường/vách ngăn giữa chỗ đi tiểu và xí; đối với nữ 01 xí và 01 chậu rửa cho 20 HS Trường hợp khu vệ sinh riêng biệt cần đặt ở vị trí thuận tiện cho sử dụng, không làm ảnh hưởng môi trường;

Nhà ở nội trú HS (đối với trường có tổ chức nội trú): bố trí đủ phòng ngủ cho HS, có khu vệ sinh và nhà tắm; phân khu riêng cho nam và nữ; trang bị đầy

đủ các thiết bị;

+ Có khuôn viên, cổng trường, biển tên trường, tường rào, hàng rào, sân vườn, cây xanh bảo đảm an toàn, vệ sinh, phù hợp cảnh quan, môi trường thân thiện; + Có sân chơi, bãi tập, đủ điều kiện để HS vận động, chơi các môn thể thao

và phát triển thể chất Ở một số nước quy định GV và nhân viên nhà trường phải được trang bị kiến thức để biết cách sử dụng các CSVC của nhà trường, khu để

xe phù hợp và thân thiện với người học;

+ Có khối phòng học, phòng học bộ môn, phòng phục vụ học tập bảo đảm

đủ ánh sáng, thoáng mát, có bàn ghế phù hợp với người học Ở các phòng học cần phải chú ý đến cửa sổ để đảm bảo an toàn, tránh tình trạng cửa kính vỡ, có sắt nhọn; bảng được treo chắc chắn và gắn vào tường; lớp học phải đảm bảo thoáng khí Đối với phòng học bộ môn Khoa học tự nhiên, Tin học, Ngoại ngữ,

Đa chức năng diện tích làm việc tối thiểu cho một HS là 1,85 m2 và mỗi phòng

có diện tích không nhỏ hơn 60m2 Đối với phòng học bộ môn Công nghệ, Âm nhạc, Mĩ thuật diện tích làm việc tối thiểu cho một HS là 2,25 m2 và mỗi phòng

có diện tích không nhỏ hơn 60m2 Phòng học bộ môn Khoa học xã hội (sử dụng chung cho các môn học Giáo dục công dân, Lịch sử và Địa lý), diện tích làm việc tối thiểu cho một HS là 1,50m2 và mỗi phòng có diện tích không nhỏ hơn 60m2 + Có khu nhà ăn, nhà nghỉ đối với các cơ sở giáo dục tổ chức bán trú, nội trú; Khu nhà ăn, nhà nghỉ đối với các cơ sở giáo dục tổ chức bán trú, nội trú phải sạch sẽ, vệ sinh, không ẩm ướt và không có côn trùng, có công trình thoát nước + Có công trình vệ sinh, nước sạch và các công trình xây dựng khác bảo đảm an toàn, thân thiện, dễ tiếp cận, phù hợp với nhu cầu đa dạng của người sử dụng Nơi rửa tay của HS phải sạch sẽ, có xà phòng diệt khuẩn Công trình vệ sinh cần sạch sẽ, được phân cách giữa nam và nữ; cửa có thể đóng, mở chắc chắn, Công văn số 64/BGDĐT-CSVC ngày 9/01/2018 của Bộ GDĐT về việc cải tạo

và bảo trì CSVC trường học đảm bảo an toàn cho HS chỉ rõ cần rà soát, đánh giá lại chất lượng xây dựng các trường học; lập kế hoạch cải tạo các công trình trường học đã xuống cấp theo các tiêu chuẩn thiết kế trường học; không đưa vào

sử dụng các công trình trường, lớp học đã hết niên hạn sử dụng, không đảm bảo

an toàn theo quy định khi chưa được cải cạo, sửa chữa, nâng cấp [3]

- Tài liệu, học liệu giảng dạy

+ Thiết bị dạy học, đồ dùng của cơ sở giáo dục, lớp độc lập bảo đảm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của người học; được sắp xếp và sử dụng

an toàn, hợp lý, dễ tiếp cận

+ Tài liệu, học liệu giảng dạy và học tập phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục; bảo đảm tính khoa học, tính sư phạm, tính nhân văn và tính thẩm mỹ; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của người học; không chứa đựng các yếu tố kích động bạo lực, khiêu dâm; không trái với văn hóa, lịch sử Việt Nam; không có định kiến giới, phân biệt đối xử;

+ Có tài liệu, học liệu về giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, giáo dục

ý thức chấp hành pháp luật, giáo dục giới tính, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống xâm hại

+ Có hệ thống công nghệ thông tin kết nối Internet và website đáp ứng yêu cầu dạy và học; được kiểm soát chặt chẽ, bảo đảm nội dung an toàn, lành mạnh, phù hợp với độ tuổi người học

- Môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện

+ Bảo đảm an ninh trật tự; an toàn vệ sinh thực phẩm; an toàn phòng, chống tai nạn, thương tích; an toàn, phòng, chống cháy, nổ; an toàn phòng, chống thảm họa, thiên tai;

+ Xây dựng, công khai và thực hiện nghiêm túc bộ quy tắc ứng xử văn hóa trong cơ sở giáo dục có sự tham gia của người học;

+ Thiết lập kênh thông tin như hộp thư góp ý, đường dây nóng và các hình thức khác để tiếp nhận, xử lý các thông tin của người học; bảo mật cho người cung cấp thông tin;

+ Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động giáo dục kỹ năng sống, hoạt động ngoài giờ chính khóa, hoạt động xã hội, từ thiện vì cộng đồng,

hoạt động vui chơi, giải trí, văn hóa, thể thao an toàn, lành mạnh, thân thiện, bình đẳng, phù hợp với độ tuổi, đặc điểm sinh lý, tâm lý của người học;

+ Thực hiện công tác y tế trường học, công tác tư vấn, công tác trợ giúp người học;

+ Thường xuyên trao đổi thông tin với gia đình người học và cộng đồng trong việc bảo đảm an toàn tính mạng, thân thể, nhân phẩm, danh dự và bí mật đời sống riêng tư của người học [5]

1.4.3 Các con đường xây dựng môi trường giáo dục ở trường THCS theo định hướng trường học an toàn

a) Thông qua thực hiện hoạt động dạy học

Hoạt động dạy và học là hai hoạt động cơ bản của mỗi trường học Để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, GV cần lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của HS theo định hướng an toàn Hai hoạt động này thống nhất và thiếu bất kỳ hoạt động nào sẽ làm giảm ý nghĩa của quá trình dạy học Hoạt động dạy học giúp hình thành tri thức và phát triển năng lực tư duy của HS, đồng thời đặt nền tảng cho sự phát triển toàn diện nhân cách Chất lượng giáo dục của nhà trường được xác định bởi chất lượng của hoạt động dạy và học của GV và HS Xây dựng môi trường giáo dục an toàn là con đường cơ bản và quan trọng nhất

b) Thông qua tổ chức hoạt động giáo dục

Các hoạt động giáo dục ở trường trung học cơ sở rất quan trọng để xây dựng môi trường giáo dục an toàn Giáo dục nhằm hình thành phẩm chất người công dân và được thực hiện qua các hoạt động giáo dục đa dạng như giáo dục đạo đức, văn hóa, lao động, kỹ năng sống, giá trị sống, môi trường, phòng chống ma túy Các hoạt động ngoại khóa, hoạt động tập thể, câu lạc bộ và sinh hoạt theo chủ điểm là những hoạt động chủ yếu để thực hiện các nội dung giáo dục này

c Thông qua xây dựng môi trường sư phạm

Đề xuất xây dựng môi trường sư phạm tại trường THCS nhằm đóng góp vào việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn và phát triển đội ngũ GV Để đạt

được mục tiêu này, cần tập trung vào cảnh quan sư phạm, CSVC, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy và giáo dục Môi trường sư phạm lành mạnh và tích cực

có vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng, xây dựng và phát triển nếp sống văn hóa sư phạm Điểm cần chú ý để xây dựng môi trường sư phạm gồm CSVC, phương tiện thiết bị, chính sách cho GV, xây dựng môi trường làm việc cho đội ngũ GV, môi trường hợp tác và chia sẻ, và huy động sự tham gia của cán bộ GV, nhân viên và HS

d Thông qua xây dựng mối quan hệ với gia đình và xã hội

Việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn theo định hướng trường học lành mạnh và hiệu quả yêu cầu mối quan hệ tốt giữa nhà trường, gia đình và xã hội Do đó, các trường THCS cần kêu gọi sự đóng góp trách nhiệm từ cha mẹ

HS và gia đình trong việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn, và đồng thời huy động sự tham gia của cộng đồng xã hội để đạt được mục tiêu này

1.5 Quản lý môi trường giáo dục ở trường THCS theo định hướng trường học an toàn

1.5.1 Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

Việc lập kế hoạch là một phần quan trọng trong hoạt động quản lí và là điều cần thiết đối với các nhà quản lí Lập kế hoạch sẽ định hướng cho tất cả các chức năng và nội dung khác của quản lí Điều này giúp các nhà nhà quản lí trở nên chủ động trong hoạt động, đồng thời giúp họ đối phó tốt với sự thay đổi của môi trường và từ đó đưa ra các biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả của hoạt động quản lí Khi nhắc đến việc lập kế hoạch quản lý môi trường giáo dục cho

HS THCS theo định hướng trường học an toàn, người hiệu trưởng cần tiến hành các công việc sau:

- Đặt ra mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

- Thực hiện khảo sát và đánh giá thực trạng môi trường giáo dục tại nhà trường

- Lựa chọn các nội dung xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với nhu cầu và thực tế nhà trường

- Xác định các nội dung kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

- Lựa chọn các cách thức thực hiện xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

- Dự kiến các nguồn lực cần thiết để xây dựng môi trường giáo dục theo

định hướng trường học an toàn

Việc xây dựng kế hoạch quản lý môi trường giáo dục an toàn đòi hỏi sự tập trung và cẩn trọng, đặc biệt là trong việc phân tích và đánh giá rủi ro, lựa chọn các giải pháp phù hợp và thực hiện kế hoạch quản lý hiệu quả Các nguồn lực phù hợp cũng là một yếu tố quan trọng, và nhà trường cần phải chú ý trong kế hoạch dự kiến để đảm bảo các nguồn lực đủ để xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

1.5.2 Tổ chức xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

Tham gia xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn cần có nhiều lực lượng từ cán bộ quản lí, GV, cha mẹ HS và các ban ngành khác Việc sử dụng đa dạng các lực lượng vào quá trình xây dựng môi trường giáo dục an toàn sẽ giúp cho việc quản lí đạt được hiệu quả cao hơn, đảm bảo sự

an toàn cho nhà trường Hiệu trưởng nhà trường khi tổ chức nhân sự cho hoạt động xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn cần làm các công việc sau:

1) Xác định lực lượng tham gia xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn có thể là: phòng giáo dục, nhà trường trung học cơ sở, các chuyên gia, cha mẹ HS, chính quyền địa phương,

2) Xác định rõ trách nhiệm và chi tiết nội dung công việc của từng bộ phận tham gia xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn 3) Xác lập cơ chế để phối kết hợp, liên kết các lực lượng tham gia bộ phận tham gia xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

4) Tập huấn, quán triệt tư tưởng, mục đích công việc cho các lực lượng tham gia xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

1.5.3 Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

Trong việc quản lí môi trường giáo dục, vai trò lãnh đạo và chỉ đạo của hiệu trưởng là rất quan trọng Các hoạt động thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục an toàn là nhiệm vụ của hiệu trưởng Lãnh đạo của nhà trường cần tạo một môi trường lành mạnh và hợp tác, giúp cho việc thực hiện kế hoạch quản lí môi trường giáo dục được thuận lợi Việc thường xuyên đôn đốc, điều khiển việc thực hiện kế hoạch, cùng sự hợp tác và phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường sẽ giúp tăng hiệu quả của việc xây dựng môi trường giáo dục

an toàn Nội dung quản lý môi trường giáo dục ở các trường THCS theo định hướng trường học an toàn bao gồm:

1) Xác định mục tiêu, phương pháp xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

2) Ban hành các văn bản, thông báo, quyết định về xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

3) Triển khai phổ biến các quyết định thực xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

4) Động viên khuyến khích GV và các lực lượng khác tham gia xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

5) Điều chỉnh kế hoạch thực hiện xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

Hoạt động kiểm tra là một phần quan trọng trong việc xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn Không thể nói đến quản lý mà không có quá trình kiểm tra Qua việc kiểm tra, người lãnh đạo có thể phát hiện thực trạng của tổ chức và khuyến khích sử dụng những điểm mạnh và ngăn ngừa những hạn chế Để đề xuất những quyết định phù hợp để cải thiện thực trạng,

cần phải có quá trình đánh giá Đánh giá là quá trình hình thành nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa trên thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu và tiêu chuẩn để nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Nội dung kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn bao gồm:

1) Xác định các tiêu chuẩn đánh giá môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

2) Xác định công cụ, thang đo đánh giá môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

3) Tổ chức kiểm tra các hoạt động của bộ phận tham gia xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

4) Tổng hợp các thông tin về xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

5) Ra các quyết định điều chỉnh hoạt động xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

1.6.1 Các yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường

- Văn hóa an toàn: Tinh thần an toàn trong cộng đồng xung quanh trường

học có thể có tác động đáng kể đến quản lý xây dựng môi trường an toàn trong trường Nếu như cộng đồng không đặt mức độ quan trọng cao với vấn đề an toàn, thì các hành động không an toàn sẽ xuất hiện nhiều hơn, gây ra nguy hiểm cho

HS và GV Do đó, việc xây dựng văn hóa an toàn trong cộng đồng xung quanh

trường học là cần thiết để đảm bảo môi trường giáo dục an toàn và tốt nhất cho

tất cả mọi người

- Môi trường xã hội: Môi trường xã hội là một yếu tố rất quan trọng trong

quản lý xây dựng môi trường an toàn và hạnh phúc trong trường học Môi trường

xã hội bao gồm nhiều yếu tố như văn hóa, xã hội, kinh tế, chính trị và các tác

động xã hội khác Một môi trường xã hội tốt có thể giúp trường học tập trung vào xây dựng một môi trường an toàn và lành mạnh cho HS, đồng thời cải thiện các dịch vụ hỗ trợ tâm lý và đào tạo GV để hỗ trợ các HS có khả năng học tập khác nhau

Tuy nhiên, một môi trường xã hội không tốt có thể gây ra nhiều khó khăn cho trường học trong việc xây dựng một môi trường an toàn và hạnh phúc cho

HS Ví dụ, các vấn đề về an ninh, tội phạm, buôn bán ma túy, có thể đe dọa an toàn của HS Môi trường xã hội nghèo đói cũng có thể ảnh hưởng đến trường học, bởi vì trường học không đủ nguồn lực để đáp ứng các nhu cầu của HS và gia đình Do đó, môi trường xã hội đóng vai trò quan trọng trong quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn

- Cha mẹ HS: Cha mẹ của HS đóng vai trò rất quan trọng trong việc hỗ trợ

và cùng hợp tác với trường học trong việc quản lý và xây dựng môi trường học tập an toàn cho con em mình Nếu cha mẹ hiểu rõ về tầm quan trọng của vấn đề

an toàn trong giáo dục, họ có thể đóng góp ý kiến, hỗ trợ và giúp đỡ trường học trong quá trình quản lý và xây dựng môi trường học tập an toàn Bên cạnh đó, cha mẹ còn có trách nhiệm giáo dục và hướng dẫn con em mình về các hành vi

an toàn cần có trong cuộc sống hàng ngày

- Chính sách của địa phương: Các quy định và chính sách về xây dựng và

quản lý trường học có thể bao gồm nhiều khía cạnh như an toàn, giáo dục và sức khỏe cho HS Địa phương có thể đưa ra các quy định yêu cầu trường học thực hiện các biện pháp đánh giá an toàn định kỳ để đảm bảo mọi thiết bị và CSVC đáp ứng các tiêu chuẩn an toàn Những chính sách này sẽ giúp đảm bảo môi trường học tốt nhất cho HS và đưa ra các biện pháp đảm bảo an toàn hiệu quả

1.6.2 Các yếu tố chủ quan bên trong nhà trường

- Nhận thức, tư tưởng và hành động của lãnh đạo: Lãnh đạo nhà trường cần

hiểu vai trò quan trọng của môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn đối với HS và có kiến thức để xây dựng và thực hiện các chính sách và quy

trình quản lý an toàn Họ cần đảm bảo đội ngũ GV và nhân viên được đào tạo và biết cách đối phó với các tình huống khẩn cấp Lãnh đạo cần có tầm nhìn và chiến lược để xây dựng môi trường an toàn và đưa ra các quyết định để nâng cao chất lượng an toàn của môi trường học tập

- Nhận thức của GV và nhân viên nhà trường: GV và nhân viên trong trường

học đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường học tập an toàn, lành mạnh và hạnh phúc cho HS GV cần hiểu các nguy cơ và rủi ro liên quan đến an toàn và sức khỏe trong trường học, ngoài ra họ cũng cần có khả năng đưa ra các biện pháp phòng ngừa và ứng phó với tình huống khẩn cấp Việc này sẽ đảm bảo một môi trường học tập an toàn và đáp ứng nhu cầu của HS

- Sự tham gia của HS: HS có vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi

trường học tập an toàn và hạnh phúc Sự tham gia của HS bao gồm việc tuân thủ các quy định an toàn, tham gia hoạt động giáo dục, báo cáo vấn đề an toàn và hỗ trợ cho việc xây dựng môi trường an toàn Hơn nữa, sự tham gia của HS giúp nhà trường cải thiện chính sách và quy trình để đáp ứng nhu cầu của HS về môi trường học tập an toàn

- CSVC: CSVC nhà trường ảnh hưởng lớn đến quản lý và xây dựng môi

trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn Đầu tư và bảo dưỡng đầy

đủ và chất lượng CSVC giúp tạo ra môi trường học tập an toàn, thuận tiện và tiện nghi cho HS Ngược lại, nếu CSVC không đáp ứng được nhu cầu và không đảm bảo vệ sinh an toàn, sẽ gây khó khăn và nguy hiểm cho HS và giảm hiệu quả quản lý an toàn của trường

- Sự phối hợp các bộ phận trong nhà trường: Khi các bộ phận hợp tác với

nhau, họ có thể chia sẻ thông tin và kiến thức về an toàn và sức khỏe, đưa ra các giải pháp và biện pháp để đảm bảo an toàn cho HS Đồng thời, sự hợp tác này giúp tạo ra một môi trường giáo dục theo định hướng trường học an toàn, đóng góp vào sự phát triển toàn diện của người học