skkn quản lý tiểu học

Giáo dục STEM cũng xuất phát từ vấn đề nảy sinh trong thực tiễn được xây dựng thành các chủ đề/bài học STEM, thông qua việc giáo viên tổ chức các hoạt động học sẽ giúp học sinh tìm ra đư

BÁO CÁO

Sáng kiến kinh nghiệm chỉ đạo giáo dục STEM khối 1, 2, 3

theo chương trình GDPT 2018

I/ ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, mục tiêu của chương trình nhằm để trả lời cho câu hỏi: Học xong chương trình học sinh làm được gì? Chính vì vậy mà cần phải đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất

và năng lực học sinh Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cần phải gắn nội dung bài học với những vấn đề thực tiễn và giáo viên tổ chức hoạt động

để học sinh tìm hiểu và giải quyết được vấn đề, thông qua đó tiếp thu tri thức một cách chủ động Giáo dục STEM cũng xuất phát từ vấn đề nảy sinh trong thực tiễn được xây dựng thành các chủ đề/bài học STEM, thông qua việc giáo viên tổ chức các hoạt động học sẽ giúp học sinh tìm ra được những giải pháp để giải quyết vấn đề mà chủ đề/bài học STEM nêu ra

Trong những năm qua, Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có nhiều văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện việc đổi mới giáo dục có liên quan đến giáo dục STEM, cụ thể như: Kế hoạch số 526/KH-BGD ĐT ngày 17/05/2022 về việc triển khai thực hiện giáo dục STEM cấp Tiểu học Công văn

số 2918/BGD ĐT ngày 08/07/2022 của Bộ GD ĐT về việc triển khai thí điểm giáo dục STEM cấp Tiểu học Công văn số 4704/BGD ĐT – GDTH ngày 22/09/2022 của Bộ GD ĐT về việc triển khai thí điểm giáo dục STEM cấp Tiểu học

Về phía Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Nam Định đã có Công văn số 1456/SGDDT-GDTrH ngày 16/09/2022 về việc triển khai thực hiện thí điểm giáo dục STEM theo Chương trình trong giáo dục phổ thông 2018 cấp Tiểu học Trong kế hoạch đã nêu rõ: Thực hiện hiệu quả các HĐGD STEM nhằm hỗ trợ, tăng cường giáo dục Toán, Khoa học, Kỹ thuật, Công nghệ và Nghệ thuật thông qua đó trang bị, củng cố kiến thức, hình thành kỹ năng, phát triển phẩm chất, năng lực góp phần thực hiện mục tiêu, yêu cầu cần đạt theo CTGDPT 2018 Thúc đẩy dạy học tích hợp; giúp HS áp dụng kiến thức Toán, Khoa học, Kỹ thuật, Công nghệ và Nghệ thuật vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong một bối cảnh cụ thể một cách sáng tạo; xây dựng môi trường học tập hứng thú, khơi gợi niềm say mê học tập, giúp HS có cơ hội khám phá khoa học, kỹ thuật, ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống và tạo ra những sản phẩm hữu ích; bước đầu

làm quen với công nghệ, khám phá tiềm năng của bản thân Xây dựng và tổ chức thực hiện các bài dạy STEM tích hợp liên môn trong việc thực hiện chương trình GDPT 2018 ở những môn học liên quan để làm ra các sản phẩm Như vậy có thể thấy giáo dục STEM là một phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng của chúng ta trong thực tiễn, qua đó phát triển cho học sinh năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cùng với những năng lực khác tương ứng, đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội Mỗi bài học STEM trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đề cập đến một vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải học và sử dụng kiến thức thuộc các môn học trong chương trình để sử dụng vào giải quyết vấn đề đó Giáo dục STEM đảm bảo giáo dục toàn diện, nâng cao hứng thú học tập các môn học, hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh, kết nối trường học với cộng đồng, góp phần hướng nghiệp, phân luồng Như vậy dạy học STEM trở thành xu thế dạy học tất yếu

trong thời gian tới Vì những lý do trên tôi đã mạnh dạn lựa chọn “Sáng kiến

kinh nghiệm chỉ đạo giáo dục STEM khối 1, 2, 3 theo chương trình GDPT 2018” làm đề tài nghiên cứu của mình

II/ MÔ TẢ GIẢI PHÁP KỸ THUẬT

1.Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

Ban giám hiệu nhà trường nhiệt tình trong công tác, luôn năng động sáng tạo, từng bước tạo dựng cho nhà trường cơ sở vật chất ngày càng hoàn thiện hơn Tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết, tạo dựng cho nhà trường một không khí mới mang tính sư phạm cao, cùng nhau thực hiện tốt mục tiêu chung Năm

2000 trường được công nhận trường đạt chuẩn quốc gia mức 1 Năm học 2021 –

2022 trường tiếp tục giữ vững trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2, kiểm định chất lượng mức độ 3, trường đạt chuẩn Xanh - Sạch - Đẹp - An toàn, thư viện đạt thư viện tiên tiến

1.2 Những thuận lợi và khó khăn khi đưa giáo dục STEM vào trường Tiểu học hiện nay

1.2.1 Thuận lợi

- Trong thời đại công nghệ số việc giáo viên và các em có khả năng tiếp cận với các phương pháp dạy học và học tập tương đối dễ dàng nhờ hệ thống kết nối toàn cầu Học sinh và giáo viên có thể tham khảo các mô hình dạy học STEM của các trường học trong và ngoài nước

- Mỗi trường học đều có chiến lược phát triển, đầu tư cho các hoạt động dạy học, khuyến khích cho các giáo viên dạy học tiếp cận năng lực người học đặc biệt các trường tiến tới Kiểm định chất lượng ở mức độ cao thì càng được chú trọng hơn

- Bộ Giáo dục, Sở giáo dục, các phòng đào tạo và trường học của một số trường học ở Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Nam Định…đã được thực hiện thí điểm và cho nhiều kết quả rất tốt, học sinh rất tích cực và sáng tạo chủ động trong cách tiếp cận phương pháp học tập này

- Phòng giáo dục và nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên

và học sinh thực hiện hoạt động giáo dục dạy học STEM

- Phụ huynh học sinh và dư luận xã hội ủng hộ đối với việc thực hiện GD STEM theo CTGD PT 2018

- Cơ sở vật chất đang được xây dựng để có các phòng học bộ môn khoa học

và công nghệ

- Đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, năng động, nhiệt tình giảng dạy và nghiên cứu chuyên môn, được tham gia đầy đủ các buổi tập huấn STEM của các cấp, của nhà trường

- BGH tích cực, chủ động chỉ đạo chuyên môn sâu sát

1.2.2 Khó khăn

- Việc học sinh tiếp cận phương pháp dạy học STEM cũng đòi hỏi nhất định

về mặt năng lực khoa học tự nhiên, các em phải đam mê và chịu khó làm việc

- Học sinh hiện tại yếu tố đam mê nghiên cứu chưa nhiều vì các em ngại làm việc do lối giáo dục chỉ tiếp cận kiến thức đã quen thuộc nên các em tương đối

bị động trong công việc

- Đây là lần triển khai áp dụng đầu tiên với giáo viên và học sinh của xã Giao Lạc cũng như các trường trên phạm vi toàn tỉnh Nam Định nên còn rất bỡ ngỡ

Đa số giáo viên chưa hiểu về phương pháp dạy học tiếp cận STEM còn ngại tìm hiểu và tham gia

- Cơ sở vật chất ở các trường còn hạn chế

- Đặc biệt hình thức dạy học truyền thống đã ăn sâu vào tâm thức mỗi giáo viên, để họ thay đổi nhận thức không phải một sớm một chiều Tư tưởng an phận không chịu tiếp thu cái mới cũng là một rào cản mới trong việc đưa STEM vào trong trường Tiểu học

- Vì GD STEM theo chương trình GDPT 2018 còn mới nên giáo viên phải có thời gian nghiên cứu xây dựng lựa chọn các chủ đề STEM vào trong tiết dạy

- Để làm ra được các sản phẩm STEM phải có dụng cụ, nguyên vật liệu để phục vụ cho giáo viên và học sinh

- Cơ sở vật chất: Cần phải có các phòng học bộ môn STEM như phòng Khoa học - Công nghệ, “ Không gian sáng chế”

- Tài liệu phục vụ cho GD STEM còn hạn chế

- Phụ huynh chưa nắm được nội dung GD STEM là như thế nào?

1.3 Thực trạng của giáo dục STEM trong trường Tiểu học hiện nay

Thực hiện Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 của Thủ tướng Chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ

4, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phối hợp với Hội đồng Anh triển khai chương trình thí điểm giáo dục STEM cho một số trường Tiểu học tại một số tỉnh, thành phố Cũng trong năm học 2022-2023, giáo dục STEM đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa vào các văn bản hướng dẫn thực hiện thí điểm giáo dục trong trường Tiểu học

Thực tế hiện nay học sinh Tiểu học còn nhút nhát, học sinh ít được trải nghiệm, ít được thực hành, hợp tác nhóm

1.4 Quá trình điều tra

Trước khi đưa vào áp dụng sáng kiến này tôi đã tiến hành điều tra năng lực, phẩm chất của học sinh khối 1, 2, 3 như sau:

- Đối tượng điều tra: Học sinh khối 1, 2, 3 của nhà trường năm học 2022 – 2022

- Thời gian điều tra: Bắt đầu từ ngày 10/9/2022 đến 15/9/2022

- Tổng số học sinh được điều tra: Khối 1: 177 em, khối 2: 183 em, Khối 3:

175 em

- Kết quả điều tra như sau:

Bảng 1: Phụ lục 1

Bảng 2: Phụ lục 1

Kết quả khảo sát cho thấy năng lực sáng tạo, tư duy logic, khả năng giải quyết vấn đề, hợp tác nhóm của học sinh còn rất hạn chế Vì vậy nhà trường muốn đưa giáo dục STEM vào giảng dạy để các em phát triển tốt hơn nữa khơi nguồn đam mê, sáng tạo cho các em học sinh mai sau

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

2.1 Thực hiện công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về giáo dục STEM tại trường Tiểu học Giao Lạc

Giáo dục STEM là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng các kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và toán học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể

Việc đưa giáo dục STEM vào trường Tiểu học mang lại nhiều ý nghĩa quan

trọng, phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục phổ thông Cụ thể là:

- Đảm bảo giáo dục toàn diện: Triển khai giáo dục STEM ở nhà trường,

bên cạnh các môn học đang được quan tâm như Toán, Khoa học, các lĩnh vực Công nghệ, Kỹ thuật cũng sẽ được quan tâm, đầu tư trên tất cả các phương diện

về đội ngũ giáo viên, chương trình, cơ sở vật chất

- Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM: Các dự án học tập trong

giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn, học sinh được hoạt động, trải nghiệm và thấy được ý nghĩa của tri thức với cuộc sống, nhờ đó sẽ nâng cao hứng thú học tập của học sinh

- Hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh: Khi triển khai

các dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động và tự lực thực hiện các nhiệm vụ học; được làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu trên góp phần tích cực vào hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh

- Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu quả giáo

dục STEM, cơ sở giáo dục phổ thông thường kết nối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, đại học tại địa phương nhằm khai thác nguồn lực về con người, cơ

sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thông cũng hướng tới giải quyết các vấn đề có tính đặc thù của địa phương

- Hướng nghiệp, phân luồng: Tổ chức tốt giáo dục STEM ở trường Tiểu

học, học sinh sẽ được trải nghiệm trong các lĩnh vực STEM, đánh giá được sự

phù hợp, năng khiếu, sở thích của bản thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực hiện tốt giáo dục STEM ở trường Tiểu học cũng là cách thức thu hút học sinh theo học, lựa chọn các ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, các ngành nghề có nhu cầu cao về nguồn nhân lực trong cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư

Trên cơ sở định hướng của Bộ GD ĐT, nhà trường đã làm tốt công tác tuyên truyền, định hướng, nâng cao nhận thức của lãnh đạo địa phương, cán bộ quản

lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh về vị trí, vai trò và ý nghĩa của giáo dục STEM nhằm nâng cao nhận thức, trách nhiệm của đội ngũ nhà giáo, cha mẹ học sinh và cộng đồng trong thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nội dung và hình thức tuyên truyền rất phong phú, đa dạng Các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ, của Sở GDĐT, phòng GDĐT, kế hoạch triển khai thí điểm STEM của trường, nhiều bài viết về công tác chỉ đạo, tập huấn, bồi dưỡng,

dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, hội thảo chia sẻ kinh nghiệm về giáo dục STEM được đăng tải trên cổng thông tin điện tử của nhà trường, Phòng GD ĐT và Sở

GD ĐT

Ảnh 1: Phụ lục 2

Ban giám hiệu còn tuyên truyền về GD STEM qua việc tổ chức các sự kiện,

khai giảng, hội nghị cha mẹ học sinh, lãnh đạo và giáo viên nhà trường đã tận dụng cơ hội để tuyên truyền về tầm quan trọng và sự cần để HS tiếp cận STEM tới phụ huynh và các tầng lớp nhân dân cùng hiểu, cùng đồng hành với nhà trường

Ảnh 2: Phụ lục 2

Xác định bồi dưỡng, nâng cao năng lực đội ngũ là khâu then chốt, quyết định thành công việc thực hiện giáo dục STEM, nhà trường đã chỉ đạo các tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn để cùng chia sẻ, tháo gỡ những khó khăn trong quá trình triển khai, thực hiện Thông qua tập huấn, giáo viên và cán bộ quản lý nắm rõ được quy trình tổ chức hoạt động giáo dục STEM cấp Tiểu học, các hình thức tổ chức, mối quan hệ đặc biệt giữa giáo dục STEM với nội dung các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.2 Công tác tập huấn

Sau khi tham gia tập huấn cấp Bộ, cấp Tỉnh và dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Phòng giáo dục ĐT Giao Thủy, Ban giám hiệu và các tổ khối trưởng chuyên môn chủ động xây dựng kế hoạch và tổ chức các buổi tập huấn CM cấp trường

ngay từ đầu năm học các nội dung cần thiết về Giáo dục Stem như: Tổng quan

về giáo dục STEM và giáo dục STEM trong chương trình giáo dục phổ thông

2018 đối với cấp Tiểu học; xây dựng chủ đề STEM; xây dựng, thiết kế và tổ chức thực hiện bài học STEM; xây dựng và thiết kế hoạt động trải nghiệm STEM

Ban giám hiệu lên kế hoạch chủ động tập huấn dưới nhiều hình thức phong phú, đa dạng và linh hoạt phù hợp với điều kiện của địa phương, của nhà trường như tập huấn trực tiếp, trực tuyến, hội thảo tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm, sinh hoạt chuyên môn, hoạt động trải nghiệm STEM

Đặc biệt chú trọng việc đưa giáo dục STEM gắn vào trong từng bài học cụ thể, trước hết là ở các môn như Toán học, Khoa học, Tự nhiên và Xã hội, Tin học, công nghệ, Mĩ thuật, hoạt động trải nghiệm…, qua đó giáo viên đã hiểu rõ hơn về giáo dục STEM, cách thức xây dựng bài học STEM gắn với nội dung từng môn học

Ảnh 3: Phụ lục 2 Ảnh 4: Phụ lục 2 2.3 Sinh hoạt chuyên môn:

Thực hiện thí điểm giáo dục STEM theo CTGDPT 2018 cấp Tiểu học là nhiệm vụ chuyên môn trọng tâm, xuyên suốt trong năm học Ban giám hiệu đã chỉ đạo khối 1, 2, 3 xây dựng kế hoạch GD STEM gồm 3 hình thức chính: Bài học STEM, Hoạt động trải nghiệm STEM, làm quen với nghiên cứu khoa học

và kế hoạch giáo dục STEM đã được đưa vào kế hoạch giáo dục của nhà trường

2.2.1 Dạy các môn học theo bài học STEM:

- Bài học STEM là hình thức tổ chức dạy học tích hợp nội môn ( thiết kế các chủ đề trong cùng môn học) hoặc liên môn ( xây dựng các chủ đề của các môn học thuộc lĩnh vực STEM) Nội dung bài học STEM đảm bảo yêu cầu cần đạt của các môn học/hoạt động giáo dục trong Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, là hình thức triển khai giáo dục STEM chủ yếu trong nhà trường nhằm thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học

- Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo khối 1,2,3 sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học để xây dựng các chủ đề STEM trong năm học Yêu cầu mỗi khối xây dựng từ 7 đến 10 chủ đề/ năm học theo quy trình xây dựng chủ đề STEM như sau:

+ Tên chủ đề: Là từ hay cụm từ khái quát cho nội dung của chủ đề hay hoạt động chính được thực hiện trong chủ đề Tên của chủ đề nên ngắn gọn, định hướng mục tiêu, nội dung chính hay sản phẩm của chủ đề hấp dẫn và tạo hứng thú cho học sinh

+ Nội dung tích hợp trong chủ đề: Nêu các nội dung trong các môn học thuộc các lĩnh vực STEM được tích hợp trong chủ đề Nội dung tích hợp có thể là kiến thức, kỹ năng (thông qua yêu cầu cần đạt) của các môn học đang học hoặc đã học Nếu phần lớn kiến thức để giải quyết vấn đề đặt ra trong chủ đề STEM tập trung trong một môn học thì có thể tổ chức thành bài học STEM và thực hiện thay thế bài học thông thường trong môn học đó (môn học này gọi là môn học chủ đạo) Nếu các kiến thức chủ yếu sử dụng thuộc nhiều môn học hoặc có thể thêm các kiến thức mở rộng thì có thể tổ chức thành hoạt động trải nghiệm STEM Nếu nội dung kiến thức có tính mới, tính thử thách, khám phá công nghệ, khám phá khoa học thì tổ chức thành hoạt động nghiên cứu khoa học

Để xây dựng thành chủ đề STEM có thể thực hiện theo các bước sau:

Bước 1: Tìm ý tưởng cho chủ đề STEM

Bước 2: Xây dựng tình huống có vấn đề

Bước 3: Xây dựng tiêu chí sản phẩm/giải pháp giải quyết vấn đề

Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học/giáo dục

- Hàng tháng, nhà trường chỉ đạo cho Tổ 1, Tổ 2&3 sinh hoạt chuyên môn để đánh giá, rút kinh nghiệm trong quá trình dạy các chủ đề STEM từ đó điều chỉnh, bổ sung các chủ đề STEM cho phù hợp với năng lực, phẩm chất của học sinh

2.3.2 Hoạt động trải nghiệm STEM:

Hoạt động trải nghiệm STEM là hình thức tổ chức giáo dục STEM thông qua hình thức dạy học dự án, hoạt động câu lạc bộ STEM, ngày hội STEM được

tổ chức trong nhà trường, ngoài nhà trường hoặc các hoạt động trải nghiệm thực

tế tại các địa điểm phù hợp theo sở thích, năng khiếu và nguyện vọng của học sinh nhằm tạo hứng thú và động lực học tập, góp phần phát triển năng lực, phẩm chất và bồi dưỡng năng khiếu cho học sinh Hoạt động trải nghiệm STEM đã được xây dựng trong kế hoạch của nhà trường

Nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức “ Ngày hội STEM” hai lần/năm học phù hợp với nhu cầu của học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường

2.3.3 Làm quen với nghiên cứu khoa học, kỹ thuật:

Làm quen với nghiên cứu khoa học, kĩ thuật là hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục STEM theo hướng bước đầu tiếp cận với nghiên cứu khoa học, kĩ thuật để dành cho những học sinh có năng lực, năng khiếu và có sở thích, hứng thú và tìm tòi, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật để giải quyết các vấn đề thực tiễn Thông qua quá trình tổ chức dạy học các bài học STEM và hoạt động trải nghiệm STEM giáo viên phát hiện các học sinh có năng khiếu để bồi dưỡng, tạo điều kiện thuận lợi cho các em tham gia nghiên cứu khoa học, kỹ thuật

Kế hoạch 1: Kế hoạch chỉ đạo giáo dục STEM của nhà trường

(Phụ lục 3)

Nhà trường chỉ đạo các khối cho học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học,

kỹ thuật dưới hình thức một đề tài/dự án nghiên cứu cá nhân hoặc nhóm học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên có sự phối hợp với các lực lượng xã hội

Tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM, giao lưu về nghiên cứu khoa học,

kỹ thuật tại đơn vị để đánh giá, biểu dương nỗ lực của giáo viên và học sinh trong việc tổ chức dạy và học

Tổ chức SHCM theo cụm trường ( Tiểu học Giao Lạc và Tiểu học Hồng Thuận) để giáo viên tích lũy kinh nghiệm trong thực hiện giáo dục STEM

Ảnh 5: Phụ lục 2

2.4 Hội thảo:

Nội dung giáo dục STEM đã được các tổ khối tăng cường trong các buổi

SHCM theo hướng Nghiên cứu bài học/ để xây dựng kế hoạch bài dạy, nghiên cứu làm các sản phẩm mẫu chuẩn bị cho các tiết dạy Sau mỗi bài dạy STEM giáo viên đã cùng nhau tháo gỡ những khó khăn khi thực hành giảng dạy từng chủ đề STEM Tháng 9 năm 2022 tập trung đi sâu chia sẻ các chủ đề giáo dục Stem của khối lớp 1,3, tháng 10 tập trung đi sâu chia sẻ các chủ đề giáo dục Stem của khối 2

Ảnh 6: Phụ lục 2

Các đồng chí CBQL, tổ khối trưởng, giáo viên đã đi hội thảo STEM cấp

huyện, cấp tỉnh, cấp Bộ để cùng đánh giá, rút kinh nghiệm trong quá trình chỉ đạo, hướng dẫn và triển khai thực hiện tạo sức lan tỏa cho tất cả các nhà trường

Tiểu học trong huyện, trong Tỉnh và ngoài Tỉnh

Ảnh 7: Phụ lục 2 Ảnh 8: Phụ lục 2 Ảnh 9: Phụ lục 2

2.5 Nâng cao hiệu quả các bài học STEM trong giảng dạy:

Khi xây dựng bài học STEM, Ban giám hiệu đã chỉ đạo cho giáo viên xây dựng theo quy trình các bước:

+ Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học

Căn cứ vào nội dung kiến thức trong chương trình các môn học và các hiện tượng, quá trình gắn với các kiến thức đó trong tự nhiên, xã hội; quy trình hoặc thiết bị công nghệ có sử dụng của kiến thức đó trong thực tiễn để lựa chọn chủ

đề của bài học STEM

+ Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết

Sau khi chọn chủ đề của bài học, cần xác định vấn đề cần giải quyết để giao cho học sinh thực hiện sao cho khi giải quyết vấn đề đó, học sinh phải học được những kiến thức, kĩ năng cần dạy trong chương trình môn học đã được lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) hoặc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã biết (đối

với STEM vận dụng) để xây dựng bài học

+ Bước 3: Xây dựng tiêu chí của sản phẩm/giải pháp giải quyết vấn đề

Sau khi đã xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí của giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí này là căn cứ quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải quyết vấn đề/thiết kế mẫu

sản phẩm

+ Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học

Mỗi bài học STEM được tổ chức theo 5 hoạt động:

Hoạt động 1: Mở đầu (Xác định vấn đề)

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới (Nghiên cứu kiến thức nền)

Hoạt động 3: Luyện tập và vận dụng (Tìm giải pháp, chế tạo và chia sẻ)

a, Đề xuất và lựa chọn giải pháp

b, Chế tạo sản phẩm, thử nghiệm và đánh giá

c, Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

Tiến trình mỗi bài học STEM được thực hiện phỏng theo quy trình kĩ thuật, trong đó việc "Nghiên cứu kiến thức nền" trong tiến trình dạy học mỗi bài học STEM chính là việc học để chiếm lĩnh nội dung kiến thức trong chương trình giáo dục phổ thông tương ứng với vấn đề cần giải quyết trong bài học, trong đó học sinh là người chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ, tiến hành

làm các sản phẩm theo chương trình học dưới sự hướng dẫn của giáo viên; Vận dụng kiến thức đã học để đề xuất, lựa chọn giải pháp giải quyết vấn đề; Thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu; Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh thiết kế Thông qua quá trình học tập đó, học sinh được rèn luyện nhiều kĩ năng để phát triển phẩm chất, năng lực

Thời lượng tổ chức thực hiện bài học STEM được xây dựng dựa trên thời lượng các môn học/hoạt động giáo dục liên quan đến bài học STEM một cách khoa học và có tính linh hoạt, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, không gây quá tải đối với học sinh và giáo viên, bảo đảm các yêu cầu cần đạt của các môn học /hoạt động giáo dục liên quan đến bài học STEM

Kế hoạch 2: Minh họa-Kế hoạch bài học STEM khối 1(Phụ lục 3)

Chỉ đạo các lớp thực hiện dạy theo kế hoạch bài học STEM đã xây dựng Sau mỗi tiết dạy mỗi đồng chí giáo viên đều ghi những nội dung cần điều chỉnh để cùng chia sẻ trong buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tháng để từ đó nâng cao hiệu quả các tiết dạy các chủ đề STEM

Ảnh 10: Phụ lục 2 2.6 Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM

Nhà trường chỉ đạo khối 3 thành lập câu lạc bộ “Em yêu khoa học” gồm 20 học sinh có cùng sở thích nghiên cứu khoa học Tham gia câu lạc bộ STEM các

em được học tập, nâng cao trình độ triển khai các dự án nghiên cứu, tìm hiểu các ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM

Song song với triển khai các bài dạy STEM nhà trường tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM cho học sinh và gia đình tham gia trực tiếp vào “ngày hội STEM’ để phụ huynh hiểu và đồng hành cùng nhà trường Thông qua trải nghiệm giáo dục STEM, học sinh được tự thiết kế, thực hành thi công, trình bày sản phẩm, thuyết minh về sản phẩm

Ảnh 11: Phụ lục 2 2.7 Tổ chức nghiên cứu khoa học

Ở cấp Tiểu học, có thể thực hiện giáo dục STEM thông qua hình thức nghiên cứu khoa học ở mức khởi đầu, quy trình nghiên cứu khoa học được sử dụng để học sinh khảo sát, kiểm chứng một giả thiết khoa học thông qua cách thức đề xuất và thực hiện thí nghiệm Quy trình nghiên cứu khoa học:

Bước 1: Quan sát và đặt câu hỏi

Bước 2: Đưa ra dự đoán

Bước 3: Đề xuất phương án

Bước 4: Thực hiện thí nghiệm và kết luận

Bước 5: Chia sẻ thảo luận

2.8 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị

- Tham mưu với chính quyền địa phương tăng cường cơ sở vật chất cho nhà trường Cụ thể địa phương đang xây dựng các phòng chức năng phục vụ công tác giáo dục STEM

Ảnh 12: Phụ lục 2

- Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục: Nhà trường đã huy động các tổ chức,

cá nhân ủng hộ về tiền của và vật chất cho hoạt động giáo dục STEM

Ảnh 13: Phụ lục 2

- Sử dụng các vật liệu tái chế, các nguồn tài nguyên sẵn có và thân thiện với môi trường của địa phương để làm vật liệu và dụng cụ để tổ chức các bài học STEM và hoạt động trải nghiệm STEM với nhiều hình thức sáng tạo

Ảnh 14:Phụ lục 2 2.9 Sơ tổng kết thực hiện chương trình GDSTEM

Tổ chức sơ tổng kết quá trình thực hiện giáo dục STEM để mỗi giáo viên đánh giá những việc mình đã làm được, những việc mình chưa làm được từ đó điều chỉnh, bổ sung để thực hiện tốt hơn Bên cạnh đó còn đánh giá các sản phẩm của học sinh làm được từ các bài dạy STEM để từ đó điều chỉnh cho phù hợp với sở trường, năng lực của mỗi học sinh

Nhà trường đã tổng kết quá trình thực hiện giáo dục STEM bằng các video và

đã được đi báo cáo hội thảo cấp huyện, cấp tỉnh, cấp Bộ

Ảnh 15: Phụ lục 2 Ảnh 16: Phụ lục 2

Với sự chỉ đạo của Ban giám hiệu, sự vào cuộc chủ động, tích cực của giáo viên, cha mẹ học sinh Sau một thời gian triển khai, công tác thí điểm giáo dục STEM tại trường Tiểu học Giao Lạc đã đạt được kết quả tốt đẹp, có sức lan tỏa, hiệu quả cao tới các trường Tiểu học trong huyện, trong tỉnh và ngoài tỉnh

III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI

1 Hiệu quả kinh tế

Sau một năm thực hiện “kinh nghiệm chỉ đạo giáo dục STEM khối 1, 2, 3 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhà trường đã thu được một số hiệu quả kinh tế sau:

Địa phương đã xây dựng cho nhà trường: Nhà đa năng và các phòng chức

năng trị giá 10 tỷ đồng

Huy động các tổ chức, cá nhân ủng hộ, tài trợ 6 ti vi và 12.000.000 để phục

vụ cho các hoạt động giáo dục STEM

Học sinh đã biết tận dụng những nguyên vật liệu có sẵn như: Bìa cát tông,

vỏ chai, vỏ vạng, vải vụn, giấy vụn, hộp sữa tiết kiệm được rất nhiều kinh phí, làm ra được các sản phẩm STEM ở các khối như: Khối1: 210 sản phẩm; Khối 2: 210 sản phẩm; Khối 3: 180 sản phẩm Tổng 600 sản phẩm trị giá 10.000.000 đồng

Việc lồng ghép giáo dục STEM vào trong giảng dạy không chỉ tạo hứng thú cho các em trong các giờ học mà còn góp phần không nhỏ vào việc tiết kiệm, làm lợi kinh tế cho việc làm đồ dùng học tập cho lớp học và giảm thiểu rác thải cho môi trường

2 Hiệu quả về mặt xã hội:

Nhà trường đã nhận được sự đồng thuận, ủng hộ của cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội trong việc thực hiện giáo dục STEM, cha mẹ học sinh và các

tổ chức xã hội hỗ trợ tìm kiếm, chuẩn bị nguyên vật liệu, làm sản phẩm STEM theo các bài học, cùng tham gia Ngày hội STEM do trường tổ chức lồng ghép trong hội thảo STEM

Đội ngũ giáo viên nhiệt tình trong giảng dạy và nghiên cứu chuyên môn đặc biệt là rất tâm huyết đối với giáo dục STEM theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thông qua giáo dục STEM cấp Tiểu học, học sinh có cơ hội để bộc lộ và phát triển những năng lực và phẩm chất của mình; phát huy năng lực sáng tạo,

tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề tốt hơn; cung cấp kiến thức đa dạng, nâng cao kỹ năng mềm như: Tư duy phản biện, làm việc nhóm, khả năng giao tiếp giúp học sinh phát triển được năng lực, phẩm chất, nâng cao chất lượng dạy học góp phần thực hiện thành công mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Việc tận dụng được những nguyên vật liệu sẵn có và thân thiện với môi trường để tạo ra sản phẩm STEM, dụng cụ gấp quần áo, thiệp chúc mừng, thùng rác thân thiện, chậu ươm cây, làm đồng hồ, đã góp phần giáo dục cho học sinh ý thức tiết kiệm và bảo vệ môi trường

Dưới đây là kết quả khảo sát năng lực và phẩm chất của học sinh sau 24 tuần

Bảng 3: Phụ lục 1

Bảng 4: Phụ lục 1

Qua kết quả khảo sát sau 24 tuần so với đầu năm, các năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tự học và tự chủ, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo đã tăng rõ rệt cụ thể: Năng lực hợp tác nhóm, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề đã có 535 em tăng hơn 35%, so với đầu năm Từ bảng khảo sát

về năng lực và phẩm chất của học sinh ta càng khẳng định giáo dục STEM trong trường Tiểu học là cần thiết để hình thành và phát triển những năng lực và phẩm chất cho học sinh, góp phần thực hiện có hiệu quả Chương trình Giáo dục phổ

thông 2018

IV Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền

Chúng tôi xin cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền của cá nhân hoặc rút ra từ các nguồn thông tin khác nhau Nếu sai chúng tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Xin trân trọng cảm ơn!

PHỤ LỤC MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP

Phụ lục 1: Kết quả khảo sát năng lực, phẩm chất học sinh khối 1, 2, 3 vào thời điểm trước khi tạo ra sáng kiến và sau khi tạo ra sáng kiến

Bảng 1: Kết quả khảo sát năng lực học sinh khối 1, 2, 3 vào thời điểm (tháng 9/2022) khi chưa áp dụng sáng kiến

NL tự học

và tự chủ

NL giải quyết vấn

đề và sáng tạo

NL khoa học

NL toán học

NL thẩm

mỹ

NL công nghệ NL tin học

NL tự học

và tự chủ

NL giải quyết vấn

đề và sáng tạo

NL khoa học

NL toán học

NL thẩm

mỹ

NL công nghệ NL tin học

Bảng 4: Kết quả khảo sát phẩm chất học sinh khối 1,2,3 vào thời điểm (10/4/2023) sau khi áp dụng sáng kiến

Phụ lục 2: Ảnh minh họa sáng kiến được áp dụng trong thực tế

Ảnh 1: Bài viết tập huấn giáo dục STEM đăng tải trên trang web của Sở

Ảnh 2: Tuyên truyền về giáo dục STEM thông qua khai giảng, họp phụ huynh đầu năm học

Ảnh 3: Hình ảnh tập huấn STEM cấp Bộ

Ảnh 4: Hình ảnh tập huấn STEM cấp trường

Ảnh 5: Hình ảnh các tổ sinh hoạt chuyên môn

Ảnh 6: Hình ảnh giáo viên làm sản phẩm mẫu và các tiết dạy STEM

Ảnh 7: Hình ảnh đi hội thảo giáo dục STEM cấp huyện

Cô Trần Thị Kim Oanh – Phó HT trường Tiểu học Giao Lạc

báo cáo hội thảo giáo dục STEM cấp huyện

Ảnh 8: Hình ảnh đi hội thảo giáo dục STEM cấp Tỉnh

Thầy Trần Văn Phong – HT trường Tiểu học Giao Lạc

báo cáo hội thảo STEM cấp Tỉnh

Hình ảnh hội thảo giáo dục STEM cấp Tỉnh

Ảnh 9: Hình ảnh đi hội thảo giáo dục STEM cấp Bộ