luận án tiến sĩ giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động vui chơi

Cho nên, trÁ cÅn đ°āc trang bị KN CXXH để nh¿n thćc tßt về các tr¿ng thái cÁm xúc và hành vi cąa mình, cąa ng°ái khác và thích ćng vßi cuác sßng ã tr°áng tiểu học.. Nh¿n thÃy vai trò cąa

TR¯òNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÀ NîI

TR¯òNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÀ NîI

Chuyên ngành: Giáo d āc mÅm non

Mã s ç: 9.14.01.01

Người hướng dẫn khoa học:

1 GS TS NGUY ÆN THà HOÀNG YÀN 2 PGS.TS Đì THà MINH LIÊN

L òI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cću cąa riêng tôi Kết quÁ nghiên cću

và những dữ liệu đ°āc trình bày trong lu¿n án là trung thực và ch°a tĉng đ°āc công

bß trong bÃt kì lu¿n án nào hoặc trong công trình nghiên cću cąa tác giÁ nào

Hà N ội, ngày … tháng… năm 2024

Tác giÁ

Phan Th á Thúy H¿ng

Tôi xin đ°āc cÁm ¡n tßi quý ThÅy, Cô trong hái đáng đánh giá lu¿n án tiến sĩ các

cÃp đã nh¿n xét và đóng góp những ý kiến quý báu để lu¿n án này đ°āc hoàn chỉnh h¡n Tôi xin chân thành cÁm ¡n sự giúp đÿ, hß trā nhiệt tình cąa cán bá quÁn lí, giáo viên mÅm non, cha m¿ và các cháu 5 3 6 tuổi t¿i các tr°áng mÅm non ã Thanh Hóa, Nghệ An và

M ĀC LĀC

M ô ĐÄU 1

1 Tính cÃp thiết cąa đề tài 1

2 Măc đích nghiên cću 2

3 Khách thể và đßi t°āng nghiên cću 2

4 GiÁ thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vă nghiên cću 3

6 Ph¿m vi nghiên cću 3

7 Cách tiếp c¿n nghiên cću và ph°¡ng pháp nghiên cću 4

8 Những lu¿n điểm cÅn bÁo vệ 7

9 Những đóng góp mßi cąa lu¿n án 7

10 CÃu trúc cąa lu¿n án 8

CH¯¡NG 1: C¡ Sô LÝ LUÊN CĂA GIÁO DĀC KĀ NNG CÀM XÚC Xà H îI CHO TR MÈU GIÁO 5 – 6 TUêI QUA HO¾T ĐîNG VUI CH¡I 9

1.1 T ëng quan nghiên cąu vÃn đà 9

1.1.1 Các nghiên c ứu về kỹ năng cảm xúc xã hội của trẻ mầm non 9

1.1.2 Các nghiên c ứu về giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 14

1.1.3 Các nghiên c ứu về giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua ho ạt động vui ch¡i 17

1.2 Các v Ãn đà lý luËn và kā nng cÁm xúc xã hïi và ho¿t đïng vui ch¢i căa trà m Éu giáo 5 – 6 tuëi 26

1.2.1 K ỹ năng cảm xúc xã hội của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 26

1.2.2 Ho ạt động vui ch¡i của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 45

1.3 Quá trình giáo d ục kỹ năng cảm xúc cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động vui chơi 50

1.3.1 Khái ni ệm giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động vui ch¡i 50

1.3.2 Khái ni ệm biện pháp giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua ho ạt động vui ch¡i 50

1.3.3 M ục tiêu của giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt

động vui ch¡i 51

1.3.4 Nôi dung giáo d ục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động vui ch¡i 52

1.3.5 Ph°¡ng pháp giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua ho ạt động vui ch¡i 53

1.3.6 Hình th ức giáo giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua ho ạt động vui ch¡i 55

1.3.7 Đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua ho ạt động vui ch¡i 57

1.3.8 Các điều kiện giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua ho ạt động vui ch¡i 58

1.4 Các y Áu tç Ánh h°õng đÁn giáo dāc kā nng cÁm xúc xã hïi cho trà mÉu giáo 5 – 6 tuëi 59

1.4.1 Y ếu tố khách quan 59

1.4.2 Y ếu tố chủ quan 60

Kết lu¿n ch°¡ng 1 62

CH¯¡NG 2: TH ČC TR¾NG GIÁO DĀC KĀ NNG CÀM XÚC Xà HîI CHO TR  MÈU GIÁO 5 – 6 TUêI QUA HO¾T ĐîNG VUI CH¡I 63

2.1 Khái quát v à të chąc khÁo sát 63

2.1.1 M ục tiêu khảo sát 63

2.1.2 N ội dung khảo sát 63

2.1 3 Đối t°ợng, thßi gian, địa bàn khảo sát 63

2.1.4 Ph°¡ng pháp khảo sát 65

2.1.5 Tiêu chí và công c ụ đo kỹ năng cảm xúc xã hội của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 67

2.2 Phân tích k Át quÁ khÁo sát thčc tr¿ng 74

2.2.1 Th ực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về kỹ năng cảm xúc xã hội 74

2.2.2 Th ực trạng mức độ kỹ năng cảm xúc xã hội của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 77

2.2.3 Th ực trạng giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua ho ạt động vui ch¡i 92

2.2.4 Đánh giá của giáo viên về những yếu tố ảnh h°áng đến giáo dục kỹ năng cảm xúc

xã h ội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 109

2.2.5 Đánh giá chung về thực trạng 114

Kết lu¿n ch°¡ng 2 116

CH¯¡NG 3: BI ÈN PHÁP GIÁO DĀC KĀ NNG CÀM XÚC Xà HîI CHO TR  MÈUGIÁO 5 - 6 TUêI QUA HO¾T ĐîNG VUI CH¡I VÀ THČC NGHI ÈM S¯ PH¾M 117

3.1 Bi Én pháp giáo dāc kā nng cÁm xúc xã hïi cho trà mÉu giáo 5 – 6 tuëi qua ho ¿t đïng vui ch¢i 117

3.1.1 Nguyên t ắc xây dựng biện pháp giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động vui ch¡i 117

3.1.2 Các bi ện pháp giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua ho ạt động vui ch¡i 119

3.1.3 M ối quan hệ giữa các biện pháp 141

3.2 Th čc nghiÉm s° ph¿m 142

3.2.1 Khái quát quá trình th ực nghiệm 142

3.2.2 K ết quả thực nghiệm 145

Kết lu¿n ch°¡ng 3 166

K ÀT LUÊN VÀ KIÀN NGHà 167

DANH M ĀC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG Bæ CÓ LIÊN QUAN ĐÀN ĐÂ TÀI LU ÊN ÁN 170

TÀI LI ÈU THAM KHÀO 171

PH Ā LĀC

DANH M ĀC BÀNG

BÁng 2.1: Quy °ßc điểm các mćc đá cho mßi item 69

BÁng 2.2: Mô tÁ phiếu quan sát KN CXXH cąa trÁ MG 5 3 6 tuổi 71

BÁng 2.3: Mćc đá hiểu biết và áp dăng GD KN CXXH cho trÁ 5 3 6 tuổi cąa GVMN 75

BÁng 2.4 Thực tr¿ng nh¿n thćc cąa GVMN về KN CXXH và KN CXXH cąa trÁ

MG 5 3 6 tuổi 76

BÁng 2.5 Thßng kê mô tÁ điểm TB mćc đá biểu hiện KN CXXH cąa trÁ MG 5-6 tuổi (xét theo tĉng KN) 80

BÁng 2.6: Thßng kê mô tÁ điểm KN CXXH cąa trÁ 82

BÁng 2.7: Mćc đá KN CXXH cąa trÁ tính theo tỉ lệ phÅn trm 82

BÁng 2.8: Thßng kê mô tÁ điểm các KN thành phÅn KN CXXH cąa trÁ 84

BÁng 2.9: Thßng kê mô tÁ ĐTB KN CXXH cąa hai vùng 87

BÁng 2.10: So sánh mćc đá KN CXXH cąa trÁ ã hai vùng theo tỉ lệ % 88

BÁng 2.11: Thßng kê mô tÁ ĐTB KN CXXH cąa trÁ theo gißi tính 89

BÁng 2.12: So sánh mćc đá KN CXXH về gißi tính cąa trÁ theo tỉ lệ phÅn trm 89

BÁng 2.13: Kiểm định Anova điểm TB KN CXXH cąa trÁ theo nghề cąa cha m¿ 90

BÁng 2.14: Thực tr¿ng măc đích GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi 92

BÁng 2.15: Thực tr¿ng về các lo¿i KN CXXH GV GD cho trÁ qua HĐVC 93

BÁng 2.16: Thực tr¿ng sử dăng các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC (thông qua phiếu hỏi) 96

BÁng 2.17: Thực tr¿ng sử dăng các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC (qua 30 bản kế hoạch giảng dạy) 98

BÁng 2.18: Thực tr¿ng các trò ch¡i GV sử dăng để GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC 103

BÁng 2.19: Thực tr¿ng về mćc đá sử dăng hình thćc GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC 104

BÁng 2.20: Thực tr¿ng về khó khn cąa GV trong việc GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi 106

BÁng 2.21 Thực tr¿ng mćc đá sử dăng các hình thćc phßi hāp giữa GV và cha m¿ trÁ

trong việc GD KN CXXH cho trÁ 108

BÁng 2.22 Mćc đá Ánh h°ãng cąa các yếu tß khách quan và chą quan đến GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi 109

BÁng 2.23: Thßng kê mô tÁ ĐTB KN CXXH cąa trÁ theo mćc đá quan tâm cąa cha m¿ 111

BÁng 2.24: Thßng kê mô tÁ ĐTB KN CXXH cąa trÁ 5 3 6 tuổi theo nghề nghiệp cąa cha m¿ 113

BÁng 2.25: Thßng kê mô tÁ ĐTB KN CXXH cąa trÁ theo khu vực trÁ sinh sßng (khu vực đông dân c° và khu vực ít dân c°) 113

BÁng 3.1: Thßng kê mô tÁ ĐTB KN CXXH cąa trÁ tr°ßc TN vòng 1 145

BÁng 3.2: Mćc đá KN CXXH cąa trÁ tr°ßc TN vòng 1 tính theo tỉ lệ % 146

BÁng 3.3: Thßng kê mô tÁ ĐTB KN CXXH cąa trÁ sau TN vòng 1 146

BÁng 3.4: Mćc đá KN CXXH cąa trÁ sau TN vòng 1 theo tỉ lệ % 147

BÁng 3.5: Thßng kê mô tÁ ĐTB KN CXXH cąa trÁ tr°ßc TN vòng 2 148

BÁng 3.6: Mćc đá KN CXXH cąa trÁ tr°ßc TN vòng 2 tính theo tỉ lệ phÅn trm 149

BÁng 3.7: Thßng kê mô tÁ ĐTB KN CXXH cąa trÁ sau TN vòng 2 149

BÁng 3.8: Mćc đá KN CXXH cąa trÁ sau TN vòng 2 tính theo tỉ lệ phÅn trm 149

BÁng 3.9: Thßng kê mô tÁ ĐTB các KN thành phÅn cąa KN CXXH ã trÁ tr°ßc và sau TN 151

BÁng 3.10: Thßng kê mô tÁ điểm TB KN CXXH cąa trÁ ã hai tr°áng tr°ßc TN 151

BÁng 3.11: Mćc đá KN CXXH cąa trÁ hai tr°áng tính theo tỉ lệ phÅn trm tr°ßc TN 152

BÁng 3.12: Mćc đá KN CXXH cąa trÁ hai tr°áng tính theo tỉ lệ phÅn trm sau TN 152 BÁng 3.13: So sánh ĐTB KN CXXH cąa trÁ tr°ßc và sau TN 155

BÁng 3.14: So sánh ĐTB KN CXXH cąa trÁ tr°ßc và sau TN 159

BÁng 3.15: So sánh ĐTB KN CXXH cąa trÁ tr°áng hāp 3 tr°ßc và sau TN 162

DANH M ĀC HÌNH, BIÄU, Đè THà

* Hình:

Hình 3.1: S¡ đá mßi quan hệ các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi

qua HĐVC 142

Hình 3.2: S¡ đá quy trình TN biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi

qua HĐVC 143

* Bi Åu đé: Biểu đá 2.1: Ý kiến cąa GVMN về sự cÅn thiết cąa việc GD KN CXXH cho trÁ

MG 5 3 6 tuổi 74

Biểu đá 2.2: Biểu đá mô tÁ ĐTB KN CXXH theo các item 81

Biểu đá 2.3: Thßng kê mô tÁ ĐTB các KN thành phÅn cąa KN CXXH 84

Biểu đá 2.4: Biểu đá Scatterplot (Biểu đá phân tán) 86

Biểu đá 2.5: Biểu đá biểu thị sự khác biệt ĐTB KN CXXH cąa trÁ ã hai vùng 87

Biểu đá 2.6: Sự khác biệt ĐTB KN CXXH theo nghề cąa cha m¿ 91

Biểu đá 3.1: Mćc đá KN CXXH cąa trÁ tr°ßc và sau TN 150

Biểu đá 3.2: ĐTB KN CXXH cąa trÁ TN 164

* Đé thá: Đá thị 2.1: Đá thị Normal P-P Plot 86

M ô ĐÄU

1 Tính c Ãp thiÁt căa đà tài

KN CXXH có vai trò quan trọng trong cuác sßng cąa ng°ái lßn nói chung và trÁ

em nói riêng KN CXXH không chỉ đ°āc xác định là KN nền tÁng cho việc học t¿p sußt đái, xây dựng cuác sßng hòa bình, h¿nh phúc mà còn đ°āc coi là KN cÅn thiết cąa con ng°ái ã thế kỷ XXI Fruyt, Wille & John (2015) [96] cho rằng: KN CXXH là mát trong những KN cÅn thiết cąa thế kỷ XXI KN này đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá sự phù hāp về khÁ nng cąa tĉng cá nhân để thích ćng trong nhiều lo¿i công việc vßi những mćc đá khác nhau

Vßi trÁ em, KN CXXH giúp trÁ biết tôn trọng sự đa d¿ng, thực hiện công bằng

XH, quan tâm đến môi tr°áng, t¿o dựng mát cuác sßng thân thiện, hòa bình, có ý thćc

về bÁn sÁc dân tác và sự tò mò để tìm hiểu thế gißi xung quanh Do đó, cÅn đ°āc GD

KN CXXH cho trÁ ngay tĉ những nm đÅu đái cąa cuác sßng, bãi đây là giai đo¿n đặt

nền tÁng cho sự phát triển toàn diện nhân cách con ng°ái mßi, đáp ćng mọi sự thách thćc, biến đổi trong môi tr°áng XH đÅy biến đáng Đặc biệt, đßi vßi trÁ MG 5 3 6 tuổi,

đá tuổi đang chuẩn bị chuyển tiếp sang môi tr°áng học t¿p ã lßp Mát 3 Môi tr°áng đòi hỏi trÁ phÁi biết cách ćng xử vßi nhiều mßi quan hệ phćc t¿p và biết cách đặt măc tiêu phÃn đÃu trong học t¿p, lao đáng và biết chịu trách nhiệm về hành đáng, lái nói cąa bÁn thân Cho nên, trÁ cÅn đ°āc trang bị KN CXXH để nh¿n thćc tßt về các tr¿ng thái cÁm xúc và hành vi cąa mình, cąa ng°ái khác và thích ćng vßi cuác sßng ã tr°áng tiểu học Alzahrani, Alharbi & Alodwani (2019) [38] khẳng định: KN CXXH làm cho quá trình chuyển đổi tĉ MN lên tiểu học có nhiều thu¿n lāi và t¿o nhiều thành công trong học t¿p cũng nh° mßi quan hệ ã môi tr°áng mßi cąa trÁ

HĐVC là HĐ chą đ¿o cąa trÁ MG HĐVC t¿o nên những chuyển biến cn bÁn trong đái sßng tâm lí trÁ mà đặc biệt là mặt CXXH HĐVC có thể đ°āc ví nh° công că hữu hiệu để GD KN CXXH cho trÁ MG Johnson và cáng sự (2019) [115] cho rằng: Ch¡i có thể thúc đẩy khÁ nng tự kiểm soát và tự điều chỉnh hành vi cąa trÁ, tng KN CXXH giúp trÁ sẵn sàng đi học và đ¿t đ°āc thành công trong môi tr°áng học mßi Có thể nói, không có HĐ nào ã tuổi MG l¿i có thể giúp trÁ bác lá cÁm xúc, thái đá, hành

vi cąa mình mát cách chân th¿t nh° HĐVC HĐVC vĉa là con đ°áng, vĉa là ph°¡ng

tiện trong việc GD các phẩm chÃt, KN nói chung và KN CXXH nói riêng ã trÁ MG Nh¿n thÃy vai trò cąa HĐVC đßi vßi việc GD KN CXXH cho trÁ em, nhiều nhà khoa học trên thế gißi đã đề xuÃt mát sß biện pháp nh°: Cung cÃp kiến thćc về KN CXXH cho trÁ; Tổ chćc cho trÁ đóng kịch; Tổ chćc cho trÁ t¿o hình theo dự án&hoặc thiết kế các ch°¡ng trình SEL (Ch°¡ng trình học t¿p CXXH) nhằm cÁi thiện, phát triển KN này cho trÁ tĉ MN lên tiểu học Việc lựa chọn, chÁt lọc, v¿n dăng các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi trên thế gißi vào điều kiện că thể, phù hāp vßi thực tiễn

GD ã Việt Nam là mát trong những vÃn đề đặt ra mà lu¿n án cÅn giÁi quyết

â Việt Nam, các công trình nghiên cću về GD KN CXXH cho học sinh vẫn còn

h¿n chế, đặc biệt là các nghiên cću về lća tuổi MN Mát sß nghiên cću ít ỏi đ°āc tìm thÃy mßi chỉ đề xuÃt đến thực tr¿ng GD KN CXXH cąa học sinh tiểu học [8], trÁ em vị thành niên [2], hoặc đánh giá mćc đá KN CXXH cąa học sinh phổ thông [7], [166] Vì v¿y, nghiên cću GD CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC là rÃt cÅn thiết

Tĉ những những lí do trên, lu¿n án lựa chọn vÃn đề: Giáo dāc kā nng cÁm xúc

xã hïi cho trà mÉu giáo 5 – 6 tuëi qua ho¿t đïng vui ch¢i làm đề tài nghiên cću

2 M āc đích nghiên cąu

Trên c¡ sã nghiên cću lí lu¿n và thực tr¿ng GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC để tĉ đó đề xuÃt các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC, nhằm nâng cao mćc đá phát triển KN CXXH cąa trÁ, góp phÅn phát triển toàn

diện nhân cách và chuẩn bị sẵn sàng cho trÁ vào lßp 1

3 Khách th Å và đçi t°ÿng nghiên cąu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua

HĐVC ã tr°áng MN

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi

qua HĐVC

4 Gi Á thuyÁt khoa hãc

Hiện nay, mćc đá KN CXXH cąa trÁ MG 5 3 6 tuổi nói chung ch°a cao Nếu đề xuÃt

và thực hiện đ°āc các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ qua HĐVC theo h°ßng xây dựng môi tr°áng GD cho trÁ qua HĐVC, cung cÃp kiến thćc về KN CXXH cùng vßi việc rèn luyện KN CXXH bằng các tình hußng ch¡i và sử dăng hình thćc d¿y học theo dự án trong vui ch¡i, đáng thái, phßi hāp chặt chẽ vßi gia đình trong quá trình GD thì sẽ phát triển KN CXXH tßt h¡n ã trÁ

5 Nhi Ém vā nghiên cąu

- Xây dựng c¡ sã lí lu¿n cąa việc GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC

- KhÁo sát thực tr¿ng GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC

- Đề xuÃt các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC và TN s° ph¿m

6 Ph ¿m vi nghiên cąu

6.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu

Trong lu¿n án này, nghiên cću GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC

ã tr°áng MN bao gám: Ch¡i trong thái gian đón trÁ; Ch¡i trong thái gian HĐ ã các góc; Ch¡i trong thái gian HĐ ngoài trái; Ch¡i trong thái gian HĐ đác l¿p cąa trÁ vào buổi chiều

6.2 Địa điểm, thời gian, khách thể nghiên cứu

* V ề địa điểm, thßi gian, khách thể nghiên cứu thực trạng:

Nghiên cću đ°āc thực hiện vßi:

+ 40 trÁ MG 5 3 6 tuổi t¿i tr°áng MN Bến Thąy, thành phß Vinh, tỉnh Nghệ An; + 40 trÁ MG 5 3 6 tuổi t¿i tr°áng MN La Nhân, huyện Đćc Thọ, tỉnh Hà Tĩnh; + 06 CBQL tr°áng mÅm non t¿i Nghệ An và Hà Tĩnh

+ 150 GV MN d¿y trÁ 5 3 6 tuổi ã 25 tr°áng MN công l¿p và ngoài công l¿p trên địa bàn các tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh

+ Thái gian khÁo sát tĉ tháng 4 đến tháng 6 nm 2022

* V ề địa điểm, thßi gian, khách thể nghiên cứu TN:

TN s° ph¿m đ°āc tiến hành t¿i tr°áng MN Bến Thąy, thành Phß Vinh, tỉnh Nghệ An (Đ¿i diện tr°áng MN thuác khu vực thành phß) và tr°áng MN La Nhân, huyện Đćc Thọ, tỉnh Hà Tĩnh (Đ¿i diện tr°áng MN thuác khu vực nông thôn) + TN vòng 1 (thm dò): Tiến hành vßi 20 trÁ MG 5 3 6 tuổi cąa tr°áng MN Bến Thąy, thành Phß Vinh, tỉnh Nghệ An Thái gian tĉ tháng 7 đến tháng 8 nm 2022 + TN vòng 2 (chính thćc): Tiến hành trên 30 trÁ MG 5 3 6 tuổi cąa tr°áng MN Bến Thąy, thành phß Vinh, tỉnh Nghệ An và 30 trÁ MG 5 3 6 tuổi cąa tr°áng MN La Nhân, huyện Đćc Thọ, tỉnh Hà Tĩnh Trong 60 trÁ TN, nghiên cću kỹ 03 tr°áng hāp điển hình (Trong đó có 02 trÁ ã tr°áng MN Bến Thąy và 01 trÁ ã tr°áng MN La Nhân)

để khẳng định thêm tính đúng đÁn cąa các biện pháp đ°āc đề xuÃt trong lu¿n án

Thái gian TN tĉ tháng 9 đến tháng 12 nm 2022 và tháng 1 đến tháng 3 nm 2023 Trong nghiên cću này chỉ có nhóm TN, không có nhóm đßi chćng để đÁm bÁo tính chính xác khi đo mćc đá phát triển cÁm xúc xã hái cąa chính đća trÁ

7 Cách ti Áp cËn nghiên cąu và ph°¢ng pháp nghiên cąu

7.1.1 Tiếp cận cá nhân

Đây là cách tiếp c¿n c¡ bÁn, quan trọng cąa GD KN CXXH Mßi đća trÁ là mát

cá thể riêng biệt vßi nh¿n thćc, cÁm xúc, kinh nghiệm, nhu cÅu, khÁ nng và đặc điểm thể chÃt khác nhau Do v¿y, mßi trÁ có cách hß trā khác nhau Khi nghiên cću và TN các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC cÅn chú ý đến đặc điểm cá nhân cąa mßi trÁ

Quan điểm tiếp c¿n HĐ chỉ ra rằng, tâm lí trÁ đ°āc bác lá trong HĐ và hình thành bằng HĐ cąa chính mình Do đó, GD KN CXXH cho trÁ phÁi thông qua HĐ và bằng chính HĐ cąa trÁ Không có HĐ thì không có sự phát triển KN nói chung và KN CXXH nói riêng Việc nghiên cću GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC đ°āc thực hiện thông qua HĐ ch¡i cąa trÁ ã tr°áng MN và đề xuÃt các biện pháp GD

KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC cũng chú trọng vào việc tổ chćc cho trÁ thực hiện các HĐ ch¡i để trÁ đ°āc thực hành, trÁi nghiệm KN CXXH BÁn chÃt cąa tiếp c¿n HĐ cũng chính là tiếp c¿n KN - thông qua HĐ để hình thành KN CXXH

7.1.3 Tiếp cận hệ thống

Theo quan điểm hệ thßng, trÁ em đ°āc coi là mát đßi t°āng toàn v¿n vßi những đặc điểm, những mßi quan hệ cąa chúng trong mát hệ thßng - cÃu trúc nhÃt định Quá trình GD trÁ là mát quá trình thßng nhÃt bao gám các thành tß nh°: xác định măc tiêu, nái dung, biện pháp, hình thćc, ph°¡ng tiện, điều kiện và kiểm tra, đánh giá Vì v¿y, nghiên cću GD KN CXXH cho trÁ MG 5 - 6 tuổi qua HĐVC cÅn phÁi thực hiện đÅy

đą các b°ßc trong mát quy trình chặt chẽ có hệ thßng bao gám các thành tß trên Nghiên cću GD KN CXXH cąa trÁ cÅn đặt trÁ trong mßi quan hệ qua l¿i giữa các mặt

GD và các mßi quan hệ Ánh h°ãng đến sự GD KN CXXH cąa trÁ

Sự hình thành và phát triển KN CXXH cąa trÁ luôn gÁn vßi sự phát triển tâm - sinh lý cąa trÁ qua các giai đo¿n lća tuổi khác nhau Vì v¿y, nhà GD cÅn đánh giá mćc

đá hình thành KN này cąa trÁ ã thái điểm hiện t¿i trong sự v¿n đáng, phát triển tâm - sinh lý lća tuổi, tĉ đó tiến hành cung cÃp kiến thćc và tổ chćc cho trÁ đ°āc luyện t¿p

KN phù hāp vßi mćc đá hiện có cąa trÁ KN CXXH là KN quan trọng để xây dựng sự kết nßi XH, t¿o bÅu không khí tâm lí an toàn, thoÁi mái, dễ chịu vßi mọi ng°ái xung quanh Vì v¿y, cách học tßt nhÃt chính là cho trÁ đ°āc tích cực t°¡ng tác vßi ng°ái khác và t¿o điều kiện để trÁ quan sát, bÁt ch°ßc theo mẫu hành vi tßt cąa ng°ái lßn, b¿n bè xung quanh Ng°ái lßn và b¿n bè sẽ hß trā, thúc đẩy sự phát triển KN CXXH cąa trÁ ngày càng tßt h¡n

7.2 Ph°¢ng pháp nghiên cąu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tổng hāp, khái quát hóa các công trình nghiên cću, các tài liệu khoa học trong và ngoài n°ßc có liên quan đến GD KN CXXH cho trÁ MG 5 - 6 tuổi qua HĐVC để xây dựng c¡ sã lí lu¿n cąa đề tài lu¿n án

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Ph°¡ng pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Sử dăng phiếu tr°ng cÅu ý kiến để thu th¿p thông tin tĉ phía GV; Sử dăng phiếu điều tra bằng bÁng hỏi có sử dăng thang đo likert dành cho GV để đánh giá mćc đá phát triển KN CXXH cąa trÁ MG 5 3 6 tuổi và thực tr¿ng GD KN CXXH cho trÁ MG

5 3 6 tuổi qua HĐVC; Sử dăng phiếu tr°ng cÅu ý kiến cho cha m¿ trÁ nhằm thu th¿p thông tin về hình thćc phßi hāp giữa nhà tr°áng và gia đình để GD KN CXXH cho trÁ, thông tin về những khó khn phă huynh gặp phÁi khi GD KN CXXH cho trÁ t¿i gia đình, thông tin về nghề nghiệp, n¡i ã, mćc đá quan tâm cąa cha m¿ trÁ về vÃn đề GD trÁ trong đá tuổi MN

Sử dăng bài t¿p tình hußng kết hāp vßi hệ thßng câu hỏi và tranh minh họa nhằm xác định mćc đá KN CXXH cąa trÁ MG 5 3 6 tuổi tr°ßc và sau khi áp dăng các biện pháp GD đề xuÃt

7.2.2.2 Ph°¡ng pháp phỏng vấn:

Phỏng vÃn sâu mát sß GVMN, CBQL nhằm tìm hiểu thêm về những vÃn đề liên quan đến thực tr¿ng, biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC

+ Quan sát cách GVMN sử dăng các biện pháp để GD KN CXXH cho trÁ MG 5

3 6 tuổi qua HĐVC để có c¡ sã đánh giá thực tr¿ng GD KN CXXH cho trÁ MG 5 - 6 tuổi, tĉ đó phát hiện những thu¿n lāi và khó khn mà GV gặp phÁi, học hỏi kinh nghiệm tổ chćc cąa GV về GD KN CXXH cho trÁ qua HĐVC ã tr°áng MN hiện nay; + Quan sát sau tác đáng các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ TN s° ph¿m

7.2.2.5 Ph°¡ng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

Nghiên cću kế ho¿ch tổ chćc HĐ GD trÁ cąa GVMN, nghiên cću sÁn phẩm HĐ ch¡i cąa trÁ MG 5 3 6 tuổi, trên c¡ sã đó đánh giá thực tr¿ng việc GD KN CXXH cho trÁ ã tr°áng MN và tính hiệu quÁ cąa những biện pháp mà lu¿n án xác định để GD KN CXXH cho trÁ qua HĐVC

7.2.2.8 Ph°¡ng pháp chuyên gia:

Xin ý kiến cąa các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cću về các vÃn đề c¡ sã lý lu¿n và thực tiễn cąa lu¿n án; định h°ßng đề xuÃt các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 - 6 tuổi qua HĐVC

7.2.3 Phương pháp xử lí số liệu:

Xử lí sß liệu bằng phÅn mềm SPSS 25.0 để phân tích các kết quÁ thu đ°āc tĉ khÁo sát thực tr¿ng và TN GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC

8 Nh ċng luËn điÅm cÅn bÁo vÉ

- Thực tr¿ng GD KN CXXH cho MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC hiện nay vẫn còn nhiều vÃn đề bÃt c¿p Vì v¿y, có thể nói mćc đá KN CXXH cąa trÁ 5 3 6 tuổi hiên nay ch°a cao,

chą yếu đang ã mćc trung bình

- Sự phát triển KN CXXH cąa trÁ chịu nhiều Ánh h°ãng cąa các yếu tß khách quan

và yếu tß chą quan, đó là các yếu tß nh°: sự t°¡ng tác vßi nhóm b¿n bè trong lßp; điều

kiện và mćc đá quan tâm cąa gia đình trÁ; môi tr°áng XH và môi tr°áng GD trÁ ã tr°áng MN; đặc điểm cąa trÁ và nng lực cąa GV

- GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi chỉ đ°āc thực hiện có hiệu quÁ khi thực hiện đáng bá các biện pháp sau: (1) Xây dựng môi tr°áng GD KN CXXH cho trÁ MG

5 3 6 tuổi qua HĐVC; (2) Cung cÃp kiến thćc KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC; (3) Rèn luyện, phát triển KN CXXH cho trÁ bằng các tình hußng trong vui ch¡i; (4) Tổ chćc cho trÁ vui ch¡i theo hình thćc d¿y học dự án để rèn luyện KN CXXH cho trÁ; (5) Phßi hāp vßi cha m¿ trÁ trong việc GD KN CXXH

9 Nh ċng đóng góp mñi căa luËn án

Lu¿n án góp phÅn hoàn thiện c¡ sã lý lu¿n về GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6

tuổi qua HĐVC, că thể là:

- Xác l¿p hệ thßng khái niệm c¡ bÁn về GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC bao gám: KN CXXH, KN CXXH cąa trÁ MG 5 3 6 tuổi, GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC và biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC;

- Phát triển và chćng minh đá tin c¿y cąa thang đo đánh giá mćc đá biểu hiện

KN CXXH cąa trÁ MG 5 3 6 tuổi dựa trên thang đo SSIS SEL (Phiên bÁn GV) và Bá bÁng hỏi bằng tranh vẽ có kết hāp tình hußng minh họa dựa trên ý t°ãng bá bÁng hỏi bằng tranh vẽ cąa Harter & Pike (1984) [107] trên mẫu đo nghiệm là trÁ 5 3 6 tuổi ã các tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh

- Phân tích các yếu tß Ánh h°ãng đến GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC, gám các yếu tß khách quan và các yếu tß chą quan

10 C Ãu trúc căa luËn án

Ngoài phÅn mã đÅu, kết lu¿n và kiến nghị, danh măc các công trình công bß, danh măc tài liệu tham khÁo, phă lăc, lu¿n án đ°āc cÃu trúc gám 3 ch°¡ng:

Ch°¡ng 1: C¡ sã lý lu¿n về giáo dăc kỹ nng cÁm xúc xã hái cho trÁ mẫu giáo 5

3 6 tuổi qua ho¿t đáng vui ch¡i;

Ch°¡ng 2: Thực tr¿ng việc giáo dăc kỹ nng cÁm xúc xã hái cho trÁ mẫu giáo 5

3 6 tuổi qua ho¿t đáng vui ch¡i;

Ch°¡ng 3: Biện pháp giáo dăc kỹ nng cÁm xúc xã hái cho trÁ mẫu giáo 5 3 6

tuổi qua ho¿t đáng vui ch¡i và thực nghiệm s° ph¿m

CH¯¡NG 1 C¡ Sô LÝ LUÊN CĂA GIÁO DĀC KĀ NNG CÀM XÚC Xà HîI CHO TRÂ

M ÈU GIÁO 5 – 6 TUêI QUA HO¾T ĐîNG VUI CH¡I 1.1 T ëng quan nghiên cąu vÃn đÃ

Các h°ßng nghiên cću về KN CXXH cąa trÁ MN t¿p trung theo các vÃn đề sau:

* Các nghiên c ứu về vai trò của kỹ năng cảm xúc xã hội đối với sự phát triển của

tr ẻ: Điểm qua các công trình nghiên cću trong và ngoài n°ßc đều cho thÃy, KN CXXH có

vai trò quan trọng trong quá trình phát triển về nh¿n thćc, thể chÃt và tâm lí cąa trÁ MN Các nghiên cću cąa (Birch, Ladd, & Blecher-Sass (1997) [54]; Bar-On, (2005) [48], Cohen (2001) [68], Elias và cáng sự (1997) [89], Denham, Bassett, Thayer et al (2012) [83], Alzahrani, , Alharbi, & Alodwani, (2019) [38] đã chỉ ra rằng: Những đća trÁ có KN CXXH tßt sẽ ý thćc tßt h¡n về bÁn thân, xác định rõ điểm m¿nh, điểm yếu cąa mình, dễ dàng hiểu và đáng cÁm vßi ng°ái khác, t¿o dựng đ°āc nhiều mßi quan hệ tßt đ¿p,

ra quyết định có trách nhiệm, đáng thái, giÁm thiểu các hành vi hung hng, gây hÃn, chßng đßi XH và tng c°áng hành vi thân thiện, yêu thích đến tr°áng Ng°āc l¿i, những đća trÁ thiếu hăt KN này sẽ dẫn đến những hành vi có vÃn đề, khó t¿o dựng mßi quan hệ thân thiện vßi b¿n bè và những ng°ái xung quanh (Schultz, Izard, Ackerman & Youngsstrom, 2001) [163] Đáng quan điểm vßi các nhà nghiên cću trên, các công trình nghiên cću tiêu biểu cąa Lam & Wong (2017) [125], Im, Jiar, & Talib (2019), [113] Gershon & Pellitteri (2018) [100], Mihaela (2015) [140] cũng khẳng định việc GD KN CXXH cho trÁ ngay tĉ thái Ãu th¡ góp phÅn quan trọng đßi vßi sự phát triển nhân cách trÁ

Nghiên cću cąa Housman (2017), cho thÃy giai đo¿n giai đo¿n 0 3 5 tuổi là giai đo¿n quan trọng để GD, phát triển KN CXXH Đáng thái, tác giÁ khẳng định: KN CXXH không chỉ giúp trÁ khỏe m¿nh về thể chÃt, tinh thÅn mà còn t¿o nền tÁng cho sự thành công trong học t¿p và cuác sßng sau này cąa trÁ [111] Osher et al (2018) [146], Sylva, Sammons, Melhuish, Siraj & Taggart (2020), [168], khẳng định: KN CXXH đ°āc coi là mát trong những KN then chßt cąa học sinh nói chung và trÁ MN nói riêng ã thế kỷ XXI

â Việt Nam, việc nghiên cću về KN CXXH vẫn là vÃn đề đang đ°āc quan tâm

và ch°a có nhiều nghiên cću đề c¿p đến, đặc biệt là các nghiên cću về KN CXXH ã

đá tuổi MN vẫn còn thiếu vÁng Tuy nhiên, mát sß nghiên cću về KN CXXH ã học sinh phổ thông cąa các tác giÁ: Lê Mỹ Dung (2015) [7], [8]; Huỳnh Vn S¡n (2018) [166], [167]; TrÅn Thị Tú, Đinh Háng Vân, Nguyễn Ph°ßc Cát T°áng, Đ¿u Minh Long (2019) [2] cũng chỉ ra vai trò quan trọng cąa KN CXXH đßi vßi đá tuổi này

* Nghiên c ứu về bản chất của kỹ năng: Bằng chćng khoa học đã khẳng định

rằng, KN CXXH là sự kết hāp đác đáo giữa KN cÁm xúc và KN XH Điều này đ°āc thể hiện rõ trong các công trình nghiên cću cąa Parke (1994) [149], Saarni (1990) [159], Denham et al (2004) [80], Denham, Bassett & Wyatt (2006) [82],Lyons (2007) [131]&Các nghiên cću này nh¿n định rằng: KN cÁm xúc t¿o nên mát b°ßc tiến quan trọng trong quá trình t°¡ng tác và hình thành các mßi quan hệ vßi ng°ái khác Đáng thái, các nghiên cću này cũng cho thÃy những ng°ái có KN cÁm xúc tßt sẽ dễ dàng hiểu đ°āc cÁm xúc cąa chính mình, cąa ng°ái khác, thể hiện tßt các biểu hiện cÁm xúc trên khuôn mặt (Ví dă: vui, buán, lo lÁng, sā hãi, tćc gi¿n, ng¿c nhiên, xÃu hổ&), qua điệu

bá, cử chỉ và hành vi cąa bÁn thân, biết cách kiểm soát cÁm xúc cũng nh° điểu chỉnh cÁm xúc cąa bÁn thân để đ¿t đ°āc hiệu quÁ cao trong các tình hußng, hoàn cÁnh că thể H¡n nữa, các nghiên cću còn khẳng định những đća trÁ có KN cÁm xúc tßt th°áng đ°āc đánh giá là những đća trÁ thân thiện h¡n, quyết đoán h¡n và có khÁ nng XH cao h¡n những đća trÁ khác

KN cÁm xúc bao gám ba thành phÅn c¡ bÁn: (1) Thể hiện cÁm xúc; (2) Hiểu biết cÁm xúc; (3) TrÁi nghiệm cÁm xúc (Denham et al 2003) [79] Howes (1987) [112], Parker & Gottman (1989) [148], Denham et al (2003) [79] nhÃn m¿nh mßi yếu

tß cÃu thành KN cÁm xúc đều góp phÅn quan trọng t¿o nên KN XH cho trÁ em trong

thái th¡ Ãu KN XH bao gám: (1) KN t°¡ng tác XH; (2) KN thÃu hiểu, đáng cÁm vßi ng°ái khác; (3) KN nng thiết l¿p và duy trì các mßi quan hệ trong giao tiếp; (4) KN

ra quyết định cąa bÁn thân để đ¿t đ°āc măc tiêu đề ra (Rubin, Bukowski, & Parker, 2006) [157] Nghiên cću cąa Denham và cáng sự (2003) [79] cũng khẳng định KN

XH đan xen vßi các khía c¿nh cąa KN cÁm xúc Theo đó, những đća trÁ có KN cÁm xúc tßt sẽ có KN XH tßt và những đća trÁ đó th°áng h¿nh phúc h¡n, ít tćc gi¿n h¡n,

đ°āc b¿n bè yêu thích h¡n và có những hành vi thân thiện h¡n, dễ dàng hāp tác vßi

GV h¡n so vßi những trÁ khác D°ßi góc nhìn cąa Miller và cáng sự (2006) [141], nhóm tác giÁ này cũng cho rằng, KN cÁm xúc có mßi quan hệ chặt chẽ vßi KN XH

Họ khẳng định, những đća trÁ có biểu hiện cÁm xúc tiêu cực sẽ có những hành vi XH tiêu cực nh° hung hng, gây hÃn và chßng đßi Ng°āc l¿i, những đća trÁ có hiểu biết

về cÁm xúc, kiểm soát đ°āc cÁm xúc cąa mình th°áng có những KN XH tích cực nh° t°¡ng tác tßt vßi b¿n bè và GV, có thể truyền đ¿t cÁm xúc mát cách có hiệu quÁ

và đáng cÁm vßi ng°ái khác [141] Bên c¿nh đó, Curbya, Brownb, Bassetta and Denhama (2015) [75], cũng cho rằng, KN CXXH là sự kết hāp đác đáo giữa KN cÁm xúc và KN XH KN cÁm xúc t¿o nền tÁng để phát triển KN XH và Ánh h°ãng lẫn nhau trong quá trình phát triển KN CXXH cąa trÁ (Smith & Hart, 2004) [165]

â Việt Nam, mát sß nhà khoa học nghiên cću về tâm lí trÁ em nh°: Ngô Công Hoàn (1995, 2005) [12], [13] , Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Nh° Mai, Đinh Kim Thoa (2002) [24] đã đề c¿p đến khái niệm cÁm xúc, biểu hiện cÁm xúc ã trÁ Mặc dù, ch°a đi sâu nghiên cću về mßi quan hệ giữa KN cÁm xúc và KN XH nh°ng trong các công trình nghiên cću cąa mình, các tác giÁ này cho rằng, cÁm xúc có mßi quan hệ chặt chẽ vßi t° duy và hành vi XH ã trÁ

Nh° v¿y, các nghiên cću nhÃn m¿nh KN cÁm xúc và KN XH có mßi liên hệ m¿t thiết vßi vßi nhau, đan xen, tích hāp, hòa quyện lẫn nhau Đáng thái, các nghiên cću cũng chỉ ra rằng, những đća trÁ có KN cÁm xúc tßt sẽ có KN XH tßt Đây là cn cć quan trọng để lu¿n án triển khai đề tài nghiên cću

* Nghiên c ứu về môi tr°ßng phát triển KN CXXH á trẻ: Nghiên cću cąa Collie

(2019) [72] cho rằng, môi tr°áng thích hāp để trÁ em phát triển KN CXXH là môi tr°áng học đ°áng Theo Collie, trong môi tr°áng học đ°áng, các nhu cÅu về vui ch¡i, học t¿p và t°¡ng tác b¿n bè đ°āc thỏa mãn sẽ t¿o đáng lực để phát triển và điều chỉnh

về mặt CXXH cąa cá nhân Mặt khác, trong môi tr°áng học đ°áng, các KN CXXH sẽ đ°āc lặp đi lặp l¿i nhiều lÅn trong quá trình t°¡ng tác vßi nhiều đßi t°āng, trong đó mßi đßi t°āng có tính cách cá nhân khác nhau, cho nên KN CXXH sẽ đ°āc phát triển bền vững và ổn định h¡n Khi nghiên cću về CXXH cąa trÁ trong thái th¡ Ãu, Rose-Krasnor & Denham (2009) [155] đề cao sự t°¡ng tác giữa trÁ vßi môi tr°áng, sự

t°¡ng tác giữa trÁ vßi nhau và giữa trÁ vßi ng°ái lßn sẽ làm nÁy sinh CXXH Theo Beth, Russell, Lee, Spieker & Oxford (2016) [51], việc phát triển KN CXXH cho trÁ rÃt quan trọng, giúp trÁ xây dựng các mßi quan hệ XH thích hāp trong sußt thái th¡

Ãu, quá trình này chą yếu dựa vào những trÁi nghiệm ban đÅu cąa trÁ vßi thế gißi

XH Tác giÁ nhÃn m¿nh sự t°¡ng tác cąa trÁ vßi m¿ trong thái kì s¡ sinh và sự t°¡ng tác cąa trÁ vßi các thành viên khác trong gia đình sẽ t¿o điều kiện thu¿n lāi hoặc cÁn trã trong quá trình phát triển KN CXXH ã trÁ â khía c¿nh khác, các nhà khoa học nh°: Fewell & Kaminski (1988) [93], Denham và cáng sự (2004) [80], Coelho (2017) [67] cho rằng, vui ch¡i cąa trÁ chính là <mÁnh đÃt tiềm nng= để phát triển KN CXXH Trong khi ch¡i, trÁ có c¡ hái tiếp thu và phát triển các KN góp phÅn t¿o nên sự t°¡ng tác tích cực giữa b¿n bè cùng trang lća (Bredekamp & Copple, 1997) [58] T°¡ng tác tích cực đóng góp đáng kể vào sự phát triển CXXH cąa trÁ (Coelho, Torres, Fernandes

& Santos, 2017) [67] Nghiên cću cąa Fewell & Kaminski (1988) [93] chỉ ra rằng,

việc đánh giá khÁ nng ch¡i cąa trÁ có thể xác định đ°āc mćc đá hòa đáng, hāp tác, thân thiện ã trÁ Đáng quan điểm vßi các nhà nghiên cću n°ßc ngoài, các nhà nghiên cću về tâm lí - GD trÁ em ã Việt Nam nh°: Nguyễn Ánh Tuyết (2002) [24], Ngô Công Hoàn (1995) [12], Nguyễn Thị Hòa (2009) [10],&cũng khẳng định: Ch¡i đ°āc coi là ph°¡ng tiện GD và phát triển toàn diện nhân cách trÁ

Nh° v¿y, qua việc tổng hāp, phân tích các nghiên cću điều kiện hình thành KN CXXH ã trÁ em cąa các nhà khoa học trên cho thÃy, để phát triển KN CXXH cho trÁ

cÅn cho trÁ tích cực tham gia vào môi tr°áng lßp học, tích cực t°¡ng tác vßi b¿n bè cùng trang lća, vßi GV và cha m¿ trÁ Đáng thái, tng c°áng cho trÁ tham gia HĐ nhóm, HĐ vui ch¡i để tng mćc đá t°¡ng tác giữa các trÁ vßi nhau Đây là lu¿n điểm quan trọng để lu¿n án kế thĉa, phát triển nhằm xác định hình thćc và xây dựng biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC

* Nghiên c ứu về các thành phần của KN CXXH: XuÃt phát tĉ quan điểm về

CXXH cąa Plato vào những nm 380 TCN, thái Hy L¿p cổ đ¿i [116, 68], các nhà khoa học đã đi sâu nghiên cću về CXXH theo cách nhìn riêng cąa mình Salovey & Mayer (1990) gọi CXXH là <Trí tuệ CXXH= (Social and Emotional intelligence) Đáng thái, nhóm tác giÁ này đ°a ra bßn KN thành phÅn cąa CXXH gám:(1) Nh¿n

thćc, xây dựng, đánh giá và thể hiện cÁm xúc; (2) Sử dăng cÁm xúc để đ°a ra quyết định; (3) Hiểu và lĩnh hái đ°āc cÁm xúc; (4) QuÁn lí cÁm xúc để đ¿t đ°āc măc tiêu nhÃt định (dẫn theo 94), [134], [135] Ąng há quan điểm cąa Salovey & Mayer, Bar-

On đ°a ra các KN thành phÅn cąa CXXH bao gám: (1) Nh¿n thćc về cÁm xúc cũng nh° hiểu và bày tỏ cÁm xúc; (2) Hiểu cách ng°ái khác cÁm thÃy và t°¡ng tác vßi họ; (3) QuÁn lí và kiểm soát cÁm xúc; (4) QuÁn lí sự thay đổi, thích ćng và giÁi quyết các vÃn

đề giữa cá nhân vßi nhau; (5) T¿o ra hiệu ćng tích cực để nâng cao đáng lực cąa bÁn thân [49] Nh° v¿y, cách hiểu về CXXH cąa Bar-On ráng và nhiều h¡n so vßi Mayer và Salovey Điều đó thể hiện ã việc: Mayer và Salovey coi CXXH là lo¿i trí thông minh thuÅn túy, là khÁ nng cąa nh¿n thćc; còn Bar 3 On coi CXXH là sự hßn hāp giữa khÁ nng nh¿n thćc và tính cách cąa cá nhân Kế thĉa các nghiên cću tr°ßc đây về CXXH, Goloman, D., coi CXXH là <Trí tuệ cÁm xúc= Tuy nhiên, h°ßng nghiên cću cąa Goloman thiên nhiều về cÁm xúc cąa con ng°ái Ông đ°a ra các KN thành phÅn cąa trí tuệ cÁm xúc gám: (1) Tự nh¿n thćc; (2) Tự quÁn lí; (3) Nh¿n thćc XH; (4) QuÁn lí mßi quan hệ [133] Theo CASEL (2008) [70] (Tổ chćc Hāp tác vì Học thu¿t, XH và CÁm xúc b¿c nhÃt thế gißi), xây dựng mô hình nm thành phÅn về <Học t¿p CXXH 3 SEL=

nhằm thúc đẩy nng lực CXXH cąa học sinh tĉ MN đến trung học phổ thông CASEL

xác định các kỹ nng thành phÅn cąa KN CXXH gám: Tự nh¿n thćc; Tự quÁn lí; Nh¿n

thćc XH; KN quan hệ XH; Ra quyết định có trách nhiệm

â Việt Nam, các nghiên cću về KN CXXH ã trÁ MN còn rÃt ít, nếu nh° không

mußn nói là ch°a có công trình khoa học nào nghiên cću về KN CXXH ã trÁ MN nói chung và GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC nói riêng â bình diện chung nhÃt, có thể thÃy các ý t°ãng nghiên cću về KN CXXH đ°āc đề c¿p thông qua mát sß bài viết hoặc mát sß nghiên cću nhÃt định cąa các tác giÁ, Son (2018) [167], Lê

Mỹ Dung (2015) [7], [8], TrÅn Thị Tú Anh (2017) [1]&.Các tác giÁ này t¿p trung nghiên cću nng lực/KN CXXH cąa học sinh tiểu học hoặc ćng dăng mô hình nng lực CXXH (SEL) trong GD KN sßng cho học sinh

Nh° v¿y, xuÃt phát tĉ quan điểm: <CÁm xúc quyết định thành công cąa mßi con ng°ái= đã có nhiều tác giÁ đ°a ra quan điểm khác nhau về KN thành phÅn cąa

KN CXXH Trong nghiên cću này, lu¿n án cn cć vào cách xác định các KN thành phÅn cąa Tổ chćc CASEL để nghiên cću và xây dựng các KN thành phÅn về KN

CXXH ã trÁ MG 5 3 6 tuổi Bãi vì, SEL đã đ°āc nhiều nhà khoa học trên thế gißi công nh¿n là mô hình CXXH gÁn kết, toàn diện nhÃt SEL tĉ lâu đ°āc coi là <mÁnh ghép còn thiếu= trong GD (dẫn theo 90) Sự phát triển KN CXXH nh° là kết quÁ cąa Học t¿p CXXH [37]

1.1.2 Các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo

KN CXXH đ°āc nh¿n định là KN quan trọng không kém KN nh¿n thćc đßi vßi

sự thành công cąa đća trÁ ã tr°áng học (Webster-Stratton & Reid, 2004) [172] Việc

GD KN CXXH cho trÁ MG chỉ có hiệu quÁ khi trÁ đ°āc GD KN này t¿i gia đình và nhà tr°áng Sự phát triển KN CXXH đ°āc bÁt đÅu ã nhà và môi tr°áng sßng cąa chúng (Elliot & Anthony, 2021) [87]

* GD KN c ảm xúc xã cho trẻ MG tại gia đình: Trên thế gißi, việc GD KN CXXH

cho trÁ ã giai đo¿n MG đ°āc các nhà khoa học rÃt chú trọng Các nghiên cću chỉ ra rằng, cha m¿ là những ng°ái thúc đẩy sự phát triển KN CXXH cąa trÁ, giúp trÁ dễ dàng tán t¿i và phát triển trong cuác sßng ã t°¡ng lai (Cheah & Rubin, 2003; Olson, Kashiwegi & Crytal, 2001) [63], [145] Mát nghiên nghiên cću khác cąa Chung & Lam (2020) [64], cũng cho thÃy: Gia đình t¿o điều kiện thu¿n lāi cho sự phát triển KN CXXH cąa trÁ em Gia đình, đặc biệt là cha m¿ và ông bà đóng vai trò chính trong việc phát triển KN CXXH cho trÁ em và ghi l¿i sự phát triển này cąa trÁ mát cách tỉ

mỉ, chi tiết, đÅy đą nhÃt [87, 3] Fung và cáng sự (2021) [97], nh¿n định: Sự t°¡ng tác giữa cha m¿ và trÁ góp phÅn quan trọng đßi vßi sự phát triển KN CXXH cąa trÁ tuổi

MG Nhóm tác giÁ cho rằng, những phÁn ćng tích cực cąa cha m¿ t¿o đáng lực thúc đẩy tính tích cực t°¡ng tác giữa trÁ vßi cha m¿ Đáng thái, Fung và cáng sự (2021) [97] cũng phân tích <Thuyết kiến t¿o XH= cąa Vugotxki (1986) để thÃy rõ sự trao đổi, trò chuyện, GD cąa cha m¿ và con cái có thể t¿o ra vùng phát triển gÅn Cha m¿ sẽ truyền đ¿t những kiến thćc, những hành vi ćng xử vn minh cąa mình đến trÁ Điều này có nghĩa là, gia đình chính là n¡i GD KN CXXH theo con đ°áng tự nhiên và hiệu quÁ nhÃt Đáng quan điểm vßi Fung (2021), nhóm tác giÁ Roy & Giraldo-Garia (2018) [156] cho rằng, cha m¿ là ng°ái giúp trÁ phát triển KN CXXH để đ¿t thành tích cao trong học t¿p và các khía c¿nh khác cąa cuác sßng

XuÃt phát tĉ những bằng chćng khoa học nh° v¿y, các nhà nghiên cću GD KN CXXH cho trÁ ã giai đo¿n đÅu đái đã thiết kế các Ch°¡ng trình SEL (Ch°¡ng trình

GD KN CXXH) dành cho phă huynh nhằm nâng cao kiến thćc về KN CXXH cho phă huynh, giúp phă huynh GD KN CXXH cho trÁ t¿i gia đình đ¿t hiệu quÁ nhÃt, chẳng h¿n: Ch°¡ng trình Incredible Years (IY) dành cho phă huynh Ch°¡ng trình này có các bài học dành cho trÁ tĉ 0 3 1 tuổi, 1 3 3 tuổi, 3 3 6 tuổi và 6 3 12 tuổi Các ch°¡ng trình này h°ßng dẫn phă huynh tng c°áng sự gÁn bó giữa cha m¿ và con cái, t¿o mßi thân thiện giữa trÁ và ng°ái lßn, ít t¿o ra các kỷ lu¿t quá nghiêm khÁc đßi vßi trÁ để thúc đẩy nng lực CXXH và phát triển ngôn ngữ cho trÁ Các ch°¡ng trình này cũng

hß trā cho phă huynh biết cách rèn luyện cho trÁ mát sß KN sẵn sàng đi học H¡n thế

nữa, các ch°¡ng trình này nhằm măc đích giúp phòng ngĉa rßi lo¿n hành vi (ADHD 3 tng đáng giÁm trung), giÁm tỉ lệ bỏ học, các tệ n¿n XH và t¿o kết quÁ tßt trong quá trình học t¿p cąa trÁ nhỏ [183] Hoặc ch°¡ng trình You can do it (YCDI 3 Tôi có thể làm nó) có các khóa t¿p huÃn, hái thÁo về KN CXXH dành cho phă huynh ((Investing

in Parents) [178]

* GD KN CXXH cho tr ẻ MG trong tr°ßng học: Môi tr°áng học đ°áng là môi

tr°áng thu¿n lāi để GD KN CXXH cho trÁ MG Bãi vì trong nhà tr°áng, trÁ không chỉ đ°āc t°¡ng tác vßi b¿n bè đáng trang lća, t°¡ng tác vßi GV mà các ch°¡ng trình GD

KN CXXH cho trÁ đ°āc thiết kế mát cách bài bÁn, khoa học

Tổng hāp các công trình nghiên cću về GD KN CXXH cho trÁ MG trên thế gißi cho thÃy, việc GD KN CXXH trong tr°áng MN chą yếu đ°āc thực hiện bằng các ch°¡ng trình SEL Các ch°¡ng trình SEL này đ°āc thiết kế dựa trên quan điểm lý thuyết về GD CXXH cąa tổ chćc CASEL đề xuÃt Mát sß ch°¡ng trình SEL phổ biến dành cho tuổi MG có thể kể đến là:

- Ch°¡ng trình You can do it 3 Tôi có thể làm nó (YCDI): YCDI GD 5 nng lực cßt lõi cąa SEL cho trÁ theo các cách khác nhau, YCDI giúp trÁ phát triển 12 thói quen tích cực nh°: Tự tin, tự chÃp nh¿n, chịu đựng sự thÃt b¿i, chÃp nh¿n ng°ái khác, kiên trì, biết điều chỉnh các tr¿ng thái cÁm xúc (giữ bình tĩnh tr°ßc mọi tình hußng; biết cách làm giÁm các c¡n tćc gi¿n, buán phiền, lo lÁng khi gặp vÃn đề tái tệ xÁy ra&) và biết lo¿i bỏ những suy nghĩ tiêu cực nh°: Tự ti, khó chÃp nh¿n thÃt b¿i,

khó chÃp nh¿n ng°ái khác&Ch°¡ng trình này đ°āc tổ chćc GD cho trÁ trong chế đá sinh ho¿t hàng ngày ã tr°áng MN [178] Ch°¡ng trình này đ°āc triển khai ráng rãi ã

25 n°ßc trên thế gißi trong đó có New Zeland, Anh, Mỹ&các n°ßc khu vực Châu Á, tiêu biểu là Singapore

- Ch°¡ng trình I can Problem Slove (ICPS 3 Tôi có thể giÁi quyết vÃn đề): Măc tiêu cąa ch°¡ng trình này là phát triển linh ho¿t cąa t° duy để sßm giÁi quyết các vÃn đề trong XH, giÁm các hành vi bßc đáng, gây hÃn, tệ n¿n XH, thúc đẩy các hành vi XH tích cực nh°: quan tâm đến ng°ái khác, t¿o ra các mßi quan hệ tßt đ¿p&Ch°¡ng trình giÁng d¿y ICPS có 46 bài học, mßi bài khoÁng 20 3 30 phút, đ°āc thực hiện trong chế đá sinh ho¿t hàng ngày cąa trÁ ã tr°áng MN Ch°¡ng trình này đ°āc triển khai trên ng°ái Mỹ gßc Phi và mát sß n°ßc ã Châu Âu, Châu Á [184], [180]

- Ch°¡ng trình Al’s Pals: Là ch°¡ng trình SEL toàn diện cho trÁ MG và học sinh lßp 1 (dành cho trÁ tĉ 3 3 8 tuổi) vßi măc đích giúp trÁ em đặc biệt là trÁ có hoàn cÁnh khó khn phát triển tßt KN CXXH [180]

- Ch°¡ng trình Promoting Altemative Thinking Strategies (PATHS) 3thúc đẩy các chiến l°āc t° duy thay thế PATHS là mát ch°¡ng trình toàn diện nhằm thúc đẩy các nng lực CXXH và giÁm các vÃn đề hành vi gây hÃn cho trÁ tĉ 4 3 12 tuổi Ch°¡ng trình này đ°āc d¿y ít nhÃt 2 3 3 lÅn mßi tuÅn (có thể d¿y th°áng xuyên nếu nhà tr°áng và phă huynh có nhu cÅu) [182]

Ngoài các ch°¡ng trình kể trên, các ch°¡ng trình SEL nh°: Ch°¡ng trình Strong Start (Ngôi sao m¿nh mẽ); Ch°¡ng trình Step Second (B°ßc thć 2); Ch°¡ng trình MindUp cũng

là mát trong những ch°¡ng trình GD KN CXXH phổ biến dành cho trÁ MG

â Việt Nam, việc GD KN CXXH cho trÁ MG theo quan điểm cąa tổ chćc Casel vẫn là vÃn đề đang đ°āc nghiên cću Mát sß nái dung GD KN CXXH cho trÁ nh° GD trÁ nh¿n biết cÁm xúc cąa bÁn thân, cąa ng°ái khác; GD lòng nhân ái; GD lễ giáo&cho trÁ đ°āc thực hiện láng ghép vào các nái dung GD khác trong chế đá sinh ho¿t hàng ngày cąa trÁ ã tr°áng MN

Tóm l¿i, GD KN CXXH cho trÁ MG đ°āc các chuyên gia trên thế gißi khuyến cáo cÅn thực hiện việc GD KN này cho trÁ t¿i gia đình và nhà tr°áng, thì mßi đ¿t đ°āc kết quÁ nh° mong đāi Để GD KN CXXH cho trÁ MG đ¿t hiệu quÁ, các nhà khoa học

đã thiết kế các ch°¡ng trình SEL phù hāp trÁ em ã các vùng miền khác nhau

1.1.3 Các nghiên c ứu về giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động vui chơi

Tổng hāp các nghiên cću theo h°ßng này tr°ßc hết khẳng định vai trò cąa HĐVC đßi vßi sự phát triển KN CXXH cąa trÁ MG, đáng thái t¿p trung làm rõ những nái dung GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi, các biện pháp, hình thćc GD KN CXXH cho trÁ qua HĐVC và cách đánh giá KN CXXH cąa trÁ

* V ề vai trò của HĐVC đối với sự phát triển KN CXXH á trẻ MG: Vui ch¡i là

HĐ chą đ¿o cąa trÁ MG HĐVC đ°āc ví nh° nguán sßng nuôi d°ÿng tâm hán và thể chÃt trÁ th¡ Nhá quá trình tham gia vào HĐVC đã t¿o nên mát nét tâm lí mßi trong sự phát triển và hình thành nhân cách trÁ MG HĐVC là HĐ mang tính tự do, tự nguyện không ai ép buác trÁ TrÁ ch¡i là để thỏa mãn nhu cÅu, hćng thú, đam mê cąa chính bÁn thân mình TrÁ thực hiện trò ch¡i vßi vai trò làm chą, tự điều khiển cuác ch¡i, tự

do sáng t¿o trong trò ch¡i, tự do tìm kiếm b¿n ch¡i, ph°¡ng tiện ch¡i để thực hiện dự định ch¡i cąa mình Chính vì v¿y, các nhà nghiên cću về HĐVC đều khẳng định rằng, HĐVC là ph°¡ng tiện để GD và phát triển toàn diện nhân cách cho trÁ MG

Các nhà tâm lí - GD học nh°: Piaget, Freud, Leônchiep, Encônhin, Macarenco, Hoorn, Moyles, Anne, Nguyễn Ánh Tuyết, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Vn Vang&.đều khẳng định vai trò to lßn cąa HĐVC đßi vßi cuác sßng cũng nh° sự hình thành nhân cách trÁ em tuổi MG Đánh giá vai trò cąa HĐVC đßi vßi trÁ, Macarenco cho rằng: Vui ch¡i có mát ý nghĩa quan trọng trong đái sßng trÁ em, gißng nh° ý nghĩa cąa HĐ lao đáng và phăc vă đßi vßi ng°ái lßn Trong khi ch¡i, trÁ nh° thế nào thì sau này khi lßn lên, trong lao đáng, phÅn lßn trÁ sẽ nh° thế Ãy [22] Các tác giÁ nh°: Nguyễn Ánh Tuyết (2004) [25], Ngô Công Hoàn (1995) [12], Nguyễn Thị Hòa (2009) [10], Đinh Vn Vang (2012) [30], Damanuri (2017) [76] đều khẳng định HĐVC là HĐ chą đ¿o cąa trÁ MG HĐVC là ph°¡ng tiện, là hình thćc để phát triển toàn diện nhân cách trÁ MG Mát sß tác giÁ khác nh° Saracho (2003) [160], Landreth

và cáng sự (2006) [123] cho rằng, thông qua ch¡i trÁ em hiểu đ°āc thế gißi (Saracho, 2003) Quá trình ch¡i giúp trÁ tng vßn kiến thćc, KN và thói quen trong t°¡ng lai, đáng thái thể hiện cÁm xúc cąa mình (tćc gi¿n, h¿nh phúc, buán bã&) qua ngôn ngữ giao tiếp (Landreth, Homeyer & Morrison, 2006) Vßi kết quÁ nghiên cću cąa mình,

Vygotxki (1967) ông viết: Vui ch¡i giúp trÁ phát triển KN tự kiểm soát và tự điều chỉnh, đáng thái giúp trÁ phát triển ngôn ngữ và mã ráng biểu t°āng về thế gißi xung quanh (dẫn theo 117) Khi tham gia vào HĐVC trÁ sẽ t°¡ng tác vßi những ng°ái khác trong quá trình ch¡i để xây dựng các mßi quan hệ (Denham, 1986) [78]

Đßi vßi nghiên cću cąa Hood (2013) [109], Bottini (2005) [57], Andrews (2015) [41], HanSel (2015) [106]&chỉ ra rằng HĐVC thúc đẩy sự phát triển KN CXXH ã trÁ

MG McNamee (2005) [138] đặc biệt chú ý đến <trò ch¡i giÁ vá= Tác giÁ cho rằng, ch¡i giÁ vá giúp trÁ thể hiện cÁm xúc, biết chia sÁ, giúp đÿ, đáng cÁm vßi b¿n, ch¡i có trách nhiệm cùng b¿n, đáng thái tác giÁ nhÃn m¿nh ch¡i giÁ vá nh° mát cách để trÁ xây dựng các mßi quan hệ tích cực vßi b¿n bè cùng trang lća cũng nh° b°ßc đÅu biết cách thiết l¿p các mßi quan hệ vßi ng°ái lßn và cùng nhau giÁi quyết vÃn đề mát cách hiệu quÁ h¡n Theo quan điểm cąa Lestari & Prima (2017) [128], các lo¿i trò ch¡i truyền thßng (trò ch¡i dân gian) giúp cÁi thiện KN CXXH cąa bÁn thân, dễ dàng thể hiện và chÃp nh¿n cÁm xúc cąa bÁn thân, cąa ng°ái khác, điều chỉnh, kiểm soát cÁm xúc cąa bÁn thân cũng nh° có thái đá đáng cÁm vßi b¿n bè, tuân thą các quy tÁc và có thể đánh giá cao về ng°ái khác Trong nghiên cću cąa Walker, G., Weidenbenner, J.V., (2019), [147] cũng khẳng định vai trò cąa trò ch¡i đóng kịch, trò ch¡i giÁ vá có tác đáng m¿nh đến sự phát triển KN CXXH ã trÁ nhÃt là phát triển sự đáng cÁm Các công trình nghiên cću khác cąa: Sendil & Erden (2012) [164], Aghabigloo & Abbaszadeh (2013) [36], Rauf & Bakar (2019) [154], Kirk & Jay (2018) [120]& đều cho rằng: HĐVC mà đặc tr°ng là các lo¿i trò ch¡i, trong đó, trò ch¡i phân vai thúc đẩy

sự phát triển ngôn ngữ ã trÁ, đặc biệt là các ngôn ngữ mang sÁc thái cÁm xúc; Quá trình ch¡i giúp trÁ nh¿n thćc đ°āc các hành vi, chuẩn mực cąa XH và dÅn có sự dịch chuyển các KN, hành vi ch¡i giÁ vá này thành KN, hành vi trong đái sßng hiện thực ã trÁ Rauf & Bakar (1019) [154] khẳng định: TrÁ em ch¡i nhiều sẽ tự chą, hāp tác, chu đáo, kiểm soát tßt, hòa đáng và có KN XH cao

Nhóm tác giÁ: Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Nh° Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2002) [24] cho rằng, thông qua HĐVC các thái đá vui vÁ, buán rÅu, sung s°ßng tùy thuác vào hoàn cÁnh đ°āc t¿o nên bãi trí t°ãng t°āng

Nh° v¿y, nhìn chung, các nghiên cću đều khẳng định vai trò cąa HĐVC đßi vßi

sự phát triển toàn diện nhân cách trÁ nói chung và KN CXXH nói riêng ã trÁ MG

* V ề nội dung GD KN CXXH cho trẻ MG 5 – 6 tuổi qua HĐVC: Trong tài liệu

CASEL guide 2013 (H°ßng dẫn cąa CASEL về hiệu quÁ cąa CXXH 3 Phiên bÁn MN 3 tiểu học) [62], Ch°¡ng trình phát triển CXXH cho trÁ MN MN Singapore (2013) [142], Nng lực học t¿p CXXH cąa Lowa’s (2020) [114], Nng lực và chỉ sß SEL 3 Bá GD MiChigan (2017) [139] xác định nái dung GD CXXH dành cho trÁ MN nói chung và trÁ

MG 5 3 6 tuổi nói riêng gám 5 nhóm KN thành phÅn theo khung lí thuyết về Học t¿p CXXH cąa CASEL Bá GD MiChigan (2017) chỉ rõ các nái dung GD SEL că thể cho tĉng đá tuổi theo nm KN Riêng đßi vßi trÁ 5 tuổi, Bá GD MiChigan xác định các nái dung cąa KN tự nh¿n thćc xoay quanh việc nh¿n thćc về cÁm xúc bÁn thân, về các đặc điểm cąa bÁn thân, về các tình hußng cÅn sự giúp đÿ, nh¿n thćc về trách nhiệm, hành vi

cąa bÁn thân; KN tự quÁn lí gám các KN quÁn lí cÁm xúc và hành đáng cąa bÁn thân tr°ßc phÁn ćng cąa ng°ái khác; KN nh¿n thćc xã gám các KN về sự đáng cÁm, quan tâm, chia sÁ, giúp đÿ, tôn trọng ng°ái khác; KN quan hệ XH, t¿p trung vào các KN về giao tiếp, KN về sự thân thiện, KN hāp tác vßi mọi ng°ái xung quanh; KN ra quyết định có trách nhiệm chą yếu là các KN có trách nhiệm vßi bÁn thân, vßi ng°ái khác và vßi môi tr°áng xung quanh TÃt cÁ nái dung này đ°āc GD trong các giá học chuyên biệt hoặc đ°āc láng ghép trong các HĐ GD trÁ ã tr°áng MN, nhÃt là trong HĐVC

â Việt Nam, việc nghiên cću về nái dung giáo KN CXXH cho trÁ MN theo mô hình lí thuyết về Học t¿p CXXH cąa CASEL vẫn là vÃn đề đang còn bỏ ngỏ HÅu hết, các nái dung GD CXXH cho trÁ đ°āc đề c¿p trong các nghiên cću về đặc điểm tâm lí trÁ hoặc GD KN sßng cho trÁ Trong nghiên cću này, lu¿n án kế thĉa, xây dựng và phát triển các nái dung GD CXXH theo h°ßng dẫn cąa CASEL (phiên bÁn MN 3 tiểu học), ch°¡ng trình phát triển KN CXXH ã Singapore và Bá GD Michegan đã xác định

ã trÁ 5 tuổi để để xây dựng các nái dung GD CXXH cho trÁ 5 3 6 tuổi Đây chính là

mát trong những vÃn đề cÅn giÁi quyết cąa lu¿n án

* V ề biện pháp GD KN CXXH cho trẻ MG qua HĐVC: Việc nghiên cću biện

pháp GD KN CXXH cho trÁ MG qua HĐVC có thể thÃy trong mát sß nghiên cću cąa Deham (2006), [81], Tominey, Schomitt & Duncan (2017), [169], Usakli (2018) [170],

McCelland et al (2017) [137]&khẳng định nhóm biện pháp: (1) Trang bị các kiến thćc

về KN CXXH cho GV; (2) H°ßng dẫn trÁ thực hiện các KN CXXH trong chế đá sinh

ho¿t hàng ngày; (3) Kết hāp giữa gia đình và nhà tr°áng trong việc GD KN CXXH cho trÁ là nhóm biện pháp có triển vọng cao trong việc phát triển KN CXXH cho trÁ

em lća tuổi MN và học sinh tiểu học Vßi cách tiếp c¿n khác, Deham (2006) phân tích các °u điểm, h¿n chế và đánh giá các biện pháp tác đáng nhằm thúc đẩy KN CXXH cho trÁ trong HĐ ch¡i và các HĐ khác ã tr°áng MN nh°: (1) Sử dăng các con rßi để

đo l°áng sự hiểu biết, biểu hiện cÁm xúc cąa trÁ MG; (2) Sử dăng các câu chuyện để phân biệt các tr¿ng thái cÁm xúc trái ng°āc nhau nh°: vui 3 buán, h¿nh phúc 3 đau khổ, vui vÁ - tćc gi¿n&;(3) Sử dăng các trò ch¡i để giúp trÁ hình thành KN các mßi quan hệ

và giÁi quyết vÃn đề; (4) Biện pháp t¿o tình hußng để giúp trÁ giÁi quyết các vÃn đề XH Đáng quan điểm vßi Deham, Usakli (2018) [170] đề xuÃt biện pháp đóng kịch để thúc đẩy sự phát triển KN CXXH cho trÁ Usakli cho rằng: biện pháp đóng kịch tác đáng đáng bá lên nm KN thành phÅn cąa KN CXXH Qua quá trình kiểm nghiệm tính khÁ thi cąa biện pháp này, tác giÁ khuyến nghị: Để thúc đẩy KN CXXH cho học sinh cÅn sử

dăng biện pháp đóng kịch Biện pháp này áp dăng cho mọi lća tuổi và đặc biệt quan trọng đßi vßi trÁ MN và học sinh tiểu học Kết quÁ nghiên cću cąa nhóm tác giÁ Poewati

và Cahaya (2018) [152] cho rằng, sử dăng biện pháp vẽ theo dự án sẽ cÁi thiện đ°āc KN CXXH ã trÁ em Poewati & Cahaya cho rằng biện pháp này có thể sử dăng trong các

HĐ hàng ngày cąa trÁ ã tr°áng MN nhÃt là HĐ ch¡i Vßi quan điểm cąa Corso (2007) [74], để GD KN CXXH cho trÁ qua HĐVC có hiệu quÁ cÅn: (1) Cung cÃp các kiến thćc

KN CXXH cho trÁ; (2) Làm mẫu các KN CXXH cho trÁ xem; (3) Cho trÁ đóng vai hoặc t¿o ra các tình hußng, các gāi ý để cąng cß các hành vi cho trÁ T°¡ng tự vßi quan điểm cąa Croso (2007), nhóm tác giÁ Bierman & Motamedi (2015) [53] cũng đ°a ra các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ qua HĐVC ã tr°áng MN nh°: (1) Cung cÃp kiến thćc về

KN CXXH cho trÁ; (2) L¿p kế ho¿ch GD KN CXXH cho trÁ trong lßp học; (3) T¿o cho

trÁ nhiều c¡ hái và thái gian để thực hiện các kế ho¿ch đã đề ra; (4) H°ßng dẫn phă huynh chiến l°āc GD KN CXXH t¿i gia đình

Ngoài ra, khác vßi xu h°ßng nghiên cću trên, các nghiên cću gÅn đây cąa các học giÁ ph°¡ng Tây chú trọng vào việc xây dựng và đánh giá các ch°¡ng trình GD

KN CXXH (Ch°¡ng trình SEL) cho trÁ theo tĉng đá tuổi, tĉng cÃp học dựa trên quan điểm về CXXH cąa CASEL Các ch°¡ng trình SEL dành cho trÁ em lća tuổi

MN chą yếu đ°āc thiết kế d°ßi d¿ng các trò ch¡i Các ch°¡ng trình này đ°āc đánh giá là mang l¿i hiệu quÁ cao trong việc cÁi thiện, GD KN CXXH cho trÁ em nói chung và trÁ MG nói riêng [45], [50], [110], [119] Chẳng h¿n: Ch°¡ng trình Teaching Pyramid (Kim tự tháp d¿y học) đ°āc thiết kế để thúc đẩy sự phát triển

KN CXXH và cÁi thiện những lo lÁng về hành vi ã trÁ nhỏ (Fox, Dunlap, Hemmerter, Joseph & Train, 2003) [95] Ch°¡ng trình này chú trọng việc xây dựng các mßi quan hệ giữa trÁ vßi gia đình và cÁi thiện hành vi cho trÁ Hay ch°¡ng trình Thúc đẩy chiến l°āc t° duy thay thế (PATHS) Ch°¡ng trình này thiết kế vßi măc đích giúp trÁ giÁm thiểu các hành vi tiêu cực trong lßp học (Kusche & Greenberg, 1994) Ch°¡ng trình này gám 30 bài học chia thành các nái dung nh° sau: (1) Phát triển các lo¿i các xúc cho bÁn thân; (2) Tự quÁn lí; (3) GiÁi quyết các vÃn đề XH Đßi vßi ch°¡ng trình Fun Friends (B¿n bè vui vÁ) đ°āc thiết kế cho trÁ 4 3 6 tuổi, giúp trÁ nâng cao KN CXXH, KN đßi phó và KN phăc hái&.Và rÃt nhiều các ch°¡ng trình SEL khác đã đ°āc các nhà khoa học trên thế gißi kiểm định và đ°a ra kết lu¿n rằng, các ch°¡ng trình SEL này rÃt có hiệu quÁ trong việc phát triển, cÁi thiện

KN CXXH cho trÁ nhÃt là trÁ em trong lća tuổi MN

â Việt Nam, vÃn đề GD KN CXXH cho trÁ qua HĐVC vẫn là vÃn đề đang còn thiếu vÁng Vì thế, tính đến thái điểm hiện t¿i ch°a có công trình mang tính hệ thßng

và toàn diện đi sâu nghiên cću các biện pháp GD KN này cho trÁ MN nói chung và trÁ

MG 5 3 6 tuổi nói riêng

Nh° v¿y, các nghiên cću trên thế gißi cho thÃy, các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ qua HĐVC đ°āc đề xuÃt khá đa d¿ng Mßi biện pháp có °u thế riêng trong quá trình GD KN này cho trÁ Tuy nhiên, các biện pháp còn mang tính chung chung cho cÁ trÁ MN và học sinh tiểu học, ch°a có biện pháp nào tác đáng trực tiếp, că thể cho trÁ

MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC Do v¿y, cÅn có những nghiên cću sâu h¡n, toàn diện h¡n

về cách thćc lựa chọn và phßi hāp sử dăng các biện pháp nh° thế nào để có thể mang l¿i hiệu quÁ tßi °u trong quá trình GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi Đây cũng chính là nái dung nghiên cću mà lu¿n án h°ßng đến

* V ề hình thức GD KN CXXH cho trẻ MN qua HĐ vui ch¡i: Nhìn chung, các

nghiên cću đều thßng nhÃt quan điểm GD KN CXXH cho trÁ đ°āc diễn ra d°ßi nhiều

hình thćc phong phú, đa d¿ng ã tr°áng MN nh°: HĐ học, HĐVC, HĐ ch¡i ngoài trái,

HĐ sinh ho¿t hàng ngày&theo nhóm trÁ t¿p trung và GD KN CXXH cho trÁ trong gia đình Điều này có thể đ°āc nhìn thÃy trong các nghiên cću cąa Johnson và cáng sự (2019) [115]; Clements (2004) [66]; Rivkon (1995) [158]; Zins & Elias (2007), [176]; Murano, Sarryer & Lipnevich (2020) [143]; Dworkin & Serido (2017) [84] TrÁi qua nhiều nm nghiên cću về vai trò cąa HĐVC đßi vßi sự phát triển cąa trÁ MG, các nhà tâm lí 3 GD khẳng định rằng, ch¡i là nền tÁng cąa HĐ học t¿p và hình thành mọi KN ã trÁ (dẫn theo 110) Các tác giÁ tiêu biểu đáng tình vßi quan điểm này là: A.A Liublinxkaia (1976) [20], A.V.Daporazer, X.L.Rubinstein, A.P.Uxova (1979) [27], Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Nh° Mai, Đinh Kim Thoa (2002) [24], Ngô Công Hoàn (1995) [12], Nguyễn Thị Hòa (2009) [10]

Mặt khác, nghiên cću kinh nghiệm GD KN CXXH ã mát sß n°ßc trên thế gißi nh° Mỹ, Anh, Úc, Singapore&[40], [45], [119], [120] cho thÃy: Để GD KN CXXH có hiệu quÁ cÅn cho ng°ái học đ°āc trÁi nghiệm qua nhiều HĐ đa d¿ng ã trong và ngoài nhà tr°áng Ch°¡ng trình GD MN Singapore nhÃn m¿nh: TrÁ nhỏ học hỏi mọi thć xÁy

ra xung quanh Vì thế, để đ¿t đ°āc các măc tiêu GD GV cÅn t¿o điều kiện cho trÁ đ°āc trÁi nghiệm các HĐ GD thông qua hình thćc trong và ngoài nhà tr°áng [129], [140] Nh° v¿y, kết quÁ nghiên cću cąa các nhà khoa đã chćng minh rằng, GD KN CXXH cho trÁ có thể tiến hành d°ßi nhiều hình thćc phong phú Mßi hình thćc đều có

°u thế riêng đßi vßi việc GD KN này ã trÁ Đßi vßi hình thćc GD KN CXXH qua HĐ vui ch¡i cũng đ°āc các nhà khoa học khẳng định, việc GD KN này đ°āc diễn ra d°ßi các hình thćc ch¡i cąa trÁ ã tr°áng MN và ch¡i ã gia đình Đây là cn cć khoa học quan trọng để lu¿n án kế thĉa, xác định các hình thćc GD KN CXXH cho trÁ 5 3 6 tuổi qua HĐVC

* V ề cách đánh giá KN CXXH của trẻ MG:

+ Ph°¡ng pháp đánh giá:

Qua rà soát các công trình nghiên cću trong và ngoài n°ßc cho thÃy, để đánh giá

KN CXXH cąa học sinh có nhiều ph°¡ng pháp đánh giá khác nhau Kết quÁ nghiên cću cąa nhóm tác giÁ Elliott, Davies, Frey, Gresham, Cooper (2016) [85] 3 những ng°ái tiên phong trong công cuác tìm kiếm, lựa chọn, thiết kế ph°¡ng pháp, công că

đánh giá KN CXXH cąa trÁ em và thanh thiếu niên ã ph°¡ng Tây đã nh¿n định: Các ph°¡ng pháp phổ biến để đánh giá KN CXXH cąa trÁ em bao gám: quan sát trực tiếp (direct observations), phỏng vÃn (interviews), đóng vai (role-plays) và ph°¡ng pháp thu th¿p dữ liệu bằng bÁng hỏi sử dăng thang Likert (rating scales) Tuy nhiên, trong hai th¿p kỉ qua, ph°¡ng pháp đ°āc sử dăng th°áng xuyên nhÃt để đánh giá KN CXXH cąa trÁ là ph°¡ng pháp thu th¿p dữ liệu bằng bÁng hỏi sử dăng thang Likert (Crwo, Beauchamp, Catroppa & Anderson, 2011; Humphrey et al, 2011) (dẫn theo 106) Theo các nhà nghiên cću, sã dĩ ph°¡ng pháp Rating scales đ°āc °a chuáng sử dăng để đánh giá KN CXXH cąa trÁ em là vì Rating scales là công că t°¡ng đßi hiệu quÁ để biểu thị những vÃn đề mà ng°ái đánh giá có thể quan sát đ°āc những biểu hiện về KN CXXH cąa ng°ái khác và hành vi cąa chính mình [85] Mặt khác, ph°¡ng pháp Rating scales t°¡ng đßi dễ dàng đßi vßi GV, phă huynh và học sinh Đáng thái, ph°¡ng pháp thu th¿p dữ liệu bằng bÁng hỏi sử dăng thang Likert đ°āc chćng minh là hiệu quÁ về mặt thái gian và có giá trị nh° quan sát trực tiếp [85]

+ Công c ụ đánh giá KN CXXH:

Cũng nh° ph°¡ng pháp đánh giá, công că đánh giá KN CXXH cąa trÁ cũng khá

đa d¿ng và phong phú, các h°ßng đánh giá mćc đá KN CXXH cąa trÁ em trên thế gißi

- Đánh giá nng lực CXXH và khÁ nng phăc hái: Thang đo SEARS 3 Emotional Assets and Resilience Scale Bá công că này dùng để đánh giá nng lực CXXH và khÁ nng phăc hái cąa trÁ MG đến học sinh lßp 12, vßi các phiên bÁn đánh giá dành cho 3 đßi t°āng: GV, phă huynh và học sinh tĉ lßp 3 đến lßp 6 [104]

Social Thang đánh giá mćc đá KN CXXH cąa trÁ 5 tuổi ã Indonesia theo quan niệm

về KN CXXH cąa Smith và Bá tr°ãng Bá GD Indonesia: Thang đo SESI (Social Emotional Skills Inventory) [175]

- Thang đánh giá mćc đá KN CXXH cąa trÁ tĉ 3 3 18 tuổi theo quan điểm KN CXXH cąa tổ chćc CASEL [86]: Thang đo SSIS SEL Thang đánh giá này gám 20 item t¿p trung đánh giá 5 lĩnh vực cąa KN CXXH mà Tổ chćc CASEL đề xuÃt, bao gám: Tự nh¿n thćc (4 item), Tự quÁn lí (4 item), Nh¿n thćc XH (4 item), KN quan hệ (4 item) và ra quyết định có trách nhiệm (4 item) Đßi vßi trÁ 3 3 5 tuổi, thang đánh giá này có tên gọi là SSIS SEL Preschool (Phiên bÁn MN) SSIS SEL là thang đo đa thông tin, hiệu quÁ về thái gian, dễ đánh giá toàn bá KN CXXH cąa trÁ tĉ 3 3 18 tuổi theo quan điểm về KN CXXH cąa tổ chćc CASEL

Mßi thang đo tóm l°āc SEL cąa SSIS đ°āc thiết kế để các chuyên gia GD và học sinh sử dăng vßi măc đích:

(1) Xác định mćc đá KN CXXH cąa học sinh để phân lo¿i nhóm học sinh theo mćc các mćc đá KN CXXH mà học sinh đó đ¿t đ°āc

(2) Xác định các điểm m¿nh cũng nh° điểm ch°a đ¿t về KN CXXH (cÁ KN CXXH tổng thể và KN CXXH thành phÅn) cąa học sinh để có ph°¡ng pháp cÁi thiện cho trÁ

(3) L¿p kế ho¿ch nâng cao KN CXXH cho trÁ

(4) Theo dõi và ghi l¿i sự thay đổi về KN CXXH cąa học sinh theo thái gian (5) Đánh giá việc tác đáng các ch°¡ng trình can thiệp đến mćc đá phát triển KN CXXH cąa học sinh

â Việt Nam, vÃn đề GD KN CXXH cho trÁ em vẫn còn rÃt má nh¿t Do v¿y, việc thiết kế thang đo KN CXXH là vÃn đề đang đ°āc nghiên cću Qua tìm hiểu mát

sß công trình công bß trên các t¿p chí khoa học trong n°ßc cho thÃy ch°a có bá công

că nào đ°āc thiết kế để đo KN CXXH cho trÁ lća tuổi MN Riêng đßi vßi việc đánh giá KN CXXH cąa trÁ em vị thành niên, nhóm tác giÁ TrÅn Thị Tú Anh, Đinh Thị Háng Vân, Nguyễn Ph°ßc Cát T°áng, Đ¿u Minh Long đã chćng minh đ°āc sự phù hāp về BÁng hỏi về nng lực CXXH (The Social Emotional Competence Questionnaire 3 SECQ) do Zhou và Ee (2012) xây dựng [2]

Nh° v¿y, qua các công trình nghiên cću trên cho thÃy, ph°¡ng pháp chą yếu và đ°āc °a chuáng sử dăng để đánh giá KN CXXH cho học sinh là Ph°¡ng pháp thu th¿p

dữ liệu bằng bÁng hỏi sử dăng thang đo Likert (Rating Scales) Có nhiều công că khác

nhau để đánh giá KN CXXH cąa học sinh Mßi công că đều có những °u điểm, h¿n chế riêng và đều có đá tin c¿y cao Tuy nhiên, xét về cÃu trúc, bÁn chÃt cąa mßi thang đánh giá đã đ°āc trình bày ã trên, lu¿n án kế thĉa, Việt hóa Thang đo SSIS SEL Preschool (phiên bÁn dành cho GVMN) để đánh giá KN CXXH cąa trÁ MG 5 3 6 tuổi SSIS SEL Preschool đ°āc chọn sử dăng để đánh giá KN CXXH cąa trÁ do khung lí thuyết cąa nó phù hāp vßi c¡ sã lí lu¿n cąa nghiên cću này

Qua tổng quan các công trình nghiên cću liên quan đến đề tài cho thÃy:

- Các nghiên cću về KN CXXH ã trÁ em đã làm sáng tỏ vai trò, bÁn chÃt, môi tr°áng phát triển KN CXXH ã trÁ Đây là lí lu¿n quan trọng mà tác giÁ có thể sử dăng

để làm c¡ sã cho lu¿n án

- Các nghiên cću về GD KN CXXH cho trÁ MG khẳng định rằng, để GD KN CXXH đ¿t hiệu quÁ cÅn có sự GD kết hāp giữa gia đình và nhà tr°áng mát cách chặt chẽ, thßng nhÃt Gia đình là môi tr°áng đÅu tiên nÁy sinh, phát triển KN CXXH cho trÁ Việc GD KN CXXH cho trÁ MG t¿i các tr°áng MN trên thế gißi chą yếu thực hiện bằng các ch°¡ng trình SEL do các nhà khoa học thiết kế dựa trên quan điểm KN CXXH cąa tổ chćc Casel

- Các nghiên cću về GD KN CXXH qua HĐ vui ch¡i đã đề c¿p đến vai trò, nái dung, biện pháp, hình thćc, cách đánh giá KN CXXH ã trÁ Đây là c¡ sã quan trọng giúp tác giÁ có cn cć để xác định các nái dung KN CXXH cÅn GD cho trÁ, các biện pháp GD KN CXXH, cách đánh giá KN CXXH cąa trÁ MG 5 3 6 tuổi Mặc dù đã có nhiều công trình đề xuÃt các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MN nh°ng ch°a có công trình nào mang tính đÅy đą, toàn diện, chỉ rõ các KN CXXH và các biện pháp

GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC ã Việt Nam

Tĉ những phân tích trên cho thÃy, vÃn đề GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua HĐVC cÅn đ°āc nghiên cću theo hệ thßng tĉ măc tiêu, nái dung, biện pháp, hình thćc đến ph°¡ng tiện, điều kiện tổ chćc Đặc biệt là, các biện pháp cÅn đ°āc xây dựng

mát cách că thể, linh ho¿t trên c¡ sã phù hāp vßi đặc điểm tâm 3 sinh lí trÁ MG 5 3 6 tuổi, đặc điểm HĐ cąa trÁ và điều kiện thực hiện cąa GV Mặt khác, GD KN CXXH cho trÁ MG là vÃn đề ráng nh°ng trong ph¿m đề tài này, chúng tôi chỉ t¿p trung mát sß vÃn đề lí lu¿n quan trọng còn ch°a đ°āc giÁi quyết triệt để và đang đ°āc thực tiễn GD Việt Nam mong đāi 3 đó là các biện pháp GD KN CXXH cho trÁ MG 5 3 6 tuổi qua

HĐVC Kết quÁ nghiên cću sẽ góp phÅn nâng cao hiệu quÁ GD KN CXXH cho trÁ cũng nh° chÃt l°āng GD trÁ ã đá tuổi này

1.2 Các v Ãn đà lý luËn và kā nng cÁm xúc xã hïi và ho¿t đïng vui ch¢i căa

tr à mÉu giáo 5 – 6 tuëi

1.2.1.1 K ỹ năng

KN là mát khái niệm đ°āc nhiều nhà khoa học nghiên cću và đ°a ra các quan niệm khác nhau theo cách tiếp c¿n riêng cąa họ nh°ng chung quy l¿i có hai khuynh h°ßng c¡ bÁn về KN đó là:

- Khuynh h°ớng thứ nhất: Xem xét KN nghiêng về mặt kỹ thu¿t cąa thao tác hay

hành đáng că thể đ°āc thực hiện Theo quan điểm này, mußn thực hiện đ°āc mát hành đáng, cá nhân phÁi có tri thćc về hành đáng đó, tćc là phÁi hiểu măc đích, ph°¡ng thćc và các điều kiện để thực hiện nó Các tác giÁ tiêu biểu cho khuynh h°ßng này là: Pêtrôvxki, V.X (1982), [31], TrÅn Trọng Thąy (1997) [19], Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ

Ho¿t (1987) [15]&

- Khuynh h°ớng thứ hai: Xem xét KN nghiêng về mặt nng lực cąa con ng°ái

Theo quan niệm cąa khuynh h°ßng này, KN không chỉ đ¡n thuÅn về mặt kỹ thu¿t cąa hành đáng mà còn biểu hiện nng lực cąa con ng°ái KN về quan điểm này vĉa có tính ổn định vĉa có tính mềm dÁo, tính linh ho¿t và tính măc đích Các tác giÁ tiêu biểu cho khuynh h°ßng này là: Kixengof, X.I (1977) [3], Lêvitop, N.D (1970), [32], Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Nh° Mai (2009) [26], Ngô Công Hoàn (1995) [12], Nguyễn Quang Uẩn (2010) [29], TrÅn Qußc Thành, Nguyễn Đćc S¡n (2015) [18], TrÅn Hữu Luyến (2008) [14], Huỳnh Vn S¡n (2009) [17]&

Mặc dù, các tác giÁ có quan niệm khác nhau về KN nh°ng đều có điểm chung là:

- KN có nguán gßc tĉ tâm lí nh°ng đ°āc biểu hiện ra bên ngoài bằng những hành vi hoặc hành đáng KN theo nghĩa h¿p hàm chỉ đến những thao tác, hành đáng că thể cąa con ng°ái KN theo nghĩa ráng h°ßng đến nhiều khÁ nng, nng lực cąa con ng°ái

- KN luôn gÁn liền vßi tri thćc, hiểu biết cąa con ng°ái Nghĩa là, nó đ°āc hình thành, phát triển khi con ng°ái v¿n dăng kiến thćc vào việc thực hiện các hành đáng trong thực tiễn

- KN có thể đ°āc GD và rèn luyện

Tổng hāp tĉ các quan điểm khác nhau cąa các nhà nghiên cću, trong ph¿m vi lu¿n

án này, chúng tôi coi: KN là bi ểu hiện năng lực hành động của con ng°ßi Đó là những hành động đ°ợc thực hiện dựa trên kiến thức, cảm xúc và thái độ tích cực, những kinh nghi ệm đã có để thực hiện hành động nào đó một cách linh hoạt, hợp lí nhằm đạt mục tiêu đề ra

Nh° v¿y, cách tiếp c¿n cąa chúng tôi thiên về khuynh h°ßng thć hai, coi KN là mát mặt nng lực cąa con ng°ái

Trong nái hàm khái niệm về KN mà lu¿n án xác định nổi lên các vÃn đề sau:

- KN là mát d¿ng nng lực hành đáng cąa con ng°ái

- Các hành đáng này đ°āc thực hiện dựa trên kiến thćc, cÁm xúc, thái đá tích cực và kinh nghiệm đã có cąa bÁn thân

- Các hành đáng này đ°āc thực hiện mát cách linh ho¿t, hāp lí để đ¿t đ°āc măc tiêu

đề ra

1.2.1.2 C ảm xúc xã hội

Trong quá trình nghiên cću về CXXH, các nhà khoa học đã có nhiều cách gọi khác nhau về CXXH nh°: KN CXXH (Social Emotional Skills - SES); nng lực CXXH (Social Emotional Competence 3 SEC); phát triển CXXH (Social Emotionnal Devolopment 3 SED); Học t¿p CXXH (Social Emotional Learning)&nh°ng dù thu¿t ngữ CXXH đ°āc gọi nh° thế nào thì các nhà nghiên cću đều cho rằng, việc GD, phát triển hay cÁi thiện KN CXXH cho học sinh là nhiệm vă quan trọng, ngang hàng vßi việc phát triển các KN về học thu¿t cho trÁ Đáng thái, các nhà nghiên cću cũng đ°a ra khái niệm

về CXXH t°¡ng đßi gißng nhau

Theo Elias, et al (1997), CXXH là khÁ nng hiểu, quÁn lí và thể hiện các khía c¿nh

về cÁm xúc và XH cąa cuác sßng cá nhân theo cách cho phép cá nhân quÁn lí thành công các nhiệm vă trong cuác sßng nh° học t¿p, hình thành và duy trì các mßi quan hệ,

giÁi quyết các vÃn đề hàng ngày, để thích ćng vßi các nhu cÅu phćc t¿p cąa sự tng tr°ãng và phát triển [88]

Theo Godon, R., Ji, P., Mullhall, B.S., Weissberg, R.P (2011) quan niệm: CXXH là khÁ nng mà trÁ em và ng°ái lßn có đ°āc các KN c¡ bÁn để thành công trong tr°áng học, công việc, giao tiếp XH, xây dựng các mßi quan hệ tích cực và phát triển cá nhân [101, 2]

Nghiên cću cąa Arslan & Demirtas (2016) [42] cho rằng, CXXH là khÁ nng điều chỉnh chính xác cÁm xúc cąa bÁn thân, thiết l¿p tßt các mßi quan hệ vßi ng°ái khác, biết cách giÁi quyết các vÃn đề và ra quyết định có trách nhiệm

Zin (2004) đ°a ra khái niệm: CXXH là mát quá trình mà thông qua đó chúng ta học cách nh¿n biết và quÁn lí cÁm xúc cąa mình, quan tâm đến ng°ái khác, ra quyết định đúng đÁn, c° xử mát cách có đ¿o đćc và có trách nhiệm, phát triển những quan hệ tích cực và tránh hành vi tiêu cực [177,4]

Theo tổ chćc Casel (2017) thì CXXH là quá trình thông qua đó trÁ em và ng°ái lßn tiếp thu, áp dăng có hiệu quÁ kiến thćc, thái đá, KN cÅn thiết để hiểu và quÁn lí cÁm xúc đặt ra và thực hiện những măc tiêu mang tính tích cực, cÁm thông và thể hiện sự đáng cÁm vßi ng°ái khác, thiết l¿p và duy trì các mßi quan hệ tích cực, ra quyết định có trách nhiệm [181]

Nh° v¿y, qua các khái niệm CXXH cąa các nhà khoa học nêu trên cho thÃy, mặc

dù các nhà khoa học đ°a ra các cách hiểu khác nhau về CXXH, nh°ng trong nái hàm khái niệm cąa họ đều t°¡ng đßi thßng nhÃt Các tác giÁ đều coi CXXH chća đựng các yếu tß sau:

- Nh¿n biết đ°āc cÁm xúc cąa bÁn thân và cąa ng°ái khác

- Thể hiện cÁm xúc bÁn thân phù hāp vßi hoàn cÁnh, tình hußng că thể

- Biết cách kiểm soát cÁm xúc bÁn thân

- Thể hiện s° quan tâm, đáng cÁm vßi ng°ái khác, chÃp nh¿n ng°ái khác

- Biết cách thiết l¿p, duy trì các mßi quan hệ XH

- Chịu trách nhiệm vßi quyết định cąa bÁn thân

Bên c¿nh đó, trong mát sß nghiên cću phân tích nái hàm khái niệm CXXH cũng chỉ ra rằng, trong nái hàm khái niệm về CXXH chća đựng khía c¿nh nh¿n thćc 3 cÁm xúc 3 hành vi [132], că thể là:

* V ề nhận thức: Nh¿n biết đ°āc các tr¿ng thái cÁm xúc khác nhau cąa mình và cąa

ng°ái khác; Biết cách điều chỉnh, kiểm soát cÁm xúc tiêu cực cąa bÁn thân; Nh¿n thćc đ°āc nhiệm vă, trách nhiệm cąa bÁn thân trong các HĐ, giao tiếp vßi ng°ái khác; Nh¿n thćc đ°āc điểm khác biệt cąa ng°ái khác Garner & Lemesise (2017) [98], Schultz và cáng sự (2010) [162] cho rằng: Kiến thćc về cÁm xúc cũng có thể t¿o điều kiện thu¿n lāi cho việc giÁi quyết các vÃn đề XH

* V ề cảm xúc: Thĉa nh¿n và gọi tên cÁm xúc cąa bÁn thân, cąa ng°ái khác;

Tự điều hòa cÁm xúc trong các mßi quan hệ, đẩy lùi các cÁm xúc đau khổ, trÅm cÁm, cng thẳng

* V ề hành vi: Thể hiện các hành vi tích cực phù hāp vßi các tr¿ng thái cÁm xúc

khác nhau, chế ngự các hành vi tiêu cực nh° hung hng, gây hÃn, thách thćc, trÅm cÁm hoặc xa lánh XH và các hành vi thể hiện sự quan tâm, giúp đÿ, đáng cÁm vßi ng°ái khác trong mọi hoàn cÁnh Denham (2006) [81]; Fantuzzo, Bulotsky, MC Dermott, Mosca & Lutz (2003) [91] khẳng định rằng, các vÃn đề về hành vi cąa con ng°ái th°áng xuÃt hiện trong những nm đÅu đái và có liên quan đến thiếu hăt các KN XH, điều tiết cÁm xúc, khÁ nng chịu đựng sự thÃt vọng và giÁi quyết các vÃn đề XH

Tĉ những phân tích trên, lu¿n án xác định khái niệm CXXH nh° sau: CXXH là

năng lực mà trẻ em và ng°ßi lớn hiểu và áp dụng kiến thức, cảm xúc, hành vi phù hợp,

nh ững kinh nghiệm đã có để hiểu và quản lí cảm xúc bản thân, thể hiện sự cảm thông và đồng cảm với ng°ßi khác, thiết lập và duy trì các mối quan hệ XH, ra quyết định có trách nhi ệm

1.2.1.3 Khái ni ệm kỹ năng cảm xúc xã hội

Tĉ việc xác định khái niệm KN và khái niệm CXXH, lu¿n án xác định khái niệm

KN CXXH nh° sau: KN CXXH là biểu hiện năng lực hành động của trẻ em và ng°ßi lớn

Đó là những hành động dựa trên việc hiểu và áp dụng kiến thức, cảm xúc, hành vi phù

h ợp, những kinh nghiệm đã có để hiểu và quản lí cảm xúc bản thân, thể hiện sự cảm thông và đồng cảm với ng°ßi khác, thiết lập và duy trì các mối quan hệ XH, ra quyết định có trách nhiệm

1.2.1.4 C ấu trúc thành phần của kỹ năng cảm xúc xã hội

Trong những th¿p kỷ qua, GD t¿p trung theo cách tiếp c¿n nhân vn, nhÃn m¿nh đến

sự phát triển CXXH cąa trÁ em Sự cÅn thiết cąa cách tiếp c¿n này trong GD trÁ th¡ đã đ°āc toàn thế gißi công nh¿n và đi sâu nghiên cću Do v¿y, KN CXXH trã thành vÃn đề

mà nhiều nhà khoa học quan tâm, việc phân chia các KN thành phÅn cąa KN CXXH có nhiều cách khác nhau, mát trong những cách phân chia phổ biến có thể kể đến đó là: Denham (2006) cho rằng, KN CXXH là mát thu¿t ngữ ráng có thể bao hàm mát lo¿t các nng lực bao gám kiến thćc về cÁm xúc; khÁ nng điều chỉnh cÁm xúc và hành vi; các KN XH [81]