GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN
Mô đun 8 “Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học”, là một trong chín mô đun bồi dưỡng thực hiện triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, đáp ứng yêu cầu về năng lực phối hợp gia đình và nhà trường trong giáo dục học sinh ở trường tiểu học.
Mô đun này được biên soạn dành cho giáo viên Tiểu học để trở thành lực lượng cốt cán triển khai các hoạt động bồi dưỡng, tập huấn tiếp theo triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
Mô đun này gồm các nội dung cơ bản, quan trọng trong định hướng nhận thức và hoạt động của giáo viên: 1) Vai trò, lợi ích của phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiểu học; 2) Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiểu học; 3) Xây dựng kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình để thực hiện chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường tiểu học.
Mô đun được biên soạn theo phương pháp dạy học kết hợp (blended learning), trong đó có 3 ngày tập huấn theo phương thức giáp mặt (face to face) với tiếp cận tương tác, chú trọng hoạt động, trải nghiệm và định hướng sản phẩm của người học. Ngoài ra tài liệu còn được sử dụng cho học viên tự học trên mạng LMS trước khi tham gia tập huấn trực tiếp.
Tài liệu mô đun được biên soạn dành cho hai đối tượng sử dụng là người hướng dẫn (facilitator) và người tham gia bồi dưỡng (participant).
YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN
Xác định được vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học; Trách nhiệm của giáo viên.
Xây dựng được kế hoạch phối hợp để thực hiện được các chủ đề giáo dục gắn với gia đình, cộng đồng để tăng cường sự hiểu biết và sử dụng giá trị lịch sử, văn hóa,ngôn ngữ của chủ đề cho học sinh.
Thiết lập được kênh thông tin giữa giáo viên và gia đình để giáo dục đạo đức,lối sống cho học sinh tiểu học
NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN
Nội dung 1 Khái quát vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học; Trách nhiệm của giáo viên
Nội dung 2 Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống
Nội dung 3 Xây dựng kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình để thực hiện chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường tiểu học.
IV KỊCH BẢN BỒI DƯỠNG
Nội dung 1 Khái quát vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học; Trách nhiệm của giáo viên
Yêu cầu cần đạt: Học viên cần đạt được các yêu cầu sau
- Phân tích được khái niệm, mục tiêu, nội dung, phương pháp và đặc điểm của giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay.
- Phân tích được vai trò của các lực lượng trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
- - Phân tích được lợi ích của sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
- - Phân tích được trách nhiệm của giáo viên trong thực hiện phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
Hoạt động 1 Tìm hiểu những vấn đề chung về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học; trách nhiệm của giáo viên về vấn đề này a) Kết quả cần đạt:
+ Phân tích được khái niệm, mục tiêu, nội dung, phương pháp và đặc điểm của giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay
+ Phân tích được vai trò của các lực lượng trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.+ Phân tích được lợi ích của sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
+ Phân tích được trách nhiệm của giáo viên trong thực hiện phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học. b) Nhiệm vụ của học viên:
Nhiệm vụ 1 Nghiên cứu tài liệu text (Mục 1.3; 1.4 trong Nội dung 1).
Nhiệm vụ 3 Hoàn thành phiếu học tập 1,2
Nhiệm vụ 4: Hoàn thành bài tập và câu hỏi ôn tập cuối nội dung 1 c) Tài liệu, học liệu
3 Video phỏng vấn GV và chuyên gia về vai trò và lợi ích của việc phối hợp các lực lượng trong GD đạo đức, lối sống. d) Đánh giá:
- Đánh giá kết quả theo phiếu học tập số 1,2
- Hoàn thành bài tập và câu hỏi ôn tập cuối ND1
Nội dung 2 Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống
Yêu cầu cần đạt: Học viên cần đạt được các yêu cầu sau.
- Phân tích, đánh giá được căn cứ xác định chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống và nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội và nội dung các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
- Xây dựng được các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống thể hiện sự phối hợp các lực lượng giáo dục ở trường tiểu học.
Hoạt động 2 Tìm hiểu nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống a) Kết quả cần đạt: Học viên phân tích, đánh giá được căn cứ xác định chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống và nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội và nội dung các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học. b) Nhiệm vụ của học viên:
- Nhiệm vụ 1 Học viên nghiên cứu tài liệu nội dung 2.
- Nhiệm vụ 2 Hoàn thành Phiếu học tập số 3,4
- Nhiệm vụ 3 Hoàn thành câu hỏi, bài tập ôn tập cuối ND2 c) Tài liệu, học liệu
2 Phiếu học tập số 3,4 d) Đánh giá
- Đánh giá kết quả học tập theo Phiếu học tập số 3,4
- Hoàn thành bài tập và câu hỏi ôn tập cuối ND2
Hoạt động 3 Thực hành xác định chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống thể hiện sự phối hợp các lực lượng giáo dục ở trường tiểu học a) Kết quả cần đạt:
- Học viên xây dựng được các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống thể hiện sự phối hợp các lực lượng giáo dục ở trường tiểu học. b) Nhiệm vụ của học viên:
- Nhiệm vụ 1 Học viên thảo luận với đồng nghiêp dựa trên các căn cứ để xây dựng chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống thể hiện sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường.
- Nhiệm vụ 2: Tập thiết kế chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống của cá nhân
TÀI LIỆU ĐỌC
Khái quát vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội
1.1 Những vấn đề cơ bản về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay.
1.2 Nguyên tắc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
1.3 Vai trò và lơi ích của sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
1.4 Trách nhiệm của giáo viên trong phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống
đề giáo dục đạo đức, lối sống
2.1 Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
2.2 Căn cứ xác định các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống và nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong thực hiện chủ đề.
Xây dựng kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình để thực hiện chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường tiểu học
3.1 Kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong trường tiểu học.
3.2 Thiết lập kênh thông tin giữa giáo viên và gia đình về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học. Đánh giá kết quả bồi dưỡng
Hướng dẫn làm bài tập: Học viên phải hoàn thành các nhiệm vụ sau:
- Trả lời 30 câu hỏi trắc nghiệm ở mức đạt
- Hoàn thành bài tập và câu hỏi ôn tập sau mỗi phần nội dung
- Hoàn thành được bài tập cuối khoá
1 Khái quát vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học; Trách nhiệm của giáo viên
1.1 Những vấn đề cơ bản về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học trong bối cảnh thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.1.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học a) Đặc điểm về hoạt động nhận thức
Hầu hết học sinh tiểu học đều sớm hình thành nhu cầu và khả năng nhận thức thế giới: mức độ, tính chất và phạm vi hoạt động nhận thức của các em được bộc lộ ở những mặt sau.
+ Trong hoạt động học tập, vui chơi và lao động, các quá trình cảm giác về hiện thực bên ngoài đã có sự phát triển khá nhanh Những cảm giác thu được đã trở thành
“vật liệu” để xây dựng những tri thức mới Tuy nhiên, ở độ tuổi này, năng lực cảm giác của học sinh tiểu học chưa hoàn thiện.
+ Tri giác của học sinh tiểu học phát triển khá nhanh; đặc biệt là tri giác những thuộc tính bề ngoài của sự vật và hiện tượng Tri giác không chủ định chiếm ưu thế. Ở giai đoạn đầu lứa tuổi, các em còn tri giác phiến diện, chưa đầy đủ, càng về cuối độ tuổi, tri giác của các em ngày càng đầy đủ và trọn vẹn hơn, một số em bộc lộ khả năng quan sát các sự vật, hiện tượng nhanh, chính xác và đầy đủ Ở độ tuổi này các em dễ thích nghi với tín hiệu I và phương pháp giảng dạy trực quan của thầy cô giáo. Điều này đồng nghĩa với việc để tạo lập, rèn luyện các hành vi đạo đức và lối sống có văn hoá cho học sinh GV và cha mẹ học sinh phải tạo ra được môi trường với các tình huống cụ thể để các em tri giác và nhìn nhận được sự vật trong thực tiễn để ghi nhớ và hình dung được rõ ràng hơn tình huống để vận dụng có hiệu quả.
+ Ở học sinh tiểu học, cả hai loại ghi nhớ đều phát triển Sự phát triển chú ý của học sinh tiểu học được thể hiện rõ rệt ở các loại chú ý, trong đó chú ý không chủ định vẫn còn chiếm ưu thế, chú ý có chủ định đang phát triển Ví dụ như học sinh không thể tập trung ngồi im nghe giảng trong thời gian dài vì vậy giáo viên và cha mẹ học sinh cần chú ý về yêu cầu lập thói quen, lối sống tốt cần phải dựa vào đặc điểm của học sinh cho phù hợp.
+ Trí tưởng tượng của học sinh tiểu học phát triển hơn so với tuổi mẫu giáo, tuy vậy, tưởng tượng của các em còn mang tính chất tản mạn, ít có tổ chức, phải gần đến cuối độ tuổi thì tưởng tượng mới gần hiện thực hơn
+ Tính chất của hoạt động học tập trong giai đoạn này đã thúc đẩy tư duy của học sinh tiểu học phát triển nhanh chóng Ở đầu độ tuổi, hình thức tư duy chủ yếu của các em là tư duy trực quan, tư duy cụ thể, về cuối độ tuổi, tư duy của học sinh tiểu học chuyển dần sang hình thức tư duy hình tượng và tư duy trừu tượng Đặc điểm chủ yếu trong sự phát triển tư duy của lứa tuổi này là tư duy mang màu sắc cảm xúc. Trong học tập, bước đầu các em đã vận dụng được các thao tác tư duy để hình thành khái niệm, ở một số em, khả năng trừu tượng hoá và khái quát hoá đạt đến mức độ sâu sắc và đúng đắn Các em có thể giải quyết được những tình huống hoặc những bài toán tư duy khá phức tạp Tuy nhiên, vẫn còn những em chưa thể tự mình suy nghĩ logic mà phải dựa vào người lớn.
Nhìn chung, hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học đang được hình thành và phát triển về các mặt, bước đầu các em được khám phá, tìm kiếm và lĩnh hội các tri thức khoa học Bởi thế, người lớn cần phải có những biện pháp tích cực, hiệu quả để giúp các em hình thành, phát triển trí tuệ và nhân cách. b) Đặc điểm về nhân cách của học sinh tiểu học Đời sống tình cảm của học sinh tiểu học: Ở độ tuổi này, đời sống tình cảm đã trở thành vấn đề cơ bản và nổi bật nhất trong bộ mặt tâm lý của các em, tình cảm là nhân lõi quan trọng trong đời sống tâm lý và nhân cách của học sinh tiểu học Đặc điểm bao trùm trong đời sống tình cảm của học sinh tiểu học là rất giàu cảm xúc và sống bằng cảm xúc, các em rất dễ xúc động trước các tác động của thế giới, các em thường thể hiện cường độ cảm xúc mạnh mẽ, khóc cười rất hồn nhiên, khả năng tự kiềm chế của học sinh tiểu học còn yếu Đây là tuổi dễ cười, dễ khóc: “Ròn cười, tươi khóc” Càng về cuối độ tuổi thì khả năng tự kiềm chế của các em càng cao hơn Tình cảm của các em có nội dung phong phú, đa dạng và ngày càng ổn định hơn.
Nhìn chung, tình cảm của học sinh tiểu học nhiều khi còn biểu hiện mức độ chưa bền vững, các em hay thay đổi tâm trạng, dễ xúc động, các mức độ và các loại xúc cảm biểu hiện nhanh, dễ thay đổi, dễ vui mừng hoặc dễ lo sợ, sự nảy sinh xúc cảm và tình cảm của học sinh tiểu học thường gắn với những tình huống cụ thể trong hoạt động của các em Ở độ tuổi này, các loại tình cảm cao cấp đang được hình thành và phát triển, đặc biệt là tình cảm đạo đức và tình cảm trí tuệ
Học sinh tiểu học rất thích đọc truyện, đặc biệt là những truyện khoa học, văn nghệ có tính chất ly kỳ, các em hay tò mò tìm hiểu sự vật hiện tượng xung quanh và những mối quan hệ quanh mình để nhận thức thế giới Tình cảm thẩm mĩ cũng phát triển nhanh chóng, các em yêu mến cái đẹp trong thiên nhiên, ở con người, yêu thế giới cỏ cây động vật, các em thích nhạc hoạ, ca hát Tình cảm đạo đức của học sinh tiểu học đang hình thành và phát triển, học sinh biết kính trọng ông bà, bố mẹ, thầy cô giáo Ở độ tuổi này, uy tín của thầy cô có ảnh hưởng lớn đối với các em.
Tình bạn của các em đang hình thành và phát triển mạnh, tuy nhiên tình bạn của học sinh tiểu học còn mang tính cảm tính, mức độ tình cảm chưa bền vững, các em rất dễ thân nhau cũng như rất dễ giận nhau Một số tình cảm rộng lớn khác như tình yêu tổ quốc, yêu lao động, tinh thần tự hào dân tộc, tình cảm quốc tế, lòng căm thù giặc sâu sắc… ngày càng được hình thành và phát triển ở học sinh tiểu học Ví dụ như học sinh không thể tập trung ngồi im nghe giảng trong thời gian dài vì vậy giáo viên và cha mẹ học sinh cần chú ý về yêu cầu lập thói quen, lối sống tốt cần phải dựa vào đặc điểm của học sinh cho phù hợp. Đặc điểm về ý chí và tính cách của học sinh tiểu học: Những phẩm chất ý chí của học sinh tiểu học đang hình thành và phát triển nhưng chưa ổn định Ở học sinh tiểu học, đặc điểm nổi bật nhất của ý chí là tính độc lập phát triển chưa cao; các em thường phải dựa vào ý kiến của người lớn trong gia đình và thầy cô giáo Ở học sinh tiểu học năng lực tự chủ đã được hình thành nhưng còn yếu, tính tự phát còn bộc lộ rõ, các em hay dao động giữa cái đúng và cái sai nên dễ vi phạm kỷ luật, ở một số em còn biểu hiện tính thất thường và bướng bỉnh Do đó, ở nhà trường, cần tổ chức các hoạt động để rèn luyện ý chí cho các em; người lớn cần giáo dục cho các em tính độc lập, tự chủ, tinh thần dũng cảm và ý chí quyết tâm cao trong mọi công việc cho các em
Về tính cách, học sinh tiểu học rất hiếu động, hay bắt chước: Các em biết biểu lộ thái độ đối với xã hội và người khác, ở nhiều em, tính thật thà và dũng cảm được thể hiện rõ Nhìn chung, tính cách của học sinh tiểu học đang được hình thành trong mọi hoạt động: học tập, lao động, vui chơi và cả những hoạt động xã hội khác, tính cách của các em chưa ổn định, một số em còn hay gây gổ, khó bảo. Đặc điểm về hứng thú và ước mơ của học sinh tiểu học: Hứng thú và ước mơ của học sinh tiểu học đang phát triển, do tưởng tượng phát triển nên các em hứng thú với nhiều lĩnh vực Tuy nhiên, hứng thú của các em ít bền vững, dễ thay đổi, về cuối độ tuổi, hứng thú học tập dần thay thế cho hứng thú vui chơi của các em Học sinh tiểu học hứng thú đồng đều với mọi môn học; các em rất thích đọc sách, lao động, xem phim, nghe kể chuyện cổ tích và chơi thể thao Học sinh tiểu học có nhiều mơ ước, tuy nhiên mơ ước của các em còn xa rời thực tế.
1.1.2 Khái niệm, mục tiêu của giáo dục giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học Để thực hiện mục tiêu của chương trình giáo dục tiểu học 2018, nhà trường tiểu học phải triển khai đồng thời các nhiệm vụ giáo dục: Giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục lao động, giáo dục thẩm mỹ, thể chất… Trong đó giáo dục đạo đức, lối sống giữ vị trí vai trò quan trọng có tác dụng làm nền tảng để tiến hành các nhiệm vụ giáo dục khác Bởi phương châm giáo dục là lấy đức làm gốc để phát triển năng lực và tài năng cho con người, học sinh chỉ có thể phát triển toàn diện dựa trên một nền tảng đạo đức tốt.
Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà trường, giáo viên nhằm hình thành ở học sinh ý thức, thái độ, hành vi đạo đức, lối sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội và quy định của pháp luật; trên cơ sở đó hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất đạo đức chủ yếu, năng lực chung và năng lực cốt lõi, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm của trẻ em trong các mối quan hệ.
Giáo dục lối sống là một trong những nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học nhằm hình thành lối sống tiết kiệm, có trách nhiệm với bản thân, công việc và trách nhiệm với người khác, biết chia sẻ, hợp tác được thể hiện ra bên ngoài bằng các hành vi chuẩn mực, có văn hóa.