Trắc nghiệm của wechsler tác độngđến việc đánh giá trí thông minh

Đôi nét về một vài khái niệm liên quanTrước tiên, thông qua việc bản thân tìm hiểu được, từ đó có thể đi đến khái niệm trí thông minh hay trí năng khái quát chung nhất, nó được định nghĩ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HIẾN KHOA XÃ HỘI – TRUYỀN THÔNG

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

CHƯƠNG I : ĐẶT VÀ GIỚI THIỆU VẤN ĐỀ

1 Đôi nét về một vài khái niệm liên quan

2 Đánh giá trí thông minh

3.Trí thông minh và phép đo của nó

CHƯƠNG II: LÝ THUYẾT CÔNG CỤ, PHƯƠNG PHÁP

1 Đôi nét tiểu sử tác giả

2 Phương pháp nghiên cứu

CHƯƠNG III: THANG ĐO TRÍ TUỆ DÀNH CHO NGƯỜI LỚN - WAIS1.Công cụ thang đo trí tuệ người lớn (WAIS)

2 Độ tin cậy và giá trị của công cụ

CHƯƠNG IV: ỨNG DỤNG

CHƯƠNG V: KẾT LUẬN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Trường Đại học Văn Hiến đã đưa môn học “Chẩn đoán tâm lý” vào chương trình giảng dạy Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến giảng viên bộ môn – Thạc sĩ tâm lý Nguyễn Bảo Ân

đã dạy dỗ, truyền đạt những kiến thức quý báu cho chúng

em trong suốt thời gian học tập vừa qua Trong thời gian tham gia lớp học của thầy, em đã có thêm cho mình nhiều kiến thức bổ ích, tinh thần học tập hiệu quả, nghiêm túc Đây chắc chắn sẽ là những kiến thức quý báu, là hành trang

để chúng em có thể vững bước sau này.

Bộ môn “Chẩn đoán tâm lý” là môn học vô cùng bổ ích và

có tính thực tế cao Đảm bảo cung cấp đủ kiến thức, gắn liền với nhu cầu thực tiễn của sinh viên Tuy nhiên, do vốn kiến thức còn nhiều hạn chế và khả năng tiếp thu thực tế còn nhiều bỡ ngỡ Mặc dù bản thân đã cố gắng hết sức nhưng chắc chắn bài tiểu luận khó có thể tránh khỏi những thiếu sót và nhiều chỗ còn chưa chính xác, kính mong thầy xem xét và góp ý để bài tiểu luận của em được hoàn thiện hơn ạ.

Em xin chân thành cảm ơn thầy nhiều ạ!

Sinh viên thực hiện

1

Hồ Thái Thanh Phong

CHƯƠNG I: ĐẶT VÀ GIỚI THIỆU VẤN ĐỀ

1 Đôi nét về một vài khái niệm liên quan

Trước tiên, thông qua việc bản thân tìm hiểu được, từ đó có thể điđến khái niệm trí thông minh hay trí năng khái quát chung nhất,

nó được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau bao gồm: khảnăng logic, trừu tượng, sự hiểu biết, tự nhận thức, học tập, có trítuệ xúc cảm, trí nhớ, kế hoạch, và giải quyết vấn đề Trí thôngminh được nghiên cứu rộng rãi ở loài người, nhưng sau này conngười dần có những sự quan tâm, quan sát ở động vật và thựcvật

Trí tuệ nhân tạo là sự mô phỏng trí thông minh dưới dạng máymóc Với nguyên lý tâm lý học, một vài phương án tiếp cận khácnhau tới trí thông minh của con người được áp dụng Cách tiếpcận tâm lý học đặc biệt quen thuộc với công chúng, cũng nhưđược nghiên cứu nhiều nhất và được sử dụng rộng rãi nhất trongthực tế

Theo góc nhìn của tâm lý học, thì đó là một vấn đề tranh luận ưathích trong các cuộc thảo luận về trí thông minh của con người đểyêu cầu rằng có một định nghĩa chuẩn xác nhất Một ý nghĩa của từ

“định nghĩa” trong Từ điển tiếng Anh Oxford là “đưa ra chính xácnghĩa của nó" Thử nghĩ xem, điều gì sẽ xảy ra nếu chúng ta liệt kênhững tiêu chí cụ thể, chính xác để phân biệt đâu là trí thông minh

và đâu là không phải? Vì thế, có những thí nghiệm liên quan vấn đềnày đã được thử nhiều lần

Trong một hội nghị chuyên đề đăng trên Tạp chí Tâm lý Giáo dụcnăm 1921, của các nhà tâm lý học hàng đầu của đất nước đã giảiquyết các câu hỏi sau: Thế nào là sự thông minh? Làm thế nào nó cóthể được đo lường tốt nhất trong các bài kiểm tra nhóm? và điều gì

sẽ xảy ra tiếp theo các bước trong nghiên cứu? Có hai nhà tâm lý học

không đồng ý (Thorndike và cộng sự, 1921), các định nghĩa riêngbiệt của chúng ít có tác động đến lĩnh vực này (Neisser, 1979) Đã cónhững tập hợp ý kiến học thuật tương tự về định nghĩa trí thôngminh (Resnick, 1976; Sternberg & Detterman, 1986), nhưng không

có nỗ lực nào trong số này có bất kỳ vấn đề nghiêm trọng nào xảy

ra, kỳ vọng hoặc nỗ lực hướng tới đạt được sự đồng thuận chungnhất

Khi các học giả đề xuất những định nghĩa mới về trí thông minh,những định nghĩa cũ hơn vẫn không bị thay thế Thay vào đó, cácđịnh nghĩa mới được thêm vào bộ sưu tập ngày càng nhiều các địnhnghĩa chính xác khác.Vậy thì, có phải khoa học về trí thông minh làkhông thể hay không? Không hẳn, các nhà nghiên cứu cho rằng khoahọc về trí thông minh vẫn tồn tại và phát triển Việc nghiên cứu khoahọc về trí thông minh cũng không cần phải đợi đến một định nghĩathống nhất về trí thông minh Thay vào đó, các học giả tìm cách hiểucác khía cạnh khác nhau của trí thông minh, biết rằng không cóthước đo hay lý thuyết nào về trí thông minh có thể nắm bắt đượctoàn bộ mức độ của mọi học giả về ý nghĩa của trí thông minh Cácđịnh nghĩa về trí thông minh hoặc bất kỳ khái niệm khoa học nàokhác đều liên tục được cải tiến Khi các biện pháp thông minh tốt hơn

sẽ tạo ra dữ liệu tốt hơn, điều này có thể dẫn đến sàng lọc các địnhnghĩa và lý thuyết về trí thông minh, từ đó dẫn đến các biện pháp tốthơn của trí thông minh và chu kỳ lặp lại

Tiếp đến, một nhóm lớn các nhà nghiên cứu trí thông minh với quanđiểm đa dạng (Neisser và cộng sự, 1996) đã đưa ra một mô tả đượctrích dẫn rộng rãi, không gây tranh cãi về ý nghĩa của các học giả đốivới trí thông minh

Nó bao gồm về những khả năng:

■ Hiểu những ý tưởng phức tạp;

■ Thích ứng hiệu quả với môi trường học hỏi kinh nghiệm;

■ Tham gia vào nhiều hình thức lý luận khác nhau;

■ Vượt qua trở ngại bằng cách suy nghĩ

Nếu điều này có thể khiến chúng ta nghe giống như một định nghĩachính xác, nhưng hãy xem xét kỹ lưỡng nhất xem nó là gì Ví dụ như:Những khả năng này có khác biệt với nhau hay những biểu hiện củakhả năng tiềm ẩn tương tự? Còn vai trò của sự sáng tạo, trực giác, trítuệ, tình cảm, thẩm mỹ, đạo đức và kiến thức thực tiễn? Những kháiniệm này về trí thông minh có liền kề hay chúng tạo thành nhữngkhối xây dựng nên trí thông minh? Đây là những câu hỏi trực tiếpkhông hoàn toàn được sắp xếp ra Chỉ vì các học giả có thể bất đồngvới nhau về những chi tiết cụ thể của trí thông minh không có nghĩa

là họ không đồng ý về một số khái niệm cốt lõi nhất định Không cóhọc giả nào khẳng định trí thông minh đó không liên quan gì đếnviệc học, suy luận và giải quyết vấn đề, mặc dù nhiều người khẳngđịnh, theo cách riêng của họ, trí thông minh đó rộng hơn nhiều so vớinhững thứ này

“Trí tuệ” hay trí thông minh theo Galton (1883) tin rằng nguồn gốccủa trí thông minh được tìm thấy trong khả năng phân biệt nhữngkhác biệt nhỏ trong cảm giác Cái này, vị trí này hấp dẫn về mặt trựcgiác bởi vì như Galton nhận xét, “ Chỉ những thông tin liên quan đếncác sự kiện bên ngoài đến với chúng ta, mới có vẻ đi qua các conđường giác quan của chúng ta và càng cảm nhận được các giác quan

có sự khác nhau, thì lĩnh vực mà chúng ta trên đó càng lớn khả năngphán đoán và trí thông minh có thể hành động”

Ông đã tạo ra nhiều sáng tạo khéo léo thiết bị để đo thị lực và khảnăng phân biệt giác quan với hy vọng tìm ra mối liên hệ giữa cảmgiác và trí thông minh Nghiên cứu tiếp theo đã chỉ ra rằng thực sự

có một mối tương quan tích cực giữa cảm giác, điểm kiểm tra thị lực

và trí thông minh, nhưng mối tương quan nói chung là nhỏ (Deary,1994; Meyer và cộng sự, 2010; Spearman, 1904) Những lý do về

mối tương quan tích cực hiện đang được nghiên cứu, nhưng giảthuyết của Galton cho rằng thị lực giác quan là nguyên nhân chínhgây ra khả năng trí tuệ dường như không có khả năng xảy ra Trong

số rất nhiều những người khác của ông ấy với những thành tựu đạtđược, Ngài Francis Galton được nhớ đến như là người đầu tiên công

bố về khả năng di truyền của trí thông minh, từ đó dự đoán sau nàytranh luận về thiên nhiên - nuôi dưỡng (McGrew, 1997) Từ đó ôngnhận định rằng cuộc sống hàng ngày, khả năng trí tuệ có xu hướnghoạt động đồng bộ chứ không phải đơn độc

2 Đánh giá trí thông minh

Trong các bài viết chỉ trích cách tiếp cận đánh giá trí tuệ của Galton,Binet và một đồng nghiệp kêu gọi những phép đo phức tạp hơn vềkhả năng trí tuệ (Binet & Henri, 1895a, 1895b, 1895c) Galton đãxem trí thông minh như một số quá trình riêng biệt hoặc những khảnăng chỉ có thể được đánh giá bằng các bài kiểm tra riêng biệt.Ngược lại, Binet lập luận rằng khi người ta giải quyết một vấn đề cụthể, các khả năng được sử dụng không thể tách rời, vì chúng tươngtác để tạo ra giải pháp Ví dụ, trí nhớ và sự tập trung tương tác vớinhau khi một đối tượng được yêu cầu lặp lại các chữ số được trìnhbày bằng miệng Khi phân tích phản ứng của người kiểm tra đối vớimột nhiệm vụ như vậy, rất khó để xác định sự đóng góp tương đốicủa trí nhớ và sự tập trung vào sự thành công của giải pháp Khókhăn này trong việc xác định sự đóng góp tương đối của khả năngkhác biệt là lý do Binet kêu gọi bổ sung thêm máy tính, năng lực của

cá nhân để hành động có mục đích, suy nghĩ hợp lý và để đối phóhiệu quả với môi trường của mình Nó là tổng hợp hoặc toàn cầu vì

nó bao gồm các yếu tố hoặc khả năng, mặc dù không hoàn toàn độclập nhưng có thể phân biệt được về mặt chất lượng Qua đo lườngnhững khả năng này, cuối cùng chúng ta sẽ đánh giá được trí thôngminh Nhưng trí thông minh không đồng nhất với tổng số những khảnăng này Cách duy nhất chúng ta có thể đánh giá nó về mặt định

lượng là bằng cách đo lường các khía cạnh khác nhau của những khảnăng.

Ở khía cạnh khác, Wechsler nói thêm rằng có những yếu tố phi trítuệ phải được tính đến khi đánh giá trí thông minh (Kaufman, 1990).Bao gồm trong số những yếu tố đó là “khả năng của bản chất củacác đặc điểm hình thành, tình cảm hoặc tính cách bao gồm nhữngđặc điểm như động lực, sự kiên trì và nhận thức về mục tiêu, cũngnhư tiềm năng của cá nhân trong việc nhận thức và phản ứng với cácvấn đề xã hội, đạo đức và giá trị thẩm mỹ” (Wechsler, 1975) Đó làmột trong những điều tuyệt vời hối tiếc của cuộc đời mình rằng ông

đã không thành công trong nỗ lực phát triển những biện pháp thoảđáng đối với những thành phần phi trí tuệ này của trí thông minh,mặc dù có nhiều nỗ lực và nỗ lực đáng kể (Tulsky và cộng sự, 2003)

3 Trí thông minh và phép đo của nó

Trong các lý thuyết phân tích nhân tố, trọng tâm là xác định khảnăng hoặc các nhóm những khả năng được coi là cấu thành trí thôngminh Trong các lý thuyết xử lý thông tin, trọng tâm là về việc xácđịnh các quá trình tâm thần cụ thể xảy ra khi trí thông minh được ápdụng để giải quyết vấn đề Trước khi đọc về các lý thuyết phân tíchnhân tố về trí thông minh, một số mở rộng thảo luận về phân tíchnhân tố có thể hữu ích Các lý thuyết phân tích nhân tố về trí thôngminh

Để hiểu đúng nhất thì phân tích nhân tố là một nhóm các kỹ thuậtthống kê được thiết kế để xác định sự tồn tại của các mối quan hệ cơbản giữa các tập hợp biến, trong đó có điểm thi Để tìm kiếm địnhnghĩa về trí thông minh, các nhà lý thuyết đã sử dụng phân tích nhân

tố để nghiên cứu mối tương quan giữa các bài kiểm tra đo lường cáckhả năng khác nhau được cho là phản ánh tiềm năng cơ bản thuộctính của trí thông minh

Ngay từ năm 1904, nhà tâm lý học người Anh Charles Spearman đã

đi tiên phong trong các kỹ thuật mới để đo lường mối tương quangiữa các lần kiểm tra Ông nhận thấy rằng các biện pháp đo lường tríthông minh có xu hướng tương quan với nhau ở những mức độ khácnhau Spearman (1927) đã chính thức hóa những quan sát này thànhmột lý thuyết có ảnh hưởng về trí thông minh tổng quát, thừa nhận

sự tồn tại của một khái niệm chung yếu tố khả năng trí tuệ (ký hiệubằng chữ g in nghiêng) được khai thác một phần bởi tất cả các yếu

tố khác khả năng tinh thần Lý thuyết này đôi khi được gọi là lýthuyết hai yếu tố về trí thông minh bởi vì mọi bài kiểm tra khả năng

viết tắt của một yếu tố trí tuệ cụ thể (cụ thể chỉ cho một hoạt độngtrí tuệ duy nhất)

CHƯƠNG II: LÝ THUYẾT CÔNG CỤ, PHƯƠNG PHÁP

1 Đôi nét tiểu sử tác giả

Trong suốt quá trình thực nghiệm để góp phần đưa đến một kết quảmang tính khả quan, đầy đủ và chính xác nhất, các nhà chẩn đoán

đã áp dụng các trắc nghiệm trí tuệ được biết đến và sử dụng rộng rãinhất cho đến ngày nay, được gọi là trắc nghiệm WAIS của nhà tâm lýhọc David Wechsler

David Wechsler (1896-1981) là một nhà tâm lý học người Mỹ, đượcđào tạo với Karl Pearson và Charles Spearman, những người tiênphong của ngành tâm lý học Năm 1955, ông đã xuất bản phiên bảnthử nghiệm đầu tiên mà chúng ta biết đến là "Thang đo trí tuệWechsler cho người lớn" - Wechsler Adult Intelligence Scale, thườngđược gọi tắt là "WAIS"

2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn.

CHƯƠNG III: THANG ĐO TRÍ TRUỆ DÀNH CHO NGƯỜI LỚN – WAIS

1 Công cụ thang đo trí tuệ người lớn (WAIS)

Trong những năm 1930, Wechsler bắt đầu nghiên cứu một số bàikiểm tra tiêu chuẩn hóa và đã chọn 11 bài kiểm tra phụ khác nhau

để hình thành nên bài kiểm tra đầu tiên của mình Việc tìm kiếm cácbài kiểm tra phụ của ông ấy nằm trong phần được hướng dẫn, bởiquan niệm của ông rằng trí thông minh có tính chất toàn cầu và đạidiện cho một phần của tổng thể lớn hơn của nhân cách Một số phéptrừ của ông được bắt nguồn từ các phần của bản sửa đổi năm 1937của Stanford-Binet (Hiểu, Số học, Khoảng chữ số, Điểm tương đồng

và từ vựng) Các điểm trừ còn lại đến từ nhóm quân Kỳ thi (Sắp xếphình ảnh), Thiết kế khối Koh's (Thiết kế khối), Quân đội Alpha (Thôngtin, Hiểu), Quân đội Beta (Mã hóa ký hiệu chữ số), Hoàn thiện hìnhảnh (Hoàn thành hình ảnh) và Kiểm tra Pinther-Paterson (Lắp ráp đốitượng) Những bài kiểm tra phụ này được kết hợp và xuất bản vàonăm 1939 với tên gọi Wechsler-Bellevue thang đo trí tuệ Wechsler-Bellevue có một số thiếu sót về mặt kỹ thuật chủ yếu liên quan đến

độ tin cậy của các bài kiểm tra phụ cũng như quy mô và tính đại diệncủa mẫu quy chuẩn Do đó, nó đã được sửa đổi để tạo thànhWechsler Adult Intelligence - Thang đo (WAIS) năm 1955 Một phiênbản sửa đổi khác (WAIS-R) được xuất bản vào năm 1981 Bản sửa đổinăm 1981 dựa trên 1.880 cá nhân nói chung là đại diện của điều tradân số năm 1970 và phân loại thành chín nhóm tuổi khác nhau Năm

1997, Thang đo trí tuệ dành cho người lớn Wechsler–Phiên bản thứ

ba (WAIS-III) đã thay thế WAIS-R trước đó Lý do chính cho việc sửađổi là để cập nhật các quy định Các lý do bổ sung bao gồm việc mởrộng độ tuổi, sửa đổi các mục, phát triển một “trần” và “sàn” IQ caohơn, giảm sự phụ thuộc vào hiệu suất theo thời gian, phát triển điểm

số chỉ số/yếu tố, tạo mối liên kết với các thước đo khác về chức năngnhận thức/thành tựu và kiểm tra rộng rãi về độ tin cậy và giá trị Bấtchấp những thay đổi này, nhiều tính năng truyền thống của WAIS-Rvẫn được duy trì, bao gồm 6 bài kiểm tra lời nói và 5 bài kiểm trahiệu suất.

Việc duy trì các cụm bài kiểm tra phụ này vẫn cho phép người thựchành tính toán thang đo đầy đủ, lời nói và hiệu suất IQ Một tínhnăng bổ sung của WAIS-III là bao gồm 3 bài kiểm tra phụ mới, trong

đó cho phép tính toán 4 điểm chỉ số Vì vậy, WAIS-III không chỉ đơnthuần là một nâng cấp về bề mặt, nó đồng thời cũng cho phép bác sĩlâm sàng làm được nhiều việc hơn với các điểm kiểm tra khác nhau,chẳng hạn như có thể đánh giá những người có độ tuổi hoặc chỉ số IQcao hơn, liên kết điểm số bằng Thang ghi nhớ Wechsler và tính cảđiểm IQ và chỉ số/yếu tố

Thang đo trí tuệ dành cho người lớn Wechsler - Phiên bản thứ tư(WAIS-IV) là thang đo trí tuệ dành cho người lớn nhất bản sửa đổi gầnđây của thang đo trí thông minh Wechsler đang phát triển dành chongười lớn (Wechsler, 2008a) Mục đích chung của việc sửa đổi là cậpnhật các định mức, cải thiện “sàn” và “trần”, cải thiện các đặc tínhtâm lý, giảm thời gian thử nghiệm và phù hợp với nó với Thang đo bộnhớ Wechsler - Phiên bản thứ tư (WMS-IV; xem ở Bảng 5.1) và bàikiểm tra thành tích cá nhân của Wechsler - Ấn bản thứ hai (WIAT-II,mặc dù bây giờ bài kiểm tra đó nằm trong phiên bản thứ ba, WIAT-III) Một trong những thay đổi rõ ràng nhất đó là việc loại bỏ chỉ số IQlời nói và chỉ số hiệu suất lâu đời Thay vì, WAIS-IV sử dụng IQ toànthang truyền thống cùng với bốn điểm chỉ số (Bằng lời nói, hiểu, trínhớ làm việc, lý luận nhận thức và tốc độ xử lý) Lý do chính cho việcloại bỏ chỉ số IQ về năng lực lời nói là vì chúng không phải là các biệnpháp thuần túy mà thường kết hợp một số khả năng khác nhau Ví

dụ, IQ bằng lời nói bao gồm các thước đo về khả năng nói cũng nhưtrí nhớ làm việc