tóm tắt: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lực

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lực

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

THÁI THỊ CẨM TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN

TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 9 140114

TÓM TẮT

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học:

1 TS Nguyễn Quốc Trị

2 PGS.TS Nguyễn Đức Sơn

Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Xuân Thức

Trường ĐHSP Hà Nội

Phản biện 2: GS TS Nguyễn Thị Hoàng Yến

Học viện Quản lí giáo dục

Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Thị Tính

Trường ĐHSP – Đại học Thái Nguyên

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường

họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … giờ … ngày … tháng… năm…

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:

Thư viện Quốc Gia, Hà Nội

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ

1 Thái Thị Cẩm Trang (2023) Ứng dụng công nghệ thông tin trong côngtác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Tiếng Anh ở Việt Nam

Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSPHN, vol 68, no 2, 2023.

2 Nguyễn Quốc Trị - Thái Thị Cẩm Trang - Nguyễn Diệu Linh (2023).Nghiên cứu quá trình phát triển lí luận chương trình và quản lí chương

trình giáo dục phổ thông ở Việt Nam Tạp chí Giáo dục, tập 23, số 12,

6/2023

3 Thái Thị Cẩm Trang - Nguyễn Quốc Trị (2023) Enhancing studentengagement and language development in English language classroomsthrough gamification: a case study of technology integration Kỷ yếu

Hội thảo quốc tế 3rd international conference on innovation in learning instruction and teacher education - ILITE 3, ISBN 978-604-

54-54-51-0

4 Thái Thị Cẩm Trang - Nguyễn Quốc Trị (2024) Thực trạng bồi dưỡng

giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực Tạp chí Giáo dục, tập 24, số 7, 4/2024.

Xuất phát từ những lí do trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt

động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lực” làm đề tài nghiên cứu

luận án.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáoviên Tiếng Anh THPT theo tiếp cận năng lực và thực tiễn quản lý bồidưỡng hoạt động này ở khu vực Đồng bằng sông Hồng, luận án đề xuấtcác biện pháp quản lý nhằm phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụcho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh này đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dụchiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh

THPT khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lực

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng

Anh THPT khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lực

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng AnhTHPT đã được thực hiện với mục tiêu phát triển năng lực chuyên mônnghiệp vụ cho giáo viên và đã có những kết quả tích cực; tuy nhiên, hoạtđộng này vẫn còn những hạn chế nhất định như: Khung năng lực của giáoviên Tiếng Anh chưa được xây dựng một cách bài bản và khoa học; xâydựng và triển khai chương trình bồi dưỡng theo khung năng lực chưa hiệuquả; quy trình và cơ chế phối hợp giữa các chủ thể/lực lượng chưa rõ ràng;

sự phân cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng chưa thống nhất giữa các chủ thểbồi dưỡng,… Nếu tổ chức xây dựng khung năng lực của giáo viên TiếngAnh THPT, vận dụng mô hình PDCA trong quản lý từng thành tố của hoạtđộng bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh THPT theo tiếp cận năng lực thì cóthể đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viênTiếng Anh THPT một cách khả thi và hiệu quả, góp phần nâng cao chấtlượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáodục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viênTiếng Anh THPT theo tiếp cận năng lực;

5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viênTiếng Anh THPT khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lực;5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên TiếngAnh THPT khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lực;

5.4 Tổ chức khảo nghiệm và thử nghiệm các biện pháp đề xuất trong luận án

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý dành chochủ thể quản lý là lãnh đạo các trường đại học trong quản lý hoạt động bồi

dưỡng giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu được giới hạn ở QL hoạt động BDGV Tiếng Anh THPTtại các trường THPT công lập trên địa bàn 10 tỉnh ở Đồng bằng sôngHồng, bao gồm các tỉnh: Hải Dương, Bắc Ninh, Vĩnh Phúc, Hưng Yên,Thái Bình, Nam Định, Hà Nam, Ninh Bình, Quảng Ninh và Hải Phòng

6.3 Giới hạn đối tượng khảo sát

- Lãnh đạo, CBQL và chuyên viên các phòng chuyên môn của các

sở GDĐT;

- Lãnh đạo, CBQL và giảng viên của 03 trường đại học tham gia Đề án

“Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân” là Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội,Trường Đại học Hà Nội;

- Lãnh đạo, CBQL, giáo viên Tiếng Anh ở các trường THPT công lập khuvực Đồng bằng sông Hồng (10 tỉnh đề cập ở mục 6.2)

6.4 Giới hạn về chủ thể quản lý

Có nhiều chủ thể cùng tham gia QL hoạt động BDGV Tiếng AnhTHPT theoTCNL, như: Hiệu trưởng trường đại học; Sở giáo dục và Đàotạo; hiệu trưởng trường THPT; tổ/nhóm trưởng Bộ môn Tiếng Anh ởtrường THPT; GV Tiếng Anh trường THPT Luận án này nghiên cứu và

đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý dành cho chủ thể chính là lãnh đạocác trường đại học có nhiệm vụ BDGV Tiếng Anh trường THPT

6.5 Giới hạn thời gian nghiên cứu

- Hồi cứu các số liệu từ năm 2020 đến 2024

- Khảo sát thực trạng trong các năm 2022, 2023 và 2024

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

7.1.1 Tiếp cận năng lực

Tiếp cận năng lực tạo cơ sở phương pháp luận để luận giải về một sốvấn đề lý luận cơ bản như khái niệm bồi dưỡng, xác định Khung năng lựcgiáo viên Tiếng Anh THPT; xác định các phương pháp, hình thức tổ chức

bồi dưỡng, đồng thời đề xuất nội dung, cách thức tác động của các giải pháp

QL hoạt động BDGV Tiếng Anh THPT khu vực Đồng bằng sông Hồngtheo tiếp cận năng lực

7.1.2 Tiếp cận theo mô hình đảm bảo chất lượng PDCA

Tiếp cận chu trình PDCA (Plan-Do-Check-Act) được nghiên cứu đểvận dụng vào QL hoạt động BDGV Tiếng Anh THPT theo tiếp cận nănglực một cách hiệu quả hơn

7.1.3 Tiếp cận hoạt động

Tiếp cận hoạt động định hướng cho việc xác định nội dung QL hoạtđộng BDGV Tiếng Anh THPT theo tiếp cận năng lực của chủ thể quản lý.Tiếp cận hoạt động cũng định hướng cho việc đề xuất các biện pháp QLtác động vào một số thành tố của quá trình bồi dưỡng được coi là khâuthen chốt phát hiện từ thực trạng QL hoạt động BDGV Tiếng Anh THPTtheo TCNL

7.1.4 Tiếp cận hệ thống

Nghiên cứu cần quan tâm đến mối quan hệ mật thiết giữa trường đạihọc có nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh THPT với các bên liênquan Đồng thời, cần bao phủ hết tất cả các thành tố của quá trình bồi dưỡng

từ khảo sát nhu cầu bồi dưỡng, xác định mục tiêu bồi dưỡng, chương trình,nội dung bồi dưỡng, hình thức và phương pháp bồi dưỡng, đồng thời cácbiện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh THPT khu vựcĐồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lực phải đặt trong mối quan hệ hỗtrợ lẫn nhau

7.1.5 Tiếp cận chuẩn hoá

Tiếp cận chuẩn hoá cũng đòi hỏi các trường đại học có nhiệm vụ bồi

dưỡng giáo viên Tiếng Anh THPT cũng phải chuẩn hóa các khâu/bước

trong quá trình xây dựng và phát triển chương trình bồi dưỡng từ việc xácđịnh chuẩn đầu ra của chương trình bồi dưỡng, lựa chọn nội dung, phươngpháp và hình thức bồi dưỡng, Đồng thời, trong việc lựa chọn, phân cônggiảng viên tham gia các chương trình bồi dưỡng GV Tiếng Anh THPTcũng phải đáp ứng các yêu cầu tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, kinh

nghiệm, của giảng viên.

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phương pháp phân tích vàtổng hợp tài liệu, phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập,phương pháp mô hình hóa

7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra bằngphiếu hỏi, phương pháp trao đổi, phỏng vấn theo chủ đề, phương pháp phântích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục, phương pháp thử nghiệm, phươngpháp chuyên gia Delphi

7.2.3 Các phương pháp phân tích số liệu: sử dụng một số công cụ toán học

và phần mềm SPSS xử lý số liệu áp dụng trong nghiên cứu giáo dục

8 Những luận điểm cần bảo vệ

8.1 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh THPT theo tiếp cậnnăng lực phù hợp với mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông là một nội dung

và nhiệm vụ quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên hiện nay.8.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh THPT khu vực Đồngbằng sông Hồng theo tiếp cận năng lực đã đạt được nhiều thành tích đáng kểnhưng vẫn còn nhiều hạn chế, tồn tại cần khắc phục

8.3 Thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viênTiếng Anh THPT theo tiếp cận năng lực sẽ có tác động tích cực đến kết quảbồi dưỡng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh THPT, hướng đến đáp ứng yêu cầuđổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của các địa phương

9 Đóng góp của luận án

9.1 Về lý luận

Luận án góp phần phát triển lý luận về bồi dưỡng giáo viên Tiếng AnhTHPT và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh THPT theotiếp cận năng lực dựa trên mô hình PDCA Đây là cách tiếp cận mang tínhcập nhật, phù hợp với yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp của giáoviên Tiếng Anh THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo tiếp cận pháttriển phẩm chất và năng lực của học sinh Luận án đã xây dựng các kháiniệm công cụ về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh THPT

theo tiếp cận năng lực, phân tích hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng AnhTHPT theo tiếp cận năng lực cho phép cá nhân hóa việc học trên cơ sở môhình năng lực, giáo viên Tiếng Anh sẽ được bồi dưỡng để bổ sung, hoànthiện những năng lực thiếu hụt để đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáodục hiện nay Dựa trên khung năng lực giáo viên Tiếng Anh THPT và vậndụng mô hình PDCA trong quản lý từng thành tố của hoạt động bồi dưỡnggiáo viên Tiếng Anh THPT, luận án đã phát triển lí luận về quản lý bồidưỡng giáo viên Tiếng Anh THPT theo tiếp cận năng lực bao gồm 4 nộidung chính: Lập kế hoạch (Plan) bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh THPT;Thực hiện (Do) bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh THPT; Kiểm tra (Check),đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh THPT và Điều chỉnh,

bổ sung (Act) kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh THPT Luận ángóp phần làm rõ đặc trưng đa chủ thể và đa cấp độ quản lý, xây dựng cơchế phối hợp và yêu cầu cần thiết phải có sự phối hợp nhịp nhàng và hiệuquả giữa các chủ thể/lực lượng trong tổ chức bồi dưỡng giáo viên TiếngAnh THPT theo tiếp cận năng lực Những đóng góp trên sẽ góp phần giảiquyết những khoảng trống về mặt lí luận về hoạt động bồi dưỡng và quản

lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung, giáo viên Tiếng Anh THPTnói riêng trong bối cảnh hiện nay

9.2 Về thực tiễn

Luận án góp phần giúp các cấp quản lý nhận diện được những điểmmạnh, điểm yếu thông qua khảo sát, phân tích thực tiễn bồi dưỡng và QLhoạt động BDGV Tiếng Anh THPT khu vực Đồng bằng sông Hồng theotiếp cận năng lực, từ đó có hướng khắc phục và cải tiến trong quá trìnhquản lý hoạt động bồi dưỡng này

Các biện pháp đề xuất của luận án về quản lý hoạt động bồi dưỡnggiáo viên Tiếng Anh THPT khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cậnnăng lực được xây dựng phù hợp với đối tượng, góp phần làm thay đổi tưduy, nhận thức trong việc lựa chọn nội dung, cách thức tổ chức hoạt độngbồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng của các cấp quản lý, các đơn vị

tổ chức bồi dưỡng hiện nay Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo cần

thiết cho lãnh đạo và cán bộ quản lý các trường đại học, sở GDĐT, cáctrường THPT và giáo viên Tiếng Anh THPT trong tổ chức hoạt động bồidưỡng và tự bồi dưỡng.

Chương 4 Biện pháp QL hoạt động BDGV Tiếng Anh trung học phổ thông khu vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lực

Chương 1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI

DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.1 Tổng quan nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh Trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về giáo viên Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

1.2 Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

1.3 Nhận xét về các công trình nghiên cứu được tổng quan và hướng nghiên cứu của luận án

1.3.1 Nhận xét về các công trình nghiên cứu

Nhìn chung, những cuốn sách và các công trình nghiên cứu trong vàngoài nước đều liên quan (ở những mức độ khác nhau) đến chủ đề nghiêncứu của đề tài, đã phần nào cung cấp cho tác giả luận án những tài liệu,những kiến thức bổ ích Đó là những cơ sở quan trọng cho định hướngtrọng tâm nghiên cứu của luận án:

Đối với các công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài gần nhưchưa đề cập đến hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trung họcphổ thông theo tiếp cận năng lực

Đối với các công trình nghiên cứu trong nước đã tập trung nhấnmạnh và khẳng định rõ vị trí, vai trò quan trọng của bồi dưỡng các nănglực cho giáo viên tiếng Anh Các công trình cũng cho ta thấy công tác bồidưỡng giáo viên tiếng Anh là rất quan trọng trong việc nâng cao chấtlượng dạy học tiếng Anh Nhờ đó, các trường đảm bảo được việc thực hiệnmục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, thựchiện các quy định về điều kiện cần thiết đảm bảo chất lượng dạy học môntiếng Anh cho học sinh theo tiếp cận năng lực

Đối với những công trình nghiên cứu chuyên sâu về quản lý bồidưỡng giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông ở Việt Nam theo tiếp cậnnăng lực cũng đã đề cập đến nhưng các nghiên cứu này chỉ giới hạn trongmột số địa phương cụ thể Hơn nữa, các nghiên cứu này mới chỉ đi sâu vàocông tác bồi dưỡng và vai trò quản lý của nhà trường phổ thông mà chưalàm sâu sắc vai trò quản lý của chủ thể bồi dưỡng là trường đại học trongmối quan hệ với các bên trong quá trình bồi dưỡng này

Chính vì vậy, trước yêu cầu cấp bách của việc quản lý chất lượngdạy học môn tiếng Anh phù hợp yêu cầu “hội nhập”, đòi hỏi cần có sựnghiên cứu chuyên sâu về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trunghọc phổ thông theo tiếp cận năng lực

1.3.2 Hướng nghiên cứu của luận án

Khẳng định cần có các nghiên cứu đầy đủ, bài bản, khoa học và

đa chiều về năng lực giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông và bồidưỡng giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông theo các năng lực này,đặc biệt là trong bối cảnh triển khai rộng rãi CT GDPT 2018 và hộinhập quốc tế sâu rộng.

Việc áp dụng các lý thuyết hiện đại về bồi dưỡng giáo viên theo cáccách tiếp phù hợp, xây dựng khung năng lực (năng lực chung và năng lựcđặc thù) để đề xuất các giải pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anhtrung học phổ thông theo tiếp cận năng lực là rất cần thiết, đặc biệt trongbối cảnh đổi mới giáo dục thời đại 4.0 Các nội dung về quản lý bồi dưỡnggiáo viên tiếng Anh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực dường như

là một dư địa chưa được khám phá nhiều, chưa được các nhà khoa họcquan tâm đề cập trong các nghiên cứu trong và ngoài nước

Chưa có nghiên cứu nào về lĩnh vực này theo tiếp cận NL, đặc biệt làdựa trên cơ sở lý thuyết chu trình quản lý PDCA (sẽ được phân tích cụ thể ởcác nội dung tiếp theo)… Do vậy, việc xây dựng Khung NL của giáo viêntiếng Anh trung học phổ thông là rất cần thiết; việc đề xuất các giải pháp quản

lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực,đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay thực sự là vấn đề cấp thiết khi mànhà trường phổ thông đang phải triển khai CT GDPT 2018

Chính vì nhận thấy sự chưa đầy đủ trong các công trình nghiên cứu

về giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông đặc biệt là bồi dưỡng các nănglực cốt lõi cho giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông, sự thiếu vắng cácnghiên cứu về đối tượng cụ thể là giáo viên tiếng Anh trung học phổthông; chính vì nhận thấy yêu cầu cấp thiết cần phải đổi mới đồng bộ vàphát triển NL cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông nên đề

tài “Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông khu

vực Đồng bằng sông Hồng theo tiếp cận năng lực” được đặt ra nghiên

cứu trong bối cảnh đổi mới giáo dục (trực tiếp là CTGDPT 2018) và hộinhập quốc tế sâu rộng hiện nay là hoàn toàn phù hợp, đáp ứng yêu cầu cấpbách về phát triển NL giáo viên tiếng Anh và góp phần nâng cao chất

lượng đội ngũ giáo viên nói chung đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trìnhgiáo dục phổ thông 2018 và đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và hộinhập quốc tế hiện nay.

- Nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông

(tập trung vào các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ của giáo viên tiếng Anh phổ thông; và các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực sư phạm của giáo viên tiếng Anh phổ thông);

- Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anhtrung học phổ thông

Trên cơ sở tổng quan đó, luận án đã tiến hành nhận xét chung về cáccông trình nghiên cứu được tổng quan, phát hiện được các khoảng trống cầntiếp tục nghiên cứu để quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anhtrung học phổ thông, phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THPT trong bối cảnhđổi mới giáo dục hiện nay

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

2.1 Khung năng lực của giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông

2.1.1 Các khái niệm

2.1.2 Cơ sở xây dựng Khung năng lực của giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông