Tiểu luận phương pháp tổ chức cho trẻ mầm non khám phá môi trường xung quanh biện pháp rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi khám phá khoa học

Nhận thức của GV về mục đích rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động KPKHBảng 2.3.. Những khó khăn của GV trong việc rèn luyện kỹ năng quan sát qua hoạt động K

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

- ✵ -TIỂU LUẬN

HỌC PHẦN:

PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC CHO TRẺ MẦM NON KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

ĐỀ TÀI:

BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC

Lớp: GDMN 3A

Mã SV: 18S9021086

Huế, 11/2020

Để hoàn thành bài tiểu luận này, đầu tiên em xin chân thành gửi lời cám ơn tới Thạc sĩ Trần Viết Nhi - Giảng viên hướng dẫn bộ môn “Phương pháp cho trẻ mầm non khám phá môi trường xung quanh” đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài Đồng thời em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các thầy cô trong khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại Học Sư Phạm Huế đã dìu dắt, dạy dỗ em trong thời gian vừa qua

Em xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban Giám hiệu cùng tất cả các giáo viên chủ nhiệm lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Vạn Xuân đã tạo điều kiện giúp em hoàn thành đề tài nghiên cứu này

Do năng lực bản thân còn hạn chế nên không thể tránh khỏi những sai sót và khuyết điểm, em kính mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy cô giáo để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cám ơn!

Huế, tháng 11 năm 2020

Sinh viên Nguyễn Thị Yến Nhi

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Viết đầy đủ

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Nhận thức của GV về các thành tố tâm lí của kỹ năng quan sát

Bảng 2.2 Nhận thức của GV về mục đích rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động KPKH

Bảng 2.3 Phương pháp tổ chức hoạt động KPKH để rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Bảng 2.4 Phương tiện sử dụng để rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động KPKH

Bảng 2.5 Hình thức tổ chức hoạt động KPKH nhằm rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Bảng 2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của việc rèn luyện kỹ năng quan sát thông qua hoạt động KPKH cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Bảng 2.7 Những khó khăn của GV trong việc rèn luyện kỹ năng quan sát qua hoạt động KPKH cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Bảng 2.8 Những thuận lợi trong việc rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động KPKH

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4 Giả thuyết khoa học

5 Phạm vi nghiên cứu

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

8 Cấu trúc đề tài

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC

1.1 Cơ sở lý luận về rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học

1.1.1 Lý luận về kỹ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.1.1.1 Khái niệm kỹ năng quan sát

1.1.1.2 Các thành tố tâm lí của kỹ năng quan sát

1.1.1.3 Vai trò của kỹ năng quan sát đối với trẻ 5-6 tuổi

1.1.1.4 Đặc điểm kỹ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.1.1.5 Quá trình hình thành kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.1.2 Hoạt động khám phá khoa học với việc rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.1.2.1 Khái niệm Hoạt động khám phá khoa học

1.1.2.2 Đặc điểm hoạt động khám phá khoa học của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.1.2.3 Ưu thế của hoạt động khám phá khoa học đối với việc rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ 5-6 tuổi

1.1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học

1.2 Thực trạng rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học tại trường mầm non Vạn Xuân - Thành phố Huế

1.2.1 Vài nét sơ lược về trường mầm non Vạn Xuân - Thành phố Huế

1.2.2 Nhận thức của GVMN về sự cần thiết của việc rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học

1.2.3 Thực trạng rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học của GVMN

1.2.4 Đánh giá chung về thực trạng

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC

2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

2.2 Biện pháp

2.2.1 Tạo hứng thú, thu hút sự chú ý của trẻ qua cách đặt câu hỏi và khuyến khích trẻ nêu câu hỏi

2.2.2 Thường xuyên sử dụng các đồ dùng trực quan, tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm bằng các giác quan

2.2.3 Tăng cường thiết kế và tổ chức các trò chơi rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ

2.2.4 Tăng cường thực hiện thí nghiệm với sự tham gia của trẻ, đặt vấn đề giúp trẻ quan sát

2.2.5 Tranh thủ sự hỗ trợ, hợp tác của gia đình trong rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận

2 Kiến nghị

2.1 Về phía nhà trường

2.2 Về phía giáo viên

2.3 Về phía phụ huynh

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đất nước đang không ngừng phát triển, xã hội ngày càng hiện đại do đó yêu cầu trình độ học vấn của con người ngày càng cao Và giáo dục chính là nhân tố quan trọng quyết định điều đó, nhận thức được điều này Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định vai trò to lớn của giáo dục cho rằng đầu tư cho giáo dục chính là đầu tư cho sự phát triển, xác định “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu” (điều 4, Luật Giáo dục 2019)

Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói:

“Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” Đúng vậy, chăm sóc và giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu đời là điều vô cùng quan trọng góp phần hoàn thành sự nghiệp đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ sau này trở thành người kế thừa, những con người của thế kỉ XXI Giáo dục MN là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em Và một trong những mục tiêu chung của giáo dục MN là giáo dục trẻ “Thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi, có một số kỹ năng sơ đẳng (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận ) cần thiết để vào trường phổ thông, thích đi học” Bản chất việc học ở trẻ em là thông qua sự bắt chước, khám phá, trải nghiệm, thực hành để hiểu về những sự vật, hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ Hoạt động khám phá môi trường xung quanh sẽ tạo điều kiện cho trẻ thỏa mãn nhu cầu tìm tòi, khám phá của mình Khi trẻ được làm quen với môi trường xung quanh, trẻ sẽ được hòa mình vào thế giới xung quanh từ đó việc tiếp thu những kiến thức và kỹ năng cần thiết trở nên dễ dàng hơn

Hoạt động khám phá môi trường xung quanh trẻ ở trường MN trong đó hoạt động KPKH đóng vai trò không hề nhỏ cho sự phát triển toàn diện của trẻ Việc cho trẻ KPKH có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển nhận thức cho trẻ, tạo điều kiện hình thành kiến thức nền tảng, phát triển các giác quan và những kỹ năng nhận thức ở trẻ Nhất là với trẻ 5-6 tuổi, khi mà phạm vi hiểu biết và học hỏi rộng hơn thì nhu cầu khám phá, tìm hiểu, lí giải cách thức hoạt động và tồn tại của sự vật càng lớn

Vậy vấn đề đặt ra là làm thế nào để rèn luyện kỹ năng quan sát của trẻ trong hoạt động KPKH Như chúng ta đã biết thì quan sát là một kỹ năng quan trọng là cơ

sở ban đầu để hình thành các kỹ năng nhận thức khác, quan sát là yếu tố đầu tiên giúp trẻ tiếp nhận đặc điểm, hình ảnh của đối tượng mà trẻ tri giác được, đặc biệt hơn là hoạt động này phù hợp với đặc điểm tư duy trực quan của trẻ Do đó việc rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ là vô cùng quan trọng

Tuy nhiên, trong thực tế việc rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ trong các hoạt động còn chưa được chú ý, xem trọng ở các trường MN Hiện nay, tại các trường

MN một phần do nhận thức của GV, phần khác do cơ sở vật chất của trường chưa đáp ứng đầy đủ đồ dùng, dụng cụ cho trẻ tìm hiểu, khám phá; các hình thức quan sát chủ yếu thông qua một số tiết học, về nội dung quan sát vẫn còn sơ sài, gò bó trong lớp học, cơ hội để trẻ tiếp xúc với vật thật, việc thật, được quan sát thực tế rất ít

Xuất phát từ những lí do trên, tôi nghiên cứu và chọn đề tài “Biện pháp rèn luyện kỹ

năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khám phá khoa học” với mong muốn có

thể đưa ra được các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng rèn luyện kỹ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH, đề tài xây dựng một số biện pháp rèn luyện kỹ năng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình rèn luyện kỹ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường MN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH

4 Giả thuyết khoa học

Kỹ năng quan sát ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có mối quan hệ chặt chẽ với các biện pháp tác động đến trẻ của GVMN Nếu GV biết phối hợp sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ theo hướng khai thác tiềm năng hoạt động KPKH và

khả năng nhận thức của trẻ 5-6 tuổi một cách hợp lí thì mức độ kỹ năng quan sát của trẻ sẽ được nâng cao

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Phạm vi thời gian nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu trong 1 tháng

5.2 Phạm vi độ tuổi

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về việc rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH

Xây dựng các biện pháp rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sưu tầm phân tích tổng hợp các tài liệu, sách báo để nghiên cứu và đưa ra cơ

sở lý luận là các khái niệm có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát việc rèn luyện kỹ năng quan sát trong hoạt động KPKH của giáo viên và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

7.2.2 Phương pháp điều tra

Điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến đối với các GV phụ trách lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) ở trường MN Vạn Xuân – Thành Phố Huế để tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và thực trạng rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH

7.2.3 Phương pháp trò chuyện

Trò chuyện với GV và trẻ để nắm bắt thêm những thông tin về lớp, trẻ; về những thuận lợi khó khăn cũng như ý kiến đề xuất của GV về việc rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tổng kết kinh nghiệm của GV trong việc rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH

7.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Sau khi phát phiếu điều tra, tiến hành trắc nghiệm, xử lí số liệu khách quan

Từ đó thống kê kết quả nghiên cứu thực trạng của vấn đề, tìm hiểu nguyên nhân và rút ra kết luận

8 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung của tiểu luận gồm

có 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về việc rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH

Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KPKH 1.1 Cơ sở lý luận về rèn luyện kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học

1.1.1 Lý luận về kỹ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.1.1.1 Khái niệm kỹ năng quan sát

a Khái niệm kỹ năng

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng Quan niệm thứ nhất cho rằng kỹ năng là mặt kỹ thuật thao tác

Tác giả Trần Trọng Thủy cho rằng kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm được cách hành động tức là có kỹ thuật hành động, có kỹ năng [15] Theo T.A.Ilina, “Kỹ năng là những hành động thực hành mà trẻ có thể thực hiện được trên cơ sở những kiến thức thu nhận được và về sau những hành động thực hành này lại giúp trẻ thu nhận những kiến thức mới” [12, tr.5]

Quan niệm thứ hai xem kỹ năng như là một năng lực của con người:

Tác giả Vũ Dũng đã định nghĩa: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả

những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [16]

Từ những khái niệm trên, ta có thể hiểu một cách chung nhất: Kỹ năng là năng

lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và vận dụng những tri thức, vốn kinh nghiệm đã để đạt được mục đích đã xác định.

b Khái niệm quan sát

Theo từ điển Wikipedia: “Là việc thu lại hoạt động của các thông tin từ một nguồn chính Trong chúng sinh, quan sát sử dụng giác quan bằng (mắt) Trong khoa học, quan sát cũng có thể liên quan đến việc ghi dữ liệu thông qua việc sử dụng các công cụ”

Theo B.U Lôginôva, A.K Matvreeva và P.G Xamarukôva [5, tr.46]: “Ở mức

độ phát triển cao, quan sát được xem như một hoạt động nhận thức mà trong hoạt động đó, trẻ tự xác định nhiệm vụ và cách thức quan sát”

Theo tác giả Hoàng Thị Oanh và Nguyễn Thị Xuân [5, tr.44]: “Quan sát là quá trình nhận thức cảm tính tích cực, là tri giác một cách có mục đích, có kế hoạch, có

tổ chức đảm bảo hình thành và phát triển ở trẻ những biểu tượng đúng đắn về tự nhiên và xã hội”

Như vậy có thể hiểu: Quan sát là quá trình nhận thức cảm tính tích cực, là việc

sử dụng các giác quan để thu thập thông tin về đối tượng có mục đích, có kế hoạch.

Đó là hoạt động nhận thức phức tạp, có sự tham gia của tri giác, tư duy, lời nói, sự chú ý bền vững.

c Kỹ năng quan sát

Từ các khái niệm trên, có thể hiểu: Kỹ năng quan sát là khả năng tri giác một

cách có chủ định, thấu đáo, toàn diện sự vật, hiện tượng trong thế giới xung quanh

giúp trẻ khám phá đối tượng trên nhiều khía cạnh và nhận biết được bản chất của

sự việc, hiện tượng thông qua các giác quan.

1.1.1.2 Các thành tố tâm lí của kỹ năng quan sát

a Về cảm giác-tri giác của trẻ 5-6 tuổi

Đặc trưng nổi bật trong sự phát triển tâm lý của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo là tri giác phát triển mạnh và chiếm ưu thế trong hoạt động nhận thức Các quá trình nhận thức như trí nhớ, tư duy, chú ý của trẻ đều phụ thuộc rất nhiều vào tri giác mà đối với quan sát thì những hoạt động nhận thức trên không thể thiếu; tri giác ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả quan sát của trẻ, nếu tri giác của trẻ không tốt thì trẻ có thể gặp các vấn đề trong việc chú ý thu nhận và ghi nhớ hình ảnh

Các loại tri giác nhìn, nghe, sờ mó của trẻ phát triển ở độ nhạy cảm, đặc biệt

là phân biệt âm thanh, ngôn ngữ, bao gồm các tri giác không gian, thời gian, chuyển động cũng như tri giác vận động; giúp cho quá trình quan sát ghi nhận thông tin về đối tượng đầy đủ hơn không chỉ bao gồm các thuộc tính, màu sắc mà còn có âm thanh, mùi vị, sự chuyển động và cách thức hành động của sự vật – hiện tượng Khả năng tri giác của trẻ phát triển sẽ làm tăng số lượng đồ vật quan sát và cả các chi tiết, dấu hiệu thuộc tính, màu sắc Nhờ đó mà trẻ hình thành biểu tượng đầy

đủ, tỉ mỉ hơn và có nhiều kinh nghiệm hơn trong việc quan sát các đối tượng khác nhau; điều này phục vụ cho việc liên hệ, tìm hiểu mối quan hệ giữa các đối tượng

Trẻ mẫu giáo thường tri giác các sự vật, hiện tượng theo nhu cầu, sở thích của bản thân, các đối tượng thường gặp hay do giáo viên yêu cầu Tính xúc cảm thể hiện rất rõ trong quá trình tri giác của trẻ Cũng như chú ý, tri giác của trẻ mang đậm tính cụ thể - trực quan nghĩa là trẻ thường tri giác những gì nổi bật, sinh động, hấp dẫn (màu sắc, âm thanh, hình ảnh ) Do việc tri giác của trẻ còn chưa có mục đích rõ ràng chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú của trẻ nên trẻ có thể sẽ bỏ qua cơ hội tri giác một số đối tượng cần thiết hoặc có thái độ hời hợt, thiếu tập trung khi bị ép buộc tiếp xúc với đối tượng đó; bên cạnh đó hình ảnh thu được cũng thiếu chính xác, mơ hồ vì trẻ dễ bị thu hút bởi những thuộc tính nổi bật mà bỏ qua những đặc tính khác của sự vật – hiện tượng

b Đặc điểm phát triển trí tuệ của trẻ 5-6 tuổi

Trẻ biết ngắm nghía, phát hiện thuộc tính và các mối quan hệ đặc trưng của sự vật hiện tượng Trí tuệ phát triển giúp trẻ thiết lập các mối quan hệ và lập được kế hoạch hoạt động một cách khoa học và hiệu quả; những điều này giúp cho hoạt động quan sát trở nên thuận lợi hơn

Về tư duy, trẻ 5 – 6 tuổi tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh đã giúp trẻ giải quyết một số vấn đề khi tiếp xúc với đối tượng mới lạ, phức tạp hơn qua việc xâu chuỗi các tri thức nhận được trong quá trình hoạt động Trẻ cũng bắt đầu hình thành kiểu tư duy trực quan hình tượng mới – kiểu tư duy trực quan sơ đồ và xuất hiện một số yếu tố tư duy logic; nhờ đó mà trẻ có khả năng phán đoán, suy luận trong quá trình quan sát và khái quát hóa các chi tiết, đặc điểm mà trẻ ghi nhận được từ đối tượng sau khi tiếp xúc; từ đó bắt đầu hình thành một số khái niệm đơn giản

Các thao tác so sánh sẽ làm quan sát trở nên tinh tế hơn và bước đầu dẫn đến hình thành kĩ năng phân loại Trong quá trình so sánh trẻ có thể cần phải thực hiện một số thao tác đối chiếu như đặt cạnh, đặt chồng, sử dụng các đơn vị đo chuẩn (cân thăng bằng, thước đo…) hoặc các đơn vị đo không chuẩn (thước tự làm, vật mẫu trung gian…) để xác định sự giống nhau và khác nhau giữa các đối tượng so sánh Việc này giúp củng cố và mở rộng kết quả quan sát, ngoài những đặc điểm thu nhận được nhờ quan sát thì trẻ có thể phát hiện thêm những đặc tính nhờ so sánh, so sánh