Tổ chức dạy học môn tự nhiên và xã hội thông qua trải nghiệm ở trường tiểu học huyện bảo yên, tỉnh lào cai

Để hoàn thành luận văn: “Tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm ở trường tiểu học huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai” tôi đã sử dụng, kế thừa có chọn lọc các nghiên cứu cá

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VƯƠNG THÀNH

TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN BẢO YÊN, TỈNH LÀO CAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VƯƠNG THÀNH

TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN BẢO YÊN, TỈNH LÀO CAI

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học)

Mã số: 8.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Hồng Chuyên

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, không trùng lặp với các đề tài khác

và chưa từng được ai công bố ở bất cứ tài liệu nào

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2022

Tác giả luận văn

Nguyễn Vương Thành

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Hồng Chuyên, người đã giúp tận tình hướng dẫn, hỗ trợ trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học

Xin trân trọng cảm ơn các thầy, các cô trong khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong thời gian tôi học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi cũng xin trân thành cám ơn sự hợp tác, giúp đỡ của các thầy cô giáo và các

em học sinh trường Tiểu học số 2 Phố Ràng; số 1 Xuân Hòa; số 3 Kim Sơn; Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Xuân Thượng đã tạo mọi điều kiện và giúp đỡ tôi suốt quá trình khảo sát và thực nghiệm sư phạm Để hoàn thành luận văn: “Tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm ở trường tiểu học huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai” tôi đã sử dụng, kế thừa có chọn lọc các nghiên cứu các tác giả trước, đồng thời nhận được rất nhiều sự quan tâm, chỉ bảo của các thầy, cô giáo; sự giúp đỡ của đồng nghiệp, bạn bè, người thân đã động viên tôi trong quá trình hoàn thành luận văn

Trong quá trình hoàn thành luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp của các thầy, cô giáo và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2022

Tác giả luận văn

Nguyễn Vương Thành

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 2

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu của vấn đề 5

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 7

1.2 Một số khái niệm công cụ 10

1.2.1 Tổ chức 10

1.2.2 Dạy học 10

1.2.3 Trải nghiệm 10

1.2.4 Dạy học thông qua trải nghiệm 12

1.3 Khái quát nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội 13

1.3.1 Khái quát chung 13

1.3.2 Vai trò của việc tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm 15

1.4 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh đầu cấp tiểu học 16

1.5 Thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm tại huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 18

1.5.1 Quá trình khảo sát 18

1.5.2 Kết quả khảo sát 19

1.5.3 Kết luận 25

Chương 2 CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM 27

2.1 Một số yêu cầu của các biện pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm 27

2.1.1 Đảm bảo phù hợp với yêu cầu cần đạt của Chương trình môn học 27

2.1.2 Đảm bảo phát triển năng lực của học sinh 27

2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức với học sinh 28

2.1.4 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 28

2.2 Một số biện pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm 28

2.2.1 Thiết kế nội dung dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm 28

2.2.2 Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm 31

2.2.3 Thiết kế công cụ đánh giá dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm 36

2.3 Thiết kế một số chủ đề dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm 39

2.3.1 Chủ đề 1 “Thực vật xung quanh” (Tự nhiên và Xã hội 1) 39

2.3.2 Chủ đề 2 “Các mùa trong năm” (Tự nhiên và Xã hội 2) 42

2.3.3 Chủ đề 3 “Di tích văn hoá, lịch sử và cảnh quan thiên nhiên quê em” (Tự nhiên và Xã hội 3) 47

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52

3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm 52

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 52

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 52

3.1.3 Danh sách bài dạy thực nghiệm 52

3.1.4 Đối tượng thực nghiệm 52

3.1.5 Kế hoạch, phương pháp tiến hành thực nghiệm 53

3.1.6 Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm 55

3.2 Thực nghiệm tác động 56

3.2.1 Mục tiêu 56

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm tác động 57

3.2.3 Kết quả thực nghiệm tác động 57

Kết luận chương 3 64

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65

1 Kết luận 65

2 Kiến nghị 66

TÀI TIỆU THAM KHẢO 67 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CT Chương trình CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

HTN Học trải nghiệm KHBD Kế hoạch bài dạy

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng:

Bảng 1.1 Thông tin đối tượng khảo sát 18

Bảng 1.2 Nhận thức của GV về vai trò của dạy học môn TN&XH thông qua trải nghiệm 19

Bảng 1.3 Thực trạng việc tổ chức dạy học môn TN&XH thông qua TN 20

Bảng 1.4 Thực trạng khả năng GV xác định yêu cầu cần đạt trong CT môn TN&XH để thiết kế bài dạy TN 21

Bảng 1.5 Thực trạng về khả năng xây dựng KHBD môn TN&XH thông qua TN 21

Bảng 1.6 Thực trạng nhận thức của GV về quy trình tổ chức bài dạy thông qua TN 22

Bảng 1.7 Thực trạng của GV về xác định yêu cầu cần đạt của bài dạy thông qua TN 22

Bảng 1.8 Thực trạng về khả năng thiết kế nội dung và nhiệm vụ dạy học môn TN&XH thông qua TN cho HS 23

Bảng 1.9 Thực trạng về khả năng tổ chức và quản lí các hoạt động dạy học thông qua TN 23

Bảng 1.10 Thực trạng việc quan tâm, đầu tư cho việc tổ chức dạy học thông qua TN 24

Bảng 1.11 Bảng sắp xếp mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến việc tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm 24

Bảng 3.1 Điểm khảo sát đầu vào của lớp thực nghiệm (TN) và lớp đối chứng (ĐC) 53

Bảng 3.2 Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm 55

Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra đầu ra môn Tự nhiên và Xã hội của lớp TN và ĐC 57

Bảng 3.4 Đánh giá vủa GV về năng lực chung được hình thành của HS 60

Bảng 3.5 Đánh giá của GV về hoạt động học tập của HS lớp học TN 62

Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn số điểm của nhóm TN và ĐC Sau TN môn Tự nhiên và Xã hội 58

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tại Nghị quyết số 88 2014 QH13 đã xác định r mục tiêu: Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nh m tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về ph m chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể,

m và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 2018 với định hướng dạy học cơ bản nh m phát triển năng lực, ph m chất của học sinh (HS), mang lại không khí mới cho quá trình dạy và học Học sinh, với tư cách là chủ thể học tập, được kỳ vọng sẽ sáng tạo hơn, đổi mới, năng động, năng suất và có tình cảm hơn Trong bối cảnh hiện nay, việc dạy học ở trường tiểu học đang từng bước đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động theo hướng tăng cường sự trải nghiệm nh m phát huy tính sáng tạo cho HS tạo ra các môi trường khác nhau để HS được trải nghiệm nhiều nhất

Tự nhiên và Xã hội là môn học tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và

xã hội Môn học coi trọng việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, tạo cho học sinh cơ hội tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội

Định hướng về phương pháp giáo dục môn Tự nhiên và Xã hội được quy định trong Chương trình môn học [4] yêu cầu: Khai thác những kiến thức, kinh nghiệm của học sinh về cuộc sống xung quanh; Tổ chức cho học sinh học thông qua quan sát

Trong đó đặc biệt nhấn mạnh việc tổ chức cho học sinh t n qu tr n m:

Có nghĩa là HS được thực hiện các hoạt động điều tra, khám phá, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống xung quanh, qua đó, học cách giải quyết một số vấn đề đơn giản thường gặp; ứng xử phù hợp với sức kho , sự an toàn của bản thân và những người xung quanh; bảo vệ môi trường sống

Dạy học thông qua trải nghiệm dựa trên nền tảng lí thuyết học tập trải nghiệm, giúp HS chủ động tìm tòi, khám phá thế giới hiện thực xung quanh để thu nhận được kiến thức, hình thành và phát triển các năng lực chung, năng lực đặc thù

Thực tiễn dạy học hiện nay còn nhiều người có tâm lý coi môn Tự nhiên và Xã hội là môn học ít giờ nên ít quan tâm đầu tư xây dựng kế hoạch bài dạy cũng như tổ chức dạy học Các hoạt động dạy - học chủ yếu được tổ chức trong lớp nên HS ít có

cơ hội trải nghiệm về thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh trong cuộc sống

Để góp phần giúp giáo viên và học sinh nâng cao hiệu quả và chất lượng giảng dạy, học tập môn học Tự nhiên và Xã hội, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài luận văn

thạc sĩ: “Tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm ở trường tiểu học huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất biện pháp tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm ở trường tiểu học huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai góp phần nâng cao hiệu quả dạy học

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Các hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm

3.2 Khách thể nghiên cứu

- Quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các biện pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm một cách khoa học, hợp lí, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện địa phương thì sẽ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng và dạy học ở tiểu học nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội thông qua trải nghiệm

5.2 Đề xuất các biện pháp dạy học thông qua trải nghiệm trong dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội

5.3 Thực nghiệm sư phạm nh m kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp

đã thiết kế cũng như khẳng định tính hiệu quả của kết quả nghiên cứu

6 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu biện pháp tổ chức dạy học Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm

- Địa bàn nghiên cứu: Trường TH số 2 Phố Ràng; TH số 1 Xuân Hòa; TH số 3 Kim Sơn; PTDTBT TH Xuân Thượng, huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 P ươn p áp n ên ứu lý luận

- Nghiên cứu các tài liệu, các công trình nghiên cứu khoa học của các tác giả trong và ngoài nước về dạy học trải nghiệm Từ đó phân tích, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa nh m đánh giá lịch sử nghiên cứu, cụ thể hoá vấn đề nghiên cứu về dạy học dự án, rút ra những kết luận làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài

- Quá trình nghiên cứu được tiến hành như sau:

+ Tìm kiếm, thu thập thông tin từ các nguồn khác nhau về dạy học trải nghiệm; dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm

+ Dịch tài liệu, đọc, suy nghĩ các thông tin về dạy học thông qua trải nghiệm (quan niệm, phân loại, vai trò,…);

+ So sánh, phân tích, đánh giá các thông tin thu thập được;

+ Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu

7.2 Cá p ươn p áp n ên ứu t ự t ễn

7.2.1 P ươn p áp đ ều tr bằn trắ n m

- Sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm để khảo sát thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai

7.2.2 P ươn p áp qu n sát sư p ạm

Thông qua dự giờ các tiết học ở trường tiểu học, quan sát hoạt động dạy của

GV và hoạt động học của HS tiểu học Từ đó, tìm hiểu các phương pháp dạy học mà

GV thường sử dụng, hiệu quả của tiết dạy thông qua cách thức tác động của GV đến HS; quan sát các biểu hiện của HS trong quá trình tiếp nhận và xử lí thông tin Trong quá trình quan sát có ghi chép diễn biến tiến trình các hoạt động, các biểu hiện, thái

độ hành vi của người học, nhận xét, đánh giá kết quả thu được, so sánh với các phương pháp nghiên cứu khác

7.2.3 P ươn p áp p ỏn vấn

Tiến hành trò chuyện, phỏng vấn sâu trực tiếp với các GV và HS để làm r hơn những thông tin về việc GV hiểu biết về dạy học thông qua trải nghiệm ở tiểu học Thông qua việc trao đổi trực tiếp b ng những câu hỏi mở sẽ giúp GV và HS trả

lời khách quan, tự nhiên nhất về dạy học thông qua trải nghiệm; Hệ thống câu hỏi phỏng vấn được chu n bị trước một cách chu đáo, trật tự câu hỏi có thể thay đổi vị trí; một số nội dung có thể được điều chỉnh sao cho phù hợp các đối tượng ở các vùng miền khác nhau

Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo các biện pháp dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội thông qua trải nghiệm Chúng tôi lựa chọn HS các lớp thực nghiệm và đối chứng có sự tương đương nhau về khả năng nhận thức

7.3 Các phương pháp nghiên cứu khác

Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm SPSS để phân tích kết quả điều tra thực trạng, kết quả thực nghiệm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

Trong đó, các phương pháp nghiên cứu lí luận, điều tra b ng anket, tổng kết kinh nghiệm và thực nghiệm sư phạm là phương pháp chủ yếu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, cấu trúc luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Các biện pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới

Học thông qua trải nghiệm là cách học thông qua làm, với quan niệm học là quá trình tạo ra tri thức mới dựa trên trải nghiệm thực tế, đánh giá, phân tích những kinh nghiệm, kiến thức đã có Học thuyết này gắn liền với David Kolb và các nhà tâm lí học, giáo dục học như: John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers và Mary Parker Follett [15]

Kolb’s Theory of Experiential Learning được coi là một trong những lý thuyết học tập qua trải nghiệm quan trọng nhất, đặc biệt là mô hình học tập qua trải nghiệm của ông Lý thuyết này dựa trên việc học thông qua trải nghiệm và người học dựa trên

sự lựa chọn của họ dựa trên những kinh nghiệm trong quá khứ (Sternberg & Zang, 2000) Mô hình Chu kỳ học tập trải nghiệm của Kolb rất hữu ích trong nghiên cứu này vì nó giải thích và phân loại phong cách học tập của người học, do đó có thể tác động đến phong cách giảng dạy Mô hình của Kolb được chia thành hai phương thức thu nhận kinh nghiệm, đó là trải nghiệm cụ thể và khái niệm trừu tượng và hai phương thức chuyển đổi kinh nghiệm, đó là quan sát phản chiếu và thử nghiệm tích cực (Chapman, 2006) [22]

Dewey nói r ng trong số những điều không chắc chắn, trình độ chính n m ở mối quan hệ giữa học vấn và kinh nghiệm cá nhân (Kolb & Kolb, 2005, tr199) Ông

sử dụng thuật ngữ “suy nghĩ phản chiếu” để mô tả quá trình mọi người học hỏi từ những quan sát và kinh nghiệm cá nhân của họ (Roberts, 2006, tr17) Ông kết luận

r ng sự tiến bộ trong quá trình học tập có nghĩa là chuyển từ suy luận quy nạp sang suy diễn Để một người học trải qua quá trình học tập và đạt đến quá trình suy luận suy luận, người học phải trải qua bốn giai đoạn đã đề cập này (Alberta Education, 2010; Passarelli & Kob, 2011) Vấn đề chính mà mô hình của Dewey đề cập là mối liên hệ giữa một nguồn số ít (giáo viên) và phong cách tư duy theo thói quen

(McLeod, 2010) Dewey gợi ý r ng thói quen trong các phương pháp và phong cách

dự báo một loại điểm yếu về kiến thức cần được đánh đổi b ng một suy nghĩ phản chiếu có thể tái tạo lại có sức nặng đối với suy nghĩ sâu sắc hơn Mục đích của những tiến bộ theo chu kỳ từ xung động đến phán đoán và kiến thức đến quan sát là nó tạo

ra sự khác biệt giữa các trải nghiệm như tương tác tổng hợp và suy nghĩ phản chiếu

Sự phát triển của người học chỉ có thể bắt nguồn từ thất bại hoặc áp lực của việc di chuyển ra khỏi vùng an toàn của một người thông qua những trải nghiệm ban đầu, điều này sẽ làm nảy sinh suy nghĩ phản ánh (Miettinen, 2000) [22]

Học thông qua trải nghiệm đã trở thành vấn đề nghiên cứu được nhiều tác giả trên thế giới quan tâm, nghiên cứu:

- Có nhiều ấn ph m là sách viết về học thông qua trải nghiệm, ví dụ như:

Tài liệu “Sử dụng trải nghiệm cho học tập” của David Boud, Ruth Cohen và David Walker [20]: Cuốn sách này nói về cuộc đấu tranh để tạo ra ý nghĩa của việc học hỏi từ trải nghiệm Mặc dù chúng ta dành phần lớn thời gian để học hỏi kinh nghiệm, khía cạnh học tập này bị bỏ qua rất nhiều so với khía cạnh diễn ra trong lớp học chính thức Tuy nhiên, thế giới học tập đang thay đổi nhanh chóng Ngày càng có nhiều quan tâm đến những thứ như các hình thức học tập mới tại nơi làm việc và nói chung, thừa nhận việc học tập tự chủ diễn ra bên ngoài các cơ sở giáo dục Học tập bao gồm nhiều thứ hơn là sự tương tác với một khối kiến thức hiện có; học tập là tất

cả xung quanh chúng ta, nó định hình và giúp tạo ra cuộc sống của chúng ta chúng ta

là ai, chúng ta làm gì Nó liên quan đến việc giải quyết các vấn đề phức tạp và khó chữa, nó đòi hỏi sự chia s của cá nhân, nó sử dụng sự tương tác với những người khác, nó gắn kết cảm xúc và tình cảm của chúng ta, tất cả đều không thể tách rời khỏi ảnh hưởng của bối cảnh và văn hóa

Trong cuốn sách “Học tập qua trải nghiệm: Trải nghiệm là nguồn gốc của học tập và sự phát triển” của tác giả David A.Kolb [18] đã giới thiệu sơ liệu về lịch sử của học tập qua trải nghiệm; so sánh các mô hình học tập của Dewey, Lewin và Piaget và xác định các chủ đề chung đặc trưng cho quá trình học tập trải nghiệm Qua đó David A.Kolb đưa ra mô hình học tập qua trải nghiệm cũng như đề cập đến sự phát triển của người học qua trải nghiệm

- Có nhiều bài bài báo khoa học viết về học tập thông qua trải nghiệm, ví dụ: Trong lĩnh vực đào tạo y khoa có nhiều bài báo khoa học bàn về việc học của sinh viên thông qua trải nghiệm, như nghiên cứu của Tim Dornan và các cộng sự có nghiên cứu về việc học của sinh viên y khoa thông qua trải nghiệm [27], nghiên cứu của Bagnato Silvia về công cụ tăng cường học thông qua trải nghiệm cho sinh viên điều dưỡng trong thực hành lâm sàng [17]

Bài viết của tác giả Silke Geithner, Daniela Menzel về hiệu quả của học tập thông qua trải nghiệm và suy ngẫm về các mô phỏng quản lí dự án [26]

Nghiên cứu của Genevieve Mc Pherson-Geyser và cộng sự [22] xác định cách thức học tập trải nghiệm ảnh hưởng đến việc dạy và học Khoa học Đời sống (sinh học) Nghiên cứu quy nạp định tính này tập trung vào việc tạo ra một lượng dữ liệu phong phú thông qua phương pháp tiếp cận nhiều trường hợp nghiên cứu Việc thu thập và phân tích dữ liệu được thực hiện thông qua phỏng vấn, quan sát lớp học và danh sách kiểm tra Nhà nghiên cứu diễn giải trong nghiên cứu này đã chọn các trường trung học phổ thông công lập kép, vừa có hoàn cảnh kinh tế - xã hội khác nhau để tham gia vào nghiên cứu này

Ngoài ra còn có rất nhiều các nhà nghiên cứu khác như Rebecca Achee Thornton And Peter Thompson, D Christopher Kayes, Milbrey Wallin McLaughlin, Zeynep Emden, Attila Yaprak, S.Tamer Cavusgil, Marilyn Wood Daudelin,…

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Học tập thông qua trải nghiệm là một đề tài được nhiều tác giả trong nước nghiên cứu, từ giáo dục đại học đến giáo dục phổ thông:

- Đối với giáo dục đại học, trong tài liệu [17], tác giả Chu Hoàng Mậu và các cộng sự đã đề xuất quy trình để hướng dẫn sinh viên sư phạm biết cách thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập trải nghiệm trong nhà trường phù hợp với thời kỳ đổi mới nói chung giáo dục tại Việt Nam Theo nghiên cứu của nhóm tác giả [17], mô tả việc thiết kế, thực hiện và đánh giá một khóa học hướng dẫn thiết kế và tổ chức học tập dựa trên trải nghiệm trong trường học dành cho sinh viên sư phạm Việt Nam, những người

sẽ có kế hoạch triển khai các hoạt động học tập dựa trên trải nghiệm vào giảng dạy của

họ Một khóa học trong quy trình giảng dạy kéo dài 60 giờ (bao gồm 30 giờ tự học) với

5 hoạt động được thiết kế để mang tính trải nghiệm, cho phép sinh viên đồng thời khám phá và thực hành các hoạt động học tập dựa trên trải nghiệm Kết quả của việc thiết kế

và tổ chức 55 kế hoạch hoạt động học tập dựa trên trải nghiệm thu được từ các học viên của Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Việt Nam, những người đã đánh giá quá trình hướng dẫn một cách có lợi Nhóm nghiên cứu cũng đề xuất 5 biện pháp hiệu quả để tổ chức học tập trải nghiệm ở trường phổ thông

Quá trình hướng dẫn được thực hiện theo lịch trình hướng dẫn trực tiếp, với các mục tiêu r ràng tập trung vào hai kết quả: (i) thiết kế các kế hoạch hoạt động học tập dựa trên trải nghiệm được sử dụng làm định hướng để phát triển học sinh năng lực, và (ii) tổ chức các hoạt động học tập dựa trên kinh nghiệm được ghi lại để có thể xem xét, phân tích, đánh giá và phản hồi Trong quá trình giảng dạy, các nhà nghiên cứu khuyến khích sinh viên đưa ra phản hồi về sự hiểu biết của họ về nội dung và kinh nghiệm của họ trong các hoạt động, do đó những sửa đổi thích hợp có thể được thực hiện

Với nghiên cứu “Ứng dụng các hoạt động học tập trải nghiệm vào trong một giờ học nói tiếng Anh ở trường Đại học Kinh tế và Quản trị kinh doanh - Đại học Thái Nguyên”, tác giả Dương Thị Hương Lan, Nguyễn Vũ Phong Vân, Nguyễn Hiền Lương đã giải thích r ng giáo dục trải nghiệm thực sự là một phần quan trọng trong giảng dạy và giảng dạy dựa trên cách trình bày một giờ học nói tiếng Anh tại trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh - Đại học Thái Nguyên Các nguyên tắc của lớp tiếng Anh chỉ có thể được thực hiện khi giáo viên tạo ra các hoạt động kinh nghiệm và chỉ khi các kinh nghiệm có liên quan chặt chẽ đến các nhiệm vụ và nhu cầu [11]

Tác giả Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà [8] cũng đã đề xuất một xu hướng đào tạo giáo viên sư phạm: học qua trải nghiệm dựa trên các nghiên cứu lí luận nh m xây dựng mô hình đào tạo sinh viên sư phạm đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp các môn khoa học

- Đối với giáo dục phổ thông, tác giả Dương Thị Kim Oanh, Lư Thị Kim Cúc trong [13] đã nghiên cứu về các dạng hoạt động học tập trải nghiệm môn Hóa học 11 (thể nghiệm, tương tác; khám phá; cống hiến; nghiên cứu, phân hoá) đồng thời đề xuất quy trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học môn Hóa học lớp 11

Tác giả Nguyễn Ngọc Anh với nghiên cứu [1] đã phân tích lí luận, đưa ra quy trình vận dụng và thực nghiệm sư phạm ở bài “Lực từ Cảm ứng từ” Kết quả nghiên cứu cho thấy, vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm trong dạy học Vật lí giúp phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh Quy trình thực hiện tác giả đưa ra có thể áp dụng tương tự cho các bài học khác trong môn Vật lí

Tác giả Nguyễn Thị Thu Hà [7] đã nghiên cứu lý luận về mô hình trải nghiệm theo quy trình của David Kolb và những điểm cần lưu ý trong chương trình của Việt Nam Tìm hiểu tình hình dạy học trải nghiệm phần hình học ở cấp trung học cơ sở hiện nay Thiết kế, xây dựng một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học hình học liên quan đến chương trình Toán 8 Nghiên cứu nội dung chương trình, sách giáo khoa môn Toán trung học cơ sở có thể thiết kế thành các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của các hoạt động đã được thiết kế

Nguyễn Thị Nga, Đào Thuý Vinh, Nguyễn Xuân Tùng với bài báo “Dạy học khái niệm xác suất ở lớp 11 thông qua hoạt động trải nghiệm” đã trình bày quá trình xây dựng và kết quả thực nghiệm một số hoạt động dạy học trong chủ đề Xác suất theo định hướng hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh lớp 11 Kết qủa nghiên cứu khẳng định r ng các hoạt động này không những giúp học sinh có thể hình thành các kiến thức liên quan đến khái niệm xác suất và vận dụng chúng để giải quyết vấn đề thực tiễn, mà còn giúp các em hình thành những kĩ năng cần thiết như: kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giải quyết vấn đề… phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục được đề cập trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 [23]

Bên cạnh đó còn có nhiều tác giả khác cũng nghiên cứu áp dụng về dạy học thông qua trải nghiệm Các nguồn tài liệu trong và ngoài nước đều đề cập đến vị trí, vai trò, tác dụng, hiệu quả của dạy học thông qua trải nghiệm trong quá trình dạy học,

nh m phát triển năng lực, ph m chất người học Trong các tài liệu đã đưa ra được khái niệm, nội dung, hình thức tổ chức, các bước hoạt động rất r ràng cụ thể, Tuy nhiên, với Chương trình giáo dục phổ thông môn học Tự nhiên và Xã hội 2018 thì còn chưa nhiều tác giả nghiên cứu, đặc biệt là việc vận dụng dạy học thông qua trải nghiệm phù hợp với cụ thể từng địa phương

1.2 Một số khái niệm công cụ

Theo từ điển Cambridge, tổ chức là việc thiết lập các kế hoạch cần thiết cho một điều gì đó xảy ra [31]

Như vậy, tổ chức là tập hợp những hoạt động, kế hoạch thực hiện một nhiệm

Hoạt động dạy học là một trong những hoạt động giao tiếp sư phạm mang ý nghĩa xã hội Chủ thể của quá trình dạy là thầy giáo và chủ thể của hoạt động học là học sinh, tiến hành các hoạt động khác nhau nhưng không phải là những hoạt động đối lập nhau mà song song tồn tại phát triển trong cùng một quá trình thống nhất cùng hướng tới một mục đích Hoạt động dạy của thầy giáo là truyền thụ tri thức, tổ chức, chỉ đạo điều khiển, hướng dẫn hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh

Như vậy, có thể hiểu hoạt động dạy học là sự tác động qua lại, trong quá trình

đó con người luôn chủ động, tích cực và sáng tạo nh m hướng tới mục đích nhất định Tổ chức các hoạt động dạy học để người học chủ động tiếp nhận tri thức, hình thành và phát triển năng lực một cách phù hợp

1.2.3 Trải nghiệm

Theo Từ điển tiếng Việt: “Trải nghiệm” là sự trải qua, kinh qua và chiêm nghiệm một quá trình Trải nghiệm là hành động, kết quả của hành động là người tham gia có được “kinh nghiệm” [14]

Trải nghiệm là quá trình nhận thức, khám phá đối tượng b ng việc tương tác với đối tượng thông qua các thao tác vật chất bên ngoài (nhìn, sờ, nếm, ngửi ) và các quá trình tâm lý bên trong (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Thông qua đó, chủ thể có thể học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy được những kinh nghiệm cho bản thân và hoàn thiện các kĩ năng trong cuộc sống

Như vậy trải nghiệm chính là quá trình người học tham gia vào các hoạt động được tương tác với các đối tượng học tập trong tình huống, bối cảnh thực nh m chiếm lĩnh tri thức một cách hiệu quả nhất Qua đó người học thu thập được những kinh nghiệm, hình thành và phát triển những ph m chất, năng lực cần có của công dân trong xã hội hiện đại

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm có thể xem là những trải nghiệm với những hoạt động có những mục tiêu nội dung r ràng Nội dung hoạt động trải nghiệm được tiến hành theo chủ đề của từng cấp học khác nhau, đòi hỏi người tham gia phải tự giác, tích cực chủ động vào quá trình hoạt động mới có hiệu quả Các hoạt động được kết nối với nhau theo một chương trình và được thể hiện thông qua kịch bản Sự thành công của kịch bản lại phụ thuộc vào người dẫn chương trình và tính tích cực của người tham gia Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động khá đa dạng và phong phú, nh m tạo hứng thú cho người học và hướng vào người học

Đặc điểm chính của hoạt động trải nghiệm là con người được trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và các mối quan hệ giao lưu phong phú đa dạng một cách

tự giác, bản thân được thử nghiệm, thể nghiệm trong thực tế, tích cực chủ động, sáng tạo trong tương tác, giao tiếp với tập thể, cá nhân và cộng đồng, từ đó hiểu mình hơn,

tự phát hiện những khả năng của mình “Trải nghiệm luôn chứa đựng hai yếu tố không thể tách rời, đó là: hành động và xúc cảm, thiếu một trong hai yếu tố đó đều không mang lại hiệu quả Kết quả của trải

nghiệm là hình thành được kinh nghiệm mới, năng lực mới, thái độ, giá trị mới…” [4] Hoạt động trải nghiệm đề cao vai trò chủ động tích cực của chủ thể con người, quá trình hoạt động con người phải toàn tâm, toàn ý vào công việc, khi tham gia, không những phải phát huy hết khả năng hành động mà còn bộc lộ những cảm xúc của mình Học qua làm là nhấn mạnh về quy trình, thao tác k thuật và kết quả chung

cho người học, còn học qua trải nghiệm giúp người học không những có được năng lực thực hiện gắn với kinh nghiệm mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác

Theo các nhà nghiên cứu giáo dục thì có nhiều mô hình hoạt động trải nghiệm: Trải nghiệm vật chất, Trải nghiệm tinh thần, Trải nghiệm mô phỏng Trải nghiệm vật chất (Physical Experiences) xảy ra bất cứ khi nào đối tượng hay môi trường thay đổi Nói cách khác, trải nghiệm vật chất liên quan đến những trải nghiệm có thể thực hiện những thao tác vật chất (chân tay và cơ thể) quan sát được Nó là hình thức bên ngoài của hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Trải nghiệm tinh thần (Mental Experiences) liên quan đến các khía cạnh trí tuệ và ý thức, là sự kết hợp giữa tư duy, nhận thức, trí nhớ, cảm xúc, ý chí và tưởng tượng Nó bao gồm cả các quá trình nhận thức vô thức, trải nghiệm này thường được sử dụng trong việc học tập các môn học (đặc biệt là các môn khoa học) hoặc việc học được một khái niệm nào đó không có chủ định Có thể nói, trải nghiệm tinh thần là hình thức bên trong của hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Trải nghiệm mô phỏng (Virtual and Simulation Experiences) diễn ra khi sử dụng máy tính với các phần mềm mô phỏng Tham gia các trò chơi đóng vai kết hợp với các thiết bị điện tử cũng là trải nghiệm có tính chất mô phỏng Loại trải nghiệm này thể hiện phương thức trải nghiệm, còn nội dung trải nghiệm là các tình huống giả định với cuộc sống thực nh m giúp HS giải quyết các vấn đề đặt ra

1.2.5 Dạy học thông qua trải nghiệm

Học tập thông qua trải nghiệm là một quá trình trong đó dữ liệu mới được người học lĩnh hội và được biến đổi b ng cách trải nghiệm (Kolb & Kolb, 2005) Phương pháp này đảm bảo r ng người học đạt được kiến thức có liên quan đến các thành phần

cụ thể đó Học tập trải nghiệm thực sự cũng có thể được gắn nhãn là một “bầu không khí” được tạo ra bởi giáo viên để nâng cao năng lực học tập của người học [21] Theo Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm (Association for Experiential Education - AEE) (1977): “Dạy học thông qua trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực

tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội” [21]

Kolb (1984) đã mô tả học tập trải nghiệm như một chu trình bốn giai đoạn bắt đầu với trải nghiệm cụ thể, tiếp theo là quan sát phản chiếu, hình thành khái niệm trừu tượng và hoạt động thử nghiệm Quá trình tuần tự này cho phép việc học tập diễn ra "thông qua một quá trình, nhờ đó tri thức được tạo ra thông qua sự biến đổi của kinh nghiệm” Trong thực tế, chu trình học tập giống như một quá trình học tập theo hình xoắn ốc, nơi lý thuyết và thực hành được khái niệm hóa và nhận thức lại, với mỗi vòng xoắn ốc làm sâu sắc thêm hiểu biết của học sinh

Dạy học thông qua trải nghiệm là một quan điểm dạy học trong đó nhấn mạnh giáo viên tổ chức cho người học thực hiện các dạng hoạt động học tập gắn với thực tiễn qua tương tác trực tiếp với môi trường sống, tự nhiên và xã hội để chuyển đổi kinh nghiệm đã tích lũy thành tri thức, kĩ năng mới của bản thân

1.3 Khái quát nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội

1.3.1 Khái quát chung

Môn Tự nhiên và Xã hội tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội, có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh (HS) học tập các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lý ở các lớp 4, 5 Góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục

về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở các cấp học trên Môn học coi trọng việc

tổ chức cho HS trải nghiệm thực tế, tạo cho các em cơ hội tìm tòi, khám phá thế giới

tự nhiên và xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội

Các quan điểm xây dựng chương trình môn Tự nhiên và Xã hội

- Tích hợp những nội dung liên quan đến thế giới tự nhiên và xã hội, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của con người là cầu nối giữa tự nhiên và xã hội

- Tổ chức nội dung chương trình thành các chủ đề: gia đình, trường học, cộng đồng địa phương, thực vật và động vật, con người và sức kho , Trái Đất và bầu trời Các chủ đề này được phát triển theo hướng mở rộng và nâng cao từ lớp 1 đến lớp 3 Mỗi chủ đề đều thể hiện mối liên quan, sự tương tác giữa con người với các yếu tố tự nhiên và xã hội trên cơ sở giáo dục giá trị và kĩ năng sống; giáo dục các vấn đề liên quan đến việc giữ gìn sức kho , bảo vệ cuộc sống an toàn của bản thân, gia đình và cộng đồng, bảo vệ môi trường, phòng tránh thiên tai ở mức độ đơn giản và phù hợp

- Tăng cường sự tham gia tích cực của HS vào quá trình học tập b ng cách giúp các em biết đặt câu hỏi, tham gia vào những hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa để tìm kiếm câu trả lời; tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi điều tra, khám phá; hướng dẫn học sinh thể hiện việc học tập của cá nhân và nhóm thông qua các sản ph m học tập; khuyến khích HS vận dụng được những điều đã học vào đời sống

Mục tiêu của môn Tự nhiên và Xã hội

Góp phần giúp HS hình thành và phát triển ph m chất và năng lực chung được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

Bên cạnh đó, môn Tự nhiên và Xã hội hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học, với biểu hiện cụ thể:

- Năng lực nhận thức khoa học:

+ Nêu, nhận biết được ở mức độ đơn giản một số sự vật, hiện tượng, mối quan

hệ thường gặp trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh như về sức kho và sự

an toàn trong cuộc sống, mối quan hệ của học sinh với gia đình, nhà trường, cộng đồng và thế giới tự nhiên,…

+ Mô tả được một số sự vật, hiện tượng tự nhiên và xã hội xung quanh b ng các hình thức biểu đạt như nói, viết, vẽ,…

+ Trình bày được một số đặc điểm, vai trò của một số sự vật, hiện tượng thường gặp trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh

+ So sánh, lựa chọn, phân loại được các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội theo một số tiêu chí

- Năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh:

+ Đặt được các câu hỏi đơn giản về một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh

+ Quan sát, thực hành đơn giản để tìm hiểu được về sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh

+ Nhận xét được về những đặc điểm bên ngoài, so sánh sự giống, khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng xung quanh và sự thay đổi của chúng theo thời gian một cách đơn giản thông qua kết quả quan sát, thực hành

- Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học:

+ Giải thích được ở mức độ đơn giản một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh

+ Phân tích được tình huống liên quan đến vấn đề an toàn, sức kho của bản thân, người khác và môi trường sống xung quanh

+ Giải quyết được vấn đề, đưa ra được cách ứng xử phù hợp trong các tình huống có liên quan (ở mức độ đơn giản); trao đổi, chia s với những người xung quanh để cùng thực hiện; nhận xét được cách ứng xử trong mỗi tình huống

Phương pháp giáo dục

- Giáo viên (GV) khai thác những kiến thức, kinh nghiệm ban đầu của HS về cuộc sống xung quanh;

- Tổ chức cho HS học thông qua quan sát;

- Tổ chức cho HS học thông qua trải nghiệm;

- Tổ chức cho HS học thông qua tương tác

Đánh giá kết quả giáo dục

Đánh giá là một bộ phận quan trọng của quá trình dạy học, cung cấp cho GV, cha mẹ HS và các nhà quản lý thông tin về việc học tập của HS, biết được những điểm mạnh, sự tiến bộ của các em và những điểm cần được cải thiện; tạo cơ hội và thúc đ y quá trình học tập của HS, tăng động cơ và động lực học tập của các em Những dữ liệu thu thập được trong quá trình đánh giá đồng thời là cơ sở thực tế để

GV cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Kết quả giáo dục môn

TN-XH được thực hiện thông qua đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết Việc đánh giá quá trình diễn ra trong suốt quá trình học tập của HS

1.3.2 Vai trò của việc tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm

- Môn Tự nhiên và Xã hội có nhiều nội dung gắn liền với môi trường tự nhiên,

xã hội xung quanh cuộc sống con người, cuộc sống địa phương nơi các em sinh sống

Do đó việc tổ chức các tiết học ngoài lớp là hết sức phù hợp và cần thiết

- Dạy học thông qua trải nghiệm sẽ thích hợp cho việc sử dụng các PPDH (quan sát thiên nhiên, các trò chơi…), dễ gây hứng thú và học tập tích cực cho HS

- Đồng thời sẽ giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng và ghi nhớ tốt, không phải tri giác gián tiếp qua các phương tiện dạy học HS sẽ hình thành những biểu tượng r

ràng về thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh Các em vừa nâng cao hiệu quả quan sát vừa tích lu được nhiều tài liệu qua tri giác làm cơ sở cho tư duy

- HS có điều kiện gần gũi, hiểu biết thêm về thiên nhiên, từ đó có ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trường sống xung quanh

- Những hoạt động trải nghiệm còn là cơ hội để các em bộc lộ cá tính, năng khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ học hỏi lẫn nhau

Theo UC-Davis (2011) [21], học tập thông qua trải nghiệm có các đặc điểm:

- Học sinh sẽ được tham gia vào các vấn đề thực tế, xã hội và cá nhân

- Học sinh sẽ được phép tự do trong lớp học miễn là chúng có tiến bộ trong quá trình học tập

- Học sinh thường sẽ cần phải tham gia vào các tình huống khó khăn và thử thách trong khi khám phá

- Học sinh sẽ tự đánh giá sự tiến bộ hoặc thành công của bản thân trong quá trình học tập

- Học sinh sẽ học hỏi từ quá trình học tập và trở nên cởi mở để thay đổi Thay đổi này bao gồm ít phụ thuộc hơn vào người hướng dẫn và nhiều hơn vào các đồng nghiệp khác, phát triển các k năng để điều tra (nghiên cứu) và học hỏi từ kinh nghiệm xác thực, và khả năng khách quan tự đánh giá hiệu suất của một người

Như một phương pháp tổ chức học tập, học tập trải nghiệm, nếu được phát triển một cách chính xác, có kế hoạch và được triển khai, có thể dần dần nâng cao phong cách học tập của người học và nâng cao cách giảng dạy của giáo viên Phát hiện những thách thức của người học trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, có thể đảm bảo việc sử dụng hiệu quả các phương pháp học tập trải nghiệm và do đó được đặc trưng bởi việc thiết lập các bài tập ngày càng thách thức cho người học để cho phép để trưởng thành trong quá trình học tập

1.4 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh đầu cấp tiểu học

Theo các nhà tâm lí học, sự phát triển trí tuệ của HS tiểu học, đặc biệt ở các lớp đầu cấp có một số đặc điểm chính sau [5]:

- Về tri giác: Tri giác của học sinh đầu cấp tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành

động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, tr thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của tr đã mang tính mục đích, có phương hướng r ràng Tri giác có chủ định (tr biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, )

Nhận thức được điều này chúng ta cần phải thu hút học sinh b ng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích

tr cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác

- Về Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các ph m chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa sẽ được phát triển dần theo lứa tuổi

- Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với tr mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

Qua đây, người làm giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các

em b ng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

- Về trí nhớ và sự phát triển khả năng nhận thức: Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic Giai đoạn lớp 1, 2, 3 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Biết được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa

và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui v khi ghi nhớ kiến thức

1.5 Thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm tại huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai

tỷ lệ trả lời khảo sát như nhau (chiếm 16,7%) Về thâm niên công tác, GV có trên 15 năm công tác thực hiện trả lời câu hỏi khảo sát chiếm tỷ lệ lớn nhất (chiếm 50%), tiếp

đó là GV có thâm niên từ 5 đến 10 năm (chiếm 41,7%); 8,3% GV có thâm niên từ 10 đến 15 năm và không có GV với thâm nhiên nhỏ hơn 5 năm

- Dự giờ, thăm lớp: Bênh cạnh đó, chúng tôi tiến hành dự giờ các giờ dạy chính khóa học kì 1 năm học 2021 - 2022, một số trường tiểu học thuộc huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai

1.5.1.4 P ươn p áp k o sát

Phiếu khảo sát được tạo ra và gửi đến GV thông qua ứng dụng Zalo và mạng xã hội Facebook trong khoảng thời gian từ ngày 06/03/2022 đến ngày 15/03/2022 Số lượng ước lượng giáo viên tham gia khảo sát là 200 người, số lượng phản hồi là 147 phản hồi

Thang điểm Likert năm điểm (1 = Không đồng ý, 2 = Có xu hướng không đồng

ý, 3 = Trung lập, 4 = Có xu hướng đồng ý, 5 = Hoàn toàn Đồng ý) được sử dụng cho mỗi câu hỏi

thông qua trải nghiệm toàn không có vai trò trong việc phát triển năng lực, ph m chất học sinh; có 27 GV (chiếm 18,4%) được hỏi cho r ng dạy học thông qua trải nghiệm

ít vai trò trong việc phát triển năng lực người học Trong đó, có 47 GV (32%) cho

r ng r ng dạy học thông qua trải nghiệm có vai trò trung bình đối với việc hình thành năng lực cho người học Trong khi đó, có 35,6% ý kiến cho r ng dạy học thông qua trải nghiệm có vai trò quan trọng và rất quan trọng đối với việc hình thành năng lực,

ph m chất của học sinh tiểu học

- T ự trạn v áo v ên đã t ự n tổ ứ á ờ dạy m n Tự n ên và

GV thường xuyên thực hiện là 13,6% và 12,2% GV luôn luôn tổ chức các bài dạy thông qua trải nghiệm Như vậy, đối với môn Tự nhiên và Xã hội giáo viên đã quan tâm và thực hiện việc tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm Điều này thực dễ hiểu

do đối tượng học tập của môn Tự nhiên và Xã hội là các sự vật hiện tượng có sẵn trong môi trường tự nhiên xã hội xung quanh nên dễ dàng tổ chức cho HS được trải nghiệm tìm tòi trực tiếp với sự vật, hiện tượng

- T ự trạn v áo v ên xá địn đượ á yêu ầu ần đạt tron ươn trình môn Tự n ên và Xã ộ để t ết kế bà dạy t n qu tr n m

Bảng 1.4 Thực trạng khả năng GV xác định yêu cầu cần đạt trong CT

môn TN&XH để thiết kế bài dạy TN

có khả năng khá tốt trong việc lựa chọn yêu cầu cần đạt và 15,6% cho r ng mình xác định tốt yêu cầu cần đạt phù hợp bài dạy thông qua trải nghiệm

- Thự trạn về k năn ó t ể xây dựn đượ kế oạ bà dạy t n qu tr n m

Bảng 1.5 Thực trạng về khả năng xây dựng KHBD môn TN&XH thông qua TN

Số lượng Tỷ lệ %

Giá trị

- T ự trạn ểu b ết ủ áo v ên về quy trìn tổ ứ bà dạy t n qu

- K năn xá địn đượ yêu ầu ần đạt về năn lự , p ẩm ất ủ s n

ó t ể ìn t àn và p át tr ển đượ tron bà tr n m

Bảng 1.7 Thực trạng của GV về xác định yêu cầu cần đạt

của bài dạy thông qua TN

GV tự đánh giá có khả năng xác định tốt là 17%

- K năn t ết kế nộ dun và n m vụ dạy tr n m cho HS

Bảng 1.8 Thực trạng về khả năng thiết kế nội dung và nhiệm vụ dạy học môn

TN&XH thông qua TN cho HS

Số lượng Tỷ lệ %

Giá trị

- K năn tổ ứ và qu n lí đượ á oạt độn tr n m o s n k dạy

Bảng 1.9 Thực trạng về khả năng tổ chức và quản lí các hoạt động dạy học

thông qua TN

Số lượng Tỷ lệ %

Giá trị

- Cán bộ qu n lí tạ n à trườn , đị p ươn ó á b n p áp k uyến k í tổ

Dạy học thông qua trải nghiệm nói riêng và dạy học phát triển năng lực, ph m chất nói chung đang được các nhà quản lí quan tâm Do vậy, tỷ lệ 70,1% thể hiện mức độ quan tâm đầu tư cho dạy học phát triển ph m chất, năng lực ở trên đã chứng minh điều đó

- Tổn ợp á âu ỏ k o sát t ự trạn về dạy m n Tự n ên và Xã ộ thông qua tr n m tạ một số trườn t ểu uy n B o Yên, tỉn Lào C :

Bảng 1.11 Bảng sắp xếp mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến việc tổ chức

dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm

chu n Học tập thông qua trải nghiệm có vai trò như thế nào trong việc phát

Cha mẹ học sinh ủng hộ việc thầy cô sử dụng các phương pháp dạy

Thầy, cô quan tâm sử dụng các biện pháp đánh giá hoạt động, sản

Cán bộ quản lí tại nhà trường, địa phương thường khuyến khích tổ

Các đồng nghiệp tích cực trao đổi, xây dựng kế hoạch chủ đề dạy

Nhà trường trang bị đầy đủ cơ sở vật chất để hỗ trợ thầy cô tổ chức

Thầy, cô xác định được yêu cầu cần đạt về năng lực, ph m chất của học

Cha mẹ học sinh ủng hộ cơ sở vật chất để thầy cô tổ chức dạy học

Câu hỏi Mean Độ lệch

chu n Thầy, cô chủ động đề xuất trong tổ chuyên môn việc xây dựng bài

Thầy, cô chu n bị đồ dùng, thiết bị dạy học để tổ chức dạy học dự án

Thời gian thầy, cô dành nhiều thời gian để nghiên cứu xây dựng kế

Thầy, cô xác định được các yêu cầu cần đạt trong Chương trình môn

Thầy, cô có các biện pháp quản lí hoạt động học tập của học sinh khi

Học sinh có thể tham gia các hoạt động có tính chất phức tạp, đòi hỏi

Thầy, cô tổ chức được các hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi dạy học 2.932 1.19737

Thầy, cô đã thực hiện tổ chức các giờ dạy ở tiểu học thông qua trải nghiệm? 2.517 1.41593

Qua bảng tổng hợp trên cho ta thấy, hầu hết GV cũng như cán bộ quản lí đều

đánh giá cao vai trò của dạy học thông qua trải nghiệm trong việc phát triển ph m

chất, năng lực của HS (giá trị Mean > 3.0); thái độ học tập của HS, sự ủng hộ của cha

mẹ học sinh đối với việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình

dạy học Tuy nhiên, sự hiểu biết về quy trình, cách thiết kế nội dung, thiết kế nhiệm

vụ cũng như việc tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm của GV tiểu học

còn ở mức thấp (<3.0) Do vậy, việc nghiên cứu dạy học môn học thông qua trải

nghiệm là quan trọng, góp phần trang bị kiến thức, kĩ năng chuyên môn cho GV, đáp

ứng sự nghiệp đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay

1.5.3 Kết luận

Từ kết quả khảo sát trên cho thấy, GV nhận thức về vai trò của dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm tương đối tốt Tuy nhiên, giữa nhận thức và

hành động vẫn chưa có mối liên hệ phù hợp, còn tồn tại một khoảng cách khá lớn

Việc dạy học thông qua trải nghiệm ở tiểu học hiện nay vẫn còn gặp một số khó khăn

và hạn chế nhất định Do vậy, việc nghiên cứu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

thông qua trải nghiệm là quan trọng, góp phần trang bị kiến thức, kĩ năng chuyên

môn cho GV, đáp ứng sự nghiệp đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay

Kết luận chương 1

1.1 Dạy học thông qua trải nghiệm là quá trình giáo viên tổ chức cho người học thực hiện các dạng hoạt động học tập gắn với thực tiễn qua tương tác trực tiếp với môi trường sống, tự nhiên và xã hội để chuyển đổi kinh nghiệm đã tích lũy thành tri thức, kĩ năng mới của bản thân

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học trải nghiệm cả ở trong nước và nước ngoài Các công trình nghiên cứu về dạy học trải nghiệm đã phân tích và làm r vai trò của trải nghiệm trong dạy học, xác định quy trình dạy học và thiết kế các kế hoạch bài học trải nghiệm Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã chỉ rõ cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, phát huy các năng lực và ph m chất của HS

Do vậy, việc nghiên cứu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm trong chương trình mới vẫn tiếp tục phát huy giá trị cả về lí luận và thực tiễn

1.2 Thông qua nghiên cứu thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học thông qua trải nghiệm có thể nhận thấy: Nhận thức của giáo viên về vai trò của dạy học thông qua trải nghiệm khá đầy đủ và sâu sắc Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm vẫn còn gặp khó khăn và hạn chế

Vì thế rất cần thiết phải có các biện pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm

Chương 2 CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN

VÀ XÃ HỘI THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN BẢO YÊN, TỈNH LÀO CAI 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải

nghiệm ở trường tiểu học huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai

2.1.1 Đảm bảo phù hợp với yêu cầu cần đạt của Chương trình môn học

Yêu cầu cần đạt là kết quả mà học sinh cần đạt được về ph m chất và năng lực sau mỗi cấp học, lớp học ở từng môn học và hoạt động giáo dục; trong

đó, mỗi cấp học, lớp học sau đều có những yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm những yêu cầu đối với các cấp học, lớp học trước đó

Điều 31 của Luật Giáo dục (2019) đã nêu r Chương trình giáo dục phổ thông được thực hiện thống nhất trong cả nước Vì thế, thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là phải bám sát chương trình Do vậy, khi dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội cũng cần phải tuân thủ yêu cầu cần đạt của chương trình môn học Do vậy, khi thiết kế các hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, GV cần căn cứ vào yêu cầu cần đạt của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội trong dạy học, tạo cho HS hứng thú và ham muốn hoạt động, hình thành cho HS niềm tin vào các giá trị sống mà các em phải vươn tới Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu gia đình, bạn bè, trường học, yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước,…

2.1.2 Đảm bảo phát triển năng lực của học sinh

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm phải đảm bảo phát triển năng lực của học sinh, giúp học sinh hình thành được các năng lực học tập của môn học cũng như năng lực chung Mục tiêu môn học Tự nhiên và Xã hội nh m hình thành, phát triển ở học sinh năng lực khoa học với các năng lực thành phần: nhận thức khoa học; năng lực tìm hiểu môi trường

tự nhiên và xã hội xung quanh; năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp

và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo giúp các em khám phá thế giới tự nhiên và

xã hội xung quanh Vì thế, các biện pháp được đưa ra và thực hiện cần phát huy tối đa

các năng lực đặc thù của môn học đồng thời chú ý phát triển năng lực chung cho người học

2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức với học sinh

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp dạy học thông qua trải nghiệm phải được thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với khả năng của HS, không quá khó, không quá dễ để

HS vừa thực hiện được nhiệm vụ vừa có cảm giác hứng thú, đam mê với nhiệm vụ học tập

2.1.4 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả

Nguyên tắc này đòi hỏi, khi đưa ra các biện pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải cho học sinh tiểu học tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Là Cai phải thực hiện được và đảm bảo hiệu quả cao Muốn vậy các biện pháp nêu ra cần có tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS cũng như phù hợp với điều kiện thực hiện của địa phương

2.2 Một số biện pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm ở

trường tiểu học huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai

2.2.1 Thiết kế nội dung dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm

) Mụ đí

Để thực hiện dạy học thông qua trải nghiệm thì cần thiết phải xây dựng được nội dung dạy học trải nghiệm Nội dung dạy học là con đường, phương tiện giúp HS đạt được yêu cầu cần đạt của bài học Không phải bất cứ yêu cầu cần đạt nào trong chương trình môn Tự nhiên và Xã hội cũng phù hợp để xây dựng nội dung dạy học thông qua trải nghiệm Do vậy, việc nghiên cứu thiết kế nội dung dạy học trải nghiệm rất quan trọng

b) Cá t ến àn

Bước 1: Nghiên cứu chương trình môn học Tự nhiên và Xã hội

- Nghiên cứu chương trình môn học để xác định các yêu cầu cần đạt phù hợp với cách thức tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm, các yêu cầu cần đạt phù hợp với việc tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm, tuỳ thuộc vào từng nội dung yêu cầu cần đạt có thể xác định các dạng hoạt động học tập thông qua TN như sau:

+ Trải nghiệm tìm tòi, khám phá trong hoạt động hình thành kiến thức mới: Đây

là dạng hoạt động tạo cơ hội cho HS trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống giúp HS khám phá điều mới lạ, phát hiện vấn đề, từ đó hình thành những cảm xúc tích cực cho các em Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu của hoạt động này là tham quan và dã ngoại Tham quan, dã ngoại là dạng hoạt động học tập thực tế hấp dẫn, phù hợp với nội dung gắn liền với thực tiễn, đời sống và sản xuất của môn TN&XH; tạo cơ hội cho HS tìm hiểu, học hỏi, bổ sung kiến thức từ thực tiễn, kiểm chứng mối liên hệ giữa lí thuyết và thực tế, qua đó GD lòng yêu nước, yêu thiên nhiên, truyền thống lịch sử, Tuy nhiên, tổ chức trải nghiệm khám phá cần đảm bảo an toàn cho

HS và kinh phí phù hợp với điều kiện thực tiễn của từng trường

+ Trải nghiệm thực hành trong hoạt động thực hành luyện tập: Đây là dạng hoạt động HS được thao tác với đối tượng nh m củng cố lại kiến đã học Ví dụ, sau khi HS khám phá và xác định được cây gồm các bộ phận chính là rễ thân lá (cây cối xung quanh - TN&XH 1) HS được trải nghiệm trực tiếp tại vườn trường để chỉ các bộ phận cây có trong khuôn viên trường

+ Trải nghiệm mở rộng trong hoạt động vận dụng: Trong hoạt động này thì hoạt động trải nghiệm mang tính thể nghiệm, tương tác nh m giải quyết được vấn đề, đưa

ra được cách ứng xử phù hợp trong các tình huống có liên quan (ở mức độ đơn giản); trao đổi, chia s với những người xung quanh để cùng thực hiện; nhận xét được cách ứng xử trong mỗi tình huống

- Những yêu cầu cần đạt phù hợp với việc thiết kế nhiệm vụ trải nghiệm là những hoạt động học sinh cần thực hiện các hành động, việc làm tác động vào sự vật hiện tượng (chăm sóc cây trồng vật nuôi, thực hiện việc vệ sinh nhà ở, vệ sinh trường lớp,…) hoặc nghiên cứu, điều tra về các vấn đề tự nhiên và xã hội xung quanh (tìm hiểu các hoạt động sản xuất tại địa phương, tìm hiểu về lịch sử văn hoá truyền thống của địa phương,…)

Bước 2: Xác định yêu cầu cần đạt cần hình thành với nội dung học thông qua qua trải nghiệm

Yêu cầu cần đạt xác định những việc học sinh có thể làm được sau khi kết thúc chủ đề học tập Mục tiêu được nêu trên cơ sở cụ thể hóa những yêu cầu cần đạt đã được nêu ra trong chương trình môn học

Đối với học tập thông qua trải nghiệm thì những biểu hiện hành vi mà người học cần đạt được là quan sát đối tượng, thực hành, điều tra, thu thập thông tin,… qua đó hình thành được các ph m chất chủ yếu là yêu nước (yêu thiên nhiên, có những việc làm bảo vệ thiên nhiên, tự hào về quê hương, có thái độ biết ơn với những người có công với đất nước,…); ph m chất nhân ái (qua việc tương tác với mọi người); ph m chất trách nhiệm (trách nhiệm với gia đình, quê hương, với môi trường sống),… Từ đó hình thành năng lực chung nhất là năng lực giao tiếp, hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo

Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ học tập trải nghiệm

Trên cơ sở cụ thể hoá yêu cầu cần đạt từ chương trình, dựa vào các dạng hoạt động học tập thông qua TN xác định dạng hoạt động trải nghiệm sẽ tổ chức trong bài học là TN mang tính khám phá hay thực hành hay vận dụng mở rộng

- Đối với hoạt động trải nghiệm mang tính khám phá, hình thành kiến thức mới thì cần xây dựng phiếu học tập, trong phiếu chỉ rõ những đối tượng HS cần quan sát, tìm tòi, thực hành, thí nghiệm để trả lời các câu hỏi mà GV đã nêu ra từ đó HS chiếm lĩnh được kiến thức mới

Ví dụ: Chủ đề Di tích lịch sử văn hoá và cảnh quan quê hương em (TN&XH3) Hoạt động 2 Tìm hiểu di tích lịch sử - văn hoá và danh lam thắng cảnh tại huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai

Mụ t êu: HS nêu được tên các di tích lịch sử, văn hoá và cảnh quan thiên nhiên

tại huyện Bảo Yên

Phiếu học tập thiết kế nh m giúp HS có phương tiện quan sát và trả lời câu hỏi:

TT Di tích lịch sử, văn hoá

ở huyện Bảo Yên

Cảnh quan thiên nhiên đẹp

tại Bảo Yên

- Đối với hoạt động trải nghiệm mang tính thực hành luyện tập: Thiết kế các nhiệm vụ để HS được thực hành trực tiếp với đối tượng, tạo ra sản ph m cụ thể

Ví dụ: Cây cối xung quanh (TN&XH1)

Mục tiêu: HS củng cố việc xác định các bộ phận của cây

Yêu cầu HS thực hành làm việc với vật thật để xác định các bộ phận của một số cây sống xung quanh

- Đối với hoạt động vận dụng mở rộng: thiết kế các nhiệm vụ yêu cầu HS đề xuất các biện pháp hoặc thực hiện một việc làm nào đó; các nhiệm vụ học tập mà HS

có thể tác động làm biến đổi môi trường tự nhiên xã hội xung quanh

Ví dụ: Bảo vệ môi trường sống của động vật, thực vật (TN&XH2)

HS đề xuất biện pháp bảo vệ môi trường sống của động vật, thực vật hoặc thực hiện các việc làm cụ thể để bảo vệ môi trường sống của động vật, thực vật

2.2.2 Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thông qua trải nghiệm

) Mụ đí

Định hướng về phương pháp giáo dục môn Tự nhiên và Xã hội được quy định trong Chương trình môn học TN&XH yêu cầu: Khai thác những kiến thức, kinh nghiệm của học sinh về cuộc sống xung quanh; Tổ chức cho học sinh học thông qua

quan sát Trong đó đặc biệt nhấn mạnh việc tổ chức cho học sinh t n qu tr

n m: Có nghĩa là HS được thực hiện các hoạt động điều tra, khám phá, vận dụng

kiến thức vào thực tiễn cuộc sống xung quanh, qua đó, học cách giải quyết một số vấn đề đơn giản thường gặp; ứng xử phù hợp với sức kho , sự an toàn của bản thân

và những người xung quanh; bảo vệ môi trường sống

Vì vậy, trong quá trình dạy học môn TN&XH tăng cường sử dụng các phương pháp như điều tra, thực hành, dự án để HS có cơ hội được trải nghiệm trực tiếp với môi trường sống, được thao tác trực tiếp với đối tượng học tập

Hình thức dạy học cần phối hợp giữa dạy học trong lớp và dạy học ngoài thiên nhiên; tăng cường tham quan, dã ngoại

b) Cá t ến àn

Để tổ chức dạy học môn TN&XH thông qua trải nghiệm có thể sử dụng các phương pháp như quan sát, điều tra, dự án, đóng vai,…

b1) Sử dụng phương pháp điều tra

Phương pháp điều tra là phương pháp dạy học trong đó GV tổ chức cho HS tham gia tìm hiểu một vấn đề nào đó trong thực tế Trên cơ sở đó GV hướng dẫn HS phân tích, so sánh, khái quát để rút ra kết luận hoặc đề xuất các giải pháp kiến nghị

*Các bước sử dụng phương pháp điều tra:

Bướ 1: Xây dựn kế oạ đ ều tr

- Xác định nội dung điều tra:

+ Thực trạng của sự vật, hiện tượng liên quan đến bài học;

+ Nguyên nhân gây nên hiện tượng đó;

+ Những biện pháp cải thiện thực trạng (nếu cần)

- Cách tiến hành điều tra của học sinh:

+ Quan sát các sự vật, hiện tượng;

+ Phỏng vấn, hỏi những người có hiểu biết;

+ Thu thập những hiện vật, tư liệu;

+ Chụp ảnh những hiện vật, tư liệu

- Chu n bị phương tiện điều tra: xây dựng mẫu phiếu điều tra; mẫu phiếu báo cáo: Lớp: ………

- Dự kiến thời gian tiến hành điều tra: trước, trong hoặc sau khi học bài đó

- Dự kiến địa điểm điều tra: phải an toàn, không quá xa với học sinh

- Dự kiến hình thức tổ chức điều tra: tổ, nhóm hay cá nhân

- Dự kiến cách đánh giá quá trình và đánh giá kết quả điều tra: Tùy thuộc vào ý

đồ sư phạm có thể chọn một trong các cách sau:

+ HS trình bày kết quả điều tra khi GV kiểm tra bài cũ ở tiết học mới;

+ HS sử dụng kết quả điều tra để liên hệ thực tế trước khi học bài đó;

+ HS nộp các phiếu điều tra, báo cáo; GV nhận xét;

+ HS báo cáo kết quả điều tra trước lớp trong khi học bài học đó