Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu này tập trung vào lí luận dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác, nhằm tìm kiếm các biện pháp hiệu quả để áp dụng quan điểm này trong giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3 Mục tiêu là đổi mới phương pháp dạy học ở bậc tiểu học và nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học môn Tự nhiên và
Xã hội lớp 3 theo quan điểm sư phạm tương tác
- Điều tra khảo sát thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo quan điểm SPTT
- Xác định nguyên tắc và yêu cầu đối với việc tổ chức dạy học môn Tự nhiên và
Xã hội lớp 3 theo quan điểm sư phạm tương tác
- Xây dựng quy trình tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo quan điểm sư phạm tương tác
- Thiết kế và tổ chức dạy học một số bài học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo quan điểm sư phạm tương tác
- Tổ chức thực nghiệm, phân tích kết quả thực nghiệm và rút ra kết luận.
Giả thiết khoa học
Vận dụng quy trình và biện pháp tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo quan điểm sư phạm tương tác một cách hợp lý sẽ khai thác hiệu quả mối quan hệ giữa người học, người dạy và môi trường Điều này không chỉ phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh mà còn phát triển năng lực của các em, góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3.
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
a Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo quan điểm sư phạm tương tác b Phạm vi nghiên cứu:
- Quy trình và biện pháp tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo quan điểm sư phạm tương tác
Thực nghiệm được tổ chức tại trường Tiểu học Trần Cao Vân ở Quận Thanh Khê, Tiểu học Trần Văn Ơn tại Quận Hải Châu, và Tiểu học Bắc Trạch ở tỉnh Quảng Bình.
Phương pháp nghiên cứu
a Phương pháp nghiên cứu lý luận
Để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu, cần đọc, phân tích và tổng hợp các tài liệu liên quan đến tâm lý giáo dục và tâm lý trẻ em Việc này giúp nắm bắt những kiến thức quan trọng và thông tin cần thiết phục vụ cho nghiên cứu.
- Nhằm phân tích cơ sở lý luận về QĐSPTT b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình dạy học thực nghiệm của giáo viên và học sinh về thái độ, hành vi, hứng thú…
- Phương pháp điều tra: Nhằm thu thập thông tin về thực trạng của vấn đề nghiên cứu
Phương pháp thực nghiệm sư phạm được sử dụng để đánh giá hiệu quả của quan điểm sư phạm tương tác trong giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3 Đồng thời, phương pháp thống kê toán học được áp dụng để xử lý các số liệu thu thập từ quá trình điều tra và thực nghiệm sư phạm.
Những đóng góp mới của luận văn
Bài viết này hệ thống hóa cơ sở lý luận về việc áp dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Đồng thời, tác giả cũng đề xuất các biện pháp dạy học phù hợp với quan điểm SPTT, kèm theo việc xây dựng một số giáo án ứng dụng quan điểm này trong quá trình giảng dạy.
Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được bố cục thành 3 chương như sau:
Chương 1 trình bày tổng quan về vấn đề nghiên cứu và cơ sở lý luận, thực tiễn trong việc tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, tập trung vào quan điểm sư phạm tương tác Nghiên cứu này nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh và tạo ra môi trường học tập tương tác hiệu quả Qua đó, giúp giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhu cầu của học sinh lớp 3.
Chương 2: Quy trình và biện pháp tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo quan điểm sư phạm tương tác
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.
TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN, THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC
Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Nghiên cứu về mối quan hệ tương tác giữa các yếu tố trong hoạt động dạy và học đã được đề cập từ rất sớm trong lịch sử giáo dục Các triết gia như Khổng Tử và Socrate đã thể hiện sự tôn trọng đối với vai trò của người thầy, đồng thời nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong quá trình học tập.
Trong cuốn sách "Giáo dục của cải nội sinh" do Uỷ ban giáo dục thế kỷ 21 của Unesco, dưới sự tổng biên tập của ông Giác Đơ Lô, nhấn mạnh rằng mối quan hệ thầy trò, đặc biệt là phương pháp tương tác giữa thầy và trò, sẽ đóng vai trò trung tâm trong giáo dục ở thế kỷ mới.
Authors Jean-Marc Denommé and Madelenie Roy, in their work "Towards an Interactive Pedagogy," explore the concept of interactive pedagogy and its theoretical foundations.
Trong nghiên cứu của mình, các nhà lý luận dạy học nhấn mạnh vai trò của môi trường trong quá trình dạy học, trong đó hệ thống dạy học tối thiểu bao gồm sự tương tác giữa thầy giáo, học trò và tri thức Giáo viên không tác động trực tiếp đến học sinh mà thông qua tri thức, với học sinh là chủ thể hoạt động và kiến thức là đối tượng Môi trường không phải là yếu tố tĩnh mà là thành tố quan trọng trong hoạt động dạy học, ảnh hưởng đến người học và yêu cầu họ phải thích nghi Phương pháp này cung cấp các công cụ và phương tiện nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh.
Tình huống dạy học được lựa chọn cẩn thận nhằm tăng cường sự tương tác và hợp tác giữa giáo viên và học sinh trong môi trường học tập, góp phần vào sự thành công của người học Do đó, cấu trúc hoạt động dạy học bao gồm bốn thành tố chính, được thể hiện qua sơ đồ sau:
Hình 1.1 Các thành tố cơ bản của quá trình dạy học
Các tác giả Jean-Marc Denommé và Madelenie Roy đã xác định ba yếu tố cơ bản trong Quyết định Sư phạm Tích cực (QĐSPTT), bao gồm người dạy, người học và môi trường Họ đã làm rõ chức năng của từng yếu tố và vai trò của chúng trong quá trình dạy học, cho thấy sự tương tác giữa ba yếu tố này là rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập.
Tại Việt Nam, một số bài báo đã thảo luận về vấn đề tổ chức hoạt động giáo dục theo phương thức hợp tác TS Nguyễn Thị Thanh Bình từ Viện KHGD đã nêu rõ các đặc tính của phương thức này, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hợp tác trong giáo dục.
- Tương tác giữa các cá nhân khác nhau về khả năng
- Mang tính chất phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực
- Tạo ra sự phối hợp hành động trực tiếp
- Kích thích tính tích cực, nguyện vọng tự thể hiện trách nhiệm cá nhân, tự kiểm tra đánh giá và tự điều chỉnh
- Bình đẳng, tôn trọng, sáng tạo
- Giúp đỡ chia sẽ, hỗ trợ bổ sung cho nhau, thừa nhận và học hỏi lẫn nhau
- Hướng đến sự thực hiện nhiệm vụ và bảo đảm sự phối hợp hành động có hiệu quả
- Luân phiên quản lý phối hợp thống nhất hành động và trách nhiệm của từng cá nhân trong nhóm
TS Vũ Lệ Hoa trong bài viết “Sử dụng phương pháp sư phạm tương tác một biện pháp nâng cao tính tích cực học tập của học sinh” nhấn mạnh rằng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh là mục tiêu quan trọng của nhà trường hiện đại Để đạt được mục tiêu này, các nhà khoa học và nhà giáo dục tâm huyết đã không ngừng tìm kiếm các phương pháp dạy học mới “Phương pháp sư phạm tương tác” được coi là một trong những phương pháp triển vọng nhằm nâng cao tính tích cực học tập của học sinh - Tạp chí giáo dục số 24.
TS Nguyễn Thị Bích Hạnh từ Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã phân tích và đánh giá rõ ràng về vai trò của nhân tố môi trường trong phương pháp sư phạm tương tác Tuy nhiên, nghiên cứu của cả các tác giả trong nước và quốc tế vẫn chủ yếu tập trung vào lý thuyết hoặc thử nghiệm phương pháp dạy học chung, mà chưa đề xuất các phương pháp cụ thể cho việc giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3.
Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục tiểu học
1.2.1 Định hướng đổi mới chương trình giáo dục tiểu học
Giáo dục tiểu học đang chuyển từ chương trình giáo dục định hướng nội dung sang chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực, theo định hướng đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) tại Việt Nam Nghị quyết 29-NQ/TW yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới tập trung vào việc phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù của từng môn học, đồng thời chú trọng vào các hoạt động trải nghiệm và sáng tạo cần thiết cho học sinh trong cuộc sống, nhằm tối ưu hóa tiềm năng của các em.
Chương trình giáo dục định hướng năng lực, xuất hiện từ những năm 90 của thế kỷ XX, đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế nhằm phát triển năng lực của người học Mục tiêu của chương trình là đảm bảo chất lượng đầu ra, phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách và năng lực ứng dụng tri thức vào thực tiễn, chuẩn bị cho học sinh khả năng giải quyết các tình huống trong cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò của học sinh như một chủ thể trong quá trình nhận thức, yêu cầu thay đổi toàn diện các khâu dạy học như nội dung, phương pháp, và cách thức đánh giá Học sinh không chỉ cần "biết" mà còn phải "làm" thông qua việc áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế, với sự chú trọng đến kỹ năng sống và khả năng hành động Giáo viên cần đóng vai trò hướng dẫn, giúp học sinh tự tìm kiếm và lĩnh hội kiến thức, phát triển khả năng tự học và ứng dụng trong thực tiễn.
Khác với chương trình giáo dục định hướng nội dung, chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc xác định chất lượng đầu ra, được xem như “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Quá trình quản lý chất lượng dạy học đã chuyển từ
Chương trình giáo dục hiện nay chuyển từ "điều khiển đầu vào" sang "điều khiển đầu ra", tức là tập trung vào kết quả học tập của học sinh Chương trình không quy định chi tiết nội dung dạy học mà chỉ xác định các kết quả đầu ra mong muốn, từ đó đưa ra hướng dẫn chung về lựa chọn nội dung, phương pháp và đánh giá kết quả học tập để đạt được mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục được mô tả qua hệ thống năng lực, có thể quan sát và đánh giá Ưu điểm của chương trình giáo dục định hướng năng lực là quản lý chất lượng dựa trên kết quả đầu ra, đồng thời nhấn mạnh khả năng vận dụng của học sinh Tuy nhiên, nếu chỉ chú trọng vào kết quả mà bỏ qua nội dung dạy học, có thể dẫn đến thiếu hụt tri thức cơ bản và tính hệ thống Hơn nữa, chất lượng giáo dục không chỉ phụ thuộc vào kết quả đầu ra mà còn vào quá trình thực hiện.
Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được sử dụng như sau:
- Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: Mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành
- Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực
- Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn
Mục tiêu chính là phát triển năng lực định hướng, giúp người dạy lựa chọn và đánh giá mức độ quan trọng của các nội dung trong hoạt động giảng dạy, đồng thời cấu trúc hóa các phương pháp dạy học một cách hiệu quả.
- Năng lực mô tả việc giải quyết những nội dung trong các tình huống cụ thể
- Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học
Mức độ phát triển năng lực của học sinh có thể được xác định qua các tiêu chuẩn cụ thể, nhằm xác định những gì học sinh cần đạt được trong một khoảng thời gian nhất định.
Bảng 1.1 So sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng năng lực
Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng năng lực
Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được
Kết quả học tập cần được mô tả một cách chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được, nhằm thể hiện sự tiến bộ liên tục của học sinh.
Việc lựa chọn nội dung học tập cần dựa trên các khoa học chuyên môn, đồng thời phải liên kết chặt chẽ với các tình huống thực tiễn Nội dung này được quy định một cách chi tiết trong chương trình giảng dạy.
Chọn lựa nội dung phù hợp để đạt được kết quả đầu ra đã đề ra, liên kết với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ nêu rõ những nội dung chính mà không đi vào chi tiết cụ thể.
Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng năng lực
Giáo viên là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và hỗ trợ học sinh, khuyến khích họ tự lực và chủ động tiếp thu tri thức Điều này giúp phát triển khả năng giải quyết vấn đề và kỹ năng giao tiếp của học sinh.
Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành
Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học
Tổ chức hình thức học tập đa dạng và chú trọng đến các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, cùng với trải nghiệm sáng tạo Đồng thời, cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình dạy và học, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục Cuối cùng, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng rất quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy.
Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học
Tiêu chí đánh giá năng lực đầu ra cần chú trọng đến sự tiến bộ trong quá trình học tập và khả năng vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tiễn.
Việc đổi mới giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực yêu cầu phải cải cách môi trường dạy học truyền thống, nhằm tăng cường tính tích cực và tự lực của người học Dạy học cần tập trung vào người học, với các hoạt động tương tác đa dạng trong một môi trường được tổ chức hợp lý Trong bối cảnh này, giáo viên đóng vai trò chủ yếu là người tổ chức và hỗ trợ, tư vấn cho học sinh trong quá trình học tập.
1.2.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá ở trường tiểu học
1.2.2.1 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của học sinh
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ tập trung vào việc kích thích hoạt động trí tuệ của học sinh mà còn chú trọng rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề trong các tình huống thực tiễn của cuộc sống và nghề nghiệp Đồng thời, phương pháp này cũng kết hợp giữa hoạt động trí tuệ và thực hành, nhằm tăng cường việc học tập nhóm và đổi mới mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.
Hợp tác trong giáo dục GV - HS đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực xã hội Ngoài việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng chuyên môn, cần thiết phải tích hợp các chủ đề học tập phức hợp để nâng cao khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp.
1.2.2.2 Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học
- Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống
Một số vấn đề về dạy học theo quan điểm SPTT
1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học
Phương pháp được định nghĩa là con đường hoặc cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động, nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích đã định Nó là một khái niệm quan trọng trong lý thuyết hoạt động, liên quan chặt chẽ đến các yếu tố như chủ thể, đối tượng, mục đích và nội dung hoạt động.
Theo quan điểm triết học, chúng ta có thể nêu lên một số khái niệm về phương pháp như sau:
Phương pháp là tập hợp các bước và cách thức mà trí tuệ cần tuân theo để khám phá và chứng minh chân lý Ví dụ về các phương pháp bao gồm phương pháp biện chứng và phương pháp phân tích hệ thống.
- Phương pháp đồng nghĩa với biện pháp kĩ thuật, biện pháp khoa học
Phương pháp được hiểu là tập hợp các nguyên tắc và quy tắc nhằm hướng dẫn hành động Định nghĩa của Hê ghen về phương pháp mang trong mình nội hàm sâu sắc, được V.I Lê Nin nhấn mạnh trong tác phẩm “Bút kí triết học”, khi ông cho rằng phương pháp chính là “ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung”.
Phương pháp dạy học là một vấn đề cốt lõi trong lí luận dạy học, và cũng là chủ đề gây tranh cãi với nhiều quan điểm khác nhau Có thể đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học, phản ánh sự đa dạng trong cách tiếp cận và áp dụng trong giáo dục Dưới đây là một số định nghĩa tiêu biểu về phương pháp dạy học.
Phương pháp dạy học là sự tương tác giữa giáo viên và học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục Hoạt động này bao gồm việc sử dụng các nguồn tài nguyên nhận thức, các kỹ thuật lôgic, hoạt động độc lập của học sinh, và cách thức điều phối quá trình nhận thức của giáo viên.
Phương pháp dạy học là một hệ thống hành động có mục đích của giáo viên, nhằm tổ chức và hướng dẫn hoạt động nhận thức cũng như thực hành của học sinh, từ đó giúp học sinh tiếp thu hiệu quả nội dung học vấn.
Phương pháp dạy học là hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh, đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình giảng dạy.
Theo Phạm Viết Vượng, phương pháp dạy học là sự kết hợp giữa các hoạt động của giáo viên và học sinh, trong đó phương pháp dạy hướng dẫn phương pháp học, nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức khoa học và phát triển kỹ năng thực hành sáng tạo Mặc dù chưa có định nghĩa thống nhất về phương pháp dạy học, các tác giả đều đồng ý rằng phương pháp này có những đặc điểm nổi bật riêng.
- Nó phản ánh sự vận động của quá trình nhận thức của học sinh nhằm đạt được mục đích đặt ra
- Phản ánh sự vận động của nội dung đã được nhà trường qui định
- Phản ánh cách thức trao đổi thông tin giữa thầy và trò
- Phản ánh cách thức giao tiếp giữa thầy và trò
- Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức và kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động
Phương pháp dạy học là sự kết hợp giữa các hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục, được điều phối bởi giáo viên nhằm đạt hiệu quả cao trong việc giảng dạy.
1.3.2 Khái niệm sư phạm tương tác
Theo Jean-Marc Denommé và Madelenie Roy, từ "sư phạm" (pédagogie) có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp, mang nghĩa là "hướng dẫn một đứa trẻ" (guider un enfant) Nguồn gốc này chỉ ra sự tham gia của hai nhân vật: người hướng dẫn và người được hướng dẫn Hiện nay, khái niệm này thường được đồng nhất với vai trò của giáo viên và học sinh.
Quan điểm sư phạm tương tác nhấn mạnh sự tác động lẫn nhau giữa ba yếu tố chính: giáo viên, học sinh và môi trường học tập Ba yếu tố này luôn có mối quan hệ chặt chẽ, trong đó mỗi yếu tố đều hoạt động và phản ứng dưới sự ảnh hưởng của hai yếu tố còn lại.
Quan điểm sư phạm tương tác nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc tổ chức, hướng dẫn và điều khiển học sinh Giáo viên không chỉ xác định mục tiêu và sắp xếp nội dung mà còn lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, tạo ra môi trường học tập cởi mở và kích thích hứng thú cho học sinh Họ là những chuyên gia trong lĩnh vực chuyên môn và cũng là những người am hiểu về quá trình học, biết can thiệp kịp thời để hỗ trợ sự phát triển nhận thức của học sinh.
Học sinh là trung tâm của quá trình học tập và chịu trách nhiệm chính trong việc tiếp thu tri thức Để học tập hiệu quả, học sinh cần có động cơ, thái độ tích cực và môi trường học tập thuận lợi Quan điểm sư phạm tương tác khuyến khích học sinh phát huy tiềm năng trí tuệ và kinh nghiệm cá nhân Môi trường học tập, bao gồm bầu không khí tâm lý lớp học và sự thân thiện giữa giáo viên và học sinh, đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra hứng thú và tập trung vào nội dung học.
Trong quan điểm sư phạm tương tác, ba yếu tố giáo viên, học sinh và nội dung học tập luôn tác động lẫn nhau, tạo thành một mối liên kết chặt chẽ quyết định sự thành công của quá trình dạy học Việc xác định vai trò thực sự của từng yếu tố và hiểu rõ những tác động qua lại giữa chúng sẽ tạo nền tảng vững chắc cho các can thiệp sư phạm hiệu quả Trong đó, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn chính, ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của học sinh.
Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn chính cho học sinh, giúp họ phát triển trong quá trình học tập Trong phương pháp giáo dục tương tác, giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người đồng hành, hỗ trợ học sinh tìm ra con đường học tập phù hợp Họ hướng dẫn và chỉ dẫn học sinh suốt quá trình học, đảm bảo rằng học sinh có thể tự tin và chủ động trong việc tiếp thu kiến thức.
Một số đặc điểm tâm sinh lý của hsth và việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác
Học sinh tiểu học, từ 6 đến 12 tuổi (có thể bao gồm một số em 13-14 tuổi), là giai đoạn quan trọng trong sự phát triển của con người, với hoạt động học tập là chủ yếu Đây là thời kỳ mà trẻ em thể hiện sự hồn nhiên và tiềm năng phát triển, đồng thời hình thành nhân cách Bài viết này sẽ phân tích các đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học từ góc độ của quan điểm sư phạm tương tác.
1.4.1 Về mặt giải phẫu sinh lý
Vào lứa tuổi này, thể lực của trẻ phát triển đồng đều, với trọng lượng não gần đạt 90% trọng lượng não của người trưởng thành Chức năng não bộ đang dần hoàn thiện, đặc biệt là khả năng phân tích tổng hợp của vỏ não, trong khi mối quan hệ giữa quá trình hưng phấn và ức chế cũng có sự thay đổi, với quá trình ức chế ngày càng trở nên mạnh mẽ hơn.
1.4.2 Về mặt nhận thức Đối với học sinh tiểu hoc nhận thức cảm tính chiếm ưu thế Điều này thể hiện rất rõ trong quá trình nhận thức của học sinh như tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng
Tri giác của học sinh tiểu học đặc trưng bởi sự tươi sáng, sắc bén, và tính tò mò Trong những năm đầu, tri giác của trẻ thường gắn liền với các hoạt động thực tiễn như cầm nắm và sờ mó, mang tính chất chung chung Đến lớp 3, các em bắt đầu hiểu sâu hơn về bản chất của sự vật, phát triển khả năng phân tích và suy luận, đồng thời biết trình bày kết quả một cách rõ ràng và có khả năng tổng hợp các chi tiết từ tri giác.
Những đặc điểm tri giác trên cho thấy trong quá trình dạy học môn Tự nhiên và
Xã hội cần tổ chức các hoạt động trao đổi và thảo luận cho học sinh, giúp các em tiếp nhận kiến thức một cách chủ động và sáng tạo.
Ở lứa tuổi tiểu học, sự chú ý không chủ định chiếm ưu thế, khiến trẻ dễ dàng chuyển từ đối tượng không hấp dẫn sang đối tượng có sức thu hút hơn Sức tập trung và độ bền vững của sự chú ý phụ thuộc vào đối tượng quan sát và mức độ tương tác với sự vật Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng, sự tập trung của học sinh tiểu học thường chỉ kéo dài trong một khoảng thời gian nhất định; cụ thể, học sinh lớp 3 có khả năng tập trung tốt trong khoảng 20-25 phút.
Giáo viên trong môn Tự nhiên và Xã hội cần hạn chế việc giảng giải quá mức và nên đa dạng hóa các phương pháp cũng như hình thức tổ chức dạy học Điều này giúp duy trì sự chú ý và hứng thú học tập của học sinh.
Ở lứa tuổi tiểu học, trí nhớ trực quan phát triển mạnh mẽ, giúp học sinh ghi nhớ các hiện tượng cụ thể nhanh chóng hơn so với các định nghĩa dài dòng Trong những năm đầu, việc ghi nhớ không chủ định chiếm ưu thế, với các em chỉ nhớ những gì gây ấn tượng hoặc thú vị Khi lên các lớp trên, trí nhớ chủ định dần được phát triển, năng lực ghi nhớ cũng tăng lên Do đó, trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, cần tổ chức các hoạt động học tập để học sinh nắm vững kiến thức một cách chủ động, vì nghe dễ quên, nhìn dễ nhớ, và làm dễ hiểu.
Tư duy của học sinh tiểu học thường mang tính trực quan và cụ thể, với khả năng phân tích - tổng hợp còn hạn chế Ở lứa tuổi này, học sinh thường chỉ chú ý đến những dấu hiệu rõ ràng như màu sắc, hình dáng và kích thước để phân loại và khái quát Tuy nhiên, học sinh lớp 3 đã phát triển khả năng tư duy trừu tượng hơn, cho phép các em phân loại và khái quát mà không cần dựa vào các dấu hiệu bên ngoài Do đó, việc dạy môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3 cần chú trọng vào các yếu tố trực quan, khuyến khích quan sát, thảo luận nhóm, và áp dụng phương pháp sư phạm tương tác để giúp các em chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động của chính mình.
1.4.3 Tình cảm Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có một vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn liền nhận thức với hành động của các em Đối tượng gây xúc cảm thường là những sự vật hiện tượng cụ thể sinh động Do đó những bài giảng khô khan, khó hiểu, nặng về lý luận không gây cho học sinh những cảm xúc tích cực, thậm chí còn làm cho các em mệt mỏi, chán chường Nói chung, hoạt động trí tuệ của các em đượm màu sắc xúc cảm, các em suy nghĩ bằng “hình thức”, “xúc cảm”, “âm thanh”, các quá trình nhận thức hoạt động của các em dần chịu sự chi phối mạnh mẽ của cảm xúc, đều đượm màu cảm xúc Tình cảm của các em chưa bền vững, chưa sâu sắc, các em đang ưa thích đối tượng này nhưng có đối tượng khác thích hơn, đặc biệt hơn thì dễ dàng bị lôi cuốn vào đó mà quên mất đối tượng cũ Vì vậy trong quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội có thể khơi dậy ở trẻ xúc cảm học tập qua việc tổ chức các hoạt động học tập, qua việc sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, đặc biệt là quan điểm sư phạm tương tác và đồ dùng dạy học để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học
Phân tích đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học cho thấy việc tổ chức học tập theo quan điểm sư phạm tương tác trong môn Tự nhiên và Xã hội là hợp lý Phương pháp này phù hợp với định hướng đổi mới dạy học ở tiểu học hiện nay, tập trung vào việc khuyến khích hoạt động tích cực của học sinh, giúp các em chuyển từ vai trò tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức.
Mục tiêu, nội dung chương tr ̀nh môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 (chương tr̀nh hiện hành)
1.5.1 Mục tiêu chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3
Sau khi học xong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, học sinh cần đạt được:
- Kiến thức: Có một số kiến thức cơ bản, ban đầu về:
+ Con người và sức khỏe (cơ thể người, cách giữ vệ sinh cơ thể và phòng tránh bệnh tật, tai nạn)
+ Môt số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội
- Kỹ năng: Bước đầu hình thành và phát triển những kĩ năng:
+ Tự chăm sóc sức khỏe bản thân; ứng sử hợp lí trong đời sống để phòng chống một số bệnh tật và tai nạn
Quan sát và nhận xét về các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội là kỹ năng quan trọng Bên cạnh đó, việc nêu thắc mắc và đặt câu hỏi giúp mở rộng hiểu biết Hơn nữa, khả năng diễn đạt rõ ràng những hiểu biết của bản thân về những vấn đề đơn giản cũng rất cần thiết.
- Hành vi thái độ: Hình thành và phát triển những thái độ và hành vi:
+ Có ý thức thực hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản than, gia đình và cộng đồng
+ Yêu thiên nhiên, gia đình, trường học, quê hương
1.5.2 Nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3
Môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 bao gồm 3 chủ đề với tổng cộng 70 bài học, tương ứng với 70 tiết dạy trong 35 tuần học Trong số đó, có 63 bài học mới và 7 bài ôn tập được phân bố hợp lý.
+ Con người và sức khoẻ: 16 bài mới và 2 bài ôn tập, kiểm tra
+ Xã hội: 18 bài mới và 3 bài ôn tập, kiểm tra
+ Tự nhiên: 29 bài mới và 2 bài ôn tập, kiểm tra
- Chủ đề: Con người và sức khoẻ
+ Cơ quan hô hấp (nhận biết trên sơ đồ; tập thở sâu, thở không khí trong sạch; phòng một số bệnh lây qua đường hô hấp)
+ Cơ quan tuần hoàn (nhận biết trên sơ đồ; hoạt động lao động và tập thể dục thể thao vừa sức; hòng bệnh tim mạch)
+ Cơ quan bài tiết nước tiểu (nhận biết trên sơ đồ; biết giữ vệ sinh)
+ Cơ quan thần kinh (nhận biết trên sơ đồ; biết ngủ, nghỉ ngơi, học tập và làm việc điều độ)
Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng mối quan hệ họ hàng nội, ngoại, bao gồm cô dì, chú bác, cậu và các anh chị em họ Sự gia tăng số người trong gia đình không chỉ ảnh hưởng đến mối quan hệ gia đình mà còn tác động đến cộng đồng xung quanh Để bảo vệ an toàn cho gia đình, việc chú ý đến phòng cháy khi đun nấu là rất cần thiết.
Trường tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện của học sinh thông qua các hoạt động chính như học tập, thể dục thể thao và nghệ thuật Giáo viên là người hướng dẫn, tạo môi trường an toàn và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động này Học sinh cần nhận thức rõ về việc giữ an toàn khi ở trường, tránh xa những trò chơi nguy hiểm để đảm bảo sức khỏe và sự an toàn cho bản thân và bạn bè.
Tỉnh hoặc thành phố nơi bạn sinh sống có nhiều cơ sở hành chính, giáo dục, văn hóa và y tế quan trọng Sự kết hợp giữa làng quê và đô thị tạo nên nét đặc trưng riêng Việc giữ vệ sinh nơi công cộng là cần thiết để bảo vệ môi trường sống Bên cạnh đó, an toàn giao thông, đặc biệt là quy tắc đi xe đạp, cũng cần được chú trọng để đảm bảo an toàn cho mọi người.
Thực vật và động vật có những đặc điểm bên ngoài đa dạng, giúp nhận biết chúng một cách dễ dàng Cây xanh thường có lá, thân và rễ, với các hình dạng và kích thước khác nhau, trong khi các loài động vật sở hữu đặc điểm như lông, vảy hoặc da, cùng với cấu trúc cơ thể riêng biệt Việc phân tích những đặc điểm chung và riêng này không chỉ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về sự đa dạng của thiên nhiên mà còn nâng cao khả năng nhận diện các loài thực vật và động vật trong môi trường sống.
Mặt Trời là nguồn sáng và nhiệt chính, đóng vai trò quan trọng trong sự sống trên Trái Đất Trái Đất, với hình dạng và đặc điểm bề mặt độc đáo, nằm trong hệ Mặt Trời và tương tác với Mặt Trăng Sự chuyển động của Trái Đất tạo ra hiện tượng ngày đêm, các tháng và mùa trong năm, góp phần hình thành các điều kiện sống đa dạng trên hành tinh này.
1.5.3 Mục tiêu, nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 (chương trình mới) a) Mục tiêu chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 3
Môn Tự nhiên và Xã hội giúp học sinh phát triển tình yêu con người và thiên nhiên, rèn luyện tính chăm chỉ, ý thức bảo vệ sức khoẻ thể chất và tinh thần, cũng như ý thức tiết kiệm và bảo vệ tài sản Đồng thời, môn học này còn hình thành năng lực nhận thức về tự nhiên và xã hội, khả năng tìm tòi, khám phá các hiện tượng, và vận dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó giúp học sinh ứng xử phù hợp với môi trường sống.
Thông qua việc khám phá môi trường tự nhiên và xã hội, học sinh phát triển tình cảm yêu thương đối với gia đình, bạn bè và cộng đồng, đồng thời hình thành ý thức bảo vệ môi trường và giữ gìn vệ sinh cá nhân Các em cũng học cách thực hiện các quy tắc bảo vệ sức khỏe cho bản thân và những người xung quanh, cũng như tiết kiệm và bảo vệ tài sản của gia đình và xã hội Học sinh còn có ý thức chăm sóc thực vật và động vật, giữ gìn vệ sinh môi trường, và áp dụng kiến thức, kỹ năng vào cuộc sống Qua đó, các em tham gia vào các hoạt động gia đình, trường lớp và cộng đồng phù hợp với khả năng của mình, đồng thời phát triển năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, học sinh còn hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội với ba năng lực thành phần quan trọng.
Nhận thức về môi trường tự nhiên và xã hội là quá trình hiểu biết cơ bản về các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ xung quanh Điều này bao gồm việc nhận diện sức khoẻ và sự an toàn trong cuộc sống, cũng như mối quan hệ giữa học sinh với gia đình, nhà trường, cộng đồng và thế giới tự nhiên Học sinh cần biết phân biệt các sự vật và hiện tượng khác nhau dựa trên những tiêu chí đơn giản.
Khám phá môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh giúp trẻ em phát triển khả năng quan sát và đặt câu hỏi về các sự vật, hiện tượng Trẻ có thể sử dụng dụng cụ đơn giản để thu thập thông tin và thực hành điều tra, từ đó ghi lại dữ liệu từ quan sát Qua đó, trẻ học cách rút ra nhận xét về đặc điểm bên ngoài, so sánh sự giống và khác nhau giữa các hiện tượng, cũng như nhận biết sự thay đổi theo thời gian một cách dễ hiểu.
Vận dụng kiến thức vào thực tiễn giúp học sinh mô tả và giải thích các sự vật, hiện tượng, cũng như mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội Học sinh cần có khả năng ứng xử phù hợp trong các tình huống liên quan đến sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng Nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 tập trung vào việc trang bị những kiến thức thiết yếu để học sinh có thể áp dụng vào cuộc sống hàng ngày.
Thời lượng thực hiện chương trình mỗi lớp là 70 tiết, dạy trong 35 tuần Phân bổ thời lượng dành cho các chủ đề ở từng lớp như sau:
- Chủ đề Gia đình chiếm khoảng 14% thời lượng chương trình
- Chủ đề Trường học chiếm khoảng 14% thời lượng chương trình
- Chủ đề Cộng đồng địa phương chiếm khoảng 18% thời lượng chương
- Chủ đề Thực vật và động vật 18% thời lượng chương trình
- Chủ đề Con người và sức khoẻ chiếm khoảng 21% thời lượng chương trình
- Chủ đề Trái Đất và bầu trời chiếm khoảng 15% thời lượng chương trình
Bảng 1.3 Nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3
Nội dung dạy học Yêu cầu cần đạt
-Nêu được mối quan hệ họ hàng nội, ngoại; thể hiện được cách xưng hô đúng giữa các thành viên trong gia đình thuộc họ nội, họ ngoại
Hãy tạo sơ đồ gia đình và họ hàng bằng chữ hoặc cắt dán ảnh, bao gồm ông bà nội và/hoặc ông bà ngoại, mẹ, anh/chị/em ruột, cùng với các thành viên khác như cô, dì, chú, bác, cậu, mợ, và anh/chị/em họ của học sinh.
- Bày tỏ được tình cảm/sự gắn bó của bản thân với họ hàng nội, ngoại
Sự kiện quan trọng của gia đình
- Nêu được tên một số sự kiện quan trọng của gia đình và thông tin có liên quan đến những sự kiện đó:
Sự kiện đó xảy ra vào thời gian nào? Ở đâu? Sự kiện đó có ảnh hưởng gì đến các thành viên trong gia đình?
Vẽ được sơ đồ “dòng thời gian” theo thứ tự các sự kiện lớn, các mốc quan trọng đã xảy ra trong gia đình
Gia đình luôn thay đổi theo thời gian, và những ngày kỷ niệm các sự kiện lớn đóng vai trò quan trọng trong việc gắn kết các thành viên Qua những ví dụ cụ thể, ta nhận thấy rằng những khoảnh khắc đáng nhớ này không chỉ tạo ra những kỷ niệm đẹp mà còn củng cố mối quan hệ và tình cảm giữa các thành viên trong gia đình.
Phòng tránh hoả hoạn khi ở nhà
- Nêu được một số nguyên nhân dẫn đến cháy nhà và nêu được những thiệt hại có thể có (về người, tài sản, ) do hỏa hoạn gây ra
- Biết cách ứng xử phù hợp trong tình huống gia định có cháy xảy ra
- Phát hiện được những thứ có thể gây cháy trong nhà và nói với người lớn có biện pháp để phòng cháy
Nội dung dạy học Yêu cầu cần đạt
Giữ vệ sinh xung quanh nhà
- Kể tên và làm được một số việc phù hợp để giữ vệ sinh xung quanh nhà
Giải thích được một cách đơn giản tại sao cần phải giữ vệ sinh xung quanh nhà
Hoạt động kết nối với xã hội của trường học
Trường học tổ chức nhiều hoạt động kết nối với xã hội nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của học sinh, như hoạt động bảo vệ môi trường, truyền thông về an toàn giao thông và hỗ trợ đồng bào bị thiên tai Ví dụ, vào tháng 4 hàng năm, học sinh tham gia dọn dẹp vệ sinh tại các công viên và bãi biển, giúp nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Hoạt động truyền thông về an toàn giao thông diễn ra vào tháng 9, nơi học sinh cùng nhau tổ chức các buổi tuyên truyền và phát tờ rơi tại các tuyến đường gần trường Ngoài ra, trong các đợt thiên tai, trường cũng tổ chức quyên góp áo ấm và nhu yếu phẩm cho đồng bào bị ảnh hưởng, khuyến khích sự tham gia nhiệt tình của toàn thể học sinh và giáo viên Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sống mà còn gắn kết họ với cộng đồng.
Truyền thống của nhà trường
- Đặt được một số câu hỏi để tìm hiểu về truyền thống nhà trường (năm thành lập trường, thành tích dạy và học; các hoạt động khác, )
- Giới thiệu được một cách đơn giản về truyền thống nhà trường; nói về ước mong của bản thân đối với sự phát triển của nhà trường
Giữ vệ sinh và an toàn ở trường hoặc khu vực xung quanh trường
- Thực hành khảo sát về sự an toàn trong khuôn viên nhà trường hoặc khu vực xung quanh trường theo nhóm:
