Trang 2 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VĂN THỊ VÂN ANH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG VỀ NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH LỚP 5 TỈNH LÀO CAI Ngành: Giáo dục học Giáo dục tiểu học
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VĂN THỊ VÂN ANH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG VỀ NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH LỚP 5 TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VĂN THỊ VÂN ANH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG VỀ NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH LỚP 5 TỈNH LÀO CAI Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 8 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Mạnh Tiến THÁI NGUYÊN - 2022 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Các kết luận khoa học của luận văn chƣa đƣợc công bố trong bất cứ công trình nào Thái Nguyên, tháng 7 năm 2022 Tác giả luận văn Văn Thị Vân Anh i LỜI CẢM ƠN Trong quá trình nghiên cứu đề tài: "Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng ngữ pháp cho học sinh lớp 5 tỉnh Lào Cai", mặc dù tôi đã gặp phải rất nhiều khó khăn, nhƣng nhờ có sự giúp đỡ của Ban giám hiệu, các phòng ban trong trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên và các thầy cô, các em học sinh các trƣờng Tiểu học trên địa bàn tỉnh Lào Cai đã tham gia khảo sát, tôi đã hoàn thành đƣợc đề tài theo đúng kế hoạch đặt ra Trƣớc tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến giáo viên hƣớng dẫn - TS Nguyễn Mạnh Tiến - ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn cho luận văn cho tôi Thầy đã dành cho tôi nhiều thời gian, tâm sức, cho tôi nhiều ý kiến, nhận xét quý báu, chỉnh sửa cho tôi những chi tiết nhỏ trong luận văn, giúp luận văn của tôi đƣợc hoàn thiện hơn về mặt nội dung và hình thức Thầy cũng đã luôn quan tâm, động viên, nhắc nhở kịp thời để tôi có thể hoàn thành luận văn đúng tiến độ Đồng thời, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong quá trình viết luận văn thạc sĩ Xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh lớp 5 các trƣờng Tiểu học Bắc Cƣờng - TP Lào Cai, trƣờng Tiểu học Bình Minh - TP Lào Cai, trƣờng Tiểu học Tả Phời - TP Lào Cai, trƣờng Tiểu học Bản Qua - huyện Bát Xát, trƣờng Tiểu học Y Tý - huyện Bát Xát, trƣờng Tiểu học Phố Lu 1 - huyện Bảo Thắng, trƣờng Tiểu học Bản Cầm - huyện Bảo Thắng, trƣờng Tiểu học Bản Lầu - huyện Mƣờng Khƣơng, trƣờng Tiểu học Lùng Vai - huyện Mƣờng Khƣơng, trƣờng Tiểu học Tả Ngài Chồ - huyện Mƣờng Khƣơng đã tạo điều kiện cho tôi tìm hiểu và khảo sát tại các nhà trƣờng Một lời cảm ơn gửi đến Ban giám hiệu, các đồng nghiệp tại trƣờng Tiểu học Bắc Cƣờng - đơn vị tôi đang trực tiếp giảng dạy đã cho tôi thêm những ý kiến, những kinh nghiệm quý báu để tôi hoàn thành đƣợc đề tài Trong bài luận, chắc hẳn không thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Tôi mong muốn sẽ nhận đƣợc nhiều đóng góp quý báu đến từ các quý thầy cô, ban cố vấn để đề tài đƣợc hoàn thiện hơn nữa và có ý nghĩa thiết thực áp dụng trong thực tiễn cuộc sống Chân thành cảm ơn Thái Nguyên, tháng 7 năm 2022 Tác giả luận văn Văn Thị Vân Anh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG iv DANH MỤC BIỂU ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Tổng quan về tình hình nghiên cứu 2 3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4 4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 5 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 5 6 Giả thuyết khoa học 5 7 Cấu trúc của luận văn 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 7 1.1 Cơ sở lí luận 7 1.1.1 Khái quát về ngữ pháp tiếng Việt 7 1.1.2 Kĩ năng, kĩ năng ngữ pháp và việc rèn luyện kĩ năng ngữ pháp cho học sinh 18 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Kết quả khảo sát chƣơng trình, sách giáo khoa 22 1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng dạy học ngữ pháp ở lớp 5 tỉnh Lào Cai 24 1.3 Tiểu kết 29 Chƣơng 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH LỚP 5 TỈNH LÀO CAI 31 2.1 Dẫn nhập 31 2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập 31 2.2.1 Đảm bảo mục tiêu của môn học 31 2.2.2 Đảm bảo phù hợp với yêu cầu nội dung dạy học tiếng Việt ở lớp 5 32 2.2.3 Đảm bảo tính khoa học, hệ thống 32 2.2.4 Đảm bảo sự phù hợp với đối tƣợng 33 2.2.5 Đảm bảo tính khả thi, tính hiệu quả 33 2.2.6 Đảm bảo tính tích hợp 33 2.2.7 Đảm bảo tính hành dụng 34 2.2.8 Đảm bảo nguyên tắc sƣ phạm 34 iii 2.3 Đề xuất hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng ngữ pháp cho học sinh lớp 5 tỉnh Lào Cai 35 2.3.1 Vài nét khái quát về hệ thống bài tập 35 2.3.2 Nhóm bài tập về từ loại 38 2.3.3 Nhóm bài tập về câu 46 2.4 Hƣớng dẫn sử dụng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng ngữ pháp cho học sinh lớp 5 tỉnh Lào Cai 58 2.4.1 Về phạm vi sử dụng 58 2.4.2 Cách tổ chức dạy học thực hành tiếng Việt qua hệ thống bài tập 59 2.5 Tiểu kết 61 Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 62 3.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.2 Đối tƣợng và địa bàn thực nghiệm 62 3.3 Nội dung và thời gian thực nghiệm 63 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 63 3.5 Kết quả thực nghiệm 78 3.6 Tiểu kết 80 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC iv DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Kết quả điểm kiểm tra ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng bài: Đại từ xưng hô 780 Bảng 3.2: Kết quả điểm kiểm tra ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng bài: Câu ghép 791 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả điểm kiểm tra ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng bài: Đại từ xưng hô 781 Biểu đồ 3.2: So sánh kết quả điểm kiểm tra ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng bài: Câu ghép 82 iv MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam về đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT đã xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực” [2] Theo Chương trình giáo dục phổ thông mới (2018), mục tiêu của việc dạy học không chỉ dừng lại ở việc trang bị kiến thức cho học sinh mà chủ yếu là hình thành, phát triển toàn diện hệ thống các năng lực cho học sinh là năng lực tự chủ, tự học; năng lực giao tiếp, hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo; năng lực ngôn ngữ năng lực tính toán, năng lực khoa học; năng lực công nghệ; năng lực tin học; năng lực thẩm mỹ và năng lực thể chất Đối với học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng, phát triển năng lực ngôn ngữ (trong đó có năng lực ngữ pháp) là mục tiêu rất quan trọng Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau Để phát triển năng lực ngôn ngữ nói chung, năng lực ngữ pháp nói riêng cho học sinh, cần tổ chức dạy học thông qua hệ thống bài tập thực hành; qua đó, rèn luyện cho học sinh các năng lực cụ thể nhƣ đọc, viết, nói, nghe Việc phát triển năng lực ngữ pháp cho học sinh qua hệ thống bài tập thực hành hoàn toàn phù hợp với yêu cầu đổi mới nội dung và phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng chuyển từ cách dạy học thiên về truyền thụ tri thức sang cách dạy học chủ yếu nhằm phát triển năng lực ngƣời học Nhƣ vậy, có thể nói việc phát triển năng lực ngữ pháp cho học sinh qua hệ thống bài tập thực hành là điều không chỉ thực sự cần thiết mà còn phù hợp với quan điểm dạy học hiện đại Qua tìm hiểu thực tiễn dạy học ngữ pháp cho học sinh lớp 5 ở tỉnh Lào Cai, chúng tôi nhận thấy bên cạnh những kết quả đã đạt đƣợc cũng còn một số hạn chế 1 ảnh hƣởng đến chất lƣợng dạy học Chẳng hạn, không ít giáo viên vẫn còn mơ hồ trong việc nhận diện, phân định ranh giới giữa các loại, kiểu, dạng bài tập ngữ pháp Đặc biệt, việc chỉ sử dụng những bài tập trong SGK để giảng dạy không chỉ khiến nội dung dạy học đơn điệu, mà còn không bảo đảm sự phù hợp với các loại đối tƣợng học sinh Việc giáo viên chƣa có ý thức tìm tòi, tự xây dựng hệ thống bài tập phù hợp với mục tiêu học tập, với nhận thức của học sinh cũng khiến kết quả dạy học hạn chế Vì vậy, việc xây dựng các bài tập ngữ pháp theo định hƣớng phát triển năng lực ngữ pháp cho học sinh, trên cơ sở đó, áp dụng vào thực tiễn dạy học là cần thiết, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng Xuất phát từ những điều trình bày trên đây, chúng tôi đã chọn vấn đề: Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng về ngữ pháp cho học sinh lớp 5 tỉnh Lào Cai làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình 2 Tổng quan về tình hình nghiên cứu Một trong những mục tiêu của việc dạy học tiếng ở tiểu học là hình thành, phát triển năng lực tiếng Việt cho học sinh (trong đó có năng lực ngữ pháp) Hƣớng tới mục tiêu này, cùng với việc đổi mới về chƣơng trình, sách giáo khoa, nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo tâm huyết đã để tâm nghiên cứu, đề xuất việc đổi mới việc dạy học tiếng Việt ở tiểu học Về việc đổi mới phƣơng pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học, có thể kể đến các công trình của các tác giả nhƣ: Lê Phƣơng Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội; Nguyễn Trí (2002), Dạy và học môn Tiếng Việt theo chương trình mới; Lê Phƣơng Nga, Đặng Kim Nga (2006), Phương pháp dạy học tiếng Việt, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo; Hoàng Hoà Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2012), Phương pháp dạy học tiếng Việt nhìn từ tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam Trong các công trình nghiên cứu về phƣơng pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học trên đây, chúng tôi nhận thấy những nội dung mà các tác giả thƣờng đề cập đến là: Những nguyên tắc, phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học trên đây đã đƣợc các tác giả phân tích thấu đáo, chính là chỗ dựa lí thuyết để tác giả luận văn triển khai các nhiệm vụ nghiên cứu đề ra trong luận văn của mình 2 Về việc đổi mới phƣơng pháp dạy học ngữ pháp ở tiểu học, đáng chú ý là công trình của Lê Phƣơng Nga (1998): Dạy học ngữ pháp ở tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội Trong công trình này, tác giả đã đề cập đến thực trạng dạy học ngữ pháp ở tiểu học, những khó khăn và hạn chế của giáo viên, tình trạng viết câu sai phổ biến của học sinh Đặc biệt, tác giả đã đề xuất cách phân loại lỗi câu của học sinh thành lỗi trong câu (lỗi viết câu rời) và lỗi ngoài câu (lỗi viết câu trong văn bản) Cách phân loại của tác giả đã giúp ngƣời đọc có cách nhìn rộng hơn về các kiểu câu sai và cũng là sự gợi ý cho cách dạy học câu không chỉ với tƣ cách là đơn vị cú pháp độc lập mà còn với tƣ cách là thành tố của văn bản Về việc xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực tiếng Việt (trong đó có năng lực ngữ pháp) cho học sinh tiểu học, đến nay, đã có một số công trình, luận án, luận văn đi theo hƣớng này Trƣớc hết, có thể kể đến luận án tiến sĩ giáo dục học của Đặng Kim Nga (2008): Câu trong văn bản và việc luyện cho học sinh tiểu học cách viết câu, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Trong công trình này, tác giả đã đề xuất việc luyện câu cho học sinh qua hệ thống bài tập Sau khi xác định câu trong văn bản, các mối quan hệ ngữ nghĩa, các phƣơng thức liên kết câu, sự biến đổi cấu trúc câu trong văn bản và khảo sát thực tiễn dạy học cách viết câu ở tiểu học; tác giả đã đi sâu vào các nội dung chính nhƣ: a) Định hƣớng luyện viết câu: gắn với giao tiếp, với việc tích hợp các nội dung dạy học, với việc tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, với các kiểu văn bản, với các nhóm kĩ năng b) Đề xuất hệ thống bài tập luyện viết câu cho học sinh tiểu học gồm: bài tập luyện viết câu rời, bài tập luyện viết câu trong văn bản, bài tập chữa câu sai Gần đây, vấn đề xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực ngữ pháp cho học sinh cũng đƣợc đề cập trong cụm công trình của các tác giả Đỗ Ngọc Thống, Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Diệp, Xuân Thị Nguyệt Hà, Trần Hiền Lƣơng (2018), Bài tập phát triển năng lực môn tiếng Việt lớp 5, tập 1, tập 2, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội Trong cụm công trình trên đây, các tác giả đã đề xuất hệ thống bài tập tiếng Việt (trong đó, có các bài tập về ngữ pháp) theo hƣớng phát triển năng lực cho ngƣời học 3