Quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh thái nguyên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN QUỐC DŨNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN LẠNH THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN T

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS TRẦN QUỐC THÀNH

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Tác giả luận văn

Trần Quốc Dũng

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu trường ĐHSP Thái Nguyên, khoa Sau đại học, khoa Quản lý giáo dục cùng toàn thể các thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới

GS.TS Trần Quốc Thành - người hướng dẫn khoa học - đã tận tình giúp đỡ, chỉ

bảo ân cần cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn ban lãnh đạo, các giáo viên, các em học sinh ở trường Trung cấp Dân tộc Nội trú tỉnh Thái Nguyên đã hỗ trợ và cung cấp các thông tin trong quá trình tôi nghiên cứu luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng và dành nhiều tâm huyết cho quá trình nghiên cứu

để hoàn thành luận văn, nhưng do khả năng có hạn nên khó tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo của quý thầy cô và

ý kiến đóng góp chân tình các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Trần Quốc Dũng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Các phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN LẠNH THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 14

1.2.1 Nghề và nghề điện lạnh 14

1.2.2 Đào tạo 15

1.2.3 Đào tạo nghề 16

1.2.4 Quản lý và quản lý đào tạo nghề 21

1.2.5 Chuẩn đầu ra và chuẩn đầu ra của nghề điện lạnh 22

1.2.6 Quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở trường trung cấp nghề 23

1.3 Chuẩn đầu ra và đào tạo nghề điện lạnh theo chuẩn đầu ra ở trường trung cấp nghề 24

1.3.1 Đặc điểm đào tạo nghề điện lạnh ở trường trung cấp nghề 24

1.3.2 Mục tiêu, yêu cầu, các tiêu chuẩn về chuẩn đầu ra nghề điện lạnh 25

1.3.3 Quá trình đào tạo nghề điện lạnh theo chuẩn đầu ra 27

1.4 Quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo chuẩn đầu ra ở trường trung cấp nghề 28

1.4.1 Quản lý việc xây dựng và công bố chuẩn đầu ra của nghề điện lạnh 28

1.4.2 Quản lý công tác tuyển sinh 31

1.4.3 Quản lý mục tiêu đào tạo 31

1.4.4 Quản lý thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo theo chuẩn đầu ra 32

1.4.5 Quản lý hình thức tổ chức đào tạo nghề 33

1.4.6 Quản lý các phương tiện, điều kiện, trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ đào tạo theo chuẩn đầu ra 33

1.4.7 Quản lý sự phối hợp, liên kết đào tạo 34

1.4.8 Kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo nghề 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở Trường trung cấp nghề 35

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 35

1.5.2 Các yếu tố khách quan 36

Kết luận chương 1 38

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN LẠNH THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH THÁI NGUYÊN 39

2.1 Giới thiệu một số nét cơ bản về Trường TCDTNT tỉnh Thái Nguyên 39

2.1.1 Quá trình phát triển 39

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ, mục tiêu, thời gian đào tạo của nhà trường 40

2.2 Tổ chức khảo sát 41

2.2.1 Mục đích, nội dung 41

2.2.2 Đối tượng điều tra 41

2.2.3 Phương pháp khảo sát 41

2.2.4 Cách xử lý số liệu 42

2.3 Thực trạng ĐTN điện lạnh theo CĐR tại Trường TCDTNT tỉnh Thái Nguyên 43

2.3.1 Đánh giá thực trạng nhận thức quan niệm về CĐR trình độ đào tạo trung cấp nghề 43

2.3.2 Đánh giá thực trạng thực hiện các yêu cầu của nghề điện lạnh theo CĐR 44

2.4 Thực trạng quản lý ĐTN điện lạnh theo CĐR ở trường TCDTNT tỉnh Thái Nguyên 54 2.4.1 Thực trạng các nội dung quản lý quá trình ĐTN điện lạnh theo tiếp cận CĐR

2.4.2 Thực hiện các nội dung quản lý theo CĐR 54

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ĐTN điện lạnh theo tiếp cận CĐR tại Trường TCDTNT tỉnh Thái Nguyên 62

2.6 Đánh giá chung về quản lý ĐTN điện lạnh theo tiếp cận CĐR tại Trường TCDTNT tỉnh Thái Nguyên 63

2.6.1 Những ưu điểm 63

2.6.2 Những hạn chế 64

2.6.3 Nguyên nhân 64

Kết luận chương 2 66

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN LẠNH THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH THÁI NGUYÊN 67

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 67

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 69

3.2 Các biện pháp quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đẩu ra ở trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên 69

3.2.1 Huy động các lực lượng nhằm điều chỉnh và bổ sung chuẩn đầu ra của nghề điện lạnh trước khi triển khai khóa đào tạo 69

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra cho đội ngũ cán bộ quản lý các cấp của trường 72

3.2.3 Tổ chức phát triển chương trình đào tạo theo hướng cập nhật chuẩn đầu ra của nghề điện lạnh 76

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đào tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra 78

3.2.5 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và các phương tiện đảm bảo cho quá trình đào tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra 84

3.2.6 Kịp thời điều chỉnh hoạt động đào tạo trên cơ sở kết quả đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra của học sinh tốt nghiệp nghề điện lạnh 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất 91

3.4.1 Mục đích và phương pháp khảo nghiệm 91

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 91

Kết luận chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CĐR Chuẩn đầu ra CNH Công nghiệp hóa

CP Chính phủ CSVC Cơ sở vật chất CTĐT Chương trình đào tạo GCNĐKHĐ Giấy chứng nhận đăng ký hoạt động

GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDN Giáo dục nghề

GV Giáo viên HĐH Hiện đại hóa

HS Học sinh KT-XH Kinh tế-Xã hội

NQ Nghị quyết

QĐ Quyết định QLGD Quản lý giáo dục SLĐTBXH Sở Lao Động Thương binh xã hội TBĐT Thiết bị đào tạo

TCDTNT Trung cấp Dân tộc Nội trú

TT Thông tư

TW Trung ương UBND Ủy ban nhân dân

UNESCO

Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô nhân sự nhà trường 39

Bảng 2.2 Thực trạng đánh giá thực hiện yêu cầu chung theo CĐR của NĐL 44

Bảng 2.3 Thực trạng đánh giá về yêu cầu kiến thức 46

Bảng 2.4 Thực trạng đánh giá về kiến thức chuyên môn 48

Bảng 2.5 Thực trạng đánh giá yêu cầu về kỹ năng 49

Bảng 2.6 Thực trạng đánh giá yêu cầu về thái độ 50

Bảng 2.7 Thực trạng đnáh giá về vị trí làm việc sau khi tốt nghiệp 51

Bảng 2.9 Thực trạng các nội dung quản lý quá trình ĐTN điện lạnh theo tiếp cận CĐR của nhà trường 54

Bảng 2.10 Thực trạng quản lý xây dựng và công bố CĐR của NĐL 55

Bảng 2.11 Thực trạng công tác quản lý tuyển sinh 56

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo 57

Bảng 2.13 Thực trạng công tác quản lý thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo theo CĐR 58

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý các hình thức ĐTN điện lạnh theo CĐR 59

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý các phương tiện điều kiện, trang thiết bị CSVC ĐTN điện lạnh theo tiếp cận CĐR 60

Bảng 2.16 Thực trạng quản lý phối hợp liên kết ĐTN điện lạnh theo tiếp cận CĐR 61

Bảng 2.17 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả ĐTN điện lạnh theo tiếp cận CĐR 62

Bảng 2.18 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ĐTN điện lạnh theo tiếp cận CĐR tại Trường TCDTNT tỉnh Thái Nguyên 62

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá về mức độ cần thiết 91

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá về tính khả thi 93

Bảng 3.3 Đánh giá kết quả tương qua các biện pháp đề xuất 94

1.2 Về thực tiễn

Vấn đề đào tạo và phát triền nguồn nhân lực được coi là động lực chính thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá ở Việt Nam Phát triển nguồn nhân lực là nền móng để giải quyết triệt để đói nghèo, thu hẹp khoảng cách giàu nghèo, ổn định chính trị, xã hội để nền kinh tế Việt Nam phát triển bền vững Đảng, Nhà nước đã có nhiều chính sách được thể chế hoá bằng Hiến pháp và pháp luật để khuyến khích, ưu đãi và phát triển hơn nữa nguồn nhân lực

Ngày 28 tháng 12 năm 2001, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt “Chiến lược

phát triển GD 2001 - 2010”, trong chiến lược đã chỉ rõ: "Con người và nguồn nhân

lực là nhân tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ CNH, HĐH cần tạo sự chuyển biến cơ bản toàn diện về GD, trong đó ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực”

Dạy học hướng vào người học đã chiếm ưu thế, dạy học phục vụ yêu cầu người học, đáp ứng mục đích, yêu cầu, lợi ích phục vụ nguồn nhân lực cho các doanh nghiệp Chuẩn nghề nghiệp đóng vai trò đặc biệt quan trọng là thước đo chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Mục tiêu đào tạo lực lượng lao động có năng lực, có tay nghề đáp ứng được yêu cầu công việc, cũng như yêu cầu xã hội đối với ngành nghề đào tạo Chuẩn đầu ra đóng vai trò trung tâm để xác định đặc điểm của một nghề trên quan điểm, môi trường làm việc và các điều kiện làm việc thực tế gồm: Hệ thống kỹ năng, kiến thức, thái độ làm việc

Chuẩn nghề là thước đo chất lượng đầu ra nghề đào tạo lực lượng lao động có

đủ khả năng đáp ứng nhu cầu nghề cụ thể Trên cơ sở chuẩn đầu ra là xuất phát điểm, xây dựng các chương trình đào tạo hướng tới nhu cầu xã hội, cũng là cái đích của công tác quản lý đào tạo đó là thước đo để đánh giá, công nhận chuẩn đầu ra của một

cơ sở đào tạo nghề Nâng cao chất lượng đào tạo là yêu cầu, nhiệm vụ cấp bách đối với các cơ sở đào tạo nghề trung cấp, xây dựng phát triển ngành nghề đào tạo xuất phát từ yêu cầu nguồn nhân lực đáp ứng công việc thực tế của cơ sở sản xuất, đơn vị Chương trình đào tạo phù hợp với từng cấp, trình độ và loại hình đào tạo, đảm bảo tính thiết thực, hiện đại, giải quyết kịp thời, có hiệu quả những yêu cầu đòi hỏi của

thực tiễn công việc

Việt Nam đã và đang tích cực thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước Nghị quyết 29-NQ/TW Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI [2] về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo đã đưa ra quan điểm đổi mới là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang

bị kiến thức, kỹ năng tay nghề sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”, và xác định mục tiêu “giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân” Cùng với việc đào tạo

nghề điện lạnh của các trường trên cả nước thì Trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên cũng có vai trò quan trọng trong thực hiện mục tiêu đó

Trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên là một trong những Trường mới được thành lập nhưng có nề nếp dạy học tốt chú trọng đến chuẩn đầu ra trong các trường đào tạo nghề điện lạnh Việc đổi mới quản lý đào tạo nghề điện lạnh, tuy có được quan tâm, nhưng vẫn cần cố gắng phát huy thêm Vì thế học sinh đã phát huy được tính tích cực học tập, kết quả học tập cao, chất lượng đầu ra đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo nghề điện lạnh Do vậy, việc tìm kiếm, đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo nghề, khi ra trường đáp ứng được nhu cầu của các doanh nghiệp, của học sinh của Trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên là vấn đề thực tiễn có tính cấp thiết cần được giải quyết

Xuất phát từ những ‎lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý đào tạo

nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên”

Hoạt động đào tạo nghề điện lạnh theo chuẩn đầu ra của trường Trung cấp nghề

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra của trường Trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Việc đào tạo và quản lý đào tạo nghề điện lạnh của Trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên đã đạt được những kết quả nhất định Song, đứng trước sự biến đổi của các điều kiện kinh tế xã hội và thị trường lao động, việc quản lý đào tạo nghề điện lạnh của nhà trường bộc lộ một số bất cập Nếu đánh giá đúng thực trạng những bất cập, hạn chế trong đào tạo và quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo chuẩn đầu ra của nhà trường thì có thể đề xuất được các biện pháp quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra, từ đó chất lượng đào tạo nghề điện lạnh sẽ được cải thiện và sẽ đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về đào tạo quản lý đào tạo nghề điện lạnh

theo tiếp cận chuẩn đầu ra

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng đào tạo và thực trạng quản lý đào tạo nghề điện

lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra của trường Trung cấp Dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên

5.3 Khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp quản lý đào

tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở trường Trung cấp Dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu đào tạo nghề điện lạnh và quản lý hoạt động đào tạo nghề điện lạnh hệ trung cấp chính quy; Luận văn không nghiên cứu các lớp liên kết đào tạo và các lớp đào tạo ngắn hạn

6.2 Giới hạn về địa bàn khảo sát và thời gian nghiên cứu

Các số liệu về trường Trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên được sử dụng trong đề tài được giới hạn ở năm học 2021- 2022

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận, các văn bản về dạy học, học tập của Trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên, từ đó xây dựng cơ sở lý luận của sáng kiến, xác định khái niệm công cụ, lựa chọn các tiêu chí, các thang đo và các phương pháp đánh giá và quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra của Trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp chuyên gia

Lấy ý kiến của các nhà quản lý, các chuyên gia giáo dục, các chuyên gia quản lý về

hệ thống khái niệm công cụ, về các phương pháp đánh giá chuẩn đẩu ra

7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm học tập và quản lý

Trên cơ sở các số liệu kết quả học tập tại Trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên trong những năm qua, thực hiện việc phát vấn, lấy ý kiến thăm dò, tổng

hợp kinh nghiệm quản lý học tập đem lại hiệu quả từ đó làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi nhằm:

Khảo sát, đánh giá thực trạng học tập của Trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên đánh giá thực trạng quản lý đào tạo nghề điện lạnh, học tập của nhà trường; lý giải nguyên nhân của hai thực trạng

Khảo nghiệm nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất

7.2.4 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động học tập, dạy học, quản lý đào tạo của Trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên nhằm thu thập tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu

7.3 Phương pháp sử lý số liệu bằng thống kê toán học

Sau khi thu thập số liệu, tôi sử dụng chương trình SPSS để xử lý số liệu đã thu thập

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở trường trung cấp nghề

Chương 2 Thực trạng đào tạo và thực trạng quản lý đào tạo nghề điện lạnh

theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở trường Trung cấp Dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên

Chương 3 Biện pháp quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu

ra ở trường Trung cấp Dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN LẠNH

THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra

Tiếp cận đầu ra và đào tạo theo năng lực thực hiện là cách tiếp cận và mô hình đào tạo nghề được bàn đến từ những năm 60 của thế kỷ XX và được nhiều quốc gia quan tâm nghiên cứu triển khai áp dụng

Khái niệm đào tạo theo năng lực thực hiện xuất hiện ở Mỹ từ những năm 60 của thế kỷ XX Đầu những năm 70, đào tạo theo năng lực thực hiện được quan tâm nhiều hơn Văn phòng giáo dục Mỹ hỗ trợ xúc tiến việc làm (US office of Education) thông qua Hiệp hội quốc gia các trung tâm đào tạo dựa trên năng lực CBEC (National consortium of Competency Based Education centres) đã đưa ra bảng tiêu chí mô tả và đánh giá chương trình theo năng lực thực hiện [55]

Các công trình của Finch Curtis R & Crunkilton J.R và E Bland (1982) trình bày quan điểm đào tạo mới và phát triển chương trình đào tạo nghề theo mục tiêu phát triển năng lực kỹ thuật Các công trình này mô tả một phương thức mới đào tạo nghề theo tiếp cận mục tiêu năng lực thực hiện có nhiều ưu điểm nổi bật, đặc biệt

là phù hợp với thực tiễn hoạt động nghề nghiệp và đáp ứng yêu cầu xã hội [56], [57]

Nghiên cứu của Hiệp hội các thư viện Luật của Mỹ (American Association of Law Libraries) cho rằng: Chuẩn đầu ra (learning outcomes) là những tuyên bố định rõ những học viên sẽ biết hoặc có thể làm được gì khi kết thúc một hoạt động học tập Chuẩn đầu ra thường được thể hiện những kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có để hành nghề Chuẩn đầu ra xuất phát từ việc đánh giá các nhu cầu nhằm xác định khoảng cách giữa điều kiện hiện có và tình trạng mong muốn Tình trạng mong muốn đó là: kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để đáp ứng nhu cầu Chuẩn đầu ra là cơ sở để xây dựng chương trình đào tạo [55]

Theo Edward Crawley, Johan Malmqist, Soren Ostlund, Doris Bodeur (Rethinking engineering Education: The CDIO Approach): Qua kết quả khảo sát, nghiên cứu ở những năm cuối thế kỷ XX đã cho rằng: Giới doanh nghiệp và xã hội

không hoàn toàn hài lòng với hiện trạng chung của giáo dục kỹ thuật Theo họ, kết quả đào tạo ở nhà trường phải chú trọng đến kỹ năng cá nhân, kỹ năng giao tiếp; và

kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống Giới doanh nghiệp là những người đưa ra các yêu cầu mong muốn mà người học cần đạt được khi tốt nghiệp Ngoài việc nhấn mạnh tầm quan trọng của nền tảng khoa học kỹ thuật và kiến thức kỹ thuật, cần phải đạt được một loạt những kỹ năng chủ yếu bao gồm các yếu tố về kỹ năng thiết

kế, giao tiếp, làm việc nhóm, đạo đức và các kỹ năng cá nhân và tố chất khác Họ cho rằng, chuẩn đầu ra của học sinh trong một chương trình đào tạo cần phản ánh được quan điểm của tất cả các nhóm liên quan: Học sinh, doanh nghiệp, giảng viên và xã hội Các nhóm liên quan khi soạn thảo chuẩn đầu ra của một chương trình đào tạo là phải trả lời được hai câu hỏi trọng tâm: (i) Học sinh kỹ thuật nên đạt được các kiến thức kỹ năng, thái độ toàn diện nào khi rời khỏi trường đại học, và đạt được ở trình

độ năng lực nào?; (ii) Làm thế nào để chúng ta có thể làm tốt hơn trong việc đảm bảo học sinh đạt được những kỹ năng ấy? [18]

Hệ thống thông tin thị trường lao động ở Mỹ (Labor market information - LMI)

đã nghiên cứu, tổng hợp và cung cấp dữ liệu cho các cơ sở đào tạo nghề thiết kế chương trình đào tạo, tổ chức thực hiện chương trình và đánh giá kết quả đào tạo; làm cho các sản phẩm của quá trình đào tạo phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động [57]

Theo Guide to learning outcomes, UCE Birmingham: Chuẩn đầu ra (learning outcomes) là những định hướng cụ thể của một chương trình, mô-đun, được viết trong những điều kiện cụ thể Họ mô tả những hướng một học sinh nên biết, hiểu hoặc có thể làm khi kết thúc chương trình, mô-đun đó [59]

Mô hình đào tạo kép (Dual system) tại Đức đã gắn nhà trường và doanh nghiệp trong quá trình đào tạo Thời gian đào tạo nghề dài hay ngắn phụ thuộc vào kinh nghiệm nghề nghiệp mà người học có từ trước đó, có thể kéo dài một năm hoặc lên đến ba năm Với mô hình đào tạo kép, hệ thống dạy nghề ở Đức nổi tiếng trên thế giới ở khía cạnh gắn liền lý thuyết với thực tiễn, đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp và chính doanh nghiệp cũng góp phần (kinh phí và giảng dạy) vào quá trình đào tạo nghề Nhà trường sẽ đóng vai trò trang bị kiến thức lý thuyết nghề nghiệp chuyên môn, cùng doanh nghiệp trang bị kỹ năng và phương pháp lập kế hoạch cho công

việc; vận dụng lý thuyết đó vào thực tiễn tại doanh nghiệp Vì vậy, người học sau khi

ra trường, có đủ năng lực nghề nghiệp để hành nghề theo các tiêu chuẩn mà doanh nghiệp đặt ra [dẫn theo 32]

Hệ thống đánh giá và cấp chứng chỉ kỹ năng nghề quốc gia của Nhật Bản hoạt động từ năm 1960 cùng với sự tham gia tích cực, có hiệu quả vào quá trình đào tạo của các doanh nghiệp như là tiêu chuẩn năng lực nghề nghiệp giúp các cơ sở đào tạo xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo để đào tạo ra những người lao động có trình độ kỹ năng nghề đạt yêu cầu của thực tiễn sản xuất [47]

Từ đầu những năm 1990 của thế kỷ trước, Australia đã bắt đầu cải cách đào tạo nghề theo quan điểm đào tạo theo năng lực thực hiện Có những mô hình đào tạo như: Chương trình thị trường lao động (Labour market programmes), Chương trình đào tạo theo hệ thống Australian apprenticeships Các mô hình này đều hướng tới sự kết hợp đào tạo trong trường với nơi sử dụng đào tạo trong các doanh nghiệp

Đại học New South Wales thì cho rằng: Chuẩn đầu ra là lời khẳng định của những điều mà chúng ta muốn học sinh của chúng ta có khả năng làm, biết hoặc hiểu sau khi kết thúc một khóa đào tạo [dẫn theo 15]

Viện Giáo dục kỹ thuật (ITE) là một phần của hệ thống giáo dục quốc dân, với nhiệm vụ “tối đa hóa tiềm năng con người ở Singapore thông qua giáo dục kỹ thuật

và đào tạo” để phát triển chất lượng của lực lượng lao động, giúp Singapore tăng cường cạnh tranh toàn cầu ITE là cơ quan được ủy quyền kiểm định đào tạo do các

cơ sở công lập và tư nhân cung cấp [dẫn theo 47]

Chuẩn bị bước vào thế kỷ XXI, UNESCO đã thành lập nhóm chuyên trách nghiên cứu về giáo dục cho thế kỷ XXI Kết quả, năm 1996, Chủ tịch Ủy ban UNESCO về giáo dục cho thế kỷ XXI, Jacque Delos, đã công bố báo cáo: “Học tập: Một tài sản tiềm ẩn” (Learning: The Treasure Within) nêu “Triết lý giáo dục” của UNESCO Đó là:

+ Học để biết (Learning to know)

+ Học để làm (Learning to do)

+ Học để tồn tại (Learning to be)

+ Học để chung sống (Learning to live together) [unesdoc]

Ở Việt Nam, Chuẩn đầu ra (CĐR) và chương trình đào tạo (CTĐT) có mối quan hệ khăng khít, tác động qua lại và chi phối lẫn nhau trong quá trình phát triển của mỗi cơ sở giáo dục Thời gian qua, các cơ sở giáo dục đại học nói chung và đào tạo nghề nói riêng ở nước ta đã đẩy mạnh việc phát triển CTĐT về cả số lượng và chất lượng; nhiều ngành học mớira đời với định hướng phát triển năng lực người học

và tăng tính ứng dụng nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu lao động của xã hội

Tác giả Nguyễn Đức Trí (2010) trong cuốn Giáo dục nghề nghiệp: Một số vấn

đề lý luận và thực tiễn” đã phân tích khá kỹ lý luận đào tạo nghề theo năng lực thực

hiện và đưa ra quy trình xây dựng tiêu chuẩn nghề [48]

Ngày 22/4/2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH về việc hướng dẫn xây dựng và công bố chuẩn đầu ra ngành đào tạo trình độ đại học, cao đẳng Qua đó, khái niệm chuẩn đầu ra ngành đào tạo nêu

rõ: “chuẩn đầu ra là quy định về nội dung kiến thức chuyên môn; kỹ năng thực hành,

khả năng nhận thức công nghệ và giải quyết vấn đề; công việc mà người học có thể đảm nhận sau khi tốt nghiệp và các yêu cầu đặc thù khác với từng trình độ, ngành đào tạo” [2].

Ngày 09/9/2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã ban hành công văn số 5543/BGDĐT-GDCN về việc hướng dẫn xây dựng và công bố chuẩn đầu ra của ngành đào tạo Trung cấp chuyên nghiệp Công văn nêu rõ khái niệm: chuẩn đầu ra là

sự khẳng định học sinh làm được những gì và kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi mà học sinh phải đạt được khi tốt nghiệp ở một ngành đào tạo hoặc ở một chương trình đào tạo [3]

Nguyễn Lan Phương (2011), Về xây dựng chuẩn đầu ra tại trường cao đẳng

Nguyễn Tất Thành, Tạp chí Giáo dục số 257, kì 1-3/2011, trang 34-36 Bài báo đánh

giá thực trạng xây dựng chuẩn đầu ra tại trường cao đẳng Nguyễn Tất Thành gồm chuẩn kiến thức về sức khỏe, thái độ, kiến thức, kỹ năng, vị trí và khả năng làm việc sau khi tốt nghiệp Các CĐR được xây từ bộ môn, khoa sau đó gửi đến các doanh nghiệp mà nhà trường đang có quan hệ gửi SV thực tập và nhận SV sau tốt nghiệp Các ý kiến đóng góp được Hội đồng khoa học của Trường bổ sung, sửa đổi và duyệt

CĐR Nhà trường xác định rèn luyện kỹ năng đọc sách giáo khoa là phương pháp quan trọng để phát huy tính tính cực,tự giác của SV đáp ứng CĐR [34]

Các tác giả Đoàn Thị Minh Trinh và cộng sự đã phát hành tài liệu “Thiết kế và

phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra”, tài liệu được thực hiện trong

khuôn khổ Đề án triển khai thí điểm CDIO tại Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh cho các ngành Kỹ thuật cơ khí và ngành Công nghệ thông tin Nhóm nghiên cứu đã vận dụng tiếp cận chuẩn đầu ra trong xây dựng chương trình đào tạo Đây là cách tiếp cận phù hợp với các trường đào tạo kỹ thuật Cách tiếp cận này gọi là đề xướng CDIO: Hình thành ý tưởng (Conceive) - Thiết kế (Design) - Triển khai (Implement) - Vận hành (Operate) Đề xướng CDIO đưa ba mục tiêu tổng quát là đào tạo các học sinh kỹ thuật thành những người có khả năng: Nắm vững kiến thức chuyên sâu hơn

về nền tảng kỹ thuật; Dẫn đầu trong việc kiến tạo, vận hành sản phẩm, quy trình và hệ thống mới; Hiểu được tầm quan trọng và tác động chiến lược của nghiên cứu và phát triển công nghệ đối với xã hội [50]

Luật Giáo dục nghề nghiệp số 18/2019/QH14 đã chỉ rõ: “Mục tiêu chung của giáo dục nghề nghiệp là nhằm đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh và dịch vụ, có năng lực hành nghề tương ứng với trình độ đào tạo; có đạo đức, sức khỏe;

có trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năng sáng tạo, thích ứng với môi trường làm việc trong bối cảnh hội nhập quốc tế; bảo đảm nâng cao năng suất, chất lượng lao động; tạo điều kiện cho người học sau khi hoàn thành khóa học có khả năng tìm việc làm,

tự tạo việc làm hoặc học lên trình độ cao hơn” và “Đào tạo trình độ cao đẳng để người học có năng lực thực hiện được các công việc của trình độ trung cấp và giải quyết được các công việc có tính phức tạp của chuyên ngành hoặc nghề; có khả năng sáng tạo, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ hiện đại vào công việc, hướng dẫn và giám sát được người khác trong nhóm thực hiện công việc” [35]

Bài báo của Hồ Ngọc Tiến đăng trên Tạp chí Giáo dục: “Đào tạo nghề theo

định hướng chuẩn đầu ra”, đã nhận định: “Đào tạo nghề theo hướng chuẩn đầu ra có

ý nghĩa hết sức quan trọng trong đào tạo nói chung và đặc biệt với đào tạo nghề nói riêng Đây là xu thế mà các cơ sở nghề quan tâm thực hiện nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội” [43]

Nguyễn Xuân Thủy với bài viết “Giải pháp quản lý đào tạo theo chuẩn đầu

ra ở trường Cao đẳng nghề cơ khí nông nghiệp” trên Tạp chí Giáo dục [41] nêu các

biện pháp quản lý đào tạo theo chuẩn đầu ra ở trường Cao Đẳng nghề cơ khí nông nghiệp Bài báo nhấn mạnh các biện pháp: Tập trung xóa bỏ các mâu thuẫn trong quản lý hoạt động điều chỉnh, bổ sung và công bố chuẩn đầu ra; Tổ chức bồi dưỡng giảng viên về đào tạo theo CĐR; Tăng cường huy động, trang bị CSVC và thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa; Tạo dựng và phát huy thế mạnh của môi trường đào tạo; Đổi mới hoạt động đánh giá kết quả đào tạo

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra

Trong thực tế đã có nhiều công trình nghiên cứu và đóng góp nhiều trong thực tiễn quản lý đào tạo nghề như:

Vargas Zuniga (2004) trong cuốn “Quality management in vocational

training” đã viết về quản lý đào tạo nghề Tác giả đã nghiên cứu những đặc điểm

và khuynh hướng quản lý chất lượng đang thể hiện trong đào tạo nghề Tác giả đề cập đến quản lý chất lượng đào tạo nghề, những tiêu chuẩn đánh giá và vấn đề đánh giá chuẩn đầu ra Tác giả đưa ra các ứng dụng của các tiêu chuẩn chất lượng, phản ánh những kinh nghiệm, động cơ của người trong và ngoài cơ sở đào tạo nghề đang tiếp xúc, với vai trò của việc quản lý trong quá trình đào tạo nghề Tác giả cũng cho rằng, để đào tạo nghề có chất lượng thì cần có hệ thống quản lý tốt các quy trình, tiêu chuẩn và các chức năng quản lý [60]

Nghiên cứu của Robert E.Norton (1997) viết Dacum Handbook “Sổ tay xây

dựng chương trình theo phương pháp Dacum và tổ chức phân tích nghề” Dacum

là chữ viết tắt của Davelop A Curriculum được sử dụng như một phương pháp hiệu quả trong phân tích nghề Dacum nhằm xây dựng một biểu đồ Dacum, trình bày ở dạng ma trận các nhiệm vụ và công việc của một nghề những công việc trong biểu đồ Dacum là cơ sở quan trọng để xây dựng các Module cho chương trình đào tạo [37]

Trong công trình„„Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỉ

XXI‟‟, tác giả Trần Khánh Đức [14] đã trình bày kết quả giảng dạy bước đầu của

mình trong phạm vi một số vấn đề lý luận và thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục

và phát triển nguồn nhân lực Đáng chú ý trong chương 4, đề cập tới các vấn đề như: Thế giới nghề nghiệp, đặc trương và phân loại; cơ sở tâm lý học lao động nghề; nhân cách và nhân cách nghề nghiệp…; Trong đó, có vấn đề mà xã hội hiện nay đang rất quan tâm, đó là vấn đề nhân cách nghề nghiệp Vấn đề nghiên cứu nhân cách nghề nghiệp là một vấn đề phức tạp và mới được nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học giáo dục nghề nghiệp ở nước ta trong thời gian gần đây Giải quyết tốt các khía cạnh khác nhau vấn đề nhân cách nghề nghiệp sẽ tạo điều kiện thuận lợi không chỉ cho các yêu cầu nghiên cứu về chiến lực giáo dục ở nước ta trong giai đoan hiện nay Với quan điểm con người vừa là mục tiêu vừa là động lực phát triển kinh tế, xã hội mà còn góp phần tích cực vào quá trình nghiên cứu và tìm kiếm phương thức đào tạo mới thích hợp với điều kiện thực tiễn, nâng cao chất lượng công tác giáo dục, đào tạo nghề nghiệp nước ta Tác giả đã khái quát trong chương 9 về chính sách quốc gia và cơ sở pháp lý; quan niệm về chất lượng và chất lượng giáo dục; các tiêu chí đánh giá chất lượng và chất lượng giáo dục; cá nguyên tắc quản lý chất lượng giáo dục; các chu trình quản lý chất lượng; các cấp

độ quản lý chất lượng; các mô hình quản lý chất lượng giáo dục; đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục Đây là những vấn đề quan trọng sẽ được áp dụng để nghiên cứu sau này trong luận văn

Bên cạnh những tác giả trên Trần Khánh Đức đã xuất bản cuốn „„Sư phạm kỹ

thuật‟‟ năm 2002 [12]), tác giả đã nghiên cứu một số vấn đề lý luận và thực tiễn đào tạo

nghề nghiệp, phân tích các nhân tố có ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động quản lý, nghiên cứu và giảng dạy trong các trường sư phạm kỹ thuật, cơ sở đào tạo nghề như phương thức quản lý của nhà trường, phát triển chương trình, phương pháp đào tạo mới, phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm kỹ thuật…

Mai Ngọc Vinh nghiên cứu “Một số giải pháp đổi mới quản lý đào tạo ở

Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội”, Đại học Vinh, kết quả nghiên cứu đã hệ

thống hóa lý luận về quản lý đào tạo nghề tại trường cao đẳng; đánh giá thực trạng quản lý đào tạo ở Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội và đề xuất các giải pháp cho nhà trường, trong đó chú trọng vào biện pháp xây dựng khung chương trình đào tạo và CĐR cho học sinh [52]

Lê Hồng Long nghiên cứu “Một số biện pháp quản lý đào tạo nghề ở

trường trung cấp nghề Quảng Ninh”, Đại học Vinh Kết quả nghiên cứu đã nêu

được lý luận về quản lý đào tạo nghề ở trường trung cấp; phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo nghề ở trường trung cấp nghề Quảng Ninh và đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nghề ở trường trung cấp nghề Quảng Ninh trong đó đã chú trọng đến chuẩn đầu ra cho người học [29]

Tô Văn Mẫn, với nghiên cứu “Biện pháp quản lý đào tạo nghề ở Trường

Cao Đẳng Cơ khí - Luyện kim”, Đại học Vinh; đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về

quản lý đào tạo nghề ở Trường Cao Đẳng; phân tích đánh giá thực trạng quản lý đào tạo nghề ở Trường Cao Đẳng Cơ khí - Luyện kim và đề xuất các biện pháp chủ chốt nhằm nâng cao vai trò quản lý của hiệu trưởng, khoa của trường, đề cao các yếu tố đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu xã hội [32]

Lương Công Toàn trong nghiên cứu “Quản lý đào tạo nghề ở trường Cao đẳng

nghề Giao thông vận tải Trung ương I”, Đại học Sư phạm Hà Nội, nghiên cứu đã hệ

thống lý luận vè quản lý đào tạo nghề tại trường cao đẳng nghề trung ương; đánh giá thực trạng quản lý đào tạo nghề ở trường Cao đẳng nghề Giao thông vận tải Trung ương

I và đề xuất biện pháp quản lý cho hiệu trưởng nhà trường [45]

Hoàng Văn Dũng (2019) với đề tài “Quản lý đào tạo nghề trình độ sơ cấp

tại Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Huyện Ba Bể tỉnh Bắc Kạn”, Trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên Nghiên cứu đã hệ thống hóa lý

thuyết về quản lý đào tạo nghề trình độ sơ cấp tại Trung tâm giáo dục nghề nghiệp

- Giáo dục thường xuyên; phân tích thực trạng quản lý đào tạo nghề trình độ sơ cấp tại Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Huyện Ba Bể tỉnh Bắc Kạn và đề xuất các biện pháp cho nhà trường, trong đó chú ý đến xây dựng chuẩn chương trình trong đào tạo nghề [9]

Tống Đức Thuận với nghiên cứu “Quản lý đào tạo nghề tại trường Cao

Đẳng Việt Nam - Hàn Quốc Thành phố Hà Nội theo tiếp cận đảm bảo chất lượng”, Đại học Bách khoa Hà Nội Nghiên cứu này đã tổng hợp lý luận về Quản

lý đào tạo nghề tại Trường Cao Đẳng theo tiếp cận đảm bảo chất lượng; đánh giá thực trạng quản lý đào tạo nghề tại Trường Cao Đẳng Việt Nam - Hàn Quốc

Thành phố Hà Nội theo tiếp cận đảm bảo chất lượng và đề xuất biện pháp trong đó

có chuẩn đầu ra đáp ứng chất lượng giáo dục người học [40]

Như vậy có thể thấy, đào tạo nghề ở các cơ sở đào tạo đã rất quan tâm đến chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo, của người học nhằm đáp ứng yêu cầu công việc của các tổ chức sử dụng nguồn nhân lực từ cơ sở đào tạo nghề Tuy nhiên mỗi

cơ sở đào tạo có chính sách quản lý rất khác nhau, thực hiện chính sách quản lý đào tạo nghề đáp ứng CĐR theo nội dung còn ít nhà trường chú trọng, thêm vào đó tại Trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên hiện nay còn chưa thực sự quản

lý có hiệu quả, chiều sâu và chất lượng, do đó việc thực hiện đề tài: “Quản lý đào

tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở trường trung cấp dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên” có ý nghĩa cấp bách và sâu sắc

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Nghề và nghề điện lạnh

1.2.1.1 Nghề

Nghề là một khái niệm phức tạp, dưới các góc độ khác nhau người ta quan niệm

về nghề khác nhau Dưới góc độ đào tạo, nghề là toàn bộ các kiến thức, kỹ năng, thái

độ, kinh nghiệm nghề nghiệp và các phẩm chất nhân cách khác mà một người LĐ cần

có để thực hiện các hoạt động trong lĩnh vực LĐ nhất định

Từ khái niệm đó, có thể thấy các đặc điểm yêu cầu của nghề gồm: Đối tượng

LĐ, công cụ LĐ, Nội dung LĐ, các yêu cầu về tâm sinh lý, nơi đào tạo, Tiền lương khi đi làm Cần lưu ý đặc biệt đến vấn đề tâm sinh lý của nghề, vì nó đòi hỏi người hành nghề phải có để hoàn thành công việc; đó là:

- Những yêu cầu về sinh lý - y tế như chiều cao, cân nặng, khả năng chịu đựng, sức bền dẻo dai, nhanh nhạy của các giác quan,

- Những yêu cầu về năng lực trí tuệ chung như chú ý, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ, tưởng tượng không gian và năng lực chuyên biệt

- Những yêu cầu về kỹ xảo vận động, kỹ xảo về trí tuệ, kỹ xảo về giao tiếp và kỹ xảo cảm giác vận động, sự phối hợp thuần thục các động tác, sự khéo tay

- Những yêu cầu về nhân cách: Hứng thú, khuynh hướng, khí chất, tính cách và năng lực

Đặc điểm nghề tác động đến công tác đào tạo của nhà trường ở tất cả các khâu

từ tuyển chọn HỌC SINH, đặc biệt là khâu tổ chức quá trình đào tạo, từ đó công tác quản lý đào tạo phải chú ý quan tâm nghiên cứu để nâng cao chất lượng đào tạo

1.2.1.2 Nghề điện lạnh

Là một nghề không còn xa lạ với học viên trong những năm gần đây, hiện nay thiết bị Điện Lạnh được sử dụng đa dạng và phổ biến, nên nhu cầu sửa chữa và bảo dưỡng cũng cao Nhiều bạn trẻ đã chọn học nghề sửa chữa Điện Lạnh để phục vụ nhu cầu thị trường và địa phương mình Học viên được học lý thuyết song song với thực hành Nắm được Cấu tạo, nguyên lý hoạt động của hệ thống làm lạnh, mạch điện điều khiển phân tích và vẽ được sơ đồ cấu tạo, hiểu được nguyên lý hoạt động của từng loại thiết bị lạnh Được hướng dẫn cách lắp đặt, sử dụng, bảo dưỡng Kiểm tra và sửa chữa những hư hỏng thường gặp ở các loại thiêt bị lạnh như tủ lạnh, điều hòa, máy giặt Biết cách sử dụng đồng hồ vạn năng kiểm tra Mạch điện cơ bản, Mạch khuếch đại, Mạch dao động… Cách hàn hút IC… đọc được ký hiệu, đơn vị đo, bảng chuyển đổi các đơn vị đo của áp suất, nhiệt độ, công suất lạnh

1.2.2 Đào tạo

Trong giáo dục và đào tạo có các quá trình tiếp nối và xen kẽ: đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại Các quá trình này gắn liền với sự hình thành và phát triển nghề nghiệp của người giáo viên theo xu thế học tập thường xuyên, suốt đời

Theo quan niệm phổ biến, đào tạo là một quá trình trang bị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ phẩm chất đạo đức cho người học để vào đời, họ có thể trở thành những người lao động có kỹ thuật, có năng suất lao động cao Quá trình đào tạo diễn ra theo kế hoạch, chương trình ứng với từng thời gian quy định, trong các cơ sở đào tạo

Theo Hoàng Văn Dũng: "Đào tạo là quá trình tác động đến một con người, làm

cho người đó lĩnh hội và nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách có hệ thống nhằm chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và có khả năng nhận được sự phân công lao động nhất định, góp phần của mình vào sự phát triển xã hội, duy trì và

phát triển nền văn minh của loài người" [dẫn theo 9]

Đào tạo có nhiều dạng: đào tạo cấp tốc; đào tạo chuyên sâu; đào tạo cơ bản; đào tạo ngắn hạn; đào tạo từ xa và đào tạo lại (tương đương với bồi dưỡng) Tuỳ theo

tính chất chuẩn bị cho cuộc sống và cho lao động, người ta phân loại đào tạo gồm đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề nghiệp, và chỉ khi nào quá trình đào tạo được biến thành quá trình tự đào tạo một cách tích cực, tự giác thì việc đào tạo mới thực sự có

kết quả cao Tác giả Hồ Ngọc Đại định nghĩa: "Đào tạo được hiểu là quá trình hoạt

động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành và phát triển một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp và thái độ của người lao động nhằm xây dựng nhân cách cơ bản cho mỗi cá nhân, tạo điều kiện cho họ có thể tham gia lao động nghề nghiệp trong cuộc sống xã hội" [11]

Tác giả Nguyễn Minh Đường quan niệm: "Đào tạo là quá trình hoạt động có

mục đích, có tổ chức, nhằm hình thành và phát triển hệ thống các tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo, thái độ để hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân, tạo tiền đề cho họ có thể

vào đời hành nghề một cách năng suất và hiệu quả" [17]

Như vậy, có thể hiểu: Đào tạo là quá trình trang bị kiến thức, kỹ năng ban đầu

cùng với những phẩm chất, thái độ cần thiết để người được đào tạo có thể hành nghề

và trở thành người lao động có năng lực và phẩm chất nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của xã hội Còn đào tạo lại cũng chính là một dạng của đào tạo, là quá trình tạo cho

người lao động (đã được đào tạo) có cơ hội được học tập, được đào tạo chuyên sâu hay một lĩnh vực chuyên môn mới một cách cơ bản, có hệ thống cả tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo lẫn thái độ nhằm mục đích có trình độ tay nghề cao hơn hoặc có thể chuyển đổi nghề (hay công việc mới) Đây chính là quá trình hoạt động nhằm phát triển nhân cách một cách hài hoà, toàn diện cho mọi người, giúp họ trở thành người lao động có năng lực và phẩm chất nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu xã hội

Đào tạo là một quá trình trang bị kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp từ đầu, đồng thời

giáo dục phẩm chất đạo đức thái độ cho học sinh để họ trở thành người công dân, người cán bộ, người lao động có chuyên môn, có nghề nghiệp nhất định nhằm thỏa mãn nhu cầu tồn tại và phát triển của mỗi cá nhân, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong mỗi giai đoạn lịch

sử nhất định

1.2.3 Đào tạo nghề

1.2.3.1 Khái niệm đào tạo nghề

Đào tạo nghề là quá trình truyền thụ và lĩnh hội một hệ thống tri thức nghề, kỹ năng nghề nhất định được khái quát trong đào tạo nghề và tư duy con người rèn

luyện các kỹ năng, kỹ xảo và năng lực nghề để hình thành nhân cách nghề nghiệp, quá trình này được thực hiện chủ yếu thông qua việc dạy và học theo các nghề

Đào tạo nghề gồm đào tạo nghề dài hạn và đào tạo nghề ngắn hạn Đào tạo nghề dài hạn được thực hiện dưới hình thức đào tạo mới và đào tạo lại nhằm cung cấp một đội ngũ công nhân kĩ thuật, nhân viên nghiệp vụ lành nghề, đủ khả năng tiếp cận và

sử dụng thành thạo các phương tiện kĩ thuật và công nghệ hiện đại, đáp ứng nguồn nhân lực có kĩ thuật cho các khu công nghiệp, khu chế xuất, xuất khẩu lao động Đào tạo nghề ngắn hạn, dạy nghề tổ chức theo lớp học - vừa học lí thuyết vừa thực hành; dạy nghề theo hình thức kèm cặp tại xưởng hoặc tại nơi sản xuất - chủ yếu rèn luyện

kĩ năng thực hành nghề; chuyển giao công nghệ - truyền lại cho người học nghề những công nghệ mới, bí quyết công nghệ được sử dụng trong quá trình sản xuất để tạo ra sản phẩm hoàn chỉnh nhằm tạo cơ hội cho người lao động tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm

Đào tạo nghề có những đặc điểm cơ bản riêng biệt của nó mà chúng ta cần phải tập trung xem xét

Thứ nhất, người lao động ở nông thôn được tham gia chương trình đào tạo nghề của Chính phủ ban hành

Thứ hai, kinh phí hỗ trợ đào tạo nghề được lấy từ ngân sách trung ương, địa phương, doanh nghiệp

Thứ ba, đào tạo nghề phải gắn với giải quyết việc làm cho người lao động Thực trạng phát triển hiện nay của Việt Nam, người lao động chủ yếu sinh sống ở khu vực nông thôn và làm ngành nghề nông nghiệp Phần lớn trong số họ đều sản xuất theo kiểu truyền thống, nặng về kinh nghiệm được truyền từ đời này sang đời khác, sự thiếu hẳn kiến thức chuyên môn về nông nghiệp đã ảnh hưởng đến hiệu quả làm nông

Thứ tư, đào tạo nghề hướng tới từng bước xoá bỏ sự cách biệt cứng nhắc giữa khu vực nông thôn và khu vực thành thị, giữa lao động chân tay và lao động trí óc Thứ năm, sự liên kết giữa các bên tham gia ở tất cả các khâu của đào tạo nghề

Từ khâu tuyển sinh đầu vào đến quá trình đào tạo và đầu ra phải có sự phối hợp ăn ý giữa chính quyền - đại diện quản lý nhà nước, doanh nghiệp - đại diện tiếp nhận lao động qua đào tạo nghề, người lao động - đại diện bên hưởng thụ hỗ trợ dự án

Thứ sáu, từng bước thay đổi những định hướng giá trị nghề nghiệp trong đó kết hợp hài hoà giữa lợi ích, nhu cầu cá nhân và xã hội

Thứ bảy, chuyển dần từ đào tạo nghề một lần sang đào tạo, bồi dưỡng liên tục, suốt đời Chuyển từ đào tạo kỹ năng sang đào tạo và hình thành năng lực, đặc biệt là các năng lực mềm (tư duy, thích nghi, biến đổi…) Đây là đặc điểm có tính đột phá trong đào tạo nghề, từ việc thay đổi trong suy nghĩ của người lao động đến việc hình thành năng lực tư duy lâu dài, từ việc được ý thức cho đến tự ý thức

1.2.3.2 Quá trình đào tạo nghề

Đào tạo luôn được xác định là một quá trình Quá trình đào tạo là quá trình tác

động có mục đích, tổ chức, kế hoạch và hệ thống giáo dục đến người học nhằm giúp họ hình thành phẩm chất nhân cách, nắm vững kiến thức chuyên môn về một ngành nghề được đào tạo; có khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo, đáp ứng mục tiêu đào tạo

Quá trình đào tạo có thể được xác định từ khâu tuyển sinh đến khi học sinh được tốt nghiệp và ra trường Do đó, có thể chỉ rõ các khâu cụ thể của quá trình đào tạo như sau:

- Tuyển sinh, căn cứ vào nhu cầu của thị trường lao động, các trường nghề tổ chức xây dựng chương trình đào tạo và tổ chức tuyển sinh

- Tổ chức đào tạo, căn cứ vào mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo, các trường nghề xây dựng kế hoạch đào tạo và tổ chức triển khai hoạt động đào tạo

- Tổ chức thi và công nhận tốt nghiệp cho những học sinh đủ các điều kiện theo yêu cầu của chuẩn đầu ra

- Theo vết những học sinh tốt nghiệp để thu thập thông tin phản hồi từ các cơ sở

sử dụng lao động để điều chỉnh chương trình và phương thức tổ chức đào tạo

1.2.3.3 Bản chất của quá trình đào tạo nghề

Bao gồm các hoạt động của giáo viên, học sinh trong quá trình thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình giảng dạy để đạt mục tiêu đào tạo và yêu cầu của các nội dung của công tác quản lý đào tạo Đào tạo là phối hợp các hoạt động của cán bộ, giáo viên, học sinh nhằm phát triển nhân cách của học sinh do nhà trường tổ chức

Quá trình đào tạo có các yếu tố và quan hệ trực tiếp đến hoạt động phát triển

tạo, phương tiện đào tạo, phương thức đào tạo, giáo viên và học sinh trong đó giáo viên là yếu tố chủ đạo, học sinh là yếu tố trung tâm của quá trình đào tạo và kết quả đào tạo là cuối cùng để đánh giá chuẩn đầu ra chất lượng của sản phẩm đào tạo được

xã hội thừa nhận

- Mục tiêu đào tạo: Là mong muốn đạt được kết quả chuẩn sau khi kết thúc

quá trình đào tạo, thể hiện phải đạt được về nhân cách của người học, kỹ năng, kiến thức được xã hội sử dụng sản phẩm đào tạo Mục tiêu đào tạo là quy định nội dung và phương thức đào tạo, đồng thời phải kiểm tra, đánh giá kết quả và chất lượng chuẩn đầu ra của quá trình đào tạo

Mục tiêu đào tạo là những yêu cầu, đòi hỏi về kiến thức, kỹ năng, thái độ, các yêu cầu giáo dục toàn diện mà học sinh phải đạt được sau khi tốt nghiệp Mục tiêu đào tạo phải do nhu cầu thực tiễn của người học và nhu cầu của xã hội, mục tiêu đào tạo quy định nội dung và phương thức đào tạo, đồng thời là căn cứ kiểm tra, đánh giá kết quả, chất lượng đào tạo

- Nội dung chương trình đào tạo: Nội dung chương trình phải phù hợp với

trình độ nhận thức của học sinh, từng vùng miền và nhu cầu của người cần học được

xã hội sử dụng, phải thực hiện đúng mục tiêu đào tạo trên mọi mặt như chính trị, đạo đức, văn hóa, khoa học kỹ thuật tay nghề và có thể có những nội dung đào tạo khác nhau do nhu cầu của thị trường, phải cụ thể hóa mục tiêu đào tạo để hình thành phẩm chất năng lực của học sinh và thực hiện yêu cầu của mục tiêu đào tạo

Nếu nội dung đào tạo được xây dựng khoa học, phù hợp với thực tiễn, bám sát nhu cầu của xã hội thì chất lượng đào tạo của nhà trường sẽ được nâng cao, nội dung đào tạo là yếu tố rất quan trọng trong giáo dục và tạo ra một nguồn nhân lực có tay nghề cao cả về số lượng và chất lượng phù hợp với xu hướng phát triển của khoa học

kỹ thuật của nền kinh tế thì việc cập nhật và đổi mới xây dựng, kế hoạch, nội dung chương trình đào tạo phải thường xuyên đổi mới cho phù hợp với nhu cầu của xã hội

- Hình thức tổ chức đào tạo: Là yếu tố đảm bảo cho nhà trường thực hiện tốt

mục tiêu đào tạo, kế hoạch đào tạo là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường

Tổ chức đào tạo bao gồm: Xác định mục tiêu, nội dung đào tạo đúng đắn, phù hợp với thực tiễn, áp dụng phương pháp dạy học tích cực, xây dựng kế hoạch

đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, giao lưu học hỏi, cán bộ quản lý giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm các trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập, tăng cường hợp tác với các công ty, đơn vị đóng trên địa bàn tổ chức các hoạt động kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo, kiểm tra chéo giữa các đơn vị đào tạo, hợp tác đầu tư, kêu gọi tài trợ về cơ sở vật chất, trang thiết

bị, tái tạo nguồn nhân lực cho thị trường lao động

- Phương thức đào tạo: Thực hiện các nội dung đào tạo do giáo viên, học sinh,

nhằm hình thành và phát triển nhân cách của người học đạt được mục tiêu, nội dung

đã xác định Phương thức đào tạo bao gồm: Các phương pháp giảng dạy, học tập, giáo dục, rèn luyện học sinh về đạo đức, lối sống Trong mối quan hệ giữa người dạy

và người học thì người dạy tổ chức điều khiển còn học sinh là người tự tổ chức, tự điều khiển, tự lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo bằng những thao tác, hành động của riêng mỗi học sinh tự tiếp thu, dưới vai trò tổ chức điều khiển của giáo viên, phương pháp dạy của giáo viên là cách tổ chức, truyền đạt nội dung của bài giảng cho học sinh một cách khoa học và dễ hiểu

- Phương tiện đào tạo: Các điều kiện đảm bảo cho việc dạy học và giáo dục

chính là cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy, hoạt động học như là: Bàn ghế, phòng học, giảng đường, tư liệu, thư viện, các trang thiết bị kỹ thuật như máy chiếu, máy vi tính các mô hình trực quan vật thật, vật tư, hệ thống giáo trình, tranh ảnh, các tài liệu tham khảo… khuyến khích các mô hình giáo viên tự làm đưa vào giảng dạy Những yếu tố này mà đáp ứng đầy đủ, trang thiết bị hiện đại, phù hợp với nội dung chương trình đào tạo và được khai thác triệt để, đúng mục đích sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

- Đánh giá quá trình đào tạo: Phải đánh giá nhận thức của từng học sinh, hoạt

động giảng dạy của giáo viên Cần đánh giá thông tin sử dụng lao động sau khi đào tạo của các công ty Quá trình kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng và cơ bản của quá trình đào tạo, kiểm tra đánh giá gây tác động và ảnh hưởng lớn và có hiệu quả cho sự thay đổi kết quả đào tạo, ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo Kiểm tra đánh giá phải khoa học, khách quan, công khai đạt chuẩn theo quy định sẽ kéo theo sự thay đổi Nếu kiểm tra, đánh giá đi lệch hướng với mục tiêu đào tạo, phương thức không phù hợp với mục đích kiểm tra, đánh giá thì nó sẽ mang lại những tác động tiêu cực là hạn chế chất lượng đào tạo

1.2.4 Quản lý và quản lý đào tạo nghề

1.2.4.1 Quản lý

Quản lý là một hoạt động đặc biệt bao trùm lên các lĩnh vực của đời sống xã hội, là nhân tố không thể thiếu được trong quá trình phát triển kinh tế xã hội của đất nước Là một hoạt động cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con người Ở đâu có con người tạo lập nên nhóm xã hội là ở đó cần đến quản lí, bất kể nhóm đó là nhóm chính thức hay không chính thức, nhóm lớn hay nhóm nhỏ, là nhóm bạn bè hay gia đình hoặc đoàn thể và bất kể mục đích, nội dung hoạt động là gì thì đều cần đến quản lí

Khái niệm quản lý được hiểu theo nhiều cách và dù trải qua nhiều thế hệ nghiên cứu và phát triển quản lý nhưng chưa cách giải thích nào được chấp nhận

hoàn toàn Theo quan điểm kinh tế học thì F.W Taylor cho rằng “Quản lý là nghệ

thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất

và rẻ nhất”; hoặc A Fayon lại cho rằng “Quản lý là đưa xí nghiệp, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật lực) của nó”; còn H Koontz thì cho rằng “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và

sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học” [dẫn theo 22]

Tác giả Phạm Minh Hạc viết: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch

của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung là khách thể quản lý), nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến” [19]

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì:“Quản lý là quá

trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối ưu các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra” [7]

Theo tác giả Nguyễn Thị Tính:“Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ

đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được muc tiêu đã đề ra” [44]

Mặc dù có cách định nghĩa khác nhau về quản lý nhưng các tác giả nêu trên đều có điểm chung: Xem quản lý như một hoạt động đặc thù Quản lý bao gồm hai yếu tố cơ bản: Chủ thể quản lý và đối tượng quản lý Hai yếu tố này quan hệ với nhau

bằng những tác động quản lý trong đó chủ thể quản lý là hạt nhân tạo ra các tác động (cá nhân hoặc tổ chức có nhiệm vụ quản lý, điều khiển hoạt động) Đối tượng quản lý

là bộ phận chịu sự tác động của chủ thể quản lý

Từ những quan niệm nêu trên về quản lý, có thể hiểu một cách chung nhất:

Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đã định

1.2.4.2 Quản lý đào tạo nghề

Đào tạo nghề (ĐTN) là quá trình phát triển có hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ nghề nghiệp; ĐTN là nhằm hướng vào hoạt động nghề nghiệp và hoạt động xã hội

Có rất nhiều định nghĩa về ĐTN, dưới góc độ quản lý ĐTN có thể định nghĩa: ĐTN là quá trình giáo dục, phát triển một cách có hệ thống các kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp và khả năng tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm

Rõ ràng nếu người tốt nghiệp không có khả năng tìm được việc làm không biết tự tạo việc làm trong cơ chế thị trường, thì ĐTN sẽ không mang lại hiệu quả,

sẽ tốn kém vô ích và cũng chỉ góp phần nâng cao dân trí giống như giáo dục phổ thông mà thôi

Từ đó, có thể hiểu: Quản lý đào tạo nghề là quá trình tổ chức, điều khiển, kiểm

tra, đánh giá các hoạt động đào tạo của toàn bộ hệ thống theo kế hoạch và chương trình nhất định nhằm đạt được các mục tiêu của toàn bộ hệ thống

1.2.5 Chuẩn đầu ra và chuẩn đầu ra của nghề điện lạnh

1.2.5.1 Chuẩn đầu ra của nghề

Chuẩn nghề là thước đo để đánh giá năng lực nghề Năng lực nghề là khả năng làm được, thực hiện có hiệu quả một công việc nào đó Tiêu chuẩn là quy định về

những nội dung cơ bản, đặc trưng thuộc mỗi lĩnh vực cần đạt được

Hiện nay xuất phát từ những yêu cầu thực tế, về đào tạo cán bộ, giáo viên

để đáp ứng yêu cầu công việc, đáp ứng được các tiêu chuẩn, tiêu chí mà công nghiệp phát triển Bộ lao động thương binh và xã hội ra văn bản hướng dẫn các trường đại học, cao đẳng nghề, trung cấp nghề xây dựng và công bố chuẩn đầu ra Chuẩn đầu ra đối với các trường trung cấp nghề là sự khẳng định học sinh làm

được những gì, kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành, thái độ, hành vi, thể chất mà học sinh phải đạt được khi tốt nghiệp ở một ngành đào tạo hoặc ở một chương trình đào tạo

Chuẩn đầu ra chính là các tiêu chí cần đạt được của học sinh khi tốt nghiệp, phải được cụ thể hóa từ mục tiêu, đến nội dung chương trình đào tạo của ngành (chuyên môn)

Chuẩn đầu ra là cơ sở chính để xác định lại mục tiêu đào tạo; xây dựng và rà soát chương trình giáo dục trung cấp nghề, chương trình chi tiết, từng học phần, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch nghiên cứu khoa học và những kế hoạch phục vụ cho việc dạy học của nhà trường và là căn cứ đổi mới nội dung, kết cấu chương trình, phương pháp dạy học, thi kiểm tra đánh giá và chuẩn bị các điều kiện đảm bảo chất lượng

Như vậy: Chuẩn đầu ra của nghề là bộ tiêu chuẩn, tiêu chí với các cấp độ từ

thấp lên cao do cơ quan nhà nước hoặc các tổ chức nghề quy định

1.2.5.2 Chuẩn đầu ra của nghề điện lạnh

Đào tạo nghề điện lạnh là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, đã trang bị cho người học có được những tri thức, những kỹ năng, kỹ xảo để thiết kế, lắp đặt, sửa chữa các loại trang thiết bị điện lạnh và vận hành, điều khiển dây truyền, thiết bị làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội

Đó là hoạt động, là một nghề, một công việc về công việc của con người được lặp đi lặp lại, là sự lựa chọn, phân công lao động xã hội, phù hợp với yêu cầu xã hội

Là lao động kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt có giá trị trao đổi trong xã hội đòi hỏi phải

có một quá trình đào tạo nhất định

Như vậy: Chuẩn đầu ra của nghề điện lạnh là bộ tiêu chuẩn, tiêu chí với các

cấp độ từ thấp lên cao do cơ quan nhà nước hoặc các tổ chức nghề quy định về nghề điện lạnh

1.2.6 Quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở trường trung cấp nghề

Quản lý đào tạo nghề điện lạnh là hệ thống có tác động, có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hoạt động đào tạo nghề của các đơn vị vận hành theo đúng hệ thống đào tạo nghề phát triển, vận hành

theo đường lối chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước thực hiện tốt mục đích

đã đề ra

Quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở trường trung cấp nghề là quá trình tổ chức điều khiển, kiểm tra, đánh giá các hoạt động đào tạo của toàn bộ hệ thống theo kế hoạch và chương trình nhất định nhằm đạt được các tiêu chuẩn của chuẩn đầu ra mà chương trình đào tạo nghề điện lạnh đã xác định ở

trường trung cấp nghề

1.3 Chuẩn đầu ra và đào tạo nghề điện lạnh theo chuẩn đầu ra ở trường trung cấp nghề

1.3.1 Đặc điểm đào tạo nghề điện lạnh ở trường trung cấp nghề

Trung cấp nghề điện lạnh là môi trường đào tạo đúng nghề nghiệp với tính chất định hướng và dạy nghề về thiết bị điện lạnh Ở đó học viên lựa chọn và có mong muốn học xong sẽ làm ngay Với tính chất của dạy nghề và mang đến các kinh nghiệm thực hiện công việc trong thực tế Các học thuật không được thực hiện giảng dạy trong trương trình học Đồng nghĩa với việc học nghề đảm bảo đúng với tính chất truyền dạy kinh nghiệm

Trung cấp nghề điện lạnh ở trường trung cấp vẫn có thể đi kèm với 2 sự lựa chọn là:

- Đào tạo kiến thức hệ trung cấp nghề: Tức là phản ánh tương ứng nhu cầu học trung cấp nghề chỉ học chuyên môn và có bằng ngay Đảm bảo cá kiến thức cho việc thực hiện nghề nghiệp cụ thể trên áp dụng thực tế Tức là các học viên sẽ được học kiến thức chuyên môn về ngành mà không cần học thêm bổ túc văn hoá Đối với định hướng chỉ để thực hiện hoạt động nghề nghiệp thuần túy trong tương lai Sau khi học xong các học viên sẽ được cấp bằng trung cấp nghề

- Đào tạo trung cấp nghề kết hợp với học bổ túc văn hoá: Đảm bảo giảng dạy

cả những kiến thức học tập cơ bản như ngồi trên ghế nhà trường Dành cho những người chưa tốt nghiệp THPT Có thời gian học kéo dài từ 3 - 4 năm Đối với những người đã tốt nghiệp THPT thì kéo dài khoảng 1 - 2 năm Trong đó, thời gian học nghề vẫn đảm bảo gần như nhau Cùng với cung cấp các kiến thức văn hóa song song đến người học

Bằng trung cấp nghề là văn bằng chính quy được cấp sau khi kết thúc khoá học trung cấp Như vậy, mang đến các khẳng định cho chất lượng đào tạo học viên đại trà Tấm bằng cho biết kết quả học tập của bạn trong suốt quá trình đào tạo tại trường Đồng thời thể hiện chất lượng kiến thức thực tế có thể tiếp thu Khi cầm tấm bằng này trong tay bạn có thể dễ dàng tìm kiếm một công việc không yêu cầu đòi hỏi quá cao về

kỹ thuật và chuyên môn Đảm bảo với nhu cầu nghề nghiệp và vị trí tuyển dụng

Bằng Trung cấp nghề hiện nay vẫn được công nhận cho dù người sở hữu không có đủ bằng THCS hay THPT Trong quá trình học, trên nhu cầu thực tế trong phát triển công việc ở tương lai Bạn hoàn toàn có nhu cầu trong tiếp tục theo học văn hóa để nhận bằng Đảm bảo cho năng lực của nhân viên hay các chức danh nghề nghiệp cụ thể

1.3.2 Mục tiêu, yêu cầu, các tiêu chuẩn về chuẩn đầu ra nghề điện lạnh

a Mục tiêu: Mục tiêu dạy nghề trình độ trung cấp nhằm trang bị cho người

học nghề có kiến thức về chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề; có khả năng làm việc độc lập và ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc;

có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm,

tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

- Chuẩn đầu ra là một hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất, năng lực, chuyên môn, nghiệp vụ của một ngành đào tạo

- Chuẩn đầu ra là những quy định về nội dung kiến thức chuyên môn, kỹ năng, thực hành, giải quyết công việc mà người học có thể đảm nhận khi tốt nghiệp

- Chuẩn đầu ra là một hệ thống các tiêu chuẩn đáp ứng các yêu cầu của ngành đào tạo

b Yêu cầu:

* Yêu cầu về kiến thức:

- Tri thức chuyên môn

- Tri thức nghề nghiệp

* Yêu cầu về kỹ năng:

+ Kỹ năng cứng: Kỹ năng chuyên môn; kỹ năng thực hành; kỹ năng xử lý tình huống; kỹ năng giải quyết vấn đề

+ Kỹ năng mềm: Kỹ năng làm việc nhóm; kỹ năng sử dụng ngoại ngữ; kỹ năng sử dụng tin học

* Yêu cầu về thái độ: Phẩm chất đạo đức; ý thức nghề nghiệp; tác phong nghề

nghiệp; thái độ phục vụ; cập nhật kiến thức; sáng tạo trong công việc

* Vị trí việc làm của người học sau khi tốt nghiệp

* Khả năng học tập nâng cao trình độ sau khi tốt nghiệp

c Tiêu chuẩn:

* Tiêu chuẩn 1: Yêu cầu về kiến thức:

+ Kiến thức chung; kiến thức giáo dục chính trị; hiểu biết cơ bản về chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh; hiểu biết đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước; an ninh quốc phòng; kiến thức giáo dục quốc phòng; rèn luyện thể lực; tác phong quân sự

Công nghệ thông tin; sử dụng một số phần mềm hỗ trợ; Ngoại ngữ; khai thác thông tin chuyên ngành bằng tiếng Anh

+ Kiến thức chuyên môn:

+ Nắm được cấu tạo, tính năng, nguyên lý tác dụng của các thiết bị điện lạnh + Xác định được các dạng hư hỏng thường gặp trong các thiết bị điện lạnh, trang bị điện lạnh trong sản xuất, trong sinh hoạt, vận dụng kiến thức, kỹ năng về điện lạnh, giải quyết các tình huống trong ứng dụng điện lạnh Có thể tiếp tục học chuyên ngành điện lạnh ở các bậc học cao hơn

* Tiêu chuẩn 2: Yêu cầu về kỹ năng;

- Kỹ năng cứng

+ Lắp đặt đúng yêu cầu kỹ thuật hệ thống điện lạnh cho một cơ sở sản xuất vừa và nhỏ; sửa chữa, bảo trì, chỉnh định các thiết bị điện lạnh trên dây truyền sản xuất theo đúng yêu cầu kỹ thuật; phán đoán đúng và sửa chữa được các hư hỏng thường gặp trong hệ thống điều khiển tự động; vận hành được các hệ thống tự động

+ Hiểu, tự lắp đặt, vận hành các thiết bị điện lạnh công nghiệp hiện đại và nâng cao dần; bảo đảm khi lắp đặt và vận hành các thiết bị

+ Kỹ năng mềm;

Làm việc độc lập, kỹ năng làm việc nhóm, tổ chức sản xuất và áp dụng công nghệ; tư duy độc lập, sáng tạo; kỹ năng giao tiếp (nói, viết, sử dụng phương tiện công

cụ thông tin hiện đại Sử dụng tiếng Anh có hiệu quả trong công việc; sử dụng một số phần mềm trong ngành học

* Tiêu chuẩn 3: Về thái độ:

- Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống đúng đắn

- Vận dụng đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng vào cuộc sống; Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, tham gia hoạt động chính trị - xã hội, thực hiện nghĩa vụ công dân; Yêu nghề, nghiêm chỉnh chấp hành Điều lệ, Quy chế, Quy định, có ý thức

tổ chức kỷ luật, trách nhiệm với công việc; Có phương pháp làm việc khoa học, nhạy bén tiếp cận với khoa học công nghệ mới; Tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học

có hiệu quả, ứng dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ vào sản xuất

* Tiêu chuẩn 4: Vị trí việc làm sau khi tốt nghiệp

- Vận hành các trạm điện lạnh, hệ thống cung cấp điện lạnh cho khu dân cư, cơ

sở sản xuất, lắp đặt các hệ thống điện lạnh khác

- Làm việc trực tiếp, gián tiếp cho các cơ sở sản xuất kinh doanh, các thiết kế, lắp đặt, sửa chữa, bảo trì hệ thống cung cấp điện lạnh, thiết bị điện lạnh, tự động hóa; Làm việc trực tiếp hoặc gián tiếp cho các cơ sở đào tạo nghề; Có khả năng tự tạo việc làm

* Tiêu chuẩn 5: Khả năng học tập, nâng cao trình độ sau khi tốt nghiệp

- Tích cực tự học, tự nghiên cứu, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tiếp tục theo học đúng chuyên ngành ở các bậc học cao

- Tự rèn luyện, tự đánh giá về chính trị, đạo đức, lối sống, nâng cao chất lượng hiệu quả công việc

- Phát hiện, giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn, hoạt động nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu cuộc sống

- Kiểm tra đánh giá các điều kiện, phương tiện, CSVC cơ chế chính sách phục

vụ đào tạo nghề theo chuẩn Rút kinh nghiệm điều chỉnh những hạn chế, thiếu sót trong việc quản lý đào tạo nghề theo chuẩn

1.3.3 Quá trình đào tạo nghề điện lạnh theo chuẩn đầu ra

Quá trình đào tạo nghề điện lạnh là một quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành và phát triển có hệ thống các kiến thức, kỹ năng, thái độ để

hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân, tạo năng lực cho họ vào đời hành nghề có năng suất và hiệu quả cao

Hoạt động đào tạo trong trường TCN có đặc trưng nổi bật nhất là quá trình đào tạo Quá trình đào tạo bao gồm các nhân tố chủ yếu sau:

- Mục tiêu đào tạo - Nội dung đào tạo

- Phương pháp đào tạo - Điều kiện đào tạo

- Lực tượng đào tạo (Thày-người dạy) - Tổ chức đào tạo

- Đối tượng đào tạo (Trò-người học) - Môi trường đào tạo

- Quy chế đào tạo - Bộ máy tổ chức đào tạo Các yếu tố này hoạt động trong mối quan hệ tương tác với nhau, đảm bảo cho quá trình đào tạo diễn ra hài hoà, cân đối và toàn vẹn

Trong đó ba nhân tố mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo liên kết chặt chẽ với nhau, quy định nhau và hỗ trợ nhau Chúng có mối quan hệ với mục tiêu phát triển KT-XH, trạng thái tiến bộ về văn hoá khoa học của đất nước Chúng tạo ra cái cốt lõi của quá trình đào tạo Còn các nhân tố khác là các lực lượng vật chất, để hiện thực hoá được mục tiêu đào tạo, tái tạo, sáng tạo nội dung đào tạo và phương pháp đào tạo

Chính vì vậy có thể hiểu quản lý đào tạo là quá trình tổ chức điều khiển, kiểm tra, đánh giá các hoạt động đào tạo của toàn bộ hệ thống theo kế hoạch và chương trình nhất định nhằm đạt được mục tiêu của toàn bộ hệ thống

1.4 Quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo chuẩn đầu ra ở trường trung cấp nghề

1.4.1 Quản lý việc xây dựng và công bố chuẩn đầu ra của nghề điện lạnh

Quản lý việc xây dựng và công bố chuẩn đầu ra của nghề điện lạnh thực chất

là xây dựng kế hoạch theo chu trình: thu thập thông tin về ngành nghề, lập kế hoạch (kế hoạch nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm đảm bảo cho người học đáp ứng chuẩn đầu

ra của nghề điện lạnh gồm: có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, có đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, ý thức, kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người học tốt nghiệp có khả năng tìm kiếm việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế -xã hội

- Quản lý đào tạo nghề điện lạnh theo chuẩn đầu ra dựa trên các tiêu chí:

+ Về đào tạo kiến thức

+ Về đào tạo kỹ năng: Kỹ năng cứng

Kỹ năng mềm + Vị trí việc làm của người học sau khi tốt nghiệp

+ Khả năng học tập nâng cao trình độ sau khi tốt nghiệp

Quản lý đào tạo nghề điện lạnh phải tuân thủ đầy đủ các nguyên tắc quản lý giáo dục nói chung và áp dụng các nguyên tắc đó vào quản lý đào tạo ở phạm vi trong một nhà trường, các nguyên tắc đó bao gồm:

- Nguyên tắc tập trung dân chủ

Nguyên tắc này xuất phát từ cơ sở khách quan là bản chất chính trị của Nhà nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam là Nhà nước của nhân dân, do nhân dân,

vì nhân dân

Trong phạm vi nhà trường, nguyên tắc này đòi hỏi một mặt phải tăng cường quản lý tập trung (Khi quyết định những vấn đề trọng yếu), thống nhất của người lãnh đạo quản lý; mặt khác phải phát huy, mở rộng tối đa quyền chủ động của các đơn vị,

cá nhân, đảm bảo sự phù hợp của các quy định chung với các điều kiện cụ thể ở trong nhà trường

- Nguyên tắc kết hợp nhà nước và xã hội

Nguyên tắc này có vai trò quan trọng trong quản lý giáo dục, nó đòi hỏi phải kết hợp việc quản lý giáo dục mang tính chất nhà nước với việc quản lý giáo dục mang tính xã hội, phải lôi cuốn được xã hội, các tổ chức đoàn thể xã hội tham gia tích cực vào sự nghiệp quản lý giáo dục nói chung và quản lý đào tạo nói riêng trên cơ sở

cơ chế giáo dục phù hợp

dự kiến việc giám sát kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đó

- Nguyên tắc đảm bảo tính cụ thể, thiết thực và hiệu quả

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình quản lý đào tạo, chủ thể quản lý phải nắm thông tin chính xác, cụ thể, kịp thời đề ra các biện pháp xử lý, giải quyết phù hợp, thiết thực các tình huống phát sinh trong quá trình quản lý

- Nguyên tắc trách nhiệm và phân công trách nhiệm

Trách nhiệm thể hiện ở sự thống nhất giữa hai mặt: mặt tích cực, ý thức trách nhiệm của chủ thể quản lý; mặt tiêu cực là khi buộc phải áp dụng các chế tài đối với người vi phạm pháp luật nhà nước Trách nhiệm hình thành trên cơ sở của sự tác động qua lại giữa ba thành tố:

+ ý thức về nghĩa vụ được quy định trong các quy phạm đạo đức và pháp luật + Sự đánh giá hành vi bao gồm sự tự đánh giá của chủ thể và sự đánh giá của các cấp có thẩm quyền theo tiêu chuẩn pháp lý, đạo đức

+ Sự áp dụng các chế tài đối với những hành vi lệch lạc

Nguyên tắc này đòi hỏi mỗi người phải trả lời được các câu hỏi: Công việc mình phải làm là gì? Giới hạn hành động và quyền hành của mình là gì? Phải thuộc quyền ai?

Phân công trách nhiệm là tổ chức sự uỷ quyền, cho phép tự chủ trong hành động và quyết định Phân công trách nhiệm không làm giảm bớt trách nhiệm của người đứng đầu Phân công trách nhiệm đòi hỏi phải tổ chức sự phối hợp và kết hợp chặt chẽ