Chất lượng đội ngũ giảng viên của trường cao đẳng sư phạm thái nguyên

Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH LÈNG TUẤN VŨ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGÀNH:

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác

Tôi xin cam đoan rằng, mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này

đã được cảm ơn, các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc./

Thái Nguyên, tháng năm 2021

Tác giả luận văn

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện Luận văn ngoài sự lỗ lực của bản thân, tôi đã nhận được sự hướng dẫn nhiệt tình, chu đáo của các thầy cô giáo, những ý kiến đóng góp quý báu của nhiều cá nhân và tập thể để hoàn thành bản luận văn này

Nhân dịp này tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Hoàng Thị Thu đã

trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tôi trong suốt thời gian thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn sự góp ý chân thành của các thầy, cô giáo Trường Đại học Kinh tế & QTKD đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện

Một lần nữa tôi xin trân trọng cảm ơn !

Thái Nguyên, ngày tháng năm 2021

Tác giả luận văn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG BIỂU vi

SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Những đóng góp của đề tài luận văn 3

5 Kết cấu của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 5

1.1 Cơ sở lý luận về chất lượng đội ngũ giảng viên của các trường cao đẳng 5 1.1.1 Giảng viên trong các trường cao đẳng 5

1.1.2 Đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng 10

1.1.3 Chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng 11

1.2 Cơ sở thực tiễn về chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng và bài học kinh nghiệm cho trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên………33

1.2.1 Cơ sở thực tiễn về chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng 33

1.2.2 Bài học kinh nghiệm rút ra cho trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên 40

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 42

2.2 Phương pháp nghiên cứu 42

2.2.1 Phương pháp thu thập thông tin 42

2.2.2 Phương pháp xử lý và tổng hợp thông tin 44

2.2.3 Phương pháp phân tích thông tin 44

2.3 Hệ thống chỉ tiêu nghiên cứu 45

2.3.1 Các chỉ tiêu đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên 45

2.3.2 Các chỉ tiêu đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên 46

CHƯƠNG 3 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN 48

3.1 Khái quát về trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên 48

3.1.1 Quá trình hình thành và phát triển trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên 48

3.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của trường 49

3.1.3 Cơ cấu bộ máy tổ chức của trường 49

3.1.4 Quy mô và sản phẩm đào tạo của trường 53

3.1.5 Nguồn nhân lực của trường 56

3.2 Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên 59

3.2.1 Thực trạng về phẩm chất nhà giáo 59

3.2.2 Thực trạng về chuyên môn nghiệp vụ 66

3.2.3 Thực trạng về kỹ năng nghề nghiệp 84

3.2.4 Thực trạng về sức khỏe của đội ngũ giảng viên 87

3.3 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên của trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên 89

3.3.1 Yếu tố chủ quan 89

3.3.2 Yếu tố khách quan 100

3.4 Đánh giá chung về chất lượng giảng viên của Trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên 103

3.4.1 Ưu điểm 103

3.4.2 Hạn chế 104

3.4.3 Nguyên nhân của hạn chế 106

CHƯƠNG 4 GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN 108

4.1 Quan điểm, định hướng về chất lượng giảng viên của trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên 108

4.1.1 Quan điểm, định hướng về chất lượng giảng viên của ngành giáo dục 108

4.1.2 Quan điểm, định hướng về chất lượng giảng viên của Trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên 109

4.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng viên của Trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên 111

4.2.1 Thực hiện tốt công tác quy hoạch, tuyển chọn đội ngũ giảng viên theo hướng chuẩn hóa 111

4.2.2 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giảng viên, tích cực đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao trình độ ngoại ngữ cho giảng viên 113

4.2.3 Hoàn thiện chính sách đãi ngộ, khen thưởng và kỷ luật 118

4.2.4 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học 119

4.3 Kiến nghị 120

4.3.1 Đối với Nhà nước 120

4.3.2 Đối với UBND tỉnh Thái Nguyên 121

KẾT LUẬN 123

TÀI LIỆU THAM KHẢO 125

PHỤ LỤC 1 127

PHỤ LỤC 2 131

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Thang đo của bảng hỏi 44

Bảng 3.1 Thống kê kết quả tuyển sinh, đào tạo từ năm 2018-2020 55

Bảng 3.2 Cơ cấu nguồn nhân lực của trường 57

Bảng 3.3 Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo độ tuổi và giới tính 58

Bảng 3.4 Tổng hợp kết quả phân loại và phát triển đội ngũ giảng viên giai đoạn 2018 – 2020 62

Bảng 3.5 Kết quả đánh giá về phẩm chất nhà giáo của đội ngũ giảng viên 64

Bảng 3.6 Kết quả đánh giá về phẩm chất đội ngũ giảng viên 65

Bảng 3.7: Trình độ đào tạo đội ngũ giảng viên phân theo chức danh 67

Bảng 3.8: Trình độ ngoại ngữ, tin học đội ngũ giảng viên 69

Bảng 3.9 Số giờ vượt định mức của giảng viên trong 3 năm học 74

Bảng 3.10 Kết quả đánh giá về năng lực chuyên môn nghiệp vụ 75

Bảng 3.11: Định mức giờ chuẩn đối với các công trình khoa học 77

Bảng 3.12: Tổng hợp kết quả nghiên cứu khoa họcgiai đoạn 2018 – 2020 80

Bảng 3.13 Kết quả đánh giá về năng lực nghiên cứu khoa học 83

Bảng 3.14 Kết quả đánh giá của sinh viên về kỹ năng 85

Bảng 3.15: Đánh giá về công tác bố trí sử dụng đội ngũ giảng viên 89

Bảng 3.16 Hệ số chất lượng công tác 91

Bảng 3.17 Hệ số tính theo năm công tác 91

Bảng 3.18 Đơn giá tăng thêm thanh toán tiền vượt giờ của giảng viên 92

Bảng 3.19 Số lượng giảng viên được nâng lương trước hạn 92

Bảng 3.20: Đánh giá về chính sách đãi ngộ 93

Bảng 3.21: Số lượng giảng viên được đào tạo của nhà trường phân theo phương pháp đào tạo giai đoạn 2018 - 2020 95

SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.1: Cơ cấu tổ chức quản lý của trường 50

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng viên các trường đại học, cao đẳng luôn được các quốc gia trên thế giới quan tâm, chú trọng, coi đây

là nguồn nhân lực “đặt nền móng” cho việc xây dựng, đào tạo, bồi dưỡng

và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao nhằm đáp ứng cho quá trình hội nhập quốc tế Ngày 18/01/2019 Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Đề

án Nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo giai đoạn 2019 – 2030 trên quan điểm chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường Đại học, cao đẳng là yếu tố quyết định đối với sự phát triển giáo dục và đào tạo

Tại Việt Nam nhiều sở giáo dục và đào tạo đã tích cực chủ động phối hợp tốt với các cơ sở đào tạo giáo viên trong công tác xây dựng kế hoạch và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên; công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

ở nước ngoài tiếp tục được quan tâm đầu tư thông qua các đề án đào tạo bằng ngân sách nhà nước góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

Trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên trực thuộc sự quản lý của UBND tỉnh Thái Nguyên, là trung tâm đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở và đào tạo nguồn nhân lực khác có chất lượng; là cơ sở nghiên cứu, ứng dụng khoa học giáo dục, góp phần phát triển giáo dục và kinh tế - xã hội cho tỉnh Thái Nguyên và các tỉnh miền núi lân cận

Trong quá trình phát triển Nhà trường luôn đề cao vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lên hàng đầu với mục tiêu cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực có trình độ năng lực tốt nhất Để hoàn thành mục tiêu, sứ mạng cung cấp nhân tài cho đất nước, việc nâng cao chất lượng nguồn nhân

lực của đội ngũ giảng viên là hết sức cần thiết và cấp bách Chất lượng đội ngũ giảng viên luôn đóng vai trò là yếu tố quyết định trong sự phát triển của Nhà trường Đội ngũ giảng viên của trường hầu hết có phẩm chất đạo đức và

ý thức chính trị tốt, cơ bản đủ về số lượng và cơ cấu, có năng lực chuyên môn, nghề nghiệp vững vàng, cơ bản đáp ứng được yêu cầu đào tạo giáo viên, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi của sự nghiệp cách mạng của đất nước Tính đến tháng 6 năm 2020 đội ngũ giảng viên có 07 tiến sĩ, 04 nghiên cứu sinh, 81 thạc sĩ, 23 giảng viên chính, cao cấp lý luận chính trị: 09, trung cấp lý luận chính trị: 13, đang học cao cấp lý luận chính trị

03, học hoàn chỉnh lý luận cao cấp: 01, đang học trung cấp lý luận: 04

Tuy nhiên, trước yêu cầu của tình hình mới, đội ngũ giảng viên còn bộc

lộ một số bất cập hạn chế Số lượng, chất lượng giảng viên có trình độ tiến sĩ còn thấp (chiếm 5,6%); Số lượng giảng viên có thể sử dụng ngoại ngữ vào dạy học và NCKH chiếm tỷ lệ nhỏ, số lượng giảng viên có chứng chỉ theo chuẩn của đề án chỉ chiếm 50%, 100% giảng viên tham gia NCKH tuy nhiên chủ yếu là công trình cấp cơ sở Bên cạnh đó, cơ chế, chính sách phát triển đội ngũ giảng viên chưa đồng bộ và còn bất cập; chính sách đãi ngộ, tôn vinh đối với giảng viên còn chưa tương xứng với vị thế nhà giáo, chưa tạo ra động lực để đội ngũ giảng viên phấn đấu tự học, tự rèn luyện để nâng cao năng lực Những bất cập cơ chế chính sách đối với đội ngũ giảng viên của trường gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo của nhà trường

Vì vậy, tác giả đã chọn đề tài: “Chất lượng đội ngũ giảng viên của

trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu luận văn

thạc sĩ của mình

2 Mục tiêu nghiên cứu

2.1 Mục tiêu chung

Trên cơ sở thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng

sư phạm Thái Nguyên, luận văn đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng

đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên trong giai đoạn phát triển mới

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về không gian: Tại Trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên

- Về thời gian: Nghiên cứu thực trạng từ năm 2018 - 2020 Điều tra sơ

cấp vào tháng 7 năm 2020

- Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu về chất lượng đội ngũ giảng

viên của trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên

4 Những đóng góp của đề tài luận văn

Về mặt lý luận: Luận văn đã góp phần làm rõ thêm những vấn đề lý luận và thực tiễn về chất lượng đội ngũ giảng viên của cơ sở giáo dục Đại học, cao đẳng công lập ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

Về thực tiễn: Luận văn đã phân tích và đánh giá và làm rõ thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên Đánh giá những ưu điểm, hạn chế, bất cập về chất lượng đội ngũ giảng viên

và nguyên nhân của những hạn chế, bất cập đó Luận văn đánh giá được các

yếu tố tác động tới chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên Đề xuất một số giải pháp hữu hiệu để nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên trong những năm tới

Về mặt ứng dụng: Kết quả nghiên cứu của đề tài luận văn là những đóng góp thiết thực, là cơ sở thực tiễn nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giảng dạy của các trường trong khối ngành đào tạo đại học, cao đẳng nói chung và của trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên nói riêng, đáp ứng yêu cầu trong tình hình mới, đáp ứng đòi hỏi khách quan và chủ quan trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế Là tài liệu tham khảo quan trọng cho các nghiên cứu có liên quan

5 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, luận văn được kết cấu thành 4 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn về chất lượng đội ngũ giảng viên

trong các trường cao đẳng

Chương 2 Phương pháp nghiên cứu

Chương 3 Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao

đẳng sư phạm Thái Nguyên

Chương 4 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của

trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ

GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1 Cơ sở lý luận về chất lượng đội ngũ giảng viên của các trường cao đẳng

1.1.1 Giảng viên trong các trường cao đẳng

1.1.1.1 Khái niệm giảng viên cao đẳng

Theo Từ điển Tiếng Việt của GS Hoàng Phê do NXB Hồng Đức ban hành năm 2014 thì: “Giảng viên là người giảng dạy ở đại học, cao đẳng hay lớp huấn luyện cán bộ” Như vậy, theo cách hiểu thông thường giảng viên cao đẳng là người làm nhiệm vụ giảng dạy trong các trường cao đẳng

Theo Luật Giáo dục được Quốc hội thông qua ngày 14 tháng 6 năm

2019 thì giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy ở các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng, để phân biệt với giáo viên – người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, cụ thể trong Luật giáo dục đã quy định như sau: “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên, ở cơ sở giáo dục cao đẳng gọi là giảng viên”

Như vậy, với nhiều cách hiểu và tiếp cận khác nhau, song có thể thống nhất định khái niệm về giảng viên như sau: Giảng viên cao đẳng là nhà giáo, người làm nhiệm vụ giảng dạy ở cơ sở giáo dục cao đẳng

Nhà giáo trong trường cao đẳng được gọi là giảng viên Chức danh của giảng viên trong trường cao đẳng được quy định tại Điều 53 của Luật giáo dục nghề nghiệp bao gồm giáo viên, giáo viên chính, giáo viên cao cấp; giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp

1.1.1.2 Đặc điểm của giảng viên trong các trường cao đẳng

Giảng viên cao đẳng là người làm nhiệm vụ giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho sinh viên trong các trường Cao đẳng; vì vậy, phẩm chất trí tuệ là yêu

cầu rất cao đối với người giảng viên Tư chất sáng tạo đó biểu hiện trong năng lực hoạt động giảng dạy, trong nghiên cứu khoa học và trong toàn bộ quá trình sáng tạo để hình thành nên toàn bộ nhân cách sáng tạo của một con người - sản phẩm cần thiết và tất yếu của quá trình dạy học Bởi vậy, hơn bất

cứ một nghề nghiệp nào khác, nghề giảng dạy đại học đòi hỏi mỗi giảng viên phải phát huy năng lực sáng tạo của mình một cách cao nhất Do đó giảng viên cao đẳng thể hiện qua ba khía cạnh:

+ Giảng viên – Nhà giáo

Đây là vai trò truyền thống, nhưng quan trọng và tiên quyết đối với một giảng viên Một giảng viên giỏi trước hết phải là người thầy giỏi Thế nào là một người thầy giỏi? Đó là một người uyên bác về kiến thức chuyên ngành mà mình giảng dạy? – Đúng nhưng chưa đủ, uyên bác về kiến thức chuyên môn mới chỉ là điều kiện cần, chứ chưa phải điều kiện đủ cho một thầy giáo giỏi

Theo các nhà giáo dục thế giới thì một giảng viên toàn diện là người có (được trang bị) 4 nhóm kiến thức/ kỹ năng sau: Kiến thức chuyên ngành; Kiến thức về chương trình đào tạo; Kiến thức và kỹ năng về dạy học; Kiến thức về môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, giá trị giáo dục… Đây có thể coi là khối kiến thức cơ bản nhất làm nền tảng cho các hoạt động dạy và học Chỉ khi mỗi giảng viên hiểu rõ được các sứ mệnh, giá trị cốt lõi,

và các mục tiêu chính của hệ thống giáo dục và môi trường giáo dục thì việc giảng dạy mới đi đúng định hướng và có ý nghĩa xã hội

+ Giảng viên – nhà khoa học

Ở vai trò thứ hai này, giảng viên thực hiện vai trò khoa học với chức năng giải thích và dự báo các vấn đề của tự nhiên và xã hội mà loài người và khoa học chưa có lời giải Nghiên cứu khoa học, tìm cách ứng dụng các kết quả nghiên cứu khoa học về thực tiễn đời sống và công bố các kết quả nghiên cứu cho cộng đồng (cộng đồng khoa học, xã hội nói chung, trong nước và

quốc tế) là ba chức năng chính của một nhà khoa học Từ đây có hai xu hướng nghiên cứu chính: nghiên cứu cơ bản và nghiên cứu ứng dụng Khác với nghiên cứu cơ bản mang tính giải thích và dự báo các vấn đề chưa khai phá của thiên nhiên và xã hội, nghiên cứu ứng dụng là loại nghiên cứu hướng đến việc ứng dụng các kết quả của nghiên cứu cơ bản vào giải quyết các vấn đề cụ thể của xã hội Thông thường nghiên cứu cơ bản được coi là vai trò chính xác của các giảng viên đại học Còn nghiên cứu ứng dụng mang tính công nghệ thường là kết quả của mối liên kết giữa các nhà khoa học và nhà ứng dụng (các doanh nghiệp, các tổ chức xã hội) Do vậy nghiên cứu ứng dụng thường

có màu sắc của các dự án tư vấn được đặt hàng bởi cộng đồng doanh nghiệp (và do doanh nghiệp tài trợ)

Nghiên cứu khoa học phải đi kèm với công bố kết quả nghiên cứu Điều này có hai ý nghĩa: Thứ nhất, công bố kết quả nghiên cứu trên các tạp chí chuyên ngành uy tín chính là thước đo chất lượng có ý nghĩa nhất đối với một công trình nghiên cứu Thứ hai, chỉ khi được công bố rộng rãi và đi vào ứng dụng nghiên cứu khoa học mới hoàn thành sứ mệnh xã hội của mình

Và như vậy trong vai trò nhà khoa học, giảng viên đại học không chỉ phải nắm vững kiến thức chuyên môn, phương pháp nghiên cứu mà còn phải có kỹ năng viết báo khoa học

+ Giảng viên – nhà cung ứng dịch vụ cho xã hội

Đây là một vai trò mà rất nhiều giảng viên đại học Việt Nam đang thực hiện – nó cũng là một vai trò mà xã hội đánh giá cao và kỳ vọng ở các giảng viên Ở vai trò này, giảng viên cung ứng các dịch vụ của mình cho nhà trường, cho sinh viên, cho các tổ chức xã hội – đoàn thể, cho cộng đồng và cho xã hội nói chung Cụ thể đối với nhà trường và sinh viên, một giảng viên cần thực hiện các dịch vụ như tham gia công tác quản lý, công việc hành chính, tham gia các tổ chức xã hội, cố vấn cho sinh viên, liên hệ thực tập, tìm chỗ làm cho sinh viên… Với ngành của mình, giảng viên làm phản biện cho các tạp chí khoa học, tham dự vào tổ chức các hội thảo khoa học

Đối với cộng đồng, giảng viên trong vai trò của một chuyên gia cũng thực hiện các dịch vụ như tư vấn, cung cấp thông tin, viết báo Trong chức năng này, giảng viên đóng vai trò là cầu nối giữa khoa học và xã hội, để đưa nhanh các kiến thức khoa học vào đời sống xã hội Viết báo thời sự (khác với báo khoa học) là một chức năng khá quan trọng và có ý nghĩa lớn trong việc truyền bá kiến thức khoa học và nâng cao dân trí

Với chức năng là Nhà giáo, nhà nghiên cứu, nhà cung ứng dịch vụ người giảng viên phải đầu tư tỷ lệ thời gian nhất định để thực hiện Hiện nay có rất nhiều quan điểm khác nhau nhưng thực tế không có câu trả lời chính xác Tuy vậy, dù trong quan điểm nào thì giữa quan điểm Giảng viên là nhà Giảng dạy – Nghiên cứu khoa học – Dịch vụ đều thể hiện rõ nét vì giữa chúng có mối liên

hệ tương hỗ hết sức chặt chẽ, cái này bổ sung và làm phong phú cái kia Thực hiện đầy đủ và toàn diện cả ba mối quan hệ nêu trên quả là một thách thức lớn không chỉ cho từng giảng viên mà cho cả hệ thống giáo dục Nhưng nó lại là cái đích để phấn đấu và đầu tư Hiện nay và trong tương lai gần một yếu tố quan trọng nữa cũng cần phải được đưa vào mô hình Quốc tế hóa Nghĩa là vai trò của các giảng viên đại học hay các trường đại học sẽ không còn giới hạn trong phạm vi quốc gia, mà tầm hoạt động phải hướng đến một không gian toàn cầu, phi biên giới Điều này là hiện thực khi hợp tác, chuyên môn hóa và giao lưu kinh tế - xã hội đang diễn ra trên phạm vi toàn cầu và ngày càng mãnh liệt Nhu cầu phát triển đòi hỏi lực đẩy lớn từ hệ thống giáo dục Xã hội hội nhập toàn cầu thì giáo dục không thể không hội nhập nếu không muốn nói là giáo dục phải đi trước trong hội nhập (Phạm Vũ Linh, 2014)

Giảng viên trường cao đẳng thực hiện nhiệm vụ và quyền hạn theo quy định tại Điều 55 của Luật giáo dục nghề nghiệp, cụ thể:

1 Giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo và thực hiện đầy đủ,

có chất lượng chương trình đào tạo

2 Định kỳ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp

vụ và phương pháp giảng dạy

3 Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ, quy chế tổ chức, hoạt động của cơ sở hoạt động giáo dục nghề nghiệp

4 Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học

5 Tham gia quản lý và giám sát cơ sở hoạt động giáo dục nghề nghiệp; tham gia công tác Đảng, đoàn thể và các công tác xã hội khác

6 Được sử dụng các tài liệu, phương tiện, đồ dùng dạy học, thiết bị và

cơ sở vật chất của cơ sở hoạt động giáo dục nghề nghiệp để thực hiện nhiệm

9 Nhà giáo phải dành thời gian và được cơ sở hoạt động giáo dục nghề nghiệp bố trí thời gian thực tập tại doanh nghiệp để cập nhật, nâng cao kỹ năng thực hành, tiếp cận công nghệ mới theo quy định

10 Các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.1.1.3 Tiêu chuẩn đối với giảng viên cao đẳng

Theo quy định tại Điều 53 của Luật giáo dục nghề nghiệp giảng viên trong cơ sở hoạt động giáo dục nghề nghiệp phải đáp ứng các tiêu chuẩn sau đây:

- Có phẩm chất, đạo đức tốt;

- Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn và nghiệp vụ;

- Có đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;

- Có lý lịch rõ ràng

Theo đó trình độ chuẩn được đào tạo của giảng viên được quy định:

Giảng viên dạy lý thuyết chuyên môn trình độ cao đẳng phải có bằng tốt nghiệp đại học trở lên; giảng viên dạy thực hành trình độ cao đẳng phải có chứng chỉ kỹ năng nghề để dạy thực hành trình độ cao đẳng Giảng viên vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng phải đạt chuẩn của nhà giáo dạy lý thuyết và chuẩn của nhà giáo dạy thực hành

Giảng viên không có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm, cao đẳng sư phạm kỹ thuật hoặc bằng tốt nghiệp đại học sư phạm, đại học sư phạm kỹ thuật thì phải có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm

1.1.2 Đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng

1.1.2.1 Khái niệm đội ngũ giảng viên

Theo từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê thì “Đội ngũ được hiểu là tập hợp những người có chung hành động, nhiệm vụ thành một tổ chức hướng đạt tới mục tiêu chung”

Với cách hiểu trên thì, đội ngũ giảng viên có thể hiểu là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học ở các cơ sở giáo dục đại học (trường cao đẳng và trường đại học), họ gắn kết với nhau bằng hệ thống mục tiêu giáo dục; cùng trực tiếp giảng dạy và giáo dục người học, cùng chịu sự ràng buộc của những quy tắc có tính chất hành chính của ngành giáo dục và nhà nước

Như vậy, khi đề cập đến đội ngũ nói chung và đội ngũ giảng viên nói riêng là nói đến quy mô, cơ cấu, sự gắn kết giữa những con người trong một tổ chức có chung nhiệm vụ, hành động hướng tới những mục tiêu nhất định Đội ngũ giảng viên của một cơ sở đào tạo chính là số lượng, cơ cấu giảng viên của cơ sở đó hợp thành tổ chức để thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu chung của cơ sở giáo dục, đào tạo đó

1.1.2.2 Vai trò của đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng

Đội ngũ giảng viên là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học ở các trường cao đẳng và đại học, họ gắn kết với nhau

bằng hệ thống mục tiêu chung của ngành GD - ĐT và của các nhà trường đại học, cao đẳng nơi họ đang công tác; cùng trực tiếp giảng dạy, giáo dục, đào tạo HSSV, cùng chịu sự ràng buộc, tương tác bởi những quy tắc có tính hành chính của ngành giáo dục và Nhà nước Lao động của đội ngũ giảng viên là lao động trí óc, lao động khoa học, lao động đặc thù nhằm tạo ra sản phẩm đặc biệt là con người quy chuẩn, mà sẽ là chủ nhân tương lai của đất nước Đội ngũ giảng viên có vai trò nòng cốt trong sự phát triển của nhà trường bởi

vì đội ngũ giảng viên quyết định chất lượng sản phẩm tạo ra, và gánh phần trọng trách, uy tín của nhà trường đối với nghĩa vụ xã hội

Trong đổi mới giáo dục hiện nay, đội ngũ giảng viên trường cao đẳng đuợc coi là một nguồn lực quan trọng phục vụ yêu cầu phát triển KT-XH vì:

- Ðội ngũ giảng viên là người trực tiếp thực thi các mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, với vai trò chủ đạo trong quá trình GD&ÐT ở các trường CÐ Ðiều

15, Luật giáo dục 2019 nêu rõ: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”

- Ðội ngũ giảng viên với năng lực, sự tận tâm với nghề nghiệp và khả năng thích ứng cao mới có thể bảo đảm cung cấp cho xã hội đuợc sản phẩm nguồn nhân lực có hàm lượng chất xám cao, có giá trị nhất, quyết dịnh sự phát triển

- Nghị quyết Hội nghị Trung ương 2 khóa VIII của Ðảng khẳng dịnh:

“Giảng viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh” Thực tế đội ngũ cán bộ giảng dạy giữ vai trò quyết định chất lượng đào tạo và là lực lượng chủ công trong nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ của trường đại học

1.1.3 Chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng

* Quan niệm về chất lượng

Theo từ điển tiếng Việt của GS Hoàng Phê do NXB Hồng Đức ban hành năm 2014 xác định: "Chất lượng là phạm trù triết học biểu thị những

thuộc tính bản chất của sự vật, chỉ rõ nó là cái gì, tính ổn định tương đối của

sự vật phân biệt nó với sự vật khác, chất lượng là đặc tính khách quan của sự vật Chất lượng biểu hiện ra bên ngoài, qua các thuộc tính Nó là cái liên kết các thuộc tính của sự vật lại làm một, gắn bó với sự vật như một tổng thể bao quát toàn bộ sự vật và không tách khỏi sự vật Sự vật khi vẫn còn là bản thân

nó thì không thể mất chất lượng của nó Sự thay đổi chất lượng kéo theo sự thay đổi của sự vật, về căn bản chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn với tính quy định về số lượng của nó và không thể tồn tại ngoài tính quy định ấy Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất giữa số lượng và chất lượng”

Qua đó ta có thể hiểu rằng bất cứ sự vật, hiện tượng nào trong tự nhiên,

xã hội đều có chất của nó Chất của sự vật là tổng hợp những tính quy định, những thuộc tính, những đặc điểm cấu trúc khách quan vốn có của sự vật, hiện tượng, chỉ rõ nó là cái gì và làm cho nó khác với cái khác

Chất lượng của các sự vật, hiện tượng được biểu hiện thông qua các thuộc tính của nó Mỗi sự vật có nhiều thuộc tính, mỗi thuộc tính tham gia vào việc quy định chất của sự vật không giống nhau, có thuộc tính bản chất, thuộc tính không bản chất Các thuộc tính bản chất tồn tại suốt trong quá trình tồn tại của sự vật, giữ vai trò quy định của sự vật làm cho nó là nó và khác với cái khác Nếu thuộc tính cơ bản mất đi thì sự vật không còn Trái lại thuộc tính không bản chất không giữ vai trò như thế

Tóm lại: Khái niệm chất lượng phản ảnh mặt vô cùng quan trọng của

sự vật, hiện tượng và quá trình của thế giới khách quan Nói như Heghen:"Chất lượng là ranh giới làm cho những vật thể này khác với những vật thể khác"

* Chất lượng đội ngũ giảng viên

Chất lượng đội ngũ giảng viên là khái niệm chỉ mức độ một tập hợp các đặc tính vốn có, thể hiện bản chất, đặc trưng cơ bản của nhiều người cùng chức năng, nhiệm vụ làm công tác giảng dạy, nghiên cứu hay còn gọi là các

thầy giáo, cô giáo với tư cách là chủ thể của hoạt động giảng dạy trong các cơ

sở giáo dục đại học, cao đẳng hoặc tương đương, đáp ứng các yêu đặt ra của ngành giáo dục trong từng thời kỳ khác nhau (Phạm Vũ Linh, 2014)

Chất lượng giảng viên là toàn bộ thuộc tính (yếu tố), những đặc điểm

và nhiệm vụ của giảng viên Nhiệm vụ chính của người giảng viên bao gồm hoạt động đào tạo, hoạt động nghiên cứu khoa học và tham gia công tác quản

lý đào tạo, bồi dưỡng, công tác đảng, đoàn thể và các hoạt động khác trong nhà trường Như vậy, chất lượng của một người giảng viên tốt phải đáp ứng được các tiêu chí sau:

- Phẩm chất đạo đức

- Trình độ chuyên môn

- Năng lực giảng dạy

- Năng lực nghiên cứu khoa học

- Tham gia các hoạt động khác trong nhà trường (tham gia công tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng, công tác đảng, đoàn thể, CVHT và các hoạt động khác)

Đó là các yếu tố cấu thành nên chất lượng của một giảng viên Nhưng chất lượng của đội ngũ giảng viên không chỉ bao gồm có vậy Như khái niệm

về đội ngũ giảng viên đã được đề cập ở trên, đội ngũ giảng viên là một tập thể người có cùng chức năng, nghề nghiệp (nghề dạy học) Vì vậy, chất lượng của đội ngũ giảng viên cần phải đảm bảo thêm về số lượng người trong tập thể đó

và cơ cấu đội ngũ có phù hợp và đảm bảo tính phát triển bền vững của đội ngũ hay không Bên cạnh đó, giảng viên ngoài có năng lực về phẩm chất đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ thì yếu tố về thể lực cũng cần phải đảm bảo

a Số lượng và cơ cấu đội ngũ

b Thể lực

c Phẩm chất đạo đức

d Trình độ chuyên môn

e Năng lực giảng dạy

f Năng lực nghiên cứu khoa học

g Tham gia các hoạt động khác trong nhà trường

Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là khái niệm chỉ mức độ cao hơn của một tập hợp các thuộc tính vốn có, thể hiện bản chất, đặc trưng cơ bản , cấu thành nên đội ngũ giảng viên với tư cách là chủ thể của quá trình giảng dạy, nghiên cứu ở các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng, hay tương đương nhằm để đáp ứng ngày càng cao hơn các yêu cầu đặt ra của ngành giáo dục so với trước đây

1.1.4 Các tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng

1.1.4.1 Phẩm chất nhà giáo

Theo Chương II của Quy định về đạo đức nhà giáo kèm theo Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 16 tháng 7 năm 2008, thì đạo đức nhà giáo được quy định như sau:

- Phẩm chất chính trị

+ Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; thi hành nhiệm vụ theo đúng quy định của pháp luật Không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận chính trị

để vận dụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục và đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao

+ Có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm sự điều động, phân công của tổ chức; có ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung

+ Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội

- Đạo đức nghề nghiệp

+ Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc

sống và trong công tác; có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp chính đáng của người học, đồng nghiệp và cộng đồng

+ Tận tụy với công việc; thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của đơn vị, nhà trường, của ngành

+ Công bằng trong giảng dạy và giáo dục, đánh giá đúng thực chất năng lực của người học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí

+ Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục

- Lối sống, tác phong

- Sống có lý tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh

- Có lối sống hoà nhập với cộng đồng, phù hợp với bản sắc dân tộc và thích ứng với sự tiến bộ của xã hội; biết ủng hộ, khuyến khích những biểu hiện của lối sống văn minh, tiến bộ và phê phán những biểu hiện của lối sống lạc hậu, ích kỷ

- Tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học; có thái độ văn minh, lịch sự trong quan hệ xã hội, trong giao tiếp với đồng nghiệp, với người học; giải quyết công việc khách quan, tận tình, chu đáo

- Trang phục, trang sức khi thực hiện nhiệm vụ phải giản dị, gọn gàng, lịch sự, phù hợp với nghề dạy học, không gây phản cảm và phân tán sự chú ý của người học

- Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp cùng hoàn thành tốt nhiệm vụ; đấu tranh, ngăn chặn những hành vi vi phạm pháp luật và các quy định nghề

nghiệp Quan hệ, ứng xử đúng mực, gần gũi với nhân dân, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp và người học; kiên quyết đấu tranh với các hành vi trái pháp luật

- Xây dựng gia đình văn hoá, thương yêu, quý trọng lẫn nhau; biết quan tâm đến những người xung quanh; thực hiện nếp sống văn hoá nơi công cộng

1.1.4.2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Điều quan trọng, tiên quyết chất lượng giảng dạy của giáo viên chính là năng lực chuyên môn, người giáo viên nắm vững kiến thức chuyên môn sẽ tự trang bị cho mình những nghiệp vụ cần thiết trong công tác giảng dạy, truyền đạt kiến thức đến học sinh Bên cạnh đó, luôn có ý thức tự trau dồi, tham gia các lớp đào tạo bồi dưỡng để cập nhật tốt sự cải tiến của giáo dục và phương pháp giảng dạy mới

Năng lực chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp của giảng viên là khái niệm phản ánh tổng hợp về trình độ học vấn, kiến thức chuyên môn, khả năng

sử dụng các công cụ phương tiện phục vụ nhiệm vụ chuyên môn của giảng viên cao đẳng

Năng lực chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp của giảng viên được thể hiện trên các khía cạnh sau:

Thứ nhất, về trình độ học vấn: Trình độ của đội ngũ giảng viên là yếu

tố phản ánh khả năng trí tuệ của đội ngũ này, là điều kiện cần thiết để cho họ thực hiện hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học Trình độ của đội ngũ giảng viên trước hết được thể hiện ở trình độ được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ

Thứ hai, khả năng tiếp cận và cập nhật của đội ngũ này với những thành tựu mới của thế giới, những tri thức khoa học hiện đại, những đổi mới trong giáo dục và đào tạo để vận dụng trực tiếp vào hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của mình

Thứ ba, công tác nghiên cứu khoa học trong trường không chỉ tạo điều kiện để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực giảng dạy, chất lượng bài giảng và rèn luyện năng lực xử lý tình huống cho người giảng viên trước những vấn đề bức xúc của thực tiễn mà còn làm tăng tiềm lực khoa học và công nghệ quốc gia Nghiên cứu khoa học trong các trường đại học chủ yếu là nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu triển khai Vì vậy, người giảng viên phải có trình độ cao và năng lực tốt mới có thể giải quyết được các vấn đề đặt ra Việc đánh giá chất lượng và năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên không chỉ căn cứ vào số lượng các công trình khoa học mà chủ yếu căn cứ vào giá trị

và hiệu quả của các công trình đó

Thứ tư, trình độ về tin học, ngoại ngữ Trong giáo dục - đào tạo công nghệ thông tin được sử dụng vào tất cả các môn học, hiệu quả rõ rệt là chất lượng giáo dục tăng lên cả về mặt lý thuyết và thực hành

Đối với công tác giảng dạy, tiêu chí của bài học không giống như các bài thuyết trình, những bản báo cáo Đối tượng dạy học lại hoàn toàn khác, cho nên việc chuẩn bị một bài giảng có ứng dụng công nghệ thông tin cần đảm bảo không chỉ tính khoa học mà còn có tính sư phạm Vì vậy, người giảng viên muốn sử dụng công nghệ thông tin để giảng dạy có hiệu quả thì không những phải có kiến thức tối thiểu về các phần mềm mà còn cần phải có kiến thức sư phạm, kiến thức về lý luận dạy học và về các phương pháp dạy học tích cực

Một trong những yêu cầu đối với giảng viên khi được tuyển dụng hay khi là giảng viên chính, giảng viên cao cấp thì đều cần sử dụng thành thạo tin học Sử dụng tốt tin học sẽ giúp cho giảng viên tìm kiếm được thông tin nhanh, sử dụng các hàm tính toán trong Word và Excel, sử dụng các phương pháp trình chiếu dựa vào Power Point để làm phong phú thêm trong công tác chuyên môn và công tác giảng dạy Sử dụng tin học không chỉ dừng lại ở việc tính toán các phép tính thông thường mà là việc sử dụng tốt các phần mềm

ứng dụng như các phần mềm về quản lý, các phần mềm về giáo dục, tin học hóa công tác quản lý, phần mềm dạy học các môn khoa học, xã hội, phần mềm Camtasia Studio 6

Đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin đổi mới phương phương dạy học trong tất cả các môn học Với mục đích đó, nhà trường đã tập trung vào các vấn đề như quan tâm đào tạo giảng viên, có chế độ động viên, khen thưởng kịp thời đối với những giảng viên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy; đầu tư trang thiết bị như máy vi tính, máy chiếu projector, camera… xây dựng các phòng chức năng, lắp đặt đường truyền hệ thống cáp quang nối mạng Internet, xây dựng website của nhà trường nhằm trao đổi thông tin của nhà trường Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy bằng các bài giảng điện tử đã phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên trong quá trình lĩnh hội tri thức Thông qua các bài giảng điện tử, giảng viên truyền thụ kiến thức một cách chính xác, khoa học và sinh động, giúp các sinh viên dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức, tích cực phát huy vấn đề, củng cố kiến thức từ

đó giúp sinh viên có kiến thức vững vàng và sâu sắc hơn Giảng viên nhà trường luôn lưu ý khi giảng dạy bằng các bài giảng điện tử là: Kết hợp việc trình chiếu trên màn hình với phấn trắng, bảng đen và không quá lạm dụng công nghệ thông tin để tạo ra những hiệu ứng không cần thiết Giảng viên đã biết khai thác các phần mềm dạy học đã được giảng viên học tập, trao đổi và khai thác có hiệu quả

Giảng viên giảng dạy trong các trường cao đẳng cần phải có những yêu cầu nhất định về trình độ ngoại ngữ

+ Đối với giảng viên, viên chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy

và đào tạo ở bậc đại học thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường đại học thì yêu cầu sử dụng được một ngoại ngữ trong chuyên môn ở trình độ B1;

+ Đối với giảng viên chính là viên chức chuyên môn đảm nhiệm vai trò

chủ chốt trong giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học và sau đại học thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường đại học thì sử dụng được một ngoại ngữ trong chuyên môn ở trình độ C;

+ Đối với giảng viên cao cấp là viên chức có chuyên môn cao nhất đảm nhiệm vai trò chủ trì, tổ chức chỉ đạo, thực hiện giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học và sau đại học, chuyên trách giảng dạy, giữ vai trò chủ đạo trong công tác chuyên môn và đảm nhiệm các công việc đòi hỏi có chuyên môn và nghiệp vụ cao, chủ trì các hoạt động khoa học, là tiêu biểu cho phương hướng phát triển mới của bộ môn yêu cầu sử dụng được hai ngoại ngữ để phục vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học và giao tiếp quốc tế (ngoại ngữ thứ nhất tương đương với trình độ C, ngoại ngữ thứ 2 tương đương với trình độ B)

Việc sử dụng ngoại ngữ tốt là một trong những yếu tố giúp cho các giảng viên tiếp cận những công trình khoa học, những kiến thức của nhân loại… Từ đó vận dụng vào trong công tác giảng dạy, nghiên cứu khoa học, thấy được những điểm khác biệt trong chương trình giảng dạy, phương pháp truyền thụ nội dung cho sinh viên

Yêu cầu cụ thể về năng lực chuyên môn của giảng viên cao đẳng cần có:

- Có trình độ đào tạo theo tiêu chuẩn từng chức danh giảng dạy

- Có kiến thức cơ bản, hệ thống chuyên sâu về bộ môn mình giảng dạy, thường xuyên cập nhật kiến thức

- Có năng lực nghiên cứu khoa học: Là một trong những nhiệm vụ của giảng viên và còn là biện pháp nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Năng lực này được đánh giá ở khả năng nhận biết, nhận xét, phân tích công việc của người khác và rút ra kinh nghiệm của bản thân, phát hiện vấn đề nảy sinh trong tri thức khoa học và giáo dục sinh viên, phát triển thành đề tài

- Có sự kết hợp tốt giữa hoạt động nghiên cứu khoa học và hoạt động giáo dục, ở các trường đại học sự sáng tạo sư phạm đi liền với sự sáng tạo khoa học

Theo quy định của Thông tư số 03/2018/TT-BLĐTBXH, chức danh

nghề nghiệp của giảng viên giáo dục nghề nghiệp bao gồm: Giảng viên giáo dục nghề nghiệp cao cấp (hạng I), giảng viên giáo dục nghề nghiệp chính (hạng II), giảng viên giáo dục nghề nghiệp lý thuyết (hạng III), giảng viên giáo dục nghề nghiệp thực hành (hạng III):

1 Giảng viên giáo dục nghề nghiệp cao cấp (hạng I) có nhiệm vụ: Giảng dạy lý thuyết hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành từ trình độ sơ cấp đến trình độ cao đẳng; giáo dục phẩm chất đạo đức nghề nghiệp và tác phong công nghiệp cho người học thông qua quá trình giảng dạy; đánh giá kết quả học tập, kết quả thi tốt nghiệp của người học; hoàn thiện các biểu mẫu, sổ sách quản lý lớp học được bố trí, phân công giảng dạy theo quy định; hướng dẫn người học làm chuyên đề, khóa luận tốt nghiệp (nếu có); hướng dẫn thực tập, thực tập kết hợp với lao động sản xuất; luyện thi cho người học tham gia

kỳ thi tay nghề các cấp…

Về tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng: Giảng viên dạy lý thuyết

có bằng tốt nghiệp tiến sĩ chuyên ngành phù hợp với ngành, nghề giảng dạy; giảng viên vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành có bằng tốt nghiệp thạc sĩ trở lên chuyên ngành phù hợp với ngành, nghề giảng dạy và có chứng chỉ kỹ năng nghề để dạy thực hành trình độ cao đẳng; đáp ứng tiêu chuẩn về trình độ nghiệp vụ sư phạm; có trình độ ngoại ngữ bậc 4 (B2); có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cơ bản theo quy định; có chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên giáo dục nghề nghiệp cao cấp (hạng I)

2 Giảng viên giáo dục nghề nghiệp chính (hạng II) có nhiệm vụ: Giảng dạy lý thuyết hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành từ trình độ sơ cấp đến trình độ cao đẳng; giáo dục phẩm chất đạo đức nghề nghiệp và tác phong công nghiệp cho người học thông qua quá trình giảng dạy; đánh giá kết quả học tập, kết quả thi tốt nghiệp của người học; hoàn thiện các biểu mẫu, sổ sách quản lý lớp học được bố trí, phân công giảng dạy theo quy định; hướng

dẫn người học làm chuyên đề, khóa luận tốt nghiệp (nếu có); hướng dẫn thực tập, thực tập kết hợp với lao động sản xuất; luyện thi cho người học tham gia

kỳ thi tay nghề các cấp; bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên, giảng viên theo yêu cầu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của bộ môn, khoa, cơ sở giáo dục nghề nghiệp; chủ trì hoặc tham gia biên soạn hoặc thẩm định các chương trình, giáo trình, tài liệu tham khảo phục vụ giảng dạy…

Tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng: Giảng viên dạy lý thuyết có bằng tốt nghiệp thạc sĩ trở lên chuyên ngành phù hợp với ngành, nghề giảng dạy; giảng viên vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành có bằng tốt nghiệp đại học hoặc đại học sư phạm trở lên chuyên ngành phù hợp với ngành, nghề giảng dạy và có chứng chỉ kỹ năng nghề để dạy thực hành trình độ cao đẳng; đáp ứng tiêu chuẩn về trình độ nghiệp vụ sư phạm; có trình độ ngoại ngữ bậc

3 (B1); có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cơ bản; có chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên giáo dục nghề nghiệp chính (hạng II)

3 Giảng viên giáo dục nghề nghiệp lý thuyết (hạng III) có nhiệm vụ:giảng dạy lý thuyết trình độ cao đẳng, trình độ trung cấp; giảng dạy trình

độ sơ cấp; giáo dục phẩm chất đạo đức nghề nghiệp và tác phong công nghiệp cho người học thông qua quá trình giảng dạy; đánh giá kết quả học tập, kết quả thi tốt nghiệp của người học; hoàn thiện các biểu mẫu, sổ sách quản lý lớp học được bố trí, phân công giảng dạy theo quy định; hướng dẫn người học làm chuyên đề, khóa luận tốt nghiệp (nếu có); luyện thi cho người học tham gia kỳ thi tay nghề các cấp…

Tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng: Có bằng tốt nghiệp đại học hoặc đại học sư phạm trở lên chuyên ngành phù hợp với ngành, nghề giảng dạy; đáp ứng tiêu chuẩn về trình độ nghiệp vụ sư phạm; có trình độ ngoại ngữ bậc 2 (A2); có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin

cơ bản; có chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên giáo dục nghề nghiệp lý thuyết (hạng III)

4 Giảng viên giáo dục nghề nghiệp thực hành (hạng III) có nhiệm vụ:giảng dạy thực hành trình độ cao đẳng, trình độ trung cấp; giảng dạy trình

độ sơ cấp; giáo dục phẩm chất đạo đức nghề nghiệp và tác phong công nghiệp cho người học thông qua quá trình giảng dạy; đánh giá kết quả học tập, kết quả thi tốt nghiệp của người học…

Tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng: Có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề chuyên ngành phù hợp với ngành, nghề giảng dạy hoặc có chứng chỉ kỹ năng nghề phù hợp để dạy thực hành trình độ cao đẳng; đáp ứng tiêu chuẩn về trình độ nghiệp vụ sư phạm; có trình độ ngoại ngữ bậc 2 (A2); có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cơ bản; có chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên giáo dục nghề nghiệp thực hành (hạng III)

Một trong những chức năng rất quan trọng của trường đại học, cao đẳng là truyền đạt kiến thức Chức năng này không thể đánh giá tách rời với

kỹ năng giảng dạy và nghiên cứu khoa học Một giảng viên giỏi phải là người biết kích thích tính tò mò học hỏi của sinh viên bằng cách hướng sinh viên đến những phát hiện nghiên cứu mới nhất và những tranh luận thuộc về chuyên ngành của họ Muốn giảng dạy có hiệu quả thì cần phải kết hợp với hoạt đông nghiên cứu khoa học Không thể có một giảng viên tốt mà lại không hề tham gia nghiên cứu khoa học Để đánh giá năng lực chuyên môn nghiệp vụ cần nghiên cứu ở các khía cạnh sau:

- Đối với thành tích trong giảng dạy

+ Những ấn phẩm về giáo dục như phản biện các bài báo của đồng nghiệp, tham gia viết sách, xây dựng bài giảng qua các băng Video, đĩa CD

+ Trình bày báo cáo về lĩnh vực giáo dục: Trình bày báo cáo tại các hội nghị quốc tế, báo cáo viên cho các hội nghị

+ Số các giải thưởng về giáo dục được nhận, kể cả trong và ngoài nước

- Đối với số lượng và chất lượng giảng dạy

+ Luôn có những sáng kiến đổi mới trong giảng dạy thể hiện ở việc áp dụng các kỹ năng giảng dạy mới, sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá mới phù hợp với trình độ của sinh viên

+ Tham gia vào việc xây dựng, phát triển các chương trình đào tạo, có

ý thức tìm kiếm sự hỗ trợ từ các chuyên gia để không ngừng nâng cao trình độ giảng dạy

+ Tham gia vào việc đánh giá sinh viên, đặc biệt là việc tham gia vào các hội đồng chấm khóa luận

- Đối với hiệu quả trong giảng dạy

+ Thiết kế và trình bày bài giảng phù hợp với trình độ kiến thức của của sinh viên cho mỗi môn học

+ Cung cấp cho sinh viên kiến thức mới, cập nhật Tạo điều kiện, giúp sinh viên phát triển tính sáng tạo, tư duy phê phán, khả năng độc lập nghiên cứu và giải quyết vấn đề

+ Tham gia tích cực vào các hoạt động liên quan đến giảng dạy như tư vấn cho sinh viên trong việc lựa chọn môn học phù hợp, giúp sinh viên xây dựng cho mình mục tiêu, kế hoạch học tập phù hợp

+ Có khả năng giảng dạy được nhiều môn học ở các mức độ khác nhau

- Đối với tham gia vào đánh giá và phát triển chương trình đào tạo, tài liệu học tập

+ Đánh giá và phát triển chương trình đào tạo, chẳng hạn như đánh giá các môn học, phát triển và đổi mới nội dung các bài thực tập, thực hành bao gồm cả việc tham gia vào việc điều chỉnh nội dung môn học cho cập nhật

+ Đánh giá và phát triển học liệu phục vụ cho giảng dạy, chẳng hạn như các công cụ dùng cho giảng dạy, tài liệu hướng dẫn học tập, hướng dẫn làm việc theo nhóm, đào tạo từ xa, sử dụng các công cụ hỗ trợ của máy tính trong giảng dạy, có đầy đủ các tài liệu học tập bắt buộc

+ Tự đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, như

kỹ năng trình bày, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng sử dụng các phần mềm phục

vụ cho giảng dạy…

Thứ nhất, về khả năng truyền đạt và phương pháp giảng dạy: Năng lực giảng dạy của người giảng viên là khả năng đáp ứng yêu cầu học tập, nâng cao trình hộ học vấn của sinh viên, là đáp ứng sự tăng quy mô đào tạo, là khả năng truyền thụ tri thức mới cho sinh viên Điều đó phụ thuộc rất lớn ở trình

độ, khả năng truyền đạt, kỹ năng của người giảng viên, điều kiện và thiết bị dạy học chủ yếu là được thể hiện ở chất lượng sản phẩm do giảng viên tạo ra Khả năng truyền đạt của giảng viên sẽ khuyến khích, hướng dẫn, gợi mở các vấn đề để sinh viên phát huy tư duy độc lập và khả năng sáng tạo của mình trong học tập và tìm kiếm chân lý khoa học Ngày nay đòi hỏi các giảng viên phải có trình độ, năng lực, kinh nghiệm và nghệ thuật sư phạm tạo điều kiện cho sinh viên phát triển nhân cách, định hướng cho họ những con đường để tiếp cận chân lý khoa học, giúp sinh viên phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng năng lực học tập và năng lực thích nghi cho sinh viên

Năng lực hiểu biết rộng, để phát triển nhân cách cho SV thì giảng viên phải có tri thức, thái độ, tình cảm, quan điểm, kỹ năng… do vậy năng lực nắm vững, làm chủ những tri thức thuộc lĩnh vực giảng dạy của mình là yếu tố quan trọng quyết định sự thành bại của GV Năng lực hiểu SV trong quá trình giảng dạy, được xem là chỉ số cơ bản của năng lực sư phạm là điều kiện tiên quyết để hoạt động giảng dạy của GV thành công, GV hiểu mọi hoàn cảnh của SV để có biện pháp tác động phù hợp, giúp cho SV có được sự phát triển tốt nhất Năng lực này được thể hiện qua việc dự đoán được mức độ khó khăn

và thuận lợi của SV khi tiếp thu bài mới, nắm vững trình độ của SV (tính

cách, thiên hướng, sở trường…) Có khả năng phân tích, tổng hợp xây dựng chân dung tâm lý của SV, quan sát và xác định phản hồi của SV, ghi nhớ các đặc điểm riêng của từng SV

Năng lực dạy học trên lớp, quá trình dạy học bao gồm hoạt động của thầy và hoạt động của SV trong đó thầy là chủ thể của hoạt động dạy học và

SV là chủ thể của hoạt động học tập được thể hiện qua kỹ năng tổ chức cho

SV các hoạt động học tập, diễn đạt nội dung dạy học bằng ngôn ngữ, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, thực hiện các thí nghiệm, thực nghiệm, bao quát lớp học, phân phối thời gian giảng dạy hợp lý, giải quyết các tình huống phát sinh trong giờ giảng, đưa ra câu hỏi bài tập, kiểm tra trên lớp, vốn từ phong phú, ngôn ngữ chính xác, diễn đạt sáng sủa, mạch lạc, giản dị, cường

độ nói đủ lớn, tốc độ nói hợp lý, giọng nói biểu cảm Đồng thời năng lực giao tiếp đây là một thành phần cơ bản của hoạt động sư phạm, GV không chỉ giao tiếp với SV trong giờ học mà còn các hoạt động ngoại khóa và các hoạt động khác trong và ngoài trường Năng lực này được đánh giá ở kỹ năng luôn đặt mình vào vị trí của SV và các bậc phụ huynh, biết tìm ra chủ đề giao tiếp và duy trì giao tiếp, biết sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, biết xác định thời gian và không gian giao tiếp

Thứ hai, thái độ đối với việc học tập và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ tri thức, kỹ năng kỹ xảo Đây chính là biểu hiện thái độ đối với sự phát triển nghề của nhà giáo Với yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện GD hiện nay, những yêu cầu mới, những nội dung kiến thức mới đòi hỏi nhà giáo phải không ngừng học tập vươn lên, không tụt hậu

Thái độ với nghề có tính bền vững tương đối, có thể hiện thay đổi khi

có những tác động tích cực Trong tâm lý học, thái độ với nghề đóng vai trò hàng đầu trong việc ra quyết định Nhờ có trạng thái tâm lý sẵn sàng với nghề

mà nhà giáo đưa ra quyết định nhanh chóng Thái độ đối với nghề được hình thành trên cơ sở kinh nghiệm của nhà giáo và ở các mức độ khác nhau

1.1.4.4 Sức khỏe

Sức khỏe vừa là mục tiêu vừa là điều kiện của sự phát triển Sức khỏe là

sự phát triển hài hòa của con người về mặt thể chất lẫn tinh thần Sức khỏe cơ thể là sự cường tráng, là năng lực lao động chân tay Sức khỏe tinh thần là sự dẻo dai của hoạt động thần kinh, là khả năng vận động của trí tuệ, biến tư duy thành hoạt động thực tiễn Theo tổ chức y tế thế giới “Sức khỏe là một trạng thái hoàn toàn thoải mái về thể chất, tâm thần và xã hội, chứ không chỉ là không có bệnh hay thương tật” Sức khỏe con người chịu tác động bởi nhiều yếu tố: tự nhiên, kinh tế, xã hội và được phản ánh bằng một hệ thống các chỉ tiêu bao gồm các chỉ tiêu cơ bản về sức khỏe, các chỉ tiêu về bệnh tật và các chỉ tiêu về cơ sở vật chất và các điều kiện bảo vệ và chăm sóc sức khỏe

Trong mối quan hệ với phát triển kinh tế, việc đảm bảo các dịch vụ y tế

và chăm sóc sức khỏe làm tăng chất lượng cán bộ viên chức cả hiện tại và tương lai Người lao động có sức khỏe tốt có thể mang lại năng suất lao động cao nhờ sự bền bỉ, dẻo dai và khả năng tập trung trong khi làm việc Nhờ thể lực tốt, con người có thể tiếp thu nhanh chóng những kiến thức, kỹ năng trong quá trình giáo dục Việc chăm sóc tốt sức khỏe làm tăng chất lượng giảng viên trong tương lai bằng việc kéo dài tuổi lao động Sức khỏe vừa là mục đích, vừa là điều kiện của sự phát triển, nên yêu cầu bảo vệ và nâng cao sức khỏe con người là một đòi hỏi chính đáng mà xã hội phải đảm bảo Tuy nhiên mức độ bảo đảm sức khỏe cho dân cư mỗi quốc gia rất khác nhau bởi sự khác nhau về tình hình dân số và các điều kiện kinh tế, xã hội, tự nhiên khác

1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên

1.1.5.1 Yếu tố chủ quan

* Cơ chế chính sách sử dụng

Công tác bố trí, sử dụng giảng viên chính là việc phân công giảng dạy cho giảng viên cũng như và bố trí lại lao động thông qua quá trình biên chế nội bộ cũng như thuyên chuyển, đề bạt (thăng tiến) và xuống chức Việc

này đòi hỏi công tác tổ chức cán bộ cũng chú ý đúng mức đến việc bố trí,

sử dụng, cất nhắc, bạt cán bộ phải đúng lúc, đúng người, đúng việc Đây là điều kiện quyết định để cán bộ có khả năng hoàn thành tốt chức trách, nhiệm vụ được giao

Phân công giảng dạy cho giảng viên thực chất là công tác tổ chức và công tác cán bộ Để quá trình phân công giảng dạy đạt hiệu quả và phát huy năng lực của giảng viên, Nhà trường cần nắm được sở trường, sở đoản, hoàn cảnh, tâm tư, nguyện vọng của từng giảng viên để phân công họ giảng dạy và tham gia công tác khác theo đúng chuyên môn và năng lực của họ

Bố trí, sử dụng giảng viên phải đảm bảo tính kế thừa, ổn định và phát triển Trong mỗi chuyên ngành cần bố trí sự kết hợp giữa các thế hệ giảng viên, giảng viên trẻ với giảng viên lớn tuổi để bổ sung cho nhau về năng lực cũng như kinh nghiệm thực tế, kết hợp được những phẩm chất tốt của các thế

hệ “trẻ xông pha, già kinh nghiệm”

Việc bố trí, sử dụng đội ngũ giảng viên phải được ưu tiên xét trên năng lực thực tế, không chỉ dựa trên bằng cấp và số tiết tiêu chuẩn của giảng viên Giảng viên giỏi cần được khai thác, sử dụng và đãi ngộ đúng mức để họ dành tâm sức cho nhà trường Giảng viên trẻ cần bố trí giờ dạy vừa đủ số tiết tiêu chuẩn để họ có thời gian tự học, tự đào tạo, tự nâng cao kiến thức chuyên ngành, nâng cao kỹ năng dạy học và nghiên cứu khoa học…(Vi Tiến Cường,

Đỗ Văn Viện, 2017)

* Chính sách đãi ngộ giảng viên

Chế độ đãi ngộ đối với giảng viên cần hội tụ cả 3 điều: Lương (cao, đúng việc đúng người…); Môi trường làm việc (điều kiện cơ sở vật chất, dạy học và nghiên cứu, giao tiếp…); Cơ hội thăng tiến (sự phát triển cá nhân và

sự trọng dụng với người giỏi…) Đây là mấu chốt tạo động lực làm việc tích cực cho giảng viên và cao hơn là phải đề cao sức sáng tạo và phẩm chất cống hiến của nhà giáo Xây dựng chính sách tiền lương thỏa đáng cho nhà giáo là

một trong những vấn đề lớn đã và đang đặt ra Cải thiện chế độ tiền lương cho giáo viên là mong mỏi của các nhà giáo, phù hợp với tinh thần Nghị quyết 29/NQ-TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT

Đội ngũ giảng viên của các trường sư phạm hầu hết có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, cơ bản đủ về số lượng và cơ cấu, có năng lực chuyên môn, nghề nghiệp vững vàng, cơ bản đáp ứng được yêu cầu đào tạo giáo viên, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi của sự nghiệp cách mạng của đất nước Tuy nhiên chính sách phát triển đội ngũ GV chưa đồng bộ và còn bất cập; chính sách đãi ngộ, tôn vinh đối với giảng viên còn chưa tương xứng với vị thể nhà giáo, chưa tạo ra động lực để đội ngũ giảng viên phấn đấu tự học, tự rèn luyện để nâng cao năng lực Những bất cập

cơ chế chính sách đối với đội ngũ GV của các trường sư phạm gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo giáo viên

Cần phải có chính sách tốt để các giảng viên có thể yên tâm công tác Đối với giảng viên, cần có chính sách đãi ngộ đặc thù, không chỉ theo quy định của nhà nước, đồng thời có chính sách thu hút người tài vào làm Có như vậy mới có thể nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

* Chính sách đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

Với mục tiêu xây dựng cơ cấu nhân sự hợp lý, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các trường đã tiến hành nhiều giải pháp, trong đó, không thể không kể đến hoạt động đào tạo, bồi dưỡng về chuyên môn và chức danh nghề nghiệp Do đó chính sách đào tạo bồi dưỡng giảng viên có ý nghĩa lớn trong việc nâng cao chất lượng giảng viên Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng

để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ là yêu cầu mang tính tất yếu trong sự nghiệp phát triển giáo dục nói chung và phát triển của các trường nói riêng Muốn nâng cao chất lượng đào tạo thì việc đầu tiên là phải nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ giảng dạy và muốn nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy điều cần thiết là phải làm cho toàn thể cán bộ, giảng viên

nhận biết rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của việc học tập nâng cao trình độ; quán triệt sâu sắc các quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp của cấp trên nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ Do vậy, mỗi cán bộ, giảng viên phải coi việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ là trách nhiệm, nghĩa

vụ và quyền lợi của mọi cán bộ, giảng viên

* Chiến lược của nhà trường liên quan đến đội ngũ giảng viên

Các nhà trường nếu như chỉ có chủ trương, chính sách nhưng không đi kèm với chiến lược nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên thì công tác này sẽ không đạt được hiệu quả như mong muốn Các chiến lược của nhà trường phải mang tính thời kỳ, theo từng giai đoạn cụ thể và mục tiêu chiến lược cụ thể

Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên hiện nay tại các nhà trường là vấn đề luôn được ưu tiên hàng đầu Bởi vậy các cơ sở giáo dục phải

có được đội ngũ giảng viên ở trình độ cao thì mới có được cơ hội để nâng cao

Trái lại, nếu không chú trọng đến công tác này thì các cơ sở giáo dục đại học đó sẽ bị thụt lùi, ở lại phía sau Các giảng viên trong nhà trường sẽ không cố gắng để tự hoàn thiện mình, không có ý thức cố gắng phấn đấu vươn lên mang lại cho nhà trường những nhân tố tích cực Các chủ trương, chính sách của nhà trường đóng vai trò sống còn trong quyết định sự thành công của công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, bởi đây là một quá trình dài và đòi hỏi phải có sự đồng tâm nhất trí giữa nhà trường với giảng viên (Phạm Tuấn Doanh, 2016)

* Cơ sở vật chất và trang thiết bị giảng dạy

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là một trong những thành tố cơ bản của quá trình giảng dạy, đào tạo Nếu không có thành tố cơ bản này hoạt động dạy- học không thể diễn ra một cách thuận lợi và đạt được hiệu quả cao Cơ

sở vật chất trường học là tất cả phương tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động gắn liền với quá trình đào tạo, bồi dưỡng; thiết bị dạy học là công cụ mà giảng viên trực tiếp sử dụng để thực hiện hoạt động giảng dạy của mình, thông qua đó, giúp học viên lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hoàn thiện nhân cách trong suốt quá trình học.Có thể khẳng định chất lượng đào tạo luôn quyết định sự tồn tại và phát triển bền vững của nhà trường, ngoài các yếu tố như nội dung chương trình đào tạo, hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo hay đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giảng viên thì yếu tố cơ sở vật chất cũng có vai trò hết sức quan trọng Một nhà trường có đầy đủ các yếu tố nêu trên nhưng cơ sở vật chất nghèo nàn, lạc hậu, không theo kịp sự phát triển của xã hội thì sẽ không thể có được một chất lượng đào tạo tốt nhất Do đó, việc tăng cường cơ sở vật chất, trang bị các phương tiện giảng dạy và học tập hiện đại trong trường học sẽ góp phần đào tạo nên đội ngũ giảng viên có chất lượng, đáp ứng tốt yêu cầu phát triển kinh

tế - xã hội trong xu thế hội nhập quốc tế

* Nhận thức của cán bộ quản lý, lãnh đạo đơn vị về chất lượng giảng viên

Công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên chịu ảnh hưởng rất lớn từ quan điểm và quyết tâm của lãnh đạo các cơ sở đào tạo bởi họ là người

ra quyết định và có tầm ảnh hưởng quan trọng đến mọi hoạt động của tổ chức Phát triển đội ngũ giảng viên là phát triển nguồn nhân lực đặc thù của các cơ

sở đào tạo Tuy nhiên, việc phát triển đó diễn ra như thế nào phụ thuộc đáng

kể vào sự quan tâm của các chủ thể quản lý mà người lãnh đạo trực tiếp là Hiệu trưởng có vai trò đặc biệt quan trọng đối với nhiệm vụ phát triển đội ngũ

giảng viên Nếu lãnh đạo nhận thức được tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên cũng như có sự quan tâm đúng mức và sẵn sàng đầu tư về thời gian, kinh phí, nhân lực cho các chính sách như tuyển dụng, đãi ngộ đào tạo, bồi dưỡng, quy hoạch thì công tác phát triển đội ngũ giảng viên của cơ sở đào tạo đó đạt hiệu quả cao và ngược lại, công tác này sẽ bị trị trệ không mang lại hiệu quả cao đối với tổ chức

* Công tác quy hoạch

Công tác nâng cao chất lượng giảng viên tại mỗi cơ sở giáo dục khác nhau là khác nhau phù hợp với điều kiện thực tế, quy mô, nhu cầu đào tạo và định hướng phát triển tổ chức đó Do vậy, các tiêu chuẩn về số lượng, chất lượng và cơ cấu giảng viên tất yếu trong mỗi cơ sở đào tạo sẽ khác nhau Lãnh đạo các cơ sở đào cũng cần nhận thức rõ điều này để xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên cho phù hợp, xây dựng bộ máy quản lý hợp

lý, có sự phân công trách nhiệm rõ ràng, hoạt động có hiệu quả, có vai trò quan trọng đối với việc phát triển nhà trường trong đó có công tác phát triển đội ngũ giảng viên

1.1.5.2 Yếu tố khách quan

* Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế

Xu thế hội nhập đòi hỏi nâng cao năng lực cho nguồn lực lao động, tăng cường sự cạnh tranh trong khu vực và trên trường quốc tế Để thực hiện điều đó cần phát triển đào tạo nghề, nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề

Cách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng được các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và phẩm chất, vốn liên tục thay đổi trong môi trường lao động mới Nhằm đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0, các trường phải thay đổi các hoạt động đào tạo như đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy, quản lý sinh viên, phương pháp kiểm tra, đánh giá chuẩn đầu

ra, với sự ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin Nhà trường không chỉ đào tạo trực tiếp mà còn đào tạo trực tuyến, giảng viên không cần đứng lớp, người học sẽ được hướng dẫn học qua mạng internet; sinh viên có cơ hội để tiếp cận, tích luỹ, chắt lọc những kiến thức phù hợp với bản thân và công việc Hiện nay, việc liên kết giữa cơ sở đào tạo với các tổ chức, doanh nghiệp là yêu cầu tất yếu để phân chia các nguồn lực chung, làm cho các nguồn lực được sử dụng với hiệu quả cao nhất Điều này sẽ tác động đến việc bố trí cán

bộ quản lý và đội ngũ giảng viên của các trường

* Chủ trương nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của quốc gia

Để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước, đặc biệt là sự nghiệp đổi mới nền giáo dục của Việt Nam Trong Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2020-2030, Đảng ta khẳng định: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học công nghệ” Yêu cầu đòi hỏi đội ngũ giảng viên cần phải được bồi dưỡng, nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn bằng những biện pháp như tập huấn nâng cao trình độ chuyên môn, sử dụng công nghệ thông tin phục vụ dạy học, ứng dụng các hình thức tiên tiến vào công tác bồi dưỡng giảng viên, đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng theo hướng nghiên cứu và nâng cao trình độ ngoại ngữ Chú trọng phát triển năng lực giảng dạy và từng bước hoàn thiện những tiêu chuẩn về đạo đức nhà giáo và thường xuyên trau dồi phẩm chất chính trị

* Cơ chế, chính sách của nhà nước về đội ngũ giảng viên cao đẳng Thực tế cho thấy sự tác động của chính sách đối với nhà giáo giảng dạy nghề nghiệp có vai trò quan trọng và ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Chính sách không chỉ giữ vai trò định hướng mà còn tạo khuôn khổ pháp lý, tạo động lực và điều chỉnh hành vi, hoạt động giảng dạy của giảng viên Do