Dạy viết theo tiến trình cho học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số tỉnh lào cai

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TỪ VIẾT ĐỨC DẠY VIẾT THEO TIẾN TRÌNH CHO HỌC SINH LỚP 6 DÂN TỘC THIỂU SỐ TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Trang 2 ĐẠI

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TỪ VIẾT ĐỨC

DẠY VIẾT THEO TIẾN TRÌNH

CHO HỌC SINH LỚP 6 DÂN TỘC THIỂU SỐ TỈNH LÀO CAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TỪ VIẾT ĐỨC

DẠY VIẾT THEO TIẾN TRÌNH

CHO HỌC SINH LỚP 6 DÂN TỘC THIỂU SỐ TỈNH LÀO CAI

Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn - Tiếng Việt

Mã số: 8 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Đức

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 29% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, ngày 22 tháng12 năm 2023

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành tôi xin gửi lời cảm ơn đến: Ban Giám hiệu, Khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Hội đồng khoa học - Đào taọ chuyên ngành “Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn - Tiếng Việt” thuộc trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

và nghiên cứu, tạo mọi điều kiện cho tôi hoàn thành khoá học

Tôi xin cảm ơn PGS.TS Bùi Minh Đức đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ trong

suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn

Xin cảm ơn các đồng chí: Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Lào Cai, Hiệu trưởng các trường THCS trong tỉnh, bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khóa học và luận văn này

Mặc dù đã hết sức cố gắng, song chắc chắn luận văn không tránh khỏi có những thiếu sót, kính mong được sự chỉ dẫn và góp ý thêm của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023

HỌC VIÊN

Từ Viết Đức

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ v

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 7

6 Cấu trúc của luận văn 8

Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY VIẾT DỰA TRÊN TIẾN TRÌNH CHO HỌC SINH LỚP 6 DÂN TỘC THIỂU SỐ 9

1.1 Dạy viết dựa trên tiến trình 9

1.1.1 Khái niệm “viết” 9

1.1.2 Khái quát chung về dạy viết dựa trên tiến trình 10

1.1.3 Những đặc điểm cơ bản của dạy viết dựa trên tiến trình 12

1.1.4 Dạy viết dựa trên tiến trình nhằm phát triển năng lực học sinh 14

1.2 Dạy viết theo hướng phát triển năng lực học sinh 15

1.2.1 Mục tiêu dạy viết theo hướng phát triển năng lực học sinh 15

1.2.2 Nội dung dạy viết theo hướng phát triển năng lực học sinh 16

1.2.3 Phương pháp dạy viết theo hướng phát triển năng lực học sinh 18

1.2.4 Đánh giá học sinh dạy viết theo hướng phát triển năng lực học sinh 19

1.3 Yêu cầu của chương trình GDPT 2018 đối với kĩ năng viết của học sinh lớp 6 20

1.4 Đặc điểm học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 23

1.5 Thực trạng dạy viết dựa trên tiến trình cho học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 25

1.5.1 Thực trạng dạy học của GV 26

1.5.2 Thực trạng kĩ năng viết của học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 30

Kết luận chương 1 36

Chương 2: TỔ CHỨC DẠY VIẾT DỰA TRÊN TIẾN TRÌNH CHO HỌC SINH LỚP 6 DÂN TỘC THIỂU SỐ TỈNH LÀO CAI 37

2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động dạy viết dựa trên tiến trình cho HS lớp 6 37

2.1.1 Bám sát yêu cầu cần đạt của Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018), lớp 6 trong việc dạy viết 37

2.1.2 Đảm bảo tiến trình dạy viết theo yêu cầu phát triển năng lực tạo lập văn bản 38

2.1.3 Phối hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy viết cho học sinh lớp 6 38

2.1.4 Đảm bảo tính vừa sức với học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 39

2.2 Các biện pháp tổ chức dạy viết dựa trên tiến trình cho hs lớp 6 dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 40

2.2.1 Tổ chức hoạt động trước khi viết 41

2.2.2 Quy trình hoạt động viết theo tiến trình 48

2.2.3 Tổ chức hoạt động viết 54

2.2.4 Tổ chức hoạt động chỉnh sửa bài viết 55

2.3 Đánh giá kĩ năng viết của học HS lớp 6 dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 59

2.3.1 Nguyên tắc đánh giá 59

2.3.2 Các công cụ đánh giá 60

Kết luận chương 2 66

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67

3.1 Mục đích thực nghiệm 67

3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 67

3.2.1 Địa bàn thực nghiệm 67

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 67

3.3 Nội dung thực nghiệm 67

3.4 Nguyên tắc thực nghiệm 68

3.5 Tiến trình thực nghiệm 68

3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm 68

3.5.2 Tiến hành thực nghiệm 69

3.5.3 Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm 69

3.6 Các công cụ sử dụng trong thực nghiệm 69

3.6.1 Kế hoạch bài dạy 69

3.6.2 Phiếu tự nhận xét, đánh giá bài văn 78

3.6.3 Hồ sơ học tập 78

3.6.4 Bảng nhận xét, đánh giá (Rubric) 79

3.7 Kết quả thực nghiệm 79

3.7.1 Các phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 79

3.7.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 82

Kết luận chương 3 86

KẾT LUẬN 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ Bảng

Bảng 1.1: Kết quả khảo sát tìm hiểu những hoạt động GV thực hiện khi

dạy viết 27

Bảng 1.2: Thực trạng dạy học thông qua dự giờ 29

Bảng 1.3: Kết quả khảo sát ý kiến HS về thực trạng kĩ năng viết 31

Bảng 1.4: Hoạt động khó khăn nhất và hoạt động học sinh không thực hiện trong giờ viết 33

Bảng 1.5: Kết quả khảo sát năng lực viết văn của học sinh lớp 6 tại trường PTDTBT THCS Y Tý và trường TH&THCS A Lù 34

Bảng 2.1: Mẫu phiếu nhận xét, đánh giá bài viết dành cho HS 57

Bảng 2.2: Tiêu chí nhận xét, đánh giá thông qua hồ sơ học tập 62

Bảng 2.3: Phiếu nhận xét, đánh giá bài văn 63

Bảng 3.1: Nội dung các tiết viết thuộc các bài trong chương trình Ngữ văn học kỳ 2 68

Bảng 3.2: Thống kê xếp loại môn Ngữ văn của các lớp học kì II 79

Bảng 3.3 Bảng tần số điểm kiểm tra học kì II của hai lớp ĐC và TN năm học 2022-2023 80

Bảng 3.4: Kết quả kiểm định giả thuyết về trình độ chung môn Ngữ văn của lớp ĐC và TN năm học 2022-2023 82

Bảng 3.5: Thống kê điểm bài kiểm tra 60 phút của HS 83

Bảng 3.6: Phân loại học lục HS theo điểm bài kiểm tra 83

Bảng 3.7: Kết quả kiểm định giả thuyết về sự khác nhau giữa hai phương pháp thông qua kết quả bài kiểm tra 60 phút 85

Biểu đồ

Biểu đồ 3.1: Biểu đồ theo học lực của hai lớp học kì II 79Biểu đồ 3.2: Biểu đồ điểm kiểm tra học kì II của hai lớp (2022 - 2023) 81 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ hình cột so sánh điểm số của HS 83

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong những năm gần đây, dạy viết dựa trên tiến trình đã được khá nhiều nhà giáo dục cũng như nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Đây là một hướng nghiên cứu tương đối mới mẻ, kết quả thu được sẽ đóng góp một phần không nhỏ vào sự phát triển của giáo dục hiện đại Với sự đổi mới không ngừng của khoa học công nghệ thời đại 4.0, giáo dục cũng bắt buộc phải có những

sự chuyển mình để hòa nhịp cùng xu thế Thay vì chỉ tập trung vào viết chép, viết theo mẫu, giáo viên hiện nay khuyến khích học sinh viết sáng tạo và tự do Học sinh được khuyến khích thể hiện ý tưởng riêng của mình và phát triển kỹ năng viết một cách linh hoạt Công nghệ ngày càng được ứng dụng vào giảng dạy viết Giáo viên có thể sử dụng các ứng dụng và phần mềm học viết trên điện thoại di động hoặc máy tính để tạo điều kiện cho học sinh luyện viết và cải thiện kỹ năng viết của mình Hơn là chỉ tập trung vào viết các đoạn văn ngắn, giáo viên đang ưu tiên việc hướng dẫn học sinh viết theo các thể loại văn bản khác nhau như mô tả, trình bày, tường thuật, luận điểm, văn bản quảng cáo Điều này giúp học sinh phát triển khả năng viết linh hoạt và sử dụng các cấu trúc câu, từ ngữ phù hợp với từng loại văn bản Hiện nay, giáo viên đang khuyến khích học sinh viết ở các lĩnh vực khác nhau như văn học, khoa học, xã hội, văn hóa Điều này giúp học sinh phát triển kiến thức đa dạng và vốn từ vựng sẽ không chỉ giới hạn trong một lĩnh vực Viết

và đọc có mối quan hệ gắn kết, vì vậy, giáo viên đang kết hợp giữa viết và đọc trong quá trình giảng dạy Học sinh được khuyến khích đọc nhiều, rút ra kinh nghiệm từ các tác phẩm văn học và áp dụng vào viết của mình

Do đó, nghiên cứu giáo dục từ những hướng tiếp cận mới là điều rất cần thiết

Và lý thuyết dạy viết dựa trên tiến trình là một hướng tiếp cận nghiên cứu giáo dục hứa hẹn sẽ đem đến nhiều sự thay đổi tích cực cho sự nghiệp “trồng người”

Trong xã hội hiện đại, kỹ năng viết đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực như giao tiếp, học tập và công việc Đề tài này giúp đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về năng lực viết của các học sinh dân tộc thiểu số khi họ tiếp cận với các khía cạnh đa dạng của cuộc sống và xã hội

1.2 Lào Cai là một tỉnh thuộc miền núi phía Bắc với nhiều dân tộc thiểu số cùng cư trú như: Tày, Nùng, H’mông, Dao, Giáy, Hà Nhì….nhìn chung cuộc sống của đồng bào dân tộc còn nhiều khó khăn, điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến giáo dục cũng như chất lượng của giáo dục Đại đa số con em dân tộc thiểu

số ở Lào Cai đều gặp ít nhiều vấn đề trong việc học Tiếng Việt do vẫn chịu ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (tức tiếng dân tộc), do đó việc dạy học, đặc biệt là dạy Ngữ văn cho những học sinh này càng gặp nhiều khó khăn

Học sinh dân tộc thiểu số thường gặp phải nhiều khó khăn trong việc học viết Điều này có thể do họ không có cơ hội tiếp xúc với việc viết, hoặc gặp những khó khăn trong việc áp dụng các nguyên tắc viết chuẩn Việc dạy viết theo tiến trình cho học sinh dân tộc thiểu số cũng giúp gìn giữ và phát huy văn hóa dân tộc Viết là một phương tiện quan trọng để truyền đạt và bảo tồn văn hóa Giúp học sinh dân tộc thiểu số phát triển khả năng viết sẽ giúp họ truyền đạt và bảo tồn được các giá trị văn hóa của dân tộc mình Kỹ năng viết tốt không chỉ giúp học sinh dân tộc thiểu số thành công trong học tập, mà còn giúp họ phát triển cá nhân và xây dựng tự tin Viết là một công cụ mạnh mẽ để thể hiện ý kiến, cung cấp thông tin và tương tác với người khác Nắm vững kỹ năng viết sẽ giúp học sinh dân tộc thiểu số thể hiện suy nghĩ và ý tưởng của mình một cách chính xác và sáng tạo

Trước những khó khăn chung đó, rất cần có những phương pháp dạy học

để khắc phục thực trạng mang lại hiệu quả cho giáo dục Đối với học sinh dân tộc thiểu số giáo viên nên tôn trọng và sử dụng ngôn ngữ dân tộc cùng với tiếng Việt trong quá trình dạy viết Điều này giúp học sinh cảm thấy tự hào về bản sắc văn hóa của mình và phát triển kỹ năng viết trong các ngôn ngữ mẹ đẻ Nên giao nhiệm vụ viết văn bản liên quan đến văn hóa và đời sống dân tộc thiểu số ở Lào Cai như truyền thống, lễ hội, vai trò của nông nghiệp, đồ thủ công truyền thống Khuyến khích học sinh nắm vững và sử dụng ngôi thứ nhất khi viết vì điều này

sẽ giúp phát triển lời viết phản ánh cảm xúc và suy nghĩ cá nhân và tạo ra môi trường lớp học thân thiện, nơi học sinh có thể chia sẻ và thảo luận về các vấn đề liên quan đến văn hóa của dân tộc Việc vận dụng phương pháp dạy viết dựa trên

tiến trình vào dạy học Ngữ văn cho HS THCS là điều cần thiết và có tính thực tiễn cao

1.3 Lớp 6 là lớp đầu tiên của chương trình THCS, HS lớp 6 là những người vừa kết thúc quá trình đào tạo ở cấp tiểu học để bước vào một môi trường đào tạo mới Bên cạnh những khó khăn trong việc thích ứng với môi trường giáo dục mới còn là những đòi hỏi cao hơn trong dạy và học HS lớp 6 khi học Tập làm văn sẽ không còn là những bài văn tả cảnh, tả người, tả đồ vật đơn giản nữa mà

sẽ tiếp cận dần với các dạng bài văn nghị luận Do đó, học sinh ở độ tuổi này rất cần một phương pháp dạy làm văn phù hợp và đạt hiệu quả cao và dạy viết dựa trên tiến trình là phương pháp khả dụng

Giảng dạy viết theo tiến trình cho học sinh lớp 6 là một phương pháp hiệu quả

để phát triển kỹ năng viết của học sinh từ cơ bản đến nâng cao, giúp học sinh tiến

bộ theo từng bước và tạo nền tảng vững chắc cho khả năng viết trong tương lai Đối với học sinh lớp 6, viết theo tiến trình được coi là một phương pháp hiệu quả để nâng cao khả năng viết Qua việc chia bài viết thành các bước riêng biệt và tập trung vào từng bước một, học sinh có cơ hội nắm vững cấu trúc và quy trình viết Sau đó, hướng dẫn học sinh xây dựng một kế hoạch viết, bao gồm việc tìm hiểu thông tin liên quan và tạo ra một bản dự thảo ban đầu Trong giai đoạn này, giáo viên có thể giúp học sinh tìm hiểu các nguồn tài liệu đáng tin cậy

để nâng cao kiến thức và ý tưởng Học sinh nên được khuyến khích viết một bản thảo sơ bộ dựa trên kế hoạch và ý tưởng đã xây dựng Trong quá trình này, giáo viên có thể cung cấp phản hồi để học sinh hiểu được ưu điểm và khuyết điểm của bài viết của mình Cuối cùng, học sinh cần hoàn thiện bản viết cuối cùng bằng cách kiểm tra lại các lỗi chính tả, ngữ pháp và cú pháp Các bước này đảm bảo rằng học sinh không chỉ biết viết một bài văn mà còn biết cách viết một bài văn có cấu trúc tổ chức rõ ràng, ý tưởng logic và ngôn ngữ chính xác

Phương pháp viết theo tiến trình giúp học sinh lớp 6 phát triển kỹ năng viết từng bước một, từ khám phá đề bài cho đến hoàn thiện bản viết cuối cùng Qua quá trình này, học sinh không chỉ học cách viết một bài văn mà còn phát triển khả năng tổ chức ý tưởng, sử dụng ngôn ngữ và sửa lỗi Điều này tạo điều kiện tốt nhất để các em trở thành những người viết giỏi trong tương lai

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về dạy viết theo tiến trình

Dạy viết theo tiến trình là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ Phương pháp này tập trung vào việc phát triển tư duy và kỹ năng viết của học sinh thông qua quá trình dạy và học có cấu trúc

Theo nghiên cứu, dạy viết theo tiến trình khuyến khích sự phát triển tự nhiên của học sinh, từ khám phá và khởi động, cho đến lên kế hoạch và cuối cùng là hoàn thiện bài viết Đây là một quá trình theo bước rõ ràng, nhằm giúp học sinh dần dần nắm vững các kỹ năng viết quan trọng Có nhiều nghiên cứu đã được tiến hành về phương pháp dạy viết theo tiến trình và những lợi ích mà nó mang lại

Nghiên cứu có tựa đề “Mô hình quá trình viết: Hiểu dạng và chức năng”

của Hayes và Flower (1980) tìm hiểu về quá trình viết của những người chuyên gia và những người mới học Kết quả cho thấy, chuyên gia thường áp dụng một quá trình viết theo từng bước liên tục và tự động hơn, trong khi người mới học thường phải tập trung nhiều hơn để thực hiện các bước viết [33]

Nghiên cứu “Quá trình viết và tiến hóa tri thức” của Bereiter và Scardamalia

(1987) tập trung vào phân tích quá trình viết của học sinh trong một môi trường đối thoại Cho thấy, việc tham gia vào các cuộc trao đổi về viết văn có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng viết và cải thiện hiệu suất viết của mình [34]

Trong “Phân tích tổng hợp về dạy viết cho học sinh tuổi vị thành niên”

(2007), Graham và Perin đã tổng hợp và phân tích nhiều nghiên cứu trước đây

về dạy viết theo tiến trình Kết quả cho thấy, phương pháp này có thể cải thiện năng lực viết của học sinh từ mọi lứa tuổi Nó cung cấp cho học sinh cách tiếp cận viết văn có cấu trúc, từ việc lựa chọn chủ đề, phát triển ý tưởng, sắp xếp câu chuyện cho đến viết bản nháp và chỉnh sửa [35]

Trong “Quá trình phân tích lĩnh vực trong việc hình thành văn bản” (1983),

Scardamalia và Bereiter tập trung vào việc nghiên cứu và mô hình hóa quy trình viết giai đoạn “phân tích lĩnh vực” Giai đoạn này diễn ra trước giai đoạn lập kế hoạch, trong đó người viết nghiên cứu và thu thập thông tin về chủ đề viết của mình để phát triển sự hiểu biết sâu sắc và kiến thức cần thiết Nghiên cứu này đã

đóng góp quan trọng cho việc hiểu quá trình sách viết và đã ảnh hưởng đến các phương pháp dạy viết được tập trung vào việc thúc đẩy khả năng nghiên cứu và phân tích của người viết [36]

Nghiên cứu của De La Paz và Graham (1997) với tựa đề “Dạy viết hiệu quả

cho học sinh có khuyết tật học tập” tập trung vào việc khám phá các phương

pháp giảng dạy viết hiệu quả cho học sinh có khuyết tật học tập, như các khó khăn về viết ngữ pháp, tư duy và kỹ năng tổ chức ý tưởng Kết quả cho thấy rằng các phương pháp dạy viết như sử dụng mô hình tư duy, viết theo bài, cung cấp phản hồi hữu ích và một môi trường hỗ trợ có thể nâng cao kỹ năng viết của học sinh có khuyết tật học tập [37]

Nghiên cứu về dạy viết theo tiến trình giúp phát triển kỹ năng viết và tư duy sáng tạo của học sinh thông qua việc dạy và học có cấu trúc, tập trung vào quá trình viết từng bước và cung cấp phản hồi xây dựng Phương pháp này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao trình độ viết của học sinh

2.2 Những nghiên cứu về dạy viết cho học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số

Hiện nay, có một số phương pháp dạy viết và công nghệ giáo dục đã được

áp dụng rộng rãi trong việc giúp học sinh từ các dân tộc thiểu số phát triển kỹ năng viết

Nguyễn Thị Lan Anh (2019), trong “Khám phá văn học dân tộc trong dạy

viết cho học sinh lớp 6” đã tập trung vào việc giới thiệu các tác phẩm văn học

dân tộc đặc trưng của các dân tộc thiểu số, nhằm khơi dậy niềm tự hào và sự nhận thức văn hóa của học sinh Ngoài ra, tác phẩm cũng đề cập đến cách dạy viết tương thích với nền văn hóa và ngôn ngữ của các dân tộc thiểu số [1]

Trần Minh Trí, (2020), trong “Áp dụng phương pháp dạy viết sáng tạo cho

học sinh dân tộc thiểu số lớp 6” đã nghiên cứu về cách áp dụng phương pháp dạy

viết sáng tạo, khuyến khích sự tự do sáng tạo trong viết văn cho học sinh dân tộc thiểu số Tác phẩm tập trung vào việc xây dựng môi trường giáo dục khuyến khích

sự sáng tạo, phát triển khả năng viết văn và tư duy sáng tạo của học sinh [29]

Lê Thị Hương Giang (2018), trong “Nâng cao kỹ năng viết văn qua việc tham

gia hoạt động nhóm cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 6” thảo luận về tầm quan

trọng của việc tham gia hoạt động nhóm trong việc nâng cao kỹ năng viết văn của học sinh dân tộc thiểu số Nó tập trung vào phát triển kỹ năng giao tiếp, trao đổi ý kiến và sáng tạo thông qua việc làm việc nhóm trên các dự án văn học [7]

Nguyễn Văn Tuấn (2017) trong “Dạy viết văn thông qua các bài hát dân ca

đặc trưng của dân tộc thiểu số cho học sinh lớp 6” đề cập đến việc sử dụng các

bài hát dân ca đặc trưng của dân tộc thiểu số như một công cụ giảng dạy để khuyến khích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng viết văn của học sinh Nó giúp học sinh tiếp cận với văn hóa dân tộc và tạo ra một môi trường học tập thú vị và gắn kết [31]

Từ những nghiên cứu về dạy viết cho học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số, việc khám phá văn học dân tộc đặc trưng và áp dụng phương pháp dạy viết sáng tạo đều mang lại kết quả tích cực trong việc khuyến khích sự tự hào và nhận thức văn hóa của học sinh Việc tham gia hoạt động nhóm và sử dụng bài hát dân ca cũng giúp nâng cao kỹ năng viết văn và tạo môi trường học tập đa dạng, thú vị Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối đa, việc xem xét văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc thiểu số trong quá trình dạy viết là cần thiết Những nghiên cứu này đã tạo ra cơ sở để phát triển phương pháp dạy viết hiệu quả cho học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số trong tương lai

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp tổ chức dạy học viết theo tiến trình cho học sinh học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số ở tỉnh Lào Cai, qua đó, góp phần cải tiến kĩ năng tạo lập văn bản viết cho học sinh lớp 6 thiểu số ở tỉnh Lào Cai và nâng cao hiệu quả dạy học viết

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, luận văn thực hiện những nhiệm vụ sau:

- Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy viết dựa theo tiến trình: từ cơ

sở lý thuyết của dạy học theo tiến trình đến việc áp dụng vào thực tiễn

- Đề xuất các biện pháp tổ chức dạy học viết theo tiến trình cho học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số ở tỉnh Lào Cai

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và đúng đắn của các biện pháp đã đễ xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy viết dựa trên tiến trình đối với học sinh lớp 6 dân tộc thiểu

số tỉnh Lào Cai

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Từ nội dung chủ yếu của đề tài luận văn, chúng tôi khái quát phạm vi nghiên cứu của luận văn chủ yếu tập trung vào những vấn đề liên quan đến việc dạy viết dựa trên tiến trình cho học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số ở Lào Cai

- Phạm vi điều tra, khảo sát: các trường THCS trên địa bàn tỉnh Lào Cai

- Phạm vi thực nghiệm sư phạm: Trường Phổ thông Dân tộc nội trú THCS

Y Tý; Trường TH&THCS A Lù

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp này được sử dụng kết hợp với các phương pháp như phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, hệ thống hoá các vấn đề lí luận có liên quan đến dạy viết và dạy viểt theo tiến trình cho học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số

5.2 Điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp điều tra, khảo sát: được sử dụng để khảo sát, thu thập ý kiến của GV và HS ở một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Lào Cai

Tôi sử dụng các phương pháp trên để thu thập thông tin về các vấn đề:

- Thực trạng nhận thức của GV và HS về năng lực dạy viết theo tiến trình cho học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số

- Thực trạng dạy viết theo tiến trình cho học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số

5.3 Thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này được sử dụng trong việc đánh giá tính đúng đắn, khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy viết theo tiến trình cho học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số, từ đó có cơ sở để so sánh, đối chiếu và kết luận cho tính mới của đề tài

5.4 Thống kê, xử lí số liệu

Đề tài sử dụng phương pháp này để phân tích kết quả bài kiểm tra đánh giá của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng; xử lí kết quả thống kê phiếu điều tra, khảo sát của GV và HS Từ đó là cơ sở để đi đến kết luận cho vấn đề đặt ra trong

đề tài

Từ việc nghiên cứu lí luận chung tôi nhận thấy những khoảng trống trong lí thuyết cần lấp đầy để có cái nhìn đa chiều, toàn diện về vấn đề liên quan Từ việc quan sát, khảo sát thực trạng dạy viết theo tiến trình cho học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số chúng tôi phát hiện ra những điều chưa hợp lí để đưa ra các biện pháp khắc phục Từ phương pháp thực nghiệm chúng tôi kiểm chứng được tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, phần Nội dung

của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của dạy viết dựa trên tiến trình cho học sinh lớp

Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY VIẾT DỰA TRÊN TIẾN TRÌNH CHO

HỌC SINH LỚP 6 DÂN TỘC THIỂU SỐ 1.1 Dạy viết dựa trên tiến trình

1.1.1 Khái niệm “viết”

Theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm viết được giải thích như sau:

(1) Vạch những đường nét tạo thành chữ, như “Tập viết”, “viết lên bảng” (2) Viết chữ ghi ra nội dung muốn nói đã được sắp xếp, như “viết thư”, “viết bài báo”, “viết sách” [tr.1094]

Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) môn Ngữ văn 2018 cũng có quy

Từ những khái niệm trên, luận văn xác định bàn về khái niệm viết ở phương

diện thứ (2): viết văn bản (hay tạo lập văn bản, sản sinh văn bản)

Xét về mặt nội dung, viết văn bản là kỹ năng ngôn ngữ mang tính sáng tạo

và tổng hợp cao, thể hiện kinh nghiệm sống, quan điểm sống của người viết, đồng thời thể hiện cá tính sáng tạo của cá nhân Người viết cần có kỹ năng tổng hợp những kiến thức về ngôn ngữ như từ, câu, đoạn văn, cấu trúc văn bản, những tri thức về các lĩnh vực văn hóa - xã hội mà người viết tích lũy được

Xét về kỹ năng thực hiện, viết văn bản thể hiện kỹ năng lập kế hoạch cho bài viết, kỹ năng tìm kiếm, thu thập thông tin, lựa chọn và lọc thông tin, kỹ năng trình bày bài viết và tiếp nhận sự phản hồi

Như vậy, có thể hiểu, viết văn bản là quá trình người viết tạo ra một văn bản bằng sự vận dụng những tri thức, kỹ năng của bản thân thể hiện bằng ngôn ngữ, phản ánh những tâm tư, tình cảm, thái độ của người viết đối với vấn đề nói tới trong văn bản viết

Viết văn bản là một trong bốn kỹ năng giao tiếp của con người, gồm: nghe, nói, đọc, viết Viết được coi như một trong những năng lực quan trọng nhất quyết định sự thành công trong công việc, trong học tập và trong cuộc sống Đối với học sinh (HS), viết thể hiện kỹ năng trí tuệ quan trọng Môn Ngữ văn là môn học đảm nhiệm vai trò rèn luyện kỹ năng viết văn bản cho HS và hoạt động dạy viết

từ trước đến nay vẫn luôn được chú trọng nhiều tại các nhà trường Việc hình thành và phát triển năng lực viết cho HS là một việc làm quan trọng và khó khăn Điều đó đặt ra thách thức lớn đối với người GV đứng lớp, nhất là trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay

1.1.2 Khái quát chung về dạy viết dựa trên tiến trình

Dạy viết dựa trên tiến trình không phải là phương pháp dạy quá mới mẻ và

xa lạ trên thế giới cũng như tại Việt Nam Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy ở các nhà trường hiện nay, đặc biệt ở những lớp vẫn học chương trình phổ thông

2006 thì phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình chưa được áp dụng rộng rãi Qua việc nghiên cứu tài liệu dạy viết, chúng tôi nhận thấy, hiện nay đang

có ba quan niệm phổ biến về dạy viết:

Thứ nhất, dạy viết tập trung vào văn bản như sản phẩm của việc viết Thứ hai, dạy viết dựa vào từng thể loại

Thứ ba, dạy viết tập trung vào tiến trình viết

Mỗi phương pháp dạy viết đều có những ưu điểm riêng, đều nhấn mạnh vào từng khía cạnh khác nhau trong quá trình tạo lập văn bản Phương pháp dạy viết tập trung vào sản phẩm tập trung vào các đặc điểm ngôn ngữ và tổ chức, kết cấu của văn bản Người dạy có thể đánh giá được năng lực viết văn của HS thông qua sản phẩm mà HS viết Tuy nhiên, khi áp dụng phương pháp dạy học này, HS không được chú trọng rèn luyện các thao tác tư duy trong quá trình viết Do đó,

HS thường sẽ bỏ qua những tiến trình quan trọng của việc tạo lập văn bản, tư duy

về bài viết như các bước tìm ý, sắp xếp các ý trước khi viết Phương pháp dạy này cũng khiến HS có xu hướng viết bắt chước hoặc sao chép các bài văn mẫu Với phương pháp dạy viết dựa trên thể loại, người dạy chú trọng cho học sinh chú ý đến mục đích giao tiếp của văn bản Trước khi viết, người viết cần

phân tích và xác định rõ mục đích tạo lập văn bản Hạn chế lớn nhất của phương pháp này là chỉ tập trung vào người đọc Người viết không được chú trọng rèn luyện trong quá trình viết văn bản, sẽ rất khó để rèn luyện năng lực viết cho HS Bên cạnh hai phương pháp trên, dạy viết dựa trên tiến trình đã khắc phục được những hạn chế nêu trên Hơn nữa, dạy viết dựa trên tiến trình đã bám sát bản chất của viết là một quá trình tư duy, nhận thức, giao tiếp Bởi, tạo lập văn bản là một quá trình chứ không phải một sản phẩm

Nunan David đưa ra cách hiểu về phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình

là “tập trung vào từng bước tạo lập từng đoạn văn bản và tiến trình này cho phép

những sai sót và không có văn bản nào hoàn hảo, nhưng người viết sẽ tiến tới sự hoàn hảo bằng cách viết, suy ngẫm về cái đã viết, thảo luận và viết lại nhiều lần các bản nháp của văn bản” [2, tr.118]

Graham Stanley cũng cho rằng: “Dạy viết trên tiến trình xem viết là hành

động sáng tạo, đòi hỏi phải có thời gian và những phản hồi tích cực (của GV và bạn học) để tạo ra bài viết tốt hơn”[1, tr.16]

Murray đã giải thích như sau về cách dạy viết dựa trên tiến trình: “Thay vì

dạy tạo ra sản phẩm cuối cùng, chúng ta nên dạy cho HS hiểu tạo lập văn bản

là một tiến trình không có điểm dừng” [2; tr.118-119]

Từ những khái niệm nêu trên, có thể hiểu, dạy viết dựa trên tiến trình là phương pháp tổ chức hoạt động dạy viết dựa trên các bước của quá trình tạo lập văn bản và các hoạt động tư duy xảy ra trong tiến trình đó Dạy viết dựa trên tiến trình chú trọng vào việc hướng dẫn HS trong suốt tiến trình tạo ra sản phẩm Đây

là điều thực sự cần thiết đối với sự hình thành và phát triển năng lực tạo lập văn bản cho HS

Phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình đã chú trọng nhiều đến quá trình nhận thức của người viết và phát triển kỹ năng viết Bản chất viết là một quá trình tư duy, khi được rèn luyện theo quá trình, người viết sẽ phát triển được tư duy về một vấn đề, biết sắp xếp ý tưởng trước khi viết theo quy trình đầy đủ, rõ ràng Học viết theo tiến trình sẽ giúp người viết xác định được rõ ràng mục đích, chủ đề, loại văn bản đồng thời nhấn mạnh được vai trò của người đọc Hơn nữa,

phương pháp này xem viết là một hành động sáng tạo, đòi hỏi phải có thời gian

và những phản hồi tích cực (thông qua hoạt động hướng dẫn, nhận xét của GV

và HS) để tạo ra bài viết tốt hơn

Như vậy, có thể thấy rằng: các quan niệm về phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình đều nhấn mạnh việc tổ chức hoạt động dạy viết dựa trên các bước của quá trình tạo lập văn bản và các hoạt động tư duy của HS xảy ra trong tiến trình

đó Bởi vậy, vai trò của người GV đối với phương pháp này rất quan trong, đặc biệt sự tương tác giữa GV và HS, giữa HS và HS trong lớp học là điều tác động trực tiếp đến quá trình nhận thức, tư duy và khả năng rèn luyện, phát triển năng lực viết của HS

Với mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực cho HS, chương trình GDPT

2018 đã có sự thay đổi trong quan niệm dạy viết, từ đó phương pháp dạy viết cũng được thay đổi theo, từ phương pháp dạy viết chủ yếu tiếp cận sản phẩm sang dạy viết tiếp cận tiến trình

1.1.3 Những đặc điểm cơ bản của dạy viết dựa trên tiến trình

Dạy viết dựa trên tiến trình có những đặc điểm sau:

- Dạy viết chú trọng vào từng cá nhân người học:

Một trong những đặc điểm nổi bật dễ nhận thấy nhất của phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình là phương pháp này chú trọng vào từng cá nhân người học

- người viết để phát triển quan điểm, cách nhìn của học sinh về chủ đề bài viết,

về cách viết qua từng giai đoạn tạo lập văn bản Cách dạy này thể hiện quan điểm

“kiến thức là một tiến trình, không phải là một sản phẩm”

- Tập trung vào quá trình tạo lập văn bản:

Với phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình, GV đóng vai trò hướng dẫn và khuyến khích HS tập trung vào quá trình tạo lập văn bản, từ khâu lên ý tưởng, tìm

ý, viết nháp, chỉnh sửa và hoàn thiện sản phẩm Phương pháp này luôn nhấn mạnh

để HS hiểu được “viết là một tiến trình” nên GV chỉ hướng dẫn cách HS thực hiện từng bước chứ không áp đặt quan điểm của mình hay làm mẫu cho HS viết theo

HS học cách viết trong suốt tiến trình tạo lập văn bản với sự trợ giúp của GV, sự tương tác với các bạn học Theo Hyland, các hoạt động dạy học được tổ chức

“xung quanh những trải nghiệm cá nhân của người học và những ý kiến và viết

được xem là một hành động sáng tạo của sự tự khám phá Điều này giúp làm nảy sinh sự tự ý thức về hoạt động viết ở vai trò xã hội và năng lực văn chương cũng như giúp suy nghĩ thông suốt và tự thể hiện một cách hiệu quả” [2, tr.119]

Vì viết là một tiến trình tư duy phức tạp, là hành động khám phá ý tưởng của chính bản thân HS nên GV phải kích thích ý tưởng của các em thông qua bước chuẩn bị trước khi viết, sau đó là bước trong và sau khi viết GV tổ chức cho HS lập kế hoạch, viết nháp và chỉnh sửa để HS có cơ hội khám phá tiến trình viết của bản thân

- GV đóng vai trò là người trợ giúp, tư vấn, tiếp nhận sản phẩm của HS: Bên cạnh vai trò kích thích ý tưởng của HS, GV khi dạy học viết theo tiến trình cần trợ giúp HS từ những bước ban đầu như chọn chủ đề viết, thực hiện các bước viết, xem xét, khám phá sự phát triển ý tưởng của HS và đóng vai trò người đọc để tiếp nhận sản phẩm viết của HS Đồng thời, GV phải là người tạo ra môi trường học tập thoải mái, không tạo áp lực cho HS, khuyến khích sự tự tin của

HS, trợ giúp các em trong suốt tiến trình viết

- HS không chỉ là người viết mà còn là người phản hồi, đánh giá bài viết: Bước cuối cùng trong tiến trình dạy viết là bước chỉnh sửa bài viết Trong tiến trình này, người viết đóng vai người đọc, đọc lại sản phẩm của mình để hiểu cách người đọc tiếp nhận văn bản của mình, từ đó chỉnh sửa văn bản Qua hoạt động đọc lại sản phẩm, HS phát triển các năng lực tư duy như phân tích, đánh giá, tái đánh giá, khái quát, suy ngẫm, tự điều chỉnh, đồng thời học cách nắm bắt, định hình và diễn đạt ý tưởng Như vậy, trong dạy viết theo tiến trình, HS không chỉ là người tạo lập văn bản mà còn là người phản hồi, tự đánh giá, đánh giá bài viết của bạn, chỉnh sửa nhiều lần để tạo ra sản phẩm tốt hơn

- Tích hợp với dạy đọc:

Đặc điểm này khác với các phương pháp khác khi HS học một văn bản, HS

sẽ được học về thể loại, cấu trúc của văn bản đó để học cách tạo lập một văn bản tương tự theo kiểu bắt chước một cách sáng tạo

1.1.4 Dạy viết dựa trên tiến trình nhằm phát triển năng lực học sinh

Dạy học theo hướng phát triển năng lực của HS là phương pháp dạy học với mục tiêu phát triển tối đa năng lực và phẩm chất của người học Quá trình này được thực hiện thông qua cách thức tổ chức các hoạt động học tập của HS dưới sự hướng dẫn và hỗ trợ của giáo viên

Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn đã xác định rõ, việc hình thành những kiến thức, năng lực cơ bản là điều kiện cần thiết và quan trọng nhất đối với HS như: năng lực nghe, nói, đọc - hiểu và viết nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động trong học tập của HS Tuy nhiên, bên cạnh những năng lực trên, tỷ lệ HS còn hạn chế về năng lực viết rất cao

Việc dạy học phát triển năng lực viết cho HS vẫn đang là mối quan tâm hàng đầu của các nhà trường hiện nay, đặc biệt với bộ môn Ngữ văn thì đây là năng lực đặc thù, quan trọng của môn học cần hình thành và phát triển cho HS Trong dạy học phát triển năng lực, GV cần coi trọng quá trình HS học như thế nào hơn là kết quả về kiến thức, kỹ năng, thái độ

Ngữ văn là môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học Đây là môn học mang tính công cụ và thẩm mỹ - nhân văn Thông qua các văn bản ngôn

từ và những hình tượng nghệ thuật sinh động trong các tác phẩm văn học, bằng hoạt động đọc, viết, nghe và nói, môn Ngữ văn có vai trò có vai trò to lớn trong việc giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất cũng như các năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả, để học suốt đời

Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn được thiết kế theo các mạch chính tương ứng với các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe Với mục tiêu đặt ra cụ thể cho toàn bộ chương trình là nhằm phát triển năng lực chung và năng lực đặc thù cho

HS Đối với kỹ năng viết, mục tiêu cần đạt của HS là phát triển năng lực ngôn ngữ Yêu cầu cần đạt của chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn đặt ra cho năng lực viết thể hiện rõ trong từng yêu cầu quy trình viết Từ cấp Tiểu học đến cấp Trung học, dù viết thể loại văn bản nào, chương trình cũng yêu cầu “viết đúng quy trình, bảo đảm các bước đã được hình thành và rèn luyện ở các lớp trước” Xét riêng chương trình lớp 6 bậc trung học cơ sở, HS cần viết được các dạng bài văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, bước đầu biết viết bài văn nghị luận, thuyết

minh, nhật dụng Dạy học viết theo tiến trình sẽ bám sát yêu cầu phát triển năng lực ngôn ngữ của HS để đảm bảo HS sẽ được rèn luyện kỹ năng viết theo đúng tiến trình từng bước cần thực hiện khi tạo lập một văn bản bất kì

1.2 Dạy viết theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.2.1 Mục tiêu dạy viết theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Phát triển khả năng tự sáng tạo và sáng tạo: khuyến khích học sinh tự tưởng tượng và tạo ra ý tưởng mới, độc đáo trong quá trình sáng tạo nội dung và cấu trúc bài viết Giáo viên cần tạo ra môi trường cởi mở, khuyến khích học sinh thử nghiệm các cách tiếp cận và phát triển phong cách viết của riêng họ

- Xây dựng khả năng biểu đạt và diễn đạt: mục tiêu này nhằm giúp học sinh phát triển khả năng diễn đạt ý kiến, suy nghĩ và cảm xúc thông qua việc sử dụng

từ vựng phù hợp, câu văn mạch lạc, ngữ pháp đúng và sử dụng ngôn ngữ theo cách linh hoạt và chính xác Học sinh cần hiểu cách sử dụng các phương pháp biểu đạt như miêu tả, so sánh, ví dụ và đối lập để làm tăng tính thuyết phục của bài viết của mình

- Xây dựng khả năng lập luận và logic: một mục tiêu quan trọng trong việc dạy viết là rèn luyện học sinh xây dựng lập luận logic và rõ ràng Học sinh cần học cách sắp xếp ý kiến và bằng chứng theo một cách hợp lý và mạch lạc trong bài viết Điều này bao gồm khả năng phân tích, đưa ra luận điểm và đảm bảo rằng các ý kiến được liên kết với nhau theo cách trôi chảy và có logic

- Phát triển khả năng đọc hiểu và nghiên cứu: khuyến khích học sinh đọc các tài liệu và nguồn tài liệu đa dạng để nâng cao kiến thức và kiểm tra thông tin trước khi viết Kỹ năng đọc hiểu và nghiên cứu được áp dụng để thu thập thông tin, thám hiểm ý kiến khác nhau và tạo ra bài viết có nội dung chất lượng, dựa trên sự phân tích và đánh giá chi tiết

- Xây dựng khả năng chỉnh sửa và biên tập: nhằm giúp học sinh nhận ra tầm quan trọng của việc chỉnh sửa và biên tập bài viết Học sinh cần được hướng dẫn

về cách phân tích bài viết của mình, tìm ra các lỗi ngữ pháp, chính tả và cải thiện cấu trúc câu để làm cho bài viết trở nên mạch lạc và chính xác hơn

- Tạo động lực và tự tin: Mục tiêu cuối cùng trong việc dạy viết là tạo động lực và giúp học sinh tự tin trong việc viết và chia sẻ ý tưởng của mình Nhưng

viết không chỉ là một kỹ năng, mà còn là một quá trình sáng tạo và tự thể hiện Học sinh cần được khích lệ và đánh giá tích cực về các thành tựu trong việc viết,

từ việc nắm bắt kỹ năng cơ bản đến việc phát triển phong cách cá nhân Tạo ra một môi trường tạo động lực với sự khuyến khích và phản hồi xây dựng giúp học sinh cảm thấy tự tin và tiếp tục phát triển kỹ năng viết của mình

Tóm lại, mục tiêu dạy viết theo hướng phát triển năng lực học sinh là tạo ra những người viết thành thạo, tự tin và sáng tạo Việc này đòi hỏi xây dựng những

kỹ năng cơ bản như viết đúng, biểu đạt và lập luận logic Ngoài ra, cần khuyến khích học sinh phát triển khả năng tự sáng tạo, khám phá và nghiên cứu Mục tiêu cũng là tạo động lực và tự tin cho học sinh để học sinh tiếp tục phát triển kỹ năng viết của mình trong tương lai

1.2.2 Nội dung dạy viết theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Xác định mục tiêu:

+ Cải thiện khả năng diễn đạt: Giúp học sinh nắm vững cách sử dụng từ ngữ, ngữ pháp và cú pháp để thể hiện ý nghĩ một cách rõ ràng và logic

+ Tăng cường vốn từ vựng: Đưa ra các bài tập và hoạt động giúp học sinh

mở rộng và áp dụng từ vựng mới vào viết

+ Phát triển khả năng viết câu chuyện logic: Hướng dẫn học sinh cách xây dựng cốt truyện có sự liên kết, tuân theo các nguyên tắc thời gian và cấu trúc logic + Nâng cao khả năng viết văn bản có cấu trúc: Giúp học sinh làm quen với các loại văn bản như bài tiểu luận, bài văn thông tin, và bài viết luận điểm, đồng thời hướng dẫn cách tổ chức ý tưởng và triển khai argument một cách có logic

- Lựa chọn chủ đề phù hợp:

+ Tích cực kết hợp với nội dung học tập hiện tại: Chọn các đề tài viết phù hợp với nội dung học tập đang được học để học sinh có thể áp dụng kiến thức mới vào viết

+ Liên kết với các vấn đề xã hội và cuộc sống thực tế: Đưa ra các bài tập viết liên quan đến vấn đề xã hội và cuộc sống hàng ngày để khởi động sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh

- Phân tích và phát triển ý tưởng:

+ Hướng dẫn học sinh cách phân tích và phát triển ý tưởng trước khi viết,

từ việc tạo sơ đồ ý tưởng cho đến việc xác định các chi tiết cụ thể và các ví dụ

để minh chứng cho ý tưởng

+ Khuyến khích học sinh tư duy phản biện và biết chọn lựa những ý kiến

và luận điểm phù hợp để ủng hộ cho quan điểm của mình trong bài viết

- Thực hành các kỹ thuật viết:

+ Hướng dẫn học sinh về các kỹ thuật viết cơ bản như viết câu, viết đoạn

và viết đoạn văn Giúp học sinh nắm vững cấu trúc câu đơn, câu ghép và câu phức, sử dụng từ ngữ phù hợp và kết nối các ý tưởng một cách mạch lạc

+ Thực hành viết khung câu và khung đoạn: Giúp học sinh nắm vững cấu trúc và các yếu tố cần có trong việc xây dựng câu và đoạn văn

- Sử dụng phản hồi và đánh giá: Đưa ra phản hồi cụ thể và xây dựng để giúp học sinh nắm bắt điểm mạnh và điểm yếu của bài viết

+ Đưa ra ví dụ và bài tập giúp học sinh áp dụng các ngữ cảnh và phong cách ngôn ngữ khác nhau vào viết

- Khuyến khích đọc và nghiên cứu:

+ Khuyến khích học sinh đọc nhiều tác phẩm văn học và bài viết đa dạng

để mở rộng kiến thức, phong phú từ vựng và làm quen với các phong cách viết + Hướng dẫn học sinh nghiên cứu và phân tích các tác phẩm văn học, bài viết để hiểu rõ cấu trúc và cách sử dụng ngôn ngữ một cách chuyên sâu

Để phát triển năng lực viết của học sinh, cần kết hợp công việc thực hành, phân tích, phản hồi và đánh giá, cùng với khuyến khích đọc và nghiên cứu Quá trình này nên tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận cách viết đa dạng và mang tính thực tế, từ đó giúp học sinh trở thành những người viết tự tin và có khả năng truyền đạt ý nghĩ một cách hiệu quả

1.2.3 Phương pháp dạy viết theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Mô hình viết đọc nói nghe (4 skills approach): Phương pháp này tập trung vào việc phát triển cùng lúc cả bốn kỹ năng: viết, đọc, nói, nghe Việc đọc và nghe nhiều tài liệu khác nhau giúp học sinh làm quen với các ngữ cảnh và từ vựng khác nhau Sau đó, học sinh sử dụng những kiến thức và từ vựng đã học để viết bài Qua việc thực hiện các hoạt động liên quan đến đọc, nói và nghe, năng lực viết của học sinh sẽ được đồng thời cải thiện

- Phương pháp viết tư duy (mind mapping): Phương pháp này sử dụng công

cụ mind map để tạo bản đồ tư duy Học sinh sẽ ghi lại các từ khóa, ý tưởng và thông tin liên quan đến chủ đề mà học sinh muốn viết Qua việc xây dựng mind map, các em có thể tổ chức ý tưởng một cách rõ ràng trước khi bắt đầu viết bài Việc này giúp học sinh có một kế hoạch viết rõ ràng, bắt đầu bài viết một cách

tổ chức và sắp xếp ý tưởng một cách logic

- Phương pháp viết từ vựng (vocabulary-focused approach): Phương pháp này tập trung vào việc học từ vựng và cách sử dụng chúng trong viết Học sinh được khuyến khích thực hành viết các cụm từ, câu với từ vựng mới để làm quen

và nhớ lâu hơn Giáo viên có thể cung cấp danh sách từ vựng chủ đề và học sinh được yêu cầu sử dụng từ vựng đó trong các bài viết Việc này giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng và có thể sử dụng chính xác từng từ trong ngữ cảnh phù hợp

- Phương pháp viết chuẩn ngữ pháp (grammar-focused approach): Phương pháp này tập trung vào việc rèn kỹ năng ngữ pháp để viết chính xác Học sinh

học cách sử dụng các cấu trúc ngữ pháp đúng trong viết và được luyện tập viết các bài tập ngữ pháp Việc này giúp học sinh hiểu và áp dụng ngữ pháp một cách chính xác và tự tin trong việc viết câu và đoạn văn

- Phương pháp viết theo mô hình (model-based approach): Phương pháp này cho học sinh tham khảo và học theo các mô hình viết đã có sẵn Học sinh đọc và phân tích các bài viết mẫu để hiểu cấu trúc, ngôn ngữ và cách diễn đạt ý tưởng trong viết Các em có thể học các cách triển khai ý tưởng, cấu trúc đoạn văn, và cách sử dụng ngôn ngữ để tạo hiệu ứng trong viết

- Phương pháp viết sáng tạo: Phương pháp viết sáng tạo khuyến khích sự

tự do và sáng tạo trong việc viết Học sinh được khuyến khích sử dụng trí tưởng tượng, cảm xúc và ý tưởng cá nhân để viết các bài văn sáng tạo Thực hiện các hoạt động như viết nhật ký, viết truyện, viết thư tưởng giúp học sinh phát triển khả năng tự do diễn đạt ý tưởng và khám phá khả năng sáng tạo của mình Phương pháp này cung cấp không gian cho việc bay bổng trí tưởng tượng, khám phá các mặt đa dạng của sáng tạo và phát triển kỹ năng viết tự do Học sinh có thể sử dụng câu chuyện, hình ảnh, mô tả cảm xúc, nhân vật và tình huống

để tạo nên các tác phẩm sáng tạo của riêng mình

Để áp dụng phương pháp này, giáo viên có thể đưa ra các yêu cầu viết mang tính sáng tạo, như viết một câu chuyện theo một chủ đề nhất định, viết một bài thơ, viết một báo cáo tưởng tượng về một vấn đề Học sinh cũng có thể tham gia vào các hoạt động nhóm như viết kịch bản văn nghệ, viết làn điệu âm nhạc, viết kịch vụ để khuyến khích việc hợp tác và chia sẻ ý tưởng

Phương pháp viết sáng tạo giúp học sinh phát triển khả năng sáng tạo, tự tin trong việc tự do diễn đạt ý tưởng và văn bản Nó cũng khuyến khích sự cá nhân hóa trong viết, cho phép sự biểu đạt cá nhân của học sinh hiện lên trong tác phẩm của họ

1.2.4 Đánh giá học sinh dạy viết theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Khả năng xử lý thông tin: Đánh giá khả năng của học sinh trong việc hiểu

và nắm bắt thông tin từ các nguồn khác nhau Học sinh có thể được đánh giá dựa trên việc tham gia thảo luận, đọc và phân tích văn bản, tìm hiểu về các đề tài

hoặc sự kiện cụ thể Đánh giá này có thể bao gồm khả năng tìm hiểu, tiếp thu, và

xử lý thông tin một cách logic và sáng tạo

- Sáng tạo: Đánh giá khả năng của học sinh trong việc tạo ra những ý tưởng mới và độc đáo, sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo để truyền tải ý nghĩa và thu hút sự quan tâm của độc giả Học sinh có thể được yêu cầu viết các bài luận, câu chuyện, hoặc các tác phẩm sáng tác khác để thể hiện sự sáng tạo của mình

- Sự phản hồi và cải thiện: Đánh giá khả năng của học sinh trong việc nhận biết và hiểu phản hồi từ giáo viên và bạn bè, và sử dụng phản hồi đó để cải thiện

kỹ năng viết của mình Học sinh có thể được yêu cầu chỉnh sửa và tái viết các bài viết để thể hiện quá trình cải thiện

- Tính logic và cấu trúc: Đánh giá khả năng của học sinh trong việc tổ chức

ý tưởng một cách logic và có cấu trúc trong bài viết của mình Điều này bao gồm

sự sắp xếp một dãy các ý chính và đề tài phụ thành một bài viết có thứ tự rõ ràng, logic và dễ hiểu

- Sử dụng ngôn ngữ: Đánh giá khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và linh hoạt trong viết Học sinh sẽ được đánh giá về ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc câu và phong cách viết của mình Đặc biệt, khả năng sử dụng ngôn ngữ phù hợp với mục tiêu của bài viết sẽ được đánh giá cao

- Truyền cảm và tác động: Đánh giá khả năng của học sinh trong việc truyền tải cảm xúc, ý nghĩa và tác động qua viết Học sinh có thể được yêu cầu viết các bài viết có khả năng mang tính thuyết phục, gợi cảm, hoặc tác động tới độc giả của các em

Đánh giá học sinh dạy viết theo hướng phát triển năng lực tập trung vào việc phát triển toàn diện kỹ năng viết, khuyến khích học sinh thể hiện sự sáng tạo và tư duy logic trong viết, và đánh giá khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và linh hoạt

1.3 Yêu cầu của chương trình GDPT 2018 đối với kĩ năng viết của học sinh lớp 6

Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đặt ra yêu cầu về kĩ năng viết của học sinh lớp 6 như sau:

Viết đúng và trình bày đều đặn: Học sinh cần viết đúng cách, bao gồm viết đúng chính tả, dấu câu và ngữ pháp Học sinh cũng cần có khả năng trình bày bài viết một cách rõ ràng, bằng cách sắp xếp ý kiến và thông tin theo một cấu trúc logic

Phát triển khả năng viết câu và đoạn văn ngắn: Học sinh cần viết được các câu rõ ràng và mạch lạc, sử dụng những câu này để xây dựng các đoạn văn ngắn truyền đạt ý kiến của mình

Phát triển khả năng viết lưu loát: Học sinh cần luyện tập viết thường xuyên

để cải thiện tốc độ và lưu loát viết Học sinh nên có khả năng viết các đoạn văn dài hơn với ít lỗi và tổ chức bài viết một cách rõ ràng hơn

Sử dụng từ vựng phong phú: Học sinh cần sử dụng từ vựng phù hợp và đa dạng để thể hiện ý kiến và ý nghĩa trong bài viết Điều này giúp làm phong phú

và sắc nét hơn nội dung của bài viết

Sử dụng ngôn ngữ chính xác và linh hoạt: Học sinh cần làm việc với từ vựng phù hợp với đề tài và mục đích viết Học sinh cần biết cách sử dụng các cấu trúc câu và từ ngữ phù hợp để truyền đạt ý nghĩa một cách rõ ràng và sắc nét Xây dựng câu chuyện hoặc đoạn văn: Học sinh cần có khả năng xây dựng một câu chuyện hoặc đoạn văn logic và liên kết từng phần với nhau Việc này giúp bài viết trở nên mạch lạc và dễ hiểu hơn

Rèn kỹ năng viết các loại văn bản: Học sinh lớp 6 cần được hướng dẫn cách viết các loại văn bản khác nhau, bao gồm văn bản miêu tả, văn bản hướng dẫn, văn bản tường thuật và văn bản lập luận Học sinh nên biết cách cấu trúc và tổ chức mỗi loại văn bản một cách chính xác và sáng tạo

Thực hành viết đúng cách: Học sinh cần áp dụng các quy tắc chính tả và ngữ pháp một cách chính xác Học sinh cần lưu ý và khắc phục những lỗi thường gặp trong việc viết, bao gồm lỗi chính tả, dấu câu và cấu trúc câu

Nâng cao kỹ năng sửa chữa và biên tập: Học sinh cần được hướng dẫn về cách xem xét và sửa lại bài viết của mình Học sinh cần học cách nhận diện và sửa lỗi về ngữ pháp, chấm dứt và chính tả Học sinh cũng cần học cách cải thiện tính rõ ràng và mạch lạc của bài viết thông qua tự biên tập

Biểu đạt ý kiến và suy nghĩ cá nhân: Học sinh nên biểu đạt ý kiến và suy nghĩ cá nhân về chủ đề được yêu cầu Học sinh cũng cần có khả năng lập luận

và bảo vệ quan điểm của mình

Chương trình GDPT 2018 nhằm phát triển kỹ năng viết cho học sinh để giúp học sinh giao tiếp một cách hiệu quả và tự tin bằng việc viết, diễn đạt ý kiến

và ý tưởng một cách rõ ràng, truyền đạt hiểu biết của học sinh về các chủ điểm

và môn học khác nhau

* Nội dung dạy viết cho HS lớp 6:

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cho học sinh lớp 6 tập trung vào việc nâng cao kỹ năng viết của học sinh một cách dần dần Các chủ đề và mục tiêu học tập bao gồm:

Cấu trúc câu cơ bản:

- Giới thiệu và hướng dẫn việc sử dụng các thành phần cơ bản của một câu như chủ ngữ, động từ, và tân ngữ

- Hướng dẫn học sinh xây dựng các câu đơn, câu ghép và câu phức

Viết đoạn văn:

- Hướng dẫn viết đoạn văn mô tả về các chủ đề quen thuộc như gia đình, sở thích, hoặc các sinh hoạt hàng ngày

- Dạy cách sử dụng từ nối để kết nối ý tưởng trong đoạn văn

Viết văn nghị luận:

- Giới thiệu và hướng dẫn các yếu tố cần có trong văn nghị luận như nhân vật, bối cảnh, cốt truyện, và kết thúc

- Hướng dẫn học sinh tổ chức văn nghị luận theo thứ tự thời gian và sử dụng hội thoại

Viết văn miêu tả:

- Dạy cách viết văn miêu tả bằng cách mô tả cụ thể về một vật, một người hoặc một sự kiện

- Hướng dẫn sử dụng miêu tả cảm quan để khiến đoạn văn sống động hơn Sửa chữa và Biên tập:

- Nhấn mạnh tính quan trọng của việc sửa chữa và biên tập văn bản để cải thiện tính logic, sự rõ ràng và ngôn ngữ

- Dạy học sinh cách tự sửa chữa và sửa chữa qua phản biện để tập trung vào ngữ pháp, dấu câu và lựa chọn từ vựng

1.4 Đặc điểm học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai

Lứa tuổi học sinh THCS, cụ thể là học sinh lớp 6 có một vị trí đặc biệt quan trọng trong giai đoạn học tập với mỗi người Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời ấu thơ để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức, của thời kỳ này Ở lứa tuổi thiếu niên có sự phát triển song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”, điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, điều kiện sống, hoạt động của các em Vì thế việc giáo dục đạo đức cũng như việc định hướng học tập cho các

em là điều hết sức cần thiết Ở lứa tuổi này các em có nhu cầu phát triển năng lực rất cao, các em cũng khao khát được tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh

Vì vậy giáo viên phải là người định hướng, khơi nguồn để các em học tập trau dồi kiến thức Bên cạnh đó, cần rèn luyện cho các em những năng lực cần thiết trong học tập như năng lực tư duy, năng lực giao tiếp, năng lực sáng tạo, năng lực tưởng tượng, năng lực quan sát, năng lực cảm thụ thẩm mỹ, năng lực tạo lập văn bản, Như vậy, có thể khẳng định rằng việc tìm hiểu những đặc điểm về tâm sinh lý của HS để điều chỉnh phương pháp sao cho hiệu quả nhất, phù hợp nhất với đối tượng người học

Học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số thường đối mặt với nhiều khó khăn trong quá trình học tập và phát triển Một trong những vấn đề chính là ngôn ngữ, khi học sinh có thể gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ chính thống của quốc gia do sự khác biệt với ngôn ngữ bản địa của họ Ngoài ra, các

em cũng có thể gặp khó khăn trong việc thích nghi với môi trường học tập mới, đặc biệt nếu các em đến từ các vùng quê xa và chưa quen với cuộc sống thành thị Sự thiếu hụt về tài liệu giáo trình và tài nguyên giáo dục phong phú, cũng như sự mất cân đối về cơ sở vật chất trong trường học cũng là một vấn

đề quan trọng khiến cho việc học tập trở nên khó khăn hơn đối với học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số

Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của HS lớp 6 nói chung, HS dân tộc thiểu số lớp 6 tại tỉnh Lào Cai nói riêng, chúng tôi nhận thấy một số đặc điểm sau liên quan đến quá trình hình thành và phát triển năng lực viết ở HS:

- Đặc điểm tri giác: HS DTTS sinh ra và lớn lên ở vùng núi cao, điều kiện

tự nhiên cũng như hoàn cảnh kinh tế và giáo dục khác với HS đồng bằng, thành phố Điều đó tạo nên những đặc điểm riêng về tri giác Cụ thể, trong học tập nói chung, trong rèn luyện viết văn nói riêng, sự định hướng tri giác theo từng nhiệm

vụ học tập của các em chưa cao Các em thường có thói quen tri giác một cách

cụ thể, khá trực quan và thiếu tính phong phú, sáng tạo Khả năng quan sát, tâm trung không cao nên nhiều HS có tình trạng tri giác “đứt quãng”, thông tin thu nhận thiếu mạch lạc, rõ ràng, ảnh hưởng đến quá trình nhận thức và viết văn bản của các em

- Đặc điểm chú ý: HS lớp 6 đã dần hình thành và phát triển khá mạnh khả năng chú ý có chủ đích của mình Điều này tác động trực tiếp đến việc học tập của

HS Nhờ có khả năng chú ý, HS đã có thể tập trung cao trong các giờ học Tuy nhiên, với HS DTTS, sự tập trung chú ý thiếu bền vững, chú ý có chủ đích còn yếu, độ bền trong tiếp nhận văn bản chưa cao Khi gặp rào cản ngôn ngữ hoặc những trở ngại tư duy, các em thường dễ bỏ cuộc, xao nhãng trong giờ học HS DTTS đa số thường rất ngoan ngoãn trong giờ học nhưng các em lại thiếu sự tích cực, chủ động, tính tình lại nhút nhát, thường im lặng khi được hỏi khiến GV khó nắm bắt sự chú ý của các em Bởi vậy, ở những hoạt động viết, HS thường ít tích cực, không thực hiện được yêu cầu của GV đối với các quá trình luyện viết

- Đặc điểm trí nhớ: Bên cạnh sự chú ý, HS DTTS có xu hướng ghi nhớ rời rạc, thiếu tính hệ thống, thường ghi nhớ những hình ảnh nổi bật và dễ dàng lãng quên các chi tiết phức tạp Bên cạnh đó, do vốn ngôn ngữ Tiếng Việt ở một số

bộ phận HS DTTS còn hạn chế, các em khó có khả năng ghi nhớ câu, đoạn văn hay những từ ngữ để sử dụng trong quá trình viết văn Một số HS có khả năng ghi nhớ khá tốt song còn máy móc, hạn chế khi tiếp nhận các hình tượng nghệ thuật bay bổng, đòi hỏi trí tưởng tượng

- Đặc điểm tư duy: Viết là một kỹ năng đòi hỏi HS phải có khả năng tư duy tốt, nhận diện, tái hiện thông tin, phân tích, suy luận để cắt nghĩa sự vật, hiện

tượng… Tuy nhiên, HS DTTS lại gặp khó khăn lớn ở việc nhận thức, tư duy những đối tượng cụ thể của bài viết văn Khả năng tổng hợp, khái quát hóa vấn

đề của các em cũng không cao, dẫn đến việc tìm ý, lập dàn ý của các em chưa đưa đầy đủ, trọn vẹn, bài viết thiếu ý, rời rạc Đặc biệt, khả năng tưởng tượng, sáng tạo cũng đòi hỏi học sinh cần được tiếp xúc với nhiều điều mới lạ, sâu rộng nhưng với HS DTTS lại chưa có điều kiện đi nhiều, tìm hiểu nhiều nên khả năng hiểu biết, trí tưởng tượng của phần lớn HS chưa thực sự phong phú, mới lạ HS DTTS thường kém tròn khả năng giao tiếp, nhút nhát, dè dặt nên khả năng giao tiếp để phát triển tư duy ngôn ngữ linh hoạt của HS cũng không cao

- Đặc điểm về ngôn ngữ: Ngôn ngữ có vai trò quan trọng đối với quá trình

nhận thức của HS Nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của HS phát triển dễ dàng và cũng chính quá trình cảm giác, tư duy, tưởng tượng của HS đều được biểu hiện cụ thể qua ngôn ngữ Đối với quá trình học viết cũng vậy, ngôn ngữ là công cụ để HS rèn luyện kỹ năng viết đồng thời thể hiện sản phẩm của mình là các văn bản

Với đối tượng HS DTTS, tiếng Việt không phải là ngôn ngữ chính giao tiếp hằng ngày mà chỉ được sử dụng khi các em học tập hay giao tiếp với GV, bạn bè người Kinh Điều này gây trở ngại khá lớn cho việc phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt cũng như ảnh hưởng đến kỹ năng viết của HS

Có thể nhận thấy, khả năng viết của HS DTTS phụ thuộc vào nhiều yếu tố như vốn sống, vốn hiểu biết, đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm ngôn ngữ Người

GV cần tìm hiểu sâu sắc những đặc điểm này ở HS để có thể hướng dẫn, rèn luyện kỹ năng viết cho các em một cách phù hợp và hiệu quả nhất Bám sát mục tiêu chương trình GDPT 2018 phát triển năng lực cho HS, đồng thời áp dụng hiệu quả phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình cần được sử dụng hiệu quả và phù hợp với đối tượng HS lớp 6 DTTS tại tỉnh Lào Cai

1.5 Thực trạng dạy viết dựa trên tiến trình cho học sinh lớp 6 dân tộc thiểu

số tỉnh Lào Cai

Theo chương trình GDPT 2018, môn Ngữ văn lớp 6 tại tỉnh Lào Cai hiện đang

sử dụng bộ Kết nối tri thức với cuộc sống do Nxb Giáo dục Việt Nam phát hành

Qua một năm sử dụng bộ sách, chúng tôi nhận thấy nội dung chương trình cũng như nội dung bộ sách phù hợp với trình độ, tâm sinh lí lứa tuổi HS THCS cũng như phù hợp những điều kiện cơ sở vật chất tại các địa phương tỉnh Lào Cai Tuy nhiên, đối với một số bộ phận HS DTTS trong toàn tỉnh, đặc biệt tại các trường vùng sâu vùng xa thuộc huyện Bát Xát, tỉnh Lào Cai là một huyện khó khăn, dân trí chưa cao, phụ huynh HS ít có điều kiện quan tâm tới việc học hành của con em mình nên việc học và rèn luyện thêm các kĩ năng học, trong đó

có kĩ năng viết ở môn Ngữ văn còn tồn tại một số hạn chế Chính vì thực tế đó,

để góp phần khắc phục phần nào những khó khăn trong việc rèn luyện kỹ năng viết văn bản của HS DTTS, chúng tôi chọn địa bàn huyện Bát Xát, tỉnh Lào Cai làm đối tượng khảo sát và tiến hành thực nghiệm sư phạm cho luận văn của mình

Có thể nói, đối với GV và HS trong cả nước nói chung cũng như GV và

HS DTTS tại tỉnh Lào Cai nói riêng, viết văn bản được coi là một hoạt động khó bởi đây là một hoạt động có tính chất tổng hợp và sáng tạo cao Qua khảo sát tình hình dạy học viết của GV và HS DTTS lớp 6 tại một số trường thuộc địa bàn huyện Bát Xát, tỉnh Lào Cai, chúng tôi nhận thấy thực trạng cụ thể như sau:

1.5.1 Thực trạng dạy học của GV

* Đối tượng khảo sát:

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát GV dạy Ngữ văn lớp 6 tại hai trường thuộc huyện Bát Xát, tỉnh Lào Cai, cụ thể:

+ Trường PTDTBT THCS Y Tý

+ Trường TH & THCS A Lù

Tổng cộng có 11 GV tham gia khảo sát

* Phương pháp khảo sát: sử dụng phiếu khảo sát kết hợp phỏng vấn trực

tiếp, dự giờ

* Nội dung và kết quả khảo sát:

- Nội dung: Tìm hiểu những hoạt động GV thực hiện khi dạy viết văn bản Các câu hỏi khảo sát được thiết kế nhằm tìm hiểu GV đã áp dụng những phương pháp dạy viết nào trong quá trình dạy học Kết quả cụ thể như sau:

Bảng 1.1: Kết quả khảo sát tìm hiểu những hoạt động GV thực hiện khi

dạy viết

Các nội dung

Mức độ Thường

xuyên

Thỉnh thoảng Ít khi

Không thực hiện

1 Khơi gợi/gợi ý/kích thích sự

sáng tạo của HS trước khi viết 0 0 1 9,1 7 63,6 3 27,3

2 Yêu cầu HS trình bày các ý

tưởng, các chi tiết liên quan

đến bài viết

08 72,7 3 27,3 0 0 0 0

3 Yêu cầu HS sắp xếp các ý

tưởng thành dàn ý 11 100 0 0 0 0 0 0

4 Tổ chức cho HS nói trước

khi viết thành bài hoàn chỉnh 0 0 0 0 2 18,2 9 81,8

5 Yêu cầu HS chỉnh sửa, viết

lại bài viết của mình 0 0 07 63,6 4 36,4 0 0

6 Tổ chức cho HS chia sẻ bài

viết với các bạn trong lớp 11 100 0 0 0 0 0 0

Từ quả trên, ta nhận thấy:

Hoạt động yêu cầu HS sắp xếp các ý tưởng thành dàn ý được 100% GV áp dụng ở mức độ thường xuyên nhất Có thể thấy đây là một bước quan trọng trong quá trình tạo lập văn bản mà nội dung SGK Ngữ văn đã yêu cầu cụ thể Đây cũng

là bước bắt buộc GV phải thực hiện khi hướng dẫn HS viết văn bản

Hoạt động yêu cầu HS trình bày các ý tưởng, các chi tiết liên quan đến bài viết cũng được các GV sử dụng thường xuyên, với 08 (72,7%) Thực tế trong quá trình dạy học, GV thường xuyên yêu cầu HS trình bày các ý tưởng của bài viết thông qua các câu hỏi gợi mở liên quan đến chủ đề bài viết Phải thực hiện được bước này HS mới có thể lập dược dàn ý của bài viết

Hoạt động yêu cầu HS chỉnh sửa, viết lại bài viết của mình được các GV áp dụng ở mức độ thỉnh thoảng, với 07 (63,6%) Có thể thấy, mặc dù đây là bước quan trọng trong tiến trình viết văn bản nhưng thực tế GV lại ít khi sử dụng Có nhiều nguyên nhân lý giải cho hiện tượng trên, đó là: GV không cân đối thời gian nên thường không có đủ thời gian để thực hiện hoạt động này, một số GV không nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động chia sẻ và chỉnh sửa bài viết đối với việc rèn luyện viết văn bản cho HS

Hoạt động khơi gợi/gợi ý/kích thích sự sáng tạo của HS trước khi viết được 01(9,1%) GV sử dụng chỉ thỉnh thoảng sử dụng, 7 (63,6%) ít khi sử dụng và 03 (27,3%) GV không sử dụng hoạt động này đối với tiết viết Qua phỏng vấn, chúng tôi nhận thấy: phần lớn các GV không thực hiện hoạt động này vì trong SGK không có yêu câu cụ thể việc thực hiện GV có tâm lý “ngại làm khác” đi những yêu cầu trong SGK GV cũng lo sợ 45 phút cho một tiết học không đủ để làm thêm những hoạt động khác ngoài yêu cầu trong SGK

Đối với hoạt động nói trước khi viết cũng ít được các GV sử dụng vì tâm lý ngại không đủ thời gian trong tiết luyện viết Chỉ có 02 (18,2%) GV sử dụng hoạt động này ở mức độ thỉnh thoảng Có đến 9 (81,8%) GV không thực hiện hoạt động này GV cho biết sẽ kết hợp cho HS nói về bài viết của mình trong những tiết nói sau đó

Hoạt động yêu cầu HS chỉnh sửa, viết lại bài viết của mình được tất cả các

GV sử dụng thường xuyên nhưng chỉ yêu cầu HS thực hiện tại nhà do trên lớp không có thời gian chỉnh sửa GV sẽ thu bài viết của HS sau khi chỉnh sửa tại nhà để nhận xét và đánh giá điểm

Từ kết quả khảo sát nội dung này, ta thấy: GV cũng đã quan tâm đến nội dung dạy học và học sinh tuân thủ chặt chẽ những yêu cầu từ SGK nên sự sáng tạo có phần hạn chế GV cũng đã bước đầu thực hiện cách tiếp cận quá trình cho HS khi luyện viết nhưng chưa cụ thể, đầy đủ các bước và không đồng đều ở các tiết học

Gv cũng ít quan tâm sử dụng những biện pháp tác động đến sự sáng tạo, kích thích hứng thú học tập cho HS mặc dù những tác động này rất cần thiết trong việc hình thành và duy trì tình cảm tích cực với việc luyện viết văn bản cho HS

- Nội dung 3: Tìm hiểu thực trạng dạy học thông qua dự giờ

Thực hiện phương pháp quan sát, chúng tôi không can thiệp vào việc thiết

kế, tổ chức hoạt động dạy học, không góp ý sau tiết dạy, GV hoàn toàn chủ động thể hiện quan điểm của mình trong các tiết dạy Chúng tôi đã dự giờ 04 GV dạy lớp 6 thuộc hai trường nói trên, Các bài dạy được dự giờ cụ thể như sau:

Bảng 1.2: Thực trạng dạy học thông qua dự giờ

9 Kể lại một trải nghiệm của em 6A PTDTBT THCS Y Tý

10 Kể lại một trải nghiệm của em (tiếp) 6B PTDTBT THCS Y Tý

9 Kể lại một trải nghiệm của em 6A TH & THCS A Lù

10 Kể lại một trải nghiệm của em (tiếp) 6B TH & THCS A Lù

Kết quả khảo sát:

Ở hoạt động giới thiệu bài học, GV sử dụng phương pháp trực quan GV đã gợi được những hiểu biết của HS về vấn đề của bài viết Tuy nhiên, GV lại chưa làm nổi bật mối liên hệ giữa nội dung viết với cuộc sống HS, chưa kích thích, gây hứng thú để HS có nhu cầu viết, cần viết để thể hiện suy nghĩ, quan điểm của bản thân

GV chủ yếu tổ chức hình thức dạy học cá nhân với các tiết viết Các hoạt động tìm ý, nhận xét, đánh giá bài văn đều sử dụng phương pháp vấn đáp là chính Việc tổ chức hình thức cá nhân thông qua vấn đáp khiến HS ít có cơ hội tương tác với các bạn trong lớp, nhiều HS (đặc biệt những HS yếu) chưa được hoạt động nhiều

GV đã tổ chức dạy học viết theo tiến trình từng bước như SGK Bên cạnh

đó, GV cũng có những sáng tạo, đổi mới chứ không dập khuôn y như trong SGK Điều này thể hiện sự tích cực, thể hiện sự sẵn sàng thay đổi và thích ứng với những “cái mới” trong dạy học của GV Tuy nhiên, các bước trong dạy học tiến trình chưa được GV thực hiện đầy đủ và đồng đều GV tập trung nhiều trong bước phân tích ngữ liệu tham khảo trong SGK trước khi viết, bước hướng dẫn

HS tìm ý trong bài viết theo yêu cầu của đề bài HS dựa vào gợi ý của GV đã hướng dẫn để viết theo mẫu

Hoạt động viết nhanh các ý tưởng, làm dàn ý, làm nháp không được GV hướng dẫn hay yêu cầu HS thực hiện Hoạt động trình bày bài viết chỉ tập trung

ở một số HS đã hoàn thiện bài viết, chủ yếu là những HS khá, giỏi Tương tự, hoạt động chia sẻ bài viết, chỉnh sửa chỉ được một số HS tích cực tham gia, phần lớn HS chưa chủ động, tích cực tham gia hoạt động chia sẻ bài viết hay bổ sung, chỉnh sửa cho các bạn trong lớp Có thể nhận thấy, HS DTTS khá nhút nhát, năng lực giao tiếp của các em còn kém do ít được tương tác với nhau trong giờ học Cuối giờ học, GV có yêu cầu HS chỉnh sửa bài viết tại nhà và nộp bài viết hoàn thiện vào giờ sau

Từ thực trạng việc dạy học viết của GV lớp 6 môn Ngữ văn tại hai trường trên, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:

- Đa số GV có nhận thức khá tốt về các vấn đề liên quan đến dạy học viết theo tiến trình nhằm phát triển năng lực người học GV có thái độ đúng mực đối với việc vận dụng dạy học tích cực vào các tiết dạy viết

- Nhiều GV được tham gia các lớp tập huấn, đào tạo phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực người học và áp dụng khá tốt vào các tiết dạy viết GV có năng lực dụng công nghệ thông tin vào dạy học Đây là các điều kiện thuận lợi để GV tổ chức dạy viết dựa trên tiến trình

- GV chưa vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực với đối tượng HS DTTS, chưa chú trọng nhiều vào các tiến trình trong rèn luyện kỹ năng viết văn bản, đặc biệt với HS trung bình, yếu chưa được rèn luyện nhiều

Có thể thấy, thực tế vận dụng dạy học theo tiến trình còn nhiều khó khăn, bất cập cần phải được sự nỗ lực, tư duy đổi mới toàn diện của GV cũng như sự quan tâm, phối hợp tạo điều kiện mọi mặt của nhà trường, các cấp quản lý và chính quyền địa phương

1.5.2 Thực trạng kĩ năng viết của học sinh lớp 6 dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai

Có thể thấy, nội dung chương trình THPT môn Ngữ văn 2018 phù hợp với trình độ, tâm sinh lí lứa tuổi HS THCS cũng như điều kiện cơ sở vật chất tại tỉnh Lào Cai cơ bản đáp ứng khá đủ yêu cầu của dạy học viết văn bản của HS lớp 6 Tuy nhiên, đối với một số bộ phận HS DTTS trong tỉnh Lào Cai, đặc biệt tại một số huyện miền núi khó khăn, điều kiện kinh tế và dân trí chưa cao, phụ