Thpt, thiết kế dạy đọc vb thơ tích hợp dạy viết, nói nghe

BÀI HỌC: THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT A Mục tiêu học Góp phần giúp học sinh biết yêu mến trân trọng tâm hồn, nhân cách Nguyễn Trãi; từ biết yêu quý thiên nhiên, biết lựa chọn lối sống đẹp, phù hợp với thân Qua học, HS có kĩ kiến thức sau: a) Kĩ đọc hiểu – Phân tích đánh giá suy nghĩ, tình cảm, thái độ nhà thơ thể văn “Cảnh ngày hè” (Bảo kính cảnh giới – 43), “Thuật hứng - 24” (Nguyễn Trãi), “Nhàn” (Nguyễn Bỉnh Khiêm) tác dụng số yếu tố hình thức nghệ thuật thơ từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, đối, chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình, thể thơ – Trình bày ý nghĩa hay tác động thơ thân cách phù hợp thuyết phục – Vận dụng hiểu biết tác giả Nguyễn Trãi vào việc đọc hiểu “Cảnh ngày hè” Thuật hứng (số 24) – Rút cách thức đọc hiểu văn thơ Nôm trung đại b) Kĩ viết – Viết văn quy trình, bảo đảm bước hình thành rèn luyện lớp trước – Viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm văn học: chủ đề, nét đặc sắc hình thức nghệ thuật tác dụng chúng c Kĩ nói nghe – Giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học (theo lựa chọn cá nhân) – Nghe nắm bắt nội dung truyết trình, quan điểm người nói Biết nhận xét nội dung hình thức thuyết trình B Phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học: Phương pháp dạy học đọc hiểu - Hoạt động khởi động, tạo tâm thế: KT dự đoán; học cá nhân toàn lớp - Hoạt động đọc tổng quan văn bản: PP đọc diễn cảm, hỏi đáp; học cặp đôi - Hoạt động đọc hiểu chi tiết: PP đàm thoại gợi mở; PP nêu vấn đề; Phiếu học tập; học theo nhóm - Hoạt động đọc hiểu ý nghĩa giá trị văn bản: PP nêu vấn đề; học toàn lớp - Hoạt động liên hệ, vận dụng thực tiễn: PP tình huống; máy tính, máy chiếu; số tranh ảnh Phương pháp dạy học viết - Hoạt động tạo hứng thú, nhu cầu viết: PP nêu vấn đề - Hoạt động viết: PP thực hành viết (viết nháp; viết sáng tạo) Phương pháp dạy nói - nghe - Hoạt động nói: PP thuyết trình; máy tính, máy chiếu - Hoạt động nghe: Phiếu học tập C Tiến trình dạy học Hoạt động Cách thức tổ chức ĐỌC HIỂU Đọc hiểu văn “Cảnh hè” (Bảo kính cảnh giới – 43) - Nguyễn Trãi Hoạt động khởi 1.1 GV yêu cầu HS nhớ lại cảnh tượng ngày hè mà động trải ấn tượng/thích thú cảm xúc, suy nghĩ lúc (GV: Hãy nhớ tả nghiệm trước lúc lại cảnh ngày hè để lại em ấn tượng khó quên Khi đứng đọc trước cảnh tượng ấy, em nghĩ cảm xúc nào? Thời gian: phút.) Cảnh ngày hè tôi………………………………………… ……………………………………………………………………………… Cảm nghĩ tôi…………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 1.2 GV mời số HS chia sẻ hồi ức cá nhân 1.2 GV yêu cầu HS gấp sách dự đoán: Bài học hơm có liên quan đến hè, tiêu đề “Cảnh ngày hè”? Em thử dự đoán xem nhà thơ nói “Cảnh ngày hè”? Tác giả chọn thể thơ để trình bày? Vì sao? (GV khơng kết luận, HS tự trình bày phán đốn) Đọc tổng quan 2.1 GV gọi 01 HS đọc to toàn văn thích văn 2.2 GV nêu câu hỏi: Cảm nhận chung em sau đọc thơ? (Em cảm nhận nội dung thơ? Nhà thơ dùng thể thơ để thể nhận thức tình cảm mình?) 2.3 GV hướng dẫn HS huy động kiến thức làm việc cặp đơi (hoặc theo nhóm): Em biết văn thơ tác giả Nguyễn Trãi Hãy nhớ lại lần đọc thơ nói chung thơ văn Nguyễn Trãi nói riêng để trả lời câu hỏi sau đây: - Thơ ? Đọc hiểu thơ đọc hiểu gì? Để đọc hiểu ý nghĩa thơ, cần dựa vào yếu tố hình thức nghệ thuật nào? - Bài thơ, thể thơ gợi em nhớ tới thơ học? Có điểm tương đồng chúng đặc điểm nghệ thuật? - Em biết Nguyễn Trãi thơ văn ơng? Đọc hiểu chi tiết 3.1 GV hướng dẫn HS đọc hiểu dòng đầu: văn - Hãy đọc kĩ dịng thơ đầu hồn thành phiếu học tập sau: Phiếu học tập 1 Em hình dung nhân vật trữ tình? Dịng nào, từ ngữ cho em biết điều đó? ………………………………………………………… Những cảnh tượng nhà thơ miêu tả đây? Hình ảnh, từ ngữ giúp em khẳng định nhận thức mình? Đặc điểm, tác dụng yếu tố nghệ thuật gì? ………………………………………………………… Từ cảnh tượng miêu tả, thấy nhân vật trữ tình cảm nhận thiên nhiên sống giác quan nào? Qua cảm nhận ấy, em đánh giá tâm hồn người viết? - GV mời số HS trình bày kết đọc hiểu phiếu học tập 3.3 GV hướng dẫn HS đọc hiểu dòng cuối: - Gọi 01 HS đọc to 02 dòng cuối yêu cầu HS lớp nhận xét cách ngắt nhịp Cách ngắt hợp lý nhất? Vì sao? - Yêu cầu HS đọc lại thích cho biết: nhân vật trữ tình muốn bộc bạch, thổ lộ điều dịng thơ này? - GV nêu câu hỏi (cho HS giỏi): Âm điệu câu thơ sáu chữ kết thúc thơ khác âm điệu câu thơ bảy chữ nào? Sự thay đổi có tác dụng việc thể tình cảm người viết? 3.3 GV hướng dẫn HS đọc hiểu khái qt: Bài thơ nằm nhóm “Bảo kính cảnh giới” (Gương báu răn mình) Bài số 43 lời tự răn mình, nhắc Nguyễn Trãi ẩn Từ kết đọc hiểu dòng thơ nêu trên, theo em, Nguyễn Trãi muốn răn (và răn người nữa) điều gì? Đọc hiểu ý 4.1 GV nêu tình huống: Sau học thơ này, giả dụ có hỏi nghĩa giá trị em: Bài thơ lời ai? Thể nội dung gì? Nội dung văn thể nào? em trả lời họ sao? 4.2 GV nêu vấn đề: Nguyễn Trãi sử dụng thể thất ngôn Đường luật để sáng tác thơ nhà thơ lại không tuân thủ quy định chặt chẽ mà cố tình phá cách hai dòng thơ tiếng (dòng đầu cuối thơ) Điều lý giải nào? Nó có ý nghĩa việc phát triển thơ ca dân tộc? 4.3 GV nêu câu hỏi: Bài học hơm giúp em có thêm kinh nghiệm cách đọc thơ? Hãy ghi lại điều vào Liên hệ, vận Tùy theo bối cảnh dạy học (thời gian, nhận thức HS,…), GV dụng thực tiễn nêu vấn đề thảo luận theo hình thức tồn lớp u cầu nhóm HS thảo luận 01 (một số) vấn đề đặt sau đây: * GV nêu vấn đề: Bài thơ có lẽ sáng tác thời điểm Nguyễn Trãi không cịn tin dùng Ơng lui ẩn, xa rời chốn thị phi, sống vui hòa nhập với thiên nhiên - Em có cho hầu hết người Việt Nam chọn lối sống ẩn nhân vật trữ tình thơ khơng? Vì sao? Em có chọn lối sống khơng? Tại sao? - Cuộc sống có nhiều điều mẻ vơ hấp dẫn Vì nhiều người thích sống ẩn dật, xa rời chốn quan trường, danh lợi? Theo em, thời tại, người ta sống ẩn dật cách nào? - Khi ẩn, Nguyễn Trãi viết nhiều thơ để răn Đây số 43 Cịn em, em thường răn mình, nhắc nhở điều gì? Vào lúc nào? Bằng cách nào? - Rời xa chốn thị phi, Nguyễn Trãi tìm với thiên nhiên Em có cho rằng, trở với thiên nhiên cách tốt để lọc tâm hồn, hồi sinh sức sống? Vì sao? * HS thảo luận, trình bày ý kiến cách cởi mở, miễn có kiến hợp lý Thực hành đọc Đọc hiểu văn “Thuật hứng” - Bài 24 (Nguyễn Trãi) hiểu 6.1 GV tổ chức HS thành nhóm làm việc theo kĩ thuật khăn phủ - Biết vận dụng bàn: Đọc hiểu văn sau: kiến thức cách Thuật hứng đọc có (Bài số 24) đọc hiểu văn vào tự đọc Nguyễn Trãi văn tương (1) Công danh hợp nhàn, tự Lành âu chi(2) nghị(3) khen Ao cạn vớt bèo cấy muống, Đìa thanh(4) phát cỏ ương sen Kho thu phong nguyệt đầy qua nóc(5), Thuyền chở yên hà(6) nặng vạy then(7) Bui(8) có lịng trung liễn(9) hiếu, Mài khuyết, nhuộm đen(10) (Nguyễn Trãi toàn tập, NXB Khoa học Xã hội, 1976) (1) Hợp: đáng, nên (2) Âu chi: lo chi (3) Nghị: dị nghị, chê; nghị khen: người đời chê khen (4) Đìa thanh: vũng nước (5) Đầy qua nóc: đầy lên kho (6) Yên hà: khó lam chiều ráng mây đỏ (7) Vạy: oằn, cong; nặng vạy then: chở nặng làm cho then thang thuyền oằn xuống (8) Bui: có (9) Liễn: với (10)Lịng trung hiếu bền vững, sáng, khơng thay đổi GV gợi ý: - Chỉ lý giải suy nghĩ, tình cảm, thái độ, đạo mà nhân vật trữ tình giãi bày, thể văn Những hình ảnh, từ ngữ, biện pháp nghệ thuật… góp phần thể điều đó? - Qua tình cảm, thái độ nhân vật trữ tình, kết hợp với hiểu biết Nguyễn Trãi, em đưa nhận định quan niệm, lối sống, tư tưởng tâm hồn, nhân cách nhà thơ - Những điều mà Nguyễn Trãi thể thơ có cịn giá trị với ngày hơm nay? Điều cịn phù hợp, khơng cịn phù hợp? - Phân tích nét độc đáo tác dụng từ ngữ, hình ảnh, nhịp điệu câu thơ Đọc hiểu văn “Nhàn” (Nguyễn Bỉnh Khiêm) 6.2 GV sử dụng hình thức học theo cặp đơi để tổ chức HS tiếp tục luyện tập đọc hiểu văn “Nhàn” (Nguyễn Bỉnh Khiêm) (văn cụ thể lấy theo SGK Ngữ văn 10, tập 1) - GV lưu ý HS vận dụng kiến thức thơ Nôm, cách đọc hiểu thơ kinh nghiệm đọc thơ Nôm đường luật trước vào đọc hiểu văn - Tùy vào trình độ, hiểu biết HS, GV gợi lại cung cấp cho HS số kiến thức cách gieo vần, đối ngẫu, luật trắc thơ Đường Trên sở đó, hướng dẫn HS vận dụng vào đọc hiểu ý nghĩa thơ đánh giá tác dụng yếu tố hình thức nghệ thuật VIẾT Huy động vốn - GV nêu vấn đề: Trong sống, đôi lúc nhu cầu muốn sống, trải nghiệm bày tỏ theo yêu cầu người xung quanh, cá nhân phải viết văn thể cảm nhận, đánh giá tác phẩm văn học mà đọc + Hãy nhớ lại chia sẻ kinh nghiệm, cảm xúc làm cơng việc + Theo em, nghị luận tác phẩm văn học? - HS chia sẻ Định hướng viết 2.1 GV định hướng HS lựa chọn nội dung viết văn nghị luận: - Viết chủ đề mà em tâm đắc sau học thơ Nôm đường luật Chẳng hạn: Thiên nhiên số thơ Nôm Nguyễn Trãi hay Sống nhàn thơ Nguyễn Trãi Nguyễn Bình Khiêm - Viết đặc sắc nghệ thuật thơ Chẳng hạn: Nét độc đáo thơ Nôm Đường luật Nguyễn Trãi qua “Cảnh ngày hè” “Thuật hứng” hay Nghệ thuật gieo vần đối ngẫu Nhàn (Nguyễn Bỉnh Khiêm) 2.2 GV lưu ý HS nhớ lại (hoặc gọi số HS nhắc lại) yêu cầu quy trình viết văn nghị luận học THCS 2.3 GV hướng dẫn HS tìm kiếm tham khảo nghị luận văn học tốt sách Internet lưu ý HS việc không chép, đạo văn Thực hành viết GV tổ chức HS viết bài, chỉnh sửa, hoàn thiện (Mỗi HS phải lựa chọn 01 vấn đề để viết) NÓI - NGHE Chuẩn bị GV hướng dẫn HS chuyển viết thành thuyết trình Ở nơi có điều kiện, GV khuyến khích em trình bày Powerpoint Nói - nghe 2.1 GV tổ chức HS thuyết trình theo nội dung chuẩn bị 2.2 GV hướng dẫn HS nghe nắm bắt nội dung truyết trình, quan điểm người nói đưa nhận xét nội dung hình thức thuyết trình bạn theo phiếu học tập sau: Phiếu học tập Nội dung thuyết trình Nhận xét, Bình luận Nội dung: ………………… Về nội dung: ……………… ……………………………… ……………………… Quan điểm người nói:… Về quan điểm người nói: ……………………………… ……………………………… Cách thức thể hiện: Về cách thức thể hiện:……… ………… ……………………………… ……………………………… Thuyết minh thiết kế minh họa: (1) Bài thiết kế biên soạn theo hướng tích hợp kĩ đọc – viết – nói – nghe, với cấu trúc 03 phần: - Phần đọc hiểu học “Cảnh ngày hè” (Bảo kính cảnh giới 43), “Thuật hứng - 24” (Nguyễn Trãi), “Nhàn” (Nguyễn Bỉnh Khiêm) Theo Chương trình (CT) Ngữ văn (lớp 10) ban hành (26/12/2018), thơ trữ tình đọc hiểu thơ trữ tình nội dung đưa vào dạy học giáo dục HS Trong đó, bên cạnh yêu cầu đạt chung việc đọc hiểu văn văn học, CT đặt yêu cầu dạy đọc hiểu thơ như: “Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo mà người viết thể qua văn Phát giá trị đạo đức, văn hoá từ văn bản; Phân tích đánh giá giá trị thẩm mĩ số yếu tố thơ từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, đối, chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình.” Cụ thể nữa, CT địi hỏi HS phải biết “Vận dụng hiểu biết tác giả Nguyễn Trãi để đọc hiểu số tác phẩm tác giả này” Về ngữ liệu, CT yêu cầu phải chọn dạy 01 văn thơ Nôm Nguyễn Trãi đưa 01 ngữ liệu gợi ý bài: “Bảo kính cảnh giới 43” Trong CT Ngữ văn hành, “Cảnh ngày hè” (Bảo kính cảnh giới - 43, Nguyễn Trãi) văn GV HS tiến hành dạy học Như vậy, việc chọn “Cảnh ngày hè” để thiết kế giới thiệu vừa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học đọc hiểu văn thơ SGK Ngữ văn 10 vừa đón đầu việc triển khai CT, SGK Ngữ văn 10 tới - Phần viết: yêu cầu cần đạt CT Ngữ văn 10 HS phải “viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm văn học: chủ đề, nét đặc sắc hình thức nghệ thuật tác dụng chúng” Bài học góp phần hướng tới việc thực hóa mục tiêu - Phần nói – nghe có nhiều yêu cầu học tập trung vào yêu cầu sau Chương trình lớp 10: + Nói: “Biết giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học (theo lựa chọn cá nhân)” + Nghe: “Nghe nắm bắt nội dung truyết trình, quan điểm người nói Biết nhận xét nội dung hình thức thuyết trình” (2) Ở thiết kế này, quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực HS thể phương diện sau: - GV thiết kế tổ chức, hướng dẫn HS tiến hành hoạt động đọc hiểu, qua đó, giúp HS vừa hình thành, phát triển kĩ đọc hiểu văn thơ vừa nắm kiến thức thơ Nôm trung đại phương pháp đọc hiểu 01 văn thơ trung đại – kiến thức cần thiết để hình thành lực đọc hiểu thơ - Trong thiết kế, GV trọng việc hướng dẫn HS huy động kiến thức, kinh nghiệm, trải nghiệm cá nhân vào việc đọc thơ “Cảnh ngày hè”, “Thuật hứng 24” (Nguyễn Trãi), “Nhàn” (Nguyễn Bỉnh Khiêm) tạo tiền đề để kết nối kiến thức cũ với kiến thức mới, nhờ lưu giữ kiến thức cách chắn Mặt khác, trình huy động kiến thức, kinh nghiệm có vào giải vấn đề đọc hiểu góp phần hình thành lực đọc hiểu lực giải vấn đề cho HS - Thiết kế ý vấn đề hướng dẫn HS liên hệ, vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình đặt thực tiễn đời sống, khuyến khích HS bày tỏ quan điểm riêng cách hợp lý cởi mở - Một phương diện cần quan tâm dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung lực Ngữ văn nói riêng tích hợp Thiết kế coi tích hợp đọc hiểu với viết, nói, nghe nội dung học tập cần thực nghiêm túc hiệu