(SKKN HAY NHẤT) dạy viết phân tích biểu đồ tiếng anh thông qua phân tích bài viết mẫu cho học sinh lớp 11 trường THPT nguyễn siêu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “DẠY VIẾT PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ TIẾNG ANH THƠNG QUA PHÂN TÍCH BÀI VIẾT MẪU CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT NGUYỄN SIÊU” LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, nói Tiếng Anh khẳng định vị trí ngơn ngữ tồn cầu, biết đến cơng cụ hỗ trợ người giao tiếp Tiếng Anh phát triển với tốc độ chưa thấy Việt Nam, ngày nay, việc học Tiếng Anh khơng cịn “xu hướng”, mà trở thành mối quan tâm hàng đầu tất học sinh, sinh viên Việt Nam Từ thực tế này, học Tiếng Anh khơng cịn đơn khả giao tiếp, mà đòi hỏi người học phải phát triển bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc viết Những kỹ tiếng đồng thời tích hợp bổ trợ cho Trong số bốn kỹ năng, kỹ Viết coi trọng tâm việc giảng dạy khóa học Tiếng Anh, kỹ xem kỹ khó quan trọng hầu hết người học (Jack C & Willy A, 2002) Dễ dàng nhận thấy cần thiết việc viết văn rõ ràng, mạch lạc tình hàng ngày: viết tiểu luận, báo cáo, hay thư xin việc…Hơn nữa, việc giảng dạy rèn khả viết Tiếng Anh ngoại ngữ thứ hai chí cịn gặp nhiều khó khăn (Melvyn, 2010) Người học Tiếng Anh ngoại ngữ hai phải đối mặt với nhiều khó khăn, ví dụ họ khơng có nhiều hội để tiếp xúc sử dụng Tiếng Anh hàng ngày, đồng thời họ phải đối mặt với khác biệt ngôn ngữ mặt chức năng, văn phong… Tiếng Anh tiếng mẹ đẻ (ở Tiếng Việt) Cơ sở lý luận Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt, hình thành phát triển xã hội lồi người, đặc trưng lồi người khác hồn tồn với lồi vật Ngơn ngữ tồn sống hàng ngày người với vai trị phương tiện giao tiếp Thơng qua diễn đạt ngơn ngữ mà người ta hiểu hơn, hiểu tâm trạng, thái độ để từ xây dựng mối quan hệ xã hội, tác động lẫn nhau, làm cho xã hội loài người trở thành tiết chế chặt chẽ Đối với học sinh, việc hình thành ngơn ngữ cho em việc làm cần thiết, địi hỏi ln phải tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo, tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho em Để đạt mục tiêu này, việc thay đổi phương pháp dạy học nhà trường theo hướng coi trọng người học chủ thể hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo người học trình học cần thiết LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong dạy học ngoại ngữ, luận điểm khơng thay người học việc nắm bắt phương tiện ngoại ngữ sử dụng chúng hoạt động giao tiếp lực giao tiếp Trong nhà trường, ngoại ngữ, cụ thể Tiếng Anh, mơn có đặc thù riêng, gây trí tị mị ham mê hoc hỏi nhiều học sinh xong củng khơng tránh khỏi gây khó khăn làm nản trí người học Do giáo viên phải truyền cho học sinh trước hêt thích thú học môn Tiếng Anh cách sử dụng phương pháp dạy học tích cực, đổi phương pháp dạy học nhằm thu hút ý, đam mê học viên Việc đổi phương pháp dạy học ngoại ngữ cần thống với quan điểm sau: + Tổ chức q trình dạy học theo hướng tích cực hóa người học + Đề cao phát huy tốt vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh + Tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức hoạt động em + Dạy cho học sinh cách tự học ý chí tự học Như vậy, xuất phát từ quan điểm “lấy người học làm trung tâm’’, phương pháp dạy học có thay đổi Người dạy khơng phải người nắm giữ kiến thức truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn, người hỗ trợ, người cố vấn, người kiểm tra Người học khơng cịn người thụ động tiếp thu kiến thức mà trung tâm trình dạy học, chủ động sáng tạo trình học tập nhằm đạt kết cao biết vận dụng kiến thức vào thực tế sống Dạy ngoại ngữ nói chung, dạy Tiếng Anh nói riêng việc đổi phương pháp dạy học quan trọng Ngoài việc nắm vững kiến thức ngôn ngữ, thực tốt kĩ Nghe, Nói, Đọc, kĩ Viết đóng vai trị quan trọng khơng Dạy Viết nội dung thực sự kết hợp tinh tế việc giảng kĩ ngôn ngữ khác Từ luận điểm trên, việc áp dụng phương pháp dạy Viết để giúp học sinh thực viêt Tiếng Anh tốt, nghĩa đảm bảo xác yêu cầu viết, ngữ pháp, tính sáng tạo viết quan trọng Hơn nữa, mục đích cuối việc dạy – học ngoại ngữ không đơn nhận biết hệ thống ngữ âm, từ vựng hay ngữ pháp mà học sinh phải biết sử dụng hệ thống để đạt mục đích giao tiếp cụ thể: lời nói, hành động, văn bản… Vai trò kỹ Viết chương trình phổ thơng (cụ thể SGK Tiếng Anh 11 – Chương trình cải cách) chủ yếu nhằm phối hợp với kỹ lời nói khác để làm phong phú thêm hình thức luyện tập lớp tập nhà LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhằm củng cố thêm kiến thức học, đồng thời giúp học sinh bước đầu làm quen với văn phong, cấu trúc chặt chẽ văn viết học cách sử dụng hoạt động viết vào mục đích đơn giản viết thư, viết văn miêu tả người, biểu đồ, ngày lễ, địa điểm… Cơ sở thực tiễn 2.1 Về phía giáo viên Nhìn từ góc độ giáo viên dạy ngoại ngữ, thấy sách Tiếng Anh 11 – Chương trình cải cách có phân chia rõ ràng kỹ năng: Reading – Speaking – Listening – Writing Cuối phần Language Focus – tập trung vào phân tích thành tố ngữ pháp Một điều thuận lợi cho giáo viên phần lại phân chia thành nhiệm vụ cụ thể Có thể nói SGK Tiếng Anh 11 “giáo án mẫu” Điều khơng có nghĩa giáo viên cần u cầu học sinh làm chủ quy trình SGK xong, mà điều quan trọng giáo viên cần có thủ thuật chuyển hóa quy trình thành kỹ thực thụ Tuy nhiên, nhận thấy khó khăn định mà giáo viên thường xuyên gặp phải kỹ viết” + Có q nhiều học sinh lớp, giáo viên khó quản lý học sinh làm việc học sinh không + Sự khơng đồng lực, trình độ HS lớp lớp với lớp khác + Giáo viên thường cảm thấy áy náy khơng thể kiểm sốt sửa hết tất lỗi học sinh không giúp đỡ hết học sinh trình viết + Việc sửa lỗi cho điểm tốn nhiều thời gian + Quá trình viết thường nhiều 45 phút cho phép 2.2 Về phía học sinh Đây khó khăn lớn mà hầu hết giáo viên gặp phải Tuy nhiều học sinh có năm học Tiếng Anh Tiểu học, năm THCS qua năm học lớp 10 hạn chế kiến thức em vơ lớn: + Khơng có đủ từ vựng cấu trúc câu để diễn đạt ý + Có khuynh hướng sử dụng Tiếng Anh nói viết + Sự hiểu biết kiến thức xã hội cịn hạn chế + Có khuynh hướng dịch ý từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh viết + Sử dụng sai mục đích, yêu cầu kiểu khác LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Diễn đạt ý kiến, thông tin câu đoạn văn dài + HS chưa biết cách sử dụng, khai thác tài liệu tham khảo, dẫn đến việc chép y nguyên đáp án, làm mẫu để hoàn thành tập giao  Học sinh thường chán nản với học Viết hiệu học khơng cao Chính khó khăn thực tế mà trải qua năm công tác thúc tơi tìm tịi, nghiên cứu giải pháp khác để khắc phục tình trạng Kết hợp với chương trình SGK Tiếng Anh 11 cải cách, sau thời gian áp dụng năm học 2013 – 2014, mạnh dạn trao đổi với quý thầy cô giáo dạy mơn Tiếng Anh khía cạnh nhỏ vấn đề dạy – học Viết, là: “Dạy viết phân tích biểu đồ Tiếng Anh thơng qua phân tích viết mẫu cho học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Siêu.” II Mục đích nghiên cứu Qua q trình nghiên cứu, tìm hiểu phân tích vấn đề, tác giả mong muốn đưa cách học viết phân tích biểu đồ theo văn cho sẵn để khai thác tính chủ động, sáng tạo học sinh trình rèn luyện kỹ dạy học Tiếng Anh Bên cạnh đó, tác giả hy vọng giúp rèn luyện phát triển kỹ Viết cho học sinh: Nhận biết -> Suy nghĩ -> Dựng ý -> Diễn đạt thành văn Học sinh biết phân tích, khai thác viết mẫu miêu tả biểu đồ, từ đưa dàn ý chung cho dạng phân tích biểu đồ, cách mở giới thiệu ý tổng quát đến cách triển khai ý chi tiết kết luận Thêm vào đó, HS tự tìm tịi, học hỏi cấu trúc ngữ pháp hay, từ vựng liên quan để đưa vào viết cách sáng tạo, mang dấu ấn cá nhân III Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Phân tích biểu đồ dạng cụ thể thể loại viết đoạn văn Tuy nhiên giới hạn kinh nghiệm tác thời gian thực đề tài, nội dung sáng kiến kinh nghiệm, tác giả mong muốn giới thiệu cách phân tích viết biểu đồ mẫu cho thực hành viết miêu tả biểu đồ SGK Tiếng Anh 11 – Chương trình đổi học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Siêu năm học 2013 – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh để rút vấn đề lý luận có tính chất định hướng làm sở để giải vấn đề, nhiệm vụ nhiên cứu Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng giảng dạy học tập giáo viên học sinh, cụ thể lĩnh hội kiến thức nhằm phát vấn đề cần giải quyết, xác định tính phổ biến nguyên nhân, chuẩn bị cho bước nghiên cứu Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với đồng nghiệp thuận lợi khó khăn việc soạn giảng sử dụng phương pháp Phương pháp quan sát: Thông qua tiết dự tiết viết để quan sát trực tiếp tình hình học sinh Qua biết khả tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức qua giảng Bên cạnh tiếp thu học hỏi đồng nghiệp phát hạn chế giảng dạy Phương pháp kiểm tra đánh giá: Thông qua tiết dạy thân, đồng nghiệp kiểm tra khảo sát học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Lịch sử nghiên cứu vấn đề Viết kỹ cuối chuỗi kỹ Viết sử dụng ký hiệu, chữ quy tắc ngữ pháp ngôn ngữ để chuyển tải âm nói Viết kỹ thiết lập yêu cầu ý nghĩa lẫn hình thức Do vậy, khả diễn đạt suy nghĩ, ý kiến cá nhân hình thức viết ngơn ngữ thứ hai phải xác, rõ ràng, mạch lạc thật không dễ, người xứ Để có mẩu tin nhắn rõ ràng, đoạn văn mạch lạc đảm bảo tính logic, ngữ pháp, tả dấu câu người học cần có q trình học tập rèn luyện nghiêm túc Bài viết tốt phải đưa lý xác đáng, chứng cụ thể để thuyết phục người đọc hay đối tượng có liên quan Bài viết hàm chứa yếu tố: tính thống nhất, mạch lạc, lập luận chặt chẽ, có câu nịng cốt Người viết phải tiên đốn giải thích vấn đề có khả xảy thực tế Nói kỹ Viết, Thạc sĩ Trần Văn Hùng nhận định kỹ giao tiếp người, có vai trị quan trọng công việc cá nhân vị trí cơng tác Đã nhiều viết, nghiên cứu việc dạy học Ngoại Ngữ (cụ thể Tiếng Anh) khơng nghiên cứu việc dạy học kỹ Viết Rõ ràng, số bốn kỹ năng, kỹ Viết coi trọng tâm việc giảng dạy Tiếng Anh, kỹ xem kỹ khó quan trọng hầu hết người học (Jack C & Willy A, 2002) Học viên thường nản chí học Viết thiếu hụt kiến thức xã hội, thiếu vốn từ vựng hay cấu trúc cần thiết…Để khắc phục vấn đề đó, có nhiều giáo viên nghiên cứu, tìm tịi ứng dụng phương pháp khác giảng dạy Có nhiều thủ thuật để tiến hành dạy kĩ Viết, viết theo mẫu, viết có hướng dẫn hay viết tự do, người giáo viên phải tuỳ thuộc vào trình độ cụ thể học sinh, biết vận dụng cách linh hoạt thủ thuật khác để đạt mục đích cuối giúp học sinh tích hợp kiến thức học vào kĩ Viết cách hiệu (Nguyễn Phương Ngọc, 2008) Đi sâu vào nghiên cứu dạy Viết theo phương pháp thực hành viết theo văn cho sẵn, tác giả Nguyễn Thị Thanh Trúc (2010) cho môn viết dạy có hệ thống giúp học viên bớt lo lắng, nản chí có nhiều học viên thích thú học viết Phương pháp thực hành viết phân tích theo văn cho sẵn – model text deconstruction process (MTDP) Đây phương pháp dựa lý thuyết phân tích cảm nhận văn học triết gia người Pháp – Jacques Derrida đề xuất từ cuối thập niên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 60 kỷ XX Phương pháp ngơn ngữ khơng phải lúc có ý nghĩa, văn có ý nghĩa tùy người đọc cảm nhận tác giả viết áp đặt, cách gọi phương pháp phân chiết Vận dụng mơ hình (MTDP) dạy viết hiệu giúp người học dễ dàng cải thiện phát triển khả viết Từ văn cho sẳn, sau phân tích thể loại, bố cục, mục đích, cung cấp từ cơng cụ, cấu trúc bản…, người học dễ dàng hiểu rõ nội dung ý nghĩa đoạn văn mẫu, sau họ tác sáng tạo theo trí tưởng tượng Phương pháp áp dụng cho trình độ học viên từ sơ cấp đến cao cấp Tuy nhiên, nghiên cứu mình, tác giả Thanh Trúc giới thiệu, phân tích số viết mẫu thuộc dạng viết thư, viết đoạn văn miêu tả dạng với đối tượng học sinh THCS Trong viết này, tác giả mong muốn bổ sung phương pháp thực hành viết phân tích, miêu tả biểu đồ theo văn cho sẵn – viết có tính học thuật - học sinh THPT II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng kỹ viết Tiếng Việt học sinh nhìn chung yếu, bị dư luận xã hội, nhà ngôn ngữ học đề cập hội thảo khoa học phương tiện thông tin đại chúng Nhiều tờ báo đăng viết học sinh sinh viên kỳ thi học kỳ, tốt nghiệp thi Đại học khiến có trách nhiệm phải “giật mình” thứ ngơn ngữ “ngoại lai” cách hành văn “kỳ cục”.    Trong bối cảnh Việt Nam ngày tham gia nhiều vào tổ chức quốc tế, việc giao tiếp tiếng nước ngoài, đặc biệt Tiếng Anh, lại trở nên quan trọng không Tuy nhiên, kỹ viết Tiếng Anh rào cản lớn học sinh để họ giao lưu, học hỏi với bạn bè nước ngồi Vì để viết thư kết bạn, thư mời hay viết đoạn văn phân tích…cho văn phong lại khơng phải việc dễ với học sinh, sinh viên Việt Nam Nguyên nhân chủ yếu vấn đề chương trình đào tạo kỹ cho học sinh chưa có quan tâm đầy đủ đến hoạt động nâng cao kỹ Viết cho học sinh Trong công tác đánh giá học phần, giáo viên quan tâm đến đánh giá nội dung làm mà quan tâm chỉnh sửa lỗi tả, lỗi văn phạm làm học sinh; triển khai kiểm tra theo hình thức tiểu luận, tập lớn,…Thêm vào đó, nhiều giáo viên chưa có đầu tư đầy đủ cho giảng trước đến lớp Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học hay thiết kế hoạt động, trò chơi tạo hứng thú lại nhiều thời gian khiến khơng giáo viên nản lịng Vì khơng giáo viên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sử dụng nội dung sẵn có SGK để hướng dẫn học sinh Như vậy, trình học kỹ năng, đặc biệt kỹ Viết, học sinh cảm thấy uể oải, nhàm chán khó thực tốt nhiệm vụ học Bên cạnh đó, thời gian dành cho tiết thực hành Viết lớp không nhiều, nhiệm vụ thực lại nhiều mang tính chất lặp lặp lại, gây nản chí cho người học, Tiếng Anh ngoại ngữ khó với học sinh, đặc biệt khu vực nơng thơn Bên cạnh cịn có nguyên nhân từ thân học sinh: học sinh ngày đọc (bài báo, sách) tác giả có uy tín, chủ động kiên trì thực hành viết; học sinh lại bị tác động tiêu cực ngôn ngữ chat, blog, phim ảnh, truyện tranh ca nhạc thị trường, chí bị ảnh hưởng tình trạng sử dụng sai lỗi tả ngữ pháp giáo trình, tài liệu, văn bản, vv…Vậy viết Tiếng Việt cịn vấn đề nan giải học sinh phải luyện viết ngơn ngữ nước ngồi mà họ cịn chưa nói thành thạo lại trở nên khó khăn Điều dẫn đến thực trạng hầu hết học sinh luyện viết Tiếng Anh khơng có đam mê, hứng thú hay ý Đa số học sinh ngồi ghi chép theo điều giáo viên hướng dẫn mà không hiểu chất vấn đề, khơng có tìm tịi, suy nghĩ, trăn trở viết Thay vào để hồn thành tập viết, học sinh lại tìm tới sách giải, văn viết sẵn để chép mà khơng có phân tích, chọn lọc ngơn ngữ, ý tưởng hay cấu trúc …theo dụng ý nhà biên soạn Sách tham khảo Điều dẫn đến hậu học sinh học Tiếng Anh nhiều năm lại viết đoạn văn tự giới thiệu thân hay miêu tả đơn giản đồ vật hay hình vẽ…Do vậy, việc dạy Tiếng Anh nói chung kỹ Viết Tiếng Anh nói riêng cho học sinh nỗi trăn trở người giáo viên Ngoại Ngữ yêu nghề, để thu hút, hướng dẫn học sinh học cách hiệu say mê III Hoạt động Viết Viết gì? Trong việc dạy ngơn ngữ, Viết xem bốn kỹ ngôn ngữ (bao gồm kỹ Nghe, Nói, Đọc Viết) mà người học cần đạt Viết trình mà người viết thể hiện, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận dạng viết tay Viết hoạt động giao tiếp, viết tốt phải truyền đạt ý tưởng người viết tới người đọc cách trọn vẹn mà không làm hay thay đổi ý tưởng (Leki, 1976) Có nhiều định nghĩa mang tính học thuật đưa nhằm làm rõ chất khái niệm Viết Theo từ điển Oxford, “Oxford Advanced Learner’s Dictionary” (1989), Viết hoạt động tạo chữ hay ký hiệu khác bề mặt (thường giấy), LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đặc biệt bút chì bút bi Theo quan điểm Davies, Viết bao gồm hai kỹ Kỹ kỹ mức độ thấp viết tay hay đánh máy, đánh vần, thành lập câu ngữ pháp, tổ chức xếp ý, lập cấu trúc, viết nháp hoàn tất Byrne (1988) đưa định nghĩa dài phức tạp Viết tóm tắt sau: Viết hành động tạo ký hiệu đồ họa (về chữ kết hợp chữ cái) xếp để hình thành nên câu, tạo chuỗi câu xếp theo trình tự cụ thể liên kết với theo cách cố định, mặt phẳng vật Tóm lại, định nghĩa Byrne xem định nghĩa hồn chỉnh Viết bao trùm tất yếu tố mà tác giả đề cập trước đưa Tại cần dạy Viết? Mục đích việc học ngoại ngữ để giao tiếp với người nước ngoài, để hiểu nói chuyện với họ Một phần thiết yếu việc tiếp cận văn hóa việc học cách giáo tiếp mà đối tượng giao tiếp không trước mặt để nghe nói hay quan sát cử chỉ, điệu hay biểu nét mặt Vậy tình này, bắt buộc phải để lại tin nhắn hay viết thư…Hay tình khác điền vào phiếu thông tin khách hàng, viết hướng dẫn, miêu tả …luôn bắt buộc phải biết viết cho rõ ràng, mạch lạc, xác, ngơn ngữ cấu trúc … Đối với trình dạy học, Raim (1993, p3) cho lý đáng quan trọng: viết giúp học sinh học tốt Tác giả ba cách mà học sinh học qua hoạt động Viết Trước tiên, Viết giúp củng cố lại cấu trúc ngữ pháp, thành ngữ, từ vựng mà giáo viên dạy cho học sinh Thứ hai, học sinh viết, em có hội thử thách với ngơn ngữ, để vượt lên điều đó, dám mạo hiểm Thứ ba, viết, học sinh bắt buộc phải thực hịa vào ngơn ngữ mới, nỗ lực để thể ý kiến, quan điểm việc liên tục sử dụng mắt, tay óc cách tốt để củng cố lại học Chính hoạt động Viết cung cấp cho học sinh hội vừa tập hợp ngôn ngữ vừa luyện tập kỹ giao tiếp Qua hoạt động Viết, học sinh nhận em nắm vững phần vấn đề em cần phải học hỏi thêm để trở LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com The (2)……… regions of the world in terms of population were Asia, Africa, and Europe Asia had almost 60% of the world’s people, with (3)……… million The second biggest area was Africa It (4)……… for 813 million, less than one-quater the size of Asia’s population (5)………., Europe, North and South America, and Oceania comprised just over quarter of the world’s population Europe had 726 million, while North and South America accounted for 525 and 317  (6)……… Finally, Oceania’s tiny population (7)……… less than one percent of the world total In conclusion, populations distributed (8)……… making up the biggest proportion by region, with Asia and Africa 5.2 Mô tả bước thực Đề tài: Bạn viết đoạn văn miêu tả thông tin biểu đồ sau (đoạn văn dài khoảng 100 – 120 từ) Bài – World population, phần D - Writing – SGK Tiếng Anh 11 – Chương trình cải cách Bước 1: Giáo viên thực bước khởi động (warming) cách cho học sinh tham gia trò chơi (yêu cầu học sinh gấp SGK lại) - Giáo viên chuẩn bị bảng số liệu phân bố giới sau: Oceania South Asia East Asia Europe Africa Latin Northern America America 2% 32% 26% 15% 11% 8% 6% - Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm – em vẽ biểu đồ phù hợp thể thông tin bảng Lúc này, học sinh vận dụng kiến thức vẽ biểu đồ mà em học môn Địa lý để tiến hành vẽ Nhóm vẽ xác nhanh nhóm chiến thắng - Chú ý: Đáp án trị chơi hình vẽ SGK trang 86 Lúc này, giáo viên yêu cầu học sinh mở sách giới thiệu học Bước 2: Giáo viên yêu cầu số học sinh chia sẻ kinh nghiệm viết phân tích biểu đồ Tiếng Việt mà em học mơn Địa lý Sau đó, giáo viên giới LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thiệu viết phân tích biểu đồ mẫu cho học sinh để tiến hành phân tích so sánh (Bài mẫu giáo viên tự chuẩn bị theo yêu cầu Phân phối chương trình chuẩn) Biểu đồ mẫu: Bài viết: The pie chart shows population data for different parts of the world in 2001 Overall, the majority of the world's people live in Asia and Africa The biggest regions of the world in terms of population were Asia, Africa, and Europe Asia had almost 60% of the world’s people, with 3712 million The second biggest area was Africa It accounted for 813 million, less than one-quater the size of Asia’s population Together, Europe, North and South America, and Oceania comprised just over quarter of the world’s population Europe had 726 million, while North and South America accounted for 525 and 317  respectively Finally, Oceania’s tiny population made up less than one percent of the world total In conclusion, populations distributed unevenly by region, with Asia and Africa making up the biggest proportion LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sau cho học sinh làm xong tập số (Task 1), giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích viết cách đặt câu hỏi gợi ý sau: + Bài viết miêu tả biểu đồ có phần? Đó phần nào? (How many parts are there in the description of the chart? What are they?) + Những thông tin giới thiệu câu chủ đề? (What information is introduced in the topic sentence?) + Tác giả triển miêu tả biểu đồ phần thân nào? (How does the writer describe the chart in detail?) + Những cấu trúc, từ ngữ sử dụng phần thân bài? (What structures or vocabulary are used in the passage?) + Những sử dụng viết? (Which tense are used in the passage? + Bài viết kết thúc nào? (How does the description end?) - Sau tiếp nhận câu trả lời học sinh, giáo viên đưa nhận xét, củng cố gợi ý thêm từ vựng, điểm ngữ pháp, kết cấu câu cần thiết Trong phần này, để kiểm tra thu hút ý học sinh, giáo viên yêu cầu em bổ sung thêm cấu trúc, từ ngữ mà em biết học học trước Ví dụ: + The pie chart shows/ describes/ presents…… + It can be seen that … + account for/ make up …percent/ proportion/ million + more than double the population of … + distributed unevently …………………………………… Bước 3: Giáo viên hướng dẫn cách trình bày (câu mở đầu, câu bổ trợ câu kết) cho học sinh thời gian tự viết Lúc này, giáo viên nên lại quan sát học sinh làm bài, đặc biệt quan tâm tới đối tượng yếu, sẵn sàng hỗ trợ, dẫn thêm cần thiết Sau đó, giáo viên cho học sinh tự kiểm tra làm theo nhóm cặp đơi, đồng thời quan sát, thu thập lỗi thường gặp học sinh cho phần LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bước 4: Đánh giá, nhận xét chung viết lớp Giáo viên thu số làm học sinh để kiểm tra mẫu đưa nhận xét Sau viết người học: Bài viết số 1: Nội dung Sửa lỗi The pie chart show the distribution of the wold population by shows rebion Overall, more than half of the world’s population lived lives in South and East Asia South Asia is the biggest region, making up 32% of the world population The second largest area was East Asia with 6% was less than South Asia Europe rank third with 15% Coming next is Africa with 11% Together, Latin America and North America have 14% of the wold population Finally, Oceania is the least populated region with the smallest percentage of ranked 2% As can be seen, the greatest concentrate of the world’s population is in Asia, with Europe far behind concentrated Bài viết số 2: Nội dung Sửa lỗi The chart show the distribution of world population in 2005 Generally, the world population is distribute unevenly through regions Asia account for over 60% of the world population with almost 3.8 billion people North America was house to 514 million (8%) and South America to 371 million (5.3%) China and India alone has 20% and 16% respectively shows is distributed accounted home LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Africa followed with 840 million people, 12% of the world population Europe’s 710 million make up 11% of the comprised world’s population made up Ngồi giảng mà tơi trình bày đây, tơi cịn tiến hành dạy kiểm tra kết 11 – Sources of energy , phần D – Writing Sau dạy, thu kiểm tra chấm viết học sinh, thấy kết chung sau: - Nhìn chung, hướng dẫn giáo viên tham khảo viết mẫu, học sinh viết cách tương đối cấu trúc bài, cách diễn đạt ý, trình bày số liệu, cách so sánh, đối chiếu … Tuy nhiên, học sinh mắc phải số lỗi thường gặp sau: - Khơng có thống chi câu - Lỗi hòa hợp chủ ngữ động từ - Nhầm lẫn lối diễn đạt: từ dùng văn nói văn viết - Chọn lựa từ vựng, từ loại chưa xác - Nội dung bố cục, trật tự thời gian - Thiếu liên kết, thiếu tính mạch lạc câu Sau lỗi sai mà người viết thường mắc phải: từ loại, giới từ, liên kết từ, hòa hợp chủ - vị Giáo viên hướng dẫn, giải thích lại, sửa lỗi sai đồng thời điểm quan trọng mà người viết nên tránh: - Thiếu tính tương tác ý tưởng đoạn văn - Cần lập dàn ý chi tiết bắt đầu viết - Đòi hỏi người viết nắm vững thành phần ngơn ngữ, từ vựng, ngữ pháp, cú pháp, trình bày, bố cục, nội dung - Cần rà soát lại viết sau viết xong để kiểm tra lại tất lỗi có 5.3 Kết thực nghiệm Sau dạy thử nghiệm lớp, thu chấm học sinh thu kết sau: Lớp Sĩ số Điểm tốt Điểm Điểm TB Điểm yếu, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com (8-10) (6.5 – 7.5) (5 – 6.5) 5) 11A2 45 26,9% 55,6% 17,5% 0% 11A6 39 12,8% 60,1% 17,1% 0% (dưới Nếu học trước mà học sinh khơng có hướng dẫn phân tích viết mẫu, mà em hướng dẫn chung dàn ý, số cấu trúc từ ngữ bản, kết cho thấy em có tiến nhiều chất lượng số lượng viết thu Lớp 11A2 lớp mà học sinh có học lực nên có nhiều em đạt điểm tốt (26,9%), nhiều em đạt điểm (55,6%) có số em đạt điểm trung bình Bên cạnh đó, lớp 11A6 học sinh có học lực thấp hơn, sau hướng dẫn phân tích đoạn văn mẫu cách kỹ càng, điểm số em tăng lên đáng kể 12,8% học sinh đạt điểm tốt (đây điều so với trước kia), số học sinh đạt điểm tăng lên nhiều so với trước đây( 60,1%), học sinh yếu lớp hồn thành viết theo mẫu đạt yêu cầu (17,1%) Có thể thấy học sinh hứng thú hoàn thành yêu cầu học tốt áp dụng phương pháp IV Khảo sát ý kiến học sinh Sau dạy thực nghiệm cho học sinh, tiến hành làm khảo sát ý kiến 84 học sinh lớp (xem Phụ lục) Câu hỏi 1: Em thấy viết hơm nào? Rất Kém Hài lòng Tốt Rất tốt Số % lượng Số % lượng Số % lượng Số % lượng Số % lượng 0 10 54 20 0 11,9 64,3 23,8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Số liệu cho thấy học sinh thích học viết Tiếng Anh theo phương pháp phân tích viết mẫu so với học viết theo cách thông thường, văn mẫu Số lượng học sinh cảm thấy thích thú với học tự tin viết chiếm 64,3% 23,8% Trong đó, khơng có học sinh khơng hồn thành hay thất vọng viết (0%) Rõ ràng, việc phân tích viết mẫu trước viết giúp cho học sinh nhiều luyện Viết Câu hỏi 2: Em có thấy việc phân tích văn mẫu học Viết Tiếng Anh hợp lý không? 100% học sinh cho cần có văn mẫu học Viết, đặc biệt viết Tiếng Anh Điều cho thấy em quan tâm tới kỹ thực mong muốn có hướng dẫn cụ thể, viết mẫu, để giúp em học Viết tốt Câu hỏi 3: Những lý khiến em thấy hứng thú việc phân tích viết mẫu trước viết? Lý Số lượng Tỉ lệ % Em học cấu trúc 78 viết 92,9% Em học cách trình bày ý 70 83.3% Em học số cấu trúc từ 68 ngữ hay, đặc biệt 81% Em cảm thấy Viết nhẹ nhàng 80 95,2% Các lý khác (thời gian, khơng khí lớp 12 học ) 14,3% Từ bảng số liệu cho ta thấy, phần lớn học sinh thấy thích thú với việc phân tích viết mẫu em học nhiều từ cấu trúc viết (92,9%), cách trình bày ý (83.3%) hay cấu trúc ngữ pháp, từ vựng (81%) Đặc biệt là, nhờ có hỗ trợ viết mẫu mà em cảm thấy Viết nhẹ nhàng hơn, khơng cịn nhiều áp lực nữa…Điều cho thấy kết thu từ viết học sinh hồn tồn xác thực, có đóng góp lớn việc ứng dụng viết mẫu cách hiệu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Từ thông tin kết thu được, rõ ràng, giáo viên cần tích cực, chủ động việc giúp học sinh khai thác viết mẫu không học viết miêu tả biểu đồ mà tất dạng viết khác, viết thư cảm ơn, thư kết bạn, hay viết đoạn văn miêu tả, văn hướng dẫn đường… Câu hỏi Về cá nhân em, em có thay đổi sau biết cách phân tích viết mẫu học Viết? Các điểm thay đổi Rất Khơng Em Đồng ý Hồn khơng đồng ý khơng toàn đồng ý biết đồng ý Em thúc đẩy làm việc có 0% hướng dẫn viết mẫu 11.25% 7.5% 46.75% 34.5% Em viết chủ đề 3% sách theo yêu cầu giáo em học từ vựng cấu trúc liên quan tới chủ đề viết 18.75% 8.75% 57.75% 10.75% Em viết tốt có 0% hướng dẫn kỹ giáo tham khảo qua mẫu 2.5% 4% 68.75% 24.75% Em ý khơng 5% cần thiết từ mẫu rút kinh nghiệm làm 5.3% 5.2% 55.9% Em tự tìm hiểu, phân 2.5% tích mẫu dạng viết khác 16.25% 5% 28.6% 48.25% 27.5% Với số liệu thể bảng trên, thấy học sinh có hứng thú học Viết Phần lớn học sinh (92,5%) thúc đẩy để làm cách chủ động Đa số học sinh (68,5%) học sinh viết chủ đề sách theo yêu cầu, viết em dần có chất lượng (94,5%) Không thế, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com học sinh cịn chủ động phân tích, điểm chưa viết mẫu, từ điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho viết (84,5%) áp dụng cho dạng viết khác chương trình học Như vậy, với cách thử nghiệm phương pháp dạy Viết theo văn mẫu cho thấy môn viết dạy có hệ thống giúp học viên bớt lo lắng, nản chí có nhiều học viên thích thú học viết Nếu học viên hướng dẫn kỹ nội dung cần viết cách xây dựng bố cục viết tốt, chặt chẽ, mạch lạc người học tiến nhanh chóng Chẳng hạn, học viên trang bị tốt nội dung, ngữ pháp, vốn từ, nghĩa từ hàm ý, bố cục rõ ràng họ viết dễ dàng Cùng với việc phân tích mẫu cho sẵn q trình tự luyện tập với kiến thức cung cấp giúp học viên thực hành viết nhiều Họ viết lạc đề, sai thể loại, sai mục đích yêu cầu Khi thực hành phân tích mẫu văn để thực viết, người học cảm thấy phấn khích tiếp cận mẫu áp dụng viết theo nhiều khía cạnh khác Đồng thời việc học viết trở nên dễ dàng cho học viên khả viết họ cải thiện họ thấy ham thích học thực bước dạy viết thích hợp Phương pháp kích thích học viên việc vận dụng nhiều kỹ giúp họ tích lũy kinh nghiệm tạo động học tập * Tiểu kết Đây không phần quan trọng mà phần thú vị đề tài Nó cung cấp thơng tin việc nghiên cứu thực tế với lý luận, phân tích tình cụ thể Đề tài tồn trình dạy học Viết nói chung, học viết miêu tả biểu đồ nói riêng, giáo viên học sinh trường THPT Nguyễn Siêu Điểm bật đề tài cách viết biểu đồ hiệu phương pháp phân tích viết mẫu học viêt miêu tả biểu đồ, ý kiến học sinh phương pháp giúp giáo viên nhận rõ vai trò việc sử dụng văn mẫu cách hướng dẫn học sinh phân tích văn mẫu cách hiệu dạy kỹ Viết phân tích biểu đồ Qua đó, giáo viên hiểu nên làm để giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn, nhẹ nhàng học Viết LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Giống vấn đề ngữ pháp, từ vựng kĩ ngơn ngữ khác (Nói Nghe, Đọc), Viết phận khơng thể thiếu q trình dạy, học sử dụng ngơn ngữ Trong q trình học viết, học sinh rèn luyện viết thông qua tập viết từ mẩu viết chuẩn mực đến việc thay số thành phần câu, văn bản, đến viết có khống chế chủ đề, mẫu câu, từ vựng, việc viêt hoàn toàn tự do, sở sáng tạo học sinh Có nhiều thủ thuật để tiến hành dạy kĩ Viết, nhiệm vụ người giáo viên tuỳ thuộc vào trình độ cụ thể học sinh, biết vận dụng cách linh hoạt thủ thuật khác để đạt mục đích cuối giúp học sinh tích hợp kiến thức học vào kĩ viết cách hiệu Trên sở xác định sở lí luận phân tích thuận lợi, khó khăn GV HS trình dạy kĩ Viết phân môn Tiếng Anh, áp dụng linh hoạt phương pháp thủ thuật nhằm giúp học sinh nâng cao kĩ viết nói riêng nâng cao hất lượng mơn Tiếng Anh nói chung Qua q trình thử nghiệm khối 11 trường THPT Nguyễn Siêu tơi thấy học sinh có tiến bộ, học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, em tham gia vào hoạt đọng cần cù, hào hứng, thi đua, hiệu cao Như biện pháp đề xuất đảm bảo việc thực theo tinh thần thay sách đổi phương pháp dạy học Với tinh thần cần mẫn nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm, khiêm tốn học hỏi từ đồng nghiệp hệ trước, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Dạy viết phân tích biểu đồ Tiếng Anh thơng qua phân tích viết mẫu cho học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Siêu” Trong giảng mẫu phần trước, Bài – World population mà phần Viết khơng có viết mẫu mà giáo viên phải tự chuẩn bị Xong, việc tìm hay thiết kế viết mẫu điều đơn giản, dễ làm không nhiều thời gian Giáo viên sử dụng “Luyện kỹ Viết Tiếng Anh THPT” tác giả Nguyễn Bảo Trang, M.A, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội để tham khảo Hoặc Bài 11 – Sources of energy, viết mẫu đưa dạng tập (Task 1) SGK nên giáo viên sử dụng mà khơng phải tìm đâu Tuy nhiên biện pháp công cụ, yếu tố người định cụ thể là: lịng u nghề, mến trẻ, nhiệt tình giáo viên cần cù học sinh làm nên thành công dạy LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trên số phương pháp mà áp dụng dạy kĩ Viết, phương pháp phần đem lại thành công dạy Tuy nhiên, chưa thể trịn trĩnh phương pháp có mạnh điểm yếu đó, mai làm trịn sứ mệnh lịch sử giai đoạn có phương pháp hay sáng tạo đời Điều quan trọng người thầy giáo phải có tâm, ln nhiệt tình giảng dạy, tìm phương pháp truyền thụ đến HS cách dễ hiểu nhất, thân thiện cởi mở với học sinh để em thấy học ngoại ngữ vừa vui vừa có ích II GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Mặc dù đề tài nội dung phương pháp phân tích viết mẫu đưa lợi ích qua số thử nghiệm Tuy nhiên, nghiên cứu có số hạn chế Thứ nhất, phạm vi nghiên cứu hẹp, tập trung vào kiểm nghiệm tính hiệu phương pháp phân tích viết mẫu viết miêu tả biểu đồ, dạng viết khác chưa thử nghiệm Thứ hai, sáng kiến dựa nguồn liệu, câu hỏi khảo sát, mang tính chủ quan người vấn, nên mức độ tin cậy thông tin chưa thực đảm bảo Thêm vào đó, phạm vi nghiên cứu bó hẹp lớp học dạy Viết chương trình SGK Tiếng Anh 11 – Chương trình cải cách trường THPT Nguyễn Siêu đó, áp dụng vào tình địa điểm khác cần có cân nhắc suy nghĩ chu đáo Cuối cùng, lực ngoại ngữ đối tượng học sinh khác đưa tới thay đổi kết nghiên cứu Tuy nhiên, giáo viên dạy ngoại ngữ, đặc biệt dạy kỹ Viết, nên quan tâm tới hướng Hi vọng hạn chế nêu giải nghiên cứu, sáng kiến sau tương lai không xa III KIẾN NGHỊ Trên số việc làm nhỏ mà tơi vận dụng q trình giảng dạy khối lớp phụ trách đạt số két đáng mừng Tơi kính mong đầu tư thiết bị, đồ dùng dạy học, máy chiếu hắt để tơi có nhiều thêm kinh nghiệm dạy học Bên cạnh đó, tơi hi vọng nhà trường sớm có phịng Ngoại Ngữ chun biệt đầy đủ hệ thống nghe nhìn hỗ trợ cho trình dạy học thêm sinh động, tạo hứng thú cho học sinh Ngoài ra, tổ chun mơn cần có nhiều buổi hội thảo, thảo luận, thao giảng chuyên đề để thành viên tổ chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Kính mong đóng góp, trao đổi từ phía đồng nghiệp hội đồng BGK để thân ngày tiến đề tài đạt hiệu góp phần vào cơng giáo dục đào tạo hệ trẻ Đó phải thực gọi là: đào tạo người tồn diện, có ích cho xã hội LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tôi xin trân trọng cảm ơn! Người viết Bùi Thị Thu Nhung LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển Oxford, “Oxford Advanced Learner’s Dictionary” (1989) Oxford University Press Nguyễn Thị Thanh Trúc (2010) Thử nghiệm dạy phân tích văn mẫu, Việt Nam học tiếng Việt cách tiếp cận 440-449, Nxb Khoa học Xã hội Hà Nội, 2011 Byrne, D (1988) Teaching Writing Skills Longman Raimes,A (1993) Teachniques in Teaching Writing OUP Leki,I.(1976) Academic Writing, Techniques and Tasks: ST.Martin Press, New York Jack C & Willy A (2002) The Practice of English Language Teaching (3rd ed) Essex: Longman Nguyễn Phương Ngọc (2008) The effects of Pre-writing activities on the grade – 11 Non-major English students’ motivation in Writing Vietnam National University LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC Các câu hỏi để làm liệu cho đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy viết phân tích biểu đồ Tiếng Anh cho học sinh lớp 11 thơng qua phân tích viết mẫu.” Rất mong em bớt chút thời gian trả lời cách trung thực xác câu hỏi Mọi thơng tin em cung cấp bảo mật Xin chân thành cảm ơn cộng tác em! Em đánh dấu (√) vào ô tương ứng đưa ý kiến khác chỗ trống Em đánh giá kết viết hôm em nào? a Rất  b Kém  c Đạt yêu cầu  d Tốt (em hài lòng)  e Rất tốt(em hài lòng)  Câu hỏi 2: Em có thấy việc phân tích văn mẫu học Viết Tiếng Anh hợp lý khơng? a Có  b Khơng  Câu hỏi 3: Những lý khiến em thấy hứng thú việc phân tích viết mẫu trước viết? a Em học cấu trúc viết b Em học cách trình bày ý   c Em học số cấu trúc từ ngữ hay, đặc biệt d Em cảm thấy Viết nhẹ nhàng   LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com e Các lý khác (thời gian, không khí lớp học )  Câu hỏi Về cá nhân em, em có thay đổi sau biết cách phân tích viết mẫu học Viết? Các điểm thay đổi Rất Khơng Em Đồng Hồn khơng đồng ý khơng ý tồn đồng ý biết đồng ý Em thúc đẩy làm việc có hướng dẫn viết mẫu Em viết chủ đề sách theo yêu cầu giáo em học từ vựng cấu trúc liên quan tới chủ đề viết Em viết tốt có hướng dẫn kỹ cô giáo tham khảo qua mẫu Em ý khơng cần thiết từ mẫu rút kinh nghiệm làm Em tự tìm hiểu, phân tích mẫu dạng viết khác LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... mong muốn giới thiệu cách phân tích viết biểu đồ mẫu cho thực hành viết miêu tả biểu đồ SGK Tiếng Anh 11 – Chương trình đổi học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Siêu năm học 2013 – 2014 LUAN VAN... chung, học viết miêu tả biểu đồ nói riêng, giáo viên học sinh trường THPT Nguyễn Siêu Điểm bật đề tài cách viết biểu đồ hiệu phương pháp phân tích viết mẫu học viêt miêu tả biểu đồ, ý kiến học sinh. .. phân tích viết mẫu Các loại biểu đồ thường gặp chương trình SGK Tiếng Anh 11 Có nhiều loại biểu đồ mà học sinh gặp học môn địa lý biểu đồ hình cột, biểu đồ hình trịn, biểu đồ đường thẳng, biểu đồ