Hướng dẫn học sinh lớp 6 đọc hiểu tác phẩm thơ hiện đại theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

14Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI Ở LỚP 6 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ .... Để hoà nhập với xu thế phát triển và đáp ứng vớ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ DIỆU THU

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 6 ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ DIỆU THU

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 6 ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ

Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn - Tiếng Việt

Mã số: 8 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Đức

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 19 % Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2023

Học viên

Nguyễn Thị Diệu Thu

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo trường ĐHSP Thái Nguyên; Hội đồng khoa học - Đào taọ chuyên ngành “Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn

và Tiếng Việt” thuộc trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; các thầy

cô giáo khoa Ngữ Văn đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc nhất tới PGS.TS Bùi Minh Đức

đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Lào Cai, lãnh đạo các trường THCS Vạn Hoà, THCS Bình Minh, THCS Lê Quý Đôn, các thầy cô và các em học sinh đã giúp đỡ, tạo mọi điểu kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới các đồng nghiệp đã luôn quan tâm, động viên và nhiệt tình giúp đỡ để tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của mình Mặc dù đã hết sức cố gắng, song chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong được sự đóng góp của quý thầy cô để luận văn được hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2023

Học viên

Nguyễn Thị Diệu Thu

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 11

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 12

5 Phương pháp nghiên cứu 14

6 Giả thuyết khoa học 124

7 Cấu trúc luận văn 14

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI Ở LỚP 6 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ 15

1.1 Cơ sở lý luận 15

1.1.1 Văn bản thơ 15

1.1.2 Thơ hiện đại 18

1.1.3 Năng lực thẩm mĩ và đọc hiểu văn bản thơ theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ 19

1.1.4 Dạy đọc hiểu văn bản thơ theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ 26

1.1.5 Đặc điểm tâm lí và khả năng đọc hiểu văn bản thơ hiện đại theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ ở HS lớp 6 333

1.2 Cơ sở thực tiễn 34

1.2.1 Thực trạng nhận thức của GV và HS về năng lực thẩm mĩ trong đọc hiểu thơ hiện đại ở lớp 6 36

1.2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn bản thơ hiện đại theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ ở lớp 6 38

1.2.3 Thực trạng năng lực thẩm mĩ của học sinh lớp 6 445

Tiểu kết chương 1 478

Chương 2: BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI Ở LỚP 6 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL THẨM MĨ 489

2.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp hướng dẫn đọc hiểu văn bản thơ hiện đại ở lớp 6 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ 489

2.1.1 Nguyên tắc đáp ứng mục tiêu môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, phù hợp với định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học 489

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo đặc trưng thể loại 4950

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi của HS và tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS 501

2.2 Các biện pháp hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản thơ hiện đại ở lớp 6 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ 523

2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng quy trình tổ chức các hoạt động dạy đọc hiểu văn bản thơ hiện đại lớp 6 theo định hướng phát triển năng lực thẩm mĩ 523

2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập phù hợp, đảm bảo tính vừa sức để khơi gợi, phát triển tình cảm thẩm mĩ cho học sinh 689

2.2.3 Biện pháp 3: Đổi mới kiểm tra, đánh giá nhằm nhằm phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh……… 72

Tiểu kết chương 2 778

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 789

3.1 Mục đích thực nghiệm 789

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 789

3.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 7880

3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 7880

3.3.2 Địa bàn thực nghiệm 7980

3.3.3 Thời gian thực nghiệm 8081

3.4 Giáo án thực nghiệm 8081

3.5 Tiến trình thực nghiệm 8081

3.6 Kết quả thực nghiệm 8182

3.6.1 Đánh giá định tính về giờ học TN và ĐC 8182

3.6.2 Đánh giá định lượng về kết quả TN và ĐC 823

3.7 Đánh giá chung về thực nghiệm 867

Tiểu kết chương 3 8990

KẾT LUẬN 9192

TÀI LIỆU THAM KHẢO 9495 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Thống kê số lượng GV, HS tham gia khảo sát 35

Bảng 1.2 Bảng thống kê kết quả khảo sát 45

Bảng 3.1 Bảng so sánh điểm khảo sát NLTM sau TN 82

Bảng 3.2 Bảng so sánh mức độ chuyển biến của lớp TN 84

Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết quả khảo sát theo các mức độ đánh sau TN 85

DANH MỤC CÁC HÌNH

Biểu đồ 1.1 Mức độ quan tâm của GV và HS về năng lực thẩm mĩ 36

Biểu đồ 1.2 Cách hiểu của GV và HS về năng lực thẩm mĩ 37

Biểu đồ 1.3 Ý kiến về mức độ quan trọng của năng lực thẩm mĩ 38

Biểu đồ 1.4 Ý kiến về mức độ quan tâm đến việc phát triển năng lực thẩm mĩ trong thiết kế giáo án 39

Biểu đồ 1.5 Ý kiến về việc sử dụng các biện pháp dạy đọc để phát triển năng lực thẩm mĩ 40

Biểu đồ 1.6 Ý kiến về việc sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy đọc hiểu thơ hiện đại nhằm phát triển năng lực thẩm mĩ 41

Biểu đồ 1.7 Ý kiến về thời điểm sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập trong dạy đọc hiểu thơ hiện đại theo định hướng phát triển năng lực thẩm mĩ 42

Biểu đồ 1.8 Ý kiến về những yếu tố cần quan tâm khi đánh giá NLTM 43

Biểu đồ 1.9 Ý kiến về những yếu tố cần quan tâm khi đánh giá NLTM 44

Biểu đồ 1.10 Biểu đồ thống kê kết quả khảo sát NLTM (Trước TN) 45

Biểu đồ 1.11 Biểu đồ so sánh kết quả khảo sát trước và sau TN 83

Biểu đồ 1.12 Biểu đồ so sánh kết quả khảo sát giữa lớp ĐC và lớp TN sau thực nghiệm 85

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Xu thế dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học

Khi bước sang thế kỉ XXI, thế giới có nhiều chuyển biến về mọi mặt trong

đó có lĩnh vực giáo dục Trong các nhà trường phổ thông, dạy học tiếp cận nội

dung không còn phù hợp nữa Khối lượng tri thức của nhân loại ngày càng tăng

một cách chóng mặt nên ngoài việc hướng đến nội dung, nền giáo dục (GD) phải

hướng đến cách dạy, cách học Vai trò của việc tự học, tự tiếp cận kiến thức để

lí giải sự việc, hiện tượng trong cuộc sống ngày càng được đề cao Ngoài việc

học sinh tự học, giáo viên sẽ là người định hướng cho các em tìm tòi kiến thức

Chính vì thế việc phát triển năng lực (NL) cho người học là mục tiêu cần thiết

để giúp học sinh khám phá kiến thức, tự khẳng định mình trong cuộc sống Để

hoà nhập với xu thế phát triển và đáp ứng với yêu cầu giáo dục chung của thế

giới, việc tổ chức dạy học môn Ngữ văn ở nhà trường phổ thông có nhiều chuyển

biến tích cực, đặc biệt trong đó là sự chuyển đổi từ dạy học tiếp cận nội dung

sang dạy học phát triển phẩm chất và năng lực Nói cách khác, dạy học theo định

hướng phát triển NL chính là yêu cầu mang tính đột phá của công cuộc đổi mới

giáo dục căn bản toàn diện So với chương trình giáo dục năm 2006 thì vấn đề

phát triển NL được nhấn mạnh, đề cao hơn trong chương trình GDPT năm 2018 (ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDDT) Chương trình giáo dục được xây

dựng theo quan điểm đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đảm bảo

phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với

những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức trí thể, mĩ

Chương trình hướng tới mục tiêu: giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông,

biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt

đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển

hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong

phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển

của đất nước và nhân loại [3] Đối với môn Ngữ văn ngoài việc hình thành năng

lực chung như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cần trú trọng hình thành và phát triển cho học sinh năng lực ngôn ngữ và năng lực thẩm mĩ, phát triển cả tâm hồn, tình cảm và kĩ năng hành động cho học sinh Như vậy, đổi mới dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực là yêu cầu bắt buộc hiện nay

1.2 Mục tiêu và nhiệm vụ của môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Việt Nam

Với đặc trưng riêng, môn Ngữ văn là môn học thuộc lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ và văn học, mang tính công cụ, thẩm mĩ, nhân văn Đồng thời đó cũng

là môn công cụ, tạo tiền đề cho việc học tập các môn học khác Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2018) đã xác định mục tiêu chung của môn Ngữ văn nhằm:

a,“Hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính Môn Ngữ văn giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, thấu hiểu con người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; có tình yêu đối với tiếng Việt và văn học; có ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại và khả năng hội nhập quốc tế

b, Góp phần giúp học sinh phát triển các năng lực chung: năng lực tự chủ

và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, góp phần hình thành học vấn căn bản của một người có văn hoá; biết tạo lập các văn bản thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mĩ nói chung trong cuộc sống” [3, tr.5]

Xuất phát từ yêu cầu bộ môn, ở bậc học THCS mục tiêu được xác định trên cơ sở phù hợp với lứa tuổi và năng lực nhận thức của học sinh Đó là:

a) “Giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất tốt đẹp đã được hình thành ở tiểu học; nâng cao và mở rộng yêu cầu phát triển về phẩm chất với các biểu hiện cụ thể như: biết tự hào về lịch sử dân tộc và văn học dân tộc; có ước mơ và khát vọng, có tinh thần tự học và tự trọng, có ý thức công dân, tôn trọng pháp luật

b) Tiếp tục phát triển các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học đã hình thành ở cấp tiểu học với các yêu cầu cần đạt cao hơn Phát triển năng lực ngôn ngữ với yêu cầu: phân biệt được các loại văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin; đọc hiểu được cả nội dung tường minh và nội dung hàm ẩn của các loại văn bản; viết được đoạn và bài văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hoàn chỉnh, mạch lạc, logic, đúng quy trình và có kết hợp các phương thức biểu đạt; nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái

độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu: phân biệt được các thể loại truyện, thơ, kí, kịch bản văn học và một số tiểu loại cụ thể; nhận biết được đặc điểm của ngôn ngữ văn học, nhận biết và phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại văn học; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích được tính hình tượng, nội dung và hình thức của tác phẩm văn học; có thể tạo ra được một

số sản phẩm có tính văn học”[4, tr.6]

Như vậy từ mục tiêu trên có thể thấy môn Ngữ văn có vai trò vô cùng to lớn trong việc giúp HS hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất tốt đẹp, cần thiết, quan trọng, đặc biệt là năng lực thẩm mĩ

1.3 Vai trò của dạy đọc hiểu văn bản theo định hướng phát triển năng lực thẩm mĩ trong môn Ngữ văn

Hiện nay dạy đọc hiểu văn bản nói chung, văn bản thơ nói riêng đã và đang được coi là một khâu đột phá trong thực hiện đổi mới dạy học Ngữ văn Đọc

hiểu giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực nói chung và năng lực thẩm mĩ nói riêng cho học sinh Thông qua dạy cách đọc, phép đọc, kỹ năng đọc hiểu văn bản sẽ mang lại hứng thú, sự tích cực, chủ động trong học tập, tiếp nhận văn bản và phát huy trí tưởng tượng, óc sáng tạo, hình thành được các năng lực, các kĩ năng sống cho học sinh Qua quá trình đọc để hiểu văn bản, đọc để nghe

“tiếng nói” của văn bản, đọc để biết vận dụng và tạo lập văn bản nói, văn bản viết sau khi đọc hiểu học sinh sẽ tự rút ra cho mình những bài học về cách đọc, cách hiểu văn bản, cách diễn đạt những gì đã đọc hiểu được Từ hoạt động này, giáo dục cho học sinh về cái đẹp, về lòng trắc ẩn cùng giá trị nhân văn, vừa giúp

HS hiểu nội dung (con người, sự việc, quan điểm, tư tưởng, thông điệp…) và hình thức (nghệ thuật) được tác giả thể hiện trong tác phẩm, vừa nhận ra và hiểu thêm tâm hồn, tình cảm của chính mình (người đọc) Qua đó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, phát triển phẩm chất, nhân cách người học, đồng thời trang bị cho học sinh kỹ năng đọc hiểu không chỉ đối với văn bản thơ trữ tình mà với bất kỳ một dạng văn bản nào ở mọi ngữ cảnh cụ thể trong học tập và trong cuộc sống

1.4 Vai trò của giáo dục thẩm mĩ đối với học sinh trung học cơ sở

Học sinh THCS đang ở lứa tuổi có nhiều biến động về tâm lý thậm chí có những biểu hiện lệch lạc về quan điểm, lý tưởng sống, về cái đẹp Chính vì vậy, giáo dục thẩm mĩ là nội dung quan trọng được đề cao trong chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay Cùng với tư duy khoa học, có thể khẳng định năng lực thẩm mĩ là điều kiện cần thiết để con người nhận thức, lĩnh hội thế giới thực tại trong tính hoàn chỉnh, phong phú, và sinh động của nó Con người có trí tuệ thông minh, kiến thức sâu rộng, có thể lực cường tráng, nếu thiếu năng lực thẩm

mĩ vẫn không được coi là con người toàn diện, thậm chí dẫn tới hệ lụy khôn lường cho xã hội hiện đại Bên cạnh đó giáo dục thẩm mĩ giúp học sinh hình thành năng lực cảm thụ và nhận thức đúng đắn về cái đẹp trong tự nhiên, đời sống văn hóa nói chung, cái đẹp trong nghệ thuật nói riêng, về cả những điều đối lập với cái đẹp như cái xấu, cái ác Mặt khác khi được giáo dục thẩm mĩ đầy đủ

sẽ học sinh sẽ có quan niệm riêng về cái đẹp, biết thưởng thức, sáng tạo, nhân

rộng cái đẹp và hạn chế cái xấu, cái ác; từ đó hình thành nhân cách, hành vi ứng

xử đẹp trong nhà trường, trong xã hội Và chỉ khi học sinh trở thành chủ thể thẩm

mĩ thì mỗi nhà trường mới thực sự trở thành ngôi lý tưởng, hạnh phúc góp phần lan toả giá trị tốt đẹp ra cộng đồng nhằm hướng tới xây dựng xã hội văn minh, phát triển

1.5 Thực tế dạy đọc hiểu tác phẩm thơ ở trường trung học cơ sở

Trong chương trình môn Ngữ văn bậc THCS, tác phẩm thơ rất đa dạng, phong phú, nội dung vừa có sự phức tạp, đa chiều vừa có hàm ý sâu sắc: ngôn ngữ cô đọng, hàm súc, nói ít gợi nhiều Dạy đọc hiểu văn bản theo tinh thần đổi mới với những văn bản thơ nói trên do vậy càng đòi hỏi sự trú trọng phát huy năng lực khám phá, cảm thụ và rèn kỹ năng làm bài văn nghị luận văn học cho học sinh Vì lẽ đó mà giờ dạy đọc hiểu văn bản thơ tuyệt nhiên không phải là giờ truyền thụ cho học sinh kết quả phân tích, cảm thụ tác phẩm thơ của giáo viên hay của tác giả… Tuy nhiên hiện nay trong nhiều nhà trường vẫn chưa thoát ly hoàn toàn việc truyền thụ kiến thức một chiều, dạy đọc hiểu văn bản thơ còn hạn chế về phương pháp và chưa coi trọng đúng mức việc phát huy năng lực người học, đặc biệt là năng lực thẩm mĩ Vì vậy việc tìm tòi đổi mới phương pháp dạy đọc hiểu văn bản thơ theo hướng phát triển năng lực người học, đặc biệt là năng lực thẩm mĩ là một đòi hỏi cấp bách, có ý nghĩa thiết thực trong việc rèn kỹ năng viết đoạn văn, bài văn nghị luận văn học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ Văn bậc THCS

Từ những lí do nêu trên, chúng tôi nhận thấy việc dạy đọc hiểu tác phẩm thơ theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ là một vấn đề cần được quan tâm thích đáng nhằm hướng tới thực hiện có hiệu quả mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện GD& ĐT theo Nghị quyết 29- NQ/TW Qua thực tế tìm hiểu, nghiên cứu

và thực nghiệm từ giảng dạy chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018, bắt đầu ở lớp 6 bậc THCS, chúng tôi đề xuất một số biện pháp tổ chức hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản thơ hiện đại theo hướng phát triển năng lực thẩm

mĩ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong dạy, học bộ môn Ngữ văn, thông

qua đề tài “Hướng dẫn học sinh lớp 6 đọc hiểu tác phẩm thơ hiện đại theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Về vấn đề dạy đọc hiểu văn bản văn học và dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học đã có rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Dưới đây, tác giả luận văn sẽ trình bày sơ lược về một số công trình nghiên cưú có liên quan

2.1 Nghiên cứu về hoạt động đọc hiểu văn bản

Về vấn đề đọc hiểu văn bản trước hết phải kể đến tác giả Nguyễn Thị Hạnh

(2002) với chuyên luận Dạy học đọc hiểu ở tiểu học Ở chuyên luận này tác giả

đã làm rõ cơ sở khoa học của việc dạy học đọc hiểu, trong đó xoáy sâu vào các khía cạnh: Thế nào là đọc hiểu, khái niệm đọc hiểu, sự khác nhau giữa đọc hiểu

và bản chất của dạy đọc hiểu Theo đó tác giả cho rằng: “Bản chất của đọc hiểu

là hoạt động giao tiếp, ở đó người đọc lĩnh hội lời nói đã được viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết tình cảm hoặc hành vi của chính mình”, còn “Bản chất của việc dạy đọc hiểu là dạy một kĩ năng học tập”[5, tr 9; 26]

Cùng đề cập đến bản chất của đọc hiểu, tác giả Nguyễn Thanh Hùng

(2008) cũng chỉ rõ: “Bản chất của hoạt động đọc hiểu văn bản là quá trình lao động sáng tạo mang tính thẩm mĩ nhằm phát hiện ra những giá trị của tác phẩm trên cơ sở phân tích đặc trưng văn bản” [8, tr 24]

Nói về ý nghĩa của đọc hiểu, trong bài nghiên cứu “Vấn đề đọc hiểu và

dạy đọc hiểu, tác giải Nguyễn Thái Hoà (2004) đã nhấn mạnh: “Đọc đúng hiểu đúng, đọc nhanh hiểu kĩ, đọc diễn cảm hiểu tinh tế là yêu cầu cấp thiết của mọi người để tiếp nhận, giải mã thông tin trong thời đại thông tin dồn dập như vũ bão hiện nay Vì vậy dạy đọc hiểu có tầm quan trọng đặc biệt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường” [6] Với quan điểm này, tác giả Nguyễn

Thái Hoà đã khẳng định tầm quan trọng của việc đọc hiểu trong nhà trường phổ thông hiện nay

Bên cạnh đó tác giả Hoàng Hoà Bình (2014) khẳng định: “Đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng và phản hồi lại trước một văn bản viết nhằm đạt được mục đích phát triển tri thức và tiềm năng cũng như khả năng tham gia hoạt động của con người trong xã hội…”[1, tr 4]

Cùng với các tác giả trên, Nguyễn Trọng Hoàn cũng rất quan tâm đến các vấn đề của đọc hiểu Trong bài viết đăng trên Tạp chí Giáo dục số 143, tác giả

khẳng định: “Hiểu vừa là nguyên nhân vừa là mục đích của đọc Nếu đọc mà không hiểu thì không phải là quá trình đọc Có nhiều yếu tố liên quan đến hoạt động đọc, song chắc chắn nội hàm của khái niệm đọc không thể tách rời với hiểu” [7]

Trong bài viết: “Đọc hiểu văn bản- một khâu đột phá trong dạy học TPVC” tác giả Trần Đình Sử (2004) đã khẳng định: “Dạy văn là dạy cho HS NL đọc, kĩ năng đọc để giúp các em cỏ thể đọc hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại…Do đó, hiểu bản chất môn Văn là môn dạy đọc văn vừa thể hiện cách hiểu thực sự bản chất của văn học, vừa hiểu đúng thực chất việc dạy văn là dạy NL, phát triển NL chủ thể của HS” [25, tr.16]

Ở góc độ nghiên cứu về phương pháp dạy học Ngữ văn, tác giả Đỗ Huy

Quang (2009) trong bài viết “Đọc hiểu văn bản nghệ thuật trong giờ Ngữ Văn- Nhìn từ hoạt động của HS” đã nhấn mạnh: “Đọc hiểu văn bản là vấn đề mới trong dạy học văn Nhưng nếu đọc hiểu văn bản chỉ được bàn luận từ phương diện tầm quan trọng, ý nghĩa và cắt nghĩa thế nào là đọc, thế nào là hiểu thì chưa đủ biến một vấn đề mới này thành thực tiễn dạy học văn” [24, tr.21]

Bàn luận ở một khía cạnh khác, tác giả Nguyễn Thanh Bình (2010) phân

tích, làm rõ: “Đọc hiểu có mặt ở tất cả các giai đoạn diễn ra của quá trình đọc TPVC Không ít thì nhiều, không sâu thì nông, không toàn diện thì phiến diện, người đọc luôn luôn và đều đều thu nhận được kiến thức, vẻ đẹp của ngôn từ và

ý nghĩa nào đấy trong quá trình nhận thức Đọc hiểu là mục đích cuối cùng và

là hiệu quả mong muốn để người đọc lĩnh hội được giá trị đích thực của tác phẩm [2, tr.34]

Có thể thấy rằng có khá nhiều tác giả nghiên cứu công phu về hoạt động đọc hiểu văn bản nói chung và đọc hiểu văn bản trong môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Chúng tôi nhận thấy rằng đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng và phản hồi lại trước một văn bản viết nhằm đạt được mục đích phát triển tri thức và tiềm năng cũng như sự tham gia của ai đó vào xã hội Đọc hiểu là giải mã các kiến thức về từ ngữ, ngữ pháp, cấu trúc văn bản và các kiến thức vè thế giới xung quanh Đọc hiểu cũng một hoạt động nhận thức, đối tượng của đọc hiểu là văn bản; hoạt động đọc hiểu là hoạt động tương tác giữa người đọc và văn bản; mục đích của đọc hiểu là nhằm phát triển tri thức, liên kết cá nhân người đọc với môi trường sống Vì vậy đọc hiểu văn bản là một trong những năng lực đặc thù cần hướng tới trong mục tiêu dạy học môn Ngữ văn

2.2 Nghiên cứu về năng lực thẩm mĩ trong dạy học Ngữ văn

Nói về năng lực thẩm mĩ, tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân trong bài viết

“Xác định cấu trúc và đường phát triển một số NL trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông” đăng trên Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 137 (2017) cho rằng:

“Thẩm mĩ là khái niệm thuộc phạm trù mĩ học, liên quan đến sự cảm nhận và thể hiện bản chất của cái đẹp, của nghệ thuật và gắn với tình cảm, cảm xúc của con người” Theo cách hiểu này có thể thấy NL thẩm mĩ được dùng với hàm

nghĩa nói về chỉ số nhận thức và cảm xúc của cá thể đối với hiện tượng thẩm mĩ trong đời sống, thể hiện trạng thái rung động trực tiếp của con người trước các

hiện tượng thẩm mĩ khách quan trong tự nhiên và trong nghệ thuật: “Cảm xúc thẩm mĩ bộc lộ toàn bộ thế giới tâm hồn cũng như cá tính và những trải nghiệm của một con người, biểu hiện những rung động của chủ thể thẩm mĩ trước đối tượng thẩm mĩ ” [33, tr,49]

Cùng trong vấn đề này, tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân cho rằng các quan điểm chung đều thống nhất bao gồm: “1/ Nhận thức được cái đẹp của thiên nhiên, con người và nghệ thuật; 2/ Bày tỏ, chia sẻ cảm xúc của cá nhân trước những biểu hiện của cuộc sống từ phương diện thẩm mĩ; 3/ Làm chủ những liên hệ,

những giá trị thẩm mĩ của con người và cuộc sống; 4/ Đề xuất được ý tưởng, sáng tạo được các sản phẩm có tính thẩm mĩ ” [8, tr 49] Theo tác giả NL thẩm

mĩ trong môn Ngữ văn thể hiện ở những phương diện sau: “Nhận ra được vẻ đẹp của Tiếng việt, biết rung động trước những hình ảnh, hình tượng được khơi gợi trong các tác phẩm về thiên nhiên, con người, cuộc sống qua ngôn ngữ nghệ thuật; Nhận ra những giá trị thẩm mĩ được thể hiện trong TPVH: cái đẹp, cái xấu, cái hài, cái bi, cái cao cả, cái thấp hèn, đánh giá đức tính thẩm mĩ và giá trị văn hoá của các sự vật, hiện tượng, quá trình trong tự nhiên, đời sống xã hội

và nghệ thuật ; Nhận thức được những giá trị của bản thân qua việc cảm hiểu TPVH; Hình thành và nâng cao nhận thức và xúc cảm thẩm mĩ của cá nhân; Có những hành vi đẹp đối với bản thân và các mối quan hệ xã hội; Hình thành thế giới quan thẩm mĩ cho bản thân qua việc tiếp nhận TPVC; Giới thiệu được biểu hiện của cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật; Chia

sẻ cảm xúc với người khác; Đề xuất được ý tưởng, sáng tạo được các sản phẩm

có tính thẩm mĩ mang dấu ấn cá nhân” [33, tr.50]

Bên cạnh đó, tác giả Lê Ngọc Trà (2017) khi nói về NL thẩm mĩ đã khẳng định: “NL văn nói chung, trước hết là NL văn chương, không chỉ bó hẹp trong

NL đọc, viết hay nghe, nói Phát triển NL đọc và các kĩ năng giao tiếp vừa là mục tiêu của dạy và học văn vừa là con đường để hình thành một năng lực khác, trực tiếp gắn liền với đời sống tinh thần và khả năng sáng taọ văn học của con người” [32, tr.4] Trên cơ sở quan điểm đó tác giả Lê Ngọc Trà cũng đã cho rằng:

NL văn học bao gồm: NL nhìn, NL nghĩ, NL cảm Trong đó tác giả lí giải “Cảm”

ở đây không phải là cảm giác, cảm nhận mà là cảm xúc, là rung động thẩm mĩ

Theo tác giả: “Con người ai cũng có tình cảm, đời sống tình cảm là một phần của đời sống tinh thần của con người… Nói đến cảm xúc thẩm mĩ, người ta thường nghĩ đến tình yêu cái đẹp Nhưng thật ra, những rung động trước cái đẹp không nói hết sự phong phú của kinh nghiệm thẩm mĩ của con người Tình cảm khi đạt đến độ cảm xúc mạnh mẽ trở thành tình cảm thẩm mĩ hay rung động thẩm mĩ” [32, tr.80]

Bàn về cảm xúc thẩm mĩ, tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân trong bài viết:

“Phát triển NL cảm xúc cho HS phổ thông qua dạy học TPVH” đã khẳng định:

“Cảm xúc thẩm mĩ được hiểu là trạng thái rung động trực tiếp của con người trước các hiện tượng thẩm mĩ khách quan trong thế giới tự nhiên, trong đời sống

và trong nghệ thuật” [34, tr.268]

Ở góc độ khác tác giả Đỗ Ngọc Thống cho thấy môn Ngữ văn còn giúp

HS phát triển những phẩm chất cao đẹp: Có cảm xúc lành mạnh, biết tôn trọng cái đẹp, có đời sống tinh thần phong phú; Có tâm hồn nhân hậu và lối sống vị tha; Góp phần phát triển vốn tri thức căn bản của một người có văn hoá; Hình thành và phát triển con người nhân văn, biết tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức, đánh giá các giá trị cao đẹp trong văn học và cuộc sống

Bên cạnh các tác giả nêu trên còn phải kể đến rất nhiều bài báo, luận án,

luận văn đề cập đến vấn đề giáo dục thẩm mĩ trong dạy học Ngữ văn như: Đến với tác phẩm văn chương (2009) của tác giả Nguyễn Xuân Nam [20], Về giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường phổ thông hiện nay (1992) của tác giả Vũ Minh Tân [27], Cùng HS khám phá qua mỗi giờ văn (2005) của tác giả Đặng Thiêm

[28], Nhìn chung các bài viết trên với các hướng tiếp cận và góc độ nghiên cứu khác nhau nhưng đã ít nhiều đề cập đến vấn đề giáo dục thẩm mĩ cho HS

Như vậy có thể thấy rằng NL thẩm mĩ chính là nhận thức và cảm xúc của

cá thể đối với hiện tượng thẩm mĩ bộc lộ toàn bộ thế giới tâm hồn cũng như cá tính và những trải nghiệm của một con người, biểu hiện trạng thái rung động trực tiếp của con người trước các hiện tượng thẩm mĩ khách quan trong tự nhiên và trong nghệ thuật nhằm hình thành ở học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc; phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha Nghiên cứu về NL thẩm mĩ trong dạy học văn thể hiện sự quan tâm của các tác giả đến vấn đề bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, cách ứng xử của HS trong cuộc sống Có nhiều công trình nghiên cứu

về vấn đề này xong trong dạy học văn bản thơ của chương trình lớp 6 mới (Chương trình GDPT 2018) vẫn chưa có nhiều cách nhìn mới mẻ

2.3 Nghiên cứu về dạy đọc hiểu văn bản thơ trong nhà trường phổ thông

Có nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm thơ trong đó phải kể đến Phan Trọng Luận Dưới góc nhìn từ một nhà lí luận về phương pháp dạy học Ngữ văn tác giả đã có những công trình khoa học tiêu biểu

như: “Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường (1978) [13], Văn chương bạn đọc sáng tạo (2011) [14], Phương pháp dạy học văn (2008) [15], Cảm thụ văn học giảng dạy văn học (1983) [16]

Bên cạnh đó tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương (2009) cũng đã đưa ra một

số quan điểm về cách dạy học thơ qua cuốn: “Đặc trưng của thơ và phương pháp đọc hiểu thơ trong nhà trường phổ thông” [22]

Tóm lại có rất nhiều công trình nghiên cứu về các năng lực thẩm mĩ, dạy đọc hiểu tác phẩm thơ và các vấn đề liên quan Tuy nhiên chúng tôi nhận thấy hầu hết các công trình chỉ tập trung vào việc hướng dẫn dạy đọc hiểu văn bản văn học với định hướng tập trung vào khai thác nội dung, ý nghĩa, thông điệp của văn bản mà chưa trú trọng vào tác động qua lại, xuyên thấm giữa hình tượng văn học với người đọc Tức là chưa lột tả được hết vai trò tác động của văn bản thơ đối với việc bồi dưỡng tâm hồn, thẩm mĩ và giáo dục phẩm chất cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 6, bậc THCS Đây cũng chính là vấn đề chúng tôi trăn trở và mong muốn đóng góp một số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Ngữ văn, nhất là trước bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD& ĐT của nước ta hiện nay

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp dạy đọc hiểu văn bản thơ hiện đại ở lớp 6 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ Từ đó nâng cao năng lực cảm thụ văn học, cảm nhận cái đẹp, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 6

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Làm sáng tỏ những cơ sở lí luận về dạy đọc hiểu thơ hiện đại theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ ở lớp 6

Khảo sát thực trạng dạy đọc hiểu thơ hiện đại ở lớp 6 theo định hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

Đề xuất các biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 6 đọc hiểu văn bản thơ hiện đại theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

Thực nghiệm sư phạm ở một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Lào Cai để kiểm chứng tính khả thi của đề tài

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học đọc hiểu văn bản thơ hiện đại theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ ở lớp 6

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài phân tích, lí giải vấn đề dạy đọc hiểu thơ hiện đại theo hướng phát

triển năng lực thẩm mĩ ở lớp 6, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống Bao gồm

một số bài tiêu biểu:

- Chuyện cổ tích về loài người (Xuân Quỳnh)

- Mây và Sóng (Ta- go)

- Chuyện cổ nước mình (Lâm Thị Mỹ Dạ)

- Cửu Long Giang ta ơi (Nguyên Hồng)

- Trái đất (Ra- xun Gam-da- tốp)

Việc khảo sát thực tiễn được thực hiện ở một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Lào Cai

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp này được sử dụng kết hợp với các phương pháp như phân tích , tổng hợp, so sánh, đối chiếu, hệ thống hoá các vấn đề lí luận có liên quan đến năng lực thẩm mĩ và dạy đọc hiểu văn bản thơ hiện đại lớp 6 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát

Nhóm phương pháp này được sử dụng với các mục đích khác nhau, cụ thể:

- Phương pháp quan sát: được dùng để quan sát, ghi chép và đánh giá hoạt động của GV, HS trong các tiết dạy tác phẩm thơ hiện đại theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ cho HS lớp 6

- Phương pháp điều tra, khảo sát: được sử dụng để khảo sát, thu thập ý kiến của GV và HS ở một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Lào Cai

Chúng tôi sử dụng các phương pháp trên để thu thập thông tin về các vấn đề:

- Thực trạng nhận thức của GV và HS về năng lực thẩm mĩ trong dạy đọc

hiểu thơ hiện đại ở HS lớp 6

- Thực trạng dạy đọc hiểu thơ hiện đại theo định hướng phát triển năng

lực thẩm mĩ ở lớp 6

- Hiện trạng năng lực thẩm mĩ của HS lớp 6

5.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này được sử dụng trong việc đánh giá tính đúng đắn, khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy đọc hiểu văn bản thơ ở lớp 6, từ đó có cơ sở để so sánh, đối chiếu và kết luận cho tính mới của đề tài

5.2.3 Phương pháp phân tích dữ liệu

Đề tài sử dụng phương pháp này thông qua phần mềm toán học thống kê

để phân tích kết quả bài kiểm tra đánh giá NL của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng; xử lí kết quả thống kê phiếu điều tra, khảo sát của GV và HS Từ đó

là cơ sở để đi đến kết luận cho vấn đề đặt ra trong đề tài

Các phương pháp nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung và hỗ trợ cho nhau: Từ việc nghiên cứu lí luận chung tôi nhận thấy những khoảng trống trong

lí thuyết cần lấp đầy để có cái nhìn đa chiều, toàn diện về vấn đề liên quan Từ việc quan sát, khảo sát thực trạng dạy thơ hiện đại lớp 6 chúng tôi phát hiện ra những điều chưa hợp lí để đưa ra các biện pháp khắc phục Từ phương pháp thực nghiệm chúng tôi kiểm chứng được tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được biện pháp tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn bản thơ hiện đại theo định hướng phát triển năng lực thẩm mĩ phù hợp với học sinh lớp

6 giờ học Ngữ văn sẽ trở nên sôi nổi, hiệu quả hơn Học sinh sẽ có hứng thú học tập và có năng lực vận dụng kiến thức để rút ra giá trị thẩm mĩ, tư tưởng, lẽ sống cao đẹp từ văn bản Qua đó phát triển toàn diện năng lực phẩm chất cho người học đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục

7 Cấu trúc luận văn

Mở đầu

Nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hướng dẫn đọc hiểu văn bản thơ hiện đại ở lớp 6 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

Chương 2: Biện pháp hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản thơ hiện đại ở lớp

6 theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Kết luận

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

1.1.1.1 Khái niệm thơ

Theo từ điển Văn học:”Thơ là hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc sống qua những tâm trạng, những cảm xúc dạt dào, những tưởng tượng mạnh

mẽ trong một ngôn ngữ giàu hình ảnh và nhất là có nhịp điệu rõ ràng” [22, tr.357] Tác giả Vũ Nho thì khái quát ngắn gọn rằng: “Thơ là tâm sự, là kí thác, là tấc lòng của tác giả gửi gắm” [1, tr.128] Còn Tố Hữu - nhà thơ nổi tiếng trong thi đàn thơ ca Việt Nam thì cho rằng: “Thơ ca là điệu hồn đi tìm những hồn đồng điệu Thơ phải là sự cố gắng hoà hợp tình cảm của cá nhân với hiên thực thế giới chúng ta”[21, tr 17;18] Như vậy có thể thấy xuất hiên rất nhiều những cách

hiểu khác nhau về thơ nhưng nhìn chung các tác giả đều tựu chung lại ở quan

điểm: “Thơ là một hình thức sáng tác văn học sớm nhất của nhân loại, bộc lộ trực tiếp thế giới chủ quan của con người, gửi gắm trong đó tâm trạng, cảm xúc, suy nghĩ, cảm nhận…của người sáng tác thông qua hệ thống ngôn từ ngắn gọn nhưng giàu ý nghĩa, giàu hình ảnh và nhịp điệu” [18]

1.1.1.2 Đặc trưng của thơ

* Đặc trưng nội dung

Thơ là sự thổ lộ tình cảm mãnh liệt đã được ý thức

Trong Mĩ học, Hegel viết: “Đối tượng của thơ không phải là mặt trời núi non, phong cảnh, cũng không phải là hình dáng và các biểu hiện bên ngoài của con người, máu thịt, thần kinh… đối tượng của thơ là hứng thú tinh thần Nhiệm

vụ của thơ là gợi lên cho ý thức nhận thấy sức mạnh của cuộc sống tinh thần và tất cả những gì lay động ta làm ta xúc cảm trong các dục vọng và các tình cảm

nhân tính” [19, tr 484] Như vậy thơ không miêu tả sự vật bên ngoài, không kể

các sự việc xảy ra mà chỉ biểu hiện các xúc động nội tâm, những tình cảm, cảm nhận của con người trước sự việc

Nhà thơ Wordsworth (1770-1850) nói: “Thơ là sự biểu lộ của tình cảm mãnh liệt” Nhà thơ Chi Lê Pablo Neruda cũng cho rằng: “Làm thơ phải có tình cảm mãnh liệt” Tình cảm mãnh liệt ở đây chính là sự xúc cảm mãnh liệt ở nội

tâm và là sự giằng xé, chấn động bên trong tâm hồn, có nghĩa là thi nhân phải sống rất thật vào nội tâm để lắng nghe chính các rung động trong tâm hồn mình,

để đau khổ, hạnh phúc, sung sướng với những gì diễn ra trong đó Mặt khác những tình cảm trong thơ là tình cảm đã được chắt lọc, thẩm thấu qua xúc cảm thẩm mĩ, gắn liền với khoái cảm trong của sự tự ý thức cá nhân

Như vậy tình cảm trong thơ phải là tình cảm lớn, tình cảm đẹp, cao thượng, thấm nhuần bản chất nhân văn, gắn liền với tình cảm của nhân dân, nhân loại

Thơ - nghệ thuật của trí tưởng tượng

Tưởng tượng là hoạt động tâm lí phân giải, tổ hợp các biểu tượng đã có để tạo ra những hình tượng mới Trong thơ tưởng tượng là liên tưởng, huyễn tưởng Liên tưởng là từ việc này, người này mà nghĩ tới việc khác, người khác Huyễn tưởng là cách mượn ảo giác, lấy những điều không có thật để biểu hiện cảm xúc

Tính cá thể hoá của tình cảm trong thơ

Có thể nói nội dung chủ yếu trong thơ là “tự biểu hiện” Thơ bao giờ cũng

tự biểu hiện cái tôi của tác giả và cũng chính là gương mặt riêng của mỗi người Qua mỗi trang thơ, dòng thơ người đọc cảm nhận được, tiếp xúc được với một

cá tính, một cuộc đời, một tâm hồn Điều đặc biệt cái tôi trong thơ là một vũ trụ riêng khác với cái tôi thực tại của mỗi nhà thơ Đây chính là trung tâm giá trị thẩm mĩ, là cái tôi thứ hai của nhà thơ

Chất thơ của thơ

Trong thơ có một nội dung đặc biệt là chất thơ Nhà phê bình Trung Quốc

(đời Thanh) là Diệp Tiếp trong sách Nguyên Thi nói rằng: “Cái lí có thể nói, ai

cũng nói được, đâu cần nhà thơ nói lên Cái việc có thể chứng kiến, ai cũng kể lại được, đâu cần nhà thơ kể lại Phải có những cái lí không thể nói, có những việc không thể kể, khi gặp thì chỉ hiểu ngầm qua hình dáng có ý nghĩa, mà lí và việc cũng đã tường như thế” Đây chính là cái chất thơ của đời sống Mặt khác

thơ không nói ở những điều thể hiện ở ngôn từ, mà nói ở những chỗ trống không được viết ra Đặc biệt trong thơ có ý nghĩa mặt từ ngữ và trong hình tượng, nhưng

đó không phải là cái ý nghĩa có tính thơ Ý nghĩa có tính thơ là những ý nghĩa

ngoài lời, ngoài hình ảnh do chính lời và hình ảnh gợi lên

* Đặc trưng hình thức của thơ

Thơ biểu hiện bằng biểu tượng, ý tượng

Thơ biểu hiện bằng biểu tượng mang nghĩa, các ý tượng, hình ảnh có ngụ

ý của tác giả Thơ cũng chính nghệ thuật của biểu tượng, là cái làm nên giá trị

hoạ của thơ “Biểu tượng trong thơ thường gián đoạn, không liên tục, có nhiều khoảng trống, khoảng trắng Biểu tượng cho phép thơ không phải kể lể, không chạy theo tính liên tục bề ngoài mà nắm bắt thẳng những hình ảnh nổi bật nhất,

cô đọng nhất, giàu hàm ý nhất của đời sống vào mục đích thể hiện” [26, tr 266]

Có thể thấy các biểu tượng trong thơ nảy sinh nhờ sức liên tưởng, tưởng tượng, sáng tạo mạnh mẽ của nhà thơ đồng thời các biểu tượng thể hiện sức tưởng tượng, liên tưởng trong tác phẩm

Ngôn từ thơ được cấu tạo đặc biệt

“Ngôn từ thơ thường có cấu tạo đặc biệt Thứ nhất đó là ngôn từ có nhịp điệu Sự phân dòng của lời thơ nhằm mục đích nhịp điệu, tạo thành đơn vị nhịp điệu Cuối mỗi dòng đều là chỗ ngừng Tuỳ theo số lượng tiếng trong dòng thơ

mà xác định được các nhịp điệu khác nhau Thứ hai ngôn từ thơ có tính nhảy vọt, gián đoạn, tạo thành những khoảng lặng giàu ý nghĩa Đồng thời ngôn từ của thơ không phải ngôn từ tuyến tính mà là ngôn từ phức hợp” [26, tr 267; 268]

Vì thế mà thơ sử dụng nhiều phép tu từ ẩn dụ, nhiều tỉnh lược, nhiều định ngữ Thứ ba, ngôn từ thơ giàu nhạc tính với những âm thanh luyến láy, những từ từ

trùng điệp, sự phối hợp bằng trắc và những cách ngắt nhịp có giá trị và gợi cảm Nhạc trong thơ là nhạc của cảm xúc và tâm hồn, đó là thứ nhạc điệu rất đa dạng, tương ứng với sự đa dạng của cảm xúc dâng trào

1.1.1.3 Phân loại thơ

Có nhiều cách phân loại thơ trong đó có một số cách tiêu biểu như sau:

“Theo cách thức tổ chức bài thơ (thể luật), có : 1/ Thơ cách luật (Viết theo một số quy định có sẵn, bắt buộc như những yêu cầu về niêm, luật, vần, nhịp, đối, số tiếng mỗi dòng, số dòng mỗi bài…) Ví dụ như thơ Đường, thơ lục bát, thơ song thất lục bát, ; 2/ Thơ tự do (Viết không theo các quy định có sẵn); 3/ Thơ văn xuôi (Câu thơ giống văn xuôi nhưng giàu nhịp điệu)

Theo thời gian xuất hiện, có: 1/ Thơ cổ đại; 2/ Thơ trung đại; 2/ Thơ hiện đại

Theo phương thức thể hiện bao gồm: Thơ tự sự và thơ trữ tình

Theo nội dung, đề tài bao gồm: thơ tình yêu, thơ thiên nhiên, thơ đời thường, thơ triết lí, thơ chính trị,…”[17]

1.1.2 Thơ hiện đại

* Khái niệm

Thơ hiện đại thuộc loại hình thơ mới, xuất hiện từ đầu thế kỉ XX và phát triển mạnh mẽ cho đến ngày nay Thơ hiện đại luôn đề cao cái tôi của thi sĩ nên màu sắc cá thể của cảm xúc in đậm trong ngôn từ, ngữ điệu, giọng điệu Lời thơ thường uyển chuyển, linh hoạt hơn so với thơ cũ Đồng thời với phong cách tự

do, sáng tạo và không bị ràng buộc bởi các quy tắc của thơ truyền thống, thơ hiện

đại còn là phương tiện đắc lực thể hiện suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc của tác giả

* Đặc điểm thơ hiện đại

Thơ hiện đại sử dụng ngôn ngữ độc đáo và chuyên sâu: Thơ hiện đại sử dụng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp phức tạp, nhằm tạo ra những cảm xúc và ý nghĩa sâu sắc Chủ đề thơ hiện đại xoay quanh những chủ đề phức tạp như tình yêu, cuộc sống, tâm lý, tự do và các vấn đề xã hội với nội dung rất đa dạng, từ cuộc sống hàng ngày, tình yêu, tình bạn, tình cảm, tới các vấn đề xã hội, như

khẩu hiệu, cải cách, sự đổi mới, Thơ hiện đại còn cho phép tác giả sử dụng những dạng thức văn học mới, như viết trải nghiệm, tập thể, viết dựa trên những

sự việc thực tế với sự sáng tạo và những nét đặc trưng riêng bằng cách sử dụng các kỹ thuật vận dụng ngôn ngữ như sự mô tả, hình dung, so sánh… để tái hiện những hình ảnh về chủ đề Thơ hiện đại chủ yếu là thơ tự do có vần hoặc không vần, tức là thể điệu không được quy định sẵn, thể hiện trung thực và trực tiếp tâm trạng nhà thơ Tóm lại thơ hiện đại cung cấp cho người đọc những cảm xúc

và ý nghĩa sâu sắc nhưng vẫn giữ nét trẻ trung và hiện đại

1.1.3 Năng lực thẩm mĩ và đọc hiểu văn bản thơ theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

1.1.3.1 Năng lực và dạy học theo hướng phát triển năng lực

* Năng lực

Theo chương trình tổng thể, khái niệm năng lực được giải thích như sau:

“Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có

và quá trình học tập rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”[3] Năng lực có những đặc điểm chính sau:

Năng lực là sự kết hợp giữa tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện của người học

Năng lực là kết quả huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí

Năng lực được hình thành, phát triển thông qua hoạt động và thể hiện ở sự thành công trong hoạt động thực tiễn

* Yêu cầu cần đạt về năng lực

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, học sinh cần có những năng

lực sau: “Năng lực chung: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Năng lực đặc thù: Năng lực ngôn

ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất” [3, tr.7]

Đối với môn Ngữ văn, NL đặc thù bao gồm NL ngôn ngữ và NL văn học,

cụ thể đó là: “Rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, góp phần hình thành học vấn căn bản của một người có văn hoá; biết tạo lập các văn bản thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mĩ nói chung trong cuộc sống”[4, tr.10,11] Như vậy NL thẩm mĩ được coi là một trong những NL đặc thù cần có của học sinh, thông qua hoạt động giáo dục và bộ môn Ngữ văn

* Dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học

Về mục tiêu: Nhận biết, thông hiểu, tái hiện kiến thức, vận dụng kiến thức

trong các tình huống, các nhiệm vụ gắn với thực tiễn

Về phương pháp dạy học: Tổ chức kết hợp nhiều phương pháp dạy học

tích cựctrong đó trú trọng tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải quyết nhiệm vụ thực tiễn

Về nội dung dạy học: Xây dựng các hoạt động học tập giúp HS biết cách

khai thác kiến thức nền trong vốn kinh nghiệm để khám phá các tầng ý nghĩa và giá trị của văn bản, đọc được chủ đề, thông điệp gửi gắm trong văn bản

Về kiểm tra đánh giá: Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kĩ năng

của HS qua các công cụ đánh giá Trong công cụ đánh giá cần chỉ rõ thành tố của năng lực cần đánh giá và xây dựng được các công cụ đánh giá từng thành tố của các năng lực thành phần

1.1.3.2 Năng lực thẩm mĩ và biểu hiện của NL thẩm mĩ

* Thẩm mĩ

Theo Đại Từ điển tiếng Việt (1998) do tác giả Nguyễn Như Ý chủ biên,

“Thẩm mĩ” có nghĩa là “Khả năng cảm thụ và hiểu biết về cái đẹp”[35, tr 58] Nói về năng lực thẩm mĩ, tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân trong bài “Xác định cấu

trúc và đường phát triển một số NL trong môn Ngữ văn trường phổ thông” đăng trên Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 137 (2017) cho rằng: “Thẩm mĩ là khái niệm thuộc phạm trù mĩ học, liên quan đến sự cảm nhận và thể hiện bản chất của cái đẹp, của nghệ thuật và gắn với tình cảm, cảm xúc của con người” [33] Từ cách hiểu này có thể thấy: “Thẩm mĩ được dùng với hàm nghĩa nói về chỉ số nhận thức

và cảm xúc của mỗi cá nhân đối với hiện tượng thẩm mĩ trong đời sống, thể hiện trạng thái rung động trực tiếp của con người trước các hiện tượng thẩm mĩ khách quan trong giới tự nhiên, trong đời sống nghệ thuật”[17, tr 53] và “Cảm xúc thẩm mĩ bộc lộ toàn bộ thế giới tâm hồn cũng như cá tính và những trải nghiệm của một con người, biểu hiện những rung động của chủ thể thẩm mĩ trước đối tượng thẩm mĩ” [33, tr 23]

Như vậy có thể thấy thẩm mĩ là khả năng cảm nhận của con người về cái đẹp Cái đẹp ở đây gắn với tình cảm, cảm xúc của mỗi cá nhân, bao hàm cả quan niệm về niềm vui, nỗi buồn, cái bi- hài, cái tốt - xấu, thiện - ác, cái cao cả - thấp hèn…thể hiện sự rung cảm trong tâm hồn của mỗi người

* Năng lực thẩm mĩ

“Năng lực thẩm mĩ là tập hợp của các thuộc tính tâm, sinh lí cùng với những phẩm chất đặc biệt về thể chất và tinh thần giúp cho cá nhân có khả năng cảm thụ, nhận thức, đánh giá và sáng tạo ra các giá trị thẩm mĩ trong cuộc sống Năng lực thẩm mĩ về cơ bản không phải là năng lực bẩm sinh mà nó được xây dựng qua thực tiễn cuộc sống Trình độ phát triển năng lực thẩm mĩ ở mỗi người phụ thuộc vào hai yếu tố chính đó là: năng khiếu bẩm sinh và quá trình được giáo dục, rèn luyện trong thực tiễn Mỗi con người đều có một năng lực thẩm mĩ nhất định và phát triển ở những mức độ khác nhau tùy thuộc vào năng khiếu bẩm sinh nhưng điều quyết định hơn là quá trình tu dưỡng, rèn luyện học tập trong hoạt động thực tiễn

Năng lực thẩm mĩ xét từ góc độ mĩ học bao gồm: nhu cầu thẩm mĩ, xúc cảm thẩm mĩ và thị hiếu thẩm mĩ Nhu cầu thẩm mĩ là khát vọng của con người

về cái đẹp Tình cảm thẩm mĩ được coi là loại tình cảm đặc thù xuất hiện trong quá trình cảm thụ và sáng tạo các hiện tượng thẩm mĩ trong cuộc sống cũng như trong tác phẩm văn học, nghệ thuật Tình cảm thẩm mĩ chỉ có thể hình thành khi con người tiếp xúc, tri giác các tác phẩm văn học nghệ thuật, các sản phẩm đẹp của lao động, vẻ đẹp của tự nhiên Những tình cảm đó kích thích và tác động đến sự hình thành giá trị thẩm mĩ, đạo đức của cá nhân Thị hiếu thẩm mĩ

là sở thích của con người về phương diện thẩm mĩ, là sự nhạy cảm về cái đẹp, khả năng nhận thức, phản ứng, đánh giá các hiện tượng đẹp, xấu, bi hài đồng thời cũng là khả năng tiếp nhận và sáng tạo thẩm mĩ Thị hiếu thẩm mĩ bao chứa trong mình sự thống nhất của tình cảm thẩm mĩ và lí tưởng thẩm mĩ”[23, tr 167,171, 201]

Theo tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân, “NL thẩm mĩ là khả năng nhận thức

và cảm xúc của mỗi cá nhân với những hiện tượng thẩm mĩ trong đời sống, thể hiện trạng thái rung động của con người trước các hiện tượng thẩm mĩ khách quan trong thế giới tự nhiên, trong đời sống và trong nghệ thuật NL thẩm mĩ thể hiện khả năng tự nhận thức để xác định, đánh giá, bày tỏ cảm xúc của mỗi con người trước cái đẹp và khả năng sáng tạo ra những sản phẩm mang tính thẩm mĩ”[17] Cụ thể tác giả đã mô tả khái quát các chỉ số hành vi của NL thẩm mĩ

bằng sơ đồ [33, tr 50] như sau:

SƠ ĐỒ CHỈ SỐ HÀNH VI CỦA NĂNG LỰC THẨM MĨ

Trong chương tình GDPT năm 2018, đã chỉ rõ: “NL thẩm mĩ của HS bao gồm: NL âm nhạc, NL mĩ thuật, NL văn học Mỗi NL này được thể hiện qua các hoạt động: Nhận thức các yếu tố thẩm mĩ; Phân tích, đánh giá các yếu tố thẩm mĩ; Tái hiện, sáng tạo và ứng dụng các yếu tố thẩm mĩ” [3]

Đối với môn Ngữ văn, tác giả Lê Ngọc Trà cho rằng việc: “Bồi dưỡng cho

HS NL thẩm mĩ cũng chính là bồi dưỡng con người, một nhiệm vụ của giáo dục, của dạy và học văn, nhất là dạy và học theo định hướng phát triển NL và phẩm chất người học”[31, tr 81]

Nói về vấn đề này tác giả Đỗ Ngọc Thống khẳng định NL văn học là một biểu hiện của NL thẩm mĩ cụ thể đó chính là năng lực tiếp nhận và tạo lập văn

bản văn học Vì vậy NL văn học gắn bó mật thiết với NL thẩm mĩ: “Đó là khả năng nhận biết cái đẹp; phân tích, đánh giá được cái đẹp; Tái hiện và tạo ra cái đẹp, sống nhân ái, nhân văn” [29, tr.17].”Cái đẹp” ở đây được hiểu theo nghĩa

rộng, bao gồm cái bi, cái hài, cái chân, cái thiện, cái cao cả, nhân văn, tốt

đẹp…Như vậy,”Dạy học Ngữ văn góp phần phát triển năng lực thẩm mĩ qua việc tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức vẻ đẹp của con người, thiên nhiên, sự việc, của ngôn từ nghệ thuật, qua lời ăn tiếng nói khi giao tiếp; Qua vẻ đẹp nhân văn của đề tài, chủ đề, tư tưởng và hình tượng nghệ thuật; Qua các tình huống giao tiếp hàng ngày và thế giới hình tượng trong TPVH HS biết làm chủ bản thân và

có hành vi ứng xử phù hợp”[29, tr 17]

* Thành tố biểu hiện của năng lực thẩm mĩ trong đọc hiểu văn bản thơ hiện đại của học sinh lớp 6

Trong tác phẩm văn học tính chất thẩm mĩ là hệ thống những giá trị thẩm

mĩ, cụ thể, cảm tính được khái quát và biểu hiện trong tác phẩm Nó không tách rời đề tài, chủ đề, sự lí giải, cảm hứng chủ đạo của văn bản Giá trị thẩm mĩ vừa

có ý nghĩa cá nhân, vừa có ý nghĩa xã hội và ý nghĩa toàn nhân loại Nội dung thẩm mĩ ấy kích thích con người lạc quan, yêu đời, biết vượt qua nghịch cảnh, vươn tới các đỉnh cao của cuộc sống Bên cạnh đó các giá trị thẩm mĩ mở rộng diện tiếp xúc của con người với thế giới cảm tính vốn vô cùng phong phú, đa

dạng Mỗi một tác phẩm văn học, trong khi phản ánh sự sống đều tái hiện những lớp hiện tượng đời sống có giá trị cảm tính độc đáo, không bao giờ lặp lại Thiếu một tính chất thẩm mĩ, nội dung tác phẩm chưa thể trở thành nội dung nghệ thuật

Trong bộ môn Ngữ Văn, hoạt động đọc hiểu văn bản được coi là hoạt động trọng tâm không thể thiếu để giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Hoạt động đọc hiểu văn bản thơ có vai trò hình thành hai năng lực thẩm mĩ ở người học đó là: Năng lực khám phá cái đẹp và năng lực thưởng thức cái đẹp Hai năng lực này chuyển hóa liên tiếp, tác động qua lại lẫn nhau Khi có những rung động thẩm mĩ, khám phá ra cái đẹp trong tác phẩm, người học mới có thể nhận xét, đánh giá đúng nhất

về cái đẹp và biết thưởng thức cái đẹp

Như vậy trong dạy đọc hiểu văn bản thơ, NLTM biểu hiện ở việc HS tương tác trực tiếp với tác phẩm để trải nghiệm và liên hệ với chính bản thân mình; tự khám phá ra cái hay cái đẹp của tác phẩm theo cách cảm nhận riêng; biết rung động trước những hình ảnh, hình tượng được khơi gợi trong các tác phẩm về thiên nhiên, con người, cuộc sống qua ngôn ngữ nghệ thuật; biết rung động trước cái đẹp, trân trọng những con người tốt; biết ứng xử bằng các cử chỉ

và hành động nhân văn trong cuộc sống

Để hình thành và phát huy được những NLTM trên đòi hỏi GV phải tổ chức hiệu quả hoạt động đọc hiểu văn bản thơ, trong đó cụ thể hoá các hoạt động dạy học thông qua các kĩ thuật dạy học với sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học khác nhau đặc biệt quan tâm, đầu tư sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập đọc hiểu phù hợp, linh hoạt

1.1.3.3 Vai trò của đọc hiểu văn bản với việc phát triển năng lực thẩm mĩ

* Đọc hiểu văn bản

Theo Durkin (1993), đọc hiểu là quá trình tư duy có chủ tâm, trong quá trình này, nghĩa được kiến tạo thông qua sự tương tác giữa văn bản và người đọc

Trong cuốn: “Kĩ năng đọc hiểu (2014), tác giả Nguyễn Thanh Hùng khẳng

định: “Đọc hiểu có liên quan tới nhiều kĩ năng nằm trong trường hành động đọc Đọc là tiền đề của hiểu Đọc và hiểu có quan hệ phụ thuộc vào nhau và phối hợp với nhau để hiểu trọn vẹn tác phẩm trong quá trình đọc”[9, tr 36]

Như vậy có thể thấy “đọc hiểu là một khái niệm có liên quan đến NL đọc, hành động đọc, kĩ năng đọc để nắm ý nghĩa của văn bản Đọc hiểu là quá trình nhận thức phức tạp, đòi hỏi người đọc phải tích cực trong mối quan hệ gắn kết chặt chẽ với văn bản” [17, tr 47]

Nói về vấn đề đọc hiểu văn bản, nhà nghiên cứu văn học Nguyễn Trọng

Hoàn (2019), cho rằng đọc hiểu văn bản thực chất là: “Quá trình thực hiện cơ chế chuyển mã - từ mã ngôn ngữ sang mã hình tượng và biểu tượng, hình dung

và cảm xúc thông qua quá trình tạo nghĩa- từ tiền đề nghĩa tín hiệu và hệ thống, khám phá vẻ đẹp nghệ thuật của ngôn ngữ và nghệ thuật cấu trúc văn bản hướng tới sự tác động tích cực giữa hiệu quả đọc hiểu với chủ đề nhận thức…”[7, tr.89]

Từ quan điểm này cho thấy đọc hiểu văn bản là một hoạt động trí tuệ và cũng chính là phương thức chiếm lĩnh giá trị văn bản nhằm mục đích hình thành và

phát triển NL cho học sinh Như vậy có thể thấy: “Hoạt động đọc văn đòi hỏi người đọc trước hết phải huy động khả năng tri giác ngôn ngữ để tìm hiểu không chỉ các tầng ý nghĩa của các lớp từ và câu mà còn thức tỉnh cảm xúc, khơi dậy NL liên tưởng, tưởng tượng để tái hiện thế giới nghệ thuật của tác phẩm…”[7, tr 34]

Hoạt động đọc hiểu văn bản là một quá trình nhận thức, giải mã, đối thoại của người đọc đối với văn bản, đối với chính mình, với độc giả…Để đọc hiểu cần huy động tri thức về văn học, ngôn ngữ lịch sử, đời sống xã hội và những trải nghiệm cá nhân Tóm lại đọc hiểu văn bản nhằm mục đích chiếm lĩnh giá trị của văn bản thông qua hoạt động tri giác, cảm thụ, tiếp nhận, sáng tạo…Nói như

tác giả Nguyễn Thanh Hùng (2014) thì: “Bản chất của hoạt động đọc hiểu văn bản là quá trình lao động, sáng tạo mang tính thẩm mĩ nhằm phát hiện ra những giá trị của tác phẩm trên cơ sở phân tích đặc trưng văn bản”[9, tr 45]

* Vai trò của đọc hiểu văn bản đối với việc phát triển NL thẩm mĩ

Đọc hiểu văn bản chính là hoạt động trọng tâm và đặc biệt quan trọng giúp

HS tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm văn học, thâm nhập vào bài và trực tiếp khám phá những tri thức mới, từ đó giúp các em hiểu được ý nghĩa và thấy được cái hay trong nghệ thuật thể hiện; hiểu được tâm tư nguyện vọng của tác giả Đây chính là điều kiện quyết định đến việc hình thành và phát triển NL thẩm mĩ bởi trên cơ sở đọc hiểu nội dung văn bản HS sẽ bộc lộ được suy nghĩ, cảm xúc thẩm

mĩ của cá nhân Vậy nên tổ chức đọc hiểu văn bản có hiệu quả thì NL thẩm mĩ

sẽ có cơ hội được hình thành, phát triển tốt

1.1.4 Dạy đọc hiểu văn bản thơ theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

1.1.4.1 Mục tiêu dạy đọc hiểu văn bản thơ hiện đại theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

Đọc hiểu là quá trình phân tích, tổng hợp, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ, suy luận, diễn ra liên tục Thông qua đọc hiểu HS trực tiếp tiếp nhận các giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm các tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ…Đó là con đường duy nhất để bồi dưỡng cho HS NL năng lực thẩm mĩ

Như vậy đọc hiểu văn bản được coi là phương tiện, là tiền đề để hình thành

và phát triển năng lực thẩm mĩ Trong quá trình đọc, người đọc quan tâm đến cảm xúc, thái độ và các ý tưởng xuất hiện, được coi là đọc thẩm mĩ Đọc hiểu là quá trình nhận thức Thông qua việc tiếp xúc với TPVH, HS thấy rung động trước cái đẹp; biết suy nghĩ, hành động vì cái đẹp; biết nhận ra cái xấu; biết tỏ thái độ phê phán trước sự việc hiện tượng xấu, không tốt; biết đam mê; biết ước

mơ, khao khát tạo ra cái đẹp trong cuộc sống Thông qua hoạt động đọc hiểu văn

bản góp phần hình thành cho HS những phẩm chất chủ yếu như: “Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm” [3, tr.7]

1.1.4.2 Quy trình dạy đọc hiểu văn bản thơ hiện đại theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

Dạy đọc hiểu VB thơ hiện đại theo hướng phát triển NLTM phải tuân thủ quy trình đọc hiểu văn bản nói chung theo mô hình ba giai đoạn: trước, trong và sau khi đọc

* Trước khi đọc

“Nhiệm vụ chính của hoạt động trước khi đọc bao gồm: xác định mục tiêu

rõ ràng cho việc đọc (đọc để giải trí, để học tập, để tìm kiếm thông tin hay để thực hiện hoạt động theo sự chỉ dẫn của GV…); huy động tri thức và trải nghiệm nền của độc giả có liên quan đến nội dung chủ đề, văn bản đọc hiểu; bổ sung tri thức nền cần thiết để độc giả có thể thực hiện được hoạt động đọc hiểu văn bản; tạo tâm thế sẵn sàng, hứng thú trước khi bước vào hoạt động đọc…Phạm vi của hoạt động trước khi đọc được xác định bao gồm việc tri giác nhanh một số yếu

tố thuộc hình thức bên ngoài của văn bản như: cách trình bày, kênh hình, dung lượng VB; tri giác nhanh một số điểm trong VB như: tên tác giả, nhan đề, thể loại…đồng thời đọc lướt một vài đoạn mở đầu, ở giữa và kết thúc VB” [12]

Ở bước này GV cần xác định HS có thể có những tri thức nền nào có liên quan đến tâm thế tiếp nhận VB để đánh thức kí ức, tạo hứng thú và kích hoạt tư duy cho HS

* Trong khi đọc

Đây là bước người đọc tiếp xúc trực tiếp với VB từ câu đầu đến chữ cuối cùng Ở giai đoạn này có sự đánh thức tuần tự đánh thức các kí hiệu ngôn ngữ trước hết bằng hoạt động giải mã Người đọc phải tiến hành đồng thời việc giải

mã từ kí hiệu chữ viết sang tín hiệu âm thanh và từ tín hiệu âm thanh sang nghĩa

“Hoạt động giải mã hướng tới kiến tạo nghĩa của VB Ở giai đoạn trong khi đọc nghĩa được xây dựng theo hai hướng tiếp cận: từ dưới lên và từ trên xuống Theo hướng từ dưới lên nghĩa được định hình qua các cấp độ nghĩa của từ, câu, đoạn, mục, chương, phần cho tới chỉnh thể văn bản Theo hướng từ trên xuống, nghĩa được xây dựng từ các bộ khung dự hướng ban đầu liên quan đến tri thức nền của

người đọc”[12, tr 24] Phạm vi của bước trong khi đọc là hoạt động đọc từ đầu

đến cuối VB, bao gồm cả “điểm tạm dừng” để tạo điều kiện cho tư duy và cảm xúc được bộc phát Sản phẩm của giai đoạn trong khi đọc chính là các thông tin

bề mặt của Vb, các kết nối, dự đoán, băn khoăn…ở phạm vi gắn với từng thành

tố và văn cảnh chỉnh thể khi hoạt động đọc được hoàn thành

Ở giai đoạn này trước hết GV “cần thay đổi hình thức trình bày VB để tạo điều kiện cho tri thức nền, tâm thế, các yếu tố xúc cảm, liên hệ, kết nối, suy luận, ấn tượng…của người đọc có điều kiện tương tác trực tiếp với câu chữ Bên cạnh đó cần sử dụng các chiến thuật đọc như đánh dấu và ghi chú bên lề các từ khoá quan trọng, tự đặt câu hỏi và trả lời trong khi đọc, kết nối liên văn bản, kết nối văn học và trải nghiệm cá nhân của người đọc” [12]

* Sau khi đọc

Đây là thời điểm hoàn thành việc tiếp cận toàn bộ văn bản Lúc này người đọc sẽ thu hoạch những gì có được trong tiến trình đọc VB ở cấp độ chỉnh thể Thông tin bề mặt của việc giải mã được thâu tóm, xâu chuỗi lại Thông tin bề sâu, bề rộng của những kiến tạo bổ sung, cộng hưởng vào VB ở bước trong khi đọc được “tập kết” để định hình, tạo thành tổng thể

Trong giai đoạn này GV cần hướng dẫn HS xâu chuỗi nội dung văn bản bằng cách tóm tắt lại nội dung VB dựa trên kết quả đọc Có thể sử dụng sơ đồ tư duy hoặc hướng dẫn HS phát biểu ấn tượng khái quát về hình ảnh, chi tiết để lại

cảm xúc cho mình Ngoài ra GV có thể hướng dẫn HS “sử dụng các chiến thuật hình dung tưởng tượng, chiến thuật đọc suy luận, kết nối, hỏi đáp; chiến thuật

“Nhân vật mong muốn…nhưng”; chiến thuật cộng tác ghi chú và chiến thuật cuộc giao tiếp văn học để vẽ giúp HS vận dụng các tri thức được học vào thực tiễn đời sống” [12, tr.114] Không chỉ vậy GV còn có thể sử dụng các dự án học tập nhằm tạo cơ hội cho HS “tích hợp kiến thức, kĩ năng đọc hiểu với kiến thức,

kĩ năng của các lĩnh vực khác, hình thành và phát triển năng lực của bản thân”[12, tr.114]

Tóm lại việc vận dụng mô hình dạy học đọc hiểu theo tiến trình trước, trong

và sau khi đọc sẽ đào tạo ra lớp bạn đọc chủ động, tích cực- thành quả của đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học, trong có có năng lực thẩm mĩ

1.1.4.3 Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản thơ hiện đại theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

Có rất nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, NL cho HS Trong phạm vi nghiên cứu, luận văn giới thiệu một số phương pháp dạy thơ thường được sử dụng hiện nay Đó là các phương pháp dạy học sau:

Phương pháp đọc sáng tạo: Sử dụng phương pháp này để tạo không khí

sôi nổi cho giờ học Có thể đọc theo nhiều cách khác nhau như đọc thầm, đọc diễn cảm, đọc sáng tạo để nắm bắt được cái nhạc điệu đa thanh, đa giai điệu và cái hồn của bài thơ

Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề: Để có thể kích thích tư duy

và rèn luyện NL giải quyết vấn đề của HS, GV cần tạo ttình huống có vấn đề Đây là cách thức tổ chức dạy học, trong đó HS được đặt trong tình huống có vấn

đề mà bản thân HS chưa biết cách thức,phương tiện cần phải nỗ lực tư duy để giải vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề có các đặc điểm như: HS được đặt vào tình huống có vấn đề chứ không phải được thông báo dưới dạng tri thức có sẵn Vấn đề được đưa ra giải quyết cần đảm bảo tính vừa sức và gợi được nhu cầu nhận thức ở HS HS không những được học nội dung mà còm còn học được cách tiến hành dẫn đến kết quả ấy Nói cách khác HS được học cách phát hiện và giải quyết vấn đề

Phương pháp vấn đáp, đàm thoại: Đây là phương pháp được hình thành

trên cơ sở của quá trình tương tác giữa GV và HS thông qua việc đặt những câu hỏi về một chủ đề cụ thể GV đưa ra hệ thống câu hỏi cho HS, HS có thể trả lời hoặc tranh biện, qua đó củng cố, khắc sâu kiến thức bài học Trong hệ thống câu hỏi cần tăng cường sử dụng câu hỏi thông hiểu, sáng tạo trong vận dụng kiến

thức như phân tích , so sánh, liên hệ…Những câu hỏi này có khả năng kích thích

tư duy tích cực, sáng tạo, giúp HS thể hiện được cách nhìn nhận và đánh giá riêng

về nội dung tác phẩm thơ, so sánh được sự khác nhau trong về nghệ thuật, về quan điểm sáng tác của các nhà tác giả, từ đó GV định hướng cảm nhận các giá trị thẩm mĩ từ tác phẩm

Phương pháp dạy học hợp tác: Dạy học hợp tác là cách tổ chức dạy học,

trong đó HS làm việc theo nhóm để cùng nghiên cứu, trao đổi ý tưởng và giải quyết vấn đề đặt ra Dạy học hợp tác có đặc điểm: có hoạt động xây dựng nhóm;

có sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực; có ràng buộc trách nhiệm cá nhân- trách nhiệm nhóm; hình thành và phát triển kĩ năng hợp tác

Ngoài ra phương pháp này có tác dụng rất lớn trong việc dạy đọc hiểu thơ hiện đại Khi sử dụng GV chú ý lựa chọn những nội dung thảo luận phù hợp thuộc phần nội dung cơ bản, trọng tâm của bài để hoạt động nhóm có hiệu quả

Để đạt được mục tiêu bài học GV chú ý sử dụng câu hỏi so sánh để tạo tình huống cho HS tham gia tranh biện đồng thời GV có thể liên hệ các tác phẩm cùng chủ đề, cùng một kiểu kết cấu để tìm ra điểm giống và khác nhau tạo điều kiện cho HS có cái nhìn khái quát, toàn diện về tác phẩm Mặt khác cũng có thể cho HS thảo luận về nội dung, ý nghĩa khái quát, hình tượng của tác phẩm Từ

đó có sự kết nối giữa tác phẩm văn học và đời sống, tạo tiền đề cho việc giải

quyết các vấn đề đặt ra trong văn bản gắn với thực tiễn

1.1.4.4 Đánh giá kết quả đọc hiểu văn bản thơ hiện đại theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ

Theo yêu cầu đổi mới giáo dục việc đánh giá hoạt động đọc hiểu chủ yếu

“tập trung vào yêu cầu HS hiểu nội dung, chủ đề của VB, quan điểm và ý định của người viết; xác định các đặc điểm thuộc về phương thức thể hiện, nhất là về mặt kiểu loại văn bản và ngôn ngữ sử dụng; trả lời các câu hỏi theo cấp độ tư duy khác nhau; bước đầu giải thích cho cách hiểu của mình; nhận xét, đánh giá

về giá trị và sự tác động của VB đối với bản thân; thể hiện cảm xúc đối với những