Trong thời đại số hoá, đòi hỏi phải có một nền tảng giáo dục năng động, sáng tạo và chuyển đổi phù hợp về mô hình dạy học DH có ứng dụng CNTT để đáp ứng nhu cầu chuyển đổi số.. Quyết địn
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––– TRẦN THỊ THU TRANG ỨNG DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING) TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN Ở LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––– TRẦN THỊ THU TRANG ỨNG DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING) TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN Ở LỚP 10 Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 08 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Hạnh Phương THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 28% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, ngày 02 tháng 11 năm 2023 Học viên (Ký, ghi rõ họ tên) Trần Thị Thu Trang i LỜI CẢM ƠN Hai năm học vừa qua là một kỉ niệm khó quên, tôi đã nhận được sự quan tâm, hỗ trợ từ phía nhà trường và các thầy cô giáo Để có được thành quả như ngày hôm nay, tôi xin được cảm ơn: Trường ĐHSP Thái Nguyên, Khoa Ngữ văn và các giáo viên giảng dạy, quản lí tôi trong khoảng thời gian tôi học tập tại mái trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Với lòng cảm phục và kính trọng từ tận đáy lòng, tôi cũng xin gửi lời tri ân sâu sắc nhất đến nhà giáo TS Trần Thị Hạnh Phương - người đã không quản vất vả ngày đêm tận tụy dìu dắt, chỉ bảo và định hướng cho tôi về khoa học để thực hiện đề tài này Bên cạnh đó, để có thể thực hiện đề tài này tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn đến: Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo, các em học sinh khối 10 tại Trường Cao đẳng Lào Cai đã hỗ trợ, giúp đỡ; các đồng nghiệp, người thân đã luôn ở bên cạnh giúp tôi vững vàng, yên tâm hơn trong học tập Bản thân tôi đã rất nỗ lực để hoàn thiện hiện luận văn, tuy vậy có thể đề tài vẫn tồn tại những điều chưa thật sự phù hợp, chưa hoàn thiện Do đó, tôi mong muốn nhận được những lời góp ý, chỉ bảo, nhận xét của các thầy cô giáo cũng như các đồng nghiệp để luận văn được trọn vẹn và đầy đủ hơn nữa Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2023 Tác giả Trần Thị Thu Trang ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục các chữ viết tắt iv Danh mục các bảng v Danh mục các hình .vi MỞ ĐẦU .1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 3 Mục đích nghiên cứu .11 4 Nhiệm vụ nghiên cứu .12 5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .12 6 Phương pháp nghiên cứu 12 7 Đóng góp mới của đề tài 13 8 Giả thuyết khoa học 13 9 Cấu trúc của luận văn .13 NỘI DUNG 14 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 14 1.1 Cơ sở lí luận .14 1.1.1 Mô hình dạy học kết hợp 14 1.1.2 Dạy học đọc hiểu .21 1.1.3 Văn bản thông tin 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn 10 28 1.2.2 Thực trạng của dạy học đọc hiểu VBTT theo mô hình kết hợp 30 Tiểu kết chương 1 35 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN LỚP 10 THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 2.1 Nguyên tắc tổ chức dạy học .36 2.1.1 Bám sát định hướng đổi mới của chương trình GDPT 2018 36 iii 2.1.2 Đảm bảo mục tiêu dạy học đọc hiểu văn bản thông tin và phù hợp đặc trưng thể loại .37 2.1.3 Đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động và khả năng tự học, tự hoàn thành kế hoạch học tập của HS 37 2.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn (phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và con người) 38 2.1.5 Đảm bảo tính chính xác, tính pháp lý khi khai thác học liệu số .38 2.2 Cách thức tổ chức dạy học đọc hiểu VBTT theo mô hình Lớp học đảo ngược .39 2.2.1 Hoạt động trước giờ học 40 2.2.2 Hoạt động trong giờ học 68 2.2.3 Hoạt động sau giờ học .77 Tiểu kết chương 2 81 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .82 3.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.2 Đối tượng thực nghiệm 82 3.3 Thời gian thực nghiệm .82 3.4 Quy trình thực nghiệm 82 3.4.1 Kế hoạch thực nghiệm 82 3.4.2 Chuẩn bị thực nghiệm .82 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 83 3.4.4 Xử lí kết quả thực nghiệm .83 3.5 Nội dung thực nghiệm 83 3.6 Kết quả thực nghiệm 98 3.6.1 Đánh giá kết quả thực nghiệm qua quan sát .98 3.6.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm qua đề kiểm tra .98 Tiểu kết chương 3 100 KẾT LUẬN .101 TÀI LIỆU THAM KHẢO .103 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin DH GDPT Dạy học GV Giáo dục phổ thông HS LHĐN Giáo viên NL Học sinh THPT Lớp học đảo ngược THCS Năng lực VBTT Trung học phổ thông VB Trung học cơ sở Văn bản thông tin Văn bản iv DANH MỤC BẢNG VÀ HÌNH Bảng 1.1: Các yêu cầu cần thiết để tổ chức dạy học kết hợp 20 Bảng 1.2: Kết quả khảo sát ý kiến của GV 31 Bảng 1.3: Kết quả khảo sát ý kiến của HS 33 Bảng 3.1: Kết quả thống kê kết quả bài kiểm tra 45 phút của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 99 Hình 1.1: Sơ đồ các mô hình dạy học kết hợp 18 Hình 1.2: Phương án tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 18 Hình 1.3: Các mức độ dạy học kết hợp (Alammary và cộng sự (2014) 19 Hình 2.1: Các bước tìm kiếm thông tin, học liệu số và đánh giá kết quả tìm kiếm 40 Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả Bài kiểm tra số 1 của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 99 v MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tác động một cách toàn diện, sâu sắc tới mọi mặt của đời sống kinh tế, chính trị và xã hội; đồng thời, cũng mở ra rất nhiều cơ hội và thách thức với tất cả các nước trên thế giới Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc UNESCO đã dự báo: Công nghệ thông tin (CNTT) sẽ làm thay đổi nền giáo dục một cách cơ bản và toàn diện, có hệ thống và mang tính hội nhập cao vào đầu thế kỉ XXI Trong thời đại số hoá, đòi hỏi phải có một nền tảng giáo dục năng động, sáng tạo và chuyển đổi phù hợp về mô hình dạy học (DH) có ứng dụng CNTT để đáp ứng nhu cầu chuyển đổi số Quyết định 749/QĐ-TTg ngày 03/6/2020 của TTCP phê duyệt “Chương trình chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” đã xác định chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục là một trong những vấn đề được ưu tiên hàng đầu, trong đó nêu rõ cần: ứng dụng triệt để công nghệ số trong công tác quản lý, giảng dạy và học tập; xây dựng nền tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy và học tập theo cả hình thức trực tiếp và trực tuyến Chương trình Giáo dục phổ thông (2018 được thực hiện từ năm học 2020 – 2021 theo hướng phát triển năng lực (NL) Trong đó, NL số (Digital literacy) được xem là một trong những NL cốt lõi của công dân toàn cầu thế kỉ 21 Bên cạnh đó, vấn đề đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy - học cũng là một vấn đề cấp thiết đặt ra trong tiến trình xây dựng trường học số Với nhiều ưu điểm nổi bật, E- learning là giải pháp hiệu quả giúp mọi người có thể học mọi lúc mọi nơi, học mọi thứ, học một cách mở và học tập suốt đời Tuy nhiên, vẫn không thể phủ nhận vai trò chủ đạo của các hình thức DH truyền thống, máy tính chưa thể hoàn toàn thay thế được phấn trắng bảng đen Các hình thức tổ chức DH trực tiếp hay trực tuyến đều có những ưu- nhược điểm nhất định Vì vậy, DH kết hợp trực tiếp - trực tuyến (hay còn gọi là DH kết hợp- Blended Learning) là giải phát tối ưu và hết sức cần thiết trong giáo dục hiện nay Trong thời đại bùng nổ thông tin, con người sẽ có lúc mông lung, mất phương hướng trong tiếp nhận nên cần có những định hướng, phương pháp tiếp nhận thông tin một cách khoa học, chính xác, phù hợp thời đại Vì vậy, DH đọc hiểu VBTT cũng cần 1 được quan tâm đúng mức, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm phát triển khả năng tiếp cận tri thức, góp phần xây dựng vốn sống, hiểu biết xã hội và rèn luyện kỹ năng sống theo hướng tích cực Tuy nhiên, môn Ngữ văn có khối lượng kiến thức đồ sộ mà thời gian DH trên lớp có hạn nên đòi hỏi học sinh (HS) cần có ý thức tự học, tự đào sâu và tìm tòi kiến thức ở ngoài giờ học thông qua các học liệu trực tuyến Do đó, việc cải tiến những hình thức DH truyền thống và kết hợp với DH trực tuyến là phương thức DH mới mẻ, hấp dẫn là một điều hết sức cần thiết Trong thực tế DH Ngữ văn trên địa bàn thành phố Lào Cai hiện nay, những giải pháp học trên mạng, DH trực tiếp trên lớp kết hợp giao một số nhiệm vụ trực tuyến đang dần hình thành và phát triển, đặc biệt tại các trường chuyên, trường trọng điểm Tuy nhiên, đa số mới chỉ dừng lại ở mức hỗ trợ người học tự do trong việc củng cố, ôn luyện kiến thức, luyện tập, kiểm tra đánh giá cho các kỳ thi chứ chưa có một mô hình mang tính DH thực sự áp dụng thường xuyên Đa số các giáo viên (GV) đều nhận thức được những ưu điểm của mô hình DH kết hợp trong DH đọc hiểu nhưng chưa hiểu rõ các bản chất, các cấp độ cũng như các biện pháp cụ thể để áp dụng trong DH Với mong muốn nghiên cứu mô hình DH mới và sử dụng chúng nhằm nâng cao chất lượng DH nói chung và DH Ngữ văn nói riêng, chúng tôi quyết định chọn đề tài: “Ứng dụng mô hình DH kết hợp (Blended learning) trong DH đọc hiểu văn bản thông tin (VBTT) lớp 10” Qua đề tài này, người viết muốn tìm hiểu hệ thống lí luận về mô hình DH kết hợp, khảo sát thực tế để tìm hiểu, nắm bắt, đánh giá được thực trạng DH Ngữ văn theo mô hình DH kết hợp, trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp cụ thể khi ứng dụng mô hình DH kết hợp trong DH đọc hiểu VBTT lớp 10 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu về mô hình dạy học kết hợp (Blended learning) * Trên thế giới Những năm nửa cuối thế kỷ 20, trong khi truyền hình, máy vi tính, phần mềm thuyết trình và chương trình mô phỏng đã được sử dụng với mức độ thành công khác nhau, tuy nhiên, phần lớn những gì diễn ra trong giáo dục vẫn tiếp tục dựa vào sự tương tác giữa GV và HS trong các lớp học truyền thống Đến những năm 90 của thế kỷ XX, DH trên cơ sở CNTT&TT đã được coi trọng với sự xuất hiện của Internet và World Wide Web, công nghệ trực tuyến đã bắt đầu tiếp cận sâu vào lớp học truyền thống 2