Quản lý sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường thcs huyện cẩm giàng, tỉnh hải dương

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ XUÂN NHU QUẢN LÝ SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN CẨM GIÀNG,

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ XUÂN NHU

QUẢN LÝ SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS

HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ XUÂN NHU

QUẢN LÝ SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS

HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH HẢI DƯƠNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: GS.TS Phạm Hồng Quang

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Thái nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Vũ Xuân Nhu

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn và kết thúc khóa học, với tình cảm chân thành,

em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, khoa Quản lý giáo dục đã tạo điều kiện cho em có môi trường học tập tốt trong suốt thời gian học và nghiên cứu tại trường

Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới GS.TS Phạm Hồng Quang đã giúp đỡ

em trong suốt quá trình nghiên cứu và trực tiếp hướng dẫn em hoàn thành đề tài luận văn tốt nghiệp này Đồng thời, em xin bày tỏ lòng cảm ơn tới các quý Thầy Cô giáo của Khoa và Nhà trường đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện cho em trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Giáo viên, Phụ huynh học sinh các trường THCS huyện Cẩm Giàng đã cho phép và tạo điều kiện thuận lợi để tôi tiến hành khảo sát thực trạng tại nhà trường

Em xin chân thành cảm ơn!

Thái nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Vũ Xuân Nhu

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 6

1.2 Những vấn đề lý luận về sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức cho học sinh 13

1.2.1 Sử dụng ICT 13

1.2.2 Sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức 14

1.3 Những vấn đề lý luận về quản lý sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức ở các trường trung học cơ sở 19

1.3.1 Khái niệm quản lý sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 19

1.3.2 Nội dung quản lý sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các

trường trung học cơ sở 21

1.4 Những yếu tố tác động đến quản lý sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sơ sở 30

1.4.1 Sự tác động toàn diện ICT đến toàn bộ hoạt động của học sinh 30

1.4.2 Tác động từ nhận thức, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đạo đức 31

Chương 2: KẾT QUẢ KHẢO SÁT SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH HẢI DƯƠNG 35

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 35

2.1.1 Mục đích khảo sát 38

2.1.2 Nội dung khảo sát 38

2.1.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát 39

2.1.4 Phương pháp khảo sát 39

2.1.5 Cách thức xử lý số liệu khảo sát 39

2.2 Thực trạng ứng dụng và quản lý sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đạo đức ở các trường Trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng 40

2.2.1 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đạo đức ở các trường Trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng 40

2.2.2 Thực trạng quản lý ứng dụng ICT trong giáo dục đạo đức ở các trường trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng hiện nay 44

2.3 Đánh giá khái quát ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của thực trạng quản lý sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức ở các trường trung học cơ sở hiện nay 54

2.3.1 Ưu điểm 54

2.3.2 Hạn chế 55

2.3.3 Nguyên nhân 56

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM GIÀNG HIỆN NAY 59

3.1 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đạo đức ở các trường Trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng 59

3.2.1 Thay đổi nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng, về sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức 60

3.1.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cho cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường THCS huyện Cẩm Giàng 63

3.1.3 Chỉ đạo triển khai sử dụng ICT vào quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh trong giáo dục đạo đức 67

3.1.4 Hoàn thiện qui chế quản lý trong quá trình sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức 73

3.1.5 Hiện đại hoá cơ sở vật chất, hạ tầng công nghệ thông tin bảo đảm cho việc ứng dụng ICT trong giáo dục đạo đức 76

3.2 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất 80

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 80

3.2.2 Đối tượng khảo nghiệm 80

3.2.3 Nội dung và quy trình khảo nghiệm 80

3.2.4 Phân tích kết quả khảo nghiệm 81

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

Công nghệ thông tin và truyền thông ICT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá của CBQL, giáo viên ở các trường THCS huyện Cẩm

Giàng về sự cần thiết sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức 40Bảng 2.2 Đánh giá hạ tầng, thiết bị CNTT phục vụ giáo dục đạo đức 44Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý sử

dụng ICT trong giáo dục đạo đức ở Trường THCS hiện nay 81Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý ứng

dụng ICT trong giáo dục đạo đức ở Trường THCS hiện nay 82Bảng 3.3 Thứ hạng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH

Biểu đồ 2.1 Đánh giá kiến thức, kỹ năng sử dụng ICTtrong giáo dục đạo

đức của giáo viên ở các trường THCS huyện Cẩm Giàng 41Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 84Hình 3.1 Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 79

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển của khoa học công nghệ nói chung, CNTT&TT (ICT) nói riêng đã và đang tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực hoạt động của đời sống kinh tế xã hội, đặc biệt là trong GD&ĐT ICT đã tạo ra một thế giới kết nối liên tục, giúp cho việc giao tiếp, trao đổi thông tin và chia sẻ thông tin trở nên nhanh chóng và thuận tiện hơn bao giờ hết Các mạng xã hội đã trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống của chúng ta, cho phép chúng ta kết nối với bạn bè, gia đình và thế giới bên ngoài Ngoài ra, công nghệ thông tin cũng góp phần vào sự phát triển của các ngành kinh tế, đem lại nhiều cơ hội kinh doanh và tạo ra nhiều việc làm

Còn với lĩnh vực giáo dục, công nghệ thông tin và truyền thông đã giúp cho giáo dục trở nên đa dạng và phong phú hơn Các công nghệ như máy tính, máy chiếu, internet và điện thoại thông minh đã trở thành công cụ hỗ trợ cho việc giảng dạy và học tập, giúp cho việc truyền đi kiến thức trở nên sinh động

và hiệu quả hơn Hơn nữa, các khóa học trực tuyến và sử dụng các ứng dụng di động cũng giúp người học có thể học tập mọi lúc mọi nơi và tạo sự tiện lợi cho các học viên Ứng dụng ICT vào giáo dục – đào tạo trở thành xu thế tất yếu và

có ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng dạy và học, nhất là đối với đổi mới phương pháp giáo dục, giáo dục theo hướng hiện đại Về vấn đề này, đề án 117

của Chính phủ xác định "Phấn đấu 100% các cơ quan quản lí nhà nước về giáo dục và

đào tạo, các cơ sở giáo dục và đào tạo thực hiện quản lí hành chính xử lí hồ sơ công việc trên môi trường mạng; 70% cuộc họp giữa các cơ quan quản lí nhà nước và cơ sở giáo dục và đào tạo được áp dụng hình thức trực tuyến; 70% lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục được thực hiện qua mạng theo phương thức học tập kết hợp (blended learning); 50% hồ sơ thủ tục hành chính được xử lí trực tuyến tối thiểu mức độ 3, trong đó 30% được xử lí trực tuyến ở mức độ 4” [8]

Trong những năm gần đây, ứng dụng ICT vào dạy học nói chung và giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS Huyện Cẩm Giàng, Tỉnh Hải Dương đã được triển khai tương đối sâu rộng Việc sử dụng ICT trong giảng dạy giúp giáo viên đưa ra các bài giảng sinh động, hấp dẫn và dễ hiểu hơn cho học sinh Nhờ đó, học sinh có thể tiếp cận kiến thức một cách toàn diện hơn, đồng thời có thể dễ dàng thảo luận, trao đổi và truy cập các tài liệu bổ ích hơn,

từ đó giúp học sinh phát triển nhiều kỹ năng và khả năng khác nhau như kỹ năng hợp tác, trao đổi, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, và các kỹ năng mềm khác Tuy nhiên, trên thực tế việc ứng dụng ICT vào các hoạt động giáo dục đạo đức ở các trường THCS trên địa bàn Huyện Cẩm Giàng còn gặp nhiều khó khăn Việc thiếu nhân lực có kiến thức sâu về công nghệ thông tin và sự phân hóa chất lượng giữa các giáo viên về mức độ hiểu biết về công nghệ thông tin làm hạn chế công cuộc ứng dụng công nghệ vào giáo dục đạo đức Việc triển khai học tập trực tuyến ở Huyện Cẩm Giàng vẫn còn chưa triển khai phổ biến, việc giảng dạy vẫn chủ yếu là trực tiếp trong lớp học Các trường THCS ở Huyện Cẩm Giàng vẫn thiếu những phần mềm, ứng dụng hỗ trợ giáo dục đạo đức để giúp giáo viên có thể dễ dàng đưa ra các bài giảng và tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy Nguồn tài chính để đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và mua sắm thiết bị mới nhằm hỗ trợ việc ứng dụng công nghệ trong giáo dục đạo đức còn nhiều khó khăn

Trong công tác quản lý sử dụng ICT vào giáo dục đạo đức của các trường trung học cơ sở ở Huyện Cẩm Giàng chưa được xây dựng một kế hoạch và chiến lược rõ ràng Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy và cho học sinh trong việc tiếp cận kiến thức Việc thiếu đào tạo và

hỗ trợ kỹ năng cho giáo viên và học sinh trong việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cũng gây ra nhiều khó khăn Các giáo viên và học sinh chưa đủ kiến thức về công nghệ này, không biết cách sử dụng hiệu quả các công cụ mới nhất, không biết cách phản hồi một cách thích đáng với các vấn đề phát sinh Việc thiếu

thực hành và trải nghiệm thực tế của học sinh trong lớp cũng là một rào cản lớn đối với việc sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức tại Huyện Cẩm Giàng Việc học chỉ ở mức lý thuyết khó có thể giúp cho học sinh hấp thu và ứng dụng kiến thức vào cuộc sống Trong quá trình thực hiện việc sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức, các trường trung học cơ sở ở Huyện Cẩm Giàng còn gặp khó khăn về tài nguyên như thiết bị, phần mềm, tài liệu, và kết nối Internet chấp nhận được Phần lớn phụ huynh

ở Huyện Cẩm Giàng chưa thực sự hiểu rõ tác dụng và ý nghĩa của việc sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức Điều này gây khó khăn cho các giáo viên và học sinh trong việc tiếp cận, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

Sử dụng ICT trong giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng là một

xu hướng tất yếu Tuy nhiên, hiện nay chưa có công trình khoa học nào được nghiên cứu và ứng dụng tại địa bàn Huyện Cẩm Giàng, Tỉnh Hải Dương

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý sử

dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục đạo đức cho học sinh

ở các trường THCS Huyện Cẩm Giàng, Tỉnh Hải Dương” để nghiên cứu là vấn

đề có ý nghĩa lý luận và thực tiễn thiết thực

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu làm rõ nhữn vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lý sử dụng

ICT trong giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ở Huyện Cẩm Giàng, trên cơ

sở đó đề xuất các biện pháp quản lí sử dụng ICT trong GDĐĐ cho học sinh

THCS Huyện Cẩm Giàng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS ở huyện Cẩm Giàng phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và của nhà trưởng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức tại các trường THCS ở huyện Cẩm Giàng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trong giai đoạn hiện nay

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí sử dụng ICT trong GDĐĐ cho học sinh THCS ở huyện Cẩm

Giàng, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCS và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ở Huyện Cẩm Giàng, Tỉnh Hải Dương đã có sự thay đổi theo yêu cầu đổi mới giáo dục song vẫn còn nhiều vấn đề hạn chế và bất cập trong bối cảnh hội nhập hiện nay Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm tâm lý, lứa tuổi học sinh THCS và điều kiện kinh tế - xã hội của huyện Cẩm Giàng thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong bối cảnh hội nhập hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS và quản lí sử dụng ICT trong GDĐĐ cho học sinh THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động quản lý sử dụng ICT trong GDĐĐ cho học sinh THCS và quản lí GDĐĐ cho học sinh ở trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay

- Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp quản lí sử dụng ICT trong GDĐĐ cho học sinh THCS ở huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu báo cáo, quan sát hoạt động, đánh giá về thực trạng tại các trường THCS trên địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương

6.2 Giới hạn về đối tượng khảo sát

Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, tiến hành khảo sát trên các đối tượng

- Lãnh đạo và chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Cẩm Giàng

- Ban Giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, tổng phụ trách Đội của

18 trường THCS

6.3 Giới hạn về thời gian

- Nghiên cứu báo cáo có liên quan đến hoạt động GDĐĐ cho học sinh của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyên Cẩm Giàng và báo cáo của 3 trường THCS trong 2 năm học (2020 - 2021, 2021-2022)

- Khảo sát (qua phiếu hỏi, phỏng vấn) thực hiện trong năm học 2022 - 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các văn bản, tài liệu về các khái niệm công cụ, về hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở trường THCS và quản lí sử dụng ICT trong GDĐĐ cho học sinh ở trường THCS để xây dựng khung lí thuyết cơ bản cho đề tài, làm cơ

sở để tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng về quản lí sử dụng ICT trong GDĐĐ cho học sinh THCS ở huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Tiến hành quan sát sư phạm, điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn trực tiếp các đối tượng

Khảo nghiệm qua chuyên gia để xin ý kiến về nhận thức tính cần thiết và đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lí đã đề xuất

Ngoài ra, sử dụng phương pháp toán học để tính % theo các số liệu khảo sát; tính giá trị trung bình để đánh giá, xếp hạng về mức độ thực hiện, về tính cần thiết, mức độ quan trọng, mức độ khả thi của các nội dung nghiên cứu về hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS và quản lí sử dụng ICT trong GDĐĐ cho học sinh THCS ở huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương

8 Cấu trúc luận văn

Gồm phần mở đầu, 3 chương, 8 tiết, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) ngày nay đã trở thành một phần không thể thiếu trong đời sống con người, cũng như trong lĩnh vực giáo dục Công nghệ thông tin và truyền thông đã làm thay đổi cách mà chúng ta tiếp cận thông tin, giao tiếp, học tập và làm việc Trong bối cảnh hiện nay việc sử dụng ICT để nâng cao chất lượng, hiệu quả các hoạt động đã trở nên rất phổ biến và lĩnh vực giáo dục, đào tạo cũng không nằm ngoài xu hướng đó

* Những nghiên cứu về ứng dụng ICT trong giáo dục trên thế giới

Từ những năm 70 của thế kỷ XX, trước sự phát triển của khoa học kỹ thuật, ở các nước phát triển như Mỹ, Pháp, Anh, Phần Lan, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore…đã sớm chú trọng nghiên cứu ứng dụng ICT trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là lĩnh vực giáo dục Hiện nay, trên thế giới

đã có rất nhiều nghiên cứu về ứng dụng ICT trong giáo dục Dưới đây là một số nghiên cứu hàng đầu về chủ đề này:

Nghiên cứu của UNESCO về việc sử dụng máy tính và Internet trong giáo dục được thực hiện trên toàn cầu, với mục đích đánh giá tác động của công nghệ thông tin và truyền thông đến quá trình giáo dục Kết quả của nghiên cứu này cho thấy rằng sử dụng ICT có thể cải thiện chất lượng giáo dục và nâng cao

cơ hội học tập cho tất cả các học sinh

UNESCO cũng triển khai nghiên cứu về việc sử dụng mạng xã hội và truyền thông xã hội trong giáo dục Nghiên cứu này tập trung đánh giá tác động của mạng xã hội và truyền thông xã hội đến giáo dục đại học Kết quả cho thấy,

sử dụng các ứng dụng mạng xã hội và truyền thông xã hội có thể nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, nâng cao khả năng hợp tác và trao đổi của sinh viên, giảng viên và cộng đồng

Tổ chức OECD nghiên cứu về việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong các trường học Kết quả nghiên cứu đã đánh giá tình trạng

sử dụng ICT trong giáo dục ở nhiều quốc gia, đo lường khả năng sử dụng và hiệu quả của ICT trong giảng dạy và học tập Kết quả cho thấy, sử dụng ICT có thể cải thiện sự đa dạng, khả năng hấp thu và tính tương tác trong giảng dạy và học tập

Đại học Harvard thì nghiên cứu về việc sử dụng các công nghệ trí tuệ nhân tạo để phân tích dữ liệu trong giáo dục Kết quả nghiên cứu cho thấy, sử dụng các công nghệ mới có thể giúp tăng cường khả năng phân tích, đánh giá

và tạo ra các chương trình giáo dục hiệu quả

Tất cả những nghiên cứu trên đều cho thấy rằng việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục có thể đem lại nhiều lợi ích cho quá trình giảng dạy và học tập Tuy nhiên, việc áp dụng ICT trong giáo dục cũng đặt ra nhiều thách thức và yêu cầu sự đầu tư và nghiên cứu kỹ lưỡng

Công trình "The Impact of Information Technology on Education: A Review of the Literature" (Tác động của Công nghệ Thông tin đến Giáo dục: Một trải nghiệm phê bình các Tài liệu Nghiên cứu) của Pamela S Lowry đã tổng hợp và phân tích các nghiên cứu trước đây về việc sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục Kết quả cho thấy, sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục có thể cải thiện hiệu suất và động lực của học sinh, nâng cao kỹ nănggiải quyết vấn đề và khả năng hợp tác

Sheryl T Vasso and Sachi S Chitlange với công trình "Investigating the Impact of Using ICTs on Teaching and Learning: A Literature Review" (Nghiên cứu Tác động của việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông trong Giảng dạy và Học tập: Một phê bình các Tài liệu Nghiên cứu) nghiên cứu này được thực hiện để đánh giá tác động của việc sử dụng công nghệ thông tin

và truyền thông trong giáo dục Kết quả cho thấy, sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục có thể cải thiện sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, nâng cao kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng tư duy sáng tạo của học sinh

Cheong Cheng Wen tác giả của "The Influence of ICT on Student Achievement: A Focus on Mathematics Achievement" (Tác động của Công nghệ Thông tin và Truyền thông đến Thành tích của học sinh: Tập trung vào Thành tích Toán học) Bài nghiên cứu này được thực hiện để đánh giá tác động của công nghệ thông tin và truyền thông đến thành tích toán học của học sinh Kết quả cho thấy, sử dụng công nghệ thông tin có thể cải thiện thành tích toán học của học sinh

Tác giả Christ Abbott với công trình: “CNTT và truyền thông đang thay

đổi bộ mặt của Giáo dục” đã khẳng định “Các nhà quản lí giáo dục cần phải khôn ngoan, linh hoạt trong việc thực hiện các chiến lược để áp dụng CNTT vào trong giảng dạy và học tập”; Ông cũng cho rằng: “Ngày nay ICT đang phát triển rất nhanh chóng; vì thế toàn bộ hệ thống giáo dục cần được cải cách

và ICT nên được tích hợp vào các hoạt động giáo dục” John Mcbeath and Kate

Myer cũng khẳng định: “Những tư tưởng chủ đạo cơ bản về việc sử dụng CNTT

trong giáo dục tuy đã thay đổi nhưng thay đổi rất chậm” [38, tr.9] Đây có thể

coi là hệ quả của chính sự ngần ngại của các nhà lãnh đạo khi ứng dụng CNTT

Tác giả David Mousund, thuộc đại học Oregon Australia đã đưa ra nhận xét:

“Lĩnh vực ICT đang thay đổi nhanh chóng đến mức nó vượt quá khả năng cập nhật

thông tin của đa số nhà lãnh đạo khiến họ ngần ngại” [dẫn theo 34, tr 13] Với

nhận định đó, chúng ta thấy rằng, một trong những trở ngại lớn của việc ứng dụng ICT là kiến thức về ICTcủa các nhà quản lí thường đi sau sự phát triển của công nghệ

Tác giả Andrew Jones (2017) với đề tài “Một đánh giá về tổng quan

nghiên cứu vào các rào cản về sự tiếp thu CNTT của giáo viên” Đề tài đã đưa

ra dẫn chứng về những rào cản trong nhận thức của giáo viên về ứng dụng CNTT Đó là: Lo lắng và thiếu tự tin của giáo viên; thiếu năng lực về thực hành CNTT; thiếu phương pháp sư phạm trong việc ứng dụng CNTT; công tác quản

lí, tổ chức còn hạn chế; chưa có phần mềm phù hợp; thiếu nguồn lực về CNTT; không có điều kiện truy cập Internet

Hai tác giả Christa S.C Asterhan, Edith Bouton (2018) với nghiên cứu: Chia sẻ

kiến thức qua mạng xã hội trong các trường trung học, đã chỉ ra cách thức giáo viên và

học sinh ứng dụng ICT cho các mục đích liên quan đến trường học Các tác giả chỉ ra: “Các kết quả từ các nghiên cứu này cho thấy cùng với việc giáo viên sử dụng thông tin mạng xã hội với học sinh của mình không chỉ cho các mục đích

xã hội và tâm lí học sư phạm, mà còn để hỗ trợ các hoạt động dạy học” Việc

giới thiệu phần mềm dạy toán học trên cơ sở máy tính tại Canada đã đem lại kết quả nổi bật so với việc sử dụng sách giáo khoa truyền thống Tuy nhiên các phần

mềm mới chỉ giới hạn trong dạy học bộ môn toán

Qua thực tiễn ở các nước này, rút ra bài học kinh nghiệm để việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở nhà trường đạt hiệu quả cao là:

- Phải có cơ sở hạ tầng ICT đảm bảo việc triển khai ứng dụng CNTT &TT trong dạy học và trong quản lí

- Vấn đề đào tạo, bồi dưỡng những kiến thức và kĩ năng về CNTT cho giáo viên, cán bộ quản lí phải có kế hoạch khoa học, chặt chẽ và phải được liên tục, thường xuyên Sử dụng hình thức trực tuyến trong đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ giáo viên về kĩ năng sử dụng máy tính, tích hợp CNTT trong giáo án và trong giảng dạy của các môn học khác nhau

- Tăng cường sử dụng hình thức dạy học trực tuyến, bài giảng điện tử Learning); tăng cường dùng mạng trường học để trao đổi, hợp tác, chia sẻ giữa người dạy và người học, giữa các trường trong các hoạt động ứng dụng CNTT

(E-Như vậy qua các công trình nghiên cứu ở nước ngoài có thể thấy hiện nay đã có nhiều công trình khoa học bàn về ứng dụng ICT trong dạy học, ứng dụng ICT trong quản lí giáo dục Các công trình nghiên cứu đều xác định: vai trò quan trọng của ICT và ứng dụng ICT trong dạy học là xu hướng tất yếu Tuy nhiên các nghiên cứu về ứng dụng ICT ở trường THCS vẫn là quá ít so với những yêu cầu của công tác quản lí ứng dụng CNTT &TT trong bối cảnh của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

* Những nghiên cứu về ứng dụng ICT vào dạy học ở Việt Nam

Trong những năm gần đây, việc nghiên cứu quản lý và ứng dụng ICT trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam đã được nhiều nhà khoa học quan tâm, tiêu

biểu như: "Current Situation of Applying Information and Communication

Technology in Education in Vietnam" (Tình hình sử dụng công nghệ thông tin

và truyền thông trong giáo dục tại Việt Nam hiện nay) của Nguyen Thi Phuong Loan và Do Thi Thanh Huong: Bài báo này đánh giá tình hình sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục tại Việt Nam Kết quả cho thấy, việc áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào giáo dục đang được khuyến khích và phát triển rộng rãi

Nguyễn Văn Nga và Đỗ Thị Thanh Hương (2008), “Tích hợp công nghệ thông tin và Truyền thông vào quá trình giảng dạy và học tập trong lớp học” nghiên cứu này tập trung vào nghiên cứu thái độ và thực tiễn vận dụng của giáo viên trong việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào giảng dạy và học tập Kết quả cho thấy, sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đang giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập ở Việt Nam

Suzanne Wilson and Bùi Nhật Thành (2012) "Vai trò của Công nghệ Thông tin và truyền thông trong giáo dục trung học phổ thông tại Việt Nam: Phân tích chính sách và thực tiễn” công trình Bài nghiên cứu này tập trung vào phân tích vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông vào giáo dục trung học phổ thông tại Việt Nam Kết quả cho thấy, việc áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào giáo dục đang được đẩy mạnh tại Việt Nam, tuy nhiên còn nhiều thách thức và hạn chế cần được giải quyết

Factors Affecting the Integration of ICT into Teaching and Learning in Vietnam" (Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tích hợp ICT vào giảng dạy và học tập tại Việt Nam) của Nguyễn Thị Uyên Nhi và Trịnh Xuân Kiên: Bài nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến việc tích hợp ICT vào giảng dạy và học tập tại Việt Nam Kết quả cho thấy, những yếu tố như sẵn sàng

của giáo viên, sự hỗ trợ từ nhà trường, khả năng kỹ thuật của học sinh và mức độ hữu ích của công nghệ đều ảnh hưởng đến việc tích hợp ICT vào giảng dạy và học tập

Lê Thị Vân Kiều (2019), nghiên cứu một khía cạnh có liên quan đến quản

lý sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tác giả đã phân tích thực trạng thực hiện các chức năng quản lý hoạt động giáo dục văn hoá sử dụng mạng

xã hội cho sinh viên trường Đại học Đồng Tháp, qua đó đề xuất một số biện là

“Thực trạng và một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục văn hóa sử dụng mạng xã hội cho sinh viên trường đại học Đồng Tháp [Lê Thị Vân Kiều (2019),

“Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hoá sử dụng mạng xã hội cho sinh viên trường Đại học Đồng Tháp”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì

2 tháng 5/2019, tr 74-78]

Tóm lại, từ sự tổng quan các công trình nghiên cứu về ứng dụng công

nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục cho thấy rằng việc sử dụng công nghệ này trong giáo dục có thể mang lại nhiều lợi ích cho quá trình giảng dạy

và học tập, đặc biệt là trong kỷ nguyên số hiện nay Các công trình nghiên cứu

đã cho thấy việc ứng dụng ICT vào giáo dục đem lại nhiều lợi ích như:

Tăng cường tính tương tác giữa giáo viên và học sinh, ICT giúp giáo viên và học sinh tương tác với nhau một cách dễ dàng hơn, bằng cách sử dụng các công cụ như diễn đàn trực tuyến, hệ thống tư vấn thông minh hay các phần mềm video học tập

Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông đã tăng cường hiệu quả và hiệu suất giảng dạy, giúp cải thiện động lực học tập và tăng khả năng tiếp thu của học sinh Nó cũng giúp giáo viên dễ dàng truyền tải kiến thức một cách trực quan

và hấp dẫn hơn thông qua việc sử dụng hình ảnh, video hay âm thanh

Công nghệ thông tin và truyền thông giúp giáo viên và học sinh có thể tiếp cận với những thông tin mới nhất và có thể đến từ những nguồn thông tin phong phú trên toàn cầu Điều này giúp mở rộng tầm hiểu biết và mở ra nhiều

Tăng cường kỹ năng sáng tạo và giải quyết vấn đề: Công nghệ thông tin

và truyền thông giúp học sinh phát triển kỹ năng sáng tạo và giải quyết vấn đề, khi có thể dễ dàng tìm kiếm thông tin, đối chiếu và ứng dụng thông tin một cách đa dạng và có độ tin cậy cao để giải quyết những vấn đề khó khăn

Tuy nhiên, thực trạng quản lý ứng dụng ICT trong giáo dục vẫn còn đang gặp phải nhiều thách thức và hạn chế, như một số trường học ở Việt Nam vẫn còn thiếu hạ tầng đủ điều kiện để triển khai các phương tiện truyền thông và công nghệ thông tin trong giảng dạy và học tập Hệ thống mạng và máy tính còn hạn chế; thiếu đội ngũ giáo viên có năng lực ICT, một số giáo viên vẫn còn khó khăn trong việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giảng dạy và học tập do thiếu năng lực và kiến thức chuyên môn Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đặt ra nhiều vấn đề bảo mật, nhất là các thông tin

về học sinh, giáo viên và các hồ sơ giáo dục Việc bảo mật thông tin cần được quản lý chặt chẽ để tránh các hình thức tấn công mạng, lộ thông tin cá nhân Việc triển khai và duy trì công nghệ thông tin, truyền thông trong giáo dục cần chi phí đầu tư không nhỏ, do đó sẽ ảnh hưởng đến năng lực tài chính của một

số trường học

Để giải quyết các thách thức và hạn chế trên, các chính sách ưu tiên đầu

tư và chuyển đổi công nghệ cần được đưa ra cùng với chiến lược giáo dục mới Ngoài ra, việc đảm bảo năng lực chuyên môn và đào tạo kiến thức lý thuyết và thực hành cho những giáo viên mới cũng sẽ rất cần thiết Các tổ chức giáo dục cần tăng cường đổi mới giáo trình, phương pháp và nội dung giảng dạy để sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông hiệu quả hơn

Chưa có một nghiên cứu nào về quản lý sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường phổ thông hiện nay

Vì thế tác giả lựa chọn vấn đề nghiên cứu “Quản lý ứng dụng ICT trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở Huyện Cẩm Giàng, Tỉnh Hải Dương” là cần thiết và không trùng lặp với các công trình khoa học

đã công bố; nhằm góp phần tạo nên sự thành công của quản lý ứng dụng ICT trong giáo dục - đào tạo nói chung trong giáo dục đạo đức nói riêng ở các trường THCS trên địa bàn Huyện Cẩm Giàng nói riêng

1.2 Những vấn đề lý luận về sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức cho học sinh

1.2.1 Sử dụng ICT

Công nghệ thông tin và truyền thông, thường được gọi

là ICT ( Information & Communications Technologies), là cụm từ được dùng như từ đồng nghĩa nhưng rộng hơn cho công nghệ thông tin (IT), đây là một thuật ngữ chung để nhấn mạnh vai trò của truyền thông hợp nhất và sự kết hợp của viễn thông (đường dây điện thoại và tín hiệu không dây), hệ thống quản lý tòa nhà thông minh và hệ thống nghe, nhìn trong CNTT hiện đại ICT bao gồm tất cả các phương tiện, thiết bị kỹ thuật được sử dụng để xử lý thông tin và trợ giúp liên lạc, bao gồm phần cứng và mạng máy tính, cũng như các phần mềm cần thiết Mặt khác, ICT bao gồm IT cũng như là điện thoại, phương tiện truyền thông, tất cả các loại xử lý âm thanh và video, điều khiển dựa trên truyền tải và mạng và các chức năng giám sát Cách diễn tả này xuất hiện vào năm

1997 trong một báo cáo của Dennis Stevenson gửi chính phủ Anh và được sử dụng rộng rãi trong các tài liệu mới của Chương trình giảng dạy Quốc gia Anh vào năm 2000

Tại Việt Nam, ngày 27/7/2007 chính phủ Việt Nam thành lập Bộ Thông tin và Truyền thông để thực hiện chức năng quản lý nhà nước về báo chí; xuất bản; bưu chính và chuyển phát; viễn thông và Internet; truyền dẫn phát sóng; tần số vô tuyến điện; phát thanh và truyền hình công nghệ thông tin, điện tử; và

cơ sở hạ tầng thông tin truyền thông quốc gia; quản lý nhà nước các dịch vụ công trong các ngành, lĩnh vực thuộc phạm vi quản lý nhà nước của Bộ

Cụm từ ICT giờ đây cũng được sử dụng để ám chỉ đến sự gắn kết của

nghe-nhìn và mạng điện thoại với mạng máy tính qua một đường dây đơn hoặc

hệ thống liên kết Có những biện pháp khuyến khích kinh tế lớn để kết hợp

nghe nhìn, quản lý tòa nhà và mạng điện thoại với hệ thống mạng máy tính sử dụng một hệ thống cáp thống nhất, phân phối và quản lý tín hiệu ICT được sử dụng như là một thuật ngữ chung cho tất cả các loại công nghệ cho phép người dùng tạo, truy cập và thao tác với thông tin ICT là một sử kết hợp của công nghệ thông tin và công nghệ truyền thông Trong một thế giới ngày càng gắn kết với nhau, sự tương tác giữa các thiết bị, hệ thống và con người đang tăng lên đáng kể Các doanh nghiệp cần phải đáp ứng các nhu cầu của khách hàng của họ để cho phép tiếp cận nhiều hơn với các hệ thống và thông tin Tất

cả những nhu cầu thông tin, liên lạc phải được truyền đi theo một cách thống nhất Bằng cách cung cấp cơ sở hạ tầng có thể mở rộng, tạo ra những mô hình lưu giữ, truyền phát mới cho phép các công ty làm việc thông minh hơn nhờ vào việc truy cập công nghệ và thông tin thông minh và tiết kiệm hơn về chi phí

Hiện nay thuật ngữ CNTT và ICT được sử dụng như hai từ đồng nghĩa với nhau, khi sử dụng thuật ngữ CNTT thì trong đó đã bao hàm cả công nghệ truyền thông và sự tích hợp giữa hai lĩnh vực này

Như vậy, có thể hiểu: ICT là ngành khoa học công nghệ chuyên nghiên

cứu và đưa ra các phương pháp khoa học, phương tiện kỹ thuật hiện đại trong việc lưu trữ, truyền phát, liên lạc, xử lý thông tin mà chủ yếu là mạng máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm khai thác, sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động đời sống của con người và xã hội

1.2.2 Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục đạo đức

* Đạo đức, giáo dục đạo đức

Đạo đức

Theo Từ điển Tiếng Việt, đạo đức là “phép tắc về quan hệ giữa người và người, giữa cá nhân với tập thể, với xã hội”, là “phẩm chất tốt đẹp của con người: sống có đạo đức, rèn luyện đạo đức” [62, tr 256]

Tác giả Hà Nhật Thăng khẳng định “Đạo đức cá nhân là một hệ thống các giá trị, chuẩn mực được mỗi cá nhân lựa chọn, xác lập theo nguyện vọng, mong muốn của mình Đạo đức cá nhân là sự tổng hợp chuẩn mực đạo đức của một nhóm xã hội, của một cộng đồng, dân tộc phù hợp với nhu cầu, quyền lợi của cá nhân” [52, tr.79] Như vậy phạm trù đạo đức được tiếp cận dưới góc độ

là một thành tố thuộc nhân cách con người, đạo đức là một giá trị căn bản của con người Được xem như một nguồn động lực để hướng dẫn các hành động của con người và giúp họ đưa ra quyết định đúng đắn, bao gồm cả việc xử lý đúng mối quan hệ, phù hợp với môi trường cộng đồng Đạo đức không chỉ đơn thuần là việc tuân thủ các quy định pháp luật, mà còn là việc xây dựng thái độ

và hành động đúng đắn trong mọi tình huống và quan hệ Đạo đức là cơ sở để định hướng các hành động của con người theo hướng phát triển bền vững, đồng thời giúp tăng cường nhận thức về trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm xã hội Đạo đức không phải là một khái niệm trừu tượng mà cần được áp dụng vào thực tế thông qua các hành động đúng đắn và cách sống đạo đức của con người…Đạo đức là một sản phẩm của tồn tại xã hội, chịu sự qui định của tồn tại xã hội, đạo đức cũng không ngừng biến đổi cùng với sự biến đổi của xã hội

Như vậy, có thể hiểu đạo đức thuộc phạm trù hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những quy định mang tính nguyên tắc, chuẩn mực mà tất cả mọi người phải tuân thủ, thích nghi khi tham gia vào các mối quan hệ xã hội, nhờ

đó mang lại cho cá nhân những giá trị sống nhất định Từ các quan điểm trên,

có thể khẳng định rằng: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, bao gồm tổng

thể quy tắc, giá trị và tiêu chuẩn hành xử được đặt ra để hướng dẫn con người trong các quan hệ và hành động của họ trong xã hội cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ chung của toàn xã hội

Giáo dục đạo đức

Cho đến nay, có nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra khái niệm GDĐĐ trong các công trình nghiên cứu của mình Tác giả Phan Thanh Long cho rằng: “Giáo

dục đạo đức là những tác động sư phạm một cách có mục đích, có tổ chức mang tính hệ thống của nhà giáo dục tới người được giáo dục (học sinh) để bồi dưỡng cho họ những phẩm chất đạo đức (chuẩn mực hành vi đạo đức) phù hợp với yêu cầu của xã hội” [41, tr.94] Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin và thói quen hành vi đạo đức, thể hiện trong cuộc sống hằng ngày đối với gia đình, cộng đồng, làng xóm, với bạn bè tập thể” [68, tr.302]

Như vậy, từ những quan niệm trên chúng ta thấy, các tác giả đều thống nhất cho rằng GDĐĐ là quá trình tác động để hình thành cho con người những chuẩn mực đạo đức cơ bản của xã hội Giáo dục đạo đức là một quá trình liên tục và toàn diện giúp cho con người phát triển những giá trị đạo đức, và phẩm chất tốt đẹp như lòng nhân ái, trung thực, dũng cảm…

Giáo dục đạo đức quan trọng nhất, hiệu quả nhất là phải giúp người học hình thành tính tự giác, ý chí bền bỉ, niềm tin vào cái thiện, cái tốt, có thói quen hành vi tốt Như vậy, GDĐĐ phải tác động vào đủ cả 3 mặt con người đó là nhận thức, thái độ, hành vi Giáo dục đạo đức trang bị cho con người các kiến thức và thông tin về các giá trị đạo đức, đạo lý và đạo nghĩa Những kiến thức này giúp con người hiểu rõ về những nguyên tắc và giá trị đạo đức cũng như phương pháp quyết định đúng đắn trong các trường hợp có tính đạo đức Giáo dục đạo đức đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ đúng đắn của con người Thái độ đúng đắn trong đạo đức là cách nhìn của con người về giá trị đạo đức và những hành vi đạo đức, đó là tiêu chuẩn để đánh giá hành vi của bản thân và của người khác Giáo dục đạo đức có vai trò cực kỳ quan trọng trong hình thành hành vi đúng đắn của con người Hành vi đúng đắn trong đạo đức là những hành vi phù hợp với các giá trị đạo đức và đạo lý, có tính chất tốt đẹp, giúp xây dựng một xã hội đúng đắn và hạnh phúc Giáo dục đạo đức giúp con người hiểu và chấp nhận các giá trị đạo đức cơ bản như tôn trọng, chân

thành, trách nhiệm, chính trực Các giá trị này sẽ được áp dụng vào các hành vi

và quyết định trong cuộc sống hàng ngày GDĐĐ cho học sinh trong trường THCS là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, có mối quan hệ tác động với các quá trình bộ phận khác như giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp giúp cho học sinh hình thành và phát triển nhân cách toàn diện GDĐĐ cho học sinh là giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, có lòng vị tha, có lòng nhân ái, cần cù, tiết kiệm, đức tính trug thực, thật

thà, dũng cảm Từ những phân tích trên, có thể khái quát như sau: Giáo dục

đạo đức là quá trình có mục đích, có tổ chức, phối hợp thống nhất giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục thông qua tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu nhằm hình thành cho đối tượng giáo dục ý thức, tình cảm, niềm tin và thói quen hành vi đạo đức cần thiết trên cơ sở phù hợp với những chuẩn mực đạo đức xã hội

* Sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức

Hiện nay sử dụng ICT trong giáo dục đã được hầu hết các nước trên thế giới quan tâm đưa vào trong các trường học và đã trở nên một vấn đề mang tính toàn cầu ICT mang đến sự đổi mới về cách dạy, cách học cho mọi cấp học ICT tạo điều kiện trong việc liên kết nghiên cứu khoa học Sử dụng ICT trong giáo dục

sẽ là giải pháp chiến lược nhằm đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế tri thức

Theo Luật Công nghệ thông tin thì: “Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này” [38]

Với lĩnh vực GD&ĐT, ứng dụng ICT là việc sử dụng ICT vào các hoạt động của từng cơ sở giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của các hoạt động quản lí, các hoạt động dạy học và giáo dục

Sử dụng ICT trong dạy học là một chủ đề lớn được chính thức đưa ra thành chương trình hành động của UNESCO và sẽ tạo ra sự thay đổi căn bản của giáo dục

trong thế kỷ XXI do ảnh hưởng của nền kinh tế số Sử dụng ICT trong giáo dục sẽ tạo

ra một bước chuyển biến cơ bản trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập trong các nhà trường; đây là cách tiếp cận hiện đại tiên tiến, hướng tới người học

Qua nghiên cứu các khái niệm nêu trên có thể hiểu: Sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức là tổng thể các biện pháp, cách thức sử dụng các phương tiện, tiện ích của ICT vào tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức và các hoạt động quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục đạo đức đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Thực chất việc sử dụng ICT trong dạy học, giáo dục chính là trình độ, kỹ

năng khai thác, sử dụng, thiết kế các phần mềm, các phương tiện kỹ thuật, tiện ích của ICT để hỗ trợ hoạt động giáo dục, phối hợp giáo dục và hoạt động quản lý

Mục đích sử dụng ICT trong giáo dục là làm cho hoạt động giáo dục của

giáo viên và hoạt động tự giáo dục của học sinh đạt chất lượng cao nhất, an toàn, tiết kiệm

Chủ thể sử dụng ICT trong giáo dục là đội ngũ giáo viên, học sinh và cán

bộ quản lý

Đối tượng sử dụng CNTT trong giáo dục là các môi trường, phần mềm, các

phương tiện kỹ thuật, tiện ích của ICT được ứng dụng vào quá trình giáo dục

Sử dụng ICT trong giáo dục giúp cho người học đổi mới tư duy tiếp cận phương pháp học tập tích cực, chiếm lĩnh tri thức, đồng thời phát huy được vai trò tương tác của tập thể lớp đối với quá trình nhận thức, tình cảm, hành vi của mỗi cá nhân Để sử dụng ICT vào giáo dục thì đòi hỏi người dạy phải có trình

độ, khả năng khai thác, sử dụng ICT, do vậy phải tích cực học tập, rèn luyện, nghiên cứu phần mềm, các phương tiện kỹ thuật của ICT và phải sử dụng thành thạo máy vi tính, có kỹ năng về soạn giảng giáo án điện tử và các kỹ năng sư phạm của mình

Nội dung, phương pháp sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức:

- Tạo ra các tài liệu và video để giáo dục các giá trị đạo đức như lòng yêu nước, lòng bao dung nhân ái, tôn trọng mọi người, xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp…

- Sử dụng các ứng dụng trực tuyến để tạo ra các hoạt động giáo dục đạo đức; để tăng tính tương tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên, giữa học sinh với môi trường giáo dục và giữa giáo viên với các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh

- Xây dựng các trang Website hay một diễn đàn trực tuyến cho phép giáo viên và học sinh tổ chức các hoạt động tuyên truyền, trao đổi, thảo luận về các nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức

- Sử dụng mạng xã hội như Facebook, Zalo… để tạo ra các hoạt động giáo dục đạo đức

- Sử dụng các phần mềm giáo dục để tạo ra các bài tập, câu hỏi, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức

Bằng cách sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức các chủ thể giáo dục đạo đức có thể tạo ra một môi trường giáo dục sôi nổi, lôi cuốn, kích thích tính tích cực hoạt động của học sinh Đồng thời, việc sử dụng ICT cũng cho phép chúng

ta truyền tải các thông điệp đạo đức một cách hiệu quả và đầy khác biệt so với

việc sử dụng các phương pháp giáo dục truyền thống

1.3 Những vấn đề lý luận về quản lý sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức

ở các trường trung học cơ sở

1.3.1 Khái niệm quản lý sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở

Theo quan niệm chung nhất: “Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [54, tr.326]

Quản lý còn bao gồm việc liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động chung của tập thể và đảm bảo sự phân chia công việc hợp lý, tích cực để các thành viên trong tổ chức có thể hoàn thành nhiệm vụ của mình một cách hiệu quả hơn

Điều quan trọng trong quản lý là phải định rõ mục tiêu, kế hoạch và các chỉ tiêu cụ thể, yêu cầu cụ thể để các đối tượng quản lý có thể hướng tới và thực hiện

một cách đồng nhất Bên cạnh đó, quản lý cũng bao gồm việc thiết lập hệ thống kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả để đảm bảo mục tiêu đạt được

Kết hợp giữa dạy chữ và dạy người là chủ trường, đường lối thống nhất của Đảng ta, chính vì vậy giáo dục đạo đức luôn là hoạt động cơ bản và trọng tâm của bất kỳ một trường học nào Quản lý giáo dục đạo đức đòi hỏi sự ưu tiên và quyết tâm của người quản lý, bởi vì nó liên quan đến việc hình thành nhân cách, giá trị đạo đức và sự tự tin của học sinh Việc đặc biệt quan tâm đến giáo dục đạo đức cũng đồng nghĩa với việc đảm bảo rằng nhà trường thực hiện đúng những chính sách, quy định, các khối kiến thức khoa học và đạo đức mà học sinh cần phải được học Đồng thời, người quản lý cần hỗ trợ cán bộ giáo viên trong việc triển khai các phương pháp và giải pháp hiệu quả và phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức

Vì vậy, người quản lý trường học cần phải có sự quan tâm và chủ động trong việc xây dựng, triển khai các chính sách, quy định và các hoạt động liên quan đến giáo dục đạo đức Họ cần đảm bảo các hoạt động giáo dục đạo đức được thực hiện trong môi trường an toàn, khuyến khích học sinh tham gia và tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên thực hiện công việc của mình một cách hiệu quả

Trong thời đại hiện nay, ICT đã thâm nhập vào hầu hết các lĩnh vực của đời sống xã hội, có tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ sự phát triển của xã hội và làm thay đổi căn bản cách quản lý, học tập và làm việc của con người Đối với ngành giáo dục, Bộ GD&ĐT đã khẳng định: “CNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục” [8] Thông qua ứng dụng ICT trong giáo dục nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức, hành vi của học sinh, nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục

Từ cách tiếp cận trên đây cho thấy, Quản lý sử dụng ICT trong giáo dục

đạo đức cho học sinh THCS là những tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức của chủ thể quản lý thúc đẩy, tạo điều kiện cho việc sử dụng ICT vào hoạt động giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đạt được các mục tiêu đề ra

Thực chất, quản lý sử dụng ICT vào giáo dục đạo đức là tổng thể những

tác động của chủ thể quản lý đến đội ngũ giáo viên và quá trình giáo dục để bồi dưỡng khả năng sử dụng những tiện ích của ICT trong đổi mới nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng quá trình giáo dục

Chủ thể quản lý sử dụng ICT vào hoạt động giáo dục đạo đức ở các

trường THCS là Trưởng, Phó phòng GD&ĐT Huyện; Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên của các trường THCS Quản lý ứng dụng ICT vào giáo dục không chỉ là nhiệm vụ của các nhà quản lý, của các cấp lãnh đạo và đây là nhiệm vụ của tất cả các cá nhân có liên quan trong quá trình giáo dục Nói cụ thể hơn trong nhà trường đó là nhiệm vụ của tất cả các cấp lãnh đạo nhà trường, các bộ môn và của tất cả các thầy, cô giáo đang trực tiếp giảng dạy cũng như không trực tiếp giảng dạy

Đối tượng quản lý sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức là năng lực, kỹ năng

sử dụng ICT, hoạt động của giáo viên khai thác, sử dụng những tiện ích của ICT

và hoạt động đầu tư, quản lý CSVC, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho việc ứng dụng ICT vào các hoạt động giáo dục đạt kết quả cao nhất

Nội dung quản lý sử dụng ICT vào giáo dục bao gồm xây dựng kế hoạch

ứng dụng ICT vào hoạt động giáo dục đạo đức; bồi dưỡng nâng cao trình độ ICT cho giáo viên; tổ chức thực hiện ứng dụng ICT vào các hoạt động dạy học, giáo dục; chỉ đạo ứng dụng ICT vào giáo dục và quản lý kết quả ứng dụng ICT trong các trường THCS trên địa bàn Huyện

1.3.2 Nội dung quản lý sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở

1.3.2.1 Quản lý xây dựng kế hoạch sử dụng ICT vào giáo dục đạo đức cho học sinh

Trên cơ sở mục tiêu, kế hoạch năm học của ngành giáo dục, lãnh đạo phòng GD&ĐT chỉ đạo cho các nhà trường lập kế hoạch thực hiện và đẩy mạnh việc sử

dụng ICT vào các hoạt động giáo dục đạo đức Việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch ứng dụng ICT vào giáo dục đạo đức cần chú ý một số vấn đề sau:

* Về mục đích sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức: mục đích sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức là tạo ra môi trường học tập tích cực và động lực hơn cho học sinh, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và chi phí, và giúp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức

Tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, giáo viên với cha

mẹ hoc sinh và với các lực lượng giáo dục khác Việc sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo ra môi trường học tập tích cực và động lực hơn cho học sinh

Tạo ra bài giảng tương tác: Đồng thời, công nghệ thông tin cũng giúp tạo

ra bài giảng tương tác, giúp học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách tích cực hơn

Tiết kiệm thời gian và chi phí: Sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và chi phí trong việc chuẩn bị tài liệu, bài giảng và các hoạt động giáo dục khác

Giúp học sinh tiếp cận kiến thức đạo đức một cách sinh động và hiệu quả hơn: Công nghệ thông tin giúp học sinh tiếp cận kiến thức đạo đức một cách sinh động và hiệu quả hơn thông qua các hình thức truyền tải khác nhau như phần mềm giả lập, trình chiếu, video, tài liệu tương tác, hoặc ứng dụng trên thiết bị di động

Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức: Việc sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức giúp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, đưa kiến thức đạo đức vào cuộc sống hàng ngày của học sinh và giúp họ trở nên tự tin và có giá trị hơn trong xã hội

* Chọn công nghệ phù hợp: Sau đó, quản lý cần tìm kiếm và chọn những công nghệ phù hợp và hiệu quả cho mục đích sử dụng của mình, như phần mềm giả lập, trình chiếu, video, tài liệu tương tác, hoặc ứng dụng trên thiết bị

di động

* Đào tạo nhân lực: Quản lý cần đảm bảo rằng các giáo viên và nhân viên có đủ kỹ năng để sử dụng các công nghệ mới này Họ có thể được đào tạo bởi nhà sản xuất hoặc các chuyên gia trong lĩnh vực, hoặc các hội thảo, khóa đào tạo, buổi hướng dẫn và phổ biến kiến thức

Tổ chức thực hiện: Cuối cùng, quản lý cần thực hiện kế hoạch, cung cấp cho giáo viên và học sinh tài nguyên và phần mềm phù hợp, cung cấp hướng dẫn, hỗ trợ và đề xuất các hoạt động, và đánh giá hiệu quả sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức

Sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức cho học sinh qua dạy học các môn học phải đảm bảo khai thác tối đa những nội dung giáo dục đạo đức đã có sẵn trong chương trình các môn học; không “cộng thêm” kiến thức đạo đức một cách khiên cưỡng, làm nặng nề, quá tải hoặc “méo mó”, “biến dạng” môn học

Sử dụng ICT trong nhiều hình thức tổ chức giáo dục đạo đức qua dạy học các môn học, qua tổ chức các hoạt động phải phong phú, đa dạng, vui vẻ, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi Căn cứ kế hoạch sử dụng ICT của trường, mỗi tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sử dụng ICT trong các chủ đề có tích hợp nội dung giáo dục đạo đức của tổ của mình

Quản lý việc xây dựng kế hoạch ứng dụng ICT trong giáo dục đạo đức của giáo viên: quản lý kế hoạch ứng dụng ICT trong giáo dục đạo đức của giáo

viên bằng cách xác định mục tiêu, cung cấp công cụ và kỹ năng cần thiết, đào tạo và hướng dẫn giáo viên, cung cấp tài nguyên và hỗ trợ, đánh giá kết quả, để đạt được mục tiêu và cải thiện chất lượng giáo dục đạo đức

Xác định mục tiêu: Bước đầu tiên là xác định mục tiêu của việc sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức của giáo viên Mục tiêu có thể là tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh, giúp học sinh hiểu rõ hơn về đạo đức, cải thiện chất lượng giáo dục đạo đức, tạo ra môi trường học tập tích cực hơn, và nhiều mục tiêu khác

Xác định công cụ và kỹ năng cần thiết: Quản lý cần xác định các công cụ

và kỹ năng cần thiết để thực hiện mục tiêu đề ra Các công cụ và kỹ năng này

có thể bao gồm: phần mềm giả lập, trình chiếu, video, tài liệu tương tác, thiết bị

di động, và các kỹ năng sử dụng máy tính, truy cập Internet, xử lý dữ liệu,…

Đào tạo và hướng dẫn giáo viên: Sau khi xác định các công cụ và kỹ năng cần thiết, quản lý cần đào tạo và hướng dẫn giáo viên về cách sử dụng chúng Đảm bảo rằng giáo viên có đầy đủ kỹ năng và kiến thức để sử dụng các công cụ và kỹ năng này trong việc giảng dạy và đào tạo đạo đức cho học sinh

Cung cấp tài nguyên và hỗ trợ cho giáo viên: Quản lý có thể cung cấp các tài nguyên như phần mềm giáo dục hoặc các tài nguyên trực tuyến để giúp giáo viên thực hiện các hoạt động giáo dục đạo đức bằng cách sử dụng ICT Ngoài

ra, cần có hỗ trợ từ các chuyên gia để giáo viên có thể giải đáp các vấn đề và trao đổi kinh nghiệm trong việc sử dụng công nghệ trong giáo dục đạo đức

Tổ chức, chỉ đạo thiết kế giáo án, các hoạt động có ứng dụng ICT

Thiết kế giáo án giáo dục đạo đức có sử dụng ICT cần tuân thủ các bước

cơ bản như xác định mục tiêu, lựa chọn công nghệ phù hợp, thiết kế các hoạt động, đào tạo học sinh về công nghệ và đánh giá hiệu quả của bài giảng Kết hợp giữa sách vở và công nghệ sẽ giúp tăng cường tính tương tác của bài giảng, trao dồi thêm kiến thức và giúp học sinh hiểu rõ hơn về đạo đức

Xác định mục tiêu của bài học: Đầu tiên, giáo viên cần xác định mục tiêu của bài học và đảm bảo các mục tiêu đó đúng với các chuẩn mực đạo đức

Lựa chọn công nghệ phù hợp: Sau khi xác định mục tiêu của bài học, giáo viên cần lựa chọn công nghệ phù hợp để sử dụng trong giảng dạy Các công nghệ có thể bao gồm phần mềm giả lập, trình chiếu, video, tài liệu tương tác, hoặc ứng dụng trên thiết bị di động

Thiết kế các hoạt động: Giáo viên cần thiết kế các hoạt động phù hợp với mục tiêu của bài học và sử dụng công nghệ đã chọn Các hoạt động có thể bao gồm: thực hành dựa trên giải pháp ICT, thảo luận, nghiên cứu, trình chiếu tương tác

Đào tạo học sinh về công nghệ: Sau khi lựa chọn được công nghệ phù hợp và phát triển các hoạt động tương ứng, giáo viên cần đào tạo học sinh về

cách sử dụng công nghệ Đảm bảo rằng học sinh có đủ kỹ năng để tham gia vào các hoạt động giáo dục

Đánh giá hiệu quả: Cuối cùng, giáo viên cần đánh giá hiệu quả của bài giảng và đưa ra hướng dẫn cho học sinh để giúp họ hiểu rõ từng bước của bài học và đạt được mục tiêu của bài học

1.3.2.2 Quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ công nghệ thông tin cho cán bộ quản lý và giáo viên

Để quản lý các hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ công nghệ thông tin cho cán bộ quản lý và giáo viên, quản lý cần xác định nhu cầu, lập kế hoạch đào tạo, tìm kiếm nguồn tài trợ, triển khai các hoạt động đào tạo và theo dõi và đánh giá kết quả của các hoạt động đào tạo

Xác định nhu cầu: Đầu tiên, quản lý cần phân tích và xác định nhu cầu của cán bộ quản lý và giáo viên trong lĩnh vực công nghệ thông tin Đây có thể bao gồm các kỹ năng WordPress, Excel, Photoshop và các ứng dụng khác của Microsoft Office…cũng như các chứng chỉ công nghệ thông tin chuyên nghiệp khác

Lập kế hoạch đào tạo: Quản lý cần phát triển kế hoạch đào tạo để đáp ứng nhu cầu của cán bộ quản lý và giáo viên Các kế hoach này cần bao gồm lựa chọn đối tượng, mục tiêu đào tạo, các nội dung sẽ được học, thời lượng và phương thức đào tạo

Tìm nguồn lực thực hiện: Quản lý có thể tìm kiếm các nguồn tài trợ để phúc lợi cho các hoạt động đào tạo Các nguồn lực có thể bao gồm các khoản kinh phí đào tạo, bồi dưỡng hàng năm, các khoản hỗ trợ tài chính từ các tổ chức từ thiện, hoặc các khoản xã hội hóa

Đào tạo: Sau khi phát triển kế hoạch đào tạo và bảo đảm nguồn tài trợ, nhà quản lý có thể triển khai các hoạt động đào tạo theo lịch trình có sẵn Các bước đào tạo có thể bao gồm việc sử dụng các chuyên gia nội bộ hoặc sử dụng các dịch vụ đào tạo bên ngoài

Theo dõi, đánh giá kết quả đào tạo: Cuối cùng, nhà quản lý cần theo dõi

và đánh giá kết quả của các hoạt động đào tạo Đánh giá có thể bao gồm đánh giá kết quả của các nhân viên sau khoá học và tính toán thành quả cho các nhân viên và tổ chức để tiếp tục phát triển

1.3.2.3 Quản lý tổ chức thực hiện sử dụng ICT vào giáo dục đạo đức ở các nhà trường

* Xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại

Xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại gồm các bước đánh giá hiện trạng, xác định nhu cầu, lên kế hoạch đầu tư, lập lịch triển khai và đánh giá và cập nhật kế hoạch Việc đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại có thể giúp tăng cường chất lượng giáo dục đạo đức và cải thiện môi trường học tập cho học sinh

Đánh giá hiện trạng: Đầu tiên, quản lý cần đánh giá hiện trạng của cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện có Quản lý cần thu thập thông tin về tình trạng của phòng học, phòng thí nghiệm, phòng chức năng, trang thiết bị, và các hệ thống kỹ thuật khác

Xác định nhu cầu: Sau khi đánh giá hiện trạng, quản lý cần xác định nhu cầu đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị Nhu cầu này có thể bao gồm các phòng học, phòng thí nghiệm, thư viện, phòng máy tính, phòng thể dục, khuôn viên tập thể dục, trang thiết bị kỹ thuật mới và các trang bị hỗ trợ khác

Lên kế hoạch đầu tư: Quản lý cần lập kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dựa trên nhu cầu được xác định ở bước trước Kế hoạch này cần bao gồm tính toán chi phí, phân bổ ngân sách và các khoản đầu tư ưu tiên

Lập lịch triển khai: Sau khi hoàn thiện kế hoạch đầu tư, quản lý cần xác định thời gian và lịch trình triển khai Lập lịch có thể bao gồm các công việc đồng bộ về cơ sở vật chất, thực hiện các công việc xây dựng, mua sắm trang thiết bị, vận chuyển và lắp đặt

Đánh giá và cập nhật kế hoạch: Cuối cùng, quản lý cần đánh giá và cập nhật kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại để đảm bảo rằng việc đầu tư được thực hiện hiệu quả

* Quản lý việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện

Để quản lý việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện trong giáo dục đạo đức, quản lý cần xác định yêu cầu, thiết kế và xây dựng phòng học, lựa chọn các thiết bị, đào tạo giáo viên và học sinh, kiểm tra và bảo trì thiết bị Các bước này giúp đảm bảo rằng phòng học đa phương tiện đáp ứng được nhu cầu học tập và nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức

Xác định các yêu cầu: Quản lý cần xác định các yêu cầu cần thiết cho phòng học đa phương tiện để đáp ứng các chương trình học tập của trường Cần xác định các yêu cầu về kích thước của phòng, trang thiết bị cần có và các phần mềm hỗ trợ

Thiết kế và xây dựng phòng học đa phương tiện: Quản lý phải sử dụng các kỹ thuật thiết kế hợp lý để xây dựng phòng học đa phương tiện Cần chú ý đến cách bố trí vị trí các thiết bị, ánh sáng và âm thanh trong phòng, tạo ra bầu không gian thoải mái và dễ sử dụng cho học sinh

Lựa chọn trang thiết bị và phần mềm: Quản lý cần chọn những thiết bị và phần mềm phù hợp với yêu cầu của phòng học đa phương tiện Các thiết bị có thể bao gồm máy chiếu, máy tính bảng, loa, thiết bị chuyển đổi tín hiệu, màn hình hiển thị

Đào tạo giáo viên và học sinh: Sau khi đã xây dựng và trang bị phòng học đa phương tiện, quản lý cần đào tạo giáo viên và học sinh về cách sử dụng thiết bị và phần mềm trong phòng học đa phương tiện Đào tạo giúp đảm bảo rằng giáo viên và học sinh có đầy đủ kiến thức cần thiết để tận dụng tối đa các công cụ được cung cấp

Kiểm tra và bảo trì thiết bị: Cuối cùng, quản lý cần thường xuyên kiểm tra và bảo trì các thiết bị trong phòng học đa phương tiện Việc này giúp đảm bảo rằng thiết bị luôn hoạt động tốt và đảm bảo những trải nghiệm giáo dục tốt nhất cho học sinh

1.3.2.4 Chỉ đạo sử dụng ICT trong các hình thức, phương pháp dạy học và các hoạt động giáo dục

Để sử dụng ICT đạt hiệu quả, sự chỉ đạo của phòng GD&ĐT là vô cùng quan trọng Phòng GD&ĐT là nơi tiếp nhận sự chỉ đạo cấp Bộ, cấp Sở GD&ĐT theo ngành dọc, căn cứ vào điều kiện thực tế của huyện để lập kế hoạch triển khai xuống các trường trên địa bàn Khi lập kế hoạch, phòng GD&ĐT dựa trên các văn bản, hướng dẫn, định hướng để có kế hoạch sát thực, khả thi

Trong xu thế phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay, Đảng, Chính phủ, Bộ GD&ĐT đã có nhiều văn bản chỉ đạo và xác định ICT là một trong các động lực quan trọng nhất của sự phát triển Cụ thể:

Chỉ thị số 58 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng nêu rõ: “Đẩy mạnh

ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục và đào tạo, kết nối Internet tới tất cả các cơ sở giáo dục và đào tạo” [1]

Nghị quyết số 29/NQ-TW của Ban chấp hành Trung ương nêu rõ: “Đẩy mạnh

ứng dụng ICT trong dạy và học” [18] Quyết định số 749/QĐ-TTg về việc phê

duyệt “Chương trình chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm

2030” xác định GD&ĐT là một trong tám lĩnh vực được ưu tiên hàng đầu trong

chuyển đổi số

Hàng năm, căn cứ hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBND Tỉnh, Sở GD&ĐT về nhiệm vụ ứng dụng ICT, UBND Huyện chỉ đạo phòng GD&ĐT ban hành văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ ứng dụng ICT của ngành GD&ĐT Huyện Cẩm Giàng cho các cơ sở giáo dục trên địa bàn Huyện về việc ứng dụng ICT trong quản lý giáo dục phục vụ công tác dạy và học

Đổi mới dạy học và các hoạt động giáo dục hiện nay cần phải ứng dụng các phương tiện, kỹ thuật, công nghệ mới đặc biệt chú trọng đến kỹ thuật đa phương tiện Để làm được điều này hiện nay, đều phải dựa vào ICT ICT sẽ làm thay đổi tư duy về giáo dục, thay đổi chất lượng lao động, chống nhàm chán,

đồng thời góp phần đa dạng hoá các hình thức dạy học và các hình thức hoạt động giáo dục

ICT không chỉ dừng ở việc đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục mà

nó còn tham gia vào mọi lĩnh vực trong nhà trường, đặc biệt trong lĩnh vực quản lý ICT là công cụ hỗ trợ đắc lực ở tất cả các khâu, các nội dung công tác của người quản lý, từ việc lập kế hoạch, xếp thời khoá biểu, lịch công tác đến việc thanh kiểm tra, thống kê, đánh giá, xếp loại,

Hoạt động ứng dụng ICT trong giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng được các địa phương, các trường tiếp nhận với các mức độ khác nhau tuỳ thuộc vào điều kiện, khả năng khác nhau của mỗi trường Vấn đề sử dụng ICT hiện nay ở các trường THCS có hai nội dung chính: ứng dụng phục vụ công tác quản lý cấp trường và ứng dụng ICT phục vụ các hoạt động dạy học, giáo dục Việc ứng dụng ICT trong quản lý ở các trường hiện nay còn lẻ tẻ, thiếu tính hệ thống

“mạnh ai nấy làm” Việc ứng dụng ICT trong dạy học đã được nhiều trường triển khai nhưng ở mức độ tự phát, thiên về trình chiếu

1.3.2.6 Quản lý kết quả sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức ở các trường trung học cơ sở

Thu thập kết quả sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức được có ý nghĩa đặc biệt trong việc hoạch định các công việc tiếp theo của mỗi nhà trường cũng như của ngành giáo dục trên địa bàn Huyện Kết quả thu thập được sẽ giúp nhà quản lý biết được những mặt mạnh, mặt yếu và những vấn đề trọng tâm cần quan tâm trong công tác tổ chức và thực hiện Bằng cách nghiên cứu các kết quả, người quản lý có thể định hướng cho việc thực hiện ở những giai đoạn sau để tiết kiệm sức người, sức của và nâng cao hiệu quả công việc Kết quả thu được là cơ sở cho những ý tưởng mới trong tương lai Tuy nhiên, khi thu thập kết quả cần lưu ý tính tương đối, sai lệch trong các thông tin nên người quản lý cần phải nhìn nhận tổng quan để có phân tích chính xác

Kết quả thu thập thông tin từ thực tế hoạt động sẽ thông qua hai hình thức: theo định tính và theo định lượng Trên cơ sở các kết quả đã thu thập

được người quản lý lấy đó làm căn cứ để xử lý nhằm xây dựng các luận cứ phục vụ cho việc điều chỉnh các kế hoạch phát triển tiếp theo Có hai hướng xử

lý kết quả:

- Xử lý lôgic đối với những kết quả định tính

- Xử lý toán học đối với các kết quả định lượng

Để thu thập được kết quả, người quản lý có thể sử dụng nhiều phương pháp:

- Lấy kết quả qua báo cáo, tổng kết

- Lấy kết quả qua việc kiểm tra, thanh tra

- Lấy kết qua qua việc thu thập phiếu điều tra để thu thập kết quả

- Lấy kết quả thông qua ý kiến của những người khác phản ánh

1.4 Những yếu tố tác động đến quản lý sử dụng ICT trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sơ sở

1.4.1 Sự tác động toàn diện ICT đến toàn bộ hoạt động của học sinh

Công nghệ thông tin và truyền thông đang có những tác động toàn diện đến toàn bộ hoạt động của học sinh, đối với giáo dục đạo đức sự tác động này bao hàm cả những yếu tố tích cực và tiêu cực

Theo chiều hướng tích cực thì ICT có những tác động như sau:

Tăng cường khả năng học tập: Học sinh có thể tiếp cận và tìm hiểu về các giá trị đạo đức và quy tắc đạo đức trên Internet, các cuộc thi trực tuyến hoặc ứng dụng giáo dục đạo đức Họ có thể tìm hiểu về các giá trị nhân đạo, lý tưởng và quy tắc đạo đức…thông qua các trang web tương tác và hoặc học trực tuyến Học sinh cũng có thể học hỏi và chia sẻ các kinh nghiệm về giáo dục đạo đức thông qua các diễn đàn trực tuyến và các trang web giáo dục đạo đức

Thúc đẩy sự sáng tạo và khả năng phân tích: Công nghệ thông tin và truyền thông cũng cung cấp cho học sinh các công cụ sáng tạo để thể hiện các giá trị đạo đức của họ thông qua tác phẩm nghệ thuật, video, hoặc các bài viết trên mạng