Tiểu luận cuối kì nội dung và cách trình bày kiền thức ngôn ngữ trong sách giáo khoa phổ thông chương trình 2006

Trang 1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TIỂU LUẬN CUỐI KÌ NỘI DUNG VÀ CÁCH TRÌNH BÀY KIỀN THỨC NGÔN NGỮ TRONG SÁCH GIÁO KHOA PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH 200

lOMoARcPSD|38894866 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TIỂU LUẬN CUỐI KÌ NỘI DUNG VÀ CÁCH TRÌNH BÀY KIỀN THỨC NGÔN NGỮ TRONG SÁCH GIÁO KHOA PHỔ THÔNG CHƯƠNG TRÌNH 2006 Giảng viên : Đỗ Hồng Dương Sinh viên : Phạm Khánh Huyền Ngày sinh : 10/12/2002 Ngành đào tạo : Ngôn Ngữ Học Mã sinh viên : 20031044 Năm học: 2023-2024 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 LỜI CẢM ƠN “Để hoàn thành tiểu luận này, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Ban giám hiệu trường Đại Học Khoa Học Xã Hội và Nhân Văn – ĐHQGHN vì đã tạo điều kiện về cơ sở vật chất với hệ thống thư viện hiện đại, đa dạng các loại sách, tài liệu thuận lợi cho việc tìm kiếm, nghiên cứu thông tin Xin cảm ơn giảng viên bộ môn – Đỗ Hồng Dương đã giảng dạy tận tình, chi tiết để em có đủ kiến thức và vận dụng chúng vào bài tiểu luận này Do chưa có nhiều kinh nghiệm làm để tài cũng như những hạn chế về kiến thức, trong bài tiểu luận chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự nhận xét, ý kiến đóng góp, phê bình từ phía cô để bài tiểu luận được hoàn thiện hơn Lời cuối cùng, em xin kính chúc cô nhiều sức khỏe, thành công và hạnh phúc.” 1 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 MỤC LỤC I/ PHÂN BIỆT DẠY VÀ HỌC TIẾNG VIỆT VỚI TƯ CÁCH LÀ NGÔN NGỮ THỨ NHẤT, NGÔN NGỮ THỨ HAI, NGOẠI NGỮ VÀ NGÔN NGỮ DI SẢN 3 II/ NÊU NỘI DUNG VÀ TRÌNH BÀY MỘT KIẾN THỨC NGÔN NGỮ TRONG SÁCH GIÁO KHOA PHỔ THÔNG CHƯƠNG TRÌNH 2006 (CÓ SO SÁNH VỚI CHƯƠNG TRÌNH 2018) 6 1 Đặt vấn đề 6 2 Giải quyết vấn đề 7 2.1 Đối tượng và tư liệu nghiên cứu 7 2.2 Phân tích 7 2.2.1 Nội dung kiến thức về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) chương trình năm 2006 7 2.2.2 Hình thức trình bày về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) chương trình năm 2006 2.3 So sánh 12 2.3.1 Nội dung kiến thức về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) chương trình năm 2018 12 2.3.2 Hình thức trình bày về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) chương trình năm 2018 14 2.4 Đánh giá và nhận xét 15 2.4.1 Đánh giá về nội dung kiến thức trong sách giáo khoa phổ thông năm 2006 15 2.4.2 Đánh giá về hình thức trình bày kiến thức trong sách giáo khoa phổ thông năm 2006 16 3 III/ KẾT LUẬN 17 4 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 2 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 Nội dung đề bài: 1 Phân biệt dạy và học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ nhất, ngôn ngữ thứ hai, ngoại ngữ, ngôn ngữ di sản 2 Nêu nội dung và cách trình bày một kiến thức ngôn ngữ trong sách giáo khoa phổ thông chương tình 2006 (có so sánh với sách giáo khoa 2018) Nội dung bài làm: I/ PHÂN BIỆT DẠY VÀ HỌC TIẾNG VIỆT VỚI TƯ CÁCH LÀ NGÔN NGỮ THỨ NHẤT, NGÔN NGỮ THỨ HAI, NGOẠI NGỮ VÀ NGÔN NGỮ DI SẢN 1.1 Dạy và học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ nhất Theo Richards và đồng sự (1992: 140, 238), “tiếng mẹ đẻ của một người là tiếng nói của người phụ nữ sinh ra người đó hay ngôn ngữ thứ nhất và được thụ đắc trước tiên tại nhà” Khi nói về việc dạy ngôn ngữ Tiếng Việt, người dạy có tư cách là người nơi khác, người không phải là người bản ngữ Tiếng Việt, nhưng có kiến thức và kỹ năng về Tiếng Việt đủ để giảng dạy Người dạy sẽ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, kỹ năng và quy tắc của ngôn ngữ Tiếng Việt cho người học Họ sẽ sử dụng các phương pháp giảng dạy như lý thuyết, bài giảng, hoạt động nhóm, bài tập và đánh giá để giúp người học nắm bắt ngôn ngữ Khi học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ nhất, người học có tư cách là người bản ngữ Tiếng Việt Trong trường hợp này, mục tiêu của việc học không phải là học từ ngữ, ngữ pháp hay quy tắc ngôn ngữ, mà là phát triển và mở rộng kỹ năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt Người học sẽ nghiên cứu văn bản, văn hóa, lịch sử và các khía cạnh khác của ngôn ngữ Tiếng Việt để hiểu sâu hơn về ngôn ngữ và áp dụng nó trong các hoạt động giao tiếp hàng ngày 3 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 Tổng kết: dạy ngôn ngữ Tiếng Việt là quá trình truyền đạt kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt từ người không phải là người bản ngữ cho người học Trong khi đó, học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ nhất sẽ tập trung vào phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ của người bản ngữ 1.2 Dạy và học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai Khi dạy ngôn ngữ Tiếng Việt cho người học là ngôn ngữ thứ hai, người dạy thường có tư cách là người bản ngữ Tiếng Việt hoặc có kiến thức chuyên sâu về Tiếng Việt Người dạy sẽ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức về ngữ pháp, từ vựng, giao tiếp, và các yếu tố khác của ngôn ngữ Tiếng Việt Họ sử dụng phương pháp giảng dạy chuyên môn, tài liệu học tập, bài tập và các hoạt động tương tác để giúp người học phát triển kỹ năng sử dụng Tiếng Việt Khi học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai, người học đã có ngôn ngữ mẹ đẻ khác và đang học Tiếng Việt như một ngôn ngữ thêm Mục tiêu của việc học là nắm bắt và phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt trong các tình huống giao tiếp Người học tập trung vào việc học từ vựng, ngữ pháp, lắng nghe, nói, đọc và viết bằng Tiếng Việt Họ thường tham gia vào các khóa học, lớp học, hoặc sử dụng các tài liệu học tập và nguồn tài nguyên trực tuyến để nâng cao kỹ năng Tiếng Việt của mình Tổng kết: dạy ngôn ngữ Tiếng Việt là quá trình truyền đạt kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt cho người học là ngôn ngữ thứ hai Trong khi đó, học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai tập trung vào việc học và phát triển kỹ năng sử dụng Tiếng Việt trong các tình huống giao tiếp 1.3 Dạy và học tiếng Việt với tư cách là ngoại ngữ Theo Richards và đồng sự (1992: 142), là “một ngôn ngữ không phải là tiếng bản ngữ của một nước, thường là hoặc để giao tiếp với người nước ngoài nói ngôn ngữ đó hoặc để đọc tài liệu viết bằng ngôn ngữ đó” Do vậy, dạy tiếng 4 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 Việt với tư cách là ngoại ngữ đề cập đến việc dạy và học tiếng Việt cho những người không phải là người bản xứ hoặc có ngôn ngữ này là ngôn ngữ thứ nhất của mình Dạy và học tiếng Việt với tư cách là ngoại ngữ dành cho những người nước ngoài hoặc người có nền văn hóa và ngôn ngữ khác, mục tiêu của việc dạy và học này giúp người đọc có khả năng giao tiếp, đọc và viết tiếng Việt theo đó hiểu hơn về văn hóa Việt Nam Về nội dung, phương pháo và tài liệu dạy học tiếng Việt với tư cách là ngoại ngữ sẽ khác biệt so với việc dạy và học tiếng Việt như một ngôn ngữ mẹ đẻ vì khi ấy người học cần học cả tiếng và chữ còn đối việc việc dạy tiếng Việt là ngôn ngữ mẹ đẻ người học đang học chữ vì đã tiếp xúc với tiếng từ trước đó rồi Vì vậy, quá trình dạy và học này sẽ bao gồm việc giảng dạy từ vựng, ngữ pháp, kỹ năng nghe, nói, đọc và viết tiếng Việt được thiết kế phù hợp cho người học – những người không có sự tiếp xúc tự nhiên với tiếng Việt 1.4 Dạy và học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ di sản Dạy và học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ di sản đề cập đến việc truyền đạt và học ngôn ngữ Tiếng Việt trong bối cảnh ngôn ngữ được coi là một phần quan trọng của di sản văn hóa và lịch sử của một dân tộc hay cộng đồng Khi dạy ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ di sản, người dạy thường là người có kiến thức sâu về lịch sử, văn hóa và giá trị di sản của ngôn ngữ Tiếng Việt Người dạy cung cấp kiến thức về ngôn ngữ Tiếng Việt, bao gồm cả các yếu tố lịch sử, văn hóa, phong tục, truyền thống và giá trị di sản liên quan đến ngôn ngữ Họ sử dụng các phương pháp dạy học nhằm bảo tồn và truyền bá ngôn ngữ di sản đến thế hệ tiếp theo Khi học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ di sản, người học có mục tiêu không chỉ là nắm bắt kiến thức và kỹ năng sử dụng Tiếng Việt, mà còn là hiểu và đánh giá giá trị di sản văn hóa và lịch sử của ngôn ngữ Người 5 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 học nghiên cứu về ngôn ngữ Tiếng Việt trong ngữ cảnh di sản, khám phá các tài liệu, tác phẩm văn học, và các biểu hiện văn hóa liên quan đến ngôn ngữ Họ cũng tham gia vào các hoạt động giao lưu, trao đổi văn hóa và bảo tồn ngôn ngữ di sản của Tiếng Việt II/ NÊU NỘI DUNG VÀ TRÌNH BÀY MỘT KIẾN THỨC NGÔN NGỮ TRONG SÁCH GIÁO KHOA PHỔ THÔNG CHƯƠNG TRÌNH 2006 (CÓ SO SÁNH VỚI CHƯƠNG TRÌNH 2018) 1 Đặt vấn đề Chương trình giáo dục phổ thông 2006 sẽ xác định cho học sinh các kĩ năng ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập thông qua hoạt động giao tiếp, vận dụng và tận dụng kiến thức về ngôn ngữ đã học được Nội dung được dạy và học của chương trình năm 2006 được hệ thống qua các loại bài học hoặc phân môn cụ thể, viết theo hai trục kiến thức và kỹ năng Mục tiêu của chương tình 2006 hướng đến nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ năng, giải thích, hướng dẫn, chương trình có 3 nguyên tắc xây dựng: Dạy học tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp, tận dụng những kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt của học sinh, vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học tiếng Việt Trục kiến thức sẽ đề cập đến các tri thức về ngôn ngữ tiếng Việt, tập làm văn, tập đọc, chữ viết, từ vựng, tri thức về tập làm văn và văn học thông qua đó sẽ được vạch ra cụ thể về tri thức liên quan đến giao tiếp ngôn ngữ, tri thức về văn bản được đề cập đến rất nhiều vấn đề trong cuộc sống chú trọng về cả tri thức Việt ngữ học cấu trúc và Việt ngữ học chức năng Đối với mặt kĩ năng sẽ đề cập đến nghe, nói, đọc, viết mở rộng các kiểu văn bản luyện đọc và luyện viết Sách giáo khoa phổ thông chương trình 2006 phần kiến thức ngôn ngữ liên quan đến các kiểu câu theo cấu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) được dạy ở chương trình lớp 2, lớp 3 và lớp 4 Lý thuyết chủ yếu được dạy ở chương trình lớp 2 và các bài tập áp dụng và luyện tập sẽ được đưa vào dạy ở chương 6 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 trình lớp 3, lớp 4 trong phần Luyện từ và câu Về nội dung và cách trình bày trong sách giáo khoa phổ thông chương trình 2006 phần nội dung kiến thức có sự mở rộng cùng với thực hành bài tập đi kèm, phần hình thức xét trên tổng quan vẫn đảm bảo được tiêu chí thu hút về thị giác, dễ hiểu và dễ học Nhưng, mỗi khung chương trình của từng năm sẽ có những ưu và nhược điểm riêng biệt để có thể có cái nhìn sâu hơn và tổng quan hơn thì nội dung kiến thức này sẽ được “ đem lên bàn cân” so sánh với khung chương trình năm 2018 2 Giải quyết vấn đề 2.1 Đối tượng và tư liệu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng được quan sát và nghiên cứu là sách giáo khoa phổ thông chương trình 2006 phần kiểu câu theo cấu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) chương trình lớp 2, lớp 3 và lớp 4 Sách giáo khoa phổ thông chương tình 2018 bộ sách Kết nối tri thức với Cuộc sống Tư liệu nghiên cứu Sách giáo khoa tiếng Việt 2 tập 1 Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa tiếng Việt 3 tập 1 Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa tiếng Việt 4 tập 2 Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam Sách tiếng Việt 2 Kết nối tri thức với cuộc sống tập 1 Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 2.2 Phân tích 2.2.1 Nội dung kiến thức về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) chương trình năm 2006 7 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 Tổng quan về nội dung kiến thức mở đầu phần nội dung kiến thức mới, sách giao khoa sẽ đưa ra các dạng bài tập trước khi đến phần lý thuyết chính, cụ thể các dạng bài tập sẽ liên quan đến hình ảnh, dựa vào đó học sinh sẽ đi tìm những sự vật, hành động ứng với nội dung của hình ảnh đã cho trước đó Điều này sẽ giúp các em có thể khái quát được tư duy và suy nghĩ thông qua những tác động từ thị giác Đối tượng mà phần kiến thức các kiểu câu tiếp cận chính là các học sinh từ lớp 2 đến lớp 4 vì vậy mà nội dung kiến thức sẽ thường đi kèm cùng bài tập để trẻ có thể dễ hình dung và tiếp cận từ đó sẽ hiểu bài tự nhiên chứ không áp dụng quá nhiều đến lý thuyết mà thông qua thực hành để trẻ có thể hiểu được nội dung Bản chất của phần kiến thức này là các dạng câu hỏi để học sinh có thể trả lời, thế nhưng thực trạng cho thấy ở độ tuổi tiểu học trẻ vẫn chưa đủ nhận thức rõ cũng như ở độ tuổi thiếu tập trung hơn vì vậy phần kiến thức này sẽ dễ bị nhầm lẫn Chính vì điều đó, phần nội dung cần được trình bày như thế nào cũng là điều rất quan trọng khi ảnh hưởng trực tiếp đến sự am hiểu và tư duy của học sinh a Nội dung kiến thức kiểu câu (Ai là gì?) Như đã nói từ trước phần nội dung kiến thức sẽ được trình bày dưới dạng bài tập theo mức độ khó dần, lý thuyết sẽ được đề cập giảng dạy trong quá trình học cả học sinh thế nhưng phần kiến thức này dễ khiến các em nhầm lẫn nên phần thức hành bài tập đóng vài trò quan trọng đến độ hiểu của học sinh Các dạng bài tập sẽ là đặt câu Ai, con gì, cái gì/ là gì? Sách giao khoa sẽ đưa ra ví dụ sẵn: (ai – bạn Vân Anh) / (là gì – là học sinh lớp 2A) đây là cách học nội dung lý thuyết theo cách hiểu tự nhiên của trẻ dựa trên hình thức thực hành bài tập là đặt câu Dựa vào câu mẫu mà sách giáo khoa đã cho từ trước học sinh sẽ thỏa sức sáng tạo ra những câu từ mới hơn, dạng bài tập dựa vào cấu trúc để có thể đặt câu theo chủ đề về sự vật, các chủ đề sẽ liên quan đến 8 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 những điều gần gũi xung quanh các em như trường em, môn học, làng xóm nươi các em sống để các em có thể đặt câu liên quan đến (ai là gì) dễ dàng hơn Bài tập cuối cùng là từ cấu trúc câu đã đặt ở bài tập hai học sinh cần đặt câu với bộ phận in đậm được gọi ý từ sách giáo khoa, đây cũng là dạng bài tập có tính ứng dụng cao và khó đối với các em học sinh khi cần phải áp dựng kiến thức từ hai dạng trước là linh hoạt trong khả năng sáng tạo để đáp ứng nội dung cho dạng bài thứ ba, khi thông qua phần từ đã được cho trước có thể đặt cụm câu “ai là gì” Thông qua dạng bài tập cuối chính là hệ thống kiến thức cũng như duy trì trí nhớ về dạng kiểu câu đó cho các em b Nội dung kiến thức kiểu câu Ai thế nào? Kiến thức về kiểu câu này được trình bày trong sách tiếng Việt lớp 4, khi khả năng kiến thức của các em đã chắc hơn, và nhận biết cũng như ý thức rõ các sự vật xung quanh mình để trả lời cho nội dung Ai thế nào? Nhưng điểm chung đối với mẫu câu trên vẫn được trình bày dưới dạng bài tập Dạng bài tập đầu tiên có các hình ảnh chứa chủ thể sự vật và các mục a, b, c, d có các câu hỏi chứa cụm từ Thế nào?, ở phía bên phải là những tính từ miêu tả chủ thể đó (xinh đẹp, khỏe, chăm chỉ,cao, ), cũng là câu trả lời cho Thế nào? Mỗi một câu hỏi sẽ có từ 3-4 gợi ý mô tả về chủ thể được nhắc đến trong câu hỏi để học sinh có thể thông qua thị giác hình ảnh để nhận biết được từ ngữ miêu tả phù hợp đối với chủ thể trong câu hỏi Dạng bài thứ hai giúp học sinh hiểu rõ hơn về kiến thức của kiểu câu Ai Thế nào?, học sinh sẽ được thực hành bài tập nêu ra những từ chỉ đặc điểm của người và vật theo từng chủ đề như tính tình, đi kèm với ví dụ có sẵn nhưng đến dạng bài này sẽ không có hình ảnh kèm theo mà chỉ có ví dụ đi kèm học sinh sẽ phải lựa chọn những từ ngữ thông qua mẫu đoạn văn đã được cho trước để có thể lựa chọn phù hợp Dạng bài cuối cùng là dạng bài yêu cầu học sinh đặt câu với những từ ngữ tìm được, loại bài tập này sẽ giúp tăng khả năng quan sát kích thích não bộ để học 9 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 sinh có thể quan sát sau đó chọn từ phù hợp với đối tương là Ai (cái gì?, con gì?) c Nội dung kiến thức kiểu câu Ai làm gì? Kiến thức về kiểu câu Ai làm gì? Được đề cập ở trong sách giáo khoa lớp 2 và 3 vẫn là mô hình quen thuộc là các dạng bài tập Dạng bài đầu tiên yêu cầu học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi Ai? và Làm gì? Cụ thể, sách giáo khoa đưa ra câu hỏi mở đầu là về công việc nhà em làm giúp bố mẹ, lấy ví dụ từ chính những hành động hằng ngày của các em theo đó các em sẽ trả lời “em làm + hành động” sau dạng bài thứ nhất các em đã tự định hình được nội dung của kiểu câu này là gì rồi Dạng bài thứ hai lúc này kiểu câu Ai làm gì? Đã được chia ra làm hai bộ phân là Ai và làm gì thông qua các câu mà sách giáo khoa cho sắn học sinh sẽ chọn và xếp các từ chỉ Ai và chỉ hoạt động - Làm gì? phù hợp hai bộ phận câu trên, kết thúc dạng bài tập thứ hai một lần nữa học sinh sẽ được rèn luyện khả năng nhận biết liên quan đến kiến thức đang được học Dạng bài thứ ba học sinh sẽ được chọn những từ ngữ ứng với chủ thể để điền vào bảng cho sẵn Ai – làm gì? Học sinh sẽ phải lựa chọn từ ngữ sao cho phù hợp nhất để có thể có một câu hoàn chỉnh mà ý nghĩa phải phù hợp Ngoài ra, kiểu câu Ai làm gì sẽ được nhắc lại kiến thức ở lớp 3 tìm các kiểu câu theo mẫu cấu trúc trên đặt câu theo mẫu cấu trúc đó với mục đích hướng tới tính sáng tạo và giúp học sinh định hình kiến thức một lần nữa Đặt câu theo gợi ý NỘI DUNG KIẾN Tìm từ, bộ phận ứng THỨC với kiểu câu THÔNG QUA CÁC Chọn từ phù hợp thông DẠNG BÀO TẬP qua hình ảnh 10 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 2.2.2 Hình thức trình bày về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) chương trình năm 2006 Màu sắc được sử dụng trong từng nội dung bài là một gam màu sặc sỡ, bắt mắt giúp thu hút trẻ và tạo hứng thú cho trẻ học tập hơn Nhìn chung, về hình thức vẫn còn đơn giản không có quá nhiều chi tiết được trang trí xung quanh màu sắc chủ đạo của nội dung bài là màu trắng, mô hình xây dựng dựa trên mô hình bảng để phân biệt hai bộ phân với nhau bảng sẽ có các gam màu sắc khác nhau bộ phận được tách ra Ai- làm gì, là gì, thế nào? Mỗi một bộ phận gắn vào trong bảng sẽ có một màu sắc riêng theo đó học sinh sẽ có hứng thú và làm bài dễ dàng hơn Các hình ảnh được đưa vào là những hình ảnh sinh động và mang nhiều màu sắc để thu hút thị giác của học sinh hơn, tuy nhiên hình ảnh sử dụng vẫn khá đơn giản Hình thức trình bày năm 2006 sử dụng màu sắc sinh động và hình ảnh để các học sinh không bị nhàm chán trong những trang sách giấy trắng mực đen thế những vẫn chưa có sự đột phá về những chi tiết làm tăng thêm tính đa dạng của trang sách Bố cục bài tập, đơn giản không gây được tác động thị giác nhiều Màu sắc sẽ làm tăng tính quan sát và chú ý của học sinh, việc lựa chọn và áp dụng màu như thế nào sẽ ảnh hưởng lớn đến tâm lý của con trẻ nhất là ở độ tuổi tiểu học, màu sắc sẽ tác động lớn đến hiệu quả tư duy, quan sát, và ghi nhớ của học sinh Trong đó, màu sắc ảnh hưởng đến quá trình quan sát thuận lợi hơn so với quá trình ghi nhớ 11 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 Màu sắc bắt mắt, đơn giản HÌNH THỨC Sử dụng hình thức bảng đơn giản Đề cao tính tập trung, không có quá nhiều chi tiết, hình dạng phức tạp 2.3 So sánh 2.3.1 Nội dung kiến thức về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) chương trình năm 2018 Nội dung kiến thức của chương trình 2018 thay đổi từ “truyền thu kiến thức” sang dạy học “phát triển năng lực”, thông qua nội dung kiến thức không chỉ là trang bị kiến thức, kĩ năng mà còn hình thành cho học sinh tự lực chiếm lĩnh chủ động phát triển năng lực kiến thức của bản thân học tập sẽ đi đôi với thực hành, thông qua thực hành để tiếp cận nội dung bài học Thông qua những phần kiến thức đã được học học sinh sẽ biết vận dụng thực tế lượng kiến thức đó chứ không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức 12 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 Mô típ nội dung kiến thức về các kiểu câu theo cấu trúc của chương trình năm 2018 vẫn là các dạng bài tập như đặt câu Nhưng ở chương trình 2018 các dạng bài tập đã đa dạng hơn với các hình thức thông qua tranh ảnh để trả lời cho các câu hỏi về kiểu cấu trúc câu, những tranh ảnh gắn liền với đời sống thực tế nhiều hơn Dạng bài tập mới nữa là dạng bài liên quan đến nối từ, chọn từ và đặt câu ở chương trình 2006 cũng là các dạng bài tập tương tự nhưng chỉ dừng lại ở chọn từ cho sẵn và đặt câu với các từ đó nhưng sang đến 2018 đã có sự thay đổi cũng là dạng bài như thế nhưng thay đổi hình thức sang nối để hoàn chỉnh một câu sau đó đặt câu với từ ngữ đó Các bài tập thông qua tranh ảnh nhiều hơn, theo đó các dạng bài mang tính sang tạo cao thông qua tranh ảnh để viết một bài giới thiệu bản thân và hoạt động,… Năm 2006 các gợi ý từ sách giáo khoa đa số là từ ngữ nhưng đến năm 2018 chuyển sang gợi ý phần nhiều là thông qua hình ảnh kích thích đến thị giác tác động lên tư duy và trí tưởng tượng của học sinh để các em có thể đi đến hướng giải quyết cho bài tập của mình kích thích đến sự sáng tạo không ngừng Ngoài ra, các dạng bài về khả năng vận dụng sáng tạo xuất hiện áp dụng nhiều hơn cho học sinh Đặt câu NỘI DUNG KIẾN Sử dụng nhiều tranh ảnh để THỨC gợi ý Bài tập về nối từ ở các cột Sáng tạo bài viết thông qua tranh ảnh 13 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 2.3.2 Hình thức trình bày về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) chương trình năm 2018 Nếu chương trình 2006 sử dụng các màu sắc và bố cục đơn giản không có quá nhiều chi tiết và hình ảnh thì sang đến chương trình năm 2018 các bài tập được lồng vào và gắn với tranh ảnh nhiều hơn, lấy tranh ảnh làm gợi ý gam màu sắc tươi sáng, sử dụng các ô là các dải màu để học sinh dễ dàng nhìn và nhận biết được, năm 2006 các tên mục được đặt rõ ràng bằng chữ sang đến năm 2018 đã thay chữ bằng các kí hiệu đánh dấu tên đầu mục của từng bài, điều nay về nhược điểm so với năm 2006 khiến học sinh bối rối và khó nhớ hơn cũng như nhận diện bài học những về ưu điểm thì sẽ giúp các em ghi nhớ và làm quen với việc dùng kí hiệu Ngoài việc sử dụng nhiều tranh ảnh và màu sắc ra bố cục của các phần được trình bày dễ nhìn, dễ đọc các phần nội dung chủ đạo của từng mục sẽ có màu sắc chữ khác chứ không chỉ đơn thuần là màu chứ đen 14 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 HÌNH THỨC Màu sắc bắt mắt, tươi sáng Sử dụng các dải màu, khung màu Tích hợp nhiều tranh ảnh Tăng trí tưởng tượng, sáng tạo thông qua tranh ảnh 2.4 Đánh giá và nhận xét 2.4.1 Đánh giá về nội dung kiến thức trong sách giáo khoa phổ thông năm 2006 Thứ nhất, về nội dung kiến thức khung chương trình trong sách giáo khoa phổ thông năm 2006 trang bị kiến thức và kĩ năng, nội dung trong sách giáo khoa được xem là nguồn kiến thức căn cứ duy nhất dạy học và kiểm tra Kiến thức về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) phần lớn là đưa ra bài tập trước để học sinh thực hiện kĩ năng làm bài học sinh sẽ không cần phải dựa quá nhiều hay học thuộc lý thuyết mà thông qua hệ thống bài tập học sinh sẽ chủ động nắm bắt kiến thức và rút ra kết luận cho nôi dung bài học đó việc áp dụng thực hành bài tập trước rút ra kết luận sau được triển khai đến chương trình 2018 vẫn còn duy trì hình thức này Vì, vốn dĩ các kiểu câu này mang tính thực hành và ứng dụng rất nhiều bắt buộc phải cho học sinh thông qua bài tập để hiểu nội dung bài, hơn nữa kiểu câu theo cấu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) ở độ tuổi của học sinh tiểu học từ lớp 2 – lớp 4 nếu không 15 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 có sự vận dụng và thực hành thì học sinh rất dễ nhầm lần giữa các kiểu câu với nhau Thứ hai, kiểu câu theo cấu trúc là tiền đề quan trọng cho các dạng kiểu câu phức tạp hơn, ai là gì? Ai là gì? Ai thế nào còn được gán với các thành phần câu chủ ngữ và vị ngữ rất quan trọng khi các em học ở các bậc lớp cao hơn Khác với khung cấu trúc câu như chương trình 2006, chương trình 2018 thì từ các văn bản hay tranh ảnh cho sẵn học sinh sẽ vận dụng làm bài tập, lồng ghép những khái niệm trong bài tập đọc, viết, nói và nghe và đều đi kèm các bài tập thực hành, hơn nữa có sự xuất hiện đổi mới của những bài tập mở rộng sáng tạo thông qua tranh ảnh để kể chuyện và phần này cũng sẽ được đề cập đến các kiểu câu lượng kiến thức mà học sinh có được sẽ được nhắc lại liên tục nhưng qua các hình thực biến đổi đầy tính sinh động Thứ ba, khung lý thuyết ở các kiểu câu đơn giản thậm chí là không đề cập đến Dung lượng bài tập vừa đủ không quá nhiều phù hợp với năng lực của các em nhưng không dừng lại ở đó dung lượng kiến thức thông qua bài tập sẽ được tăng lên khó hơn và cao hơn thông qua các hình thức như đoạn văn hay kể chuyện sáng tạo 2.4.2 Đánh giá về hình thức trình bày kiến thức trong sách giáo khoa phổ thông năm 2006 Thứ nhất, về màu sắc trình bày các gam màu tươi sáng phù hợp với độ tuổi học sinh kích thích giác quan nội dung học tập được chia thành hai phần bảng đơn giản hai màu đối lập không cầu kỳ tránh sự mất tập trung và tăng khả năng ghi nhớ quan sát đối với học sinh, tranh ảnh được kết hợp đối với các bài học làm gợi ý cho học sinh Chương trình năm 2018 màu sắc trở nên đa dạng nhiều màu hơn kết hợp các kí hiệu cũng như chi tiết khác nhau sử dụng nhiều tranh ảnh nhiều hơn kết hợp biểu đồ cột để học sinh học một cách logic, hiệu quả ngoài ra còn có tranh kể chuyện mang tính tượng hình để hcoj 16 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 sinh quan sát và tưởng tượng câu chuyện mà bản thâm muốn vẽ ra Màu sắc trong sách giáo khoa là dạng tâm lý tác động lên học sinh, quá trình nhận thức liên quan nhiều đến các tài liệu trực quan thường chịu ảnh hưởng từ màu sắc, với các em học sinh ở độ tuổi đó màu sắc có sức thu hút lớn đối với thị giác quá trình quan sát của học sinh chịu sự chi phối nhiều của màu sắc và đạt hiệu quả cao dưới ảnh hưởng từ màu sắc, do vậy quá trình tư duy và nhớ của học sinh cũng bị ảnh hưởng nếu những hình ảnh học sinh quan sát tốt cũng được học sinh ghi nhớ tốt Tích hợp nhiều hình ảnh và màu sắc sẽ giúp học sinh ghi nhớ nhìn nhận tác động đến tư duy quan sát của học sinh tốt hơn đó là lí do những phần đề mục quan trọng thường sẽ đi cùng dải màu sắc bắt mắt thu hút thị giác Thứ hai, về bố cục trình bày các dạng bài tập đều được trình bày từ dễ đến khó phù hợp với học sinh Bố cục trình bày thông qua hệ thống bảng, cột mỗi trang sách sẽ là phần nội dung khác nhau tăng tính cụ thể để học sinh nhận biết dễ dàng hơn Bố cục trình bày sinh động, bắt mắt, dễ nhận biết, dễ học và dễ ghi nhớ III/ KẾT LUẬN Bài viết tiếp cận với bộ sách tiếng Việt lớp 2,3,4 được sử dụng trong chương trình giáo dục phổ thông 2006 Đánh giá hệ thống bài tập thực hành tiếng Việt so với bộ sách chung trước đây, điểm khác biệt của cả ba bộ này là ở chỗ thay đổi căn bản về mức độ nông/sâu của kiến thức về tiếng Việt và phương thức đưa kiến thức vào bài học Có sự so sánh đối với bộ sách tiếng Việt kết nối tri thức với cuộc sống được sử dụng trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, nội dung kiến thức thức về ngôn ngữ cụ thể là các kiểu câu theo cấu trúc vẫn sẽ có sự khác nhau nhất định trong trình tự sắp xếp, triển khai nội dung và đặt trọng tâm rèn luyện thực tiễn tùy vào mục tiêu định hướng giáo dục cũng như sự thay đổi cho phù hợp của năm đó Tuy nhiên, nội dung kiến 17 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 thức giảng dạy vẫn đi theo những khung mô hình chung phù hợp với độ tuổi các em học sinh, việc đề cao tính sáng tạo thực hành, áp dụng thực tiễn cuộc sống ở các em học sinh là điều khá quan trọng cho sự phát triển về tư duy thông qua nội dung kiến thức đó TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa tiếng Việt 2 tập 1 Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa tiếng Việt 3 tập 1 Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa tiếng Việt 4 tập 2 Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam Sách tiếng Việt 2 Kết nối tri thức với cuộc sống tập 1 Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam Những vấn đề chung về chương trình, sách giáo khoa môn tiếng việt cấp tiểu học Đinh Thị Thu Phượng So sánh hệ thống bài tập thực hành tiếng Việt giữa các bộ sách giáo khoa ngữ văn 6 (chương trình giáo dục phổ thông năm 2018) Tạp chí Khoa Học trường đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh, tập 19, số 8 (2022) Nguyễn Thị Hải Thiện Ảnh hưởng của màu sắc trong sách giáo khoa toán đến hiệu quả nhận thức của học sinh lớp 1 Tạp chí tâm lý học, số 12 (105) Vietnamese Textbook 2 Volume 1 Vietnam Education Publishing House Vietnamese Textbook 3 Volume 1 Vietnam Education Publishing House Vietnamese textbook 4 volume 2 Vietnam Education Publishing House Vietnamese book 2 Connecting knowledge to life volume 1 Vietnam Education Publishing House 18 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com) lOMoARcPSD|38894866 General issues about the curriculum and textbooks of Vietnamese at primary school level Dinh Thi Thu Phuong Compare the system of Vietnamese practice exercises between the 6 sets of philology textbooks (general education program in 2018) Science Journal of Ho Chi Minh City University of Education Ho Chi Minh, volume 19, number 8 (2022) Nguyen Thi Hai Thien Effect of color in math textbooks on cognitive performance of grade 1 students Journal of Psychology, No 12 (105) 19 Downloaded by Bach Van (bachvan11@gmail.com)