Tiểu luận cuối kì nội dung và cách trình bày kiền thức ngôn ngữ trong sách giáo khoa phổ thông chương trình 2006

Trang 1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TIỂU LUẬN CUỐI KÌ NỘI DUNG VÀ CÁCH TRÌNH BÀY KIỀN THỨC NGÔN NGỮ TRONG SÁCH GIÁO KHOA PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH 200

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

TIỂU LUẬN CUỐI KÌ NỘI DUNG VÀ CÁCH TRÌNH BÀY KIỀN THỨC NGÔN NGỮ TRONG SÁCH GIÁO KHOA PHỔ THÔNG CHƯƠNG TRÌNH 2006

Năm học: 2023-2024

Giảng viên : Đỗ Hồng Dương Sinh viên : Phạm Khánh Huyền Ngày sinh : 10/12/2002

Ngành đào tạo : Ngôn Ngữ Học

Mã sinh viên : 20031044

LỜI CẢM ƠN

“Để hoàn thành tiểu luận này, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến:

Ban giám hiệu trường Đại Học Khoa Học Xã Hội và Nhân Văn – ĐHQGHN

vì đã tạo điều kiện về cơ sở vật chất với hệ thống thư viện hiện đại, đa dạng các loại sách, tài liệu thuận lợi cho việc tìm kiếm, nghiên cứu thông tin

Xin cảm ơn giảng viên bộ môn – Đỗ Hồng Dương đã giảng dạy tận tình, chi tiết để em có đủ kiến thức và vận dụng chúng vào bài tiểu luận này

Do chưa có nhiều kinh nghiệm làm để tài cũng như những hạn chế về kiến thức, trong bài tiểu luận chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự nhận xét, ý kiến đóng góp, phê bình từ phía cô để bài tiểu luận được hoàn thiện hơn

Lời cuối cùng, em xin kính chúc cô nhiều sức khỏe, thành công và hạnh phúc.”

M ỤC LỤC

I/ PHÂN BI ỆT DẠY VÀ HỌC TIẾNG VIỆT VỚI TƯ CÁCH LÀ NGÔN

NG Ữ THỨ NHẤT, NGÔN NGỮ THỨ HAI, NGOẠI NGỮ VÀ NGÔN

NG Ữ DI SẢN 3

II/ NÊU N ỘI DUNG VÀ TRÌNH BÀY MỘT KIẾN THỨC NGÔN NGỮ TRONG SÁCH GIÁO KHOA PH Ổ THÔNG CHƯƠNG TRÌNH 2006 (CÓ SO SÁNH V ỚI CHƯƠNG TRÌNH 2018) 6

1 Đặt vấn đề 6

2 Giải quyết vấn đề 7

2.1 Đối tượng và tư liệu nghiên cứu 7

2.2 Phân tích 7

2.2.1 Nội dung kiến thức về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai th ế nào?) chương trình năm 2006 7

2.2.2 Hình thức trình bày về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai th ế nào?) chương trình năm 2006 2.3 So sánh 12

2.3.1 Nội dung kiến thức về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai th ế nào?) chương trình năm 2018 12

2.3.2 Hình thức trình bày về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai th ế nào?) chương trình năm 2018 14

2.4 Đánh giá và nhận xét 15

2.4.1 Đánh giá về nội dung kiến thức trong sách giáo khoa phổ thông năm 2006 15

2.4.2 Đánh giá về hình thức trình bày kiến thức trong sách giáo khoa ph ổ thông năm 2006 16

3 III/ KẾT LUẬN 17

4 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18

N ội dung đề bài:

1 Phân biệt dạy và học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ nhất, ngôn

ngữ thứ hai, ngoại ngữ, ngôn ngữ di sản

2 Nêu nội dung và cách trình bày một kiến thức ngôn ngữ trong sách giáo khoa phổ thông chương tình 2006 (có so sánh với sách giáo khoa 2018)

N ội dung bài làm:

I/ PHÂN BI ỆT DẠY VÀ HỌC TIẾNG VIỆT VỚI TƯ CÁCH LÀ NGÔN

NG Ữ THỨ NHẤT, NGÔN NGỮ THỨ HAI, NGOẠI NGỮ VÀ NGÔN

NG Ữ DI SẢN 1.1 Dạy và học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ nhất

Theo Richards và đồng sự (1992: 140, 238), “tiếng mẹ đẻ của một người là

tiếng nói của người phụ nữ sinh ra người đó hay ngôn ngữ thứ nhất và được

thụ đắc trước tiên tại nhà”

Khi nói về việc dạy ngôn ngữ Tiếng Việt, người dạy có tư cách là người nơi khác, người không phải là người bản ngữ Tiếng Việt, nhưng có kiến thức và

kỹ năng về Tiếng Việt đủ để giảng dạy Người dạy sẽ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, kỹ năng và quy tắc của ngôn ngữ Tiếng Việt cho người

học Họ sẽ sử dụng các phương pháp giảng dạy như lý thuyết, bài giảng, hoạt động nhóm, bài tập và đánh giá để giúp người học nắm bắt ngôn ngữ

Khi học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ nhất, người học có

tư cách là người bản ngữ Tiếng Việt Trong trường hợp này, mục tiêu của việc

học không phải là học từ ngữ, ngữ pháp hay quy tắc ngôn ngữ, mà là phát triển và mở rộng kỹ năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt Người học sẽ nghiên

cứu văn bản, văn hóa, lịch sử và các khía cạnh khác của ngôn ngữ Tiếng Việt

để hiểu sâu hơn về ngôn ngữ và áp dụng nó trong các hoạt động giao tiếp hàng ngày

Tổng kết: dạy ngôn ngữ Tiếng Việt là quá trình truyền đạt kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt từ người không phải là người bản ngữ cho người học Trong khi đó, học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ nhất sẽ tập trung vào phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ của người bản ngữ

1.2 Dạy và học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai

Khi dạy ngôn ngữ Tiếng Việt cho người học là ngôn ngữ thứ hai, người dạy thường có tư cách là người bản ngữ Tiếng Việt hoặc có kiến thức chuyên sâu

về Tiếng Việt Người dạy sẽ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức về ngữ pháp, từ vựng, giao tiếp, và các yếu tố khác của ngôn ngữ Tiếng Việt Họ sử

dụng phương pháp giảng dạy chuyên môn, tài liệu học tập, bài tập và các hoạt động tương tác để giúp người học phát triển kỹ năng sử dụng Tiếng Việt Khi học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai, người học đã

có ngôn ngữ mẹ đẻ khác và đang học Tiếng Việt như một ngôn ngữ thêm

Mục tiêu của việc học là nắm bắt và phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ

Tiếng Việt trong các tình huống giao tiếp Người học tập trung vào việc học

từ vựng, ngữ pháp, lắng nghe, nói, đọc và viết bằng Tiếng Việt Họ thường tham gia vào các khóa học, lớp học, hoặc sử dụng các tài liệu học tập và nguồn tài nguyên trực tuyến để nâng cao kỹ năng Tiếng Việt của mình

Tổng kết: dạy ngôn ngữ Tiếng Việt là quá trình truyền đạt kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt cho người học là ngôn ngữ thứ hai Trong khi đó, học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai tập trung vào việc học và phát triển kỹ năng sử dụng Tiếng Việt trong các tình huống giao tiếp

1.3 Dạy và học tiếng Việt với tư cách là ngoại ngữ

Theo Richards và đồng sự (1992: 142), là “một ngôn ngữ không phải là tiếng

bản ngữ của một nước, thường là hoặc để giao tiếp với người nước ngoài nói ngôn ngữ đó hoặc để đọc tài liệu viết bằng ngôn ngữ đó” Do vậy, dạy tiếng

Việt với tư cách là ngoại ngữ đề cập đến việc dạy và học tiếng Việt cho

những người không phải là người bản xứ hoặc có ngôn ngữ này là ngôn ngữ

thứ nhất của mình Dạy và học tiếng Việt với tư cách là ngoại ngữ dành cho những người nước ngoài hoặc người có nền văn hóa và ngôn ngữ khác, mục tiêu của việc dạy và học này giúp người đọc có khả năng giao tiếp, đọc và viết

tiếng Việt theo đó hiểu hơn về văn hóa Việt Nam Về nội dung, phương pháo

và tài liệu dạy học tiếng Việt với tư cách là ngoại ngữ sẽ khác biệt so với việc

dạy và học tiếng Việt như một ngôn ngữ mẹ đẻ vì khi ấy người học cần học cả

tiếng và chữ còn đối việc việc dạy tiếng Việt là ngôn ngữ mẹ đẻ người học đang học chữ vì đã tiếp xúc với tiếng từ trước đó rồi Vì vậy, quá trình dạy và

học này sẽ bao gồm việc giảng dạy từ vựng, ngữ pháp, kỹ năng nghe, nói, đọc

và viết tiếng Việt được thiết kế phù hợp cho người học – những người không

có sự tiếp xúc tự nhiên với tiếng Việt

1.4 Dạy và học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ di sản

Dạy và học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ di sản đề cập đến

việc truyền đạt và học ngôn ngữ Tiếng Việt trong bối cảnh ngôn ngữ được coi

là một phần quan trọng của di sản văn hóa và lịch sử của một dân tộc hay

cộng đồng

Khi dạy ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ di sản, người dạy thường là người có kiến thức sâu về lịch sử, văn hóa và giá trị di sản của ngôn

ngữ Tiếng Việt Người dạy cung cấp kiến thức về ngôn ngữ Tiếng Việt, bao gồm cả các yếu tố lịch sử, văn hóa, phong tục, truyền thống và giá trị di sản liên quan đến ngôn ngữ Họ sử dụng các phương pháp dạy học nhằm bảo tồn

và truyền bá ngôn ngữ di sản đến thế hệ tiếp theo

Khi học ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ di sản, người học có mục tiêu không chỉ là nắm bắt kiến thức và kỹ năng sử dụng Tiếng Việt, mà còn là hiểu và đánh giá giá trị di sản văn hóa và lịch sử của ngôn ngữ Người

học nghiên cứu về ngôn ngữ Tiếng Việt trong ngữ cảnh di sản, khám phá các tài liệu, tác phẩm văn học, và các biểu hiện văn hóa liên quan đến ngôn ngữ

Họ cũng tham gia vào các hoạt động giao lưu, trao đổi văn hóa và bảo tồn ngôn ngữ di sản của Tiếng Việt

II/ NÊU N ỘI DUNG VÀ TRÌNH BÀY MỘT KIẾN THỨC NGÔN NGỮ TRONG SÁCH GIÁO KHOA PH Ổ THÔNG CHƯƠNG TRÌNH 2006

(CÓ SO SÁNH V ỚI CHƯƠNG TRÌNH 2018)

1 Đặt vấn đề

Chương trình giáo dục phổ thông 2006 sẽ xác định cho học sinh các kĩ năng ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập thông qua hoạt động giao tiếp, vận dụng và tận

dụng kiến thức về ngôn ngữ đã học được Nội dung được dạy và học của chương trình năm 2006 được hệ thống qua các loại bài học hoặc phân môn cụ thể, viết theo hai trục kiến thức và kỹ năng Mục tiêu của chương tình 2006 hướng đến nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ năng, giải thích, hướng dẫn, chương trình có 3 nguyên tắc xây dựng: Dạy học tiếng Việt thông qua hoạt động giao

tiếp, tận dụng những kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt của học sinh, vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học tiếng Việt Trục kiến thức sẽ đề cập đến các tri thức về ngôn ngữ tiếng Việt, tập làm văn, tập đọc, chữ viết, từ vựng, tri

thức về tập làm văn và văn học thông qua đó sẽ được vạch ra cụ thể về tri

thức liên quan đến giao tiếp ngôn ngữ, tri thức về văn bản được đề cập đến rất nhiều vấn đề trong cuộc sống chú trọng về cả tri thức Việt ngữ học cấu trúc và Việt ngữ học chức năng Đối với mặt kĩ năng sẽ đề cập đến nghe, nói, đọc,

viết mở rộng các kiểu văn bản luyện đọc và luyện viết

Sách giáo khoa phổ thông chương trình 2006 phần kiến thức ngôn ngữ liên quan đến các kiểu câu theo cấu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) được dạy

ở chương trình lớp 2, lớp 3 và lớp 4 Lý thuyết chủ yếu được dạy ở chương trình lớp 2 và các bài tập áp dụng và luyện tập sẽ được đưa vào dạy ở chương

trình lớp 3, lớp 4 trong phần Luyện từ và câu Về nội dung và cách trình bày trong sách giáo khoa phổ thông chương trình 2006 phần nội dung kiến thức có

sự mở rộng cùng với thực hành bài tập đi kèm, phần hình thức xét trên tổng quan vẫn đảm bảo được tiêu chí thu hút về thị giác, dễ hiểu và dễ học Nhưng,

mỗi khung chương trình của từng năm sẽ có những ưu và nhược điểm riêng

biệt để có thể có cái nhìn sâu hơn và tổng quan hơn thì nội dung kiến thức này

sẽ được “ đem lên bàn cân” so sánh với khung chương trình năm 2018

2 Giải quyết vấn đề

2.1 Đối tượng và tư liệu nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng được quan sát và nghiên cứu là sách giáo khoa phổ thông chương trình 2006 phần kiểu câu theo cấu trúc (ai làm gì? ai là gì? ai thế nào?) chương trình lớp 2, lớp 3 và lớp 4

Sách giáo khoa phổ thông chương tình 2018 bộ sách Kết nối tri thức với Cuộc

sống

Tư liệu nghiên cứu

Sách giáo khoa tiếng Việt 2 tập 1 Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam

Sách giáo khoa tiếng Việt 3 tập 1 Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam

Sách giáo khoa tiếng Việt 4 tập 2 Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam

Sách tiếng Việt 2 Kết nối tri thức với cuộc sống tập 1 Nhà xuất bản giáo dục

Việt Nam

2.2 Phân tích

2.2.1 Nội dung kiến thức về các kiểu câu theo câu trúc (ai làm gì? ai là

gì? ai th ế nào?) chương trình năm 2006

Tổng quan về nội dung kiến thức mở đầu phần nội dung kiến thức mới, sách giao khoa sẽ đưa ra các dạng bài tập trước khi đến phần lý thuyết chính, cụ

thể các dạng bài tập sẽ liên quan đến hình ảnh, dựa vào đó học sinh sẽ đi tìm những sự vật, hành động ứng với nội dung của hình ảnh đã cho trước đó Điều này sẽ giúp các em có thể khái quát được tư duy và suy nghĩ thông qua những tác động từ thị giác

Đối tượng mà phần kiến thức các kiểu câu tiếp cận chính là các học sinh từ lớp 2 đến lớp 4 vì vậy mà nội dung kiến thức sẽ thường đi kèm cùng bài tập

để trẻ có thể dễ hình dung và tiếp cận từ đó sẽ hiểu bài tự nhiên chứ không áp

dụng quá nhiều đến lý thuyết mà thông qua thực hành để trẻ có thể hiểu được

nội dung Bản chất của phần kiến thức này là các dạng câu hỏi để học sinh có

thể trả lời, thế nhưng thực trạng cho thấy ở độ tuổi tiểu học trẻ vẫn chưa đủ

nhận thức rõ cũng như ở độ tuổi thiếu tập trung hơn vì vậy phần kiến thức này

sẽ dễ bị nhầm lẫn Chính vì điều đó, phần nội dung cần được trình bày như

thế nào cũng là điều rất quan trọng khi ảnh hưởng trực tiếp đến sự am hiểu và

tư duy của học sinh

Như đã nói từ trước phần nội dung kiến thức sẽ được trình bày dưới dạng bài

tập theo mức độ khó dần, lý thuyết sẽ được đề cập giảng dạy trong quá trình

học cả học sinh thế nhưng phần kiến thức này dễ khiến các em nhầm lẫn nên

phần thức hành bài tập đóng vài trò quan trọng đến độ hiểu của học sinh Các dạng bài tập sẽ là đặt câu Ai, con gì, cái gì/ là gì? Sách giao khoa sẽ đưa ra ví

dụ sẵn: (ai – bạn Vân Anh) / (là gì – là học sinh lớp 2A) đây là cách học nội dung lý thuyết theo cách hiểu tự nhiên của trẻ dựa trên hình thức thực hành bài tập là đặt câu Dựa vào câu mẫu mà sách giáo khoa đã cho từ trước học sinh sẽ thỏa sức sáng tạo ra những câu từ mới hơn, dạng bài tập dựa vào cấu trúc để có thể đặt câu theo chủ đề về sự vật, các chủ đề sẽ liên quan đến

những điều gần gũi xung quanh các em như trường em, môn học, làng xóm nươi các em sống để các em có thể đặt câu liên quan đến (ai là gì) dễ dàng hơn Bài tập cuối cùng là từ cấu trúc câu đã đặt ở bài tập hai học sinh cần đặt câu với bộ phận in đậm được gọi ý từ sách giáo khoa, đây cũng là dạng bài

tập có tính ứng dụng cao và khó đối với các em học sinh khi cần phải áp dựng

kiến thức từ hai dạng trước là linh hoạt trong khả năng sáng tạo để đáp ứng

nội dung cho dạng bài thứ ba, khi thông qua phần từ đã được cho trước có thể đặt cụm câu “ai là gì” Thông qua dạng bài tập cuối chính là hệ thống kiến

thức cũng như duy trì trí nhớ về dạng kiểu câu đó cho các em

Kiến thức về kiểu câu này được trình bày trong sách tiếng Việt lớp 4, khi khả năng kiến thức của các em đã chắc hơn, và nhận biết cũng như ý thức rõ các

sự vật xung quanh mình để trả lời cho nội dung Ai thế nào? Nhưng điểm chung đối với mẫu câu trên vẫn được trình bày dưới dạng bài tập

Dạng bài tập đầu tiên có các hình ảnh chứa chủ thể sự vật và các mục a, b, c,

d có các câu hỏi chứa cụm từ Thế nào?, ở phía bên phải là những tính từ miêu

tả chủ thể đó (xinh đẹp, khỏe, chăm chỉ,cao, ), cũng là câu trả lời cho Thế nào? Mỗi một câu hỏi sẽ có từ 3-4 gợi ý mô tả về chủ thể được nhắc đến trong câu hỏi để học sinh có thể thông qua thị giác hình ảnh để nhận biết được từ

ngữ miêu tả phù hợp đối với chủ thể trong câu hỏi Dạng bài thứ hai giúp học sinh hiểu rõ hơn về kiến thức của kiểu câu Ai Thế nào?, học sinh sẽ được thực hành bài tập nêu ra những từ chỉ đặc điểm của người và vật theo từng chủ đề như tính tình, đi kèm với ví dụ có sẵn nhưng đến dạng bài này sẽ không có hình ảnh kèm theo mà chỉ có ví dụ đi kèm học sinh sẽ phải lựa chọn những từ

ngữ thông qua mẫu đoạn văn đã được cho trước để có thể lựa chọn phù hợp Dạng bài cuối cùng là dạng bài yêu cầu học sinh đặt câu với những từ ngữ tìm được, loại bài tập này sẽ giúp tăng khả năng quan sát kích thích não bộ để học