Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng)

Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng).

PHẠM THỊ ÚT

ĐỔI MỚI SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRONG DẠY HỌC LỊCH

SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (QUA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Ở THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG).

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học lịch sử

Mã số: 9.14.01.11

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

1 TS NGUYỄN VĂN NINH

2 TS HOÀNG THANH TÚ

HÀ NỘI, 2024

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của mình, được hoànthành với sự hướng dẫn, giúp đỡ tận tình của nhiều nhà khoa học Các kết quảnghiên cứu trình bày trong luận án là trung thực, chính xác Tài liệu thamkhảo, trích dẫn có xuất xứ rõ ràng Những kết luận khoa học của luận án chưatừng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác.

Tác giả luận án

PHẠM THỊ ÚT

Tôi xin được chân thành cảm ơn sâu sắc đến quý thầy cô trong Tổ Lýluận & PPDH bộ môn lịch sử - Khoa Lịch sử trường Đại học Sư phạm Hà Nội

đã tận tình góp ý trong suốt thời gian tôi triển khai luận án của mình

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Văn Ninh – TSHoàng Thanh Tú những người thầy, cô đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôihoàn thành luận án

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm Khoa Khoa lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; các thầy cô ở phòng Sau đạihọc - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoaGiáo dục Tiểu học – Mầm non, Ban Chủ nhiệm khoa Ngữ Văn – KHXH,trường Đại học Hải Phòng đã tạo mọi điều kiện tốt nhất giúp tôi trong suốtquá trình học tập và hoàn thành luận án

-Xin gửi lời cảm ơn tới Trung tâm lưu trữ Quốc gia, trung tâm thư việnQuốc gia, Ban Quản lý các khu di tích lịch sử, bảo tàng lịch sử, các trườngTHPT trên địa bàn thành phố Hải Phòng, đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quátrình tìm kiếm tài liệu, khảo sát thực trạng và thực nghiệm luận án

Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, người thân và bạn bè đãgiúp đỡ, động viên tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận án

Hà Nội, tháng năm 2024

Tác giả luận án

PHẠM THỊ ÚT

MỞ ĐẦU 1

1.Tính cấp thiết của đề tài 1

2.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài 2

3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4.Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 3

5.Giả thuyết khoa học 4

6.Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 4

7.Đóng góp của luận án 5

8.Cấu trúc của Luận án 5

Chương 1 : TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 6

1.1 Các công trình nghiên cứu về Tư liệu trong dạy học 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Trong nước 10

1.2 Các nghiên cứu về sử dụng Tư liệu trong Dạy học lịch sử 12

1.2.1 Trên thế giới 12

1.2.2 Trong nước 14

1.3 Những vấn đề luận án kế thừa từ những công trình đã công bố 23

1.4 Những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết 24

Tiểu kết chương 1 25

Chương 2 : VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 26

2.1 Cơ sở lí luận 26

2.1.1 Quan niệm về Tư liệu 26

2.1.2 Quan niệm về sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông…… 29

thông" 302.1.4 Đặc điểm của Tư liệu trong dạy học lịch sử ở trường Trung họcphổ

thông 312.1.5 Phân loại Tư liệu lịch sử 32 2.1.6 Cơ sở xuất phát của việc đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử

ở trường Trung học phổ phông 34 2.1.7 Vai trò, ý nghĩa của việc đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử

ở trường Trung học phổ thông 39

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông 45

2.2.1 Mục đích, đối tượng, địa bàn, phương pháp khảo sát 45 2.2.2 Kết quả điều tra, khảo sát 46 2.2.3 Đánh giá chung về thực trạng sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch

sử ở trường Trung học phổ thông 58

Tiểu kết chương 2 61 Chương 3 : XÁC ĐỊNH HỆ THỐNG TƯ LIỆU TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 62

3.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông 62

3.1.1 Vị trí 62 3.1.2 Mục tiêu 63 3.1.3 Nội dung cơ bản phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế

kỉ

XIX 65

3.2 Những yêu cầu khi khai thác, lựa chọn nguồn Tư liệu 67 3.3 Danh mục Tư liệu cần khai thác, sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông 68

3.3.2 Nội dung các Tư liệu có thể sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ

thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông 72

Tiểu kết chương 3 105

Chương 4 : CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 106

4.1 Một số yêu cầu khi lựa chọn biện pháp đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông 106

4.2 Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X

đến giữa thế kỉ XIX để tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS

trong bài học nội khóa 109

4.2.1 Sử dụng Tư liệu để tạo động cơ học tập cho học sinh 109

4.2.2 Hướng dẫn học sinh sử dụng Tư liệu để khám phá, chiếm lĩnh kiến thức mới 113

4.2.3 Sử dụng Tư liệu để củng cố, luyện tập 122

4.2.4 Sử dụng Tư liệu trong giờ học thực hành lịch sử 125

4.3 Sử dụng Tư liệu để đổi mới Kiểm tra đánh giá trong dạy học lịch sử 128

4.4 Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ

X đến giữa thế kỉ XIX thông qua hoạt động ngoại khóa 137

4.4.1 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm di tích lịch sử thông qua hoạt động tham quan ngoại khóa 138

4.4.2 Đổi mới sử dụng TL thông qua tổ chức dạ hội lịch sử cho HS 150

4.5 Thực nghiệm sư phạm toàn phần 155

4.5.1 Mục đích, đối tượng và địa bàn thực nghiệm sư phạm 155

4.5.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm 156

4.5.4 Kết quả Thực nghiệm sư phạm đối với hoạt động ngoại khóa 163 4.5.5 Nhận xét chung về Thực nghiệm sư phạm 166

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 168 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 171 TÀI LIỆU THAM KHẢO 172 PHỤ LỤC 1.PL

Chữ viết tắt Viết đầy đủ

Bảng 2.1 Quan niệm về TLLS 47

Bảng 2.2 Tác dụng của việc sử dụng TL trong DHLS ở trường THPT 47

Bảng 2.3 Quan niệm về đổi mới sử dụng TL trong DHLS 49

Bảng 2.4 Hình thức tổ chức và phương pháp dạy học 50

Bảng 2.5 Những khó khăn của GV gặp phải khi sử dụng TL trong DHLS ở trường THPT 52

Bảng 2.6 Các phương pháp học tập của HS 55

Bảng 2.7 Thái độ của HS và hiệu quả của bài học khi học tập với TL 57

Bảng 2.8 Các biện pháp của GV để khuyến khích HS sử dụng TL trong học tập 58

Bảng 4.1 Kết quả kiểm tra về mức độ hứng thú của HS 112

Bảng 4.2 Kết quả TNSP từng phần biện pháp: Sử dụng TL để củng cố luyện tập 124

Bảng 4.4 Tổng hợp kết quả TNSP toàn phần bài nội khóa 159

Bảng 4.5 Phân loại mức độ điểm số ở lớp TN và ĐC trong bài học nội khóa 161

Bảng 4.6 Bảng giá trị t và tα của lớp TN và ĐC trong bài nội khóa 161

Bảng 4.7 Mức độ hứng thú của HS trong giờ học nội khóa 162

Bảng 4.8 Kết quả TNTP hoạt động ngoại khóa tại di tích 164

Bảng 4.9 Đánh giá mức độ của HS về hoạt động tham quan và trải nghiệm tại di tích 165

Biểu đồ 2.1 Tác dụng của việc sử dụng TL trong DHLS 48

Biểu đồ 2.2 Hình thành và phát triển kĩ năng, năng lực cho HS 51

Biểu đồ 2.3 Những khó khăn của GV khi sử dụng TL trong DHLS 53

Biểu đồ 2.4 Hứng thú của HS trong học tập lịch sử ở trường THPT 54

Biểu đồ 2.5 Mức độ tìm hiểu TL ngoài SGK 55

Biểu đồ 2.6 Các phương pháp học tập 56

Biểu đồ 2.7 Tần số điểm tại giá trị điểm số của lớp TN và ĐC của bài nội khóa 160

Biểu đồ 2.8 Tần số điểm tại giá trị điểm số của lớp TN thông qua hoạt động ngoại khóa tại di tích 165

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

1.1 Trong xu thế hợp tác quốc tế ngày càng sâu rộng như hiện nay, thế hệ

trẻ vừa có nhiều cơ hội để phát triển bản thân vừa phải đối mặt với những tháchthức để đáp ứng các yêu cầu của xã hội đòi hỏi Điều này đặt ra cho giáo dụckhông chỉ đào tạo lớp người có kiến thức chuyên môn mà còn phải phát huyđược năng lực làm việc, có những hiểu biết toàn diện về nhiều lĩnh vực, trong đó

có lịch sử và văn hóa

Thực hiện quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướngChính phủ phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa (SGK) giáodục phổ thông theo Nghị quyết 88/2014 của Quốc hội và Nghị quyết số 29 - NQ/

TW của Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Namkhóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, ngày 26 tháng 12 năm

2018, Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) Tổng thể và CTGDPT mônhọc đã chính thức được thông qua CTGDPT 2018 xác định mục tiêu phát triểnphẩm chất và năng lực của người học, tạo môi trường học tập và rèn luyện giúphọc sinh (HS) phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tíchcực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời

1.2 Lịch sử là một môn học có vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân

cách học sinh (HS), dạy cho các em biết được lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc

đã diễn ra như thế nào nhằm giáo dục tinh thần yêu nước, yêu lao động, trân quýnhững gì tổ tiên, cha ông đã dành được và xây dựng nên để từ đó phấn đấu, rènluyện bản thân trong hiện tại và xây dựng cho tương lai Thực tế hiện nay trongcác nhà trường trung học phổ thông (THPT) nhiều HS chưa yêu thích môn họclịch sử, học lịch sử một cách đối phó… Có nhiều nguyên nhân, có thể là mônhọc lịch sử nhiều HS không lựa chọn để phục vụ cho các kì thi; từ nội dung mônhọc còn nặng tính hàn lâm; đặc biệt là từ cách dạy và học của thầy trò còn chưa

có nhiều đổi mới Từ thực tế đó đặt ra cho giáo viên (GV) nhiệm vụ cần chútrọng đổi mới việc dạy học lịch sử (DHLS) ở các nhà trường phổ thông nóichung, THPT nói riêng, đặc biệt là sử dụng tư liệu (TL), xem đây là nguồn kiếnthức để tổ chức đổi mới việc dạy học Điều này là hoàn toàn phù hợp và đáp ứngmục tiêu của của CTGDPT môn lịch sử 2022 là tăng cường sử dụng các loại TL

để dạy cho HS biết tự học, phát triển năng lực của người học

1.3 Quán triệt mục tiêu, định hướng chung của Đảng, Nhà nước về đổi mới

giáo dục trong Chương trình 2018, đổi mới DHLS ở trường THPT được thực hiệntheo hướng coi trọng sử dụng TL: TL vật chất, TL thành văn, TL hình ảnh – hình

vẽ, TL ghi âm, ghi hình… Việc sử dụng các loại TL không chỉ trong dạy học bàinội khóa trên lớp, trong chuỗi các hoạt động khởi động, khám phá kiến thức mới,luyện tập, vận dụng mà còn có thể sử dụng trong tự học ở nhà và trong kiểm tra,đánh giá (KTĐG) và hoạt động ngoại khóa… Sử dụng TL trong DHLS ở trườngTHPT có ý nghĩa trên tất cả các mặt: phát triển năng lực, phẩm chất cho HS, gópphần giúp HS nhận thức được lịch sử gần với hiện thực và đáp ứng yêu cầu đổi mớicăn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam hiện nay

1.4 Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX là giai đoạn lịch sử

quan trọng trong tiến trình phát triển của lịch sử dân tộc Đây là giai đoạn hình thành

và phát triển rồi khủng khoảng suy vong của các triều đại phong kiến Việt Nam.Nguồn TL về giai đoạn lịch sử này vô cùng phong phú, phản ánh tình hình chính trị,kinh tế, xã hội, ngoại giao, các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm oanh liệt để bảo

vệ nền độc lập dân tộc Các nguồn TL được thể hiện dưới nhiều hình thức như TLthành văn, TL hình ảnh, TL vật chất, TL trong các bảo tàng, di tích lịch sử… Thực

tế DHLS ở các trường THPT hiện nay việc sử dụng các nguồn TL còn ít, các GVphụ thuộc chủ yếu vào kiến thức được cung cấp trong SGK, điều này làm hạn chếnhận thức của HS về lịch sử

Xuất phát những từ lí do trên, chúng tôi chọn vấn đề “Đổi mới sử dụng tư liệu trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT (Qua thực nghiệm sư phạm ở thành phố Hải Phòng)” làm đề tài luận án Tiến sĩ

chuyên ngành Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn lịch sử

2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận án là quá trình sử dụng TL trong DHLSViệt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT, trong đó tập trungvào các biện pháp sư phạm đổi mới sử dụng TL trong DHLS

2.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về lý luận và phương pháp dạy học: Luận án không đi sâu nghiên cứu lí

luận về TL mà tập trung tìm hiểu việc sử dụng TL trong DHLS để xác định hệthống TL và đề xuất các biện pháp đổi mới sử dụng TL trong DHLS Việt Nam

từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

- Về nội dung kiến thức áp dụng: Luận án nghiên cứu nội dung kiến thức

lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX của chương trình hiện hành 2006cũng như chương trình 2022 để vận dụng vào việc đề xuất các hình thức và biệnpháp đổi mới sử dụng TL trong DHLS ở trường THPT

- Về địa bàn khảo sát, thực nghiệm sư phạm:

+ Luận án tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng sử dụng TL trong DHLStrường THPT trên phạm vi toàn quốc theo vùng miền: Thành phố, nông thôn,miền núi, miền biển

+ Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) từng phần và toàn phần các biệnpháp đổi mới sử dụng TL trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIXtrong một bài nội khóa và một hoạt động ngoại khóa ở thành phố Hải Phòng

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu.

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc đổi mới sử dụng TL trong dạyhọc lịch sử (DHLS), luận án xác định nội dung lịch sử và hệ thống TL cần sử dụngtrong DHLS Việt Nam từ Thế kỉ X đến giữa thế kỷ XIX từ đó đề xuất một số biệnpháp sư phạm để đổi mới việc sử dụng TL trong DHLS Việt Nam ở trường THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, luận án thực hiện các nhiệm vụ cụ thể sau:

- Nghiên cứu lí luận về vấn đề sử dụng TL trong dạy học nói chung trongdạy học lịch sử nói riêng

- Khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng tại một số trường THPT trên cả nước

về việc đổi mới sử dụng TL trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉXIX

- Tìm hiểu chương trình, SGK lịch sử 2006 và chương trình, SGK lịch sử

2022 để xác định các loại TL cần khai thác, sử dụng trong trong DHLS ViệtNam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX

- Đề xuất các biện pháp sư phạm đổi mới việc sử dụng TL trong DHLSViệt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX và tiến hành thực nghiệm sư phạm đểrút ra các kết luận có liên quan đến đề tài

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

4.1.Cơ sở phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận của luận án dựa trên những quan điểm của chủnghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối của Đảng, Nhànước về lịch sử và giáo dục lịch sử

4.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục nên chúng tôi tập trung vào bốnnhóm phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

+ Nghiên cứu, tổng hợp, phân tích các văn bản của Đảng, Nhà nước; cáccông trình nghiên cứu trong và ngoài nước ở các lĩnh vực Tâm lí, Giáo dục học,

Lí luận và phương pháp dạy học (PPDH) bộ môn, TL lịch sử có liên quan đến đềtài để xây dựng cơ sở lí luận cho luận án

+ Nghiên cứu chương trình, SGK 2006 và 2022 để xác định nội dung lịch

sử và lựa chọn hệ thống TL cần khai thác sử dụng trong DHLS Việt Nam từ thế

kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát: Qua dự giờ, quan sát QTDH của GV, HS để tìmhiểu thực tiễn dạy học lịch sử nói chung, sử dụng TL trong DHLS Việt Nam từthế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX nói riêng hiện nay

+ Phương pháp điều tra xã hội học: Phỏng vấn, điều tra GV và HS bằngbảng hỏi để tìm hiểu thực trạng đổi mới sử dụng TL trong DHLS Việt Nam từthế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành TNSP để kiểm chứng tính

khả thi, hiệu quả các biện pháp đổi mới sử dụng TL trong DHLS Việt Nam từthế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở thành phố Hải Phòng

- Phương pháp xử lí dữ liệu bằng toán thống kê: Sử dụng phương pháp thống

kê toán học để xử lý kết quả điều tra xã hội học và kết quả TNSP, rút ra kết luậnkhái quát đồng thời chứng minh tính khả thi của vấn đề luận án nghiên cứu

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc sử dụng TL trong DHLS Việt Nam ở trường THPT còn

nhiều bất cập Nếu xác định được nội dung lịch sử cần sử dụng TL, hệ thống TL

cần khai thác sử dụng và đề xuất được các biện pháp đổi mới sử dụng TL trong

DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX phù hợp thì sẽ góp phần nâng

cao chất lượng dạy học bộ môn

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

6.1 Ý nghĩa khoa học

Kết quả nghiên cứu của luận án sẽ góp phần làm phong phú thêm lí luận

và PPDH bộ môn lịch sử về sử dụng TL trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đếngiữa thế kỉ XIX ở trường phổ thông.

8 Cấu trúc của Luận án

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận án chia thành 4 chương:

Chương 1: Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án Chương 2: Vấn đề đổi mới sử dụng tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam

ở trường Trung học phổ thông – Lí luận và thực tiễn

Chương 3: Xác định hệ thống tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông

Chương 4: Đổi mới sử dụng tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế

kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN

Từ cuối thế kỉ XVIII – đầu thế kỉ XIX, nhà giáo dục học J.H.Pextalôzi (1746 –

1827) trong cuốn “Những cơ sở của lí luận dạy học, tập 1” (NXB Giáo dục, Hà

Nội, 1970) đã nhận thức rõ chỗ dựa cho quá trình nhận thức của HS chính là trực

quan “Nếu anh càng dùng nhiều giác quan để nhận thức bản chất của một hiện tượng hay một sự vật nào đó, thì những hiểu biết của anh về nó lại càng đúng đắn”[83, tr.40] Cùng với một sự kiện, nếu HS được tiếp cận với nhiều nguồn TL,

sử dụng nhiều giác quan để nhận thức sẽ giúp HS khắc sâu kiến thức hơn

J.J Rút Xô trong cuốn “Những cơ sở của lí luận dạy học, tập I” (NXB

Giáo dục, Hà Nội, 1970) cho rằng GV cần sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu

tham khảo, nhằm giúp HS tự giác, tích cực, tư duy và sau đó HS sẽ lĩnh hội kiếnthức thông qua các hoạt động học tập cụ thể

Sử dụng TL trong dạy học rất được coi trọng ở Liên Xô trước đây Tác giả

B.P.Exipôp trong cuốn “Những cơ sở của lý luận dạy học”, (NXB Giáo dục,

1971) đã khẳng định ý nghĩa của việc đọc sách ngoài giờ lên lớp, những yêu cầu

để làm việc với SGK đồng thời tác giả nhấn mạnh vai trò của việc sử dụng các tàiliệu trong dạy học coi đó như là một nguồn kiến thức Đây là cơ sở để chúng tôikhẳng định rõ hơn vai trò của việc sử dụng TL trong DHLS ở trường phổ thông

Tác giả T.A.Ilinna trong Giáo trình “Giáo dục học”, tập 2, (NXB Giáo dục

Hà Nội, 1973) đã khẳng định vai trò của việc sử dụng SGK, các quy tắc làm việcchủ yếu của HS khi sử dụng SGK, đồng thời tác giả cho rằng cần phải kết hợpvới các phương pháp làm việc ngoài SGK như sử dụng phong phú các nguồn TLthì sẽ giúp HS hiểu sâu kiến thức bài học Đây là một gợi ý giúp chúng tôi đưa racác biện pháp để sử dụng TL trong DHLS

Trong cuốn Tâm lý học cá nhân, tập 2 (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1974) của

tác giả A.G.Côvaliốp đã đề cập đến rất nhiều vấn đề đó là làm thế nào để sử dụngtốt các loại hình học tập nhằm kích thích tư duy, sự hứng thú trong học tập Trong

đó tác giả nhấn mạnh việc sử dụng các TL vật chất có tác động mạnh mẽ đến tâm

lý của HS Nhận định này của tác giả giúp chúng tôi làm rõ hơn trong phần phânloại TL, đặc biệt là sử dụng các TL vật chất thông qua các PPDH hiện đại nhằmphát huy tính tích cực học tập lịch sử của HS

Tác giả M.Alecxêep, V.Onhisuc trong cuốn “Phát triển tư duy học sinh”

(NXB Giáo dục, Hà Nội, 1976) đã cho rằng việc gợi lại những tri thức đã có đểđối chiếu với tài liệu đang tìm hiểu có ý nghĩa lớn lao đối với sự phát triển tưduy độc lập của HS khi tiếp xúc tri thức mới Tác giả đã rất chú trọng đến việc

sử dụng tài liệu trong dạy học Ngoài vai trò cung cấp kiến thức mới, khi làmviệc với các tài liệu bên ngoài sẽ làm rõ hơn các kiến thức được quy định sẵntrong SGK Điều này có ý nghĩa rất lớn đối với chúng tôi khi vận dụng vào việcđổi mới các biện pháp sử dụng TL trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữathế kỉ XIX

Tác giả I.Ia Lecne trong cuốn “Dạy học nêu vấn đề” (NXB Giáo dục, Hà

Nội, 1977) đã cho rằng cần tích cực sử dụng các dạng bài tập có tính chất nghiêncứu, HS tự lực giải quyết vấn đề và tự tìm tòi, sáng tạo từ các nguồn TL để vừahọc trên lớp và quan trọng nhất là phải có thời gian làm việc ở nhà với những bàitập lớn mang tính chuyên đề, chủ đề Trong luận án chúng tôi tiếp thu nghiêncứu quan điểm của tác giả để đề xuất biện pháp sử dụng TL, giúp HS phát triểnnăng lực tự học, tự nghiên cứu các kiến thức lịch sử thông qua các nguồn TL

Tác giả A.P.Primacôpxki trong cuốn “Phương pháp đọc sách”, (NXB

Giáo dục, 1978) khi viết về mục tra cứu tài liệu tác giả đã chỉ ra một số kinhnghiệm đọc sách, tự nghiên cứu sách của nhiều nhà khoa học, có sự phân tích,

tổng hợp lại thành “văn hóa đọc sách” Đồng thời, tác giả cũng cho rằng việc sử

dụng các nguồn tài liệu bổ sung, các bảng tra, các bảng kê, bảng số, các từ điển,sách hướng dẫn…là điều kiện quan trọng để nghiên cứu sách đạt kết quả tốt Kinhnghiệm này là những gợi ý giúp chúng tôi có cơ sở để phân loại các nguồn TL,lựa chọn TL và đề xuất các biện pháp sử dụng TL trong DHLS Việt Nam từ thế

kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào”

của tác giả I.F.Kharlamốp (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1978) khi đề cập về vấn đềhọc tập là một quá trình nhận thức tích cực tác giả nhấn mạnh việc cần phải có

TL, biểu tượng, quan sát hiện vật… nhằm phát triển tư duy cho HS Tác giả cho

rằng “Học sinh không bao giờ nắm vững thật sự những kiến thức nếu người ta đem đến cho em dưới dạng đã “chuẩn bị sẵn” Không thể đơn thuần, học thuộc, học theo lối cũ” [77, tr.18] Đây là một quan điểm phù hợp với chương trình giáo

dục 2022 hiện nay ở nước ta, giúp chúng tôi khẳng định được vai trò, ý nghĩa củaviệc sử dụng TL trong việc phát triển các năng lực cho HS trong DHLS Việt Nam

từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

Tác giả N.A.Runakin trong cuốn “Tự học như thế nào” (NXB Thanh niên,

Hà Nội, 1982) cho rằng hoạt động học không chỉ là xem sách mà phải biết so sánhkiến thức được viết trong sách với thực tế cuộc sống, biết so sánh cái khoa học vớicái không khoa học, biết liên hệ kiến thức giữa các môn học với nhau Nói mộtcách khác đó là hoạt động học sẽ trở nên có hiệu quả khi kết hợp những kiến thứctrong SGK với các nguồn TL bên ngoài sách Đây là quan điểm phù hợp với việc

sử dụng TL trong dạy học chủ đề mà luận án đang nghiên cứu

Trong cuốn “Giáo dục học”, tập 1 (người dịch Nguyễn Đình Chỉnh, NXB

Giáo dục, Hà Nội, 1983) của tác giả Savin đã cho rằng để rèn luyện cho HS kĩ năng

tự học thì nhất định phải phát triển kĩ năng tự học, tự nghiên cứu tài liệu, nghiêncứu SGK, HS cần xác định được chủ đề học tập (tức là nhiệm vụ học tập cần triểnkhai), HS phải đọc tài liệu, phân chia tài liệu thành các vấn đề sau đó lập dàn ý vàrút ra kết luận phục vụ cho nhiệm vụ học tập của mình Quan điểm này của tác giảSavin giúp chúng tôi xác định hướng tiếp cận khi lựa chọn các biện pháp sử dụng

TL trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

Tác giả N.M.Iakovlev trong cuốn “Phương pháp và kĩ thuật lên lớp trong trường phổ thông tập I”, (NXB Giáo dục, 1983) đã phân tích ý nghĩa

của việc sử dụng SGK trong dạy học, phương pháp khai thác SGK hiệu quảtrong dạy học Tác giả cho rằng khi sử dụng SGK thì việc kết hợp khai tháckiến thức trong SGK và ngoài SGK (trong đó có TL) cũng là một vấn đề mà

GV phải thường xuyên vận dụng trong các bài dạy của mình để tiết học trởnên có hiệu quả

Tác giả Hebơc Sruitman trong cuốn “Nghiên cứu, học tập như thế nào”

(Người dịch – Minh Hùng, NXB Thanh niên, Hà Nội, 1984) đề cao giá trị của việc

tự học, tự nghiên cứu các TL học tập để tìm hiểu kiến thức qua đó người học sẽ tìmcách diễn đạt một cách chính xác những gì thu nhận được, điều này khiến việc lưutrữ kiến thức một cách dễ dàng hơn những gì chỉ tiếp nhận của người khác (việc chỉtiếp thu một cách thụ động kiến thức một chiều từ GV) Việc tự học, tự nghiên cứuthông qua những nguồn TL bao giờ cũng cho kết quả cao hơn so với các biện pháphọc tập khác Quan điểm này phù hợp với cơ sở lí luận mà đề tài chúng tôi đanghướng đến.

Nhà giáo dục học J.A.Komenxki khi nói về “Nguyên tắc về sự bền vững của tri thức”, (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996) đã nhấn mạnh trong việc sử dụng

PPDH trực quan và vai trò của các loại tài liệu, tác giả cho rằng các tài liệu học

tập phải có logic chặt chẽ theo bản chất của nó bởi vì “Không có trong tri thức những cái mà trước đó không có cảm giác, để có tri thức vững chắc nhất định phải dùng phương pháp trực quan” [82, tr.153] Đây là một quan điểm hết sức

đúng đắn giúp chúng tôi có thể lựa chọn các loại hình TL lịch sử để đưa vào bàigiảng một cách hợp lý, đặc biệt là các TL vật chất, TL hình ảnh

Hai tác giả là Tsune SaBuro Makiguchi trong cuốn “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” (1994) và tác giả B.P.ExExipo trong cuốn “Những cơ sở của lí luận dạy học” (NXB Giáo dục, T.P Hồ Chí Minh, 2000) đã có những quan điểm

chung đó là việc trước khi lên lớp người GV phải chuẩn bị cho mình nhữngnguồn TL về các lĩnh vực khác nhau nhằm mục đích cung cấp kiến thức mộtcách phong phú cho HS đồng thời phải biết phân loại các nguồn TL sao cho phùhợp với từng đối tượng dạy học Những gợi ý về mặt lý luận của các tác giả giúpchúng tôi khẳng định được vai trò, ý nghĩa của GV khi sử dụng các nguồn TLtrong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX

Nhóm tác giả Jean Piaget, Barbel, Inheldel trong cuốn “Tâm lí học trẻ em

và ứng dụng Tâm lý học Piaget vào trường học” (NXB Giáo dục, Hà Nội,

2000) khi viết về việc hỗ trợ các phương tiện, đồ dùng, thiết bị, TL trong dạy họccác tác giả quan tâm đến việc GV sử dụng như thế nào và với mục đích gì Nhậnđịnh của tác giả giúp chúng tôi đi sâu và tìm hiểu các lý do khi sử dụng TL vàomột biện pháp cụ thể

Tác giả Shelley O’Hara trong tác phẩm “Improving your study skills: Study smart, Study less” (Nâng cao kĩ năng học tập, học thông minh, học ít)

(Wiley Publishing, Canada, 2005), đã dành ba chương để hướng dẫn cách thức

rèn luyện một trong những kĩ năng quan trọng của việc học – kĩ năng đọc; cáchđọc, cách lấy thông tin quan trọng từ các nguồn TL nhất là ghi chép lại theo từngvấn đề, từng chủ đề nghiên cứu sẽ mang lại hiệu quả cao cho bất cứ một mônhọc nào.

Trong cuốn “Những phẩm chất của người giáo viên hiệu quả” của tác

giả James H.Stronge (người dịch Lê Văn Canh) (NXB Giáo dục, Hà Nội, 2013)trong khi khẳng định vai trò của người GV hiệu quả có đặc biệt nhấn mạnh đếnviệc người GV lựa chọn tài liệu tham khảo để sử dụng trong QTDH, nhất là lấyđược những thông tin hay kiến thức từ các nguồn TL đó để mang lại lợi ích vềmặt học tập khi dạy học cho HS Nhận định đó của tác giả phù hợp với đề tàichúng tôi đang nghiên cứu

Bài viết “The Scope and Definitions of Heritage: From Tangible to Intangible” - Phạm vi và định nghĩa về Di sản: từ Hữu hình (vật thể) đến Vô

hình (phi vật thể) của Yahaya Ahmad được đăng trên International Journal ofHeritage Studies 2006, tr.292–300, Lược dịch: Nguyễn Huy Nhâm-Bảo tàngNhân học đã tập trung vào phạm vi và định nghĩa về di sản được ban hành bởicác hiến chương khác nhau trên toàn cầu, tác giả đã tập hợp được 27 văn bảnmang tính chất quốc tế và 17 văn bản khác nhau mang tính chất khu vực và quốc

gia, trong đó có một văn bản Hướng dẫn về giáo dục và đào tạo trong bảo tồn các di tích, phong cảnh và các di chỉ, nhấn mạnh việc bảo vệ các hiện vật trong

các di tích, di chỉ để làm công tác giáo dục

Như vậy, có thể thấy hầu hết các tác giả nước ngoài đều nhấn mạnh việc

sử dụng TL trong dạy học và vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng TL trong dạy học

để nâng cao hiệu quả bài học Bên cạnh đó, những biện pháp để sử dụng TLtrong dạy học cũng đã được nhiều tác giả đề cập đến Đây chính là cơ sở để luận

án tiếp thu và vận dụng nhằm đề xuất các biện pháp sử dụng TL trong dạy học

bộ môn Lịch sử

1.1.2 Trong nước

Ở Việt Nam, việc nghiên cứu sử dụng TL trong dạy học được các nhàTâm lí học và Giáo dục học quan tâm nghiên cứu từ lâu

Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt trong cuốn “Giáo dục học, tập 1”

(NXB Giáo dục, Hà Nội, 1987) đã trình bày về ý nghĩa của việc sử dụng TL kếthợp với SGK trong dạy học Các tác giả còn đưa ra những yêu cầu về việc sử

dụng sách, sử dụng tài liệu tham khảo trong các hoạt động học trên lớp cũng như

ở nhà Những quan điểm này được chúng tôi tiếp thu trong việc đề xuất các biệnpháp sử dụng TL trong DHLS của luận án

Trong tác phẩm “Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại”

của tác giả Thái Duy Tuyên (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999) đã nhấn mạnhviệc làm thế nào để phát huy tính tích cực trong học tập, tác giả cho rằng đểchuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếpnhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức nhằm nâng cao hiệu quả học tậpthì phải thường xuyên sử dụng các TL học tập Đây là quan điểm giúp chúng tôilàm sáng tỏ những yêu cầu khi sử dụng TL trong dạy học lịch sử Việt Nam từthế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

Tác giả Phạm Viết Vượng trong cuốn “Giáo dục học” (NXB Đại học

Quốc gia Hà Nội, 2000) đã chỉ ra cách thức tiến hành một bài học bao gồm: GV

đề xuất nhiệm vụ học tập; tổ chức cho HS nhận thức tài liệu mới; hệ thống hóatài liệu đã học theo các chủ đề, chuyên đề học; vận dụng kiến thức vào giải quyếtcác bài tập thực hành; kiểm tra lại các kết quả học tập Quan điểm này phù hợpvới đề xuất của luận án về đổi mới các biện pháp sử dụng tư liệu trong DHLSViệt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn trong cuốn “Tâm lý học đại cương” (NXB

Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004) khi nói về sự phát triển của HS trong học tập tácgiả đã đề cập đến năng lực nhận thức của các em đối với tài liệu học tập là cóhạn ở từng lứa tuổi và làm thế nào có thể tổ chức việc nắm vững kiến thức cho

HS Mỗi loại tài liệu học tập khác nhau đều mang lại những hiệu quả về nhậnthức cho HS, điều này cho thấy người GV cần phải trang bị cho mình nhiều hơnnữa các loại tài liệu học tập để không những mang lại hiệu quả kiến thức cho các

em học sinh mà còn tạo nên hứng thú, tâm lý được khám phá những chân trờikiến thức mới

Trong cuốn “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học”

(NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005) của tác giả Nguyễn Hữu Châu đã cho rằng hoạtđộng ôn tập tạo nên sự liên hệ giữa các tài liệu đã học giúp người học hiểu rõ hơncác sự kiện Quan điểm của tác giả phù hợp với hướng nghiên cứu của luận án đó

là đề xuất sử dụng TL trong hoạt động ôn tập, củng cố kiến thức lịch sử

Cuốn giáo trình “Giáo dục học” (NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006) của

tác giả Trần Tuyết Oanh đã cho rằng ngoài SGK, ở nhà trường phổ thông còn cónhững sách và các tài liệu khác dành cho GV và HS như: sách hướng dẫn giảngdạy, sách tra cứu, các loại từ điển, sách bài tập, những bản đồ lịch sử, địa lí, sáchdùng cho các giờ ngoại khóa… các tài liệu học tập này giúp HS mở rộng, bổ sung,đào sâu kiến thức phù hợp với trình độ và hứng thú của mình.

Trần Bá Hoành trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình

và SGK” (NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006), tác giả cho rằng muốn GV sử

dụng được các biện pháp dạy học tích cực thì phải thay đổi đó là chuyển từ cáchtrình bày truyền thống theo lối thông báo – giải thích – minh họa sang cách tổ chứchoạt động tìm tòi khám phá bằng các nguồn TL qua đó HS tự chiếm lĩnh nội dungbài học Quan điểm này phù hợp với yêu cầu đổi mới mà luận án chúng tôi đanghướng tới

Trong cuốn “Lí luận dạy học Đại học” ( NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008) của

tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức đã đưa ra 4 nhóm PPDH đó là “Các phương pháp sử dụng ngôn ngữ, các phương pháp trực quan, các phương pháp dạy học thực tiễn, các phương pháp sử dụng sách và nghiên cứu tài liệu” [66, tr.124], đây là

cách phân loại giúp chúng tôi triển khai trong phần đề xuất các biện pháp sử dụng

TL trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

1.2 Các nghiên cứu về sử dụng Tư liệu trong Dạy học lịch sử

1.2.1 Trên thế giới

Nghiên cứu về sử dụng TL trong DHLS trên thế giới đã có nhiều tác giả đềcập trong các công trình của mình Hầu hết các tác giả đều nhận thấy vai trò, ýnghĩa của việc sử dụng TL trong DHLS Có thể kể đến các công trình tiêu biểusau:

Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông”,

(NXB Matxcơva, Tài liệu dịch lưu trữ tại phòng Tư liệu – Thư viện Đại học sư

phạm Hà Nội, 1972) tác giả A.A.Vaghin đã khẳng định nguồn tài liệu lịch sửchiếm một vị trí quan trọng trong QTDH ở trường phổ thông nói chung, THPTnói riêng Ông cũng cho rằng việc học tập thông qua lĩnh hội các tài liệu là điềukiện cần thiết làm cho HS có quan điểm đúng đắn về lịch sử, gợi ý này giúpchúng tôi khẳng định ý nghĩa thực tiễn của luận án đang hướng tới

Tác giả N.G Đairi trong cuốn “Chuẩn bị giờ học như thế nào”, (NXB

Giáo dục, Hà Nội, 1973) đã đưa ra một mô hình về phương pháp khai thác, sửdụng các tài liệu trong giờ học lịch sử, đồng thời tác giả cũng phân tích những cơ

sở lí luận trong việc sử dụng tài liệu đối với một bài học lịch sử Tác giả chútrọng đến vai trò của người GV trong tiết học, ngoài việc sử dụng SGK là nguồnkiến thức cơ bản thì GV phải biết sử dụng một cách có hệ thống tất cả các nguồn

TL lịch sử khác nhau như sách chuyên khảo, SGK, sách báo tạp chí, tác phẩmhội họa… Những quan điểm của N.G Đairi giúp chúng tôi chọn lọc được nhữngloại hình TL để áp dụng vào các bài học cụ thể một cách phù hợp

Tác giả G.N.Matiusin trong cuốn “Lịch sử địa phương”, (NXB Giáo dục,

1980), đã giới thiệu nhiều nguồn TL và hướng dẫn cách sưu tầm, sử dụng cácnguồn TL đó vào giảng dạy lịch sử Đây là gợi ý giúp chúng tôi lựa chọn đượccác nguồn TL và đề xuất các biện pháp sử dụng TL trong dạy học lịch sử ViệtNam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

Tác giả E.Bernheim người Đức trong cuốn “Lehrbücher zur Methode der Geschichte” (Sách giáo khoa về phương pháp sử học), NXB Giáo dục, Hà Nội,

1989) đã đưa ra định nghĩa về sử liệu trong công tác nghiên cứu lịch sử đồngthời cũng chỉ rõ cần phải trải qua những bước chọn lọc để tìm ra nguồn TL.Những quan điểm của tác giả gợi ý để chúng tôi lựa chọn các nguồn TL mộtcách phù hợp để nâng cao bài học lịch sử

Các tác giả Vicent Adoumie, Annette Bacrot trong tác phẩm “Enseigner l’histoire en lycée” (Học Lịch sử theo chủ đề) (Edition l’Hachette Education,

Paris, 2000) đã hướng dẫn cho GV cách dạy HS học lịch sử theo chủ đề đó là vớitừng chủ đề lịch sử sẽ trình bày nội dung khoa học của chủ đề lịch sử; sách, tàiliệu tham khảo liên quan đến chủ đề đó; một số vấn đề cần lưu ý đối với GVtrong quá trình giảng dạy; những gợi ý, kế hoạch dạy học chủ đề lịch sử, các bàitập lịch sử và cách đánh giá kết quả học tập của HS Tác phẩm này mang lại rấtnhiều hiểu biết cho chúng tôi trong việc sử dụng TL để thiết kế một bài dạy chủ

đề hoàn chỉnh

Trong cuốn “Современные технологии в преподавании истории в средней школе” (Công nghệ hiện đại trong dạy học lịch sử ở trường phổ

thông), NXB Giáo dục, 2007) của tác giả M.T.Stuđennhikin đã cho rằng nhiệm

vụ quan trọng của quá trình DHLS không chỉ đơn thuần là việc mở rộng kiếnthức lịch sử, mà quan trọng hơn là việc hình thành các kĩ năng, phẩm chất, cánhân của người học, các kĩ năng ấy gắn liền với việc phân tích và kiến giải các

sự kiện, hiện tượng lịch sử Để làm được điều đó công tác sưu tầm và xử lý các

nguồn TL phải đặc biệt coi trọng, tác giả chú ý đến việc sử dụng công nghệthông tin để thiết kế các bài học theo chủ đề nghiên cứu Những quan điểm củatác giả đã mang lại nhiều gợi ý giúp chúng tôi trong việc sử dụng TL lịch sử kếthợp với công nghệ thông tin trong DHLS ở trường THPT.

1.2.2 Trong nước

Việc sử dụng TL trong DHLS trước hết được đề cập đến trong các giáo

trình về PPDH lịch sử Giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử”, (NXB Giáo

dục, Hà Nội, tập 1 năm1976; tập 2 năm 1981; được tái bản năm 1992) của tácgiả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị đã đề cập đến vị trí, vai trò và phương pháp

sử dụng TL trong dạy học, xem TL như là biện pháp để tăng hiệu quả cho bàihọc lịch sử Nó là căn cứ khoa học, bằng chứng về tính chính xác, tính cụ thể của

sự kiện lịch sử mà HS cần thu nhận, nó giúp các em khắc phục việc “hiện đại hóa” lịch sử, hoặc “hư cấu” sai sự thực.

Giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập 1,2, (NXB Đại học sư

phạm, 1998), do Phan Ngọc Liên (chủ biên) – Nguyễn Thị Côi – Trịnh ĐìnhTùng tái bản có sửa chữa, bổ sung (1998, 1999, 2000, 2001, 2009, 2010 ) tiếptục phân tích rõ các loại TL tham khảo có thể sử dụng trong DHLS như TL lịch

sử, TL văn kiện Đảng, Nhà nước, các tác phẩm của Hồ Chí Minh, TL văn học,phân biệt TL và TL gốc Đồng thời, nêu vai trò, sự cần thiết và phương pháp sửdụng mỗi loại TL nêu trên trong dạy học bộ môn Quan điểm của các tác giả đãđịnh hướng cho chúng tôi nghiên cứu đề tài

Các tác giả Lê Văn Sáu, Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên trong giáo

trình “Nhập môn sử học” (NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 1987) đã lý giải về

các nguồn sử liệu và tiến hành phân loại các nguồn sử liệu, đây là tài liệu quantrọng giúp chúng tôi phân chia ra được các nguồn TL khác nhau để phục vụ choquá trình DHLS

Tác giả Nguyễn Thị Côi (chủ biên) trong giáo trình “Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ Sư phạm môn Lịch sử”, (NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 1995), khi

nói về mục đích, ý nghĩa của hồ sơ TL đối với việc DHLS đã khẳng định rằngmột trong những biện pháp có tác dụng tích cực đối với việc nâng cao hiệu quảbài học là sử dụng các loại TL trong DHLS Mặt khác, nguồn tài liệu mà GV đưa

ra không những chỉ làm sâu sắc nội dung SGK mà còn mở rộng hiểu biết của HS

về các lĩnh vực, các chủ đề học tập

Tác giả Phan Ngọc Liên trong cuốn “Phương pháp luận sử học” (NXB

Đại học sư phạm, Hà Nội, 2003) đã nêu lên ý nghĩa, cách phân loại các nguồn sửliệu và tác giả khẳng định bất cứ một vấn đề nào đó mà khoa học lịch sử đặt ra

có được giải quyết hay không thì đều dựa vào một điều kiện tiên quyết đó là có

TL lịch sử của vấn đề đó hay không Nhận định của tác giả đã khẳng định ýnghĩa thực tiễn của vấn đề luận án nghiên cứu

Trong giáo trình “Lịch sử địa phương” của tác giả Nguyễn Cảnh Minh

(chủ biên), Đỗ Hồng Thái, Hoàng Thanh Hải, Nguyễn Văn Đằng (NXB Đại học

sư phạm, Hà Nội, 2006) khi đề cập đến vị trí, tầm quan trọng của TL và côngviệc sưu tầm TL trong nghiên cứu, biên soạn lịch sử địa phương các tác giả đãkhẳng định tài liệu lịch sử có tầm quan trọng đặc biệt, là một trong những cơ sởquyết định thành công hay thất bại của công tác nghiên cứu, biên soạn, giảngdạy Do đó, không có TL lịch sử thì sẽ không có được một công trình nghiêncứu, một bài giảng có giá trị khoa học Nhận thức này giúp chúng tôi khẳng định

rõ vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng TL trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đếngiữa thế kỉ XIX ở trường THPT

Những vấn đề về TL được đề cập trong giáo trình là gợi ý quan trọng giúpchúng tôi có định hướng khi xây dựng cơ sở lí luận và xác định các biện pháp sửdụng TL trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

* Sách chuyên khảo: Ngoài giáo trình, một số sách chuyên khảo cũng đã

đề cập khá toàn diện đến TL, từ khái niệm, cách phân loại đến đặc điểm của TL

Cuốn “Sử học Việt Nam trên đường phát triển” (NXB Khoa học xã hội,

1981) của Viện Sử học đã công bố các nghiên cứu về thành tựu của nền sử họcnước ta trong đó nhấn mạnh giá trị của các nguồn sử liệu Những giá trị nàyđược luận án chúng tôi tiếp thu để khẳng định được vai trò và ý nghĩa của TL đốivới quá trình DHLS

Tác giả Nguyễn Thị Côi trong cuốn “Sử dụng bảo tàng lịch sử Cách mạng trong DHLS ở trường THPT” (NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2006) đã

đề cập đến vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng TL, trong đó có nguồn TL vật chất

hiện tại được lưu trữ và trưng bày tại các bảo tàng như: Bảo tàng lịch sử Việt Nam, Bảo tàng Cách mạng Việt Nam, Bảo tàng quân sự Việt Nam Việc sử dụng

TL trong các bảo tàng phù hợp với biện pháp sử dụng TL khi thiết kế các bài họcngoại khóa trong luận án của mình

Nhóm các tác giả Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi,

Trần Vĩnh Tường trong cuốn “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử”, (NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2002) đã nhấn mạnh việc sử dụng TL

trong DHLS, đặc biệt là nguồn TL chữ viết vì sự phù hợp đối với QTDH lịch sử

ở trường phổ thông Đây là nguồn tài liệu quan trọng để chúng tôi xác định cácbiện pháp sư phạm khi sử dụng TL trong DHLS

Cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông” của

Hội Giáo dục lịch sử trường Đại học sư phạm Hà Nội, Phan Ngọc Liên (chủbiên) (NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2005) đã tổng hợp các bài viết về việc sửdụng TL trong DHLS ở trường THPT như: sử dụng văn kiện Đảng, sử dụng kiếnthức thế giới vào lịch sử Việt Nam … trong đó khẳng định vai trò và sự cầnthiết phải sử dụng tài liệu tham khảo, TL lịch sử trong dạy học bộ môn Nhữngbài viết được tập hợp của đa số các nhà nghiên cứu lịch sử có ý nghĩa rất lớn đốivới việc giúp chúng tôi định hướng các biện pháp sử dụng nguồn TL trong khitriển khai luận án

Tác giả Nghiêm Đình Vỳ trong cuốn “Ôn luyện và kiểm tra lịch sử 10”

(NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2006) tác giả nhấn mạnh việc sử dụng các TLngoài SGK, trong đó phải chú trọng đến các TL thành văn trên nhiều lĩnh vực đểgiúp HS ôn luyện nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức Đây là quan điểm giúpchúng tôi vận dụng khi đề xuất các biện pháp sử dụng TL trong DHLS

Trong cuốn “Một số di tích lịch sử văn hóa Việt Nam Dùng trong nhà trường” (NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2012) của tác giả Đinh Ngọc Bảo đã

sưu tầm một hệ thống các di tích lịch sử văn hóa ở nhiều tỉnh thành trong cảnước Ở mỗi di tích tác giả đã kể đến những đặc điểm về giá trị lịch sử và giá trịvăn hóa nổi bật, đi kèm theo đó là những hiện vật được trưng bày rất hiệu quảtrong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS

Tác giả Nguyễn Thị Thế Bình trong cuốn “Phát triển kĩ năng tự học lịch

sử cho học sinh” (NXB Đại học sư phạm, 2014) đã cho rằng trong khi học tập

lịch sử thì nguồn kiến thức từ tài liệu tham khảo có ý nghĩa vô cùng quan trọngnhằm bổ sung, mở rộng kiến thức trong SGK và để sử dụng có hiệu quả Tácphẩm giúp chúng tôi mở rộng các biện pháp sử dụng TL trong DHLS

Trong cuốn sách “Biện pháp sử dụng tư liệu gốc trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, tác giả Nguyễn Văn Ninh, (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội,

2018) đã cung cấp đầy đủ cơ sở lí luận và thực tiễn cũng như xác định được hệthống kiến thức cơ bản trong SGK lịch sử phổ thông cần sử dụng các nguồn sử liệu,TLG Đây là tài liệu rất quan trọng giúp chúng tôi có những định hướng đúng đắntrong việc đề xuất một số biện pháp sử dụng TL trong DHLS ở trường phổ thông.

Trong cuốn “Hệ thống tư liệu lịch sử gốc trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2018), của tác giả Nguyễn Văn Ninh

đã chọn lọc được nhiều loại TLG từ các nguồn khác nhau để biên tập lại một cách

hệ thống nhằm cung cấp cho GV phổ thông một nguồn TL dễ dàng để khai thác và

sử dụng trong DHLS Cuốn sách đã cung cấp rất nhiều những TL để chúng tôi cóthể vận dụng vào các ví dụ chứng minh khi đề xuất các biện pháp dạy học, đặc biệt

là nguồn TL chữ viết

Cuốn “Phương pháp sử học – những nguyên tắc căn bản” của tác giả

Nguyễn Thế Anh (NXB Tri thức, 2018) đã nghiên cứu những vấn đề cơ bản của

sử học với những khái niệm, vai trò của sử liệu đồng thời cũng trình bày một sốcác chủ đề lịch sử mà có chứa các nguồn TL Đây là một tác phẩm quan trọnggiúp chúng tôi định hướng được cơ sở lý luận của đề tài

Tác giả Nguyễn Văn Ninh (chủ biên) trong cuốn “Sử dụng tranh biếm họa trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, (NXB Đại học Quốc gia Hà

Nội, 2019) đã nêu lên vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tranh biếm họa trong dạyhọc lịch sử ở trường phổ thông, xem đó như là một nguồn TL trực quan sinh

động “Tranh biếm họa với những chi tiết phóng đại sẽ gây ấn tượng với người xem, duy trì sự chú ý và làm chỗ dựa cho sự ghi nhớ” [125, tr.6] qua đó giúp

giáo dục tư tưởng và óc thẩm mĩ cho HS

Trong cuốn “Đại cương sử liệu học và các nguồn sử liệu chữ viết lịch sử Việt Nam”, (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2020), tác giả Phạm Xuân Hằng và

Đinh Thị Thùy Hiên đã giới thiệu những vấn đề cơ bản về khái niệm sử liệu học là

gì, cách thức làm việc với sử liệu qua các khâu phân loại, phát hiện, lựa chọn, giải mã

và phê phán sử liệu Đồng thời, các tác giả cũng giới thiệu khái quát những nguồn sửliệu quen thuộc để sử dụng cho việc học tập lịch sử vừa mang tính lý thuyết, vừamang tính ứng dụng Những quan điểm của các tác giả cho chúng tôi những cái nhìnmới trong việc lựa chọn những nguồn TL đưa vào DHLS ở trường THPT

Các tác giả Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy, Lê Viết Chung

trong cuốn “Cẩm nang phương pháp sư phạm – Những phương pháp và kĩ năng sư

phạm hiện đại, hiệu quả từ các chuyên gia Đức và Việt Nam”, (NXB Tổng hợp

thành phố Hồ Chí Minh, 2022) đã đưa ra nhiều phương pháp dạy học tích cựcnhằm khắc phục tình trạng học thụ động của HS, nhấn mạnh việc đưa HS phải chủđộng trong việc nhận thức và phát huy tính tích cực độc lập trong học tập Ở một sốbiện pháp các tác giả cũng đưa ra quan điểm muốn HS tích cực học tập thì phảicung cấp cho HS những TL học tập, hoặc HS phải tự tìm kiếm những TL để phục

vụ cho quá trình dạy học

Như vậy, các tác giả cũng đã đề cập đến nhiều khía cạnh của việc sử dụng

TL, từ quan niệm sử dụng TL, vai trò của sử dụng TL cho đến các biện pháp sửdụng TL, tuy nhiên vẫn còn rất ít công trình đề cập cụ thể đến việc sử dụng TLtrong DHLS ở trường phổ thông

* Bài viết đăng trên các tạp chí, hội thảo khoa học

Trong tạp chí nghiên cứu lịch sử số 1 năm 1986, tác giả Vichto Cumanep

với bài viết “Khoa học lịch sử trong nền giáo dục ở trường học” đã đề cập đến

vai trò của giáo dục lịch sử đồng thời cũng nêu lên quan điểm về việc phải tôntrọng sự thật lịch sử, bởi theo tác giả thì SGK và những phương tiện nghiên cứukhác không phải là những nguồn TL duy nhất cho phép HS chiếm hữu tri thứclịch sử Trong quá trình học tập, HS không những biết sử dụng các nguồn TLthành văn mà còn phải biết khai thác và sử dụng cả nguồn TL vật chất Quanđiểm này phù hợp với cơ sở lí luận của đề tài chúng tôi đang nghiên cứu

Tác giả Ivan Koval Tchenko trong bài viết “Nguồn tư liệu lịch sử dưới ánh sáng của lí luận thông tin” (Tạp chí Nghiên cứu lịch sử số 5-1985) đã đề cập

đến sự xuất hiện của phần lớn những nguồn TL lịch sử là biểu tượng cho một quátrình thông tin trong đó có đối tượng, nghĩa là hiện thực được phản ánh, chủ thểnghĩa là người sáng tạo ra nguồn TL và thông tin cấu thành kết quả của sự phảnánh đối tượng của chủ thể Tác giả cũng cho rằng những nguồn TL chính là sựphản ánh hiện thực khách quan của chủ thể và những hoạt động thực tiễn Quanđiểm này là đúng đắn, giúp chúng tôi khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng

TL trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

Bài viết “Xã hội và thiên nhiên những vấn đề nghiên cứu các nguồn tư liệu lịch sử” của tác giả Sigurd Schmidt (đăng trên tạp chí Nghiên cứu lịch sử số

6 năm 1985) đã nêu rõ vai trò của nguồn TL lịch sử Tác giả cho rằng mọi sựnghiên cứu lịch sử và mọi hình thức phổ biến trong nhân dân, những nhận thức

lịch sử đều có cơ sở là những nguồn TL lịch sử, những phương tiện vận chuyểncủa sử học.

Trong bài viết “Learning by Researching Hisotrical Document and Relics” (Học tập bằng cách nghiên cứu tài liệu và di tích) của tác giả Mădălina

Tibrian Cuceanu (Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2015) đã quanniệm rằng khi học tập lịch sử cần thiết phải nghiên cứu các tài liệu chữ viết hoặccác thông tin tại các di tích lịch sử, điều đó mang lại độ chính xác cao trong việccung cấp kiến thức Quan điểm này phù hợp với việc tổ chức các hoạt động trảinghiệm chúng tôi đề xuất trong luận án

Hai tác giả Nguyễn Văn Thâm và Phan Đại Doãn trong bài viết “Về vấn

đề phân loại các nguồn sử liệu của lịch sử Việt Nam ” (Tạp chí nghiên cứu lịch

sử số 6 năm 1985) đã đề cao các nguồn TL để sử dụng trong học tập cũng nhưtrong nghiên cứu Các tác giả cho rằng việc sử dụng rộng rãi các nguồn sử liệuthực sự đã giúp chúng ta mô tả một cách phong phú hơn, sâu sắc hơn và toàndiện hơn bộ mặt lịch sử của xã hội Việt Nam thời xưa

Trong bài viết “Ảnh – một nguồn sử liệu cần được khai thác trong nghiên cứu, giảng dạy và truyền bá lịch sử” của tác giả Dương Trung Quốc

(đăng trên Tạp chí Nghiên cứu lịch sử số 5/1999) đã chỉ ra rằng Ảnh cũng là mộtnguồn sử liệu quý giá và tác giả xem Ảnh như là một TL quan trọng trong

nghiên cứu cũng như trong DHLS và truyền bá Tác giả viết: “Nếu nói một cách đơn giản, sử học là một khoa học để nhận thức lại quá khứ thì nhiếp ảnh chính

là một phương cách (kỹ thuật và nghệ thuật) để làm cho những cái hiện thực đã xảy ra trong khoảnh khắc ấy được hiển hiện mãi mãi”[137, tr.75] Từ đó có thể

thấy được mối quan hệ lẫn nhau giữa sử học và nhiếp ảnh

Trong bài viết “Lịch sử, sự thật và sử học” của tác giả Hà Văn Tấn in

trong cuốn “Một số vấn đề lí luận sử học” (2007) tác giả đã đề cao việc tìm hiểu

lịch sử phải tìm hiểu một cách khoa học và phải tôn trọng sự thật của lịch sử vốn

có Tác giả lên án việc chép sử một cách sai sự thật theo quan điểm của ngườichép sử, điều đó dẫn đến những thế hệ sau hiểu sai hoặc hiểu chưa rõ những gì

đã xảy ra trong quá khứ Bài viết rất có ý nghĩa đối với đề tài nghiên cứu, bởithông qua bài viết này người nghiên cứu thấy được rõ hơn tầm quan trọng của

TL và ý nghĩa của các nguồn TL trong DHLS ở trường phổ thông

Trong bài viết “Văn bia thời phong kiến Việt Nam – những trang sử đá,

một nguồn sử liệu có giá trị” của tác giả Vương Đình Quyền (đăng trên tạp chí

Nghiên cứu lịch sử số 7/2007) đã khẳng định văn bia là một nguồn TL có nhiềugiá trị và thông qua những ghi chép của văn bia mà các sự việc, sự kiện xảy ratrong đời sống xã hội đương thời, lai lịch của các di tích, lịch sử danh nhân, lịch

sử dòng họ, lịch sử tôn giáo, tín ngưỡng, phong tục, tập quán

Tác giả Đại Thắng trong bài viết “Dạy học bằng tư liệu, hiện vật lịch sử”

(đăng trên Báo Giáo dục và thời đại, 2013) cho rằng việc sử dụng nguồn TL,hiện vật ở bảo tàng trong DHLS không chỉ là phương tiện trực quan giảng dạy cógiá trị, mà còn là một nguồn kiến thức phong phú cung cấp cho HS, đồng thờitác giả cũng chỉ rõ vai trò của người GV trong việc phải khai thác các nguồn TL

để làm cho bài dạy của mình có hiệu quả

Bài viết của các tác giả Nguyễn Thị Thế Bình và Nguyễn Thị Trang có

tựa đề “Sử dụng tư liệu gốc để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS trong DHLS ở trường THPT” (Tạp chí Giáo dục, 2016) đã đề cập đến vấn đề sử

dụng TL gốc trong DHLS trong đó có nhiều ví dụ minh họa cụ thể cho các bàihọc lịch sử nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS trong DHLS ởtrường THPT Bài viết của các tác giả góp phần giúp chúng tôi thiết kế các bàihọc phù hợp với chương trình giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và nănglực HS

Viết về TL gốc tác giả Nguyễn Văn Ninh và Bùi Thị Oanh trong bài “Sử dụng tư liệu gốc để biên soạn sách giáo khoa lịch sử phổ thông trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay” (Tạp chí Giáo dục, 2016)

đã đề cập đến việc đưa nguồn TL gốc vào để biên soạn SGK lịch sử đáp ứng việcđổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Trong bài viết tác giả đã đưa ra các yêu cầukhi sử dụng TL gốc để biên soạn SGK đồng thời minh họa bằng nhiều TL gốc cụthể ứng với bài học Những gợi ý này giúp chúng tôi vận dụng khi đề ra các yêucầu khi sử dụng TL trong DHLS Việt Nam ở trường THPT

Hội thảo khoa học quốc tế “Utilization of historical source in learning”

(Sử dụng nguồn sử liệu trong dạy học) của trường Đại học Negeri Malang,Indonexia (2016) có nhiều bài viết quan trọng trong đó đều đề cập đến ý nghĩa

và tầm quan trọng của việc sử dụng các nguồn sử liệu trong dạy học đồng thờixem sử liệu như là một nguồn kiến thức Nhận thức này giúp chúng tôi khẳngđịnh được các biện pháp sư phạm khi sử dụng TL vào DHLS

Hội thảo quốc tế “Kho tư liệu ảnh EFFO lưu trữ tại thư viện Khoa học

xã hội Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam” tổ chức ngày 25/11/2021

diễn ra ở hai điểm cầu Hà Nội (Việt Nam) và Paris (Pháp) đã giới thiệu về khoảnh ở nhiều khía cạnh: lưu trữ, bảo quản, đánh giá giá trị TL để chia sẻ và lan tỏatri thức, di sản mà thế hệ trước đã để lại, đặc biệt giáo dục thế hệ trẻ thông quakho ảnh được các nhiếp ảnh gia người Pháp ghi lại trong lịch sử nước ta Đâyđược xem như là nguồn TL về mặt hình ảnh để chúng tôi sưu tầm trong khi tổchức DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

Tại Hội thảo khoa học “Nghiên cứu, bảo tồn, phát huy giá trị châu bản Triều Nguyễn – Di sản tư liệu thế giới” (2021) các nhà nghiên cứu đã khẳng

định những TL được ghi chép lại dưới triều đại nhà Nguyễn là vô cùng quantrọng, phục vụ hiệu quả cho công tác nghiên cứu về lịch sử cũng như trở thànhmột nguồn TL học tập để giáo dục cho các thế hệ tiếp theo Những bài viết trongHội thảo về châu bản được xem như là một nguồn TL có ý nghĩa vô cùng to lớnđối với chúng tôi trong việc sử dụng nguồn TL đó vào các bài giảng cụ thể

Hội thảo khoa học quốc gia “Lê Văn Hưu và Đại Việt sử ký” nhân kỉ

niệm 700 năm ngày mất của Lê Văn Hưu (1322-2022) được tổ chức ngày20/4/2022 đã khẳng định rằng những nguồn TL được khai thác trong công trình

Đại Việt sử ký là một nguồn TL hết sức quý báu của lịch sử dân tộc và là tài liệu

quan trọng để thực hiện tuyên truyền, giáo dục cho các thế hệ trẻ về sự cống hiếncủa các bậc tiền nhân, khơi dậy và nêu cao lòng tự hào dân tộc, phát huy truyềnthống văn hóa

* Luận án

Nghiên cứu về TL lịch sử cho đến nay đã có nhiều tác giả quan tâm đến

và đặc biệt là các GV hiện đang giảng dạy bộ môn Lịch sử ở các trường THPT,Cao đẳng và Đại học Điều đó cho thấy việc sử dụng TL trong DHLS thực sự đãmang lại hiệu quả Tiêu biểu có các đề tài luận án sau:

Luận án phó tiến sĩ của tác giả Nguyễn Văn Hùng “Những di vật thời Tây Sơn ở Hà Nội (tượng, bia đá, sắc phong)” (Đại học khoa học xã hội và

nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996) đã cung cấp nhiều các nguồn TL gốcgắn liền với triều đại Tây Sơn thế kỷ XVIII, đây là nguồn TL vô cùng quý giágiúp chúng tôi có nguyên liệu để sử dụng trong quá trình làm luận án

Luận án của tác giả Nguyễn Thừa Hỷ với đề tài “Thăng Long – Hà Nội

thế kỷ XVII – XVIII-XIX) (Đại học khoa học xã hội và nhân văn, Đại học Quốc

gia Hà Nội, 1982) tác giả đã khai thác đa dạng các nguồn TL về Thăng Long –

Hà Nội thế kỷ XVII, XVIII, XIX, đặc biệt là các nguồn TL được viết bằng tiếngAnh, tiếng Pháp được tác giả dịch ra đã cho ta thấy rõ sự phát triển của ThăngLong – Hà Nội qua các thời kỳ Luận án giúp chúng tôi có nguồn TL phong phú

về các lĩnh vực như kinh tế, cấu trúc xã hội, sự phát triển của đô thị….để sử dụngtrong luận án của mình

Luận án “Sử dụng văn kiện Đảng trong DHLS Việt Nam giai đoạn 1930-1945, lớp 12 THPT – Chương trình chuẩn” của tác giả Đỗ Hồng Thái,

ĐHSP Hà Nội (2004) đã đi sâu khẳng định tầm quan trọng của việc sử dụng vănkiện Đảng trong DHLS đồng thời đề xuất được một số biện pháp khai thác và sửdụng TL văn kiện Đảng trong DHLS Việt Nam giai đoạn (1930-1945) Đây cũng

là một tài liệu tham khảo quý giúp chúng tôi tìm hiểu cơ sở lí luận cũng như đềxuất các biện pháp sư phạm trong luận án của mình

Luận án “Sử dụng tư liệu lịch sử địa phương trong DHLS Việt Nam giai đoạn (1919-1945) ở trường THPT Thừa Thiên Huế” của Nguyễn Thành

Nhân, ĐHSP Hà Nội (2007) đề cập đến việc khai thác và sử dụng TL lịch sử địaphương trong dạy học Đặc biệt, luận án đã xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn,đưa ra các biện pháp sử dụng TL lịch sử địa phương trong DHLS Việt Nam giaiđoạn (1919-1945) ở trường THPT Thừa Thiên Huế một cách phong phú Luận

án đã gợi ý giúp chúng tôi tìm hiểu sâu sắc hơn vấn đề mình nghiên cứu

Luận án “Sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường THPT” của tác giả Phạm Thị Thanh Huyền,

ĐHSP Hà Nội (2020) Trong luận án này tác giả đã đề xuất một số biện pháp để

sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội trong DHLS ở trường THPT,đáng chú ý nhất là đã sử dụng công nghệ ảo để tổ chức các hoạt động học trênlớp Di tích lịch sử cũng là một nguồn TL, những kết quả đạt được của luận án,đặc biệt là biện pháp đổi mới sử dụng di tích bằng công nghệ ảo đã gợi ý đểchúng tôi tham khảo đưa vào luận án nghiên cứu của mình

Luận án của tác giả Trần Thị Hải Lê với đề tài “Đổi mới sử dụng di tích lịch sử ở địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế” (ĐHSP Hà Nội, 2021) Tác giả đã sử dụng các hình

thức và biện pháp để đổi mới việc sử dụng các di tích lịch sử ở địa phương trong

DHLS Việt Nam từ năm 1858 đến 1945 ở tỉnh Thừa Thiên Huế Luận án đã gợi ýcho chúng tôi trong việc đề xuất các hình thức, biện pháp khi sử dụng TL trongDHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT.

Như vậy, nhìn chung các bài viết, công trình nghiên cứu trên đều khẳngđịnh rõ vai trò, ý nghĩa của các nguồn TL trong dạy học nói chung và trong DHLSnói riêng Việc khai thác và sử dụng một cách đúng đắn và có biện pháp sư phạmphù hợp sẽ làm tăng hiệu quả của bài học lịch sử Tuy nhiên, chưa có một côngtrình nghiên cứu hay bất cứ một bài viết nào nói cụ thể về việc sử dụng TL trongDHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX một cách đầy đủ và sâu sắc.Song các công trình, bài viết nêu trên là những tài liệu tham khảo quý báu đểchúng tôi có thể tham khảo, vận dụng để hoàn thành tốt hơn nữa đề tài nghiên cứucủa mình

1.3 Những vấn đề luận án kế thừa từ những công trình đã công bố

Từ công trình nghiên cứu của tác giả Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận vàPPDH lịch sử trong và ngoài nước nói trên, chúng tôi nhận thấy TL lịch sử rất đadạng, nhưng cũng phức tạp TL lịch sử là một loại TL được sử dụng trongDHLS, được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đề cao giống như mộtnguồn kiến thức để cung cấp cho HS Với những đặc điểm của mình, TL khôngchỉ mang đến cho HS nguồn kiến thức mà còn giáo dục đạo đức cho HS trongviệc giữ gìn những giá trị của tổ tiên, cha ông đã để lại Bên cạnh đó, khi dạy vàhọc với các nguồn TL lịch sử còn phát triển cho HS các kĩ năng, năng lực họctập bộ môn Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài cũng như trong nước giúpchúng tôi xây dựng cơ sở lí luận cho luận án của mình và tiếp tục nghiên cứu, đềxuất các biện pháp, hình thức sử dụng TL trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đếngiữa thế kỉ XIX ở trường THPT Công trình nghiên cứu của các tác giả đã giảiquyết được một số vấn đề liên quan đến đề tài:

Thứ nhất: Các tác giả đã đề cao ý nghĩa việc sử dụng nguồn TL trong dạy

học nói chung và trong DHLS Việt Nam nói riêng Việc sử dụng TL được xemnhư một nguồn nhận thức, giúp HS kết nối được kiến thức bên ngoài với kiếnthức trong SGK, tạo nên sự phong phú về mặt hiểu biết cho các em

Thứ hai: Các tác giả đã thống nhất quan điểm rằng khi dạy học nói chung,

DHLS nói riêng việc hình thành các năng lực thực hành bộ môn là rất quantrọng Việc sử dụng TL trong DHLS góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệuquả của bài học lịch sử, là một biện pháp hữu hiệu để rèn luyện các kĩ năng tự

học, tự nghiên cứu và tự đưa ra được những kết luận, đánh giá, nhận xét mangdấu ấn cá nhân Điều này phù hợp với yêu cầu đổi mới trong giáo dục mà BộGiáo dục và Đào tạo đã đề ra.

Thứ ba: Các công trình cũng đã cung cấp những nguồn TL và hướng dẫn

cách sử dụng các nguồn TL vào trong hoạt động dạy học bộ môn, điều đó có ýnghĩa quan trọng, giúp cho luận án của chúng tôi có những định hướng để tiếp tụcnghiên cứu và đề xuất các hình thức, biện pháp, sử dụng TL vào trong DHLS

Thứ tư: Các công trình nghiên cứu cũng cho tác giả luận án thấy được

những rào cản, khó khăn khi thực hiện Việc sử dụng TL trong DHLS đòi hỏicần phải nghiên cứu một cách nghiêm túc trong các bước để giải quyết vấn đề

1.4 Những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết

Từ các công trình nghiên cứu và căn cứ vào nhiệm vụ cụ thể của luận ánđặt ra chúng tôi tiếp tục tập trung nghiên cứu và giải quyết các vấn đề như sau:

Thứ nhất: Xây dựng hệ thống cơ sở lí luận về vấn đề đổi mới sử dụng TL

trong DHLS ở trường THPT bao gồm: một số quan niệm (về TL, đổi mới sửdụng TL trong DHLS), phân loại các nguồn TL, đặc điểm TL

Thứ hai: Cung cấp một bức tranh về thực trạng khai thác sử dụng và đổi mới

TL trong DHLS Trên cơ sở đó sẽ đề xuất một số biện pháp sư phạm đổi mới sửdụng TL trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

Thứ ba: Khai thác TL một cách hệ thống để phục vụ DHLS Việt Nam bao

gồm cả TL chữ viết (TL thành văn bao gồm các tác phẩm chính sử); TL vật chấtnhư bia đá, chùa, đền, sắc phong, tranh, TL hình ảnh…

Thứ tư: Đề xuất các hình thức, biện pháp đổi mới sử dụng TL trong DHLS

Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX qua bài học nội khóa và ngoại khóa

Thứ năm: Soạn bài và tiến hành thực nghiệm sư phạm từng phần và toàn

phần để kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp sư phạm đã đề xuất

Tiểu kết chương 1

Qua tìm hiểu, nghiên cứu những công trình của các tác giả trên thế giới vàtác giả trong nước ở các lĩnh vực Tâm lý học, Giáo dục học, PPDH lịch sử chothấy việc sử dụng TL trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng đều đề cao vaitrò, ý nghĩa của việc sử dụng TL vào dạy học, xem xét các nguồn TL như là mộtnguồn kiến thức để tổ chức học tập cho HS, giúp sáng tỏ những kiến thức cơ bảnđược cung cấp trong SGK TL không chỉ mang đến cho HS nguồn nhận thức màcòn góp phần giáo dục HS giữ gìn những giá trị của tổ tiên, cha ông đã để lại.Bên cạnh đó, khi sử dụng các nguồn TL lịch sử còn phát triển cho HS các nănglực học tập bộ môn Do vậy, nghiên cứu của các tác giả nước ngoài cũng nhưtrong nước giúp chúng tôi xây dựng cơ sở lí luận cho luận án của mình để tiếptục nghiên cứu, đề xuất các biện pháp đổi mới sử dụng hiệu quả TL trong DHLSViệt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

Sử dụng TL trong DHLS được nhiều tác giả quan tâm đặc biệt là các tácgiả trong nước bởi nó phù hợp với đặc trưng của bộ môn và yêu cầu đổi mớiDHLS theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của HS hiện nay Việc sửdụng TL trong DHLS được xem như là một biện pháp quan trọng để thực hiệnnhiệm vụ mà giáo dục đặt ra

Tuy nhiên, hiện nay chưa có nhiều công trình nào nghiên cứu về việc sửdụng TL trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường phổthông Vì vậy, đây là hướng đi đảm bảo tính khoa học và thực tiễn cao Việc vậndụng có hiệu quả các nguồn TL vào quá trình DHLS đòi hỏi GV phải bỏ côngtác sưu tầm, chọn lọc, xác định rõ mối liên hệ giữa các nguồn TL với các kiếnthức cơ bản được quy định trong SGK từ đó đề xuất các biện pháp sư phạm phùhợp Trên cơ sở các nghiên cứu mà luận án đã kế thừa chúng tôi tiếp tục nghiêncứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng TL lịch sử Việt Nam từ thế kỉ Xđến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT ở chương 2

Chương 2 VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Trong phạm vi nghiên cứu của chương 2 chúng tôi đi sâu tìm hiểu một sốvấn đề lí luận về đổi mới sử dụng TL và tiến hành khảo sát thực tiễn việc sửdụng TL trong DHLS Việt Nam từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX ở trường THPT, làm

cơ sở cho việc xác định các nguồn TL và đề xuất các biện pháp đổi mới sử dụng

TL trong DHLS Việt Nam ở các chương tiếp theo

2.1 Cơ sở lí luận

2.1.1 Quan niệm về Tư liệu

Tác giả Phan Ngọc Liên trong cuốn Phương pháp luận sử học (2003) cũng đưa ra quan niệm “TL lịch sử là khâu trung gian nối liền giữa nhà sử học với các công trình nghiên cứu lịch sử” [105, tr.269] và “TL lịch sử là những di tích của quá khứ, xuất hiện như sản phẩm của quan hệ nhất định, mang trong mình những dấu vết của quan hệ ấy, phản ánh trực tiếp và trừu tượng hóa một mặt hoạt động nào đấy của con người” [105, tr.272] Cách hiểu trên của tác giả

cho thấy tất cả những di tích của quá khứ đều được xem là TL lịch sử, có tácdụng phản ánh những hoạt động của con người đã diễn ra trong quá khứ, đượccác nhà sử học viết lại hoặc là các TL vật chất vẫn được giữ lại Có thể thấy rằng

TL lịch sử chính là một thành phần vô cùng quan trọng để nghiên cứu và học tậplịch sử

Tác giả Phan Huy Lê trong cuốn “Tìm về cội nguồn” (2014) đã đưa ra quan niệm “TL lịch sử hay sử liệu, theo quan niệm hiện đại, là tất cả những gì chứa đựng những lượng thông tin về lịch sử, giúp nhà sử học khai thác, gạn lọc

để tái hiện và nghiên cứu quá khứ lịch sử”[92, tr.72] Quan niệm này đã làm rõ

hơn về khái niệm TL lịch sử, đó là nguồn TL chứa đựng các thông tin về lịch sử.Nghiên cứu về TL lịch sử đòi hỏi các nhà nghiên cứu phải có các phương phápnhằm “gạn lọc” các thông tin để phục vụ cho quá trình nghiên cứu

Tác giả Sigurd Schmidt trong bài viết “Xã hội và thiên nhiên – những vấn

đề nghiên cứu các nguồn tư liệu lịch sử”, (Tạp chí Nghiên cứu Lịch sử số 6 –

1985 do Nguyễn Khắc Đạm dịch) cũng cho rằng “TL lịch sử nghĩa là nguồn nhận thức lịch sử nhân loại cho mọi hiện tượng dưới bất cứ hình thức tin tức nào

về quá khứ, và có thể được sử dụng cho những mục đích nghiên cứu lịch sử sử học, giản đơn hơn nữa, cho mọi hiện tượng cho phép hiểu biết quá khứ của xã hội loài người… nguồn TL lịch sử không những phản ánh trực tiếp quá trình lịch

sử - những kết quả của hoạt động con người mà cả toàn bộ những cái gì giúp người ta hiểu biết quá trình lịch sử trong tính đa dạng, toàn diện của nó Nguồn

TL lịch sử tồn tại độc lập với nhà sử học và chỉ trở thành chính thức là nguồn

TL khi nó là đối tượng của một sự nghiên cứu đặc biệt” [154, tr.207]

Đồng quan điểm trên về TL lịch sử, nhà nghiên cứu Ivan Kovaltchenco

trong bài viết “Nguồn TL lịch sử dưới ánh sáng của lí luận thông tin”, (Tạp chí

nghiên cứu lịch sử số 5, 1985), cũng cho rằng toàn bộ các thông tin trong quákhứ được khai thác thì đều là TL lịch sử phản ánh hiện thực khách quan bởi

những người đương thời “…thông tin là toàn bộ những tin tức được chứa đựng trong các nguồn TL lịch sử Như vậy, thông tin là kết quả của sự phản ánh hiện thực khách quan bởi những người đương thời…Đôi khi người ta phân biệt ra những nguồn TL thực sự, nghĩa là những nguồn mà các tin tức được khai thác một cách khoa học và những nguồn TL tiềm tàng mà những cứ liệu còn chưa được sử dụng” [81, tr.75] Việc phân loại giữa nguồn TL thực sự - tức là những

nguồn thông tin được khai thác một cách khoa học với những nguồn TL tiềmtàng mà những cứ liệu chưa được sử dụng

Từ quan niệm trên của các tác giả, theo chúng tôi có thể hiểu TL lịch sử chính là những dấu tích của quá khứ, chứa đựng những thông tin về sự kiện, nhân vật, biến cố của lịch sử trên tất cả các lĩnh vực giúp chúng ta khai thác và

sử dụng một cách phù hợp và có mục đích.

Tuy nhiên, để sử dụng TL trong DHLS ở trường phổ thông cần phải đảmbảo các yếu tố sau:

Thứ nhất: Khai thác triệt để những TL có liên quan trực tiếp đến các chủ đề

hoặc khai thác bổ sung từ các nguồn khác theo mục tiêu của bài học, của hoạt độnghọc

Thứ hai: Phát huy tính tích cực, chủ động của HS khi tổ chức hoạt động

học để đảm bảo tất cả HS đều tham gia vào quá trình học, có sự kết hợp nhiềuhình thức, biện pháp sử dụng TL khác nhau

Quan niệm về tư liệu gốc (TLG)

TL lịch sử và TLG có mối quan hệ với nhau Quan niệm về TLG đượcnhiều tác giả quan tâm Có thể kể đến các tác giả như sau:

Tác giả Lê Mậu Hãn trong bài viết “Nguồn TL gốc ở các trung tâm lưu trữ với giá trị khoa học của các công trình lịch sử”, (Tạp chí nghiên cứu lịch sử

số 8, 1985) cho rằng “Nguồn TLG chân thật rất quan trọng đối với nghiên cứu lịch sử của nhà sử học Từ bản thân sự kiện được phản ánh trong các tài liệu đã nói lên tính chân thực đó của lịch sử Đó là cơ sở căn bản đầu tiên để các nhà

sử học ngẫm suy, đánh giá giá trị khách quan của sử liệu và sự thật lịch sử nó bằng các phương pháp của khoa học lịch sử” [57, tr.33] Như vậy, theo quan

niệm này nguồn TL gốc chân thật chính là cơ sở căn bản đầu tiên để các nhànghiên cứu khai thác các sự thật của quá khứ bằng các phương pháp của khoahọc lịch sử Đây cũng là cách hiểu mà hầu hết các tác giả nghiên cứu lịch sử ápdụng trong khi sưu tầm, khai thác và phân biệt các nguồn sử liệu Bên cạnh đó

tác giả còn cho rằng “Muốn đi đến một kết luận có tính tổng quát hay một vấn đề lịch sử cụ thể, nhà sử học phải có một tư duy khoa học, biện chứng, đặc biệt phải dày công sưu tầm, đánh giá tính chân thật của các TL lịch sử”[57, tr.34].

Tác giả đánh giá cao việc các nhà sưu tầm, nghiên cứu, học tập lịch sử và nêntìm hiểu ở các trung tâm lưu trữ quốc gia, ở bảo tàng cách mạng mà theo ông đó

là nơi lưu giữ các loại tài liệu gốc có tính chính xác cao về lịch sử

Tác giả Trần Viết Thụ trong bài viết “Sử dụng các TL gốc trong giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông”, Hội giáo dục lịch sử (thuộc hội Khoa học lịch

sử Việt Nam, năm 1996) đã đưa ra khái niệm về TL gốc “là những văn kiện, TL

có liên quan trực tiếp đến sự kiện, ra đời vào thời điểm xảy ra các sự kiện như các văn tự cổ, các hiệp ước, điều ước, tuyên ngôn ” [171, tr.245] TL gốc có

tính giá trị lịch sử rất lớn, bởi đó là các TL liên quan trực tiếp đến các sự kiện đãdiễn ra và về mặt thông tin thì TLG mang đến thông tin đầu tiên về sự kiện, hiệntượng, vấn đề lịch sử nên sẽ có sự chính xác và độ tin cậy cao

Tác giả Đỗ Hồng Thái trong luận án “Sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, lớp 12 – THPT, chương trình chuẩn” (ĐHSP Hà Nội, 2004) cho rằng văn kiện lịch sử được coi như là tài liệu

gốc, đó là những tài liệu chuẩn xác giúp ta khôi phục lại từng phần bức tranh củaquá khứ Các văn kiện lịch sử thường có tính chính xác và độ tin cậy cao bởi TLnày được ra đời ngay tại thời điểm diễn ra sự kiện

Tác giả Nguyễn Văn Ninh trong cuốn “Biện pháp sử dụng TL gốc trong DHLS ở trường phổ thông”, 2018 cũng đưa ra quan niệm về TL gốc là: “TL lịch sử

mang những thông tin trực tiếp về sự kiện, hiện tượng lịch sử, ra đời cùng không gian, thời gian của sự kiện, hiện tượng lịch sử, là tư liệu nguyên chất nhất trong các tư liệu lịch sử”[123, tr.32] Có thể thấy rằng tác giả đã khẳng định TL gốc là

nguồn TL nguyên chất nhất, phục vụ tốt nhất cho việc nghiên cứu và học tập lịchsử

Như vậy, theo chúng tôi TL gốc là TL chứa đựng những thông tin chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, có thể được trình bày, được lưu giữ ngay khi xảy ra hoặc được những người chứng kiến ghi chép, sao chụp lại Đây chính

là nguồn TL có giá trị đặc biệt đối với việc học tập và nghiên cứu lịch sử TL gốc

là TL lịch sử “nguyên chất” nhất trong các loại TL lịch sử, chứa đựng những

thông tin trực tiếp về sự kiện và là nguồn tài liệu đầu tiên, chính xác, chân thực

có vai trò vô cùng quan trọng trong nghiên cứu, khôi phục lịch sử

Có thể thấy rằng TL là một khái niệm hẹp của tài liệu, nếu tài liệu là cácvăn bản cho chúng ta tìm hiểu bất kì một vấn đề gì trong đời sống xã hội nhằmmục đích tham khảo, hiểu biết thì TL lịch sử lại là những gì có chứa đựng trong

đó những thông tin về lịch sử được biểu hiện ở nhiều hình thức khác nhau baogồm cả TL chữ viết và TL hiện vật và TL thành văn Sử dụng các nguồn TL nàyphục vụ cho việc nghiên cứu một cách có hiệu quả

2.1.2 Quan niệm về sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Tác giả Nguyễn Thị Côi trong tác phẩm“Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông” khi nói về bản chất của quá

trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông đã cho rằng “Nhận thức của HS trong học tập lịch sử cũng giống như quá trình nhận thức nói chung Nét khác biệt là xuất phát từ sự kiện, từ việc tri giác tài liệu, GV hướng dẫn cho HS tạo biểu tượng, nắm được khái niệm lịch sử, từ đó rút ra quy luật, bài học kinh nghiệm của quá khứ để HS vận dụng vào cuộc sống, phục vụ cho hiện tại” [27, tr.9] Do

đó, để tái hiện được bức tranh trong quá khứ đúng như nó tồn tại thì một việclàm hết sức quan trọng được đặt ra đó là các kiến thức phải được minh chứng từcác nguồn TL cụ thể Các nguồn TL vừa không chỉ dừng lại ở việc cho HS thamkhảo mà sẽ trở thành những kiến thức bổ sung vào những khoảng trống thiếu hụtcho HS giúp các em có những cái nhìn đầy đủ hơn, chính xác hơn về lịch sử

Trong tác phẩm “Phương pháp dạy học lịch sử, tập I” của các nhà giáo dục

lịch sử Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi đã cho rằng trong cấu

tạo SGK phải có phần tư liệu bởi vì: “ Để cho việc học tập không còn mang tính

áp đặt, rèn luyện được năng lực trí tuệ trong việc khám phá tri thức và các kĩ năng cho HS, trong SGK cần phải có những sử liệu gốc, những phần TL cần đọc thêm, các trích đoạn trong các tác phẩm lịch sử, tiểu sử hồi kí, kể cả những ý kiến bút tích của các nhân vật lịch sử, các nhân chứng lịch sử” [108, tr.37] Sử dụng

TL trong DHLS cần khắc phục tình trạng chỉ cung cấp những kiến thức về sựkiện, ngày tháng, điều đó hạn chế việc phát triển các năng lực học tập ở HS, bộmôn lịch sử sẽ trở nên khô khan, khó học, lâu dần sẽ tạo ra tâm lý chán học ở HS.Với nhiều loại hình vốn có, TL được sử dụng trong DHLS ở trường phổthông đóng một vai trò rất lớn trong việc làm giảm sự nặng nề về mặt kiến thức,mặt khác từ những nguồn TL đó, HS bằng nhận thức của mình và được GV địnhhướng các em sẽ hiểu đúng về quá khứ, tránh hiện tượng “hư cấu” và nhận địnhbằng con mắt của thực tế hiện nay

2.1.3 Quan niệm về " đổi m i sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông"

Trước hết, cần nhận thức đúng thế nào là đổi mới Theo từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê, đổi mới nói chung có nghĩa là "thay đổi cho khác hẳn với trước, tiến bộ hơn, khắc phục tình trạng lạc hậu trì trệ và đáp ứng yêu cầu của sự phát triển" [135,

tr 326] Đổi mới luôn gắn liền với sự phát triển, đổi mới có nghĩa là thay cũ, đổi mới, thay đổi cái cũ chưa tốt bằng cái mới tốt hơn Trong dạy học "đổi mới" là nhu

cầu phát triển tất yếu đối với mọi quốc gia, trong đó có Việt Nam nhằm mục đích cảitiến, khắc phục điểm hạn chế còn tồn tại, phát huy mặt tích cực, tiến bộ để nâng cao

chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Nghiên cứu vấn đề đổi mới, các nhà giáo dục trong và ngoài nước đã chỉ ra rằng đổi mới giáo dục, dạy học phải

tiến hành đồng bộ với các yếu tố khác của QTDH, trong đó có đổi mới tổ chứcQTDH

Thứ hai, trong đổi mới tổ chức QTDH, cần thiết phải đổi mới sử dụng TL để

tổ chức QTDH làm cho quá trình đó có hiệu quả hơn Đổi mới sử dụng TL trongDHLS có nghĩa là thay đổi cách sử dụng TL theo phương pháp truyền thống – xem

TL chỉ là nguồn tài liệu để minh họa cho nội dung kiến thức của bài học Đổi mới

sử dụng TL trong dạy học phải xem TL là một nguồn kiến thức để hướng dẫn HSkhai thác trong học tập, từ đó các em tự hình thành kiến thức và năng lực, phẩmchất của mình Có như vậy việc đổi mới sử dụng TL mới thực hiện đúng nhiệm vụcủa mình đồng thời thể hiện được vai trò quan trọng của GV và HS khi sử dụng TL

trong quá trình tổ chức dạy học Việc đổi mới sử dụng TL trong DHLS ở trường phổ thông phải được nhận thức đầy đủ và toàn diện: