Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mẫu giáo bé 48TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trịnh Ngọc Toàn Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập Trịnh Ngọc Toàn Email: trinhtoanhp@gmail.com Trường Trung cấp Chuyên nghiệp Hải Phòng 39 Lương Khánh Thiện, Phường Cầu Đất, quận Ngô Quyền, Thành phố Hải Phòng, Việt Nam 1. Đặt vấn đề Hiện nay, số trẻ khuyết tật đến trường ngày càng gia tăng. Theo báo cáo khảo sát của Tổng cục Dân số - Kế hoạch hóa gia đình năm 2018 cho thấy, tỉ lệ trẻ khuyết tật ở tuổi mầm non ở nước ta là 2,74%. Như vậy, ước tính cả nước hiện có khoảng 141.745 trẻ khuyết tật độ tuổi mầm non. Hải Phòng có khoảng 3.199 trẻ khuyết tật ở độ tuổi mầm non [1]. Đây là nhóm trẻ chịu nhiều thiệt thòi, đòi hỏi phải được giáo dục bằng phương thức phù hợp, tinh tế. Trong đó, giáo dục hòa nhập là một phương thức giáo dục mang lại hiệu quả cao cho trẻ khuyết tật nói chung và đặc biệt đối với trẻ khuyết tật ở lứa tuổi mẩm non. Tuy nhiên đến nay, việc thực hiện giáo dục hòa nhập nói chung cũng như giáo dục hòa nhập trong các trường mầm non ở nước ta còn nhiều hạn chế. Trong đó, những rào cản xã hội trong thực hiện giáo dục hòa nhập là một thách thức không nhỏ như điều kiện môi trường sống chưa phù hợp, tính thực thi pháp luật chưa cao và đặc biệt là vẫn còn đó thái độ kì thị của xã hội. Vì vậy, làm thế nào để xóa bỏ được những rào cản giáo dục hòa nhập trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập là một vấn đề thách thức lớn đối với ngành Giáo dục và Đào tạo. Xây dựng mô hình văn hóa nhà trường tích cực là giải pháp hữu hiệu cho các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục hòa nhập. Văn hóa nhà trường giúp nhà trường trở thành một biểu tượng văn hóa đặc trưng mang phong cách riêng, tạo ra môi trường giáo dục hòa nhập thân thiện, đầy tính nhân văn. Môi trường giáo dục mà ở đó cả trẻ khuyết tật và trẻ bình thường đều được bình đẳng phát huy hết năng lực trí tuệ cá nhân, các em có cơ hội để thể hiện lòng nhân ái, được thực hành những kĩ năng sống cần thiết để thích nghi với cuộc sống thực tiễn phong phú, đa dạng. Vì vậy, văn hóa nhà trường đã xóa bỏ đi những rào cản hòa nhập trong nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập. Để xây dựng văn hóa nhà trường thành công đối với các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập thì việc xây dựng một hệ thống tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường của loại hình cơ sở giáo dục này là vô cùng quan trọng. Hệ thống đánh giá văn hóa nhà trường sẽ làm cơ sở cho việc khảo sát thực trạng văn hóa nhà trường của các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập cũng như xác định mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường cần đạt được của nhà trường. 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Khái quát về hệ thống đánh giá văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập Việc nhận diện rõ văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp cho nhà quản lí xác định xem trường mình có đạt các tiêu chuẩn văn hóa nhà trường không và đạt ở mức độ nào. Từ đó, nhà quản lí xây dựng chiến lược và kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường phù hợp cho trường mình. Nhằm đánh giá thực trạng văn hóa nhà trường một cách toàn diện và đưa ra những định hướng trong việc xây dựng mô hình văn hóa nhà trường, chúng tôi đã xây dựng một hệ thống đánh giá văn hóa nhà trường. Hệ thống đánh giá văn hóa nhà trường trong trường TÓM TẮT: Bài viết xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập nhằm đánh giá toàn diện cấu trúc văn hóa nhà trường ở ba cấp độ. Hệ thống tiêu chí đánh giá này được hình thành bởi hai bộ công cụ: 1) Bộ công cụ nhận diện thương hiệu trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập để khảo sát hệ thống cấu trúc hữu hình (văn hóa nhà trường cấp độ 1) và triết lí hoạt động (văn hóa nhà trường cấp độ 2) của nhà trường; 2) Kết hợp với việc hoàn thiện bộ công cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI của Robert Quinn và Kim Cameron để khảo sát về những quan niệm chung (văn hóa nhà trường cấp độ 3). Kết quả này góp phần khảo sát thực trạng văn hóa nhà trường và đưa ra được mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường của trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập. TỪ KHÓA: Đánh giá, văn hóa nhà trường, trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập. Nhận bài 02/01/2023 Nhận bài đã chỉnh sửa 20/01/2023 Duyệt đăng 15/3/2023. DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12310308 49Tập 19, Số 03, Năm 2023 Trịnh Ngọc Toàn mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập được đề xuất trong bài viết này được kết hợp bởi hai bộ công cụ: 1) Bộ công cụ nhận diện thương hiệu trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập với 93 tiêu chí; 2) Bộ công cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI với 6 tiêu chí (xem Sơ đồ 1). Bộ công cụ nhận diện thương hiệu nhằm đánh giá văn hóa nhà trường, bao gồm cả chuẩn mực về hình thức (hệ thống cấu trúc hữu hình) và chuẩn mực về nội dung (triết lí hoạt động) văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập. Triết lí hoạt động trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập là những giá trị căn bản được ví như “linh hồn” của tổ chức. Hệ thống cấu trúc hữu hình là những biểu hiện vật chất ra bên ngoài của nhà trường và phải thể hiện được giá trị chủ đạo của triết lí, gồm: Hệ thống các tiêu chí chung, hệ thống các tiêu chí về cơ sở vật chất nhà trường và hệ thống tiêu chí về con người văn hóa trong nhà trường. Bộ công cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI (Organisational Culture Assessment Instrument) của Robert Quinn và Kim Cameron được tác giả sử dụng và hoàn thiện nhằm khảo sát và định hướng được mô hình văn hóa nhà trường, để tổ chức khảo sát văn hóa tổ chức dựa trên khung giá trị. Trước hết là giúp xác định kiểu văn hóa hiện tại của tổ chức, sau đó là xác định kiểu văn hóa phù hợp mà tổ chức mong đợi trong tương lai. Bộ công cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI giúp nhà trường xác định kiểu văn hóa nhà trường theo bốn kiểu: Văn hóa thân tộc, văn hóa thường quy, văn hóa thị trường, văn hóa thứ bậc. Mỗi kiểu văn hóa nhà trường xác định được sẽ cho phép định hướng mô hình văn hóa nhà trường theo kiểu đó với hai yếu tố đặc trưng căn bản: 1) Giá trị cốt lỗi đặc trưng; 2) Không gian kiến trúc đặc trưng. Giá trị cốt lõi đặc trưng là yếu tố căn bản của triết lí hoạt động nhà trường. Nó có tính phổ quát cao, xuyên suốt và bao trùm lên các yếu tố triết lí hoạt động khác như: Sứ mệnh, tầm nhìn, định vị, khẩu hiệu, mục tiêu, hệ thống nguyên tắc. Không gian kiến trúc đặc trưng là phong cách kiến trúc chung bao trùm lên toàn bộ không gian nhà trường. Nó ảnh hưởng tới kiểu thiết kế các yếu tố cấu trúc hữu hình khác bên trong nhà trường. Hay nói cách khác, các yếu tố cấu trúc hữu hình khác trong nhà trường phải được thiết kế phù hợp với phong cách kiến trúc chung của nhà trường đó. 2.2. Xây dựng bộ công cụ nhận diện thương hiệu trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 2.2.1. Cơ sở để xây dựng bộ công cụ Căn cứ vào các thành tố văn hóa nhà trường gồm: Cấu trúc hữu hình, hệ thống giá trị được tuyên bố, những quan niệm chung, tác giả đề xuất xây dựng bộ công cụ nhận diện thương hiệu trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập nhằm đánh giá các thành tố văn hóa nhà trường theo các các chuẩn mực, tạo thành một hệ thống các chuẩn mực cả về hình thức và nội dung của một nhà trường văn hóa. Trong đó, các chuẩn mực về hình thức là hệ thống các tiêu chí cấu trúc hữu hình (thuộc cấu trúc hữu hình), các chuẩn mực về nội dung là triết lí hoạt động nhà trường (thuộc hệ thống giá trị được tuyên bố). Cơ sở để xây dựng hệ thống các tiêu chí cấu trúc hữu hình dựa trên các quy định tiêu chuẩn cơ sở vật chất trường mầm non; tiêu chuẩn cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên trường mầm non; các quy định về giáo dục hòa nhập; ý kiến các nhà khoa học trong lĩnh vực giáo dục hòa nhập và văn hóa nhà trường. 2.2.2. Thiết kế bộ công cụ Chúng tôi căn cứ vào các thành tố văn hóa nhà trường Bộ công cụ nhận diện thương hiệu trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập Bộ công cụ đánh giá văn hóa Tổ chức OCAI Thân tộc (A) Thường quy (B) Thị trường (C) Thứ bậc (D) Giá trị cốt lõi đặc trưng Không gian kiến trúc đặc trưng Triết lí hoạt động Hệ thống cấu trúc hữu hình Hệ thống các tiêu chí về cơ sở vật chất trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập Hệ th ống các tiêu chí chung Hệ thống các tiêu chí về con Người văn hóa trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập Xác định Kiểu VHNT Mô hình VHNT Sơ đồ 1: Hệ thống đánh giá văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục mầm non hòa nhập bằng bộ công cụ nhận diện thương hiệu và bộ công cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI 50TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM để thiết kế bộ công cụ khảo sát. Phiếu lấy ý kiến là công cụ được thiết kế đo lường từng thành tố văn hóa nhà trường. Đối với bộ công cụ này, chúng tôi chia thành hai nhóm chính là triết lí hoạt động gồm 7 tiêu chí và hệ thống cấu trúc hữu hình với ba nội dung: 1) Hệ thống các tiêu chí chung gồm 8 tiêu chí; 2) Hệ thống các tiêu chí về cơ sở vật chất trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập gồm 32 tiêu chí; 3) Hệ thống các tiêu chí về con người văn hóa trong trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập gồm 46 tiêu chí. Chúng tôi sử dụng thang đo Likert với 5 mức độ: Rất tốt: 5 điểm; Tốt: 4 điểm; Khá: 3 điểm; Trung bình: 2 điểm; Kém: 1 điểm, theo biểu mẫu trình bày ở Bảng 1. Triết lí hoạt động (7 tiêu chí): Triết lí hoạt động trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập là những giá trị mang tính khái quát cao, được các nhà giáo dục đúc rút ra từ kinh nghiệm cuộc sống và hoạt động trải nghiệm giáo dục của mình; nó trở thành hệ tư tưởng chủ đạo, phương châm hành động và là mục tiêu chung của nhà trường mà mọi thành viên trong nhà trường thấm nhuần và khao khát được làm theo để góp phần hoàn thành mục tiêu chung. Các nội dung tiêu chí tạo nên triết lí hoạt động nhà trường gồm: Hệ thống giá trị cốt lõi, sứ mệnh, tầm nhìn, định vị nhà trường, khẩu hiệu, mục tiêu, hệ thống nguyên tắc. Hệ thống cấu trúc hữu hình: Hệ thống cấu trúc hữu hình trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập là những biểu hiện vật chất ra bên ngoài của nhà trường, gồm: Hệ thống các tiêu chí chung; hệ thống các tiêu chí về cơ sở vật chất trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập; hệ thống tiêu chí về con người văn hóa trong trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập. Hệ thống các tiêu chí chung (8 tiêu chí) Hệ thống các tiêu chí chung là những tiêu chí về cấu trúc hữu hình của văn hóa nhà trường mà mọi nhà trường đều phải xây dựng. Trong đó, không gian kiến trúc là yếu tố bao trùm lên toàn bộ không gian nhà trường. Nó ảnh hưởng tới kiểu thiết kế các yếu tố cấu trúc hữu hình khác bên trong nhà trường, như: Biểu tượng (logo), màu sắc chủ đạo, hồ sơ năng lực, Website/Facebook, hệ thống văn bản quy định; quy trình làm việc, hình thức tài liệu, ấn phẩm, cardvisit, catalogue, tờ bướm, sản phẩm vật chất, trang phục. Hệ thống các tiêu chí về cơ sở vật chất trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập (32 tiêu chí) Hệ thống các tiêu chí về cơ sở vật chất trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập là những tiêu chí đặc thù về cấu trúc hữu hình của văn hóa nhà trường đối với các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập, đặt ra những yêu cầu về những công trình sự nghiệp trong trường mầm non, có kiến trúc xây dựng và cảnh quan phù hợp với hoạt động giáo dục và đảm bảo cho việc thực hiện tốt mục tiêu nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em. Ngoài các hạng mục công trình của một trường mầm non, trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập phải trang bị cơ sở vật chất phù hợp với việc học tập và sinh hoạt của trẻ khuyết tật; đảm bảo cho trẻ khuyết tật được hỗ trợ can thiệp, trị liệu ngay tại trường mầm non; được tiếp cận với các điều kiện cơ sở vật chất một cách thoải mái, dễ dàng, các hạng mục bao gồm: - Diện tích, khuôn viên và sân vườn (gồm 6 tiêu chí) về biển hiệu, sân chơi, góc chơi, các lối đi riêng cho trẻ khuyết tật và cấu trúc hóa môi trường nhằm hỗ trợ cho trẻ khuyết tật học tập và sinh hoạt thuận lợi. - Khối các lớp học và phòng hỗ trợ giáo dục hòa nhập (gồm 9 tiêu chí) quy định về phòng học và sinh hoạt của Bảng 1: Biểu mẫu bộ công cụ nhận diện thương hiệu trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập TT Nội dung các tiêu chí Mức độ đạt được Rất tốt Tốt Khá Trung bình Kém 5 4 3 2 1 A TRIẾT LÍ HOẠT ĐỘNG ………………………………………. (7 tiêu chí) B HỆ THỐNG CẤU TRÚC HỮU HÌNH I Hệ thống các tiêu chí chung ……………………………………… (8 tiêu chí) II Hệ thống các tiêu chí về cơ sở vật chất trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập …………………………………… (32 tiêu chí) III Hệ thống các tiêu chí về con Người văn hóa trong trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 1 Đối với cán bộ quản lí (15 tiêu chí) 2 Đối với giáo viên, nhân viên (15 tiêu chí) 3 Đối với cha mẹ trẻ (8 tiêu chí) 4 Đối với trẻ (8 tiêu chí) Trịnh Ngọc Toàn 51Tập 19, Số 03, Năm 2023 trẻ, phòng ngoại ngữ, âm nhạc, vật lí trị liệu, phòng hỗ trợ hòa nhập, hệ thống điện, nước, khu vận động phù hợp. - Khối phòng hành chính - Đánh giá và tư vấn giáo dục (gồm 4 tiêu chí) quy định về các phòng chức năng, phòng đánh giá phát triển và tư vấn phụ huynh. - Khối phòng tổ chức ăn (gồm 2 tiêu chí) quy định về tiêu chuẩn bếp ăn và lưu mẫu thức ăn. - Thiết bị, đồ dùng, đồ chơi (gồm 4 tiêu chí) về đồ dùng, đồ chơi theo quy định, trong đó ưu tiên đồ dùng, đồ chơi tự làm sáng tạo phù hợp với nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ. - Khu vệ sinh, hệ thống cấp thoát nước (gồm 6 tiêu chí) quy định về hệ thống cấp thoát nước, khu vệ sinh đảm bảo theo quy định và có khu riêng hoặc trang thiết bị hỗ trợ phù hợp
Trịnh Ngọc Tồn Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập Trịnh Ngọc Tồn TÓM TẮT: Bài viết xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập nhằm đánh giá Email: trinhtoanhp@gmail.com toàn diện cấu trúc văn hóa nhà trường ba cấp độ Hệ thống tiêu chí đánh Trường Trung cấp Chun nghiệp Hải Phịng giá hình thành hai cơng cụ: 1) Bộ công cụ nhận diện 39 Lương Khánh Thiện, Phường Cầu Đất, thương hiệu trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập để khảo sát hệ quận Ngơ Quyền, Thành phố Hải Phịng, Việt Nam thống cấu trúc hữu hình (văn hóa nhà trường cấp độ 1) triết lí hoạt động (văn hóa nhà trường cấp độ 2) nhà trường; 2) Kết hợp với việc hoàn thiện công cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI Robert Quinn Kim Cameron để khảo sát quan niệm chung (văn hóa nhà trường cấp độ 3) Kết góp phần khảo sát thực trạng văn hóa nhà trường đưa mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập TỪ KHĨA: Đánh giá, văn hóa nhà trường, trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập Nhận 02/01/2023 Nhận chỉnh sửa 20/01/2023 Duyệt đăng 15/3/2023 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12310308 Đặt vấn đề khuyết tật trẻ bình thường bình đẳng phát huy hết lực trí tuệ cá nhân, em có hội để thể Hiện nay, số trẻ khuyết tật đến trường ngày gia lòng nhân ái, thực hành kĩ sống tăng Theo báo cáo khảo sát Tổng cục Dân số - Kế cần thiết để thích nghi với sống thực tiễn phong hoạch hóa gia đình năm 2018 cho thấy, tỉ lệ trẻ khuyết phú, đa dạng Vì vậy, văn hóa nhà trường xóa bỏ tật tuổi mầm non nước ta 2,74% Như vậy, ước rào cản hòa nhập nhà trường, nâng cao tính nước có khoảng 141.745 trẻ khuyết tật độ chất lượng giáo dục hịa nhập Để xây dựng văn hóa nhà tuổi mầm non Hải Phịng có khoảng 3.199 trẻ khuyết trường thành công trường mầm non có tổ tật độ tuổi mầm non [1] Đây nhóm trẻ chịu nhiều chức giáo dục hịa nhập việc xây dựng hệ thống thiệt thịi, đòi hỏi phải giáo dục phương thức tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường loại hình sở phù hợp, tinh tế Trong đó, giáo dục hịa nhập giáo dục vơ quan trọng Hệ thống đánh giá phương thức giáo dục mang lại hiệu cao cho trẻ văn hóa nhà trường làm sở cho việc khảo sát thực khuyết tật nói chung đặc biệt trẻ khuyết tật trạng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ lứa tuổi mẩm non Tuy nhiên đến nay, việc thực chức giáo dục hòa nhập xác định mục tiêu xây giáo dục hịa nhập nói chung giáo dục hịa dựng văn hóa nhà trường cần đạt nhà trường nhập trường mầm non nước ta cịn nhiều hạn chế Trong đó, rào cản xã hội thực Nội dung nghiên cứu giáo dục hòa nhập thách thức không nhỏ điều kiện môi trường sống chưa phù hợp, tính thực 2.1 Khái quát hệ thống đánh giá văn hóa nhà trường thi pháp luật chưa cao đặc biệt cịn thái độ trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập kì thị xã hội Vì vậy, làm để xóa bỏ Việc nhận diện rõ văn hóa nhà trường rào cản giáo dục hòa nhập trường mầm trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập có ý non có tổ chức giáo dục hòa nhập nhằm nâng cao chất nghĩa quan trọng việc giúp cho nhà quản lí xác lượng giáo dục hòa nhập vấn đề thách thức lớn định xem trường có đạt tiêu chuẩn văn hóa ngành Giáo dục Đào tạo nhà trường không đạt mức độ Từ đó, nhà quản lí xây dựng chiến lược kế hoạch xây dựng văn hóa Xây dựng mơ hình văn hóa nhà trường tích cực giải nhà trường phù hợp cho trường pháp hữu hiệu cho trường mầm non có tổ chức giáo Nhằm đánh giá thực trạng văn hóa nhà trường dục hịa nhập hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục hịa cách toàn diện đưa định hướng việc nhập Văn hóa nhà trường giúp nhà trường trở thành xây dựng mơ hình văn hóa nhà trường, chúng tơi biểu tượng văn hóa đặc trưng mang phong cách xây dựng hệ thống đánh giá văn hóa nhà trường riêng, tạo mơi trường giáo dục hòa nhập thân thiện, Hệ thống đánh giá văn hóa nhà trường trường đầy tính nhân văn Mơi trường giáo dục mà trẻ 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trịnh Ngọc Tồn mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập đề xuất cao, xuyên suốt bao trùm lên yếu tố triết lí hoạt viết kết hợp hai công cụ: 1) động khác như: Sứ mệnh, tầm nhìn, định vị, hiệu, Bộ cơng cụ nhận diện thương hiệu trường mầm non có mục tiêu, hệ thống nguyên tắc Không gian kiến trúc tổ chức giáo dục hịa nhập với 93 tiêu chí; 2) Bộ công đặc trưng phong cách kiến trúc chung bao trùm lên cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI với tiêu chí (xem tồn khơng gian nhà trường Nó ảnh hưởng tới kiểu Sơ đồ 1) thiết kế yếu tố cấu trúc hữu hình khác bên nhà trường Hay nói cách khác, yếu tố cấu trúc hữu hình Bộ cơng cụ nhận diện thương hiệu nhằm đánh giá văn khác nhà trường phải thiết kế phù hợp với hóa nhà trường, bao gồm chuẩn mực hình thức phong cách kiến trúc chung nhà trường (hệ thống cấu trúc hữu hình) chuẩn mực nội dung (triết lí hoạt động) văn hóa nhà trường trường mầm non 2.2 Xây dựng công cụ nhận diện thương hiệu trường mầm có tổ chức giáo dục hịa nhập Triết lí hoạt động trường non có tổ chức giáo dục hịa nhập mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập giá trị 2.2.1 Cơ sở để xây dựng cơng cụ ví “linh hồn” tổ chức Hệ thống Căn vào thành tố văn hóa nhà trường gồm: cấu trúc hữu hình biểu vật chất bên Cấu trúc hữu hình, hệ thống giá trị tuyên bố, nhà trường phải thể giá trị chủ quan niệm chung, tác giả đề xuất xây dựng đạo triết lí, gồm: Hệ thống tiêu chí chung, hệ công cụ nhận diện thương hiệu trường mầm non có tổ thống tiêu chí sở vật chất nhà trường hệ chức giáo dục hòa nhập nhằm đánh giá thành tố văn thống tiêu chí người văn hóa nhà trường hóa nhà trường theo các chuẩn mực, tạo thành hệ thống chuẩn mực hình thức nội dung Bộ cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI nhà trường văn hóa Trong đó, chuẩn mực (Organisational Culture Assessment Instrument) hình thức hệ thống tiêu chí cấu trúc hữu hình Robert Quinn Kim Cameron tác giả sử dụng (thuộc cấu trúc hữu hình), chuẩn mực nội dung hồn thiện nhằm khảo sát định hướng mơ hình triết lí hoạt động nhà trường (thuộc hệ thống giá trị văn hóa nhà trường, để tổ chức khảo sát văn hóa tổ chức tuyên bố) dựa khung giá trị Trước hết giúp xác định kiểu Cơ sở để xây dựng hệ thống tiêu chí cấu trúc hữu văn hóa tổ chức, sau xác định kiểu hình dựa quy định tiêu chuẩn sở vật chất văn hóa phù hợp mà tổ chức mong đợi tương lai trường mầm non; tiêu chuẩn cán quản lí, giáo viên, nhân viên trường mầm non; quy định giáo dục Bộ công cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI giúp hịa nhập; ý kiến nhà khoa học lĩnh vực giáo nhà trường xác định kiểu văn hóa nhà trường theo bốn dục hịa nhập văn hóa nhà trường kiểu: Văn hóa thân tộc, văn hóa thường quy, văn hóa thị trường, văn hóa thứ bậc Mỗi kiểu văn hóa nhà trường 2.2.2 Thiết kế công cụ xác định cho phép định hướng mơ hình văn Chúng tơi vào thành tố văn hóa nhà trường hóa nhà trường theo kiểu với hai yếu tố đặc trưng bản: 1) Giá trị cốt lỗi đặc trưng; 2) Không gian kiến trúc đặc trưng Giá trị cốt lõi đặc trưng yếu tố triết lí hoạt động nhà trường Nó có tính phổ qt Bộ cơng cụ Triết lí Giá trị Thân tộc Xác định Bộ công nhận diện hoạt động cốt lõi (A) cụ đánh thương hiệu đặc trưng Kiểu giá văn trường mầm Hệ thống Thường quy VHNT hóa Tổ non có tổ cấu trúc Mơ hình (B) chức giáo hữu hình VHNT chức dục hòa nhập Thị trường OCAI Không gian (C) kiến trúc đặc Thứ bậc trưng (D) Hệ thống Hệ thống tiêu chí Hệ thống tiêu chí tiêu chí sở vật chất trường mầm non Người văn hóa trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập chung có tổ chức giáo dục hòa nhập Sơ đồ 1: Hệ thống đánh giá văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục mầm non hịa nhập công cụ nhận diện thương hiệu cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI Tập 19, Số 03, Năm 2023 49 Trịnh Ngọc Tồn để thiết kế cơng cụ khảo sát Phiếu lấy ý kiến công Hệ thống tiêu chí chung tiêu chí cấu cụ thiết kế đo lường thành tố văn hóa nhà trúc hữu hình văn hóa nhà trường mà nhà trường trường Đối với công cụ này, chia thành phải xây dựng Trong đó, khơng gian kiến trúc hai nhóm triết lí hoạt động gồm tiêu chí hệ yếu tố bao trùm lên tồn khơng gian nhà trường Nó thống cấu trúc hữu hình với ba nội dung: 1) Hệ thống ảnh hưởng tới kiểu thiết kế yếu tố cấu trúc hữu hình tiêu chí chung gồm tiêu chí; 2) Hệ thống tiêu khác bên nhà trường, như: Biểu tượng (logo), chí sở vật chất trường mầm non có tổ chức giáo màu sắc chủ đạo, hồ sơ lực, Website/Facebook, dục hịa nhập gồm 32 tiêu chí; 3) Hệ thống tiêu chí hệ thống văn quy định; quy trình làm việc, hình người văn hóa trường mầm non có tổ chức thức tài liệu, ấn phẩm, cardvisit, catalogue, tờ bướm, giáo dục hịa nhập gồm 46 tiêu chí Chúng tơi sử dụng sản phẩm vật chất, trang phục thang đo Likert với mức độ: Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; Kém: điểm, Hệ thống tiêu chí sở vật chất trường mầm theo biểu mẫu trình bày Bảng non có tổ chức giáo dục hịa nhập (32 tiêu chí) Triết lí hoạt động (7 tiêu chí): Triết lí hoạt động Hệ thống tiêu chí sở vật chất trường mầm trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập non có tổ chức giáo dục hịa nhập tiêu chí đặc giá trị mang tính khái quát cao, nhà giáo dục thù cấu trúc hữu hình văn hóa nhà trường đúc rút từ kinh nghiệm sống hoạt động trải trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập, đặt nghiệm giáo dục mình; trở thành hệ tư tưởng yêu cầu cơng trình nghiệp chủ đạo, phương châm hành động mục tiêu chung trường mầm non, có kiến trúc xây dựng cảnh quan nhà trường mà thành viên nhà trường phù hợp với hoạt động giáo dục đảm bảo cho việc thấm nhuần khao khát làm theo để góp phần thực tốt mục tiêu ni dưỡng, chăm sóc giáo hồn thành mục tiêu chung Các nội dung tiêu chí tạo dục trẻ em Ngồi hạng mục cơng trình nên triết lí hoạt động nhà trường gồm: Hệ thống giá trị trường mầm non, trường mầm non có tổ chức giáo dục cốt lõi, sứ mệnh, tầm nhìn, định vị nhà trường, hòa nhập phải trang bị sở vật chất phù hợp với việc hiệu, mục tiêu, hệ thống nguyên tắc học tập sinh hoạt trẻ khuyết tật; đảm bảo cho trẻ khuyết tật hỗ trợ can thiệp, trị liệu trường Hệ thống cấu trúc hữu hình: Hệ thống cấu trúc hữu mầm non; tiếp cận với điều kiện sở vật chất hình trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập cách thoải mái, dễ dàng, hạng mục bao gồm: biểu vật chất bên nhà trường, gồm: Hệ thống tiêu chí chung; hệ thống tiêu chí - Diện tích, khn viên sân vườn (gồm tiêu chí) sở vật chất trường mầm non có tổ chức giáo dục biển hiệu, sân chơi, góc chơi, lối riêng cho trẻ hịa nhập; hệ thống tiêu chí người văn hóa khuyết tật cấu trúc hóa mơi trường nhằm hỗ trợ cho trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật học tập sinh hoạt thuận lợi Hệ thống tiêu chí chung (8 tiêu chí) - Khối lớp học phòng hỗ trợ giáo dục hòa nhập (gồm tiêu chí) quy định phòng học sinh hoạt Bảng 1: Biểu mẫu công cụ nhận diện thương hiệu trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập TT Nội dung tiêu chí Mức độ đạt Rất tốt Tốt Khá Trung bình Kém 32 A TRIẾT LÍ HOẠT ĐỘNG ……………………………………… (7 tiêu chí) B HỆ THỐNG CẤU TRÚC HỮU HÌNH I Hệ thống tiêu chí chung ……………………………………… (8 tiêu chí) II Hệ thống tiêu chí sở vật chất trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập …………………………………… (32 tiêu chí) III Hệ thống tiêu chí Người văn hóa trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập Đối với cán quản lí (15 tiêu chí) Đối với giáo viên, nhân viên (15 tiêu chí) Đối với cha mẹ trẻ (8 tiêu chí) Đối với trẻ (8 tiêu chí) 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trịnh Ngọc Tồn trẻ, phịng ngoại ngữ, âm nhạc, vật lí trị liệu, phịng hỗ trợ 2.2.3 Hồn thiện cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI hòa nhập, hệ thống điện, nước, khu vận động phù hợp Bộ Cơng cụ Đánh giá Văn hóa tổ chức (OCAI) - Khối phịng hành - Đánh giá tư vấn giáo Robert Quinn Kim Cameron để tổ chức khảo sát văn dục (gồm tiêu chí) quy định phịng chức năng, hóa tổ chức dựa khung giá trị Trước hết giúp xác phòng đánh giá phát triển tư vấn phụ huynh định văn hóa tổ chức, sau xác định kiểu văn hóa phù hợp mà tổ chức mong đợi tương - Khối phòng tổ chức ăn (gồm tiêu chí) quy định lai Bộ công cụ dùng 10.000 tổ chức tiêu chuẩn bếp ăn lưu mẫu thức ăn tồn cầu nhằm tiên đốn hoạt động [2] - Thiết bị, đồ dùng, đồ chơi (gồm tiêu chí) đồ Bộ cơng cụ bao gồm sáu câu hỏi tương đương với dùng, đồ chơi theo quy định, ưu tiên đồ dùng, sáu tiêu chí (đặc điểm bật nhất; phong cách lãnh đạo; đồ chơi tự làm sáng tạo phù hợp với nhu cầu giáo dục cách thức quản lí; điều kết dính cá nhân tổ đặc biệt trẻ chức, điểm nhấn chiến lược, tiêu chí thành cơng) Mỗi câu hỏi có bốn khả lựa chọn: A=Kiểu thân tộc, - Khu vệ sinh, hệ thống cấp thoát nước (gồm tiêu B=Kiểu thường quy, C=Kiểu thị trường, D=Kiểu thứ chí) quy định hệ thống cấp thoát nước, khu vệ sinh bậc [3] đảm bảo theo quy định có khu riêng trang thiết bị hỗ trợ phù hợp với trẻ khuyết tật Những người tham gia trả lời khảo sát yêu cầu chia tổng số thang điểm cho bốn lựa chọn tùy vào Hệ thống tiêu chí người văn hóa (46 tiêu mức độ mà lựa chọn gần giống với tổ chức chí) họ mà họ đánh giá Điểm cao nghĩa giống nhiều Kết tính trung bình cho khả Hệ thống tiêu chí người văn hóa lựa chọn Khi điểm số xác định cho tất chuẩn mực hành vi ứng xử, biểu lối lựa chọn này, vẽ thành sơ đồ cho hai cột sống, nề nếp làm việc văn hóa đội ngũ cán quản Hiện Tương lai Biểu đồ hồ sơ văn hóa tổ lí, giáo viên, nhân viên, cha mẹ trẻ trẻ trường chức đơn vị bước quan trọng để khởi mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập xướng chiến lược thay đổi văn hóa [3] Các tiêu chí đội ngũ cán quản lí, giáo viên, Bốn kiểu văn hóa cơng cụ đánh giá nhân viên nhà trường (gồm 15 tiêu chí) ln gắn với văn hóa tổ chức yêu cầu phẩm chất nhà giáo, chuyên môn nghiệp vụ, xây dựng môi trường giáo dục, phát triển mối quan hệ Văn hóa thân tộc: Văn hóa thân tộc gần gũi với với gia đình trẻ cộng đồng xã hội để thực tốt tổ chức kiểu gia đình Văn hóa thân tộc nhấn mạnh nhiệm vụ giáo dục toàn diện làm việc nhóm phát triển nhân viên Kiểu văn hóa thúc đẩy mơi trường làm việc có tính chất Các tiêu chí cha mẹ trẻ (gồm tiêu chí) nhân văn, với mục tiêu quản lí trao quyền cho nhân yêu cầu kết hợp với nhà trường việc viên cách thu hút tham gia, cam kết lịng ni dạy, chăm sóc, giáo dục trẻ, tạo đồng thuận trung thành họ Với môi trường này, lãnh đạo lực lượng giáo dục Cha mẹ trẻ thực coi người hướng dẫn, hay hình ảnh cha mẹ nghĩa vụ liên quan trường nhà; thực gia đình, tạo khơng khí nội quan nội quy, quy định nhà trường, góp phần tâm đến yếu tố người vào việc xây dựng văn hóa nhà trường Văn hóa thường quy: Thuật ngữ “thường quy” (Kiểu Đội ngũ nhà giáo trường học hay cha mẹ nhà phải thường quy) dựa từ ad hoc, để đơn vị linh gương mẫu mực trẻ hành hoạt, chuyên biệt tạm thời Những tổ chức có kiểu vi, cử chỉ, việc làm ngày, hình ảnh thầy, giáo văn hóa thường quy thường có mục đích cải tiến cha mẹ biểu tượng đẹp mắt trẻ thơ thích nghi, khơng có hình thức tập trung Vì vậy, giáo viên cha mẹ phải gương mẫu, tôn quyền lực hay quan hệ dựa thẩm quyền Những cá trọng khác biệt đứa trẻ, giúp em tự sáng nhân tổ chức thường người độc lập tạo, phát triển hình thành tảng nhân cách nhận rủi ro, người dự đoán trước hiểu rõ thay đổi Các tiêu chí trẻ (gồm tiêu chí) biểu văn hóa nhà trường bộc lộ cách tự Văn hóa thị trường: Văn hóa thị trường nói đến nhiên, khách quan tác động giáo dục tích cực từ kiểu tổ chức vận hành y thị trường Tổ chức nhà giáo cha mẹ Bắt đầu từ việc hình thành quan tâm chủ yếu đến mơi trường bên ngồi phụ chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính thuộc vào kiểm sốt từ bên ngồi Nó tập trung tảng, giúp em phát triển cân đối, khỏe mạnh, vào giao dịch với đối tác bên ngồi có kĩ sống phù hợp lứa tuổi; yêu thiên nhiên, yêu nhà cung cấp, khách hàng, nhà hợp đồng đẹp ham thích trải nghiệm khám phá môi trường Thị trường vận hành chủ yếu thông qua trao đổi xung quanh; biết kính trọng, yêu mến người thân tiền, quan tâm tới cạnh tranh, suất sản gia đình, giáo viên; mạnh dạn, tự tin sinh hoạt học tập biết chia sẻ, giúp đỡ bạn bè, bạn khuyết tật Tập 19, Số 03, Năm 2023 51 Trịnh Ngọc Toàn phẩm đạt Bảng 2: Bảng phân tích mơ hình văn hóa nhà trường Văn hóa thứ bậc: Văn hóa thứ bậc nhấn mạnh KIỂU VĂN HĨA MƠ HÌNH VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG mơi trường tương đối ổn định, nơi mà nhiệm vụ NHÀ TRƯỜNG chức phối hợp, tính thống sản Giá trị cốt lõi Không gian kiến trúc phẩm dịch vụ trì được, người lao động A đặc trưng đặc trưng công việc tầm kiểm soát Tổ chức quan tâm (Thân tộc) đến quy tắc, tiêu chuẩn cần quy trình hóa - Cởi mở Không gian kiến trúc mở khâu công việc, đảm bảo ổn định lâu dài B - Thân thiện (Thường Quy) - Chia sẻ Ưu điểm công cụ đánh giá văn hóa tổ chức - Đồng đội OCAI C (Thị trường) - Sáng tạo Không gian kiến trúc độc lập Mơ hình OCAI mang tính bao quát, kết hợp - Linh hoạt hai biến tố, tạo nên đồ thị 2x2 với bốn biến tố đối D - Khác biệt lập (hương nội - hướng ngoại; ổn định - linh hoạt) để (Thứ bậc) - Cá nhân hóa phản ánh diễn tả thực trạng văn hóa tổ chức Nghiên cứu nhiều học giả cho thấy việc áp dụng khung giá - Hiệu Không gian kiến trúc đa dạng trị cạnh tranh với hai chiều giúp nhà - Cạnh tranh quản trị có nhìn bao qt, dễ hình dung văn hóa - Áp lực tổ chức mình, biết điểm mạnh, điểm yếu - Năng động văn hóa tổ chức mình, từ đưa chiến lược điều chỉnh văn hóa tổ chức phù hợp - Kiểm soát Không gian kiến trúc trật tự - Nguyên tắc ngăn nắp Bộ công cụ đánh giá OCAI giúp nhà quản lí đánh - Ổn định giá kiểu văn hóa tồn tổ chức - Quy trình hóa xác định kiểu văn hóa mà tổ chức mong đợi tương lai Bảng phân tích giúp cho nhà trường xác định theo kiểu văn hóa nhà trường họ Hạn chế công cụ đánh giá văn hóa tổ chức định hướng mơ hình văn hóa nhà trường với OCAI nội dung văn hóa nhà trường đặc trưng mơ hình văn hóa nhà trường Sau khảo sát văn hóa nhà Mơ hình OCAI định hình văn hóa tổ trường công cụ nhận diện thương hiệu trường chức cấp độ thứ (Những quan niệm chung) cấp mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập giúp cho nhà độ thứ (Hệ thống giá trị tun bố), cịn cấp độ trường đánh giá thực trạng văn hóa nhà trường văn hóa (Cấu trúc hữu hình) lại chưa triết lí hoạt động hệ thống cấu trúc hữu hình, làm khảo sát sở để nhà trường xác định xem cần phải xây dựng hay hoàn thiện nội dung triết lí hoạt động Để cải thiện hạn chế mơ hình OCAI, mơ hệ thống cấu trúc hữu hình Như vậy, việc khảo sát hình nghiên cứu viết này, chúng tơi đề xuất công cụ nhận diện thương hiệu giúp nhà trường trả lời kết hợp đánh giá văn hóa nhà trường hai công câu hỏi làm để xây dựng văn hóa nhà trường Để cụ: 1) Bộ công cụ nhận diện thương hiệu trường mầm trả lời câu hỏi làm nào, theo giá trị nhà non có tổ chức giáo dục hòa nhập tác giả xây dựng trường cần khảo sát công cụ đánh giá văn hóa mơ tả nội dung cụ thể cấu trúc hữu hình tổ chức OCAI (cấp độ văn hóa nhà trường thứ nhất) triết lí hoạt động (thuộc cấp độ văn hóa nhà trường thứ hai); 2) 2.3 Đánh giá cần thiết mức độ đo lường Hoàn thiện cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI cơng cụ nhằm hỗ trợ nhà trường có định hướng mơ hình văn hóa nhà trường sở tham chiếu yếu tố Chúng khảo sát tính cần thiết khả đo đặc trưng giá trị cốt lỗi đặc trưng khơng lường tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường gian kiến trúc đặc trưng trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập thông qua việc lấy ý kiến 115 cán quản Hồn thiện cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức lí chun gia lĩnh vực văn hóa nhà trường OCAI giáo dục hòa nhập thang đo Likert bậc tương ứng với thang đo điểm để phân tích số liệu thu Trên sở đặc điểm tiêu chí kiểu văn trình khảo sát: hóa, tác giả xây dựng bảng phân tích mơ hình văn hóa nhà trường đặc trưng kiểu văn hóa nhà trường Về mức độ cần thiết: Rất cần thiết điểm; Cần thiết: với hai yếu tố đặc trưng hai cấp độ văn hóa nhà điểm; Bình thường: điểm; Ít cần thiết: điểm; Không trường: Giá trị cốt lõi đặc trưng (thuộc cấp độ giá trị cần thiết: điểm Giá trị trung bình mức độ đánh tun bố); Khơng gian kiến trúc đặc trưng (thuộc giá có khoảng cách 0,8 điểm mức đánh giá cấp độ cấu trúc hữu hình) (xem Bảng 2) liền kề 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trịnh Ngọc Toàn Về khả đo lường: Đo dễ dàng: điểm; Đo được: nhập, nhóm tiêu chí đánh giá cần điểm; Bình thường: điểm: Khó đo được: điểm; thiết đo dễ dàng Không đo được: điểm Giá trị trung bình mức độ đánh giá có khoảng cách 0,8 điểm mức đánh Kết luận giá liền kề Kết sau: Hệ thống tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập Về mức độ cần thiết: Nhóm tiêu chí triết lí hoạt đề xuất bao gồm tiêu chí đánh giá cơng cụ động (7 tiêu chí) đánh giá với số điểm trung bình nhận diện thương hiệu trường mầm non có tổ chức giáo 4,42 điểm; Nhóm tiêu chí chung hệ thống cấu trúc dục hịa nhập cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức hữu hình (8 tiêu chí) 4,28 điểm; Nhóm tiêu chí OCAI với nội dung đánh giá rõ ràng, đầy đủ sở vật chất (32 tiêu chí) 4,36 điểm; Nhóm tiêu chí cấu trúc văn hóa nhà trường Hệ thống tiêu chí đánh người văn hóa (46 tiêu chí) 4,41 điểm giá nhằm đánh giá toàn diện thực trạng văn hóa nhà trường, đồng thời định hướng cho nhà trường Về khả đo lường: Nhóm tiêu chí triết lí hoạt mơ hình văn hóa nhà trường mục tiêu xây dựng động (7 tiêu chí) đánh giá với số điểm trung bình văn hóa nhà trường cần đạt để xây dựng thành 4,41 điểm; Nhóm tiêu chí hệ thống cấu trúc hữu công văn hóa nhà trường trường mầm non có hình (8 tiêu chí) 4,32 điểm; Nhóm tiêu chí sở tổ chức giáo dục hòa nhập, góp phần quan trọng vật chất (32 tiêu chí) 4,33 điểm; Nhóm tiêu chí việc nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập nhà người văn hóa (46 tiêu chí) 4,21 điểm trường Như vậy, sau khảo sát tính cần thiết khả [5] Nguyễn Thị Hoàng Yến, (2013), Giáo dục giá trị văn đo lường tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường hóa truyền thống nhà trường phổ thơng Việt Nam, trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa mã số: B2012-37-07 NV, Báo cáo Tổng kết nhiệm vụ khoa học công nghệ cấp Bộ - Viện Khoa học Giáo Tài liệu tham khảo dục Việt Nam [1] Trần Thị Minh Thành - Trịnh Ngọc Toàn - Hoàng Thị [6] Trịnh Ngọc Toàn, (2015), Xây dựng văn hóa nhà trường Liên, (2015), Kết đánh giá sàng lọc trẻ khuyết tật sở giáo dục theo phương thức giáo dục hòa phát triển Hải Phòng, Tạp chí Khoa học, Trường Đại nhập, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà học Sư phạm Hà Nội, số 8C, tr.17-24 Nội, số 8C, tr.37-44 [2] Cameron, K.S & Quinn R.E, (2006), Diagnosing and [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (29/01/2018), Thông tư số changing organizational culture, San Francisco: Jossey- 03/2018/TT-BGDĐT quy định Giáo dục hòa nhập Bass người khuyết tật, Hà Nội [3] Cameron and Quinn, (2010), Organizational culture assessment instrument (OCAI) [4] Trịnh Ngọc Toàn - Nguyễn Thị Hoàng Yến, (2017), Văn hóa nhà trường bối cảnh tồn cầu hóa, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 1, tr.154-161 DEVELOPING A SYSTEM OF CRITERIA TO ASSESS SCHOOL CULTURE IN PRESCHOOLS WITH INCLUSIVE EDUCATION Trinh Ngoc Toan ABSTRACT: In this article, the author develops a system of criteria to assess school culture in preschools with inclusive education to comprehensively Email: trinhtoanhp@gmail.com evaluate the structure of school culture at three levels The assessment Haiphong Professional College criteria system is formed by two sets of instruments, including: 1) The 39 Luong Khanh Thien, Cau Dat ward, instrument identifying the brand of the preschool with inclusive education in Ngo Quyen district, Haiphong City, Vietnam order to survey the system of tangible structure (school culture of level 1) and its operational philosophy (school culture of level 2); and 2) in combination with completing the Organizational Culture Assessment Instrument (OCAI) developed by Robert Quinn and Kim Cameron to survey common concepts (school culture of level 3) This result contributes to surveying the current status of the school culture and sets out the goal of building the school culture of preschools with inclusive education KEYWORDS: Assessment, school culture, preschools with inclusive education Tập 19, Số 03, Năm 2023 53