69 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0190 Educational Sciences 2021, Volume 66, Issue 4E, pp. 69-80 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH THÔNG QUA CHỦ ĐỀ “CHẤT VÀ SỰ BIẾN ĐỔI CỦA CHẤT” Phạm Ngọc Sơn1, Nguyễn Hồng Chiến1 và Phạm Ngọc Bằng2 1Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2Trung tâm Thông tin Thư viện và Học liệu, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt. Chương trình Giáo dục phổ thông môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) được triển khai từ năm học 2021 - 2022, các trường Trung học cơ sở (THCS) sử dụng một trong các bộ sách giáo khoa để thực hiện chương trình. Việc kiểm tra đánh giá chú trọng vào đánh giá năng lực và quá trình phát triển năng lực của học sinh (HS), trong đó năng lực Khoa học Tự nhiên là năng lực đặc thù của môn học. Tuy vậy, giáo viên (GV) còn gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện đánh giá năng lực HS. Trong nghiên cứu này, chúng tôi đề xuất bảng Rubric đánh giá năng lực K hoa học Tự nhiên của học sinh THCS và bảng mô tả chi tiết đánh giá năng lực KHTN thông qua 1 chủ đề cụ thể, đồng thời đề xuất một quy trình để giáo viên thực hiện. Việc xây dựng được Rubric và xác định quy trình kiểm tra đánh giá sẽ giúp GV trường THCS có thể thực hiện công việc này hiệu quả và đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018. Từ khoá: đánh giá năng lực, n ăng lực Khoa học Tự nhiên, THCS, chất và sự biến đổi của chất, Rubric. 1. Mở đầu Mục đích đánh giá năng lực là đánh giá mức độ phát triển năng lực của HS dựa theo chuẩn đầu ra của Chương trình Giáo dục tổng thể và theo chuẩn thực hiện của chương trình môn học [1]; cung cấp thông tin cho cha mẹ và các bên liên quan ở các cấp về thành tích, sự tiến bộ về khả năng của HS; xây dựng hồ sơ học tập về các kĩ năng của người học trong suốt quá trình học tập ở trường phổ thông. Chương trình mỗi môn học, hoạt động giáo dục giúp HS tiếp tục phát triển năng lực khoa học với mức độ chuyên sâu được nâng cao dần qua các cấp học. Năng lực Khoa học T ự nhiên, bao gồm các thành phần [2]: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học. Điều đó cũng đòi hỏi đánh giá năng lực HS phải là đánh giá quá trình Việc đánh giá năng lực HS với nhiều hình thức khác nhau không chỉ nhằm xác định năng lực HS đạt được mà còn là một phương pháp dạy học. Đánh giá năng lực là một nội dung trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 có sự đổi mới nhiều so với chương trình giáo dục trước đó, là phần không thể tách rời và có ý nghĩa rất quan trọng với chương trình tiếp cận năng lực hiện nay [2]. Tuy vậy, từ trước đến nay, GV trường THCS mới chỉ đánh giá kiến thức, kĩ năng... mà chưa đáp ứng yêu cầu đánh giá năng lực [3], do đó cần có tài liệu nhằm giúp GV nâng cao năng lực [4] trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo định hướng Ngày nhận bài: 9/9/2021. Ngày sửa bài: 15/10/2021. Ngày nhận đăng: 22/10/2021. Tác giả liên hệ: Phạm Ngọc Sơn. Địa chỉ e-mail: pnson@daihocthudo.edu.vn Phạm Ngọc Sơn, Nguyễn Hồng Chiến và Phạm Ngọc Bằng 70 phát triển năng lực HS, GV phải được bồi dưỡng thêm kiến thức, kĩ năng dạy học môn KHTN [5], theo đó quy định rõ các nội dung mà người GV cần được bồi dưỡng để có thể dạy học môn KHTN tại các trường THCS. Trong nghiên cứu được trình bày dưới đây, chúng tôi đề xuất quy trình đánh giá năng lực KHTN của HS thông qua hình thức kiểm tra định kì, trong đó xây dựng bảng Rubric đánh giá năng lực KHTN đáp ứng các yêu cầu cần đạt của năng lực KHTN, đồng thời đề xuất bảng mô tả chi tiết tiêu chí đánh giá năng lực KHTN thông qua chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất ” đáp ứng yêu cầu cần cần đạt của chủ đề. 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Xây dựng Rubric đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên Khái niệm Rubric là một cách đánh giá, công cụ đánh giá được sử dụng khá rộng rãi trong thực tiễn giáo dục và dạy học hiện nay trên thế giới (Rubrica theo tiếng Latin có nghĩa là “vùng đất đỏ”, “phần viết bằng mực đỏ trong các cuốn Kinh thánh, sách cổ”; tập tục hoặc quy tắc được thiết lập để thực hiện) [6]. Rubric là bảng mô tả chi tiết có tính hệ thống (theo chuẩn, tiêu chí và mức) những kết quả (kiến thức, kĩ năng, thái độ) mà người học nên làm và cần phải làm để đạt được mục tiêu cuối cùng khi thực hiện một nhiệm vụ cụ thể. Các Rubric dùng trong dạy học được thiết kế cho các mục đích đánh giá khác nhau, song đều dựa trên cùng một nguyên tắc chung: so sánh, đối chiếu và kiểm chứng kết quả đạt được với các chuẩn và tiêu chí đã được thống nhất xây dựng trước khi thực hiện hoạt động. Rubric là một bản mô tả cụ thể các tiêu chí đánh giá và các mức độ đạt được của từng tiêu chí đó về quá trình hoạt động hoặc sản phẩm học tập của HS, gồm tập hợp các tiêu chí đánh giá quá trình hoạt động của người học về một nhiệm vụ nào đó. Các tiêu chí đánh giá của Rubric là những đặc điểm, tính chất, dấu hiệu đặc trưng của hoạt động hay sản phẩm được sử dụng làm căn cứ để nhận biết, xác định, so sánh, đánh giá hoạt động hay sản phẩm đó. Rubric được sử dụng rộng rãi để đánh giá các sản phẩm, quá trình hoạt động, đánh giá sản phẩm và quá trình hoạt động của HS cũng như đánh giá cả thái độ và hành vi về những phẩm chất cụ thể. Việc sử dụng rubric để đánh giá và phản hồi kết quả thường được thực hiện sau khi HS thực hiện xong các bài tập nhiệm vụ được giao. Rubric bao gồm hai nội dung là tiêu chí đánh giá và các mức độ đạt được của các tiêu chí đó. Để thiết kế Rubric các tiêu chí đánh giá năng lực Khoa học T ự nhiên, chúng tôi thực hiện theo các bước sau: - Bước 1: ác định chuẩn kiến thức kĩ năng của kiến thức môn Khoa học Tự nhiên. - Bước 2: Xác định mục tiêu môn Khoa học Tự nhiên theo cấp độ nhận thức, nhiệm vụ công việc. - Bước 3: ác định các tiêu chí: Liệt kê các tiêu chí và thảo luận để lựa chọn, phân loại tiêu chí, từ đó xác định các tiêu chí cần thiết. Bổ sung thông tin cho từng tiêu chí. Phân chia các mức độ của mỗi tiêu chí. Các mức độ phân bậc này cần mô tả chính xác mức độ chất lượng tương ứng. Gắn điểm cho mỗi mức độ, điểm cao nhất ứng với mức cao nhất. Lập bảng Rubric. - Bước 4. Khảo nghiệm chuyên gia để xác định độ tin cậy của các tiêu chí đánh giá. - Bước 5: Điều chỉnh Rubric cho phù hợp dựa trên thông tin phản hồi. Đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên của học sinh thông qua chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” 71 Trên cơ sở nghiên cứu những biểu hiện cụ thể của năng lực KHTN được trình bày trong Chương trình G iáo dục phổ thông môn KHTN [5], chúng tôi tiến hành theo các bước nêu trên để xây dựng, hoàn thiện Rubric đánh giá năng lực KHTN và được trình bày trong Bảng 1. Bảng 1. Bảng Rubric đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên Năng lực thành phần Chỉ số hành vi Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 1. Nhận thức khoa học tự nhiên 1.1. Nhận biết và nêu được tên các sự vật, hiện tượng, khái niệm, quy luật, quá trình của tự nhiên. Nhận biết và nêu được một số sự vật, hiện tượng... của tự nhiên. Nhận biết và nêu được nhiều sự vật, hiện tượng... của tự nhiên. Nhận biết và nêu được nhiều, phân nhóm các sự vật, hiện tượng... 1.2. Trình bày được các sự vật, hiện tượng; vai trò của các sự vật, hiện tượng và các quá trình tự nhiên bằng các hình thức biểu đạt như ngôn ngữ nói, viết, công thức, sơ đồ, biểu đồ,… Trình bày được một số hiện tượng, thể hiện bằng các hình thức đơn giản. Trình bày được một số hiện tượng, thể hiện bằng các hình thức tương đối phong phú. Trình bày được nhiều một số hiện tượng, thể hiện bằng các hình thức phong phú, đa dạng. 1.3. Phân tích được các đặc điểm của một sự vật, hiện tượng, quá trình của tự nhiên theo logic nhất định. Phân tích được một số đặc điểm. Phân tích được nhiều đặc điểm. Phân tích được nhiều đặc điểm, giải thích được các hiện tượng. 1.4. Tìm được từ khoá, sử dụng được thuật ngữ khoa học, kết nối được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc và trình bày các văn bản khoa học. Trình bày được văn bản khoa học, sử dụng đúng các thuật ngữ khoa học. Trình bày được văn bản khoa học, sử dụng đúng các thuật ngữ khoa học, các thông tin logic. Trình bày được văn bản khoa học, sử dụng đúng các thuật ngữ khoa học. Các thông tin logic, có ý nghĩa. 1.5. Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng (quan hệ nguyên nhân - kết quả, cấu tạo - chức năng,...). Giải thích được một số sự vật hiện tượng. Giải thích được nhiều sự vật, hiện tượng. Giải thích được nhiều sự vật, hiện tượng, rút được mối quan hệ chung. 1.6. Nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận. Nhận ra được một số điểm sai. Nhận ra được điểm sai và chỉnh sửa. Nhận ra điểm sai, chỉnh sửa và đưa ra nhận định phê phán các điể m sai. Phạm Ngọc Sơn, Nguyễn Hồng Chiến và Phạm Ngọc Bằng 72 2. Tìm hiểu tự nhiên 2.1. Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề: nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề; Phân tích bối cảnh để đề xuất được vấn đề nhờ kết nối tri thức và kinh nghiệm đã có và dùng ngôn ngữ của mình để biểu đạt vấn đề đã đề xuất. Đề xuất vấn đề đơn giản, quen thuộc liên quan đến tự nhiên. Đề xuất vấn đề tương tự liên quan đến tự nhiên. Đề xuất vấn đề phức hợp và mới liên quan đến tự nhiên. 2.2. Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu được phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu. Đưa ra phán đoán, lựa chọn và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu. Đưa ra phán đoán, xây dựng giả thuyết, phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu. Đưa ra phán đoán, xây dựng các giả thuyết, phát biểu được các giả thuyết cần tìm hiểu. 2.3. Lập kế hoạch thực hiện: ây dựng được khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, hồi cứu tư liệu,...); lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu. Nhận ra các bước thực hiện kế hoạch. Lập được kế hoạch thực hiện. Lập kế hoạch thực hiện tối ưu. 2.4. Thực hiện kế hoạch: Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn giản; so sánh kết quả với giả thuyết, giải thích, rút ra được kết luận và điều chỉnh khi cần thiết. Thu thập, lưu giữ được dữ liệu; mô tả được kết quả. Thu thập, lưu giữ được dữ liệu; giải thích được kết quả. Thu thập, lưu giữ được dữ liệu; đánh giá được kết quả. 2.5. Viết, trình bày báo cáo và thảo luận: Sử dụng được ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt quá Tham gia viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác bằng thái Viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác bằng thái độ tích cực Viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác bằng thái độ tích cực và tôn trọng Đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên của học sinh thông qua chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” 73 trình và kết quả tìm hiểu; viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác được với đối tác bằng thái độ lắng nghe tích cực. độ tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực. và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu. quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục. 2.6. Ra quyết định và đề xuất ý kiến: Đưa ra được quyết định và đề xuất ý kiến xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu: Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, hoặc vấn đề nghiên cứu tiếp theo. Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu. Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả. Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, hoặc vấn đề nghiên cứu tiếp. 3. Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học 3.1. Nhận ra, giải thích được vấn đề thực tiễn dựa trên kiến thức khoa học tự nhiên. Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn tương tự và đơn giản. Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn tương tự. Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn mới và phức hợp. 3.2. Dựa trên hiểu biết và các cứ liệu điều tra, nêu được các giải pháp để bảo vệ tự nhiên; thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững. Mô tả được ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn đơn giản. Giải thích được ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn mới. Đánh giá, phản biện được ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn mới. Nguồn [7] 2.2. Xây dựng bảng mô tả chi tiết tiêu chí đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên thông qua chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” Chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” KHTN lớp 6 gồm các nội dung và được phân bổ tỉ lệ thời gian cho từng nội dung được trình bày ở Bảng 2. Sử dụng kết quả nghiên cứu về việc xây dựng Rubric được trình bày tại B ảng 1, kết hợp nghiên cứu các yêu cầu cần đạt của chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” được trình bày tại [5]. Chúng tôi đề xuất bảng mô tả chi tiết các tiêu chí đánh giá năng lực KHTN thông qua chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” được trình bày tại Bảng 3. Phạm Ngọc Sơn, Nguyễn Hồng Chiến và Phạm Ngọc Bằng 74 Bảng 2. Thời lượng các nội dung trong chủ đề Stt Nội dung Tỉ lệ 1 Các thể (trạng thái) của chất 20% 2 Oxi và không khí 15% 3 Một số vật liệu, nhiên liệu, nguyên liệu, lương thực, thực phẩm thông dụng 40% 4 Chất tinh khiết, hỗn hợp, dung dịch 15% 5 Tách chất ra khỏi hỗn hợp 10% Bảng 3. Mô tả chi tiết tiêu chí đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên thông qua chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” môn Khoa học Tự nhiên 6 Năng lực thành phần Chỉ số hành vi Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 1. Nhận thức khoa học tự nhiên 1.1. Nhận biết và nêu được tên: Chất, vật thể, chất tinh khiết, hỗn hợp, dung dịch, nhiên liệu, nguyên liệu, vật liệu, lương thực, thực phẩm. Nhận biết và nêu được một số sự vật, hiện tượng... của tự nhiên. Nhận biết và nêu được một số khái niệm: chất, vật thể, nguyên liệu... Nhận biết và nêu được nhiều sự vật, hiện tượng... của tự nhiên Nhận biết, xác định được đâu là chất, đâu là vật thể, là nhiên liệu, nguyên liệu... Nhận biết và nêu được nhiều, phân nhóm các sự vật, hiện tượng... Nhận biết, xác định khái niệm chất, vật thể, nhiên liệu, nguyên liệu...biết được đặc điểm của chúng (thể, tính chất). 1.2. Hiểu biết về sự đa dạng của chất Trình bày được một số hiện tượng, thể hiện bằng các hình thức đơn giản. Biết được vật thể được sự tạo thành từ chất. Trình bày được
Trang 1Educational Sciences 2021, Volume 66, Issue 4E, pp 69-80
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH
THÔNG QUA CHỦ ĐỀ “CHẤT VÀ SỰ BIẾN ĐỔI CỦA CHẤT”
Phạm Ngọc Sơn1
, Nguyễn Hồng Chiến1 và Phạm Ngọc Bằng2
1 Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2
Trung tâm Thông tin Thư viện và Học liệu, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội
Tóm tắt Chương trình Giáo dục phổ thông môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) được triển
khai từ năm học 2021 - 2022, các trường Trung học cơ sở (THCS) sử dụng một trong các
bộ sách giáo khoa để thực hiện chương trình Việc kiểm tra đánh giá chú trọng vào đánh giá năng lực và quá trình phát triển năng lực của học sinh (HS), trong đó năng lực Khoa học Tự nhiên là năng lực đặc thù của môn học Tuy vậy, giáo viên (GV) còn gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện đánh giá năng lực HS Trong nghiên cứu này, chúng tôi đề xuất bảng Rubric đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên của học sinh THCS và bảng mô tả chi tiết đánh giá năng lực KHTN thông qua 1 chủ đề cụ thể, đồng thời đề xuất một quy trình để giáo viên thực hiện Việc xây dựng được Rubric và xác định quy trình kiểm tra đánh giá sẽ giúp GV trường THCS có thể thực hiện công việc này hiệu quả và đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018
Từ khoá: đánh giá năng lực, năng lực Khoa học Tự nhiên, THCS, chất và sự biến đổi của
chất, Rubric
1 Mở đầu
Mục đích đánh giá năng lực là đánh giá mức độ phát triển năng lực của HS dựa theo chuẩn đầu ra của Chương trình Giáo dục tổng thể và theo chuẩn thực hiện của chương trình môn học [1]; cung cấp thông tin cho cha mẹ và các bên liên quan ở các cấp về thành tích, sự tiến bộ về khả năng của HS; xây dựng hồ sơ học tập về các kĩ năng của người học trong suốt quá trình học tập
ở trường phổ thông
Chương trình mỗi môn học, hoạt động giáo dục giúp HS tiếp tục phát triển năng lực khoa học với mức độ chuyên sâu được nâng cao dần qua các cấp học Năng lực Khoa học Tự nhiên, bao gồm các thành phần [2]: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học Điều đó cũng đòi hỏi đánh giá năng lực HS phải là đánh giá quá trình Việc đánh giá năng lực HS với nhiều hình thức khác nhau không chỉ nhằm xác định năng lực
HS đạt được mà còn là một phương pháp dạy học
Đánh giá năng lực là một nội dung trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 có sự đổi mới nhiều so với chương trình giáo dục trước đó, là phần không thể tách rời và có ý nghĩa rất quan trọng với chương trình tiếp cận năng lực hiện nay [2] Tuy vậy, từ trước đến nay, GV trường THCS mới chỉ đánh giá kiến thức, kĩ năng mà chưa đáp ứng yêu cầu đánh giá năng lực [3], do đó cần có tài liệu nhằm giúp GV nâng cao năng lực [4] trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo định hướng
Ngày nhận bài: 9/9/2021 Ngày sửa bài: 15/10/2021 Ngày nhận đăng: 22/10/2021
Tác giả liên hệ: Phạm Ngọc Sơn Địa chỉ e-mail: pnson@daihocthudo.edu.vn
Trang 2phát triển năng lực HS, GV phải được bồi dưỡng thêm kiến thức, kĩ năng dạy học môn KHTN [5], theo đó quy định rõ các nội dung mà người GV cần được bồi dưỡng để có thể dạy học môn KHTN tại các trường THCS
Trong nghiên cứu được trình bày dưới đây, chúng tôi đề xuất quy trình đánh giá năng lực KHTN của HS thông qua hình thức kiểm tra định kì, trong đó xây dựng bảng Rubric đánh giá năng lực KHTN đáp ứng các yêu cầu cần đạt của năng lực KHTN, đồng thời đề xuất bảng mô tả
chi tiết tiêu chí đánh giá năng lực KHTN thông qua chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” đáp
ứng yêu cầu cần cần đạt của chủ đề
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Xây dựng Rubric đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên
Khái niệm Rubric là một cách đánh giá, công cụ đánh giá được sử dụng khá rộng rãi trong thực tiễn giáo dục và dạy học hiện nay trên thế giới (Rubrica theo tiếng Latin có nghĩa là “vùng đất đỏ”, “phần viết bằng mực đỏ trong các cuốn Kinh thánh, sách cổ”; tập tục hoặc quy tắc được thiết lập để thực hiện) [6] Rubric là bảng mô tả chi tiết có tính hệ thống (theo chuẩn, tiêu chí và mức) những kết quả (kiến thức, kĩ năng, thái độ) mà người học nên làm và cần phải làm để đạt được mục tiêu cuối cùng khi thực hiện một nhiệm vụ cụ thể Các Rubric dùng trong dạy học được thiết kế cho các mục đích đánh giá khác nhau, song đều dựa trên cùng một nguyên tắc chung: so sánh, đối chiếu và kiểm chứng kết quả đạt được với các chuẩn và tiêu chí đã được thống nhất xây dựng trước khi thực hiện hoạt động
Rubric là một bản mô tả cụ thể các tiêu chí đánh giá và các mức độ đạt được của từng tiêu chí đó về quá trình hoạt động hoặc sản phẩm học tập của HS, gồm tập hợp các tiêu chí đánh giá quá trình hoạt động của người học về một nhiệm vụ nào đó Các tiêu chí đánh giá của Rubric là những đặc điểm, tính chất, dấu hiệu đặc trưng của hoạt động hay sản phẩm được sử dụng làm căn cứ để nhận biết, xác định, so sánh, đánh giá hoạt động hay sản phẩm đó
Rubric được sử dụng rộng rãi để đánh giá các sản phẩm, quá trình hoạt động, đánh giá sản phẩm và quá trình hoạt động của HS cũng như đánh giá cả thái độ và hành vi về những phẩm chất cụ thể Việc sử dụng rubric để đánh giá và phản hồi kết quả thường được thực hiện sau khi
HS thực hiện xong các bài tập nhiệm vụ được giao Rubric bao gồm hai nội dung là tiêu chí đánh giá và các mức độ đạt được của các tiêu chí đó
Để thiết kế Rubric các tiêu chí đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên, chúng tôi thực hiện theo các bước sau:
- Bước 1: ác định chuẩn kiến thức kĩ năng của kiến thức môn Khoa học Tự nhiên
- Bước 2: Xác định mục tiêu môn Khoa học Tự nhiên theo cấp độ nhận thức, nhiệm vụ công việc
- Bước 3: ác định các tiêu chí:
Liệt kê các tiêu chí và thảo luận để lựa chọn, phân loại tiêu chí, từ đó xác định các tiêu chí cần thiết
Bổ sung thông tin cho từng tiêu chí
Phân chia các mức độ của mỗi tiêu chí Các mức độ phân bậc này cần mô tả chính xác mức độ chất lượng tương ứng
Gắn điểm cho mỗi mức độ, điểm cao nhất ứng với mức cao nhất
Lập bảng Rubric
- Bước 4 Khảo nghiệm chuyên gia để xác định độ tin cậy của các tiêu chí đánh giá
- Bước 5: Điều chỉnh Rubric cho phù hợp dựa trên thông tin phản hồi
Trang 3Trên cơ sở nghiên cứu những biểu hiện cụ thể của năng lực KHTN được trình bày trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn KHTN [5], chúng tôi tiến hành theo các bước nêu trên
để xây dựng, hoàn thiện Rubric đánh giá năng lực KHTN và được trình bày trong Bảng 1
Bảng 1 Bảng Rubric đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên Năng lực
thành
phần
1 Nhận
thức khoa
học tự
nhiên
1.1 Nhận biết và nêu
được tên các sự vật,
hiện tượng, khái niệm,
quy luật, quá trình của
tự nhiên
Nhận biết và nêu được một
số sự vật, hiện tượng của tự
nhiên
Nhận biết và nêu được nhiều
sự vật, hiện tượng của tự
nhiên
Nhận biết và nêu được nhiều, phân nhóm các sự vật,
hiện tượng
1.2 Trình bày được
các sự vật, hiện tượng;
vai trò của các sự vật,
hiện tượng và các quá
trình tự nhiên bằng các
hình thức biểu đạt như
ngôn ngữ nói, viết,
công thức, sơ đồ, biểu
đồ,…
Trình bày được một số hiện tượng, thể hiện bằng các hình thức đơn giản
Trình bày được một số hiện tượng, thể hiện bằng các hình thức tương đối phong phú
Trình bày được nhiều một số hiện tượng, thể hiện bằng các hình thức phong phú,
đa dạng
1.3 Phân tích được các
đặc điểm của một sự
vật, hiện tượng, quá
trình của tự nhiên theo
logic nhất định
Phân tích được một số đặc điểm
Phân tích được nhiều đặc điểm
Phân tích được nhiều đặc điểm, giải thích được các hiện tượng
1.4 Tìm được từ khoá,
sử dụng được thuật
ngữ khoa học, kết nối
được thông tin theo
logic có ý nghĩa, lập
được dàn ý khi đọc và
trình bày các văn bản
khoa học
Trình bày được văn bản khoa học, sử dụng đúng các thuật ngữ khoa học
Trình bày được văn bản khoa học, sử dụng đúng các thuật ngữ khoa học, các thông tin logic
Trình bày được văn bản khoa học, sử dụng đúng các thuật ngữ khoa học Các thông tin logic, có ý nghĩa
1.5 Giải thích được
mối quan hệ giữa các
sự vật và hiện tượng
(quan hệ nguyên nhân -
kết quả, cấu tạo - chức
năng, )
Giải thích được một số sự vật hiện tượng
Giải thích được nhiều sự vật, hiện tượng
Giải thích được nhiều sự vật, hiện tượng, rút được mối quan hệ chung
1.6 Nhận ra điểm sai
và chỉnh sửa được; đưa
ra được những nhận
định phê phán có liên
quan đến chủ đề thảo
luận
Nhận ra được một số điểm sai
Nhận ra được điểm sai và chỉnh sửa
Nhận ra điểm sai, chỉnh sửa và đưa
ra nhận định phê phán các điểm sai
Trang 42 Tìm
hiểu tự
nhiên
2.1 Đề xuất vấn đề,
đặt câu hỏi cho vấn đề:
nhận ra và đặt được
câu hỏi liên quan đến
vấn đề; Phân tích bối
cảnh để đề xuất được
vấn đề nhờ kết nối tri
thức và kinh nghiệm đã
có và dùng ngôn ngữ
của mình để biểu đạt
vấn đề đã đề xuất
Đề xuất vấn đề đơn giản, quen thuộc liên quan
đến tự nhiên
Đề xuất vấn đề tương tự liên quan đến tự
nhiên
Đề xuất vấn đề phức hợp và mới liên quan đến tự
nhiên
2.2 Đưa ra phán đoán
và xây dựng giả thuyết:
Phân tích vấn đề để
nêu được phán đoán;
xây dựng và phát biểu
được giả thuyết cần
tìm hiểu
Đưa ra phán đoán, lựa chọn
và phát biểu được giả thuyết
cần tìm hiểu
Đưa ra phán đoán, xây dựng giả thuyết, phát biểu được giả thuyết cần tìm
hiểu
Đưa ra phán đoán, xây dựng các giả thuyết, phát biểu được các giả thuyết cần
tìm hiểu
2.3 Lập kế hoạch thực
hiện: ây dựng được
khung logic nội dung
tìm hiểu; lựa chọn
được phương pháp
thích hợp (quan sát,
thực nghiệm, điều tra,
phỏng vấn, hồi cứu tư
liệu, ); lập được kế
hoạch triển khai tìm
hiểu
Nhận ra các bước thực hiện
kế hoạch
Lập được kế
hoạch thực hiện
Lập kế hoạch
thực hiện tối ưu
2.4 Thực hiện kế
hoạch: Thu thập, lưu
giữ được dữ liệu từ kết
quả tổng quan, thực
nghiệm, điều tra; đánh
giá được kết quả dựa
trên phân tích, xử lí các
dữ liệu bằng các tham
số thống kê đơn giản;
so sánh kết quả với giả
thuyết, giải thích, rút ra
được kết luận và điều
chỉnh khi cần thiết
Thu thập, lưu giữ được dữ liệu; mô tả
được kết quả
Thu thập, lưu giữ được dữ liệu; giải thích
được kết quả
Thu thập, lưu giữ được dữ liệu; đánh giá được kết
quả
2.5 Viết, trình bày báo
cáo và thảo luận: Sử
dụng được ngôn ngữ,
hình vẽ, sơ đồ, biểu
bảng để biểu đạt quá
Tham gia viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác bằng thái
Viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu;
hợp tác bằng thái độ tích cực
Viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác bằng thái độ tích cực và tôn trọng
Trang 5trình và kết quả tìm
hiểu; viết được báo cáo
sau quá trình tìm hiểu;
hợp tác được với đối
tác bằng thái độ lắng
nghe tích cực
độ tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa
ra để tiếp thu
tích cực
và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa
ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ được kết
quả tìm hiểu
quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa
ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách
thuyết phục
2.6 Ra quyết định và
đề xuất ý kiến: Đưa ra
được quyết định và đề
xuất ý kiến xử lí cho
vấn đề đã tìm hiểu:
Đưa ra được quyết
định xử lí cho vấn đề
đã tìm hiểu; đề xuất
được ý kiến khuyến
nghị vận dụng kết quả
tìm hiểu, nghiên cứu,
hoặc vấn đề nghiên
cứu tiếp theo
Đưa ra được quyết định xử
lí cho vấn đề
đã tìm hiểu
Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận
dụng kết quả
Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, hoặc vấn đề
nghiên cứu tiếp
3 Vận
dụng kiến
thức, kĩ
năng đã
học
3.1 Nhận ra, giải thích
được vấn đề thực tiễn
dựa trên kiến thức
khoa học tự nhiên
Giải thích, chứng minh được một vấn
đề thực tiễn tương tự và
đơn giản
Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn tương
tự
Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn
mới và phức hợp
3.2 Dựa trên hiểu biết
và các cứ liệu điều tra,
nêu được các giải pháp
để bảo vệ tự nhiên;
thích ứng với biến đổi
khí hậu; có hành vi,
thái độ phù hợp với
yêu cầu phát triển bền
vững
Mô tả được ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn đơn
giản
Giải thích được ảnh hưởng của một vấn đề thực
tiễn mới
Đánh giá, phản biện được ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn
mới
Nguồn [7]
2.2 Xây dựng bảng mô tả chi tiết tiêu chí đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên
thông qua chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất”
Chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” KHTN lớp 6 gồm các nội dung và được phân bổ tỉ
lệ thời gian cho từng nội dung được trình bày ở Bảng 2
Sử dụng kết quả nghiên cứu về việc xây dựng Rubric được trình bày tại Bảng 1, kết hợp
nghiên cứu các yêu cầu cần đạt của chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” được trình bày tại [5]
Chúng tôi đề xuất bảng mô tả chi tiết các tiêu chí đánh giá năng lực KHTN thông qua chủ đề
“Chất và sự biến đổi của chất” được trình bày tại Bảng 3
Trang 6Bảng 2 Thời lượng các nội dung trong chủ đề
3 Một số vật liệu, nhiên liệu, nguyên liệu, lương thực, thực phẩm thông dụng 40%
Bảng 3 Mô tả chi tiết tiêu chí đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên thông qua chủ đề
“Chất và sự biến đổi của chất” môn Khoa học Tự nhiên 6 Năng lực
1 Nhận
thức khoa
học tự
nhiên
1.1 Nhận biết và
nêu được tên: Chất,
vật thể, chất tinh
khiết, hỗn hợp, dung
dịch, nhiên liệu,
nguyên liệu, vật liệu,
lương thực, thực
phẩm
Nhận biết và nêu được một số
sự vật, hiện tượng của tự nhiên
Nhận biết và nêu được một số khái niệm: chất, vật thể, nguyên liệu
Nhận biết và nêu được nhiều
sự vật, hiện tượng của tự nhiên
Nhận biết, xác định được đâu là chất, đâu là vật thể, là nhiên liệu, nguyên liệu
Nhận biết và nêu được nhiều, phân nhóm các sự vật, hiện tượng Nhận biết, xác định khái niệm chất, vật thể, nhiên liệu, nguyên liệu biết được đặc điểm của chúng (thể, tính chất)
1.2 Hiểu biết về sự
đa dạng của chất
Trình bày được một số hiện tượng, thể hiện bằng các hình thức đơn giản
Biết được vật thể được sự tạo thành từ chất
Trình bày được một số hiện tượng, thể hiện bằng các hình thức tương đối phong phú
Biết được một
số loại vật thể:
vật thể tự nhiên, vật thể nhân tạo, vật sống,
Trình bày được nhiều một số hiện tượng, thể hiện bằng các hình thức phong phú,
đa dạng
ác định được vật thể tự nhiên, vật thể nhân tạo, vật sống,
1.3 Nêu được các
đặc điểm cơ bản 3
thể của chất
Phân tích được một số đặc điểm
Nhận biết được
3 thể của chất
Phân tích được nhiều đặc điểm
Biết được sự chuyển thể của chất
Phân tích được nhiều đặc điểm, giải thích được các hiện tượng Biết được sự chuyển thể của chất Đặc điểm
cơ bản 3 thể của chất
Trang 71.4 Viết và đọc
đúng danh pháp của
các chất hoá học
Sử dụng đúng danh pháp hoá học, phát âm đúng tên các chất: oxygen, carbon dioxide, hydrochloric axit…
Nêu được tên thông dụng và tên theo danh pháp hoá học của một số chất:
sắt (iron), thuỷ gân (mercury), thiếc (tin)…
Biết được thành phần chính của 1
số quặng, VD: đá vôi có thành phần chính là canxi cacbonat, quặng bôxit chứa nhôm oxit…
1.5 Giải thích được
một số hiện tượng
trong cuộc sống
Giải thích được một số sự vật hiện tượng: tại sao cá sống được trong nước
Giải thích được nhiều sự vật, hiện tượng: tại sao oxygen cần cho bệnh nhân
hô hấp, vai trò của khoáng chất đối với con người
Giải thích được tại sao chúng ta cần bảo vệ môi trường, vai trò của lương thực, thực phẩm trong đời sống
1.6 Phát triển tư duy
phản biện
Tham gia các hoạt động tìm hiểu kiến thức:
hoạt động cá nhân, nhóm…
Trình bày và bảo vệ quan điểm quan điểm
cá nhân
Biết cách đặt câu hỏi phản biện, tranh luận tìm ra kiến thức khoa học
2 Tìm
hiểu tự
nhiên
2.1 Nhận ra các
tình huống trong
thực tế có liên
quan có thể giải
thích được bằng kiến
thức khoa học đã
biết có nhu cầu
muốn biết
Đề xuất những vấn đề có ở xung quanh mình: sự đa dạng của chất, các trạng thái tồn tại của chất, tại sao lại có mưa, tại sao cá sống được trong nước…
nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường
Đề xuất cách tách chất ra khỏi hỗn hợp
Đề xuất được các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường; cùng 1 chất ở điều kiện khác nhau có trạng thái khác nhau: sương, mưa, sương muối, băng tuyết…
2.2 Phân tích được
bản chất của vấn đề,
đưa ra được cách xử
lí các tình huống cụ
thể
Trình bày được
ý kiến cá nhân
về 1 vấn đề cụ thể
Đưa ra được phương án giải quyết: có nhìn thấy không khí không, làm cách nào để biết không khí là “có thật”
Đưa ra giả thuyết về các vấn đề cần tìm hiểu: thành phần của không khí, vai trò của không khí với động vật và thực vật
Dự đoán hiện tượng xảy ra khi con người khi thiếu nhiên liệu, lương thực, thực phẩm
Đưa ra phương
án thay thế nếu thế giới hết nhiên liệu có nguồn gốc
từ các sản phẩm hoá thạch…
Trang 82.3 Lập được các kế
hoạch để giải quyết
vấn đề;
ây dựng phương án
thực nghiệm
Phân tích đặc điểm và tính chất của vấn đề cần giải quyết:
tính chất của các chất trong hỗn hợp
ây dựng các bước thực hiện vấn đề: tách lọc các chất ra khỏi hỗn hợp
Chuẩn bị các điều kiện cho việc thực hiện kế hoạch: nguồn tài liệu, cơ sở vật chất cần thiết, cách làm tăng khả năng tan của các chất, cách để tách các chất cụ thể ra khỏi hỗn hợp
2.4 Tiến hành thực
hiện kế hoạch, rút
kinh nghiệm và làm
lại nếu cần thiết:
Tiến hành được thí
nghiệm đơn giản để
xác định thành phần
phần trăm thể tích
của oxygen trong
không khí
Đưa ra phương án
tối ưu
Mô tả hiện tượng xảy ra:
Sau 1 thời gian, nến tắt
Nước dâng lên vạch số 1
Giải thích được hiện tượng xảy ra: nến tắt là do lượng oxygen đã hết
Giải thích được thí nghiệm xác định thành phần không khí: Lượng nước dâng lên đến vạch 1 là phần thể tích khí oxygen có trong không khí
2.5 Vẽ được thí
nghiệm mô tả cách
xác định thành phần
của không khí
Vẽ được biểu đồ mô
tả thành phần phần
trăm về thể tích
oxygen chiếm trong
không khí
Hoàn thành phiếu học tập cá nhân và nhóm
Thảo luận nội dung báo cáo
Tranh biện cùng các bạn trong và ngoài nhóm về các nội dung học tập
Thống nhất nội dung báo cáo về hiện tượng và kết luận: Oxi chiếm khoảng 1 5 thể tích không khí
2.6 Trình bày được
tính chất và ứng
dụng của một số vật
liệu, nhiên liệu,
nguyên liệu, lương
thực, thực phẩm
thông dụng trong
cuộc sống và sản
xuất
Trình bày được tính chất và ứng dụng của một số vật liệu, nhiên liệu, nguyên liệu, lương thực, thực phẩm thông dụng trong cuộc sống
và sản xuất như:
Một số vật liệu (kim loại, nhựa, gỗ, cao
su, gốm, );
Đề xuất được phương án tìm hiểu về một số tính chất (tính cứng, khả năng
bị ăn mòn, bị gỉ, chịu nhiệt, ) của một số vật liệu, nhiên liệu, nguyên liệu, lương thực -
thông dụng
Thu thập dữ liệu, phân tích, thảo luận, so sánh để rút ra được kết luận về tính chất của một số vật liệu, nhiên liệu, nguyên liệu, lương thực - thực phẩm
Nêu được cách sử dụng một số nguyên liệu, nhiên liệu, vật
Trang 9Một số nhiên liệu (than, gas, xăng dầu, ); sơ lược về an ninh năng lượng;
Một số nguyên liệu
Một số lương thực – thực phẩm
liệu an toàn, hiệu quả và bảo đảm
sự phát triển bền vững
3 Vận
dụng kiến
thức, kĩ
năng đã
học
3.1 Trình bày được
vai trò của không khí
đối với tự nhiên
Trình bày được
sự ô nhiễm không khí: các chất gây ô nhiễm, nguồn gây ô nhiễm không khí, biểu hiện của không khí bị ô nhiễm
Nêu được ảnh hưởng của ô nhiễm không khí với đời sống con người
Chứng minh được ảnh hưởng của ô nhiễm không khí với các vấn đề toàn cầu
3.2 Nêu được một
số biện pháp bảo vệ
môi trường không
khí
Biết được vai trò của cây xanh trong việc chống ô nhiễm môi trường không khí
Giải thích được vai trò của cây xanh trong việc chống ô nhiễm môi trường không khí
Thực hiện dự án bảo vệ môi trường chống ô nhiễm không khí
ở nơi em sinh sống
2.3 Xây dựng quy trình đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên của học sinh Trung học cơ sở
Việc đánh giá theo tiến trình đòi hỏi người GV phải theo sát, nắm bắt vững các hoạt động của HS trong suốt quá trình học tập Dưới đây, chúng tôi đề xuất quy trình các bước nhằm đánh
giá tổng kết năng lực KHTN thông qua bài kiểm tra định kì với một chủ đề nhất định
Bước 1 Bảng Rubric các tiêu chí đánh giá năng lực KHTN được chúng tôi đề xuất ở trên,
có thể được dùng tham khảo Giáo viên căn cứ kế hoạch nhà trường để xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Trong đó, cần xác định rõ thời điểm, hình thức, nội dung các chủ đề đánh giá
Bước 2 Trên cơ sở tham khảo các nội dung đã xây dựng tại bảng Rubric đánh giá năng lực
KHTN, giáo viên mô tả chi tiết các tiêu chí đánh giá năng lực KHTN theo nội dung của chủ đề cần đánh giá, đồng thời lượng hoá các mức độ của tiêu chí Thông thường, việc lượng hoá được xác định theo 3 mức, tương ứng với lượng hoá bằng 1, 2 và 3
Bước 3 ây dựng bộ câu hỏi tự luận và trắc nghiệm phục vụ thuộc chủ đề, phục vụ cho
việc xây dựng đề kiểm tra ây dựng ma trận và đề kiểm tra, các câu hỏi căn cứ vào các tiêu chí được mô tả chi tiết tại bảng mô tả ở bước 2 Đối với các câu hỏi trắc nghiệm, có thể lượng hoá câu trả lời được đánh giá ở mức 0 (trả lời sai) và mức 3 (trả lời đúng), sự lượng hoá nhằm phục
vụ thống kê và xử lí kết quả sau kiểm tra, đánh giá ở bước tiếp theo
Bước 4 Tiến hành kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch ây dựng bảng kiểm cá nhân để xác
định kết quả kiểm tra, đánh giá Kết quả đánh giá định kì này cùng với kết quả đánh giá thông qua các hình thức khác sẽ là cơ sở để xây dựng đường phát triển năng lực của HS
Trang 10Hình 1 Các bước đánh giá tổng kết năng lực Khoa học Tự nhiên của học sinh
thông qua bài kiểm tra định kì
Để đánh giá tính khoa học của các nội dung đã đề xuất, chúng tôi đã tham vấn ý kiến của một số chuyên gia là giảng viên của các Trường ĐH Thủ đô Hà Nội, ĐHSP Hà Nội, ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội và nhận được các phản hồi tích cực, trong đó có một số nhận định cơ bản sau:
Bảng 1 đã chi tiết hoá từ các biểu hiện cụ thể của năng lực KHTN được nêu trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, bằng cách xác định 3 mức độ cụ thể (từ thấp đến cao) đã giúp
GV có công cụ để đánh giá năng lực KHTN của HS THCS
Bảng mô tả chi tiết tiêu chí đánh giá năng lực KHTN thông qua chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” đã cụ thể hoá Bảng 1, là công cụ trực tiếp để GV xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề
thi và tiến hành đánh giá năng lực KHTN thông qua dạy học chủ đề này
Quy trình đánh giá năng lực được đề xuất sẽ giúp GV có sự nhìn nhận rõ ràng về các bước cần triển khai, qua đó có thể thực hiện được việc đánh giá năng lực HS trong quá trình dạy học Các chuyên gia cũng tham góp ý kiến, giúp chúng tôi hoàn thiện các nội dung chi tiết nghiên cứu được trình bày ở phần trên
Để đánh giá tính thực tiễn, chúng tôi đang triển khai thực nghiệm đầy đủ các bước theo quy trình đã đề xuất tại một số trường THCS, kết quả này sẽ được chúng tôi công bố ở các nghiên cứu sau
3 Kết luận
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng tiếp cận năng lực tập trung vào các định hướng sau:
- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học sang sử dụng các loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình dạy học (đánh giá quá trình);
- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức,… sang đánh giá năng lực
Bước 1
ây dựng bảng Rubric đánh giá năng lực Khoa học Tự nhiên
ây dựng kế hoạch đánh giá năng lực Lựa chọn chủ đề đánh giá
Bước 2
ây dựng bảng mô tả chi tiết tiêu chí đánh giá năng lực KHTN theo nội dung của chủ đề
ác định các mức độ của từng chỉ số hành vi, lượng hoá các mức độ
Bước 3
ây dựng bộ câu hỏi (tự luận hoặc trắc nghiệm) phục vụ kiểm tra, đánh giá
ây dựng ma trận đề kiểm tra, đánh giá
Bước 4
Tiến hành kiểm tra định kì
ử lí kết quả kiểm tra