T ạ p chí Khoa h ọ c và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m Hu ế ISSN 1859 - 1612, S ố 03(47)/2018: tr 45 - 54 Ngày nh ậ n bài: 08 / 11 /2017; Hoàn thành ph ả n bi ệ n: 13 / 11 /2017; Ngày nh ậ n đăng: 08 / 01 /201 8 PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ợ P TÁC CHO H Ọ C SINH THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C D Ự ÁN PH Ầ N HÓA H Ọ C H Ữ U CƠ TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG PHAN ĐỒNG CHÂU THỦY 1 ,* , PHẠM THỊ BẢO CHÂU 2 1 Đại học Quốc tế Miền Đông 2 Học viên C ao học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh * Email: thuypdc@gmail com Tóm t ắ t : Bài báo này trình bày nghiên c ứ u s ự phát tri ể n năng l ự c h ợ p tác thông qua d ạ y h ọ c d ự án D ự án d ạ y h ọ c, t hang đo, b ộ công c ụ và d ự án d ạ y h ọ c h óa h ọ c H ữ u cơ sau khi thi ế t k ế đư ợ c s ử d ụ ng đ ể phát tri ể n và đánh giá năng l ự c h ợ p tác c ủ a h ọ c sinh T ừ khóa: năng l ự c h ợ p tác, phát tri ể n năng l ự c h ợ p tác, phát tri ể n năng l ự c, d ạ y h ọ c d ự án 1 Đ Ặ T V Ấ N Đ Ề Ngày nay , s ự bùng n ổ m ạ nh m ẽ c ủ a thông tin cùng v ớ i yêu c ầ u đ ổ i m ớ i ki ể m tra đánh giá, giáo viên không th ể d ạ y h ọ c theo cách truy ề n th ụ - nh ồ i nhét ki ế n th ứ c như trư ớ c M ặ t khác, theo UNESCO, m ụ c đích h ọ c t ậ p là " H ọ c đ ể bi ế t, h ọ c đ ể làm, h ọ c đ ể chung s ố ng, h ọ c đ ể t ự k h ẳ ng đ ị nh mình " V ì v ậ y t rong quá trình d ạ y h ọ c, giáo viên c ầ n s ử d ụ ng đa d ạ ng các phương pháp d ạ y h ọ c và đa d ạ ng đánh giá đ ể t ạ o đi ề u ki ệ n cho h ọ c sinh phát tri ể n đư ợ c các ph ẩ m ch ấ t, năng l ự c theo yêu c ầ u m ụ c tiêu giáo d ụ c ph ổ thông [ 1 ] Năng l ự c h ợ p tác (NLHT) là m ộ t năng l ự c r ấ t c ầ n thi ế t đ ể chúng ta có th ể s ố ng hòa nh ậ p và thích nghi t ố t v ớ i s ự phát tri ể n không ng ừ ng c ủ a xã h ộ i Vì v ậ y, giáo d ụ c trong N hà trư ờ ng ph ổ thông c ầ n chú tr ọ ng phát tri ể n năng l ự c này cho h ọ c sinh Trong xu th ế đ ổ i m ớ i giáo d ụ c hi ệ n nay, s ự đ ổ i m ớ i v ề phương pháp d ạ y h ọ c r ấ t đư ợ c chú tr ọ ng Trong đó, d ạ y h ọ c d ự án (DHDA), theo m ộ t s ố tác gi ả trong và ngoài nư ớ c 4 , [5] , [6], là m ộ t trong nh ữ ng phương pháp d ạ y h ọ c quan tr ọ ng ; khuy ế n khích h ọ c sinh bư ớ c đ ầ u bi ế t g ắ n lí thuy ế t v ớ i th ự c hành, tư duy và hành đ ộ ng, nhà trư ờ ng và xã h ộ i; phát tri ể n nhi ề u năng l ự c cho h ọ c sinh, đ ặ c bi ệ t là kh ả năng c ộ ng tác làm vi ệ c nhóm đ ể hoàn thành nhi ệ m v ụ T ừ nh ữ ng lí do và th ự c ti ễ n như trên , chúng t ôi th ấ y r ằ ng NLHT có t ầ m quan tr ọ ng không h ề nh ỏ đ ố i v ớ i h ọ c sinh và vi ệ c s ử d ụ ng phương pháp DHDA đ ể phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh là đi ề u c ầ n thi ế t Nghiên c ứ u này là m ộ t minh ch ứ ng khoa h ọ c cho vi ệ c s ử d ụ ng DHDA đ ể phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh trong n hà trư ờ ng ph ổ thông 2 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U 2 1 Năng l ự c h ợ p tác 2 1 1 Khái ni ệ m Theo Mai Văn Hưng 3 , NLHT là kh ả năng c ủ a cá nhân bi ế t thích ứ ng v ớ i t ậ p th ể nhóm, bi ế t t ự nh ậ n trách nhi ệ m, chia s ẻ công vi ệ c, giúp đ ỡ c ộ ng s ự và th ự c hi ệ n có hi ệ u qu ả nh ữ ng th ỏ a thu ậ n trong nhóm như k ế ho ạ ch đã đ ề ra 46 PHAN Đ Ồ NG CHAU TH Ủ Y, PH Ạ M TH Ị B Ả O CHÂU 2 1 2 C ấ u trúc NL h ợ p tác Trên cơ s ở nh ữ ng năng l ự c thành ph ầ n c ủ a NLHT mà B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o đã đ ề xu ấ t 1 và căn c ứ vào th ự c ti ễ n quá trình d ạ y h ọ c cũng như kinh nghi ệ m b ả n thân, chúng tôi đ ề xu ấ t c ấ u trúc NLHT g ồ m nh ữ ng năng l ự c thành ph ầ n sau đây: - Th ả o lu ậ n - Th ự c nhi ệ n nhi ệ m v ụ - H ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm 2 1 3 Thang đo , b ộ công c ụ đo NLHT Thang đo NLHT c ủ a h ọ c sinh đư ợ c chúng tôi xây d ự ng theo qui trình g ồ m 6 bư ớ c như sau: Bư ớ c 1 : Nghiên c ứ u tài li ệ u, xác đ ị nh các căn c ứ đ ể xây d ự ng thang đo Bư ớ c 2 : Xác đ ị nh các năng l ự c thành ph ầ n Bư ớ c 3 : Xây d ự ng các bi ể u hi ệ n cho m ỗ i năng l ự c thành ph ầ n Bư ớ c 4 : Xây d ự ng mô t ả chi ti ế t các m ứ c đ ộ tương ứ ng v ớ i m ỗ i bi ể u hi ệ n trong thang đo năng l ự c Bư ớ c 5 : Xin ý ki ế n chuyên gia v ề các năng l ự c thành ph ầ n, bi ể u hi ệ n và các tiêu chí đánh giá năng l ự c Bư ớ c 6 : Đi ề u ch ỉ nh thang đo Thang đo hoàn ch ỉ nh đư ợ c trình bày ở b ả ng 1 B ả ng 1 Thang đo NLHT nhóm Năng l ự c thành ph ầ n Bi ể u hi ệ n M ứ c đ ộ Đi ể m 1 (1 đi ể m) 2 (2 đi ể m) 3 (3 đi ể m) 4 (4 đi ể m) Th ả o lu ậ n 1 Đóng góp ý ki ế n Hi ế m khi đóng góp ý ki ế n Th ỉ nh tho ả ng có đóng góp ý ki ế n Thư ờ ng xuyên đóng góp ý ki ế n, m ộ t s ố ý ki ế n có giá tr ị Luôn luôn đóng góp ý ki ế n, có nhi ề u ý ki ế n hay và sáng t ạ o 2 Ph ả n h ồ i Hi ế m khi có ph ả n h ồ i Th ỉ nh tho ả ng có ph ả n h ồ i Thư ờ ng xuyên có ph ả n h ồ i Luôn luôn có ph ả n h ồ i tích c ự c, hi ệ u qu ả 3 Thuy ế t ph ụ c và gi ả i quy ế t các mâu thu ẫ n phát sinh trong nhóm Hi ế m khi thuy ế t ph ụ c và gi ả i quy ế t mâu thu ẫ n Bi ế t thuy ế t ph ụ c và gi ả i quy ế t mâu thu ẫ n nhưng không thư ờ ng xuyên Bi ế t thuy ế t ph ụ c và gi ả i quy ế t mâu thu ẫ n thư ờ ng xuyên, tương đ ố i hi ệ u qu ả Thuy ế t ph ụ c và gi ả i quy ế t mâu thu ẫ n thư ờ ng xuyên và hi ệ u qu ả PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ợ P TÁC CHO CHO H Ọ C SINH THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C D Ự ÁN 47 Th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ 4 Xác đ ị nh nhi ệ m v ụ Thoái thác nhi ệ m v ụ đư ợ c giao Mi ễ n cư ỡ ng nh ậ n nhi ệ m v ụ đư ợ c giao Hăng hái nh ậ n nhi ệ m v ụ đư ợ c giao Ch ủ đ ộ ng nh ậ n nhi ệ m v ụ phù h ợ p v ớ i kh ả năng c ủ a mình 5 Th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ đư ợ c giao Có th ự c hi ệ n nhưng không hoàn thành nhi ệ m v ụ đư ợ c phân công Th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ đư ợ c giao nhưng không hoàn thành t ấ t c ả các nhi ệ m v ụ ho ặ c không đúng h ạ n Th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ đư ợ c giao đúng h ạ n nhưng k ế t qu ả chưa t ố t Th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ m ộ t cách linh ho ạ t, sáng t ạ o và hi ệ u qu ả cao H ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm 6 H ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm Hi ế m khi h ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm m ặ c dù có th ể Th ỉ nh tho ả ng có h ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm nhưng chưa nhi ệ t tình Thư ờ ng xuyên h ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm Ch ủ đ ộ ng, tích c ự c h ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm có hi ệ u qu ả T ổ ng Trung bình Quy ư ớ c đi ể m năng l ự c (x) : 1,0 ≤ x < 2,0 đi ể m: NLHT ở m ứ c đ ộ th ấ p 2,0 ≤ x < 3,0 đi ể m: NLHT ở m ứ c đ ộ trung bình 3,0 ≤ x ≤ 4,0 đi ể m: NLHT ở m ứ c đ ộ cao Đ ể đánh giá NLHT c ủ a h ọ c sinh , chúng tôi đã t hi ế t k ế các công c ụ đánh giá bám sát 6 tiêu chí trong thang đo trên B ộ công c ụ đánh giá đã đư ợ c đi ề u ch ỉ nh sau khi h ỏ i ý ki ế n m ộ t s ố chuyên gia, bao g ồ m: Biên b ả n ho ạ t đ ộ ng nhóm : đ ể đo các tiêu chí (bi ể u hi ệ n) 1, 3, 5 Phi ế u đánh giá đ ồ ng đ ẳ ng : đ ể đo các tiêu chí (bi ể u hi ệ n) 2, 4, 6 BIÊN B Ả N HO Ạ T Đ Ộ NG NHÓM Tên bài h ọ c/d ự án: Tên nhóm: L ớ p: 1 M ụ c tiêu, s ả n ph ẩ m c ủ a bài h ọ c/ d ự án 2 Th ả o lu ậ n phương án th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ c ủ a bài h ọ c/d ự án STT Tóm t ắ t n ộ i dung k ế ho ạ ch/gi ả i pháp Tên thành viên đ ề xu ấ t 1 … 48 PHAN Đ Ồ NG CHAU TH Ủ Y, PH Ạ M TH Ị B Ả O CHÂU 3 Th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ STT Tên thành viên Nhi ệ m v ụ đư ợ c phân công K ế t qu ả th ự c hi ệ n so v ớ i m ụ c tiêu, th ờ i h ạ n 1 … 4 Thuy ế t ph ụ c và gi ả i quy ế t các mâu thu ẫ n phát sinh STT Tóm t ắ t n ộ i dung mâu thu ẫ n Tên thành viên gi ả i quy ế t 1 … Nhóm trư ở ng Thư kí Các thành viên (kí tên) (kí tên) (kí tên) …………………… …………………… …………………… PHI Ế U ĐÁNH GIÁ Đ Ồ NG Đ Ẳ NG Tên bài h ọ c /d ự án: Nhóm: L ớ p: Ngư ờ i đánh giá:……………………………………………………………… Quy ư ớ c cho đi ể m ở m ỗ i tiêu chí: 4: luôn luôn bi ể u hi ệ n, ph ầ n l ớ n bi ể u hi ệ n có k ế t qu ả t ố t, tích c ự c 3: thư ờ ng xuyên bi ể u hi ệ n, ph ầ n l ớ n bi ể u hi ệ n có k ế t qu ả t ố t, tích c ự c 2: th ỉ nh tho ả ng bi ể u hi ệ n và đa s ố k ế t qu ả không t ố t ho ặ c tiêu c ự c 1: hi ế m khi bi ể u hi ệ n, có bi ể u hi ệ n nhưng k ế t qu ả không t ố t ho ặ c tiêu c ự c STT Tên h ọ c sinh Tiêu chí đánh giá (bi ể u hi ệ n) L ắ ng nghe và ph ả n h ồ i ý ki ế n c ủ a các thành viên trong nhóm Thái đ ộ khi nh ậ n nhi ệ m v ụ H ỗ tr ợ b ạ n cùng nhóm 1 … 2 2 D ạ y h ọ c d ự án 2 1 1 Khái ni ệ m Theo Nguy ễ n Th ị Di ệ u Th ả o, “ D ạ y h ọ c theo d ự án là m ộ t hình th ứ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c, trong đó ngư ờ i h ọ c dư ớ i s ự ch ỉ đ ạ o c ủ a giáo viên th ự c hi ệ n m ộ t nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p ph ứ c h ợ p mang tính th ự c ti ễ n v ớ i hình th ứ c làm vi ệ c nhóm là ch ủ y ế u Nhi ệ m v ụ này đư ợ c th ự c hi ệ n v ớ i tính t ự l ự c cao trong toàn b ộ quá trình h ọ c t ậ p, t ạ o ra nh ữ ng s ả n ph ẩ m có th ể trình bày, gi ớ i thi ệ u ” 4 PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ợ P TÁC CHO CHO H Ọ C SINH THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C D Ự ÁN 49 2 1 2 Vì sao d ạ y h ọ c d ự án phát tri ể n NL HT cho h ọ c sinh? Theo k ế t qu ả đi ề u tra th ự c tr ạ ng v ề DHDA và vi ệ c phát tri ể n NLHT trên 57 giáo viên t ạ i m ộ t s ố trư ờ ng THPT ở Long An, Ti ề n Giang, B ế n Tre, C ầ n Thơ…, đa s ố giáo viên ( 70,2% ) cho r ằ ng DHDA phát tri ể n đư ợ c NLHT cho h ọ c sinh Nh ậ n đ ị nh này đư ợ c đưa ra t ừ kinh nghi ệ m th ự c t ế d ạ y h ọ c c ủ a h ọ M ặ t khác , t heo tài li ệ u v ề “Lí lu ậ n d ạ y h ọ c hi ệ n đ ạ i” c ủ a Bernd Meier - Nguy ễ n Văn Cư ờ ng 2 , DHDA có th ể phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh do có tính h ợ p tác nhóm Có nghĩa là c ác d ự án h ọ c t ậ p thư ờ ng mang tính xã h ộ i, đòi h ỏ i có s ự c ộ ng tác gi ữ a các thành viên trong nhóm t ừ khâu v ạ ch ra k ế ho ạ ch th ờ i gian, đ ề xu ấ t gi ả i pháp, phân công và th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ , c ộ ng tác gi ữ a ngư ờ i h ọ c v ớ i giáo viên và có th ể m ở r ộ ng ra c ộ ng đ ồ ng 2 3 D ạ y h ọ c b ằ ng d ự án “Xà phòng handmade” nh ằ m phát tri ể n NL HT cho h ọ c sinh THPT l ớ p 12 * Tên d ự án : Xà phòng handmade ( Bài Lipit, SGK Hóa h ọ c 12 ; th ờ i gian th ự c hi ệ n: 3 tu ầ n ) * Ý tư ở ng d ự án Xà phòng là m ộ t v ậ t ph ẩ m thi ế t y ế u trong cu ộ c s ố ng hàng ngày c ủ a chúng ta Hi ệ n nay, trên th ị trư ờ ng có r ấ t nhi ề u lo ạ i xà phòng Tuy nhiên, xà phòng công nghi ệ p ch ứ a nhi ề u ch ấ t ph ụ gia và có đ ộ ki ề m cao nên thư ờ ng gây h ạ i cho da Hòa cùng các ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m ở trư ờ ng THPT … , nhân d ị p ra m ắ t Câu l ạ c b ộ Hóa h ọ c, các em hãy t ự s ả n xu ấ t “Xà phòng Handmade” t ừ các nguyên li ệ u t ự nhiên Y êu c ầ u ph ả i có bao bì th ể hi ệ n nh ữ ng thông tin v ề xà phòng nh ằ m gi ớ i thi ệ u s ả n ph ẩ m đ ế n các th ầ y cô giáo, các b ạ n h ọ c sinh * M ụ c tiêu d ự án: - Đ ạ t đư ợ c các m ụ c tiêu k i ế n th ứ c , kĩ năng c ủ a bài Lipit - Rèn luy ệ n cho h ọ c sinh m ộ t s ố kĩ năng m ề m: l ậ p k ế ho ạ ch, qu ả n lí th ờ i gian th ự c hi ệ n d ự án , kĩ năng th ự c hành thí nghi ệ m … - Hình thành và phát tri ể n m ộ t s ố ph ẩ m ch ấ t và năng l ự c ở h ọ c sinh: y êu thích môn h ọ c hơn vì th ấ y đư ợ c ý nghĩa th ự c ti ễ n c ủ a bài h ọ c , có ý th ứ c v ệ sinh thân th ể , tính kiên nh ẫ n, c ẩ n th ậ n; năng l ự c t ự h ọ c, đ ặ c bi ệ t là NLHT nhóm thông qua quá trình làm vi ệ c nhóm đ ể hoàn thành s ả n ph ẩ m d ự án * B ộ câu h ỏ i đ ị nh hư ớ ng Câu h ỏ i khái quát: Làm th ế nào đ ể b ả o v ệ làn da c ủ a b ạ n? Câu h ỏ i bài h ọ c: Th ế nào là xà phòng an toàn v ớ i làn da ? Câu h ỏ i n ộ i dung: - Lipit là gì? - Ch ấ t béo là gì? Phân lo ạ i ch ấ t béo? 50 PHAN Đ Ồ NG CHAU TH Ủ Y, PH Ạ M TH Ị B Ả O CHÂU - Hãy cho bi ế t đ ặ c đi ể m c ấ u t ạ o c ủ a ch ấ t béo? - Tính ch ấ t hóa h ọ c đ ặ c trưng c ủ a ch ấ t béo là gì ? Vi ế t phương trình hóa h ọ c x à phòng hóa tristearin - Đ ặ c đi ể m c ấ u t ạ o nào c ủ a phân t ử xà phòng làm cho nó có tính ch ấ t gi ặ t r ử a? - C ác nguyên li ệ u t ố i thi ể u đ ể s ả n xu ấ t xà phòng là gì ? - Nh ữ ng lo ạ i ph ụ gia nào đư ợ c thêm vào xà phòng? Tác d ụ ng c ủ a chúng là gì? - T ạ i sao m ộ t s ố s ả n ph ẩ m xà phòng l ạ i “ăn tay”? - Có phương pháp hóa h ọ c nào đ ể chuy ể n ch ấ t béo l ỏ ng thành ch ấ t béo r ắ n? * K ế ho ạ ch đánh giá B ả ng 2 K ế ho ạ ch đánh giá d ự án “Xà phòng handmade” Trư ớ c khi th ự c hi ệ n d ự án Trong khi th ự c hi ệ n d ự án Sau khi th ự c hi ệ n d ự án Th ả o lu ậ n câu h ỏ i khái quát và câu h ỏ i bài h ọ c - Biên b ả n ho ạ t đ ộ ng nhóm - Phi ế u đánh giá đ ồ ng đ ẳ ng - Phi ế u đánh giá s ả n ph ẩ m d ự án - Phi ế u đánh giá s ả n ph ẩ m d ự án B ả ng 3 Phi ế u đánh giá s ả n ph ẩ m d ự án Tiêu chí Các mức độ đạt được (điểm) Điểm 4 3 2 1 Độ an toàn của xà phòng (* 3 ) p H của xà phòng lý tưởng cho da ( 6 - 8 ) pH của xà phòng an toàn cho da ( 8 - 9 ) pH của xà phòng khá an toàn ( 9 - 10 ) pH của xà phòng không tốt cho da (> 10 ) Độ cảm quan Độ cứng vừa, không bị mẻ khuôn; màu sắc bắt mắt, hương thơm hoa cỏ tự nhiên ; ít bọt và không kích ứng da Độ cứng vừa, không bị mẻ khuôn; màu sắc tự nhiên; mùi đặc trưng của xà phòng; ít bọt và không kích ứng da Hơi mềm , bị mẻ khuôn ; màu sắc tự nhiên; mùi không gây khó chịu ; bọt nhiều và kích ứng da nhẹ Mềm , bị mẻ khuôn nhiều; màu sắc không bắt mắt ; có mùi khó chịu ; bị kích ứng da Bao bì sản phẩm Thể hiện thành phần, cách sử dụng, hạn dùng, cách bảo quản, giá thành Thể hiện thành phần, cách s ử dụng, hạn dùng, cách bảo quản Thể hiện thành phần, cách s ử dụng, hạn dùng Thể hiện thành phần Màu sắc tươi sáng, hài hòa ; hình ảnh phù hợp ; bố cục hợp lí Màu sắc lòa loẹt hoặc tối ; hình ảnh phù hợp ; bố cục hợp lí Màu sắc lòa loẹt hoặc tối ; hình ảnh không phù hợp hoặc không sử dụng hình ảnh; bố cục hợp lí Màu sắc lòa loẹt hoặc tối ; hình ảnh không phù hợp hoặc không sử dụn g hình ảnh; bố cục thiếu hợp lí Tổng điểm Điểm trung bình (= tổng điểm/ 6 ) PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ợ P TÁC CHO CHO H Ọ C SINH THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C D Ự ÁN 51 2 4 Th ự c nghi ệ m sư ph ạ m 2 4 1 M ụ c đích th ự c nghi ệ m sư ph ạ m Đánh giá tính kh ả thi và hi ệ u qu ả c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng DHDA trong phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh trung h ọ c ph ổ thông qua d ạ y h ọ c ph ầ n hóa H ữ u cơ 2 4 2 Ti ế n trình th ự c nghi ệ m sư ph ạ m Bư ớ c 1 : Chu ẩ n b ị n ộ i dung th ự c nghi ệ m - G iáo án đ ể đánh giá NLHT c ủ a h ọ c sinh trư ớ c th ự c nghi ệ m và sau th ự c nghi ệ m ; - K ế ho ạ ch các d ự án tác đ ộ ng vào các l ớ p th ự c nghi ệ m ; liên h ệ các chuyên gia và chu ẩ n b ị c ơ s ở v ậ t ch ấ t (hóa ch ấ t, thi ế t b ị …) - C ác bi ể u m ẫ u : phi ế u đánh giá s ả n ph ẩ m d ự án, biên b ả n ho ạ t đ ộ ng nhóm, phi ế u đánh giá đ ồ ng đ ẳ ng, thang đo NLHT… Bư ớ c 2 : Xác đ ị nh l ớ p th ự c nghi ệ m - đ ố i ch ứ ng - L ấ y b ấ t kì 8 l ớ p d ự đ ị nh làm th ự c nghi ệ m sư ph ạ m t ạ i trư ờ ng THPT chuyên Long An - Đ ể ch ọ n ra c ặ p l ớ p th ự c nghi ệ m - đ ố i ch ứ ng trong các l ớ p trên, chúng tôi ti ế n hành như sau: + T ổ ch ứ c d ạ y h ọ c theo nhóm ở 8 l ớ p này v ớ i bài “ Luy ệ n t ậ p Ankan ” + Ti ế n hành đánh giá NLHT c ủ a h ọ c sinh trong ti ế t d ạ y trên + T ính toán các tham s ố th ố ng kê và l ấ y k ế t qu ả đó làm cơ s ở đ ể c h ọ n các c ặ p l ớ p th ự c nghi ệ m - đ ố i ch ứ ng ( th ỏ a mãn m ộ t s ố tiêu chí như cùng h ọ c m ộ t chương trình, đi ể m trung bình NLHT tương đương nhau, có s ố h ọ c sinh x ấ p x ỉ nhau ) B ả ng 4 Các tham s ố mô t ả và so sánh NLHT c ủ a h ọ c sinh trư ớ c th ự c nghi ệ m L ớ p 11Sh 11A1 11T2 11A2 11H 11L 11T1 11V Sĩ s ố 27 23 24 23 33 33 28 27 Đi ể m trung bình NLHT 2 , 79 2 , 83 2 , 69 2 , 74 2 , 54 2 , 59 2 , 67 2 , 79 p T - test đ ộ c l ậ p 0 , 268 0 , 215 0 , 127 0 , 365 Ch ọ n l ớ p TN - ĐC TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 Hình 1 Bi ể u đ ồ phân lo ạ i NLHT c ủ a h ọ c sinh trư ớ c th ự c nghi ệ m 52 PHAN Đ Ồ NG CHAU TH Ủ Y, PH Ạ M TH Ị B Ả O CHÂU T ừ k ế t qu ả đi ể m NLHT c ủ a h ọ c sinh, chúng tôi đã đưa ra b ả ng phân ph ố i t ầ n su ấ t , t ầ n su ấ t lũy tích k ế t qu ả đánh giá NLHT trư ớ c th ự c nghi ệ m và v ẽ đư ợ c đ ồ th ị như hình 1 Đ ồ th ị trên cho phép k ế t lu ậ n NLHT c ủ a nhóm th ự c nghi ệ m và nhóm đ ố i ch ứ ng trư ớ c tác đ ộ ng là tương đương nhau Bư ớ c 3 : Th ự c nghi ệ m sư ph ạ m Trong m ỗ i c ặ p l ớ p, chúng tôi đã l ấ y ng ẫ u nhiên m ộ t l ớ p đ ể DHDA “Xà phòng handmade” , l ớ p còn l ạ i chúng tôi ti ế n hành d ạ y h ọ c theo phương pháp truy ề n th ố ng Bư ớ c 4 : Đánh giá NLHT c ủ a h ọ c sinh sau t ác đ ộ ng - Ch úng tôi ti ế n hành t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c theo nhóm ở các l ớ p th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng v ớ i bài Amin - S ử d ụ ng cùng công c ụ đo, thang đo NLHT đ ể đo NLHT sau tác đ ộ ng - T ính toán các tham s ố th ố ng kê và nh ậ n xét k ế t qu ả 2 4 3 K ế t qu ả và x ử lí k ế t qu ả TNSP Hình 3 Bi ể u đ ồ phân lo ạ i NLHT c ủ a h ọ c sinh sau th ự c nghi ệ m B ả ng 5 Các tham s ố mô t ả và so sánh m ứ c đ ộ phát tri ể n NLHT c ủ a nhóm th ự c nghi ệ m và nhóm đ ố i ch ứ ng sau th ự c nghi ệ m L ớ p 11Sh 11A1 11T2 11A2 11H 11L 11T1 11V TN ĐC Sĩ s ố 27 23 24 23 33 33 28 27 112 106 Mode 3 2 , 8 3 2 , 9 2 , 9 2 , 6 3 2 , 9 3 , 0 2 , 6 Trung v ị 3 , 0 2 , 8 3 , 1 2 , 9 2 , 9 2 , 6 3 , 0 2 , 7 3 , 0 2 , 7 Đ ộ l ệ ch chu ẩ n (SD) 0 , 21 0 , 17 0 , 15 0 , 19 0 , 14 0 , 15 0 , 18 0 , 29 0 , 19 0 , 22 Đi ể m trung bình 3 , 0 2 , 8 3 , 1 2 , 9 2 , 9 2 , 6 3 , 0 2 , 7 3 , 0 2 , 7 p T - test đ ộ c l ậ p 8 , 82*10 - 5 3 , 43*10 - 6 2 , 06*10 - 10 6 , 55*10 - 5 3 , 14*10 - 17 Giá tr ị SMD 1 , 3 1 , 3 1 , 8 0 , 9 1 , 1 PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ợ P TÁC CHO CHO H Ọ C SINH THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C D Ự ÁN 53 Hình 2, 3 cho th ấ y , NLHT c ủ a h ọ c sinh l ớ p th ự c nghi ệ m (c ộ t màu xanh) có phát tri ể n sau tác đ ộ ng và phát tri ể n nhi ề u hơn so v ớ i l ớ p đ ố i ch ứ ng (c ộ t màu đ ỏ ) ; đ ồ ng th ờ i các l ớ p th ự c nghi ệ m có đi ể m trung bình NLHT cao hơn l ớ p đ ố i ch ứ ng và các giá tr ị p T - test đ ộ c l ậ p đ ề u nh ỏ hơn 0 , 05; m ứ c đ ộ ả nh hư ở ng c ủ a tác đ ộ ng theo tính toán cho th ấ y ở m ứ c đ ộ t ừ cao đ ế n r ấ t cao (0 , 9 đ ế n 1 , 3) Đi ề u đó ch ứ ng t ỏ r ằ ng, NLHT c ủ a h ọ c sinh ở hai nhóm trư ớ c khi s ử d ụ ng DHDA là tương đương nhau nhưng sau khi đư ợ c h ọ c theo d ự án, NLHT c ủ a h ọ c sinh ở các nhóm l ớ p th ự c nghi ệ m cao hơn đáng k ể so v ớ i ở nhóm l ớ p đ ố i ch ứ ng và s ự tác đ ộ ng c ủ a DHDA t ớ i vi ệ c phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh là ở m ứ c đ ộ cao đ ế n r ấ t cao 3 K Ế T LU Ậ N K ế t qu ả nghiên c ứ u ở trên cho th ấ y DHDA là m ộ t phương pháp d ạ y h ọ c phù h ợ p và có ả nh hư ở ng l ớ n trong vi ệ c phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh Chính quá trình h ợ p tác trong m ộ t th ờ i gian khá dài đ ể hoàn thành d ự án, h ọ c sinh có đi ề u ki ệ n hi ể u nhau hơn, ph ố i h ợ p nh ị p nhàng hơn trong công vi ệ c, bi ế t t ự đi ề u ch ỉ nh hành vi và thái đ ộ đ ể dung hòa các m ố i quan h ệ , h ọ c cách l ắ ng nghe và ph ả n h ồ i tích c ự c , Có th ể xem k ế t qu ả nghiên c ứ u này là m ộ t minh ch ứ ng khoa h ọ c c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng DHDA phát tri ể n NLHT cho h ọ c sinh và là đ ộ ng l ự c cho các th ầ y c ô giáo ở trư ờ ng ph ổ thông m ạ nh d ạ n áp d ụ ng phương pháp d ạ y h ọ c này vào d ạ y h ọ c hóa h ọ c nói riêng và d ạ y h ọ c nói chung nh ằ m đáp ứ ng m ụ c tiêu d ạ y h ọ c ph ổ thông mà B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o đ ề ra – chú tr ọ ng phát tri ể n ph ẩ m ch ấ t và năng l ự c cho h ọ c sinh TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O [1] B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o (2017) Chương trình giáo d ụ c ph ổ thông - Chương trình t ổ ng th ể , Hà N ộ i [2] Bernd Meier - Nguy ễ n Văn Cư ờ ng (2014) Lí lu ậ n d ạ y h ọ c hi ệ n đ ạ i , NXB Đ ạ i h ọ c Sư Ph ạ m Hà N ộ i, Hà N ộ i [3] Mai Văn Hưng (2013) Bàn v ề năng l ự c chung và chu ẩ n đ ầ u ra v ề năng l ự c , Đ ạ i h ọ c Qu ố c gia Hà N ộ i [4] Nguy ễ n Th ị Di ệ u Th ả o (2009) D ạ y h ọ c theo d ự án và v ậ n d ụ ng trong đào t ạ o giáo viên Trung h ọ c cơ s ở môn công ngh ệ , Lu ậ n án Ti ế n sĩ giáo d ụ c h ọ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m Hà N ộ i [5] Phan Đ ồ ng Châu Th ủ y (2014) D ạ y h ọ c d ự án và v ậ n d ụ ng trong đào t ạ o giáo viên hóa h ọ c (thông qua môn h ọ c Phương pháp d ạ y h ọ c hóa h ọ c ở trư ờ ng ph ổ thông) , Lu ậ n án ti ế n sĩ giáo d ụ c h ọ c, Trư ờ ng đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m Hà N ộ i [6] Thomas J W (2000) A review of reseach on Project - based learning , San Rafael CA: The Autodesk Foundation 54 PHAN Đ Ồ NG CHAU TH Ủ Y, PH Ạ M TH Ị B Ả O CHÂU Title: DEVELOPING STUDENT''''S COOPERATIVE COMPETENCY THROUGH PROJECT - BASED LEARNING IN HIGH SCHOOL ORGANIC CHEMISTRY Abstract: This article presents research on the development in cooperative competenc y through project – based learning The designed project, scale, toolkits are used to develop and survey student’s cooperative ability Keywords: cooperative competency, competence development in cooperatives, developing competence, project – based learning
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHAN ĐỒNG CHÂU THỦY 1,*, PHẠM THỊ BẢO CHÂU Đại học Quốc tế Miền Đông Học viên Cao học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh *Email: thuypdc@gmail.com Tóm tắt: Bài báo trình bày nghiên cứu phát triển lực hợp tác thông qua dạy học dự án Dự án dạy học, thang đo, công cụ dự án dạy học hóa học Hữu sau thiết kế sử dụng để phát triển đánh giá lực hợp tác học sinh Từ khóa: lực hợp tác, phát triển lực hợp tác, phát triển lực, dạy học dự án ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, bùng nổ mạnh mẽ thông tin với yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá, giáo viên dạy học theo cách truyền thụ - nhồi nhét kiến thức trước Mặt khác, theo UNESCO, mục đích học tập "Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình" Vì trình dạy học, giáo viên cần sử dụng đa dạng phương pháp dạy học đa dạng đánh giá để tạo điều kiện cho học sinh phát triển phẩm chất, lực theo yêu cầu mục tiêu giáo dục phổ thông [1] Năng lực hợp tác (NLHT) lực cần thiết để sống hịa nhập thích nghi tốt với phát triển khơng ngừng xã hội Vì vậy, giáo dục Nhà trường phổ thông cần trọng phát triển lực cho học sinh Trong xu đổi giáo dục nay, đổi phương pháp dạy học trọng Trong đó, dạy học dự án (DHDA), theo số tác giả nước 4, [5], [6], phương pháp dạy học quan trọng; khuyến khích học sinh bước đầu biết gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; phát triển nhiều lực cho học sinh, đặc biệt khả cộng tác làm việc nhóm để hồn thành nhiệm vụ Từ lí thực tiễn trên, chúng tơi thấy NLHT có tầm quan trọng khơng nhỏ học sinh việc sử dụng phương pháp DHDA để phát triển NLHT cho học sinh điều cần thiết Nghiên cứu minh chứng khoa học cho việc sử dụng DHDA để phát triển NLHT cho học sinh nhà trường phổ thông NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Năng lực hợp tác 2.1.1 Khái niệm Theo Mai Văn Hưng 3, NLHT khả cá nhân biết thích ứng với tập thể nhóm, biết tự nhận trách nhiệm, chia sẻ công việc, giúp đỡ cộng thực có hiệu thỏa thuận nhóm kế hoạch đề Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 03(47)/2018: tr 45-54 Ngày nhận bài: 08/11/2017; Hoàn thành phản biện: 13/11/2017; Ngày nhận đăng: 08/01/2018 46 PHAN ĐỒNG CHAU THỦY, PHẠM THỊ BẢO CHÂU 2.1.2 Cấu trúc NL hợp tác Trên sở lực thành phần NLHT mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề xuất 1 vào thực tiễn trình dạy học kinh nghiệm thân, đề xuất cấu trúc NLHT gồm lực thành phần sau đây: - Thảo luận - Thực nhiện nhiệm vụ - Hỗ trợ bạn nhóm 2.1.3 Thang đo, cơng cụ đo NLHT Thang đo NLHT học sinh xây dựng theo qui trình gồm bước sau: Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, xác định để xây dựng thang đo Bước 2: Xác định lực thành phần Bước 3: Xây dựng biểu cho lực thành phần Bước 4: Xây dựng mô tả chi tiết mức độ tương ứng với biểu thang đo lực Bước 5: Xin ý kiến chuyên gia lực thành phần, biểu tiêu chí đánh giá lực Bước 6: Điều chỉnh thang đo Thang đo hoàn chỉnh trình bày bảng Bảng Thang đo NLHT nhóm Năng Mức độ lực thành Biểu (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) (4 điểm) Điểm phần Hiếm Đóng góp đóng góp ý Thỉnh thoảng Thường xun Ln ln ý kiến kiến có đóng góp ý đóng góp ý đóng góp ý kiến kiến, số ý kiến, có nhiều Thảo Phản hồi Hiếm có kiến có giá trị ý kiến hay luận phản hồi Thỉnh thoảng sáng tạo Thuyết có phản hồi Thường xuyên phục giải Hiếm có phản hồi Ln ln có thuyết phục Biết thuyết phản hồi tích mâu thuẫn giải phục giải Biết thuyết cực, hiệu phát sinh mâu thuẫn mâu phục giải Thuyết phục nhóm thuẫn mâu giải không thường thuẫn thường mâu thuẫn xuyên xuyên, tương thường xuyên đối hiệu hiệu PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN 47 Xác định Thoái thác Miễn cưỡng Hăng hái Chủ động nhiệm vụ nhiệm vụ nhận nhiệm nhận nhiệm nhận nhiệm giao vụ giao vụ giao vụ phù hợp Thực Thực với khả nhiệm vụ Có thực Thực Thực nhiệm giao không nhiệm vụ nhiệm vụ Thực vụ hoàn thành giao giao nhiệm vụ nhiệm vụ không hạn cách linh phân hoàn thành kết hoạt, sáng tạo công tất chưa tốt hiệu nhiệm vụ cao không hạn Hỗ Hỗ trợ bạn Hiếm hỗ Thỉnh thoảng Thường xuyên Chủ động, trợ nhóm trợ bạn có hỗ trợ bạn hỗ trợ bạn tích cực hỗ bạn nhóm nhóm nhóm trợ bạn cùng chưa nhóm có hiệu nhóm nhiệt tình Tổng Trung bình Quy ước điểm lực (x): 1,0 ≤ x < 2,0 điểm: NLHT mức độ thấp 2,0 ≤ x < 3,0 điểm: NLHT mức độ trung bình 3,0 ≤ x ≤ 4,0 điểm: NLHT mức độ cao Để đánh giá NLHT học sinh, thiết kế công cụ đánh giá bám sát tiêu chí thang đo Bộ công cụ đánh giá điều chỉnh sau hỏi ý kiến số chuyên gia, bao gồm: Biên hoạt động nhóm: để đo tiêu chí (biểu hiện) 1, 3, Phiếu đánh giá đồng đẳng: để đo tiêu chí (biểu hiện) 2, 4, BIÊN BẢN HOẠT ĐỘNG NHÓM Tên học/dự án: Tên nhóm: Lớp: Mục tiêu, sản phẩm học/dự án Thảo luận phương án thực nhiệm vụ học/dự án STT Tóm tắt nội dung kế hoạch/giải pháp Tên thành viên đề xuất … 48 PHAN ĐỒNG CHAU THỦY, PHẠM THỊ BẢO CHÂU Thực nhiệm vụ STT Tên thành viên Nhiệm vụ Kết thực so với phân công mục tiêu, thời hạn … Thuyết phục giải mâu thuẫn phát sinh STT Tóm tắt nội dung mâu thuẫn Tên thành viên giải … Nhóm trưởng Thư kí Các thành viên (kí tên) (kí tên) (kí tên) …………………… …………………… …………………… PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG Tên học /dự án: Nhóm: Lớp: Người đánh giá:……………………………………………………………… Quy ước cho điểm tiêu chí: 4: ln ln biểu hiện, phần lớn biểu có kết tốt, tích cực 3: thường xuyên biểu hiện, phần lớn biểu có kết tốt, tích cực 2: biểu đa số kết không tốt tiêu cực 1: biểu hiện, có biểu kết không tốt tiêu cực Tiêu chí đánh giá (biểu hiện) Tên học Lắng nghe Thái độ nhận Hỗ trợ bạn STT sinh phản hồi ý kiến nhiệm vụ nhóm thành viên nhóm … 2.2 Dạy học dự án 2.1.1 Khái niệm Theo Nguyễn Thị Diệu Thảo, “Dạy học theo dự án hình thức tổ chức dạy học, người học đạo giáo viên thực nhiệm vụ học tập phức hợp mang tính thực tiễn với hình thức làm việc nhóm chủ yếu Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, tạo sản phẩm trình bày, giới thiệu” 4 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN 49 2.1.2 Vì dạy học dự án phát triển NLHTcho học sinh? Theo kết điều tra thực trạng DHDA việc phát triển NLHT 57 giáo viên số trường THPT Long An, Tiền Giang, Bến Tre, Cần Thơ…, đa số giáo viên (70,2%) cho DHDA phát triển NLHT cho học sinh Nhận định đưa từ kinh nghiệm thực tế dạy học họ Mặt khác, theo tài liệu “Lí luận dạy học đại” Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường 2, DHDA phát triển NLHT cho học sinh có tính hợp tác nhóm Có nghĩa dự án học tập thường mang tính xã hội, địi hỏi có cộng tác thành viên nhóm từ khâu vạch kế hoạch thời gian, đề xuất giải pháp, phân công thực nhiệm vụ, cộng tác người học với giáo viên mở rộng cộng đồng 2.3 Dạy học dự án “Xà phòng handmade” nhằm phát triển NLHT cho học sinh THPT lớp 12 * Tên dự án: Xà phòng handmade (Bài Lipit, SGK Hóa học 12; thời gian thực hiện: tuần) * Ý tưởng dự án Xà phòng vật phẩm thiết yếu sống hàng ngày Hiện nay, thị trường có nhiều loại xà phịng Tuy nhiên, xà phịng cơng nghiệp chứa nhiều chất phụ gia có độ kiềm cao nên thường gây hại cho da Hòa hoạt động trải nghiệm trường THPT …, mắt Câu lạc Hóa học, em tự sản xuất “Xà phòng Handmade” từ nguyên liệu tự nhiên u cầu phải có bao bì thể thơng tin xà phòng nhằm giới thiệu sản phẩm đến thầy cô giáo, bạn học sinh * Mục tiêu dự án: - Đạt mục tiêu kiến thức, kĩ Lipit - Rèn luyện cho học sinh số kĩ mềm: lập kế hoạch, quản lí thời gian thực dự án, kĩ thực hành thí nghiệm… - Hình thành phát triển số phẩm chất lực học sinh: u thích mơn học thấy ý nghĩa thực tiễn học, có ý thức vệ sinh thân thể, tính kiên nhẫn, cẩn thận; lực tự học, đặc biệt NLHT nhóm thơng qua q trình làm việc nhóm để hồn thành sản phẩm dự án * Bộ câu hỏi định hướng Câu hỏi khái quát: Làm để bảo vệ da bạn? Câu hỏi học: Thế xà phịng an tồn với da? Câu hỏi nội dung: - Lipit gì? - Chất béo gì? Phân loại chất béo? 50 PHAN ĐỒNG CHAU THỦY, PHẠM THỊ BẢO CHÂU - Hãy cho biết đặc điểm cấu tạo chất béo? - Tính chất hóa học đặc trưng chất béo gì? Viết phương trình hóa học xà phịng hóa tristearin - Đặc điểm cấu tạo phân tử xà phịng làm cho có tính chất giặt rửa? - Các nguyên liệu tối thiểu để sản xuất xà phịng gì? - Những loại phụ gia thêm vào xà phòng? Tác dụng chúng gì? - Tại số sản phẩm xà phịng lại “ăn tay”? - Có phương pháp hóa học để chuyển chất béo lỏng thành chất béo rắn? * Kế hoạch đánh giá Bảng Kế hoạch đánh giá dự án “Xà phòng handmade” Trước thực dự án Trong thực dự án Sau thực dự án - Phiếu đánh giá sản phẩm dự án Thảo luận câu hỏi khái quát - Biên hoạt động nhóm câu hỏi học - Phiếu đánh giá đồng đẳng - Phiếu đánh giá sản phẩm dự án Bảng Phiếu đánh giá sản phẩm dự án Các mức độ đạt (điểm) Tiêu chí Điểm Độ an pH xà pH xà phòng pH xà phòng pH xà phịng tồn phịng lý tưởng không tốt cho da xà phòng cho da (6 - 8) an toàn cho da (8- an toàn (9- (>10) (*3) 9) 10) Độ cảm Độ cứng vừa, Độ cứng vừa, Hơi mềm, bị mẻ Mềm, bị mẻ quan không bị mẻ không bị mẻ khuôn; màu sắc tự khuôn nhiều; khuôn; màu sắc khuôn; màu sắc tự nhiên; mùi không màu sắc không Bao bì bắt mắt, hương nhiên; mùi đặc gây khó chịu; bọt bắt mắt; có mùi sản phẩm thơm hoa cỏ tự trưng xà nhiều kích ứng khó chịu; bị kích nhiên; bọt phịng; bọt da nhẹ ứng da khơng kích ứng da khơng kích ứng da Thể thành Thể thành Thể thành Thể thành phần, cách sử phần phần, cách sử phần, cách sử dụng, hạn dùng dụng, hạn dùng, dụng, hạn dùng, cách bảo quản, cách bảo quản Màu sắc lòa loẹt Màu sắc lòa loẹt giá thành Màu sắc tươi Màu sắc lòa loẹt tối; hình ảnh tối; hình sáng, hài hịa; tối; hình ảnh hình ảnh phù phù hợp; bố cục không phù ảnh không phù hợp; bố cục hợp hợp lí lí hợp không hợp không sử dụng hình ảnh; sử dụng hình bố cục hợp lí ảnh; bố cục thiếu hợp lí Tổng điểm Điểm trung bình (= tổng điểm/6) PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN 51 2.4 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng DHDA phát triển NLHT cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học phần hóa Hữu 2.4.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm Bước 1: Chuẩn bị nội dung thực nghiệm - Giáo án để đánh giá NLHT học sinh trước thực nghiệm sau thực nghiệm; - Kế hoạch dự án tác động vào lớp thực nghiệm; liên hệ chuyên gia chuẩn bị sở vật chất (hóa chất, thiết bị…) - Các biểu mẫu: phiếu đánh giá sản phẩm dự án, biên hoạt động nhóm, phiếu đánh giá đồng đẳng, thang đo NLHT… Bước 2: Xác định lớp thực nghiệm - đối chứng - Lấy lớp dự định làm thực nghiệm sư phạm trường THPT chuyên Long An - Để chọn cặp lớp thực nghiệm - đối chứng lớp trên, tiến hành sau: + Tổ chức dạy học theo nhóm lớp với “Luyện tập Ankan” + Tiến hành đánh giá NLHT học sinh tiết dạy + Tính tốn tham số thống kê lấy kết làm sở để chọn cặp lớp thực nghiệm - đối chứng (thỏa mãn số tiêu chí học chương trình, điểm trung bình NLHT tương đương nhau, có số học sinh xấp xỉ nhau) Bảng Các tham số mô tả so sánh NLHT học sinh trước thực nghiệm Lớp 11Sh 11A1 11T2 11A2 11H 11L 11T1 11V Sĩ số 27 23 24 23 33 33 28 27 Điểm trung bình NLHT pT-test độc lập 2,79 2,83 2,69 2,74 2,54 2,59 2,67 2,79 Chọn lớp TN-ĐC 0,268 0,215 0,127 0,365 TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 Hình Biểu đồ phân loại NLHT học sinh trước thực nghiệm 52 PHAN ĐỒNG CHAU THỦY, PHẠM THỊ BẢO CHÂU Từ kết điểm NLHT học sinh, đưa bảng phân phối tần suất, tần suất lũy tích kết đánh giá NLHT trước thực nghiệm vẽ đồ thị hình Đồ thị cho phép kết luận NLHT nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước tác động tương đương Bước 3: Thực nghiệm sư phạm Trong cặp lớp, lấy ngẫu nhiên lớp để DHDA “Xà phòng handmade”, lớp cịn lại chúng tơi tiến hành dạy học theo phương pháp truyền thống Bước 4: Đánh giá NLHT học sinh sau tác động - Chúng tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm lớp thực nghiệm đối chứng với Amin - Sử dụng công cụ đo, thang đo NLHT để đo NLHT sau tác động - Tính tốn tham số thống kê nhận xét kết 2.4.3 Kết xử lí kết TNSP Hình Biểu đồ phân loại NLHT học sinh sau thực nghiệm Bảng Các tham số mô tả so sánh mức độ phát triển NLHT nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau thực nghiệm Lớp 11Sh 11A1 11T2 11A2 11H 11L 11T1 11V TN ĐC Sĩ số 27 23 24 23 33 33 28 27 112 106 Mode 2,8 2,9 2,9 2,6 2,9 3,0 2,6 Trung vị 3,0 2,8 3,1 2,9 2,9 2,6 3,0 2,7 3,0 2,7 Độ lệch chuẩn 0,19 0,22 (SD) 0,21 0,17 0,15 0,19 0,14 0,15 0,18 0,29 Điểm trung bình 3,0 2,8 3,1 2,9 2,9 2,6 3,0 2,7 3,0 2,7 pT-test độc lập 8,82*10-5 3,43*10-6 2,06*10-10 6,55*10-5 3,14*10-17 Giá trị SMD 1,3 1,3 1,8 0,9 1,1 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN 53 Hình 2, cho thấy, NLHT học sinh lớp thực nghiệm (cột màu xanh) có phát triển sau tác động phát triển nhiều so với lớp đối chứng (cột màu đỏ); đồng thời lớp thực nghiệm có điểm trung bình NLHT cao lớp đối chứng giá trị pT-test độc lập nhỏ 0,05; mức độ ảnh hưởng tác động theo tính tốn cho thấy mức độ từ cao đến cao (0,9 đến 1,3) Điều chứng tỏ rằng, NLHT học sinh hai nhóm trước sử dụng DHDA tương đương sau học theo dự án, NLHT học sinh nhóm lớp thực nghiệm cao đáng kể so với nhóm lớp đối chứng tác động DHDA tới việc phát triển NLHT cho học sinh mức độ cao đến cao KẾT LUẬN Kết nghiên cứu cho thấy DHDA phương pháp dạy học phù hợp có ảnh hưởng lớn việc phát triển NLHT cho học sinh Chính q trình hợp tác thời gian dài để hồn thành dự án, học sinh có điều kiện hiểu hơn, phối hợp nhịp nhàng công việc, biết tự điều chỉnh hành vi thái độ để dung hòa mối quan hệ, học cách lắng nghe phản hồi tích cực, Có thể xem kết nghiên cứu minh chứng khoa học việc sử dụng DHDA phát triển NLHT cho học sinh động lực cho thầy cô giáo trường phổ thông mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học vào dạy học hóa học nói riêng dạy học nói chung nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học phổ thông mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề – trọng phát triển phẩm chất lực cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Hà Nội [2] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội [3] Mai Văn Hưng (2013) Bàn lực chung chuẩn đầu lực, Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009) Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên Trung học sở môn công nghệ, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Phan Đồng Châu Thủy (2014) Dạy học dự án vận dụng đào tạo giáo viên hóa học (thông qua môn học Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng), Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường đại học Sư phạm Hà Nội [6] Thomas J.W (2000) A review of reseach on Project-based learning, San Rafael CA: The Autodesk Foundation 54 PHAN ĐỒNG CHAU THỦY, PHẠM THỊ BẢO CHÂU Title: DEVELOPING STUDENT'S COOPERATIVE COMPETENCY THROUGH PROJECT- BASED LEARNING IN HIGH SCHOOL ORGANIC CHEMISTRY Abstract: This article presents research on the development in cooperative competency through project – based learning The designed project, scale, toolkits are used to develop and survey student’s cooperative ability Keywords: cooperative competency, competence development in cooperatives, developing competence, project – based learning