Đang tải... (xem toàn văn)
1 | 类型学视野下的越汉被动范畴 TÌM HIỂU CÁC PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG TRUNG KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ThS Nguyễn Lý Uy Hân, ThS Nguyễn Thị Xuân Mai Khoa Ngo ạ i ng ữ, Trường Đạ i H ọ c M ở Tp HCM Tóm tắt Bài nghiên cứu thông qua phương pháp phỏng vấn và khảo sát giáo viên (GV) dạy tiếng Trung không chuyên (TTKC) để tìm hiểu các phương pháp giảng dạy (PPGD) hiện đang áp dụng Và thông qua khảo sát sinh viên hệ văn bằng 1 và 2 (SVHVB1 và SVHVB2) tìm hiểu về mức độ hài lòng của họ đối với các hoạt động giảng dạy mà GV triển khai Kết quả nghiên cứu cho thấy, các GV đã hướng đến việc giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động của người học, nhấn mạnh vai trò trung tâm của người học “lấy người học làm trung tâm” Mỗi GV áp dụng từ ít nhất 2 PPGD vào bài giảng, tạo nên môi trường thực hành ngôn ngữ sinh động, giúp cho SV có được hứng thú học tập nhất định, nhận được đánh giá tốt từ SV Tuy vậy, về phía SV, do động cơ học tập chưa cao, thời gian đầu tư cho môn học chưa nhiều nên các PPGD chưa phát huy hết những ưu điểm của nó Bên cạnh đó, một số hạn chế của điều kiện giảng dạy, môi trường thực hành ngôn ngữ< cũng là những lực cản ảnh hưởng kết quả giảng dạy và học tập Qua nghiên cứu, chúng tôi đưa ra một số kiến nghị để việc giảng dạy môn học được tốt hơn Từ khóa Giáo viên, phương pháp giảng dạy, sinh viên, tiếng Trung không chuyên 1 T ổ ng quan v ấ n đ ề nghiên c ứ u 1 1 M ụ c tiêu nghiên c ứ u Tại Tp HCM, TTKC được giảng dạy từ đầu thập niên 90 thế kỷ XX tại các trường ĐH – CĐ, nhưng cho đến nay chưa có đề tài nghiên cứu chuyên biệt về môn học này Riêng tại trường ĐH Mở Tp HCM, TTKC được giảng dạy từ năm 1990 dành cho SV ngành ngôn ngữ Anh và sau đó cho SV toàn trường có nhu cầu học Trong thời gian 25 năm, môn học được điều chỉnh, bổ sung, cập nhật về nhiều mặt nhưng cũng chưa có đề tài nghiên cứu về nó Mục tiêu của bài nghiên cứu là tìm hiểu PPGD mà các GV đã và đang sử dụng từ sau khi nhà trường chuyển sang hình thức đào tạo tín chỉ từ năm 2009 và thay đổi giáo trình từ năm học 2012 Xem xét các PPGD đã đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục, với trọng tâm là “lấy người học làm trung tâm”, những mong đợi, hài lòng của người dạy và sự hợp tác, hài lòng của người học khi tiếp nhận những PPGD 1 2 Cơ s ở lý lu ậ n Cơ sở lý luận của PPGD tiếng Trung như một ngoại ngữ phần nhiều được các học giả như 吕 必松 , 赵金铭 , 刘珣 , 周小兵 , 姜丽萍 , 刘德联 , 李海燕 điều chỉnh, bổ sung từ các cơ sở lý luận giảng dạy tiếng Anh của các học giả như Jack C Richards , Theodore S Rodgers , Celce - Murcia , Jon Wiles và Joseph Bondi , Hedge Vì v ậ y, chúng tôi s ử d ụ ng k ế t h ợ p cơ s ở lý lu ậ n c ủ a các h ọ c gi ả Trung Qu ố c và phương Tây cho bài nghiên c ứ u c ủ a mình 吕必松 (2007) khái quát b ấ t c ứ PPDG 2 | 类型学视野下的越汉被动范畴 nào cũng phải đ ạ t m ụ c tiêu năng l ự c ngo ạ i ng ữ và v ậ n d ụ ng nó giao ti ế p (nói và vi ế t) trong ph ạ m vi nh ấ t đ ị nh Jack C Richards và Willy A Renandya (2002) đưa ra nh ậ n đ ị nh v ề mô th ứ c c ủ a PPGD ngo ạ i ng ữ bao g ồ m ba phân t ầ ng: approach ( 路子 ), design ( 设计 ) và procedure ( 步骤 ) Trong bài vi ế t, chúng tôi cũng k ế t h ợ p s ử d ụ ng các quan đi ể m c ủ a 刘德联 và 李海燕 để nhận định các PPGD: “ 课堂教学的步骤 ” , “ 时间的掌握 ” , “ 教学技能的运用 ” 和 “ 课堂活动的组织 ” Và cũng đ ể có cái nhìn xác th ự c hơn v ấ n đ ề nghiên c ứ u , chúng tôi cũng s ử d ụ ng thêm d ữ li ệ u môn h ọ c t ừ các trư ờ ng ĐH ở Tp HCM D o s ố lư ợ ng tín ch ỉ dành cho đào t ạ o TTKC có gi ớ i h ạ n, nên chươ ng trình đào t ạ o không phân chia thành các k ỹ năng riêng mà t ổ ng h ợ p l ạ i thành môn h ọ c chung , thư ờ ng đư ợ c xem là môn k ỹ năng t ổ ng h ợ p, và trong quá trình d ạ y , GV ch ỉ chú ý và ưu tiên d ạ y k ỹ năng nào trư ớ c và nhi ề u hơn M ụ c tiêu đào t ạ o TTKC đư ợ c ghi t ạ i ch u ẩ n đ ầ u ra trong chương trình đào t ạ o c ử nhân ngôn ng ữ Anh c ủ a trư ờ ng: “ SV ra trư ờ ng s ẽ đ ạ t trình đ ộ tương đương trung c ấ p (m ộ t trong năm ngo ạ i ng ữ : ti ế ng Pháp, ti ế ng Hoa… ” Chương trình g ồ m 5 c ấ p đ ộ l ớ p t ừ căn b ả n (CB) 1 - 5: Căn b ả n Giáo trình S ố bài h ọ c S ố ti ế t 1 301 câu đàm tho ạ i ti ế ng Trung Qu ố c 1 – 10 45 2 301 câu đàm tho ạ i ti ế ng Trung Qu ố c 11 – 20 45 3 301 câu đàm tho ạ i ti ế ng Trung Qu ố c 21 – 30 45 4 301 câu đàm tho ạ i ti ế ng Trung Qu ố c 31 – 40 45 5 Giáo trình Hán ng ữ (t ậ p 2, quy ể n h ạ ) 11 – 17 45 T ổ ng c ộ ng 225 Bảng 1: Nội dung và thời lượng giảng dạy các lớp CB1 – CB5 Hiện nay các trường ĐH ở Tp HCM cũng có xu hướng chọn giáo trình rèn luyện năng lực nói để giảng dạy Đơn cử, trường ĐH Sư Phạm, ĐH KHXH&NV, ĐH Tôn Đức Thắng sử dụng 301 câu đàm thoại tiếng Trung Quốc , trường ĐH Nguyễn Tất Thành sử dụng Luyện nói tiếng Trung Quốc cấp tốc , trường ĐH Ngoại ngữ - Tin học TpHCM sử dụng Đàm thoại tiếng Trung Quốc cấp tốc Thời lượng giảng dạy từ 120 – 240 tiết Quy định chuẩn đầu ra môn học của các trường là trình độ (tương đương) B, trung cấp hoặc HSK cấp độ 3 (B1) Như vậy, quy định chuẩn đầu ra của trường ĐH Mở tương đương với quy định của các trường đại học khác 2 Phƣơng pháp nghiên c ứ u 2 1 Khách th ể nghi ên c ứ u Gồm hai nhóm: Nhóm 1 có 6 GV: 2 GV cơ hữu, 4 GV thỉnh giảng được mã hóa thành T1, T2, T3, T4, T5, T6 Nhóm 2 là SV ngành ngôn ng ữ Anh khoa Ngo ạ i Ng ữ t ừ khóa h ọ c 2012 - 2013 và học ít nhất từ 1/2 chương trình tiếng Trung Có tổng cộng 152 SV: 79 SVHVB1 của hai lớp CB3 và 68 SVHVB2 của lớp CB3 và CB5 làm mẫu nghiên cứu Quá trình nhập dữ liệu, có 147/152 SV (96,7%) trả lời đầy đủ câu hỏi - là dữ liệu tốt để góp phần nghiên cứu được tiến hành thuận lợi, chính xác 3 | 类型学视野下的越汉被动范畴 2 2 Th ờ i gian và đ ị a đi ể m nghiên c ứ u T ừ h ọ c k ỳ II năm họ c 2013 – 2014 đến đầ u h ọ c k ỳ I năm họ c 2014 – 2015 Địa điể m là t ạ i trường ĐH Mở Tp HCM 2 3 D ụ ng c ụ nghiên c ứ u: 2 3 1 Các câu hỏi khảo sát, phỏng vấn và quan sát lớp học GV: Phiếu khảo sát và câu hỏi phỏng vấn là kết hợp của những câu hỏi định tính và định lượng Theo q uan đi ể m c ủ a 许建钺 (1992) vì hoạt động giảng dạy ở bậc đại học rất đa dạng, với đối tượng học có tính độc lập cao, việc nhận định những mối quan hệ giữa những nhân tố trong giảng dạy sẽ có khác biệt lớn từ người dạy nên việc dùng phương pháp định tính sẽ giúp người trả lời thể hiện được chính bản thân trong những vấn đề liên quan, tác dụng thúc đẩy công việc giảng dạy cho hiện tại và tương lai Vì vậy sau khi thu thập xong, nhóm tiến hành đánh giá tổng quan các câu trả lời, phân loại chúng thành những câu trả lời có ý tương đồng và những câu trả lời còn khác biệt để đưa vào phân tích Nhóm chọn cách phân tích từ tổng thể chung theo từng nhóm nội dung, sau đó phân tích những xu hướng khác biệt nhau, ảnh hưởng lớn, trực tiếp đến nội dung nghiên cứu SV: Dữ liệu khảo sát gồm 2 phần: Ph ầ n 1 có 9 câu, liên quan v ề thông tin chung c ủ a đ ề tài nghiên c ứ u c ấ p trư ờ ng do tác gi ả th ự c hi ệ n, ch ủ y ế u tìm hi ể u thông tin cá nhân D ữ li ệ u này đư ợ c tính b ằ ng excel tìm t ỉ l ệ ph ầ n trăm, m ụ c đích là đ ể cung c ấ p n ộ i dung rõ hơn khi c ầ n phân tích Ph ầ n 2 g ồ m 1 6 câu, SV đánh giá v ề các ho ạ t đ ộ ng gi ả ng d ạ y và m ứ c đ ộ SV tham gia vào vi ệ c h ọ c t ậ p Các câu h ỏ i đ ị nh lư ợ ng này đư ợ c x ử lý b ằ ng ph ầ n m ề m SPSS phiên b ả n 16, đư ợ c chia theo thang đo Likert ’s scale g ồ m 5 m ứ c đ ộ t ừ 1 (r ấ t không đ ồ ng ý - RKĐY ): 1,00 – 1,80; 2 (không đồng ý - KĐY): 1,81 – 2,60; 3 (phân vân - PV): 2,61 – 3,40; 4 (đồng ý - ĐY): 3,41 – 4,20 và 5 (rất đồng ý - RĐY): 4,21 – 5,00 Ngoài ra bài nghiên cứu tìm độ lệch chuẩn để tìm độ biến thiên của số liệu nghiên cứu Ngoài ra, chúng tôi chọn phương pháp quan sát lớp học, s ử d ụ ng công c ụ quay phim v ề các ho ạ t đ ộ ng c ủ a c ả hai khách th ể nghiên c ứ u Đi ề u này giúp chúng tôi t ậ n m ắ t xem xét n ộ i dung “th ự c hành” c ủ a các n ộ i dung nghiên c ứ u mà ph ỏ ng v ấ n và phi ế u kh ả o sát, ở góc đ ộ nào đó ch ỉ làm đư ợ c ph ầ n “lý thuy ế t” 2 3 2 Tiến trình thu thập dữ liệu GV: Mỗi giảng viên, chúng tôi thực hiện hai lần thu thập thông tin: lần đầu khảo sát chung, lần thứ hai khảo sát với nội dung cụ thể, kết hợp phỏng vấn Theo nghiên cứu của Lê Thị Thanh Thu (2011) - dẫn lại của Wiersma (1995) - cho rằng, đây là phỏng vấn bán định dạng, có thể chứa câu hỏi mở (gợi ý) để khuyến khích người trả lời đưa ra câu trả lời chi tiết Toàn bộ tiến trình khảo sát, phỏng vấn GV kết thúc vào học kỳ I năm học 2014 – 2015 SV: Trong nghiên cứu của Phạm Vũ Phi Hổ (2013) - dẫn lại của Wilkinson và Birmingham (2003) - cho rằng, bảng câu hỏi khảo sát được sử dụng để thu thập một lượng thông tin lớn từ mẫu khảo sát và có thể được phân tích dễ dàng và nhanh chóng khi đã thu thập được dữ liệu Chúng tôi trực tiếp có mặt vào các buổi phát phiếu khảo sát, mục đích là để kịp thời làm rõ nội dung các câu hỏi nếu SV có yêu cầu Công việc khảo sát kết thúc vào học kỳ III năm học 2013 – 2104 D ữ li ệ u thu th ậ p t ừ SV đư ợ c s ử d ụ ng đan xen vào quá trình phân tích đ ể làm rõ n ộ i dung 4 | 类型学视野下的越汉被动范畴 nghiên cứu hơn 3 K ế t qu ả nghiên c ứ u 3 1 Các bư ớ c tri ể n khai bài gi ả ng Kết quả khảo sát: GV T5 áp dụng 2 PPGD: ngữ pháp - dịch và giao tiếp; 3 GV T2, T3, T4 áp dụng 3 PPGD: ngữ pháp - dịch, nghe nói và giao tiếp; GV T6 áp dụng 4 PPGD: ngữ pháp - dịch, nghe nói, nghe nhìn, giao tiếp; GV T1 dùng thu ậ t ng ữ “phương pháp t ổ ng h ợ p” và gi ả i thích “gi ả ng d ạ y cho các em ở trình đ ộ cơ b ả n, t ứ c d ạ y t ổ ng h ợ p, c ầ n v ậ n d ụ ng xen k ẽ các phương pháp, thu ậ t ng ữ g ọ i là phương pháp t ổ ng h ợ p, t ứ c cũng có th ể hi ể u là “t ổ ng h ợ p các phương pháp” vào bài gi ả ng” (*) GV PPGD ng ữ pháp – d ị ch PPGD giao ti ế p PPGD nghe nói PPGD nghe nhìn Ghi chú T1 * T2 v v v T3 v v v T4 v v v T5 v v T6 v v v v Bảng 2: Liệt kê các phương pháp giảng dạy của giảng viên PPGD ngữ pháp - dịch là phương pháp “truyền thống” chú trọng kỹ năng đọc hiểu, xem trọng cấu trúc ngôn ngữ, sử dụng nhiều ngôn ngữ nguồn (tiếng Việt) trong giảng dạy Ngược lại các PPGD giao tiếp, nghe nói hay nghe nhìn đặc trọng tâm vào kỹ năng thực hành giao tiếp và chú trọng sử dụng ngôn ngữ đích (tiếng Trung) để giảng dạy Việc 5/6 GV nói rõ sử dụng kết hợp ít nhất 2 PPGD ngữ pháp – dịch và giao tiếp, về mặt lý thuyết đã giúp tạo tính linh hoạt nhất định trong giờ giảng, tạo được môi trường tương tác giữa hoạt động dạy và học, tạo không gian mở để SV thực hành kỹ năng ngôn ngữ ở những trình độ, mức độ quan tâm khác nhau Theo 姜丽萍 (2009) có 3 nội dung khi dạy môn kỹ năng tổng hợp: 教学内容的 综 合： 语 音、 词汇 、 语 法、 汉 字以及文化知 识 等 陈 述性知 识 ， 还 包括把 这 些知 识转 化 为 听、 说 、 读 、写等技能和言 语 交 际 技能的 程序性知 识 ； 教学任 务 的 综 合性：要完成技能性的任 务 ，情感性的任 务 ； 训练 方法的 综 合性 Vì giờ giảng môn kỹ năng tổng hợp phải hoàn thành nhiều nội dung nên không có PPGD đơn lẻ nào có thể đáp ứng đầy đủ những nội dung trên, mà cần vận dụng nhiều PPGD để hoàn thành những nội dung và nhiệm vụ này Để phân biệt những PPGD, yếu tố đầu tiên là nhìn vào cách triển khai bài giảng, thời lượng phân chia nội dung giảng dạy Tức GV đã hướng việc giảng dạy theo những tiêu chí, đặc điểm của PPGD mà mình triển khai Hoạt động giảng dạy thông thường của PPGD ngữ pháp - dịch sẽ được triển khai từ cấu trúc ngữ pháp, từ vựng, bài khóa, mẫu câu và làm bài tập Ngôn ngữ giảng dạy chủ yếu ở đây sẽ là tiếng Việt Các PPGD khác chú trọng rèn luyện ngôn ngữ nói và giao tiếp nên hoạt động giảng dạy thường sẽ chú trọng vào mẫu câu (PPGD nghe nói), qua âm thanh, hình ảnh để người học thực hành giao tiếp (PPGD nghe nhìn), các câu giao tiếp (PPGD giao tiếp)< và ngôn ngữ giảng dạy chủ yếu ở đây sẽ là tiếng Trung Qua nghiên cứu, nhóm nhận thấy có 5/6 GV 5 | 类型学视野下的越汉被动范畴 sử dụng PPGD giao tiếp Đơn cử, GV T2 giải thích việc sử dụng 3 PPGD ngữ pháp - dịch, nghe nói, giao tiếp: “ Phương pháp nghe nói, phương pháp giao tiếp giúp cho SV nâng cao khả năng nghe và tiến bộ trong cách sử dụng từ vựng, giúp cho SV năng động hơn và không ngồi ù lì Phương pháp ngữ pháp - dịch giúp cho SV tiến bộ về ngữ pháp và củng cố từ vựng ” GV T3 giải thích cặn kẽ: Khi giảng dạy, tôi sử dụng ba phương pháp chính: phương pháp dịch - ngữ pháp, phương pháp nghe nói và phương pháp giao tiếp Tôi kết hợp ba phương pháp này, chứ không tách riêng biệt, như thế sẽ đem lại hiệu quả cao hơn - Sử dụng phương pháp ngữ pháp - dịch SV hiểu ngay vấn đề Phương pháp này giúp SV hiểu được nội dung của bài đọc, nắm được kiến thức ngữ pháp, nâng cao kỹ năng đọc cho SV - Sử dụng phương pháp nghe nói để luyện khẩu ngữ cho SV, luyện các mẫu câu cơ bản cho SV, giúp SV nói đúng SV rất hứng thú với phương pháp này, vì SV cảm thấy mình đã có thu hoạch ngay sau khi học xong mẫu câu - Sử dụng phương pháp giao tiếp làm cho không khí lớp học sinh động, phát huy được tính sáng tạo của SV, có sự tương tác giữa thầy và trò trên lớp Như vậy 5/6 GV tham gia kháo sát nói cụ thể PPGD mà mình vận dụng, nổi bậc hơn cả là 2 PPDG ngữ pháp - dịch và giao tiếp Riêng GV T1 sử dụng “tổng hợp các phương pháp”, tức cũng có thể hiểu là bao gồm 2 PPGD trên GV Các bư ớ c tri ể n khai bài gi ả ng T1 GV gi ớ i thi ệ u t ừ v ự ng; m ẫ u câu; ng ữ pháp; h ộ i tho ạ i; SV làm m ộ t vài bài t ậ p liên quan đ ế n tr ọ ng đi ể m ng ữ pháp T2 GV ki ể m tra t ừ v ự ng; ôn và h ỏ i l ạ i nh ữ ng v ấ n đ ề c ủ a bài cũ; d ẫ n d ắ t và tri ể n khai bài m ớ i; th ự c hành và ứ ng d ụ ng ng ữ pháp và t ừ v ự ng m ớ i h ọ c (chơi trò chơi); ôn t ậ p và cho bài t ậ p v ề nhà T3 GV d ẫ n d ắ t tên bài h ọ c và d ạ y t ừ m ớ i; d ạ y các m ẫ u câu; hư ớ ng d ẫ n SV đ ọ c bài đàm tho ạ i (phân vai); SV luy ệ n t ậ p m ẫ u câu thay th ế , làm bài t ậ p trong giáo trình T4 L ớ p ôn bài cũ (1/2 ti ế t); GV gi ả ng t ừ m ớ i k ế t h ợ p ng ữ pháp (1 ti ế t); SV chia nhóm đ ọ c m ẫ u câu, bài khóa (1 ti ế t); SV làm bài t ậ p (1 ti ế t rư ỡ i) T5 GV gi ả ng t ừ m ớ i, m ở r ộ ng các t ừ g ầ n nghĩa và trái nghĩa, cách s ử d ụ ng t ừ trong nh ữ ng ng ữ c ả nh khác nhau, các đi ể m ng ữ pháp có liên quan; SV đ ọ c, d ị ch và phân tích ng ữ pháp c ủ a các câu m ẫ u; SV đ ọ c bài đàm tho ạ i, d ị ch, gi ả i thích các đi ể m ng ữ pháp m ớ i và cũ; SV l àm bài t ậ p, có th ể là t ự đ ọ c to n ế u bài d ễ , ho ặ c lên b ả ng vi ế t ra, ch ỉ nh s ử a ngay trên b ả ng; SV nói theo các ch ủ đ ề trong bài; GV gi ả ng t ừ m ớ i c ủ a bài k ế ti ế p đ ể SV có th ờ i gian h ọ c và ghi nh ớ T6 GV hư ớ ng d ẫ n SV đ ọ c t ừ v ự ng, gi ả i thích t ừ v ự ng (minh h ọ a b ằ ng hình ả nh ho ặ c các t ờ gi ấ y đ ố i chi ế u song ng ữ ); SV đ ặ t câu v ớ i t ừ v ừ a h ọ c; GV m ở r ộ ng t ừ v ự ng và gi ả ng ng ữ pháp trong bài; SV d ị ch m ẫ u câu c ủ a GV đưa ra liên quan ng ữ pháp; SV chơi trò chơi; h ọ c m ẫ u câu, đ ọ c và d ị ch bài khóa (phân vai), làm bài t ậ p tr ong giáo trình; hư ớ ng d ẫ n t ừ m ớ i Bảng 3: Liệt kê các bước triển khai bài giảng của giảng viên Thực tế, việc triển khai thứ tự các nội dung bài học, các hoạt động dạy – học, và ngôn ngữ sử dụng trong giảng dạy phụ thuộc nhiều yếu tố, trong đó trình độ người học là yếu tố cần lưu tâm 6 | 类型学视野下的越汉被动范畴 tới GV T3 nhận xét: “SV học tiếng Trung không chuyên vốn từ còn rất hạn chế, kiến thức về ngữ pháp chưa nhiều, khi triển khai PPGD nghe nói hầu hết SV nghe không hiểu Vì thế chúng tôi phải sử dụng PPGD ngữ pháp – dịch để hỗ trợ Khi triển khai PPGD giao tiếp, SV còn tâm lý e ngại, sợ nói sai” Việc dạy ngoại ngữ tại Việt Nam đang trong giai đoạn đổi mới PPGD nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội, của người học là sử dụng được vào giao tiếp thực tế PPGD ngữ pháp - dịch phổ biến trước đây, qua nhiều bài nghiên cứu hiện không còn là PPGD “độc tôn” trong nhiều trường Việc các GV dạy tại trường ĐH Mở áp dụng nhiều PPGD, đặc biệt phương pháp giao tiếp là một tín hiệu đáng khích lệ, tác động được tới phần nào thái độ học tập, kích thích được động cơ của người học Điều này phù hợp với quan điểm của 刘珣 (2009): “Xét cho cùng việc dạy ngoại ngữ (tiếng Trung) là dạy để người học giao tiếp được” 5/6 GV đều nhất trí rằng kỹ năng nói là kỹ năng SV thích học nhất cũng là kỹ năng khó vì nhiều yếu tố, có thể là môi trường giảng dạy như sĩ số lớp học, môi trường xã hội hay bản thân SV GV T1: “đã dạy hết sức nhưng khó lắm, họ (SV) có thể đọc hiểu nhưng mở miệng ra nói là cả vấn đề ” Và tất nhiên, bên cạnh mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp đáp ứng mục tiêu của giảng dạy ngoại ngữ, của đổi mới PPGD tại trường thì việc giảng dạy không thể không chú ý đến dạy để các SV đạt được kết quả kiểm tra, thi cử theo khung quy định chung 3 2 Ngôn ng ữ s ử d ụ ng trong gi ả ng d ạ y 4/5 GV trả lời phần nhiều sử dụng tiếng Việt để giảng dạy 3 GV T1, T3, T4, sử dụng tiếng Việt khoảng 70% trong giờ dạy; GV T2 và T5 sử dụng tiếng Việt 50% - 60% trong giờ dạy Việc sử dụng ngôn ngữ nguồn nhiều sẽ mâu thuẫn với lý thuyết của các PPGD Nhưng như ý kiến chung của các GV “cần phải xét đến đối tượng người học, đó là tồn tại khác biệt giữa thời gian và động cơ dành cho việc học giữa SVHVB1 và SVHVB2, rồi sĩ số lớp và cả môi trường xã hội< mới nói đến ngôn ngữ sử dụng” Đơn cử GV T1: “Trong giảng dạy, sử dụng tiếng Việt nhiều hơn, chỉ khi giảng giải điểm ngữ pháp, từ vựng thì sử dụng thuật ngữ tiếng Trung, và cũng dịch sang tiếng Việt… ” GV T6 sử dụng 4 PPGD nên với PPGD nghe nhìn, qua quan sát lớp học, chúng tôi thấy mức độ tương tác giữa thầy trò bằng song ngữ tương đối nhiều, tập trung ở phần giảng giải từ mới Ví dụ: GV sẽ dùng những hình ảnh (tự tạo, máy tính) rồi dùng tiếng Trung hỏi SV cách đọc, sau đó đặt câu; khi SV làm bài tập thì chú trọng đối thoại, chỉ dịch sang tiếng Việt nếu SV chưa hiểu Như vậy, việc sử dụng ngôn ngữ nguồn trong phần lớn giờ giảng là thực tế của việc dạy TTKC Việc phối hợp các PPGD là thực tế nhưng nhìn chung các PPGD này chưa thể hiện được đầy đủ các đặc điểm của nó, ngoại trừ PPGD ngữ pháp - dịch Như vậy, nếu xét về mục đích học để đạt trình độ trung cấp hoặc tương đương, hay chỉ để vượt qua kỳ thi cuối khóa tại trường hay thi chứng chỉ quốc gia như hiện nay, thì PPGD này vẫn là lựa chọn theo tình hình thực tế của người học và của cả người dạy Nhưng nếu xét theo chuẩn đầu ra, thì PPGD này chỉ đáp ứng một phần của mục tiêu môn học hướng tới “đọc hiểu các đoạn văn ngắn có sự hỗ trợ của từ điển” nhưng chưa đáp ứng đúng và đủ mục tiêu đặt ra của giáo trình là sách chú trọng bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp cho người học và đề cương của môn học “ Xây dựng môi trường học tích cực, tạo cho SV sự tự tin giao tiếp trong các tình huống khác nhau ” 3 3 Q u ả n lý th ờ i gian trên l ớ p Ở câu hỏi, “quản lý thời gian trên lớp có khác biệt giữa hệ đào tạo chính quy bằng 1 và bằng 7 | 类型学视野下的越汉被动范畴 2”, các GV trả lời khác nhau không nhiều, vì là dạy không chuyên nên nội dung dạy cũng không mở rộng thêm nhiều ngoài giáo trình Tuy nhiên, mức độ tương tác giữa GV với SVHVB 1 và GV với SVHVB 2 và giữa các SV với nhau có khác biệt 3 GV T3, T4, T5 đều nói, dạy SV bằng 2 thì thời gian GV làm việc trên lớp nhiều hơn, các SV thường thụ động và chỉ ghi chép những nội dung GV nói, đặc biệt là phần bài tập Vì vậy, việc phân bố thời gian triển khai bài giảng thì có khác nhau nhất định Có nghĩa sự phối hợp giữa những PPGD có những điều chỉnh uyển chuyển nhằm quan tâm hơn nhu cầu thực tế của người học Đơn cử GV T5: “Có thay đổi nhất định về phân bố thời gian Dạy SV bằng 1 thì phân đều thời gian theo buổi học 4 tiết/1 bài… Dạy SV bằng 2, thời gian dành cho sửa bài tập sẽ được chú trọng nhiều hơn để giúp cho họ “vượt qua” kiểm tra và thi cuối khóa Vì vậy đôi khi thời gian của một bài học có thể khác so với quy định và một số ít bài tập không làm trên lớp ” 3 4 T ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng và v ậ n d ụ ng các k ỹ năng trong gi ả ng d ạ y Hedge (2000) và Celce & Murcia (2001) cho biết những giáo viên có kỹ năng sẽ giúp người học phát triển sự nhận thức của việc áp dụng các chiến lược học tập, và giúp họ kết hợp được nhiều chiến lược để tăng hiệu quả học tập; từ đó, người học sẽ gắn bó lâu dài với việc học ngoại ngữ 雷岚 đưa ra ba kiểu hoạt động kết hợp nên có trong lớp để phát huy các kỹ năng của PPGD: 知识性与趣味性相结合 , 交际性与实用性相结合 , 挑战性与任务性相结合 Các hoạt động này cần mang tính tương tác giữa người dạy và người học và giữa người học với nhau Tuy vậy, việc các GV triển khai các hoạt động trong giảng dạy thường liên quan tới hai yếu tố: động cơ, thái độ của người học và môi trường lớp học Với việc áp dụng từ ít nhất hai PPGD khác nhau, các GV ít nhiều đã phối hợp các hoạt động trên lớp nhằm đa dạng, nâng cao hiệu quả giảng dạy và kích thích động cơ học tập của SV, chú trọng tạo ra cơ hội tương tác giữa SV với nhau để phát huy tính tích cực này Trong đó, giao tiếp trong học ngoại ngữ trên lớp là cơ hội tốt thực hành kỹ năng ngôn ngữ trước khi người học đến với những tình huống thực tế ngoài xã hội Qua nghiên cứu, nhóm nhận thấy dù GV đã cố gắng tạo môi trường (giả định) để SV vận dụng và phát huy các kỹ năng nhưng mức độ tự học để thực hành của SV chưa thật sự cao Ví dụ, các GV đều sử dụng dạng bài tập phân vai để SV thực hành kỹ năng giao tiếp, khích lệ sự thay đổi thái độ, tạo hứng thú giữa người học với nhau, nhưng GV T4 nhận xét: “Các em sinh viên bằng 2 vẫn có e dè khi thực hành Các em ngồi tại chỗ thì phân vai đọc bài hoặc giao tiếp tàm tạm được nhưng khi gọi lên bảng thì rất e dè, thậm chí có em không chịu lên Có thể do ít đến lớp và không chuẩn bị bài nên các em thực hiện không tốt ” Hay GV T5: “Dạy các em SV bằng 1 thích hơn Một số em thích ngồi tại chỗ đàm thoại và chỉ thích đàm thoại với bạn ngồi bên cạnh chứ yêu cầu đàm thoại với bạn khác là ngại ngùng Tuy vậy các em vẫn lên bảng viết từ mới, làm bài tập viết Còn SV bằng 2 thì ít em nào tự tin giao tiếp… Nói chung SV bằng 2 ít tương tác ” Nhìn chung, việc áp dụng các PPGD vào bài giảng chỉ mới dừng ở mức độ GV triển khai còn mức độ đáp ứng của SV chưa thỏa đáng, đặc biệt với SVHVB 2 thì hoạt động trên lớp phần lớn vẫn theo hướng chiều dọc từ trên xuống, GV vẫn giữ lối giảng dạy truyền thụ và SV ghi chép nhiều hơn là giao tiếp Trong khi đó, giao tiếp là kỹ năng cần có (là nhiệm vụ) trọng tâm của giảng dạy ngoại ngữ 姜丽萍 (2009) có 4 bậc của kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ: 正确性，流利性，得 体性，创造性 Như vậy, mức độ giao tiếp của SV mà GV đặt ra chỉ đang phấn đấu dừng ở bậc 2, tức dạy để SV nói lưu loát là tốt 3 5 Ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin và truy ề n thông 8 | 类型学视野下的越汉被动范畴 Ngày nay, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông là tiêu chí quan trọng trong việc dạy và học 吕必松 diễn giải: “ 现代化教学设备的出现为语言教 学提供新的 手段，对提高语言教学 的质量无疑有促进作用 ” 1 Môi trường học hiện tại tại trường ĐH Mở đã được đầu tư một số cơ sở vật chất nhất định, ví dụ như trang bị máy chiếu, tivi, wifi< các tiện ích của công nghệ thông tin giúp tiết kiệm thời gian, tạo môi trường học tập sinh động, đa dạng, có thể giúp GV nói ít hơn và làm được nhiều việc hơn và giúp SV trực quan, tự tin hơn trong các hoạt động học tập Theo Biggs J , Tang C (2003) các hoạt động của người học có mối liên quan chặt chẽ với hiệu quả học tập Theo đó, tỉ lệ tiếp thu kiến thức của người học tăng lên cao khi được vận dụng đa giác quan vào hoạt động học tập, được sử dụng trong thực tế và đặc biệt nếu được dạy lại (truyền đạt) cho người khác Vì vậy, giảng viên chủ động tổ chức các hoạt động học tập đa dạng sẽ giúp người học tăng khả năng lĩnh hội kiến thức V ớ i ti ế ng Trung, vi ệ c áp d ụ ng công ngh ệ thông tin và truy ề n thông còn tr ợ giúp đ ắ c l ự c h ọ c vi ế t ch ữ , ghi nh ớ ch ữ , chuy ể n đ ổ i nhanh t ừ m ớ i, đo ạ n văn, văn b ả n t ừ ch ữ Hán sang phiên âm La - tin và ngược lại< đặc biệt đối với người học sơ cấp Tuy vậy, qua nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy các GV tuy có ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng nhưng chưa nhiều, chưa đa dạng và phong phú Các GV T2, T5, T6 có ứng dụng tương đối phong phú nhất, ví dụ như dùng powerpoint, chiếu clip, đoạn phim ngắn, ứng dụng các trò chơi, phần mềm viết chữ< GV T3 “chỉ giới thiệu các website cho SV, không áp dụng công nghệ vào giảng dạy trên lớp” Và thực tế là bên cạnh động cơ và thái độ của người học có ảnh hưởng đến hiệu quả học tập, thì việc đầu tư cơ sở vật chất chưa thật tốt và cả sĩ số lớp đông là những yếu tố chưa thuận lợi đểkhai thác tốt các tiện ích của công nghệ thông tin và thực hành các kỹ năng ngôn ngữ và các hoạt động trên lớp GV sẽ không có đủ thời gian để yêu cầu mọi SV tham gia các hoạt động mà chủ yếu chỉ chọn mẫu thực hành, từ đó các hoạt động của SV cũng tùy cơ ứng biến theo tình hình từng lớp Ví dụ GV T3 “không thường xuyên phân nhóm để đàm thoại vì sĩ số lớp đông Chủ yếu là phân vai theo kiểu cho những em ngồi cạnh nhau đọc bài và đàm thoại với nhau ” Tuy vậy, các GV T2, T3, T5, T6 hài lòng và rất hài lòng với những hoạt động đã triển khai và cảm thấy SV thích những hoạt động này GV T1, T2 tương đối hài lòng 3 6 Đánh giá c ủ a sinh viên SV tự đánh giá về năng lực tiếng Trung: 94,6% SVHVB1 và SVHVB2 cho r ằ ng ti ế ng Trung là ngôn ng ữ khó h ọ c và ph ầ n nhi ề u nh ậ n xét kh ả năng ti ế ng Trung c ủ a mình m ứ c đ ộ “y ế u” – “trung bình” ở cả 4 năng lực: Nghe – Nói – Đọc – Viết Năng l ự c Y ế u Trung bình Khá T ố t S ố lư ợ ng % S ố lư ợ ng % S ố lư ợ ng % S ố lư ợ ng % Nghe 66 44,9 64 43,5 17 11,5 0 Nói 59 40,1 70 47,6 17 11,5 1 Đ ọ c 68 46,3 72 48,9 7 4,7 0 Vi ế t 51 34,7 68 46,2 25 17 3 2 Bảng 4: Sinh viên tự nhận xét các năng lực nghe – nói – đọc – viết SV đánh giá về 16 nội dung câu hỏi: Bài nghiên cứu có 2 mảng nội dung: 10 câu (16 - 25) liên 1 吕必松 : 《 对外汉语教学概论 》 ( 讲义 ) wenku baidu com/view/8466c350ad02de80d4d84029 Html 9 | 类型学视野下的越汉被动范畴 quan đến các công việc mà GV triển khai trên lớp và 6 câu (26 - 31) về mức độ hợp tác của SV đối với môn học Về 10 câu (16 - 25): Tỉ lệ đánh giá không chênh lệnh nhiều giữa SVHVB1 và SVHVB2, có 7/10 câu hỏi được đánh giá tốt (trừ 3 câu 19, 20 và 24) khi số lượng SV chọn mức “đồng ý” và “rất đồng ý” rất cao Đơn cử câu 17: GV trình bày bài học rõ ràng, dễ hiểu có tới 85,5 % SV (M: 4,07 và SD: 0,703) chọn đánh giá tốt, và câu 25 Giáo viên tr ả l ờ i tho ả đ áng nh ữ ng câu h ỏ i c ủ a b ạ n v ề bài h ọ c có 82,9% (M: 4,03 và SD 0,887) chọn đánh giá tốt, chúng tôi cho rằng đây là những tín hiệu tốt đối với đội ngũ GV tham gia giảng dạy tại trường Tuy vậy, câu 19 GV ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng nhận đồng tình thấp từ SV khi chỉ có 45,4% SV (M: 3,54 và SD: 1,107) nhận xét tích cực Chỉ số Mean tuy vẫn ở ngưỡng giới hạn cho phép nhưng mức độ không cao là tín hiệu để GV lưu ý nhu cầu của SV và cũng là tín hiệu về trang thiết bị công nghệ cần được quan tâm đầu tư nhiều hơn Ở câu 20 Giáo viên thường xuyên khuyến khích sinh viên hoạt động nhóm , chỉ có 56,3% SV (M: 3,49 và SD: 0,958) cho rằng GV tạo cơ hội hoạt động nhóm Điều này có thể nhận thấy một số vấn đề tồn tại ở cả phía GV và SV GV cho rằng SV, đặc biệt là SVHVB2 ít chủ động tham gia vào các hoạt động học tập nên ảnh hưởng nhất định đến việc triển khai các bài giảng, nhưng SV lại nhận xét GV chưa tạo điều kiện hoặc chưa chú trọng điều này đúng mức 10 | 类型学视野下的越汉被动范畴 Câu N ộ i dung Tr ả l ờ i Mean SD RKĐY KĐY PV ĐY RĐY 16 Giáo viên có gi ớ i thi ệ u đ ề cương môn h ọ c, tài li ệ u tham kh ả o, cách đánh giá môn h ọ c < vào bu ổ i đ ầ u khoá h ọ c % 0,7 8,6 14,6 58,3 17,9 3,84 0,841 SL 1 13 21 86 26 17 Giáo viên trình bày bài h ọ c rõ ràng, d ễ hi ể u % 1,1 3,1 10,3 60,3 25,2 4,07 0,703 SL 2 4 15 89 37 18 Giáo viên có phương pháp d ạ y t ạ o tính ch ủ đ ộ ng tích c ự c c ủ a sinh viên tham gia vào bài h ọ c % 0,6 5,4 23,2 51,7 18,5 3,81 0,828 SL 1 8 34 76 28 19 Giáo viên ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin vào bài gi ả ng % 6,6 19,7 28,3 32,9 12,5 3,54 1,107 SL 10 29 42 48 18 20 Giáo viên thư ờ ng xuyên khuy ế n khích sinh viên ho ạ t đ ộ ng nhóm % 3,3 11,9 28,5 45 11,3 3,49 0,958 SL 5 17 42 66 17 21 Giáo viên có giao bài t ậ p cho sinh viên th ự c hi ệ n % 1,3 7,3 17,2 52,3 21,9 3,86 0,850 SL 2 11 25 77 32 22 Giáo viên có ch ỉ nh s ử a l ỗ i phát âm, ng ữ pháp, ch ữ vi ế t< cho sinh viên % 0,7 3,9 11,3 61,6 22,5 4,01 1,032 SL 1 6 17 90 33 23 Giáo viên hư ớ ng d ẫ n b ạ n “b ộ th ủ ”trong ch ữ vi ế t % 5,3 10 24,7 48 12 3,51 1,008 SL 8 15 36 71 17 24 Giáo viên thư ờ ng xuyên ki ể m tra bài cũ % 2,7 13,3 26,7 38 19,3 3,58 0,748 SL 4 20 39 56 28 25 Giáo viên tr ả l ờ i tho ả đáng nh ữ ng câu h ỏ i c ủ a b ạ n v ề bài h ọ c % 3,4 2,1 11,6 54,8 28,1 4,03 0,887 SL 5 3 17 81 41 Bảng 5: Kết quả sinh viên đánh giá vi ệ c gi ả ng d ạ y c ủ a gi ả ng viên Về 6 câu (26 – 31) tìm hiểu mức độ hợp tác cụ thể của SV về học tập Kết quả không khả quan cho 5/6 câu hỏi (trừ câu 28) ở cả SVHVB1 và SVHVB2, khi hầu hết các ý kiến “đồng ý” và “rất đồng ý” đều ở mức tỉ lệ dưới 50% Đơn cử, câu 26 Bạn luôn chủ động chuẩn bị bài trước khi đến lớp có phần trả lời 28,1% SVHVB1 và SVHVB2 (M: 3,01 và SD:0,954) chủ động chuẩn bị bài học Hay như câu 30 Bạn tham khảo thêm các tài liệu khác ngoài giáo trình học tại lớp , chỉ có 26,7% (M: 2,82 và SD: 1,057) của SVHVB1 và SVHVB2 có tìm thêm các tài liệu học tập khác Những câu trả lời trên đã phản ánh mức độ SV không thật quan tâm môn học Như vậy các PPGD áp dụng vào giờ giảng sẽ khó (hoặc không thể) phát huy được ưu điểm trong môi trường học tập thiếu sự hợp tác tích cực của SV 11 | 类型学视野下的越汉被动范畴 Câu N ộ i dung Tr ả l ờ i Mean SD KKĐY KĐY PV ĐY RĐY 26 Bạn luôn chủ động chuẩn bị bài trư ớ c khi đ ế n l ớ p % 5,5 21,9 44,5 21,9 6,2 3,01 0,954 SL 8 32 66 32 9 27 Bạn tích cực tham gia giờ h ọ c % 4,1 15,8 33,6 39 7,5 3,30 0,964 SL 6 23 49 58 11 28 Bạn chủ động hỏi giáo viên, b ạ n bè khi g ặ p khó khăn trong h ọ c t ậ p % 2,7 10,3 24,7 52,7 9,6 3,56 0,902 SL 4 15 36 78 14 29 Bạn có kế hoạch và mục tiêu h ọ c t ậ p rõ ràng % 3,4 17,8 42,5 31,5 4,8 3,164 0,985 SL 5 26 63 46 7 30 Bạn tham khảo thêm các tài li ệ u khác ngoài giáo trình h ọ c t ạ i l ớ p % 11,6 26,7 34,9 21,9 4,8 2,82 1,057 SL 17 39 52 32 7 31 Bạn mỗi ngày đều dành thời gian t ự h ọ c ti ế ng Trung % 8,9 26 32,9 28,8 3,4 2,92 1,021 SL 13 38 49 42 5 Bảng 6: Kết quả sinh viên đánh giá vi ệ c t ự h ọ c c ủ a b ả n thân 4 K ế t lu ậ n Qua nghiên cứu, chúng tôi có 2 kết luận: Các GV áp dụng từ ít nhất 2 PPGD đã phần nào đáp ứng được mục tiêu đặt ra của đề cương môn học và phù hợp với xu hướng đổi mới PPGD ngoại ngữ hiện nay, hướng trọng tâm vào người học, bước đầu tạo sự phấn chấn, chuyển biến tích cực từ SV khi học TTKC Tuy vậy, do tồn tại một số hạn chế nên các PPGD chưa phát huy được nhiều tính tích cực, ưu điểm Đáng lưu ý là GV sử dụng nhiều ngôn ngữ nguồn trong giảng dạy, các hoạt động nhóm diễn ra không nhiều và đa dạng, hiệu quả của giao tiếp cũng chỉ ở mức độ dạy cho SV diễn đạt lưu loát nội dung bài học, nên các PPGD đã triển khai chỉ dừng ở mức độ là phương pháp thuyết giảng theo hướng tích cực, với mục đích chính là đáp ứng tốt kết quả thi chứ chưa chú trọng đúng mức giao tiếp trong thực tế Chúng tôi có 3 kiến nghị: Cùng với sự đầu tư cơ sở vật chất phục vụ việc dạy - học ngày càng tốt hơn, môi trường học ngày càng hiện đại, đa dạng thì các GV cũng cần quan tâm khai thác hiệu quả, ứng dụng nhiều tiện ích công nghệ, tạo cho SV “cảm giác” an tâm rằng tiếng Trung (đặc biệt là chữ Hán) không quá khó nếu có các phương pháp học đúng và có hỗ trợ từ tiện ích công nghệ thích hợp Cùng với việc tiếp tục kết hợp các PPGD nhằm kích thích SV hứng thú học tập, thì GV cần chú ý hơn đến đặc điểm đối tượng SV để có bồi dưỡng tương thích nhằm nâng cao năng lực giao tiếp cho SV, phù hợp với định hướng phát triển ngoại ngữ của nhà trường là “chú trọng đào tạo năng lực giao tiếp” GV cần tăng tỉ lệ sử dụng ngôn ngữ đích trong dạy – học, gắn nó với các môi trường thực hành ngôn ngữ giả định và dùng tỉ lệ cho điểm số nhất định để khuyến khích SV tham gia vào quá trình học tập 12 | 类型学视野下的越汉被动范畴 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O [1] Biggs J , Tang C : Teaching for Quality Learning At University , 3rd ed , The Society for Research into Higher Education [2] Celce, M & Murcia Teaching English as a second or foreign language USA: Heinle & Heinle 2001 [3] Hedge, T : Teaching and learning in the language classroom Hong Kong: Oxford University Press 2000 [4] Jack C Richards, & Willy A Renandya Methodology language teaching: An anthology of Current Practice The U S: Cambridge University Press 2002 [5] Lê Thị Thanh Thu, Nguyễn Thúy Nga, Nguyễn Tri Quỳnh Nga Khảo sát thực trạng sinh viên tốt nghiệp hệ chính quy ngành tiếng Anh của các trường đại học tại Tp HCM và đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đầu ra Báo cáo tổng kết: Đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ, Trường Đại học Mở Tp HCM 2011 [6] Phạm Vũ Phi Hổ Các hoạt động dạy và học môn Viết tại khoa Ngoại ngữ trường ĐH Mở Tp HCM Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, ĐH Mở Tp HCM 2013 [7] Trường đại học Nguyễn Tất Thành: Chương trình đào tạo ttp://phongdaotao1 ntt edu vn/NewsDetail aspx?NewsID=670 [8] Trường đại học Sư phạm Tp HCM: Chương trình đào tạo https://www hcmup edu vn/index php?option=com_content&view=article&id=8155&Itemid= 6322&lang=vi&site=0 [9] Trường đại học Tôn Đức Thắng: Chuẩn đầu ra http://pdt tdt edu vn/images/stories/Chuandaura/18_cdr_dh_tieng - anh_f jpg [10] 姜 丽萍 对外汉语教学论 [M] 北京： 北京语言大学出版社 ， 2009 [11] 刘德联 , 李海燕 对外汉语教学评估偏差分析及纠偏对策 *J+ 语言教学与研究 ,2004,05:32 - 41 [12] 刘珣 对外汉语教育学引论 [M] 北京： 北京语言大学出版社 ， 2013 [13] 吕必松 汉语和汉语作为第二语言教学 [M] 北京： 北京大学出版社 ， 2007 [14] 许建钺 高等学校教育鉴定与水平评估 [M] 北京： 中国科学技术出版社 ， 1992 [15] 周小兵主编 对外汉语教学入门 （ 第二版 ） [M] 广州 ： 中山大学出版社 ， 2013
1 | 类型学视野下的越汉被动范畴 TÌM HIỂU CÁC PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG TRUNG KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ThS Nguyễn Lý Uy Hân, ThS Nguyễn Thị Xuân Mai Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại Học Mở Tp HCM Tóm tắt Bài nghiên cứu thơng qua phương pháp vấn khảo sát giáo viên (GV) dạy tiếng Trung không chuyên (TTKC) để tìm hiểu phương pháp giảng dạy (PPGD) áp dụng Và thông qua khảo sát sinh viên hệ văn (SVHVB1 SVHVB2) tìm hiểu mức độ hài lòng họ hoạt động giảng dạy mà GV triển khai Kết nghiên cứu cho thấy, GV hướng đến việc giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động người học, nhấn mạnh vai trò trung tâm người học “lấy người học làm trung tâm” Mỗi GV áp dụng từ PPGD vào giảng, tạo nên môi trường thực hành ngôn ngữ sinh động, giúp cho SV có hứng thú học tập định, nhận đánh giá tốt từ SV Tuy vậy, phía SV, động học tập chưa cao, thời gian đầu tư cho môn học chưa nhiều nên PPGD chưa phát huy hết ưu điểm Bên cạnh đó, số hạn chế điều kiện giảng dạy, môi trường thực hành ngôn ngữ< lực cản ảnh hưởng kết giảng dạy học tập Qua nghiên cứu, đưa số kiến nghị để việc giảng dạy môn học tốt Từ khóa Giáo viên, phương pháp giảng dạy, sinh viên, tiếng Trung không chuyên Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1 Mục tiêu nghiên cứu Tại Tp.HCM, TTKC giảng dạy từ đầu thập niên 90 kỷ XX trường ĐH – CĐ, chưa có đề tài nghiên cứu chuyên biệt môn học Riêng trường ĐH Mở Tp.HCM, TTKC giảng dạy từ năm 1990 dành cho SV ngành ngơn ngữ Anh sau cho SV tồn trường có nhu cầu học Trong thời gian 25 năm, môn học điều chỉnh, bổ sung, cập nhật nhiều mặt chưa có đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu tìm hiểu PPGD mà GV sử dụng từ sau nhà trường chuyển sang hình thức đào tạo tín từ năm 2009 thay đổi giáo trình từ năm học 2012 Xem xét PPGD đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, với trọng tâm “lấy người học làm trung tâm”, mong đợi, hài lòng người dạy hợp tác, hài lòng người học tiếp nhận PPGD Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận PPGD tiếng Trung ngoại ngữ phần nhiều học giả như吕 必松, 赵金铭, 刘珣, 周小兵, 姜丽萍, 刘德联, 李海燕 điều chỉnh, bổ sung từ sở lý luận giảng dạy tiếng Anh học Jack C Richards, Theodore S Rodgers, Celce-Murcia, Jon Wiles Joseph Bondi, Hedge Vì vậy, sử dụng kết hợp sở lý luận học giả Trung Quốc phương Tây cho nghiên cứu 吕必松 (2007) khái quát PPDG | 类型学视野下的越汉被动范畴 phải đạt mục tiêu lực ngoại ngữ vận dụng giao tiếp (nói viết) phạm vi định Jack C Richards Willy A Renandya (2002) đưa nhận định mô thức PPGD ngoại ngữ bao gồm ba phân tầng: approach (路子), design (设计) procedure (步骤) Trong viết, kết hợp sử dụng quan điểm 刘德联 李海燕để nhận định PPGD: “课堂教学的步骤”, “时间的掌握”, “教学技能的运用” 和 “课堂活动的组织” Và để có nhìn xác thực vấn đề nghiên cứu, sử dụng thêm liệu môn học từ trường ĐH Tp.HCM Do số lượng tín dành cho đào tạo TTKC có giới hạn, nên chương trình đào tạo khơng phân chia thành kỹ riêng mà tổng hợp lại thành môn học chung, thường xem môn kỹ tổng hợp, trình dạy, GV ý ưu tiên dạy kỹ trước nhiều Mục tiêu đào tạo TTKC ghi chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân ngơn ngữ Anh trường: “SV trường đạt trình độ tương đương trung cấp (một năm ngoại ngữ: tiếng Pháp, tiếng Hoa…” Chương trình gồm cấp độ lớp từ (CB) - 5: Căn Giáo trình Số học Số tiết 301 câu đàm thoại tiếng Trung Quốc – 10 45 301 câu đàm thoại tiếng Trung Quốc 11 – 20 45 301 câu đàm thoại tiếng Trung Quốc 21 – 30 45 301 câu đàm thoại tiếng Trung Quốc 31 – 40 45 Giáo trình Hán ngữ (tập 2, hạ) 11 – 17 45 Tổng cộng 225 Bảng 1: Nội dung thời lượng giảng dạy lớp CB1 – CB5 Hiện trường ĐH Tp.HCM có xu hướng chọn giáo trình rèn luyện lực nói để giảng dạy Đơn cử, trường ĐH Sư Phạm, ĐH KHXH&NV, ĐH Tôn Đức Thắng sử dụng 301 câu đàm thoại tiếng Trung Quốc, trường ĐH Nguyễn Tất Thành sử dụng Luyện nói tiếng Trung Quốc cấp tốc, trường ĐH Ngoại ngữ - Tin học TpHCM sử dụng Đàm thoại tiếng Trung Quốc cấp tốc Thời lượng giảng dạy từ 120 – 240 tiết Quy định chuẩn đầu môn học trường trình độ (tương đương) B, trung cấp HSK cấp độ (B1) Như vậy, quy định chuẩn đầu trường ĐH Mở tương đương với quy định trường đại học khác Phƣơng pháp nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Gồm hai nhóm: Nhóm có GV: GV hữu, GV thỉnh giảng mã hóa thành T1, T2, T3, T4, T5, T6 Nhóm SV ngành ngơn ngữ Anh khoa Ngoại Ngữ từ khóa học 2012 - 2013 học từ 1/2 chương trình tiếng Trung Có tổng cộng 152 SV: 79 SVHVB1 hai lớp CB3 68 SVHVB2 lớp CB3 CB5 làm mẫu nghiên cứu Quá trình nhập liệu, có 147/152 SV (96,7%) trả lời đầy đủ câu hỏi - liệu tốt để góp phần nghiên cứu tiến hành thuận lợi, xác | 类型学视野下的越汉被动范畴 2 Thời gian địa điểm nghiên cứu Từ học kỳ II năm học 2013 – 2014 đến đầu học kỳ I năm học 2014 – 2015 Địa điểm trường ĐH Mở Tp.HCM Dụng cụ nghiên cứu: Các câu hỏi khảo sát, vấn quan sát lớp học GV: Phiếu khảo sát câu hỏi vấn kết hợp câu hỏi định tính định lượng Theo quan điểm 许建钺 (1992) hoạt động giảng dạy bậc đại học đa dạng, với đối tượng học có tính độc lập cao, việc nhận định mối quan hệ nhân tố giảng dạy có khác biệt lớn từ người dạy nên việc dùng phương pháp định tính giúp người trả lời thể thân vấn đề liên quan, tác dụng thúc đẩy công việc giảng dạy cho tương lai Vì sau thu thập xong, nhóm tiến hành đánh giá tổng quan câu trả lời, phân loại chúng thành câu trả lời có ý tương đồng câu trả lời cịn khác biệt để đưa vào phân tích Nhóm chọn cách phân tích từ tổng thể chung theo nhóm nội dung, sau phân tích xu hướng khác biệt nhau, ảnh hưởng lớn, trực tiếp đến nội dung nghiên cứu SV: Dữ liệu khảo sát gồm phần: Phần có câu, liên quan thông tin chung đề tài nghiên cứu cấp trường tác giả thực hiện, chủ yếu tìm hiểu thơng tin cá nhân Dữ liệu tính excel tìm tỉ lệ phần trăm, mục đích để cung cấp nội dung rõ cần phân tích Phần gồm 16 câu, SV đánh giá hoạt động giảng dạy mức độ SV tham gia vào việc học tập Các câu hỏi định lượng xử lý phần mềm SPSS phiên 16, chia theo thang đo Likert’s scale gồm mức độ từ (rất không đồng ý - RKĐY ): 1,00 – 1,80; (không đồng ý - KĐY): 1,81 – 2,60; (phân vân - PV): 2,61 – 3,40; (đồng ý - ĐY): 3,41 – 4,20 (rất đồng ý - RĐY): 4,21 – 5,00 Ngồi nghiên cứu tìm độ lệch chuẩn để tìm độ biến thiên số liệu nghiên cứu Ngồi ra, chúng tơi chọn phương pháp quan sát lớp học, sử dụng công cụ quay phim hoạt động hai khách thể nghiên cứu Điều giúp tận mắt xem xét nội dung “thực hành” nội dung nghiên cứu mà vấn phiếu khảo sát, góc độ làm phần “lý thuyết” 2.3.2 Tiến trình thu thập liệu GV: Mỗi giảng viên, thực hai lần thu thập thông tin: lần đầu khảo sát chung, lần thứ hai khảo sát với nội dung cụ thể, kết hợp vấn Theo nghiên cứu Lê Thị Thanh Thu (2011) - dẫn lại Wiersma (1995) - cho rằng, vấn bán định dạng, chứa câu hỏi mở (gợi ý) để khuyến khích người trả lời đưa câu trả lời chi tiết Tồn tiến trình khảo sát, vấn GV kết thúc vào học kỳ I năm học 2014 – 2015 SV: Trong nghiên cứu Phạm Vũ Phi Hổ (2013) - dẫn lại Wilkinson Birmingham (2003) - cho rằng, bảng câu hỏi khảo sát sử dụng để thu thập lượng thơng tin lớn từ mẫu khảo sát phân tích dễ dàng nhanh chóng thu thập liệu Chúng tơi trực tiếp có mặt vào buổi phát phiếu khảo sát, mục đích để kịp thời làm rõ nội dung câu hỏi SV có u cầu Cơng việc khảo sát kết thúc vào học kỳ III năm học 2013 – 2104 Dữ liệu thu thập từ SV sử dụng đan xen vào q trình phân tích để làm rõ nội dung | 类型学视野下的越汉被动范畴 nghiên cứu Kết nghiên cứu Các bước triển khai giảng Kết khảo sát: GV T5 áp dụng PPGD: ngữ pháp - dịch giao tiếp; GV T2, T3, T4 áp dụng PPGD: ngữ pháp - dịch, nghe nói giao tiếp; GV T6 áp dụng PPGD: ngữ pháp - dịch, nghe nói, nghe nhìn, giao tiếp; GV T1 dùng thuật ngữ “phương pháp tổng hợp” giải thích “giảng dạy cho em trình độ bản, tức dạy tổng hợp, cần vận dụng xen kẽ phương pháp, thuật ngữ gọi phương pháp tổng hợp, tức hiểu “tổng hợp phương pháp” vào giảng” (*) GV PPGD ngữ pháp – dịch PPGD giao tiếp PPGD nghe nói PPGD nghe nhìn Ghi T1 * T2 v v v T3 v v v T4 v v v T5 v v T6 v v v v Bảng 2: Liệt kê phương pháp giảng dạy giảng viên PPGD ngữ pháp - dịch phương pháp “truyền thống” trọng kỹ đọc hiểu, xem trọng cấu trúc ngôn ngữ, sử dụng nhiều ngôn ngữ nguồn (tiếng Việt) giảng dạy Ngược lại PPGD giao tiếp, nghe nói hay nghe nhìn đặc trọng tâm vào kỹ thực hành giao tiếp trọng sử dụng ngơn ngữ đích (tiếng Trung) để giảng dạy Việc 5/6 GV nói rõ sử dụng kết hợp PPGD ngữ pháp – dịch giao tiếp, mặt lý thuyết giúp tạo tính linh hoạt định giảng, tạo môi trường tương tác hoạt động dạy học, tạo không gian mở để SV thực hành kỹ ngơn ngữ trình độ, mức độ quan tâm khác Theo 姜丽萍 (2009) có nội dung dạy môn kỹ tổng hợp: 教学内容的综合：语音、词汇、语法、汉 字以及文化知识等陈述性知识，还包括把这些知识转化为听、说、读、写等技能和言语交际技能的 程序性知识； 教学任务的综合性：要完成技能性的任务，情感性的任务； 训练方法的综合性 Vì giảng mơn kỹ tổng hợp phải hồn thành nhiều nội dung nên khơng có PPGD đơn lẻ đáp ứng đầy đủ nội dung trên, mà cần vận dụng nhiều PPGD để hoàn thành nội dung nhiệm vụ Để phân biệt PPGD, yếu tố nhìn vào cách triển khai giảng, thời lượng phân chia nội dung giảng dạy Tức GV hướng việc giảng dạy theo tiêu chí, đặc điểm PPGD mà triển khai Hoạt động giảng dạy thơng thường PPGD ngữ pháp - dịch triển khai từ cấu trúc ngữ pháp, từ vựng, khóa, mẫu câu làm tập Ngôn ngữ giảng dạy chủ yếu tiếng Việt Các PPGD khác trọng rèn luyện ngơn ngữ nói giao tiếp nên hoạt động giảng dạy thường trọng vào mẫu câu (PPGD nghe nói), qua âm thanh, hình ảnh để người học thực hành giao tiếp (PPGD nghe nhìn), câu giao tiếp (PPGD giao tiếp)< ngơn ngữ giảng dạy chủ yếu tiếng Trung Qua nghiên cứu, nhóm nhận thấy có 5/6 GV | 类型学视野下的越汉被动范畴 sử dụng PPGD giao tiếp Đơn cử, GV T2 giải thích việc sử dụng PPGD ngữ pháp - dịch, nghe nói, giao tiếp: “Phương pháp nghe nói, phương pháp giao tiếp giúp cho SV nâng cao khả nghe tiến cách sử dụng từ vựng, giúp cho SV động không ngồi ù lì Phương pháp ngữ pháp - dịch giúp cho SV tiến ngữ pháp củng cố từ vựng.” GV T3 giải thích cặn kẽ: Khi giảng dạy, tơi sử dụng ba phương pháp chính: phương pháp dịch - ngữ pháp, phương pháp nghe nói phương pháp giao tiếp Tôi kết hợp ba phương pháp này, không tách riêng biệt, đem lại hiệu cao - Sử dụng phương pháp ngữ pháp - dịch SV hiểu vấn đề Phương pháp giúp SV hiểu nội dung đọc, nắm kiến thức ngữ pháp, nâng cao kỹ đọc cho SV - Sử dụng phương pháp nghe nói để luyện ngữ cho SV, luyện mẫu câu cho SV, giúp SV nói SV hứng thú với phương pháp này, SV cảm thấy có thu hoạch sau học xong mẫu câu - Sử dụng phương pháp giao tiếp làm cho khơng khí lớp học sinh động, phát huy tính sáng tạo SV, có tương tác thầy trị lớp Như 5/6 GV tham gia kháo sát nói cụ thể PPGD mà vận dụng, bậc PPDG ngữ pháp - dịch giao tiếp Riêng GV T1 sử dụng “tổng hợp phương pháp”, tức hiểu bao gồm PPGD GV Các bước triển khai giảng T1 GV giới thiệu từ vựng; mẫu câu; ngữ pháp; hội thoại; SV làm vài tập liên quan đến trọng điểm ngữ pháp T2 GV kiểm tra từ vựng; ôn hỏi lại vấn đề cũ; dẫn dắt triển khai mới; thực hành ứng dụng ngữ pháp từ vựng học (chơi trị chơi); ơn tập cho tập nhà T3 GV dẫn dắt tên học dạy từ mới; dạy mẫu câu; hướng dẫn SV đọc đàm thoại (phân vai); SV luyện tập mẫu câu thay thế, làm tập giáo trình T4 Lớp ơn cũ (1/2 tiết); GV giảng từ kết hợp ngữ pháp (1 tiết); SV chia nhóm đọc mẫu câu, khóa (1 tiết); SV làm tập (1 tiết rưỡi) T5 GV giảng từ mới, mở rộng từ gần nghĩa trái nghĩa, cách sử dụng từ ngữ cảnh khác nhau, điểm ngữ pháp có liên quan; SV đọc, dịch phân tích ngữ pháp câu mẫu; SV đọc đàm thoại, dịch, giải thích điểm ngữ pháp cũ; SV làm tập, tự đọc to dễ, lên bảng viết ra, chỉnh sửa bảng; SV nói theo chủ đề bài; GV giảng từ để SV có thời gian học ghi nhớ T6 GV hướng dẫn SV đọc từ vựng, giải thích từ vựng (minh họa hình ảnh tờ giấy đối chiếu song ngữ); SV đặt câu với từ vừa học; GV mở rộng từ vựng giảng ngữ pháp bài; SV dịch mẫu câu GV đưa liên quan ngữ pháp; SV chơi trò chơi; học mẫu câu, đọc dịch khóa (phân vai), làm tập giáo trình; hướng dẫn từ Bảng 3: Liệt kê bước triển khai giảng giảng viên Thực tế, việc triển khai thứ tự nội dung học, hoạt động dạy – học, ngôn ngữ sử dụng giảng dạy phụ thuộc nhiều yếu tố, trình độ người học yếu tố cần lưu tâm | 类型学视野下的越汉被动范畴 tới GV T3 nhận xét: “SV học tiếng Trung khơng chun vốn từ cịn hạn chế, kiến thức ngữ pháp chưa nhiều, triển khai PPGD nghe nói hầu hết SV nghe khơng hiểu Vì chúng tơi phải sử dụng PPGD ngữ pháp – dịch để hỗ trợ Khi triển khai PPGD giao tiếp, SV tâm lý e ngại, sợ nói sai” Việc dạy ngoại ngữ Việt Nam giai đoạn đổi PPGD nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, người học sử dụng vào giao tiếp thực tế PPGD ngữ pháp - dịch phổ biến trước đây, qua nhiều nghiên cứu khơng cịn PPGD “độc tơn” nhiều trường Việc GV dạy trường ĐH Mở áp dụng nhiều PPGD, đặc biệt phương pháp giao tiếp tín hiệu đáng khích lệ, tác động tới phần thái độ học tập, kích thích động người học Điều phù hợp với quan điểm 刘珣 (2009): “Xét cho việc dạy ngoại ngữ (tiếng Trung) dạy để người học giao tiếp được” 5/6 GV trí kỹ nói kỹ SV thích học kỹ khó nhiều yếu tố, môi trường giảng dạy sĩ số lớp học, môi trường xã hội hay thân SV GV T1: “đã dạy khó lắm, họ (SV) đọc hiểu mở miệng nói vấn đề.” Và tất nhiên, bên cạnh mục tiêu phát triển kỹ giao tiếp đáp ứng mục tiêu giảng dạy ngoại ngữ, đổi PPGD trường việc giảng dạy không ý đến dạy để SV đạt kết kiểm tra, thi cử theo khung quy định chung Ngôn ngữ sử dụng giảng dạy 4/5 GV trả lời phần nhiều sử dụng tiếng Việt để giảng dạy GV T1, T3, T4, sử dụng tiếng Việt khoảng 70% dạy; GV T2 T5 sử dụng tiếng Việt 50% - 60% dạy Việc sử dụng ngôn ngữ nguồn nhiều mâu thuẫn với lý thuyết PPGD Nhưng ý kiến chung GV “cần phải xét đến đối tượng người học, tồn khác biệt thời gian động dành cho việc học SVHVB1 SVHVB2, sĩ số lớp môi trường xã hội< nói đến ngơn ngữ sử dụng” Đơn cử GV T1: “Trong giảng dạy, sử dụng tiếng Việt nhiều hơn, giảng giải điểm ngữ pháp, từ vựng sử dụng thuật ngữ tiếng Trung, dịch sang tiếng Việt… ” GV T6 sử dụng PPGD nên với PPGD nghe nhìn, qua quan sát lớp học, chúng tơi thấy mức độ tương tác thầy trị song ngữ tương đối nhiều, tập trung phần giảng giải từ Ví dụ: GV dùng hình ảnh (tự tạo, máy tính) dùng tiếng Trung hỏi SV cách đọc, sau đặt câu; SV làm tập trọng đối thoại, dịch sang tiếng Việt SV chưa hiểu Như vậy, việc sử dụng ngôn ngữ nguồn phần lớn giảng thực tế việc dạy TTKC Việc phối hợp PPGD thực tế nhìn chung PPGD chưa thể đầy đủ đặc điểm nó, ngoại trừ PPGD ngữ pháp - dịch Như vậy, xét mục đích học để đạt trình độ trung cấp tương đương, hay để vượt qua kỳ thi cuối khóa trường hay thi chứng quốc gia nay, PPGD lựa chọn theo tình hình thực tế người học người dạy Nhưng xét theo chuẩn đầu ra, PPGD đáp ứng phần mục tiêu môn học hướng tới “đọc hiểu đoạn văn ngắn có hỗ trợ từ điển” chưa đáp ứng đủ mục tiêu đặt giáo trình sách trọng bồi dưỡng kỹ giao tiếp cho người học đề cương môn học “Xây dựng môi trường học tích cực, tạo cho SV tự tin giao tiếp tình khác nhau.” 3 Quản lý thời gian lớp Ở câu hỏi, “quản lý thời gian lớp có khác biệt hệ đào tạo quy | 类型学视野下的越汉被动范畴 2”, GV trả lời khác khơng nhiều, dạy không chuyên nên nội dung dạy không mở rộng thêm nhiều ngồi giáo trình Tuy nhiên, mức độ tương tác GV với SVHVB GV với SVHVB SV với có khác biệt GV T3, T4, T5 nói, dạy SV thời gian GV làm việc lớp nhiều hơn, SV thường thụ động ghi chép nội dung GV nói, đặc biệt phần tập Vì vậy, việc phân bố thời gian triển khai giảng có khác định Có nghĩa phối hợp PPGD có điều chỉnh uyển chuyển nhằm quan tâm nhu cầu thực tế người học Đơn cử GV T5: “Có thay đổi định phân bố thời gian Dạy SV phân thời gian theo buổi học tiết/1 bài… Dạy SV 2, thời gian dành cho sửa tập trọng nhiều để giúp cho họ “vượt qua” kiểm tra thi cuối khóa Vì đơi thời gian học khác so với quy định số tập khơng làm lớp.” Tổ chức hoạt động vận dụng kỹ giảng dạy Hedge (2000) Celce & Murcia (2001) cho biết giáo viên có kỹ giúp người học phát triển nhận thức việc áp dụng chiến lược học tập, giúp họ kết hợp nhiều chiến lược để tăng hiệu học tập; từ đó, người học gắn bó lâu dài với việc học ngoại ngữ 雷岚 đưa ba kiểu hoạt động kết hợp nên có lớp để phát huy kỹ PPGD: 知识性与趣味性相结合, 交际性与实用性相结合, 挑战性与任务性相结合 Các hoạt động cần mang tính tương tác người dạy người học người học với Tuy vậy, việc GV triển khai hoạt động giảng dạy thường liên quan tới hai yếu tố: động cơ, thái độ người học môi trường lớp học Với việc áp dụng từ hai PPGD khác nhau, GV nhiều phối hợp hoạt động lớp nhằm đa dạng, nâng cao hiệu giảng dạy kích thích động học tập SV, trọng tạo hội tương tác SV với để phát huy tính tích cực Trong đó, giao tiếp học ngoại ngữ lớp hội tốt thực hành kỹ ngôn ngữ trước người học đến với tình thực tế ngồi xã hội Qua nghiên cứu, nhóm nhận thấy dù GV cố gắng tạo môi trường (giả định) để SV vận dụng phát huy kỹ mức độ tự học để thực hành SV chưa thật cao Ví dụ, GV sử dụng dạng tập phân vai để SV thực hành kỹ giao tiếp, khích lệ thay đổi thái độ, tạo hứng thú người học với nhau, GV T4 nhận xét: “Các em sinh viên có e dè thực hành Các em ngồi chỗ phân vai đọc giao tiếp tàm tạm gọi lên bảng e dè, chí có em khơng chịu lên Có thể đến lớp không chuẩn bị nên em thực không tốt.” Hay GV T5: “Dạy em SV thích Một số em thích ngồi chỗ đàm thoại thích đàm thoại với bạn ngồi bên cạnh yêu cầu đàm thoại với bạn khác ngại ngùng Tuy em lên bảng viết từ mới, làm tập viết Còn SV em tự tin giao tiếp… Nói chung SV tương tác.” Nhìn chung, việc áp dụng PPGD vào giảng dừng mức độ GV triển khai mức độ đáp ứng SV chưa thỏa đáng, đặc biệt với SVHVB hoạt động lớp phần lớn theo hướng chiều dọc từ xuống, GV giữ lối giảng dạy truyền thụ SV ghi chép nhiều giao tiếp Trong đó, giao tiếp kỹ cần có (là nhiệm vụ) trọng tâm giảng dạy ngoại ngữ 姜丽萍 (2009) có bậc kỹ giao tiếp ngôn ngữ: 正确性，流利性，得 体性，创造性 Như vậy, mức độ giao tiếp SV mà GV đặt phấn đấu dừng bậc 2, tức dạy để SV nói lưu lốt tốt Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông | 类型学视野下的越汉被动范畴 Ngày nay, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng tiêu chí quan trọng việc dạy học 吕必松 diễn giải: “现代化教学设备的出现为语言教学提供新的手段，对提高语言教学 的质量无疑有促进作用” Môi trường học tại trường ĐH Mở đầu tư số sở vật chất định, ví dụ trang bị máy chiếu, tivi, wifi< tiện ích cơng nghệ thơng tin giúp tiết kiệm thời gian, tạo môi trường học tập sinh động, đa dạng, giúp GV nói làm nhiều việc giúp SV trực quan, tự tin hoạt động học tập Theo Biggs J., Tang C (2003) hoạt động người học có mối liên quan chặt chẽ với hiệu học tập Theo đó, tỉ lệ tiếp thu kiến thức người học tăng lên cao vận dụng đa giác quan vào hoạt động học tập, sử dụng thực tế đặc biệt dạy lại (truyền đạt) cho người khác Vì vậy, giảng viên chủ động tổ chức hoạt động học tập đa dạng giúp người học tăng khả lĩnh hội kiến thức Với tiếng Trung, việc áp dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng cịn trợ giúp đắc lực học viết chữ, ghi nhớ chữ, chuyển đổi nhanh từ mới, đoạn văn, văn từ chữ Hán sang phiên âm La-tin ngược lại< đặc biệt người học sơ cấp Tuy vậy, qua nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy GV có ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng chưa nhiều, chưa đa dạng phong phú Các GV T2, T5, T6 có ứng dụng tương đối phong phú nhất, ví dụ dùng powerpoint, chiếu clip, đoạn phim ngắn, ứng dụng trò chơi, phần mềm viết chữ< GV T3 “chỉ giới thiệu website cho SV, không áp dụng công nghệ vào giảng dạy lớp” Và thực tế bên cạnh động thái độ người học có ảnh hưởng đến hiệu học tập, việc đầu tư sở vật chất chưa thật tốt sĩ số lớp đông yếu tố chưa thuận lợi đểkhai thác tốt tiện ích công nghệ thông tin thực hành kỹ ngôn ngữ hoạt động lớp GV khơng có đủ thời gian để u cầu SV tham gia hoạt động mà chủ yếu chọn mẫu thực hành, từ hoạt động SV tùy ứng biến theo tình hình lớp Ví dụ GV T3 “khơng thường xun phân nhóm để đàm thoại sĩ số lớp đơng Chủ yếu phân vai theo kiểu cho em ngồi cạnh đọc đàm thoại với nhau.” Tuy vậy, GV T2, T3, T5, T6 hài lòng hài lòng với hoạt động triển khai cảm thấy SV thích hoạt động GV T1, T2 tương đối hài lòng Đánh giá sinh viên SV tự đánh giá lực tiếng Trung: 94,6% SVHVB1 SVHVB2 cho tiếng Trung ngơn ngữ khó học phần nhiều nhận xét khả tiếng Trung mức độ “yếu” – “trung bình” lực: Nghe – Nói – Đọc – Viết Năng lực Yếu Trung bình Khá Tốt Số lượng Nghe % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Nói 66 Đọc 59 44,9 64 43,5 17 11,5 Viết 68 51 40,1 70 47,6 17 11,5 46,3 72 48,9 4,7 34,7 68 46,2 25 17 Bảng 4: Sinh viên tự nhận xét lực nghe – nói – đọc – viết SV đánh giá 16 nội dung câu hỏi: Bài nghiên cứu có mảng nội dung: 10 câu (16-25) liên 1吕必松 : 《对外汉语教学概论》(讲义) wenku.baidu.com/view/8466c350ad02de80d4d84029 Html | 类型学视野下的越汉被动范畴 quan đến công việc mà GV triển khai lớp câu (26 - 31) mức độ hợp tác SV môn học Về 10 câu (16-25): Tỉ lệ đánh giá không chênh lệnh nhiều SVHVB1 SVHVB2, có 7/10 câu hỏi đánh giá tốt (trừ câu 19, 20 24) số lượng SV chọn mức “đồng ý” “rất đồng ý” cao Đơn cử câu 17: GV trình bày học rõ ràng, dễ hiểu có tới 85,5 % SV (M: 4,07 SD: 0,703) chọn đánh giá tốt, câu 25 Giáo viên trả lời thoả đáng câu hỏi bạn học có 82,9% (M: 4,03 SD 0,887) chọn đánh giá tốt, chúng tơi cho tín hiệu tốt đội ngũ GV tham gia giảng dạy trường Tuy vậy, câu 19 GV ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng nhận đồng tình thấp từ SV có 45,4% SV (M: 3,54 SD: 1,107) nhận xét tích cực Chỉ số Mean ngưỡng giới hạn cho phép mức độ khơng cao tín hiệu để GV lưu ý nhu cầu SV tín hiệu trang thiết bị công nghệ cần quan tâm đầu tư nhiều Ở câu 20 Giáo viên thường xun khuyến khích sinh viên hoạt động nhóm, có 56,3% SV (M: 3,49 SD: 0,958) cho GV tạo hội hoạt động nhóm Điều nhận thấy số vấn đề tồn phía GV SV GV cho SV, đặc biệt SVHVB2 chủ động tham gia vào hoạt động học tập nên ảnh hưởng định đến việc triển khai giảng, SV lại nhận xét GV chưa tạo điều kiện chưa trọng điều mức 10 | 类型学视野下的越汉被动范畴 Câu Nội dung Trả lời Mean SD RKĐY KĐY PV ĐY RĐY Giáo viên có giới thiệu đề cương % 0,7 8,6 14,6 58,3 17,9 3,84 0,841 16 môn học, tài liệu tham khảo, cách 13 21 86 26 đánh giá môn học < vào buổi đầu SL khố học 17 Giáo viên trình bày học rõ ràng, % 1,1 3,1 10,3 60,3 25,2 4,07 0,703 dễ hiểu SL 15 89 37 Giáo viên có phương pháp dạy tạo % 0,6 5,4 23,2 51,7 18,5 3,81 0,828 18 tính chủ động tích cực sinh SL 34 76 28 viên tham gia vào học 19 Giáo viên ứng dụng công nghệ % 6,6 19,7 28,3 32,9 12,5 3,54 1,107 29 42 48 18 thông tin vào giảng SL 10 20 Giáo viên thường xuyên khuyến % 3,3 11,9 28,5 45 11,3 3,49 0,958 khích sinh viên hoạt động nhóm SL 17 42 66 17 21 Giáo viên có giao tập cho sinh % 1,3 7,3 17,2 52,3 21,9 3,86 0,850 viên thực SL 11 25 77 32 22 Giáo viên có chỉnh sửa lỗi phát âm, % 0,7 3,9 11,3 61,6 22,5 4,01 1,032 ngữ pháp, chữ viết< cho sinh viên SL 17 90 33 23 Giáo viên hướng dẫn bạn “bộ % 5,3 10 24,7 48 12 3,51 1,008 thủ”trong chữ viết SL 15 36 71 17 24 Giáo viên thường xuyên kiểm tra % 2,7 13,3 26,7 38 19,3 3,58 0,748 20 39 56 28 cũ SL 25 Giáo viên trả lời thoả đáng % 3,4 2,1 11,6 54,8 28,1 4,03 0,887 câu hỏi bạn học SL 17 81 41 Bảng 5: Kết sinh viên đánh giá việc giảng dạy giảng viên Về câu (26–31) tìm hiểu mức độ hợp tác cụ thể SV học tập Kết không khả quan cho 5/6 câu hỏi (trừ câu 28) SVHVB1 SVHVB2, hầu kiến “đồng ý” “rất đồng ý” mức tỉ lệ 50% Đơn cử, câu 26 Bạn chủ động chuẩn bị trước đến lớp có phần trả lời 28,1% SVHVB1 SVHVB2 (M: 3,01 SD:0,954) chủ động chuẩn bị học Hay câu 30 Bạn tham khảo thêm tài liệu khác ngồi giáo trình học lớp, có 26,7% (M: 2,82 SD: 1,057) SVHVB1 SVHVB2 có tìm thêm tài liệu học tập khác Những câu trả lời phản ánh mức độ SV không thật quan tâm môn học Như PPGD áp dụng vào giảng khó (hoặc không thể) phát huy ưu điểm môi trường học tập thiếu hợp tác tích cực SV 11 | 类型学视野下的越汉被动范畴 Câu Nội dung Trả lời Mean SD KKĐY KĐY PV ĐY RĐY 26 Bạn chủ động chuẩn bị % 5,5 21,9 44,5 21,9 6,2 3,01 0,954 trước đến lớp SL 32 66 32 27 Bạn tích cực tham gia học % 4,1 15,8 33,6 39 7,5 3,30 0,964 SL 23 49 58 11 Bạn chủ động hỏi giáo viên, bạn % 2,7 10,3 24,7 52,7 9,6 3,56 0,902 28 bè gặp khó khăn học 15 36 78 14 tập SL 29 Bạn có kế hoạch mục tiêu % 3,4 17,8 42,5 31,5 4,8 3,164 0,985 26 63 46 học tập rõ ràng SL Bạn tham khảo thêm tài liệu % 11,6 26,7 34,9 21,9 4,8 2,82 1,057 39 52 32 30 khác ngồi giáo trình học SL 17 lớp 31 Bạn ngày dành thời % 8,9 26 32,9 28,8 3,4 2,92 1,021 gian tự học tiếng Trung SL 13 38 49 42 Bảng 6: Kết sinh viên đánh giá việc tự học thân Kết luận Qua nghiên cứu, chúng tơi có kết luận: Các GV áp dụng từ PPGD phần đáp ứng mục tiêu đặt đề cương môn học phù hợp với xu hướng đổi PPGD ngoại ngữ nay, hướng trọng tâm vào người học, bước đầu tạo phấn chấn, chuyển biến tích cực từ SV học TTKC Tuy vậy, tồn số hạn chế nên PPGD chưa phát huy nhiều tính tích cực, ưu điểm Đáng lưu ý GV sử dụng nhiều ngôn ngữ nguồn giảng dạy, hoạt động nhóm diễn khơng nhiều đa dạng, hiệu giao tiếp mức độ dạy cho SV diễn đạt lưu loát nội dung học, nên PPGD triển khai dừng mức độ phương pháp thuyết giảng theo hướng tích cực, với mục đích đáp ứng tốt kết thi chưa trọng mức giao tiếp thực tế Chúng tơi có kiến nghị: Cùng với đầu tư sở vật chất phục vụ việc dạy - học ngày tốt hơn, môi trường học ngày đại, đa dạng GV cần quan tâm khai thác hiệu quả, ứng dụng nhiều tiện ích cơng nghệ, tạo cho SV “cảm giác” an tâm tiếng Trung (đặc biệt chữ Hán) khơng q khó có phương pháp học có hỗ trợ từ tiện ích cơng nghệ thích hợp Cùng với việc tiếp tục kết hợp PPGD nhằm kích thích SV hứng thú học tập, GV cần ý đến đặc điểm đối tượng SV để có bồi dưỡng tương thích nhằm nâng cao lực giao tiếp cho SV, phù hợp với định hướng phát triển ngoại ngữ nhà trường “chú trọng đào tạo lực giao tiếp” GV cần tăng tỉ lệ sử dụng ngơn ngữ đích dạy – học, gắn với mơi trường thực hành ngôn ngữ giả định dùng tỉ lệ cho điểm số định để khuyến khích SV tham gia vào trình học tập 12 | 类型学视野下的越汉被动范畴 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Biggs J., Tang C.: Teaching for Quality Learning At University, 3rd ed., The Society for Research into Higher Education [2] Celce, M & Murcia Teaching English as a second or foreign language USA: Heinle & Heinle 2001 [3] Hedge, T.: Teaching and learning in the language classroom Hong Kong: Oxford University Press 2000 [4] Jack C Richards, & Willy A Renandya Methodology language teaching: An anthology of Current Practice The U.S: Cambridge University Press 2002 [5] Lê Thị Thanh Thu, Nguyễn Thúy Nga, Nguyễn Tri Quỳnh Nga Khảo sát thực trạng sinh viên tốt nghiệp hệ quy ngành tiếng Anh trường đại học Tp.HCM đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đầu Báo cáo tổng kết: Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Trường Đại học Mở Tp.HCM 2011 [6] Phạm Vũ Phi Hổ Các hoạt động dạy học môn Viết khoa Ngoại ngữ trường ĐH Mở Tp.HCM Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, ĐH Mở Tp.HCM 2013 [7] Trường đại học Nguyễn Tất Thành: Chương trình đào tạo ttp://phongdaotao1.ntt.edu.vn/NewsDetail.aspx?NewsID=670 [8] Trường đại học Sư phạm Tp.HCM: Chương trình đào tạo https://www.hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=8155&Itemid= 6322&lang=vi&site=0 [9] Trường đại học Tôn Đức Thắng: Chuẩn đầu http://pdt.tdt.edu.vn/images/stories/Chuandaura/18_cdr_dh_tieng-anh_f.jpg [10] 姜丽萍 对外汉语教学论[M] 北京：北京语言大学出版社，2009 [11] 刘德联,李海燕 对外汉语教学评估偏差分析及纠偏对策*J+ 语言教学与研究,2004,05:32-41 [12] 刘珣 对外汉语教育学引论[M] 北京：北京语言大学出版社，2013 [13] 吕必松 汉语和汉语作为第二语言教学[M] 北京：北京大学出版社，2007 [14] 许建钺 高等学校教育鉴定与水平评估[M] 北京：中国科学技术出版社，1992 [15] 周小兵主编 对外汉语教学入门（第二版）[M] 广州：中山大学出版社，2013