Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ MG 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEAM Chuyên ngành: Giáo dục mầm non Mã số: 9.14.01.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2024 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hoàng Quý Tỉnh TS Đinh Văn Vang Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Đức Minh – Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Văn Biên – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Văn Hạnh – Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2024 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc Gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Cuộc sống vận động biến đổi khơng ngừng, nảy sinh tình huống, vấn đề nảy tác động trực tiếp gián tiếp đến người Trong trình tương tác với mơi trường, người phải có kĩ giải vấn đề gặp phải để thích ứng với mơi trường Điều đặt cho giáo dục (GD) thách thức: phải tạo nguồn nhân lực có lực sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, tư phản biện, giải vấn đề (GQVĐ) để sẵn sàng đối mặt với tình đầy thách thức, phức tạp nảy sinh sống thích ứng với xã hội đại Trong Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nhấn mạnh việc “phát triển phẩm chất lực người học, biết vận dụng tri thức vào GQVĐ thực tiễn…” [1] 1.2 Giáo dục mầm non (GDMN) - cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, cần phải đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho trẻ mầm non kiến thức, kĩ năng, thái độ tổng hợp, nâng cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo, KNGQVĐ trẻ trình hoạt động để đáp ứng, phù hợp với yêu cầu xã hội nói chung xu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng phát triển lực người học nói riêng 1.3 Vào lớp Một bước ngoặt đời đứa trẻ, nảy sinh nhiều vấn đề buộc trẻ phải giải để thích nghi với môi trường Trong thực tiễn, nhiều trẻ MG - tuổi gặp nhiều khó khăn việc GQVĐ nảy sinh môi trường Do vậy, việc GD KNGQVĐ cho trẻ em trường MN, đặc biệt trẻ MG - tuổi vấn đề cần đặt cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ em 1.4 GD KNGQVĐ cho trẻ em trường MN tiến hành nhiều hoạt động khác Trong đó, tích hợp liên mơn hoạt động GD STEAM coi lựa chọn thích hợp để GD KNGQVĐ cho trẻ [2]–[5], đồng thời phù hợp với chương trình GDMN theo hướng tích hợp theo chủ đề, GD qua trải nghiệm, GD lấy trẻ làm trung tâm [6]… Trong hoạt động GD STEAM, trẻ trực tiếp trải nghiệm, khám phá [7], [8] giúp thúc đẩy tiến trình phát vấn đề, mong muốn GQVĐ, tìm kiếm, thực giải pháp GQVĐ Tuy nhiên, tổ chức hoạt động GD STEAM cho trẻ mầm non, nhiều giáo viên mầm non (GVMN) chưa hiểu biết đầy đủ hoạt động GD nên cịn lúng túng tìm kiếm ý tưởng, thiết kế, tổ chức hoạt động GD STEAM cho trẻ [9]–[11] 1.5 Những nghiên cứu sâu GD KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM giới Việt Nam hạn chế [12]–[14], hoạt động GD STEAM môi trường thuận lợi để GD GD KNGQVĐ cho trẻ Từ lí trên, đề tài “Giáo dục kĩ giải vấn đề cho trẻ MG - tuổi hoạt động giáo dục STEAM” lựa chọn nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM, đề tài đề xuất số biện pháp giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM trường mầm non, góp phần chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM Giả thuyết khoa học: KNGQVĐ trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM hạn chế Nguyên nhân biện pháp giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM hạn chế trẻ phát GQVĐ trình hoạt động Nếu đề xuất biện pháp kích thích trẻ tự phát vấn đề, thực hành, luyện tập GQVĐ tổ chức hoạt động GD STEAM cho trẻ KNGQVĐ trẻ phát triển tốt Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM trường mầm non 5.2 Khảo sát thực trạng giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM trường mầm non 5.3 Đề xuất thực nghiệm số biện pháp giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM trường mầm non Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Nội dung giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM tập trung vào nội dung hai lĩnh vực khoa học kĩ thuật thuộc hai hoạt động giáo dục trường mầm non hoạt động khám phá khoa học hoạt động tạo hình Các tình có vấn đề liên quan đến khoa học tự nhiên, đến việc sử dụng công nghệ, kĩ thuật tạo sản phẩm để GQVĐ - Về khách thể nghiên cứu: Khách thể khảo sát thực trạng: 236 trẻ MG - tuổi 579 GVMN; khách thể thực nghiệm: 159 trẻ MG - tuổi 12 GVMN - Về địa bàn nghiên cứu: trường mầm non công lập (1 nội thành, ngoại thành) địa bàn thành phố Hà Nội - Về thời gian nghiên cứu: Khảo sát thực trạng từ tháng 5/2022 đến 9/2022; thực nghiệm sư phạm tiến hành từ tháng 11/2022 đến 5/2023 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận: Gồm có tiếp cận mục tiêu, tiếp cận hoạt động, tiếp cận hệ thống, tiếp cận tích hợp, tiếp cận thực tiễn, tiếp cận theo hướng trải nghiệm, tiếp cận phát triển 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa lí luận nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bảng hỏi, quan sát, vấn sâu, xin ý kiến chuyên gia, phân tích sản phẩm hoạt động, thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá thực trạng kết thực nghiệm 7.2.3 Phương pháp xử lí số liệu: sử dụng số cơng thức thống kê toán học với trợ giúp phần mềm SPSS để xử lí số liệu nghiên cứu thực tiễn Những luận điểm bảo vệ 8.1 KNGQVĐ kĩ quan trọng giúp trẻ MG - tuổi giải vấn đề nảy sinh sống hoạt động nhằm thích ứng với mơi trường ln thay đổi, trẻ vào lớp Một Do GD KNGQVĐ cho trẻ cần xem vấn đề quan trọng cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ em lứa tuổi 8.2 Hoạt động GD STEAM mơi trường GD có nhiều lợi việc giáo dục KNGQVĐ cho trẻ - tuổi Trong hoạt động GD STEAM trẻ có hội để vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật tốn học để phát vấn đề, nảy sinh nhu cầu GQVĐ, đề xuất ý tưởng GQVĐ, lập thực kế hoạch GQVĐ, tự đánh giá kết GQVĐ 8.3 Việc giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM có hiệu áp dụng biện pháp giáo dục làm nảy sinh vấn đề cách tự nhiên giúp trẻ tự phát hiện, thực hành, luyện tập GQVĐ thường xuyên Đóng góp luận án 9.1 Đóng góp mặt lí luận: Bổ sung làm phong phú thêm sở lí luận giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM trường mầm non 9.2 Đóng góp mặt thực tiễn: Mơ tả thực trạng giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM trường mầm non thành phố Hà Nội, làm sở thực tiễn để điều chỉnh trình giáo dục kịp thời Luận án kế thừa thiết kế công cụ đo lường KNGQVĐ trẻ MG - tuổi với độ tin cậy Cronbach’alpha bước đầu đáp ứng tiêu chuẩn Các biện pháp giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM trường mầm non đề xuất sử dụng làm tài liệu tham khảo giúp GVMN, nhà quản lí, nhà nghiên cứu GDMN sử dụng vận dụng sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu giáo dục trẻ em Ngồi sử dụng biện pháp công tác nghiên cứu, đào tạo, bồi dưỡng GVMN sở đào tạo, bồi dưỡng GVMN 10 Cấu trúc luận án: Phần mở đầu, chương, kết luận, kiến nghị danh mục tài liệu tham khảo Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEAM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu KNGQVĐ trẻ MG - tuổi Nghiên cứu chất KNGQVĐ trẻ MG - tuổi: J Piaget, L.S Vygotsky, George Pólya, Albert Bandura, Herbert A Simon, Edward de Bono, David Jonassen John Dewey, Beyer có cách tiếp cận khác KNGQVĐ cho KNGQVĐ phát triển thông qua trải nghiệm thực tế Trẻ em học cách GQVĐ thông qua việc thử nghiệm, gặp khó khăn tìm kiếm giải pháp môi trường xung quanh KNGQVĐ liên quan chặt chẽ đến tư logic quy trình tư Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến KNGQVĐ trẻ MG - tuổi: Những nghiên cứu theo hướng chủ yếu quan điểm Jean Piaget L.S Vygotsky: Kĩ GQVĐ trẻ MG - tuổi phụ thuộc vào thân trẻ, trao quyền tự người lớn, yếu tố xã hội xung quanh trẻ Nghiên cứu biểu công cụ đo KNGQVĐ trẻ MG - tuổi: Heppner (2004), Bapoğlu-Dümenci (2021), Nguyễn Thị Hoà (2019) đưa biểu hiện: (1) nhận thức vấn đề, (2) mong muốn GQVĐ, (3) KNGQVĐ Spivack (1982), D’Zurilla (2009), Selahiddin Öğülmüş Eda Kargı (2015) phát triển thang đo KNGQVĐ cá nhân Brown (1986), Fettig (2016), Gardiner & Zeitz (2000), Ruggiero (1984) sử dụng câu chuyện ngắn kết hợp tranh kiện diễn ngày để đo KNGQVĐ trẻ Năm 2009, Yasemin Aydoğan cộng sự, đưa thang đo GQVĐ (PSSS) cho trẻ em từ – tuổi liên quan vấn đề sống thực Merve Unal Neriman Aral (2014) đưa công cụ đo lường KNGQVĐ trẻ 60 - 72 tháng tuổi giáo dục khoa học cho trẻ mầm non gọi PSSSE Vuslat Oğuz, Doktora Tez, (2012) đưa "Thang đo KNGQVĐ trẻ em (PCSS)" để xác định KNGQVĐ trẻ 60 - 72 tháng tuổi thường gặp phải sống ngày 1.1.2 Những nghiên cứu hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi Những nghiên cứu cách tiếp cận kết hợp thành tố S, T, E, A, M hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi: Yakman (2008), Sharapan (2012), Karen W Lindeman (2014), Zahirod Awang cộng (2020) tổ chức Early Childhood National Centers nghiên cứu đề xuất cách tiếp cận thành tố S, T, E, A, M hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi khẳng định, GVMN tạo hội học tập STEAM khắp nơi Rodger W Bybee (2013) đưa cách kết hợp lĩnh vực S, T, E, M Theo ông, dù cách kết hợp hướng vào phát triển lực người học, hoạt động GD STEM/STEAM người học chủ động tìm tịi, khám phá, trải nghiệm tìm vấn đề, GQVĐ, GV người trợ giúp cho q trình thực có hiệu Những nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi: Bagiati & Evangelou, (2015), Eng Tek, (2016), Mustafa (2016), Halton Treveton, (2017), DeJarnette (2018), Wu Chen & cộng (2018), Mohd Hafiz & Ayop (2019), Nguyễn Thành Hải (2019), Nguyễn Thị Luyến (2021), Zhang Mengmeng & cộng (2019), Neslihan Ültay & Banu Aktaş (2020), Hoàng Thi Phương (2020), Fleer, (2021) nghiên cứu quy trình, hình thức tổ chức hoạt động GD STEAM đem lại hiệu giáo dục: dạy học dựa dự án, dạy học đựa chơi, dạy học dựa trải nghiệm, dạy học theo quy trình tìm tịi khám phá, quy trình 5E, quy trình thiết kế kĩ thuật (EDP), quy trình 6E (5E-EDP), quy trình TRIAL, quy trình 4C quy trình vận dụng linh hoạt trình tổ chức hoạt động GD STEAM cho trẻ mầm non 1.1.3 Những nghiên cứu giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM Những nghiên cứu ảnh hưởng hoạt động GD STEAM đến việc giáo dục KNGQVĐ cho trẻ: Các tác giả Kang Anderson (2015), Kim Kim (2017), Apriyani, Ramalis Suwarma (2019); Akcay-Malcok Ceylan (2020), Beyza Akcay Malcok, Remziye Ceylan (2021, 2022), Ahmet Erol cộng (2022), Jang Chen (2010) nhận định, trẻ MG tham gia vào hoạt động GD STEAM khoa học, công nghệ, kĩ thuật, Robottic với hoạt động thực hành, trải nghiệm, dựa quy trình tìm tịi khám phá, thiết kế kĩ thuật… có cải thiện đáng kể KNGQVĐ, đặc biệt khả đưa nhiều giải pháp cho vấn đề Những nghiên cứu mối quan hệ hoạt động GD STEAM việc giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi: Christine Schinittka (2011), Bybee (2013), Nguyễn Văn Biên (2019), Beyza Akcay Malcok (2020), Stone-MacDonald, (2015), Nguyễn Thành Hải (2016); Nguyễn Văn Biên, (2019), Hoàng Thị Phương (2020), Cassie Quigley, Dani Hero (2017) đề cập đến mối quan hệ mục tiêu, nội hàm khái niệm hoạt động GD STEAM, nội hàm thành tố S, T, E, A, M, đặc trưng hoạt động GD STEAM việc giáo dục KNGQVĐ cho người học Theo Ronald (2010), Caprino & Barreto (2019), Akcay Malcok & Ceylan (2020, 2021), bước GQVĐ quy trình thiết kế kĩ thuật có tương đồng, giúp cho hoạt động GD STEAM thúc đẩy phát triển KNGQVĐ trẻ 1.1.4 Đánh giá chung tổng quan nghiên cứu vấn đề Những vấn đề kế thừa: phần khung lí thuyết, phần cơng cụ đánh giá KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi từ Ünal & Aral (2014), Vuslat Oğuz (2012, 2014), Omeroglu cộng (2009) Những vấn đề chưa giải quyết: khung lý luận, thang đo KNGQVĐ MG - tuổi hoạt động GD STEAM, thực trạng, biện pháp giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM cách hệ thống chuyên sâu Việt Nam Những vấn đề luận án giải quyết: Xây dựng sở lý luận, thang đo KNGQVĐ trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ MG - tuổi Việt Nam Mô tả tranh thực trạng giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM, đề xuất, thực nghiệm biện pháp giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM 1.2 Kĩ giải vấn đề trẻ mẫu giáo - tuổi 1.2.1 Khái niệm kĩ giải vấn đề trẻ mẫu giáo - tuổi 1.2.1.1 Khái niệm kĩ năng: Kĩ thực có kết hành động, cơng việc sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức, kinh nghiệm có phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh định 1.2.1.2 Vấn đề tình có vấn đề: Vấn đề hiểu “trở ngại” gặp phải q trình phấn đấu cho mục đích [5], địi hỏi cá nhân phải tư duy, suy nghĩ nỗ lực để giải [143] Tình có vấn đề trở ngại mà trẻ phát được, có nhu cầu giải trẻ nỗ lực giải dựa điều kiện có sẵn 1.2.1.3 Giải vấn đề kĩ giải vấn đề trẻ MG - tuổi: GQVĐ trình chủ thể phát vấn đề, mong muốn, đề xuất giải pháp, lập kế hoạch, thực đánh giá giải pháp dựa điều kiện cụ thể kinh nghiệm chủ thể KNGQVĐ trẻ MG - tuổi giải có kết vấn đề nảy sinh thực tiễn sở trẻ nắm vững phương thức GQVĐ vận dụng tri thức, kinh nghiệm có phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh định để GQVĐ 1.2.2 Cấu trúc kĩ giải vấn đề trẻ mẫu giáo - tuổi: Cấu trúc KNGQVĐ trẻ MG - tuổi gồm kĩ thành phàn: kĩ phát vấn đề, thể mong muốn GQVĐ, đề xuất ý tưởng, lập kế hoạch GQVĐ, thực va đánh giá kết thực 1.2.3 Đặc điểm kĩ giải vấn đề trẻ mẫu giáo - tuổi: Trẻ MG - tuổi có khả phát vấn đề cách nhanh chóng nhờ có vốn kinh nghiệm phong phú, hoàn thiện dần hệ quan chức tâm lý; trẻ MG - tuổi có khả thể mong muốn, đề xuất ý tưởng cách mạch lạc dựa hoàn thiện quan phát âm việc thành thạo tiếng mẹ đẻ; trẻ MG - tuổi tự tin độc lập lập kế hoạch thực giải pháp hiệu nhờ hoàn thiện kĩ vận động tinh, phát triển tư khả tập trung cao độ; trẻ MG - có khả tự đánh giá rút học từ hoạt động dựa phát triển ý thức ngã, tính chủ định hoạt động 1.2.4 Quá trình hình thành kỹ giải vấn đề trẻ mẫu giáo - tuổi: Quá trình hình thành KNGQVĐ diễn theo giai đoạn trình hình thành kĩ nói chung với ba giai đoạn tự phát vấn đề, thực hành GQVĐ, luyện tập GQVĐ thường xuyên hoạt động 1.3 Hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo - tuổi 1.3.1 Khái niệm GD STEAM cho trẻ MG - tuổi 1.3.1.1 Khái niệm GD STEAM: GD STEAM trình giáo dục tích hợp hai hay nhiều lĩnh vực: khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật, tốn học nhằm giúp người học giải số vấn đề thực tiễn điều kiện cụ thể thông qua trải nghiệm chủ động 1.3.1.2 Khái niệm GD STEAM cho trẻ MG - tuổi: GD STEAM cho trẻ MG - tuổi trình giáo dục tích hợp hai hay nhiều lĩnh vực: khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật, toán học nhằm giúp trẻ MG - tuổi giải số vấn đề thực tiễn điều kiện cụ thể thông qua trải nghiệm chủ động trẻ 1.3.2 Hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi trường mầm non 1.3.2.1 Khái niệm hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi trường mầm non: Hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi trường mầm non hoạt động giáo dục tổ chức có mục đích, có kế hoạch theo hướng tích hợp hai hay nhiều lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật, toán học nhằm giúp trẻ MG - tuổi giải số vấn đề thực tiễn điều kiện cụ thể thông qua trải nghiệm chủ động trẻ 1.3.2.2 Nội dung hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ MG - tuổi: Nội dung hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi gắn với nội dung hoạt động giáo dục S, T, E, A, M phù hợp thực tiễn, nhận thức, nhu cầu, hứng thú trẻ 5-6 tuổi nội dung giáo dục dành cho - tuổi Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục mầm non 1.3.3 Đặc trưng hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi trường mầm non Tính tích hợp, tính thực tiễn, trải nghiệm chủ động, thiết kế, tổ chức theo quy trình dạy học tích cực, q trình làm việc nhóm tính sáng tạo 1.3.4 Quy trình tổ chức hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi: Các quy trình học tập tích cực đem lại hiệu cho người học sử dụng trình GD STEAM Mặc dù vậy, với đặc trưng hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi, đặc điểm nhận thức trẻ MG - tuổi, luận án lựa chọn quy trình 5E, 6E, EDP để tổ chức hoạt động GD STEAM cho độ tuổi 1.4 Giáo dục kĩ giải vấn đề cho trẻ mẫu giáo - tuổi hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non 1.4.1 Khái niệm giáo dục KNGQVĐ hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi 1.4.1.1 Khái niệm giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi: Giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi q trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà GD đến trẻ MG - tuổi nhằm hình thành, phát triển trẻ kĩ phát vấn đề, thể mong muốn GQVĐ, đề xuất ý tưởng GQVĐ, lập thực kế hoạch GQVĐ, đánh giá kết GQVĐ điều kiện cụ thể, phù hợp với kinh nghiệm trẻ 1.4.1.2 Khái niệm giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM: Giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động giáo dục STEAM trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà GD đến trẻ MG - tuổi qua hoạt động tích hợp hai hay nhiều lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật, tốn học nhằm hình thành, phát triển trẻ kĩ phát vấn đề, thể mong muốn GQVĐ, đề xuất ý tưởng GQVĐ, lập thực kế hoạch GQVĐ, đánh giá kết GQVĐ điều kiện cụ thể, phù hợp với kinh nghiệm trẻ 1.4.2 Mối quan hệ hoạt động GD STEAM KNGQVĐ trẻ MG - tuổi 1.4.2.1 Mối quan hệ GD STEAM KNGQVĐ trẻ MG - tuổi thể mục tiêu, nội hàm, quy trình GD STEAM KNGQVĐ trẻ MG - tuổi: Theo Beyza Akcay Malcok, 2020; Bybee, 2013; Christine Liao, 2016; Hoàng Thị Phương, 2020; Liao, 2019; Nguyễn Thành Hải, 2019; Nguyễn Văn Biên cộng sự, 2019, 2023; H Wang et al., 2011; Y Wang & Chiew, 2010, GD STEAM có mục tiêu khuyến khích trẻ lĩnh hội kiến thức thơng qua tích hợp kiến thức từ lĩnh vực khác áp dụng chúng để giải vấn đề thực tế Điều tạo hội cho trẻ MG - tuổi phát triển KNGQVĐ cho trẻ từ hoạt động học tập thú vị thực tế Theo nghiên cứu Ronald (2010), Stone-MacDonald (2015), Caprino & Barreto (2019), Winarno et al (2020), Chung (2018), Akcay Malcok & Ceylan (2020, 2021), bước GQVĐ quy trình thiết kế kĩ thuật, quy trình tìm tịi khám phá 5E, 6E có tương đồng, giúp cho hoạt động GD STEAM thúc đẩy phát triển KNGQVĐ trẻ 1.4.2.2 Mối quan hệ đặc trưng hoạt động GD STEAM với đặc điểm KNGQVĐ trẻ MG - tuổi: Trong hoạt động GD STEAM nảy sinh nhiều vấn đề liên quan đến khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật, toán học, hoạt động, học lại diễn tình huống, ngữ cảnh, nội dung khác nhau, tình có vấn đề nảy sinh khác Hoạt động GD STEAM mơi trường thuận lợi giúp GV có nhiều lựa chọn, sáng tạo việc sử dụng, tạo tình liên quan đến lĩnh vực khác kích thích trẻ tìm hiểu, khám phá vấn đề, thỏa 11 công lập ngoại thành); 236 trẻ MG - tuổi khu vực công lập nội thành (Bắc Từ Liêm) công lập ngoại thành (Mỹ Đức); Địa bàn khảo sát: Các trường mầm non thành phố Hà Nội Thời gian khảo sát: Từ tháng 5/2022 đến tháng 9/2022 2.2.3 Nội dung phương pháp khảo sát 2.2.3.1 Nội dung khảo sát: Thực trạng hiểu biết GVMN KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM; thực trạng giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM trường mầm non; thực trạng KNGQVĐ trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM 2.2.3.2 Phương pháp khảo sát: Điều tra Google biểu mẫu; quan sát, trò chuyện, chuyên gia, phân tích sản phẩm hoạt động, vấn sâu; thống kê toán học Bảng 2.3 Thang đo nhận thức GVMN giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM Thang Giá trị trung bình cho mức độ Likert 1,00-1,8 1,81-2,60 2,61-3,40 3,41-4,20 4.21-5 2.2.4 Tiến trình khảo sát 2.2.4.1 Chuẩn bị khảo sát: Chuẩn bị công cụ khảo sát thực trạng; Liên hệ với trường mầm non gia đình trẻ 2.2.4.2 Thực khảo sát: Khảo sát GVMN; khảo sát trẻ MG - tuổi 2.2.4.3 Xử lý số liệu: Thu thập xử lý số liệu để phân tích kết khảo sát thực trạng giáo dục KNGQVĐ trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM 2.2.5 Tiêu chí thang đánh giá kĩ giải vấn đề trẻ mẫu giáo - tuổi hoạt động giáo dục STEAM: 2.2.5.1 Công cụ thang đánh giá: 15 tranh tình chia làm phần liên quan đến vấn đề khoa học (7 tình huống: THK1, THK2, THK5, THK6, THK8, THK9, THK14) vấn đề liên quan đến việc phải sử dụng nguyên liệu công nghệ/kĩ thuật để giải vấn đề (8 tình huống: THV3, THV4,THV7, THV10, THV11, THV12, THV13, THV15 ) [41] vẽ phần mềm Canva Pro 2.2.5.2 Tiêu chí báo: Bảng 2.4 Bảng mô tả tiêu chí báo mức kĩ giải vấn đề trẻ mẫu giáo - tuổi hoạt động GD STEAM Kĩ Tiêu chí Mức độ – Mức độ Mức độ – STT thành Yếu Mức độ 2- Tốt Trung bình phần (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) Phát - Nhận - Chưa chi tiết bất - Chỉ chi tiết - Chỉ chi 12 vấn đề chi tiết bất thường bất thường tiết bất thường thường - Chưa trình bày - Tự trình bày Thể tình vấn đề cần giải - Trình bày được vấn đề mong - Trình bày cần giải muốn vấn đề cần Trẻ quan sát/lắng nghe vấn đề cần giải GQVĐ giải đối tượng có vấn đề - Tập trung tập trung với trợ quan sát/lắng (quay mặt đi, nhìn chỗ nghe khác, nói thứ giúp người - Đưa câu không liên quan, …) hỏi - Không đưa câu hỏi, khác hay đề cập đến ý tưởng GQVĐ -Trẻ quan - Trẻ tập trung sát/lắng nghe quan sát/lắng đối tượng có vấn nghe đối đề tượng có vấn - Đưa câu hỏi đề cách GQVĐ - Chủ động đề xuất ý tưởng GQVĐ Đề xuất - Trình bày - Đưa ý tưởng GQVĐ Trình bày Trình bày ý ý vô lý ý tưởng - ý tưởng tưởng GQVĐ - Lựa chọn phương án GQVĐ khả thi tưởng GQVĐ GQVĐ - Lựa chọn không phù hợp nhờ trợ khả thi phương án phù giúp người -Lựa chọn khác phương hợp với điều kiện thực tiễn -Lựa chọn 01 án GQVĐ phù phương án phù hợp với hợp điều kiện sẵn có Lập kế - Trình bày - Trình bày khơng đầy - Trình bày - Trình bày hoạch bước đủ bước thực ý đầy dủ bước bước thực GQVĐ thực ý tưởng/Cần có gợi ý thực ý ý tưởng theo ý tưởng người khác tưởng cách logic tưởng - Dự kiến/ nêu - Nêu tên đồ dùng chưa logic - Dự kiến chọn tên đồ dùng không phù hợp để - Dự kiến được đồ phù hợp để GQVĐ số đồ dùng dùng phù hợp thực ý phù hợp để để GQVĐ tưởng GQVĐ Thực -Lựa chọn/ lấy - Chưa lấy đồ dùng - Lấy đồ - Lấy đồ kế hoạch đồ dùng đồ phù hợp để GQVĐ dùng phù hợp dùng phù hợp GQVĐ dùng phù hợp - Thực 1, - Thực để thực ý bước không bước GQVĐ -Tự thực tưởng GQVĐ với vài bước -Thực trợ giúp nhỏ từ GQVĐ bước người khác cách hiệu 13 GQVĐ theo ý tưởng chọn Tự đánh - Nhận xét - Không nhận xét - Tự nhận xét - Tự nhận xét giá kết ưu ưu điểm, hạn chế kết ưu điểm, ưu GQVĐ điểm/hạn chế GQVĐ chọn hạn chế kết điểm, hạn chế kết - Không đưa GQVĐ kết GQVĐ hướng khắc phục hạn - Đưa GQVĐ - Đưa hướng chế ý tưởng GQVĐ hướng khắc - Đưa khắc phục hạn phục hạn chế hướng chế (nếu có) kết điều chỉnh kết GQVĐ với GQVĐ trợ giúp GV hợp lí 2.2.5.3 Thang đánh giá Giá trị trung bình từ 1,00 - 1,67 mức Yếu; từ 1,671 - 2,34 mức Trung bình, 2,341 - 3,0 mức Tốt 2.3 Phân tích kết khảo sát thực trạng * Một số kết khảo sát giáo viên Bảng 2.11 Nhận thức GVMN cần thiết giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM Loại hình trường Mức độ hiểu biết Mầm non Rất khơng Khơng cần Bình Cần thiết Rất cần cần thiết thiết thường thiết n % n % n%n% n % Công lập nội thành 2,3 1,2 22 8,6 99 38,7 126 49,2 (256) Công lập ngoại 1,9 1,5 30 9,3 142 44 140 43,3 thành (323) Chung (579) 12 2,1 1,4 52 241 41,6 266 45,9 Từ bảng số liệu cho thấy, GVMN hai loại hình trường cho cần thiết cần thiết phải giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM Chỉ có tỷ lệ nhỏ GV cho khơng cần thiết không cần thiết, với tỷ lệ thấp 5% hai loại hình trường 14 Bảng 2.13 Tần suất sử dụng phương pháp, biện pháp giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM GVMN Nội Ngoại Chung thành thành (n=579) Thứ Các phương pháp, biện pháp (n=256) (n=323) p bậc Thí nghiệm x̅ x̅ x̅ (SD) Tạo điều kiện cho trẻ trình bày ý tưởng (SD) (SD) 3,80 Dạy học hợp tác nhóm 3,81 3,81 0,920 (0,783) Quan sát 3,79 (0,747) (0,762) Đàm thoại, giải thích - giảng giải, (0,813) 3,82 3,81 0,599 dẫn – giao nhiệm vụ 3,77 (0,741) (0,773) Tăng cường tham gia trẻ (0,762) 3,75 3,80 3,79 0,540 đánh giá cải tiến sản phẩm (0,818) (0,774) (0,768) Tạo điều kiện cho trẻ tự lên kế 3,78 3,75 3,75 0,962 hoạch, thực kế hoạch (0,803) 3,67 (0,757) (0,784) Trò chơi Dạy học sử dụng tình có (0,808) 3,73 3,75 0,452 3,69 vấn đề (0,776) (0,788) (0,803) 10 Sơ đồ hóa, mơ hình hóa 3,71 3,77 3,73 0,153 11 Sử dụng hệ thống câu hỏi mở giúp (0,814) (0,791) (0,799) trẻ phát vấn đề 3,68 3,72 3,71 0,617 Ghi chú: ≤ ĐTB ≤ 5; p < 0,05 (0,826) 3,45 (0,769) (0,784) (0,871) 3,70 3,70 0,950 3,68 (0,799) (0,805) (0,811) 3,72 3,70 0,478 (0,812) (0,818) 3,50 3,48 0,411 (0,850) (0,859) 3,70 3,69 0,767 (0,803) (0,806) Bảng số liệu 2.13 ta thấy, GVMN sử dụng thường xuyên nhiều phương pháp, biện pháp để giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM (điểm trung bình từ 3,48 đến 3,81 độ lệch chuẩn từ 0,773 đến 0,859) Trong đó, phương pháp, biện pháp sử dụng thường xuyên "Tạo điều kiện cho trẻ trình bày ý tưởng " "thí nghiệm" Đây phương pháp, biện pháp dự giờ, GVMN sử dụng nhiều 15 Bảng 2.14 Tần suất sử dụng quy trình giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM GVMN Nội Ngoại Chung thành thành (n=579) Thứ Các quy trình giáo dục KNGQVĐ (n=256) (n=323) p bậc x̅ x̅ x̅ (SD) (SD) (SD) Quy trình dạy học thơng thường tương ứng với hoạt động (Ổn 3,70 3,82 3,76 0,090 (0,808) (0,849) định – PP, hình thức tổ chức – Kết (0,895) luận) Quy trình 5E (Gắn kết, khám phá, 3,62 3,77 3,71 0,034 giải thích, áp dụng, đánh giá) (0,917) (0,777) (0,844) Quy trình EDP (Hỏi, tưởng tượng, 3,60 3,59 3,59 0,893 thiết kế, chế tạo, cải tiến) (0,844) (0,831) (0,836) Quy trình 6E (Gắn kết, khám phá, 3,61 3,55 0,057 (0,886) (0,907) giải thích, chế tạo, mở rộng, đánh 3,46 (0,928) giá Quy trình dạy học nêu vấn đề 3,54 3,58 3,56 0,663 (0,919) (0,879) (0,897) Quy trình dạy học truy vấn 3,28 3,42 3,36 0,084 (1,039) (0,976) (1,006) Từ liệu, ta thấy, quy trình sử dụng tần suất trung bình "Quy trình dạy học truy vấn" Phỏng vấn sâu 04 cán quản lý 02 trường MN (MN ĐNA MNTLB) để hiểu rõ quy trình GVMN không thường xuyên sử dụng, nhận phản hồi “Do GV khơng hiểu rõ quy trình nào” (CBQL8 hiệu trưởng MN ĐNA); cô CBQL15 MN TLB có phản hồi “Với chị, nói quy trình dạy học truy vấn, chị có chút khó hiểu” Về quy trình sử dụng tổ chức hoạt động GD STEAM, cho thấy tần suất sử dụng quy trình 5E, 6E, dạy học truy vấn dạy học nêu vấn đề GVMN công lập ngoại thành thường xuyên GVMN công lập nội thành, khác biệt có ý nghĩa thống kê GV ngoại thành nội thành quy trình 5E 16 Bảng 2.18 Những khó khăn việc giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM Nội Ngoại Chung thành thành (n=579) Thứ Nội dung (n=256) (n=323) p bậc x̅ x̅ x̅ (SD) (SD) (SD) Trang thiết bị dành cho hoạt động GD 3,01 3,16 3,09 0,061 STEAM (0,922) (0,941) (0,935) Kiến thức, kỹ tổ chức GV 3,07 3,16 3,15 0,152 GD STEAM (0,723) (0,774) (0,748) Tài liệu tham khảo hoạt động GD 3,03 3,24 3,15 0,006 STEAM (0,911) (0,932) (0,928) Sự quan tâm hỗ trợ từ cộng đồng 3,12 3,24 3,19 0,110 (0,902) (0,897) (0,900) Thời gian dành cho hoạt động GD 3,10 3,29 3,19 0,13 STEAM (0,889) (896) (0,891) Sự quan tâm hỗ trợ Ban Giám hiệu 3,25 3,33 3,30 0,255 (0,919) (0,936) (0,929) Qua bảng trên, thấy, GVMN gặp khó khăn việc GD KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM Trong khó khăn mà hầu hết GV lựa chọn Trang thiết bị dành cho hoạt động GD STEAM (̅x = 3,09đ), tiếp đến Kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động GD STEAM GVMN Tài liệu tham khảo tổ chức hoạt động GD STEAM (̅x = 3,15đ); Khi trao đổi trực tiếp, GV65 “Thiếu sở vật chất; Thiếu nhân lực đáp ứng yêu cầu; Khơng có kế hoạch chiến lược rõ ràng việc triển khai STEAM; chưa đưa STEAM vào chương trình trình giáo dục trường mầm non; số lượng trẻ lớp nhiều chế quản lý thiếu linh hoạt” * Thực trạng KNGQVĐ trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM Luận án sử dụng tập tình có vấn đề (từ tập tình thứ đến tập tình thứ - phụ lục 6) để đo kĩ thành phần trẻ, kết thu sau: 17 Bảng 2.23 Thực trạng KNGQVĐ trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM Nội thành Ngoại Chung TT Kỹ thành phần (n = 88) thành (n = 236) p (n = 148) x̅ SD̅ x SD̅ x SD Phát vấn đề 2,26 0,47 2,07 0,57 2,15 0,52 ,012 Thể mong muốn GQVĐ 2,19 0,46 1,99 0,53 2,09 0,50 ,004 Đề xuất ý tưởng GQVĐ 2,06 0,34 1,87 0,47 1,97 0,40 ,001 Lập kế hoạch GQVĐ theo ý tưởng 1,96 0,26 1,76 0,41 1,86 0,33 ,000 chọn Thực kế hoạch GQVĐ 1,97 0,37 1,91 0,53 1,94 0,45 ,403 Tự đánh giá kết GQVĐ 1,94 0,24 1,69 0,49 1,82 0,37 ,000 Chung 2,06 0,35 1,88 0,5 1,97 0,35 0,07 Qua bảng 2.23 ta thấy, KNGQVĐ hoạt động GD STEAM trẻ MG - tuổi nghiên cứu mức trung bình (̅x = 1,97 đ) không đồng (SD = 0,43), KNGQVĐ hoạt động GD STEAM trẻ MG - tuổi trường mầm non công lập nội thành Hà Nội tốt đồng trẻ trường mầm non công lập ngoại thành Hà Nội (nội thành:̅ x = 2,06 đ, SD = 0,35; ngoại thành:̅ x = 1,88 đ, SD = 0,50) Đánh giá chung KNGQVĐ trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM tình liên quan đến khoa học, công nghệ kĩ thuật Để đánh giá chung mức độ KNGQVĐ trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM thể qua kĩ thành phần mang tính định hướng, luận án tổng hợp kết đo kĩ qua 11 tập tình liên quan đến khoa học, công nghệ kĩ thuật (từ tập tình thứ đến tập tình thứ 15) Kết thu sau: Bảng 2.29 Thực trạng KNGQVĐ trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM tình liên quan đến khoa học, công nghệ kĩ thuật KN thành phần Mức Nội thành Ngoại thành Chung x̅ Thứ bậc độ n %̅ x n %̅ x n % Phát vấn đề Yếu Trung 4,5 36 24,3 40 16,9 Thể mong bình muốn GQVĐ Tốt 54 61,4 2,26 65 43,9 2,06 119 50,4 2,16 Yếu Trung 30 34,1 47 31,8 77 32,6 bình 6,8 38 25,7 44 18,6 Tốt 56 63,6 2,19 78 52,7 1,98 134 56,8 2,08 26 29,5 32 21,6 58 24,6 18 Yếu 11 12,5 58 39,2 69 29,2 Đề xuất ý Trung 56 63,6 2,06 66 44,6 1,86 122 51,7 1,96 tưởng GQVĐ bình Tốt 21 23,9 24 16,2 45 19,1 Lập kế hoạch Yếu 12 13,6 68 45,9 80 33,9 GQVĐ theo ý Trung 70 79,5 1,96 70 47,3 1,76 140 59,3 1,81 tưởng chọn bình Tốt 6,8 10 6,8 16 6,8 Qua bảng ta thấy, kĩ thành phần mang tính định hướng KNGQVĐ trẻ MG - tuổi liên quan đến khoa học, công nghệ kĩ thuật nghiên cứu đạt mức trung bình (̅x dao động từ 1,81 đến 2,16) Trong kĩ Phát vấn đề trẻ tốt nhất, kĩ Lập kế hoạch GQVĐ theo ý tưởng lựa chọn thấp * Đánh giá chung thực trạng giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM: GVMN nhận thức cần thiết việc giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động GD STEAM GVMN hai nhóm có hiểu biết tốt đặc trưng mục tiêu hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi, nhiên đặc trưng tích hợp mức độ hiểu biết giáo viên lại mức độ trung bình, mục tiêu KNGQVĐ hoạt động GD STEAM có GV thường xuyên lựa chọn mục tiêu ưu tiên hàng đầu GV GVMN chưa hiểu không đầy đủ thành tố STEAM, mức độ hiểu biết nội dung GD STEAM cho trẻ MG - tuổi mức độ trung bình GV trường mầm non công lập nội thành ngoại thành Hà Nội GVMN chưa nắm vững quy trình tìm tịi khám phá, quy trình thiết kế kĩ thuật tổ chức hoạt động GD STEAM hướng đến việc giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG - tuổi GV gặp khó khăn việc chuẩn bị mơi trường trang thiết bị, nguồn tài liệu tham khảo thấy kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động GD STEAM nhiều hạn chế Qua trình quan sát GV tổ chức hoạt động GD STEAM cho trẻ MG - tuổi, cho thấy, giáo viên chưa khai thác triệt để mạnh hoạt động GD STEAM cho trẻ, GV có hướng đến việc cho trẻ trải nghiệm, trải nghiệm theo cách cô làm, làm mẫu, chưa tạo điều kiện để trẻ có hội tự phát hiện, lập kế hoạch, giải đánh giá trình GQVĐ Kết trình đo, cho kết KNGQVĐ trẻ MG - tuổi gặp tình có vấn đề sống hoạt động trường mầm non công lập nội thành ngoại thành mức trung bình, phần lớn trẻ có xu hướng nhờ người lớn, bố mẹ, cô giáo giải hộ gặp vấn đề thay tự giải