Tóm tắt: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phụ lục 1 ĐƠN ĐĂNG KÝ DỰ TUYỂN 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ SƠN TÙNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI CÁC TRƢ.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ SƠN TÙNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Chun ngành: LL PPDH mơn Giáo dục Chính trị Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2023 Công trình đƣợc hồn thành tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đào Thị Ngọc Minh Phản biện 1: PGS.TS Trịnh Đình Tùng Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Kim Dung Học viện CTQG Hồ Chí Minh Phản biện 3: TS Hà Thị Dáng Hƣơng Đại học Bách khoa Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi… giờ…….ngày…….tháng…….năm 2023 Có thể tìm đọc luận án tại: Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, dạy học phát triển lực trở thành xu chung ngày phổ biến nhiều quốc gia giới Nhiều quốc gia giới có thay đổi mạnh mẽ theo hướng chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển lực người học Đó dạy học hướng đến kết đầu ra, dạy học mở khơng ý tích cực hóa người học trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình thực tiễn sống đặt ra, tức người học khơng biết mà cịn biết làm từ điều biết Trong trình DH đó, người học tự giác, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập để bước hình thành, phát triển lực cần thiết cho thân hướng dẫn giáo viên, Trên thực tế năm gần nước ta, vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực người học bàn đến nhiều thực tiễn dạy học theo định hướng nội dung bộc lộ số hạn chế như: nặng cung cấp lý thuyết, không định hướng thực tiễn hành động Kết người học trang bị kiến thức có tính hệ thống yếu kỹ thực hành, kỹ sống, hạn chế phát triển lực cá nhân Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt việc chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học phát triển lực cần thiết Giáo dục bậc đại học không nhằm trang bị cho sinh viên tri thức bản, sở chuyên ngành mà cần phải trang bị cho sinh viên lực cần thiết có lực GQVĐ - lực cốt lõi để thích ứng trước thay đổi nhanh chóng đời sống xã hội, đồng thời thu hẹp khoảng cách đào tạo nhân lực trường đại học nhu cầu xã hội Tại trường đại học, môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh góp phần trang bị cho sinh viên tri thức khoa học hệ thống quan điểm toàn diện sâu sắc Hồ Chí Minh vấn đề cách mạng Việt Nam; hình thành lực, phương pháp làm việc, niềm tin, tình cảm cách mạng; góp phần củng cố cho sinh viên lập trường, quan điểm cách mạng tảng chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Tư tưởng Hồ Chí Minh ngồi nguồn gốc lý luận, cịn bắt nguồn từ thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn trở lại đạo hoạt động thực tiễn Do đó, thơng qua việc dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh ngồi việc bồi dưỡng, củng cố cho sinh viên lập trường cách mạng, nâng cao lĩnh trị; kiên định mục tiêu ĐLDT gắn liền với CNXH; tích cực, chủ động đấu tranh phê phán quan điểm sai trái giúp sinh viên biết vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giải vấn đề thực tiễn sống đặt Đối với trường ĐH khối ngành kỹ thuật, sinh viên thường thi đầu vào khối A, A1 (các môn khoa học tự nhiên) Và vào trường họ sống môi trường khoa học tự nhiên, kỹ thuật, công nghệ nên tư họ thiên học, máy móc, thực nghiệm, thực chứng, phân tích GQVĐ theo logic khoa học kỹ thuật, công nghệ túy Họ người có tính thực tế, ưa hành động suy nghĩ Điều khác so với SV nhóm ngành khác khoa học xã hội, có vấn đề lý luận Vì vậy, họ cần phát triển lực GQVĐ để thích ứng với thực tiễn sống đa dạng, phức tạp vận động, phát triển Từ tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ cho SV trường đại học khối ngành kỹ thuật từ đặc điểm môn học cho thấy, việc dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh khơng thể dừng việc dạy học kiến thức mà phải hướng đến việc phát triển lực cần thiết, cốt lõi cho người học, đặc biệt lực GQVĐ Xuất phát từ yêu cầu đó, chúng tơi chọn vấn đề “Phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam nay” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu Thông qua việc nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, luận án đề xuất nguyên tắc, biện pháp phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH khối ngành kỹ thuật nhằm góp phần thực tốt mục tiêu môn học hình thành, phát triển cho SV phẩm chất lực, lực GQVĐ Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển lực GQVĐ cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Giả thuyết khoa học Việc phát triển lực GQVĐ cho SV SV trường đại học khối ngành kỹ thuật cần thiết Tuy nhiên, vấn đề thực tế chưa thực coi trọng Xuất phát từ đặc thù môn học nên việc dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh có nhiều ưu việc phát triển lực GQVĐ cho SV Nếu vấn đề nghiên cứu cách khoa học mặt lý luận, thực tiễn áp dụng nguyên tắc, biện pháp mà luận án đề xuất góp phần quan trọng việc phát triển lực GQVĐ cho SV trường đại học khối ngành kỹ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học - Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật 6.2 Phạm vi nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng thực nghiệm trường đại học khối ngành kỹ thuật sau: Đại học Kiến trúc Hà Nội; Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương; Đại học Kỹ thuật Y dược Đà Nẵng; Đại học Xây dựng Miền Trung; Đại học Xây dựng Miền Tây Thời gian nghiên cứu: Trong năm học 2018-2019 2021-2022 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận: Luận án dựa phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; lý luận dạy học đại lý luận dạy học tiếp cận lực 7.2 Phương pháp nghiên cứu: 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích-tổng hợp, diễn dịch quy nạp, logic - lịch sử để thực nhiệm vụ luận án 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, khái quát hóa: Sử dụng phương pháp dùng để nghiên cứu cơng trình khoa học nhà nghiên cứu trước nhằm làm cho việc đề biện pháp phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh - Phương pháp khảo sát: Sử dụng việc dự giờ, khảo sát phiếu để đánh giá thực trạng phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH khối ngành kỹ thuật - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Sử dụng để đánh giá, phân tích sản phẩm SV kiểm tra, tập nhóm - Phương pháp thống kê; phương pháp thực nghiệm: Sử dụng để thu thập số liệu; TNSP để phân tích, đánh giá, so sánh nhóm ĐC nhóm TN nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài - Phương pháp vấn, hỏi ý kiến chuyên gia, quan sát, thống kê, thực nghiệm: Sử dụng để đánh giá thực trạng đánh giá tiến SV phát triển lực GQVĐ Những luận điểm cần bảo vệ - Sự cần thiết phát triển lực GQVĐ cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam - Các nguyên tắc, biện pháp phát triển lực GQVĐ cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật mà luận án đề xuất cần thực cách nghiêm túc, đồng góp phần phát triển lực GQVĐ cho SV đồng thời nâng cao hiệu dạy học mơn - Kết thực nghiệm thể tính khả thi biện pháp đề xuất dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực GQVĐ cho SV trường đại học khối ngành kỹ thuật Những đóng góp luận án - Làm rõ vấn đề lý luận lực GQVĐ phát triển lực GQVĐ cần thiết phải phát triển lực GQVĐ cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật - Đánh giá khái quát thực trạng phát triển lực GQVĐ dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH khối ngành kỹ thuật Việt Nam - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp nhằm phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH khối ngành kỹ thuật - Hy vọng tài liệu tham khảo cần thiết cho GV, SV, học viên quan tâm 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, luận án gồm chương: Chƣơng Tổng quan nghiên cứu phát triển lực GQVĐ cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam Chƣơng Cơ sở lí luận thực trạng phát triển lực GQVĐ cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam Chƣơng Biện pháp phát triển lực GQVĐ cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam Chƣơng Thực nghiệm sư phạm Chƣơng TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 1.1 Những nghiên cứu phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học 1.1.1 Về lực giải vấn đề Về lực GQVĐ, Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA (Programme for International Student Assessment) 2003 đưa khái niệm lực GQVĐ mang tính phân tích cho rằng: Năng lực GQVĐ lực mà cá nhân sử dụng trình nhận thức để giải tình thực tế, tình liên quan mơn học mà đường, giải pháp khơng có sẵn Năng lực cá nhân xem xét thơng qua khả phân tích, định lượng, so sánh tư tổng hợp.[120] Về cấu trúc lực GQVĐ, cơng trình nghiên cứu nước đề cập đến cấu trúc lực GQVĐ góc độ khác Có thể thấy số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu như: Tác giả Đinh Quang Báo cơng trình nghiên cứu cho rằng: Biểu lực GQVĐ cụ thể là: (1) HS phân tích tình huống; phát nêu tình có vấn đề (2) thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp GQVĐ; lựa chọn giải pháp phù hợp (3) thực đánh giá giải pháp GQVĐ; suy ngẫm cách thức GQVĐ để điều chỉnh vận dụng bối cảnh [33] Trong nghiên cứu mình, tác giả Nguyễn Thị Lan Phương cho rằng: Năng lực GQVĐ có cấu trúc bao gồm thành tố như: Tìm hiểu vấn đề; nhận biết tình có vấn đề; xác định, giải thích thơng tin; chia sẻ am hiểu vấn đề [73], 1.1.2 Về phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học Ở nước, có số tác giả nghiên cứu bồi dưỡng phát triển lực GQVĐ thông qua dạy học số môn học cụ thể cho HS phổ thơng, kể đến: Nguyễn Anh Tuấn (2002) [85], Vương Dương Minh (2011) [113], Nguyễn Thị Lan Phương (2014) [77]; Nguyễn Thị Hồng Luyến (2016) [76], số tác giả khác Tác giả Nguyễn Thị Phương Thúy với luận án tiến sĩ đề cập tới quy trình, cách thức vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học phần Hóa học hữu nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS trường Trung học phổ thơng miền núi phía Bắc [88] Bên cạnh có số nghiên cứu đánh giá lực GQVĐ người học số mơn học Có thể kể đến tác Thái Thị Nga [100], Lê Thị Thu Hiền [58], Nguyễn Thị Hồng Hải [79] 1.2 Những nghiên cứu phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam 1.2.1 Về phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học môn lý luận trị Tác giả Trần Thị Mai Phương cho rằng: “Vấn đề tìm cách vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để phát huy mặt tích cực phương pháp nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, sở giúp người học biết cách hợp tác học tập, tích cực, chủ động, sáng tạo phát giải vấn đề vừa có kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện lực hành động ”[101 tr 38] Tác giả Lưu Thị Thu Hà khẳng định: “Giảng dạy triết học Mác-Lênin có vai trị vơ quan trọng sinh viên Đồng thời, trang bị cho sinh viên cách hệ thống giới quan vật khoa học, cung cấp cho sinh viên nguyên tắc tư biện chứng mà cịn góp phần hình thành sinh viên lực GQVĐ…”[106 tr 324] Từ đó, tác giả đề giải pháp nhằm nâng cao lực GQVĐ thông qua giảng dạy nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin 1.2.2 Về phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam Thực tế có số cơng trình nghiên cứu việc vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Có thể kể đến như: Tác giả Đặng Thị Mai tác giả Trần Nguyên Hào bàn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí nhằm phát triển lực cho SV Tuy nhiên, khẳng định rằng: nay, Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu cách bản, hệ thống, đầy đủ phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam Đây lý để tiếp tục nghiên cứu sâu vấn đề 1.3 Đánh giá khái quát kết nghiên cứu đƣợc luận án kế thừa vấn đề đặt cần tiếp tục nghiên cứu 1.3.1 Đánh giá khái quát kết nghiên cứu luận án kế thừa Đa số nghiên cứu phát triển lực GQVĐ dạy học chủ yếu tập trung bậc phổ thông thông qua số môn học cụ thể, đề cập đến việc phát triển lực GQVĐ cho SV bậc đại học, cho SV trường ĐH khối ngành kỹ thuật Và phần lớn cơng trình nghiên cứu Việt Nam tập trung nghiên cứu góc độ phát triển lực GQVĐ thông qua việc vận dụng số phương pháp dạy học cụ thể Chưa nghiên cứu cách có hệ thống sở lý luận thực tiễn vấn đề từ đề nguyên tắc, biện pháp nhằm phát triển lực GQVĐ dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH khối ngành kỹ thuật 1.3.2 Những vấn đề đặt cần tiếp tục nghiên cứu Một là, tiếp tục làm rõ thêm sở lý luận phát triển lực GQVĐ cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam Hai là, khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng phát triển lực GQVĐ cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam Ba là, đề xuất nguyên tắc biện pháp phát triển lực GQVĐ cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam Bốn là, tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khoa học, tính thực tiễn tính khả thi biện pháp đề xuất luận án 2.1.1.2 Phát triển lực giải vấn đề dạy học Dạy học phát triển lực trở thành xu tất yếu ngày áp dụng phổ biến nhiều quốc gia Ở nước ta, năm gần đây, vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực người học bàn đến nhiều thực tiễn dạy học theo định hướng nội dung bộc lộ số hạn chế như: nặng cung cấp lý thuyết, không định hướng thực tiễn hành động Mục tiêu dạy học phát triển lực GQVĐ tác động làm thay đổi tích cực thành tố lực GQVĐ người học Trong trình DH địi hỏi phát huy tối đa tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học với vai trò tổ chức, hướng dẫn GV 2.1.2 Phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học 2.1.2.1 Đặc điểm tri thức học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh sinh viên khối ngành kỹ thuật với việc phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên Đặc điểm Tư tưởng Hồ Chí Minh với mơn học có số đặc điểm như: Sự thống đời, nghiệp, đạo đức, lối sống với tư tưởng lãnh tụ Hồ Chí Minh; thống lý luận với thực tiễn; tính tồn diện hệ thống luận giải vấn đề cách mạng Việt Nam; Tư tưởng Hồ Chí Minh khơng phải thành bất biến, mà không ngừng bổ sung phát triển Nhiều vấn đề cụ thể, nảy sinh cơng đổi nay, Hồ Chí Minh chưa có điều kiện đề cập Nhưng Người cung cấp cho nguyên lý, nguyên tắc phương pháp luận SV cần phải biết vận dụng để suy nghĩ tìm cách GQVĐ thực tiễn đặt Phần lớn SV trường ĐH khối ngành kỹ thuật thi đầu vào khối A, A1(các môn khoa học tự nhiên) vào trường họ sống môi trường khoa học tự nhiên, kỹ thuật, công nghệ nên tư họ thiên học, máy móc, thực nghiệm, thực chứng, phân tích Điều khác so với SV nhóm ngành khác khoa học xã hội, có vấn đề lý luận Đặc biệt sống xã hội đầy biến động phức tạp việc trọng hình thành phát triển lực GQVĐ cho SV trường ĐH khối ngành kỹ thuật thông qua dạy học môn học vấn đề cần thiết Xuất phát từ đặc điểm mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh cho thấy có nhiều ưu để phát triển lực GQVĐ cho SV 2.1.2.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 11 - Đối với SV: Có thể nói, lứa tuổi SV giai đoạn phát triển hoàn chỉnh thể chất tâm, sinh lý, có khả tự ý thức, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học tập Những đặc điểm tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành phát triển lực GQVĐ SV Tuy nhiên, để làm việc này, trước hết thân SV phải nhận thức tầm quan trọng việc hình thành phát triển lực GQVĐ thông qua việc học tập mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh - Đối với GV: Để phát triển lực GQVĐ cho người học, hoạt động dạy GV cần vững chuyên môn thục kỹ cần thiết như: : (1)kỹ chọn vấn đề; (2) kỹ dẫn dắt người học; (3) Vấn đề kiểm tra, đánh giá - Nhân tố khách quan như: Tài liệu học tập, điều kiện sở vật chất Môi trường học tập yếu tố quan trọng trình dạy học phát triển lực người học 2.2 Thực trang phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam 2.2.1 Khảo sát thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam 2.2.1.1 Quá trình khảo sát thực trạng Mục đích khảo sát: Nhằm đánh giá thực trạng việc phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH khối ngành kỹ thuật Việt Nam nay; qua đó, thấy ưu điểm hạn chế việc phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học; xác định nguyên nhân hạn chế; từ đó, đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cách có hiệu Nội dung khảo sát: Khảo sát nội dung cần thiết nhằm đánh giá thực trạng phát triển lực GQVĐ cho SV DH môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH khối ngành kỹ thuật Đối tượng khảo sát: Tiến hành khảo sát 32 GV 570 SV trường ĐH khối ngành kỹ thuật phân bố miền Bắc-Trung-Nam Bao gồm: Trường ĐH Kiến trúc Hà Nội, Trường ĐH Kỹ thuật Y tế Hải Dương, Trường ĐH Kỹ thuật Y Dược Đà Nẵng, Trường ĐH Xây dựng Miền Trung, Trường ĐH Xây dựng Miền Tây 12 Phương pháp khảo sát: Điều tra phiếu khảo sát: Phiếu dành cho GV Phiếu dành cho SV phương pháp khác (dự quan sát, đàm thoại, trao đổi vấn đề nghiên cứu với GV SV ) Thời gian khảo sát: năm (năm học 2018-2019 2021-2022) 2.2.1.2 Kết khảo sát thực trạng Kết khảo sát GV: Từ kết khảo sát cho thấy thấy, phần lớn GV nhận thức cần thiết việc phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Tuy nhiên, nhiều lý khác nên mức độ thực trình dạy học mơn học cịn hạn chế, chưa thường xun, liên tục chí cịn chưa thực hiện; Qua kết khảo sát cho thấy: GV thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình (100%); GV gặp phải số khó khăn định việc phát triển lực GQVĐ cho SV Kết khảo sát SV: Có 68,42% SV cho thái độ việc học tập mơn học bình thường; chí có 18,42% khơng u thích mơn học Mặc dù quan điểm chủ quan SV nhiên, cho thấy việc dạy học môn học chưa thực gây hứng thú cho SV Chỉ có 35,96% số SV hỏi cho việc phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cần thiết Còn lại 45,96% cho bình thường 18,07% cho khơng cần thiết Như vậy, thấy nhận thức SV tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh chưa cao Đa số SV cho rằng: GV chủ yếu sử dụng cách đánh giá trình học tập thông qua kiểm tra thi (54,56%) đánh giá nghiên cứu sản phẩm học tập SV (32,45%) 2.2.2 Đánh giá thực trạng vấn đề đặt với phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật 2.2.2.1 Đánh giá thực trạng - Kết đạt được: Qua khảo sát nhận thấy phần lớn GV SV nhận thức tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật cần thiết cần thiết Mặc dù chưa thực trọng vào việc phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh xong có nhiều GV sử dụng PPDH khác trình DH 13 - Những hạn chế: Đa số GV chưa thực phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học môn học Mặt khác, việc áp dụng PPDH, qua khảo sát cho thấy 100% GV sử dụng phương pháp thuyết trình chủ yếu trình lên lớp Cách thức giảng dạy thiên truyền thụ kiến thức lý thuyết, chiều làm giảm tính chủ động SV việc tiếp thu kiến thức việc sử dụng kiến thức tiếp thu để luận giải vấn đề thực tiễn sống Về phía SV, hỏi thái độ tham gia học tập mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh có tới 41,22% số SV hỏi trả lời bình thường Điều cho thấy em chưa nhận thức tầm quan trọng môn học Điều rào cản lớn áp dụng biện pháp nhằm phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học môn học 2.2.2.2 Nguyên nhân thực trạng vấn đề đặt với phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật - Nguyên nhân khách quan: Đặc biệt lại trường kỹ thuật nên môn học thường không coi trọng, coi môn phụ, tâm lý SV học để thi cho qua Chính nhận thức nên mơn học thường bố trí lớp đơng SV Điều gây khó khăn cho việc tổ chức DH, việc kết hợp nhiều phương pháp kỹ thuật DH nhằm phát triển lực GQVĐ cho SV - Nguyên nhân chủ quan: Do đặc thù môn học nặng lý thuyết, khối lượng kiến thức nhiều thời lượng dành cho mơn học cịn hạn chế nên GV chủ yếu thực phương pháp thuyết trình để để chuyển tải hết nội dung kiến thức đên người học Công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực chậm đổi - Những vấn đề đặt Một là, cần nâng cao nhận thức cho GV SV cần thiết phải phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH khối ngành kỹ thuật Hai là, Cần áp dụng nguyên tắc biện pháp phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Ba là, cần phải đổi mạnh mẽ công tác kiểm tra, đánh giá dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Cần chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức sang đánh giá lực người học, lực GQVĐ 14 Kết luận chƣơng Trong chương này, tác giả phân tích khái niệm, đặc điểm dạy học phát triển lực nói chung phát triển lực GQVĐ cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng, nhân tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn học Bên cạnh đó, tác giả tiến hành khảo sát GV SV thực trạng phát triển lực GQVĐ cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH khối ngành kỹ thuật đại diện cho vùng miền nước Phương pháp tiến hành khảo sát thông qua quan sát, trao đổi phiếu điều tra Kết khảo sát cho thấy bên cạnh kết đạt cịn nhiều tồn hạn chế việc phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Đây sở để tác giả đề xuất nguyên tắc biện pháp chủ yếu nhằm phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH khối ngành kỹ thuật chương 15 Chƣơng BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu mơn học Trên sở Chương trình học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh xác định rõ mục tiêu mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh theo quan điểm DH phát triển lực GQVĐ là: - Về phẩm chất: Hình thành cho SV phẩm chất như: Yêu nước; Trung thành với mục tiêu, lý tưởng độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội; Trách nhiệm thân học tập, rèn luyện để góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Về lực: Hình thành cho sinh viên khả tư độc lập, phân tích, đánh giá, vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh giải vấn đề thực tiễn đời sống, học tập cơng tác Ngồi việc phải đảm bảo mục tiêu chung môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh GV cần xác định rõ đảm bảo mục tiêu cụ thể chương q trình dạy học 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Đảm bảo nguyên tắc tính thực tiễn dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo hướng phát triển lực GQVĐ đòi hỏi người dạy cần tuân thủ yêu cầu sau: (1) phải vào đối tượng dạy học điều kiện sở vật chất thực tế để xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá cho phù hợp (2) GV phải thường xuyên bám sát thực tiễn Kết hợp phương thức khác để tiếp cận với hình thức, mức độ thực tiễn (3) phải xác định xác giá trị thực tiễn đơn vị kiến thức nội dung môn học Trong trình dạy học, GV cần làm rõ ý nghĩa thực tiễn tri thức khoa học để người học lĩnh hội kiến thức môn học vận dụng (4) phải đảm bảo tính khoa học đưa yếu tố thực tiễn vào giảng 3.1.3 Bảo đảm phát huy tính tích cực học tập người học Để thực nguyên tắc dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo hướng phát triển lực GQVĐ cần lứu ý số vấn đề sau: 16 - Trước hết, GV cần làm cho SV nhận thức mục tiêu, ý nghĩa môn học để từ xác định đắn động cơ, thái độ học tập mơn học - Người SV, vai trị tổ chức, điều khiển GV cần phải tiến hành hoạt động độc lập, hoạt động tìm kiếm tri thức mới, với tư cách hoạt động nhằm giải tình có vấn đề học tập, sống nghiên cứu khoa học theo nghề nghiệp tương lai, tất nhiên cần phải tổ chức hoạt động cách có hệ thống có kế hoạch 3.2 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng đại học khối ngành kỹ thuật 3.2.1 Xác định mục tiêu lựa chọn nội dung dạy học phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 3.2.1.1 Xác định mục tiêu dạy học Muốn thực phát triển lực GQVĐ cho SV q trình dạy học mơn học, GV cần phải xác định mục tiêu phát triển song hành với việc thực mục tiêu dạy học môn học Nghĩa là, bên cạnh việc bám sát mục tiêu học, GV cần trọng đến việc đảm bảo phát triển thành tố lực GQVĐ, là: phát vấn đề, thiết lập khơng hình thành giả thuyết khoa học, lập kế hoạch tiến hành GQVĐ, đánh giá giải pháp tự điều chỉnh cho SV 3.2.1.2 Lựa chọn nội dung dạy học Trên sở nghiên cứu chương trình, nội dung mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh, GV cần nghiên cứu lựa chọn dạy, đơn vị kiến thức dạy để thực biện pháp phát triển lực GQVĐ cho SV Không phải nội dung mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển lực GQVĐ Vì vậy, GV phải chủ động nghiên cứu lựa chọn nội dung kiến thức chương, mang tính “có vấn đề” mang tính thực tiễn cao để tổ chức áp dụng linh hoạt biện pháp phát triển lực GQVĐ cho SV 3.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 3.2.2.1 Kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực Để phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt cần tổ chức hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn để kích 17 thích hoạt động hóa người học Ở đây, đề cập đến số phương pháp dạy học tích cực có nhiều ưu việc hình thành phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh như: Dạy học giải vấn đề; Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp dạy học dự án 3.2.2.2 Kết hợp sử dụng kỹ thuật dạy học Đối với mục tiêu phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, kỹ thuật dạy học muốn tiến hành thành công, GV cần thiết kế nội dung chủ đề, tình có vấn đề lý thú, ngắn gọn, đề cập đến kiến thức lí luận gắn liền với thực tiễn để SV tham gia giải Có thể kể đến số kỹ thuật dạy học có ưu việc phát huy kỹ GQVĐ SV kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật động não (công não)… 3.2.3 Đánh giá kết phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Để đánh giá phát triển lực GQVĐ SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, cần phải thực số biện pháp cụ thể sau đây: - Xây dựng tiêu chí đánh giá lực GQVĐ - Thiết kế công cụ đánh giá lực GQVĐ Như trình bày chương 2, lực GQVĐ bao gồm lực thành tố (kỹ năng) là:(1) Kỹ phát vấn đề; (2) Kỹ đề xuất, lựa chọn giải pháp GQVĐ; (3) Kỹ lập kế hoạch thực giải pháp GQVĐ; (4) Kỹ đánh giá giải pháp tự điều chỉnh Các kỹ (năng lực thành tố) sử dụng loại cơng cụ câu hỏi, tập tự luận; loại câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan hay sử dụng phiếu quan sát Trên sở xác định loại công cụ cần sử dụng để đánh giá cho loại kỹ GQVĐ, tiến hành xây dựng cơng cụ để đánh giá Ở đây, sử dụng câu hỏi, tập tình đặt 18 Kết luận chƣơng Trên sở nguyên tắc dạy học xác định, tác giả đề xuất số biện pháp phát triển lực GQVĐ dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH khối ngành kỹ thuật, là: xây dựng mục tiêu phát triển lực GQVĐ mục tiêu dạy học; vận dụng số quan điểm, phương pháp dạy học tích cực có ưu việc phát triển lực GQVĐ cho SV như: dạy học GQVĐ, phương pháp dạy học dự án, phương pháp thảo luận nhóm kỹ thuật dạy học (Kỹ thuật đặt câu hỏi; kỹ thuật khăn trải bàn; kỹ thuật động não) Trên sở đó, tác giả đề xuất biện pháp kiểm tra, đánh giá lực GQVĐ SV trình dạy học Những nguyên tắc biện pháp đề xuất sở để tiến hành thực nghiệm sư phạm, nhằm đánh giá tính khả thi mức độ phù hợp biện pháp việc phát triển lực GQVĐ dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH khối ngành kỹ thuật 19 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 4.1.1 Mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc thực nghiệm - Mục đích: TNSP khâu quan trọng để đánh giá tính khả thi biện pháp đề nhằm phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật - Nhiệm vụ: Để đạt mục đích trên, q trình tổ chức TN phải giải nhiệm vụ sau: (1) Lựa chọn đối tượng để tiến hành TN ĐC (2) Tiến hành dạy học TN số nội dung lựa chọn mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho lớp ĐC với phương pháp truyền thống lớp TN với biện pháp xây dựng nhằm phát triển lực GQVĐ cho SV + Thống kê kết TN xử lý phương pháp thống kê toán học - Nguyên tắc thực nghiệm: Trong trình thực nghiệm, GV cần tuân thủ nguyên tắc: (1) đảm bảo tính khách quan, khoa học kiến thức mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh; (2) kết trình TN phải phù hợp với đối tượng SV lựa chọn để tiến hành TN; (3) Việc TN phải tuôn thủ theo lịch giảng dạy nhà trường, nhóm chun mơn 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm: Đối tượng TN SV học kỳ năm thứ hai năm học 2021 - 2022, trường lựa chọn có 01 lớp TN 01 lớp ĐC với tổng SV tham gia lớp TN 262 SV, lớp ĐC 264 SV 4.1.3 Nội dung thực nghiệm: TN biện pháp phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Việc tiến hành TN giảng viên trực tiếp dạy học TN thiết kế giáo án có sử dụng biện pháp xây dựng chương 4.1.4 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm Sau thu thập số liệu TN, tác giả luận án sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu thu nhận 4.2 Tổ chức thực nghiệm 4.2.1 Tiến hành thực nghiệm * Giai đoạn chuẩn bị thực nghiệm bao gồm: Thiết kế giáo án TN; Tổ chức bồi dưỡng hình thức trực tuyến với GV dạy TN; Lựa chọn lớp ĐC lớp TN * Giai đoạn tiến hành TN bao gồm bước: Kiểm tra chuẩn bị cho 20 trình dạy TN giáo án, phương tiện phục vụ dạy học, sở vật chất lớp học; Tiến hành dạy học TN; Kiểm tra đánh giá kết dạy TN 4.2.2 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 4.2.2.1 Về đánh giá định lượng * Kết kiểm tra đầu vào hai nhóm lớp TN ĐC Theo bảng thống kê điểm kiểm tra đầu vào trước TN cho thấy nhóm lớp SV trường lựa chọn để TN thể cho thấy trình độ, lực hai nhóm lớp TN ĐC có điểm số trung bình tương đồng học lực, mức độ nhận thức khơng có chênh lệch lớn * Kết lớp TN ĐC sau TN lần Sau thu kết điểm kiểm tra, tác giả tiến hành xử lí số liệu phân tích đánh giá kết lực GQVĐ SV hai nhóm 70 60 50 40 30 20 10 Mức Mức Mức ĐC Mức TN Hình 4.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ kết học tập lớp ĐC TN sau TN lần * Kết lớp TN ĐC sau TN lần Kết kiểm tra số cho sau TN lần cho thấy chênh lệch hai nhóm lớp tiếp tục tăng lên giáo án kết TN lần cao kết TN lần Điều cho thấy quy mơ ảnh hưởng lớn việc sử dụng biện pháp sư phạm phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh góp phần mang lại hiệu rõ rệt lớp TN phát triển lực học tập SV tốt việc thực nhiệm vụ môn học 21 45 40 35 30 25 20 15 10 0 ĐC TN 10 Hình 4.3 Biểu đồ tần suất (%) điểm số lớp TN ĐC sau TN lần 4.2.2.2 Về đánh giá định tính Từ kết định lượng thu đánh giá thái độ, kỹ năng, lực SV trình học tập với tư cách chủ thể trình dạy học tiêu chí quan trọng để đánh giả hiệu biện pháp tác động đề xuất Vì vậy, việc lấy ý kiến SV thơng qua q trình dạy học TN mặt SV học tập mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh sở để có đánh giá khách quan, tính khả thi tiết dạy mơn học trọng tâm việc phát triển lực GQVĐ SV khối ngành kỹ thuật trường ĐH nước ta 4.3 Đánh giá kết thực nghiệm - Quá trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH giảng dạy theo hướng tập trung vào phát triển lực GQVĐ bản, phù hợp với đối tượng học tập đặc thù nội dung tri thức mơn học góp phần nâng cao tính thực tiễn, tính hiệu cho SV - Nhóm PPDH, KTDH xây dựng chương khả thi, phù hợp Từ đó, cho thấy giả thuyết mà đề tài luận án đặt bước đầu chứng minh từ thực tiễn dạy học - Việc phát triển lực GQVĐ cho SV khối ngành kỹ thuật môn học giảng dạy phải tuân thủ nguyên tắc có biện pháp dạy học phù hợp 22 Kết luận chƣơng Trong chương này, tác giả trình bày tương đối cụ thể kế hoạch, nội dung phương pháp tiến hành TNSP nhằm đánh giá tính khả thi biện pháp đề chương nhằm phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Kết TNSP sở để tác giả tiếp tục điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện nghiên cứu lí thuyết nhằm tìm biện pháp đắn, thích hợp nhằm phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật nước ta KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Hiện giới, đào tạo theo hướng phát triển lực trở thành xu tất yếu Để phù hợp với xu chung đảm bảo nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học mơn lý luận trị nói chung mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng việc đổi PPDH theo hướng phát triển lực lực GQVĐ cho SV cần thiết Tuy nhiên, vấn đề cần phải nghiên cứu cách có hệ thống, khoa học đầy đủ 1.2 Thông qua kết khảo sát thực tế thấy phần lớn GV SV cho việc phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH khối ngành kỹ thuật cần thiết chí cần thiết Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nên việc thực vấn đề thực tế chưa thường xuyên, liên tục chưa thực hiệu 1.3 Trên sở đánh giá thực trạng, luận án nghiên cứu đề xuất số nguyên tắc, biện pháp nhằm phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH khối ngành kỹ thuật Để kiểm chứng tính đắn nguyên tắc, biện pháp đó, tác giả tiến hành TNSP số trường ĐH Kết TNSP cho thấy biện pháp đưa luận án hoàn toàn phù hợp khả thi KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với cấp lãnh đạo, quản lý: - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: cần nghiên cứu đổi nội dung, chương 23 trình mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho phù hợp với thời lượng tín Cần giảm lý thuyết tăng thời gian thảo luận, Siminer để tăng tính chủ động, tích cực nghiên cứu SV việc GQVĐ - Đối với cấp lãnh đạo quản lý trường ĐH: cần nhận thức sâu sắc vai trò, tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ cho SV dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh, SV trường ĐH khối ngành kỹ thuật; trọng tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, phòng học để tạo điều kiện cho việc áp dụng kết hợp nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực GQVĐ cho SV - Đối với GV môn: cần nâng cao nhận thức cần thiết phát triển lực GQVĐ cho SV Dành thời gian nhiều cho việc tự học, tự nghiên cứu dạy học phát triển lực; xây dựng giáo án, thiết kế học, GV không dừng lại việc xác định nội dung kiến thức cần truyền đạt tới SV, mà cần phải xác định rõ mục tiêu hướng tới việc hình thành lực cho SV, lực GQVĐ Tùy theo nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học thích hợp Đặc biệt cần đổi phương pháp kiểm tra đánh giá chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học - Đối với SV: cần nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ cho SV, SV trường ĐH khối ngành kỹ thuật Cần phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động mình, hình thành phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Chính sáng tạo trình học tập nhân tố tích cực việc biến kho tàng tri thức nhân loại thành vốn riêng Tư sáng tạo trình GQVĐ có quan hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy phát triển 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Sơn Tùng, Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, bồi dưỡng niên ý nghĩa vấn đề giai đoạn nay, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 5/2015 Lê Sơn Tùng, Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục, số tháng 7/2015 Lê Sơn Tùng, Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá nội dung quan trọng đổi dạy học mơn lý luận trị nay, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia: “Nghiên cứu giảng dạy Lý luận trị xu tồn cầu hóa”, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Nxb Lý luận trị, năm 2016 Lê Sơn Tùng, Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông theo định hướng lực, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia: “Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn GDCD trường trung học”, Trường ĐH Sư phạm Huế, Tháng năm 2017 Lê Sơn Tùng, Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn lý luận trị theo định hướng phát triển lực, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: “Chính trị - xã hội thời kỳ hội nhập – Những vấn đề lý luận thực tiễn”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Nxb Lao động xã hội, năm 2017 Lê Sơn Tùng Đào, Thị Ngọc Minh, Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục vấn đề định hướng đổi giáo dục nay, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: “Văn hóa Việt Nam với phát triển đất nước”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, năm 2019 Lê Sơn Tùng, Đào Thị Ngọc Minh, Sự cần thiết nâng cao lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 158, tháng 6/2020 Lê Sơn Tùng, Vận dụng quan điểm dạy học giải vấn đề dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 9/2020 25