Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hiện nay.Phụ lục 1 ĐƠN ĐĂNG KÝ DỰ TUYỂN PAGE LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan các kết quả nghiên cứu trong luận án là do tôi thực hiện Các nhận định, đánh giá và số liệu sử dụng trong luận án là trung thực và chư.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ SƠN TÙNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Chun ngành: LL PPDH mơn Giáo dục Chính trị Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đào Thị Ngọc Minh HÀ NỘI – 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu luận án thực Các nhận định, đánh giá số liệu sử dụng luận án trung thực chưa công bố Hà Nội, ngày tháng 2023 Tác giả luận án Lê Sơn Tùng năm MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Quy định viết tắt ĐC ĐHKNKT GV DH PPDH GQVĐ SV LLCT TN TNSP KTDH CNXH KT, ĐG ĐLDT PTNL NL NC Những từ viết tắt Đối chứng Đại học khối ngành kỹ thuật Giảng viên Dạy học Phương pháp dạy học Giải vấn đề Sinh viên Lý luận trị Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Kỹ thuật dạy học Chủ nghĩa xã hội Kiểm tra, đánh giá Độc lập dân tộc Phát triển lực Năng lực Nghiên cứu TLN TTHCM BP VĐ MT KQHT Thảo luận nhóm Tư tưởng Hồ Chí Minh Biện pháp Vấn đề Mục tiêu Kết học tập DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1 Các NL thành tố biểu cụ thể NL GQVĐ 32 Bảng 2.2 Nhận thức GV cần thiết việc PTNL GQVĐ cho SV DH môn học 47 Bảng 2.3 Mức độ GV việc thực BP PTNL GQVĐ cho SV DH môn học 47 Bảng 2.4 Thực trạng việc SD PPDH chủ yếu GV để PTNL GQVĐ cho SV DH môn học 48 (TX: Thường xuyên, TT: Thỉnh thoảng, HK: Hiếm khi, CSD: Chưa sử dụng) 48 Bảng 2.5 ĐG GV kết mang lại PTNL GQVĐ cho SV DH môn học 49 Bảng 2.6 Những hạn chế, khó khăn mà GV thường gặp việc PTNL GQVĐ cho SV .49 Bảng 2.7 KQ khảo sát thái độ HT SV tham gia học tập môn học 50 Bảng 2.8 Ý kiến SV cần thiết PTNL GQVĐ DH môn học 50 Bảng 2.9 KQ khảo sát SV hình thức KT,ĐG mà GV sử dụng DH môn học 51 Bảng 2.10 Hạn chế, khó khăn mà SV thường gặp PTNL GQVĐ học tập môn học 51 Bảng 2.11 SV tự ĐG NL GQVĐ .52 Bảng 3.1 Quy trình tổ chức DH GQVĐ PTNL GQVĐ 71 Bảng 3.2 Quy trình tổ chức DH dự án PTNL GQVĐ 77 Bảng 3.4 Các công cụ SD để ĐG NL GQVĐ .98 Bảng 3.5 Các mức độ đạt NL thành tố (kỹ năng) NL GQVĐ 99 Bảng 4.1 Các lớp dạy TN ĐC 102 Bảng 4.2 Bảng tiêu chí Cohen 105 Bảng 4.3 Kết điểm KT đầu vào nhóm lớp ĐC TN 107 trước TNSP 107 Bảng 4.4 Phân phối tần số điểm KT đầu vào lớp ĐC TN trước TNSP .108 Bảng 4.5 KQ điểm KT hai nhóm lớp TN ĐC sau TN lần 109 Bảng 4.6 Phân phối tần số điểm số lớp ĐC TN sau TN lần 110 Bảng 4.7 Mức độ KQHT lớp ĐC TN sau TN lần 111 Bảng 4.8 Các tham số đặc trưng KT lớp ĐC TN sau TN lần .112 Bảng 4.9 KQ điểm số lớp TN ĐC sau TN lần 115 Bảng 4.10 Phân phối tần số điểm số lớp TN ĐC sau TN lần .116 Bảng 4.11 Mức độ KQHT lớp ĐC TN sau TN lần .116 Bảng 4.12 Các tham số đặc trưng KT lớp TN ĐC sau TN lần .118 Bảng 4.13 Kết lấy thông tin SV PTNL GQVĐ môn TTHCM lớp TN .119 Bảng 4.14 Kết lấy thông tin SV PTNL GQVĐ môn TTHCM lớp ĐC 120 Bảng 4.15 So sánh mức độ tốt việc PTNL GQVĐ 121 SV lớp TN ĐC 121 DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ Trang Hình 2.1 Cấu trúc NL GQVĐ 32 Hình 4.1 Biểu đồ tần suất (%) điểm số nhóm lớp TN ĐC sau TN lần .111 Hình 4.2 Biểu đồ thể mức độ KQHT lớp ĐC TN sau TN lần 112 Hình 4.3 Biểu đồ tần suất (%) điểm số lớp TN ĐC sau TN lần 116 Hình 4.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ KQHT lớp ĐC TN sau TN lần 117 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang kỷ XXI, trình hội nhập tồn cầu hố diễn nhanh chóng tất lĩnh vực Xã hội với khoa học-cơng nghệ phát triển cách nhanh chóng với biến đổi liên tục khó lường Để thích ứng với biến đổi địi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách bản, tồn diện từ triết lí, mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo để tạo nguồn nhân lực có NL tồn diện Hiện nay, DH PTNL áp dụng ngày phổ biến nhiều quốc gia giới Nhiều quốc gia giới có thay đổi mạnh mẽ theo hướng chuyển từ DH truyền thụ kiến thức sang DH PTNL người học Đó DH hướng đến kết đầu ra, DH mở không tập trung phát triển trí tuệ mà cịn ý phát triển NL cần thiết cho người học có NL GQVĐ học tập thực tiễn sống đặt ra, tức người học khơng biết mà cịn biết làm từ điều biết Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Đảng Cộng sản Việt Nam đổi bản, toàn diện giáo dục nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” [27] Trên thực tế năm gần nước ta, DH PTNL thực chương trình sách giáo khoa phổ thơng Đây xu tất yếu thực tiễn DH theo định hướng nội dung bộc lộ số hạn chế như: nặng cung cấp lý thuyết, không định hướng thực tiễn hành động Kết người học trang bị kiến thức có tính hệ thống yếu kỹ thực hành, kỹ sống, hạn chế phát triển NL cá nhân Giáo dục bậc ĐH việc trang bị kiến thức chun mơn việc hình thành phát triển NL cần thiết cho SV có ý nghĩa quan trọng Trong hệ thống NL chung, bản, cần thiết NL GQVĐ NL cốt lõi cần hình thành phát triển cho SV trước thay đổi nhanh chóng đời sống xã hội, đồng thời thu hẹp khoảng cách đào tạo nhân lực trường đại học nhu cầu xã hội Thông qua GQVĐ học tập giúp SV vừa nắm vững kiến thức, đồng thời bước hình thành kỹ phát VĐ kỹ tiến hành giải VĐ gặp phải thực tiễn Đối với trường ĐHKNKT, SV thường thi đầu vào khối A, A1 (các môn khoa học tự nhiên) Và vào trường họ sống môi trường khoa học tự nhiên, KT, công nghệ nên tư họ thiên học, máy móc, thực nghiệm, thực chứng, phân tích GQVĐ theo logic khoa học KT, công nghệ túy Họ người có tính thực tế, ưa hành động nhiều Điều khác so với SV nhóm ngành khác khoa học xã hội, có VĐ lý luận Vì vậy, họ cần PTNL GQVĐ để thích ứng với thực tiễn sống đa dạng, phức tạp vận động, phát triển TTHCM nguồn gốc lý luận, bắt nguồn từ thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn trở lại đạo hoạt động thực tiễn Tại trường ĐH, thông qua DH môn TTHCM việc bồi dưỡng, củng cố cho SV lập trường cách mạng, nâng cao lĩnh trị; kiên định mục tiêu ĐLDT gắn liền với CNXH; tích cực, chủ động đấu tranh phê phán quan điểm sai trái giúp SV biết vận dụng TTHCM vào giải VĐ thực tiễn sống đặt Như vậy, thấy việc DH mơn TTHCM cho SV trường ĐH dừng việc DH kiến thức mà phải hướng đến việc phát triển NL cần thiết, cốt lõi cho SV , đặc biệt NL GQVĐ Tuy nhiên, thực tế cho thấy, việc DH môn học trường ĐH nói chung trường ĐHKNKT nói riêng chủ yếu dừng lại việc truyền thụ kiến thức cách đơn thuần, quan tâm tới việc hình thành PTNL, NL GQVĐ cho SV Xuất phát từ lý trình bày, chúng tơi chọn VĐ “PTNL giải vấn đề cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học khối ngành kỹ thuật Việt Nam nay” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu Thông qua việc NC sở lý luận thực tiễn, luận án đề xuất nguyên tắc, BP PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM trường ĐHKNKT nhằm góp phần thực tốt MT mơn học hình thành, phát triển cho SV phẩm chất NL, NL GQVĐ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể NC: Q trình DH mơn TTHCM trường ĐHKNKT 3.2 Đối tượng NC: PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM trường ĐHKNKT Phạm vi nghiên cứu 4.1 Phạm vi NC nội dung: Luận án tập trung NC PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM trường ĐHKNKT 4.2 Phạm vi NC thực tiễn: Khảo sát thực trạng thực nghiệm trường ĐHKNKT đại diện cho miền Bắc-Trung-Nam Cụ thể sau: - Đại học Kiến trúc Hà Nội (Km 10 Đường Nguyễn Trãi, quận Thanh Xuân, TP Hà Nội) - Đại học KT Y tế Hải Dương (01 Đường Vũ Hựu, P Thanh Bình, Thành phố Hải Dương) - Đại học KT Y - Dược Đà Nẵng (99 Hùng Vương, Quận Hải Châu, TP Đà Nẵng) 159 sáng tạo ra, nhằm đáp ứng GV chia lớp thành lời: sinh tồn mục nhóm (6-8 SV/nhóm), - Theo nghĩa hẹp: đích sống lồi bầu nhóm trưởng thư Văn hóa đời sống người ký nhóm GV tinh thần xã hội; b Quan điểm HCM cần đưa gợi ý cho hẹp giáo quan hệ văn hóa với nội dung học dục, học vấn, lĩnh vực khác cho tồn gợi ý trường học, xóa nạn - Quan hệ với trị: nhằm giải chủ đề mù chữ Giải phóng trị để mở học - Nghĩa rộng: Văn đường cho văn hóa phát nêu trên, cụ thể hóa bao gồm tồn triển Tuy nhiên, “văn hóa sau: giá trị vật khơng thể đứng ngồi mà Trong nội dung học chất tinh thần mà phải trị, văn phần “Một số nhận lồi người sáng hóa phải phục vụ nhiệm vụ thức chung văn hóa tạo ra, nhằm đáp trị” quan hệ văn ứng sinh tồn - Quan hệ với kinh tế: Sự hóa với lĩnh vực mục đích phát triển kinh tế khác” sống loài thúc đẩy văn hóa phát triển GV đưa gợi ý: người Văn hóa phát triển góp (1) Khái niệm văn hóa phần thúc đẩy phát triển theo quan điểm Hồ Nhóm (được giao kinh tế Chí Minh hiểu trả lời gợi ý 2) trả - Quan hệ với xã hội: “Xã nào? lời: hội giải phóng văn (2) Mối quan hệ văn - Trình bày quan hệ hóa có điều kiện phát hóa với kinh tế, trị, biện chứng cụ thể triển Xã hội văn xã hội nào? văn hóa với hóa ấy” trị, kinh tế - Về VĐ “giữ gìn sắc xã hội; tác động 160 văn hóa dân tộc, tiếp thu qua lại, hỗ trợ, phát văn hóa nhân loại” triển lẫn Quan điểm Hồ Chí Trong nội dung phần Nhóm (được giao Minh vai trị văn “Quan điểm Hồ trả lời gợi ý 3): hóa Chí Minh vai trị - Hồ Chí Minh đặt a “Văn hóa mục tiêu, văn hóa” văn hóa ngang hàng động lực nghiệp GV đưa gợi ý: với trị, kinh cách mạng” (3) Phân tích quan điểm tế, xã hội VĐ - Văn hóa MT: MT của Hồ Chí Minh “về vị có quan hệ mật cách mạng ĐLDT gắn trí, vai trị văn hóa?” thiết với liền với CNXH- chế độ - Trình bày vai trị xã hội nhân văn văn hóa: Văn người hóa MT, động lực - Văn hóa động lực: nghiệp cách Được nhìn nhận mạng; văn hóa phương diện văn hóa mặt trận; văn trị, văn hóa văn nghệ, hóa phục vụ quần văn hóa giáo dục chúng nhân dân b “Văn hóa mặt trận” Mặt trận văn hóa chiến đấu lĩnh vực văn hóa; người nghệ sĩ chiến sĩ mặt ấy; tác phẩm văn nghệ vũ khí sắc bén c “Văn hóa phục vụ quần chúng nhân dân” 161 Mọi hoạt động văn hóa phải trở sống thực quần chúng, phản ánh tư tưởng khát vọng quần chúng, phục vụ quần chúng nhân dân 162 Quan điểm Hồ Chí Trong nội dung phần Nhóm (được giao Minh xây dựng văn “Quan điểm Hồ Chí trả lời gợi ý 4) trả lời hóa Minh xây dựng cụ thể: - Giai đoạn trước cách văn hóa mới” - Trước cách mạng mạng Tháng Tám năm 1945 GV sử dụng KT đặt câu Tháng Tám năm Hồ Chí Minh quan tâm đến hỏi mang tính gợi ý: 1945: Hồ Chí Minh việc xây dựng văn hóa (4) Những quan điểm quan tâm đến việc dân tộc với nội dung: Hồ Chí Minh xây dựng văn “Xây dựng tâm lý; xây xây dựng văn hóa hóa dân tộc với nội dựng luân lý; xây dựng xã nào? dung: “Xây dựng hội; xây dựng trị; xây Và cuối cùng, GV đưa tâm lý (Tinh thần độc dựng kinh tế” gợi ý: lập tự cường); xây - Trong kháng chiến chống (5) Vận dụng TTHCM dựng luân lý (biết hy thực dân Pháp việc giữ gìn sinh mình, làm lợi Chủ trương xây dựng phát huy sắc văn hóa cho quần chúng; xây văn hóa có tính chất: dân tộc giai đoạn dựng xã hội (Mọi dân tộc, khoa học, đại nào? nghiệp liên quan đến chúng phúc lợi nhân - Trong thời kỳ xây dựng Trên sở chia nhóm dân); xây dựng CNXH gợi ý nêu, GV có trị (dân quyền); xây Xây dựng văn hóa giao nhiệm vụ cụ thể dựng kinh tế” nội dung XHCN tính nhóm thảo luận - Trong kháng chiến chất dân tộc trả lời gợi ý chống thực dân Khi nhóm tiến hành Pháp thảo luận, GV đóng vai Hồ Chí Minh khẳng trị người quan sát, bao định lại quan điểm quát, tới nhóm để Đảng Đề 163 động viên, khích lệ, hỗ cương văn hóa Việt trợ kịp thời khó Nam năm 1943 khăn, vướng mắc, đảm là: Chủ trương xây bảo cho hoạt động TLN dựng văn thực hiệu hóa có tính chất dân tộc, khoa học, đại Sau nhóm báo chúng cáo kết quả, GV - Trong thời kỳ xây hỏi nhóm khác có ý dựng CNXH kiến trao đổi, chất vấn Xây dựng văn bổ sung khơng hóa có “nội dung Cuối cùng, GV nhận xét, XHCN tính chất rút kinh nghiệm đưa dân tộc” kết luận (ngắn gọn) SV tự nhận xét, ĐG, cho điểm vào phiếu ĐG NL GQVĐ SV thành viên khác nhóm - GV củng cố lại nội dung kiến thức học giao nhiệm vụ nhà cho SV 164 PHỤ LỤC ĐỀ KT GIÁO ÁN TN Chương “Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa, đạo đức, người” Phần I “Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa” I Phần trắc nghiệm Câu Theo TTHCM, văn hoá là: a Một mặt trận b Một chiến trường c Một trận địa d Một địa bàn Câu Theo TTHCM, văn hoá quan hệ với trị? a Văn hố phải phục vụ nhiệm vụ trị b Văn hố tồn độc lập với trị c Văn hố trị d Văn hóa mở đường cho trị phát triển Câu Chọn cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống [ ] theo TTHCM “Văn hoá [ ] cho quốc dân đi” a Mở đường b Dẫn đường c Vạch đường d Soi đường Câu Luận điểm sau sai? Trong kháng chiến chống Pháp, theo TTHCM, văn hoá mà xây dựng phải có: a Tính tiên tiến b Tính dân tộc c Tính khoa học d Tính đại chúng 165 Câu Cuộc vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Đảng ta phát động cho đối tượng nào? a Toàn thể đảng viên b Tồn thể cán cơng chức c Trong tồn Đảng hệ thống trị d Cho cơng nhân-nơng dân-trí thức II Phần tự luận Trình bày nội dung TTHCM văn hóa Theo anh (chị), VĐ đặt việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc giai đoạn VĐ quan trọng Vì sao? 166 PHỤ LỤC PHIẾU LẤY Ý KIẾN CỦA SV SAU KHI DẠY TN I Thông tin Họ tên:…………………………………… Lớp:…………………………… Ngành đào ……………………Trường……………………………………… Để chúng tơi có thêm thơng tin cần thiết kết thu dạy lớp TN, em vui lòng cho biết ý kiến bảng II Nội dung Hãy đánh dấu x vào ô chọn TT Nội dung Nhận thức sâu sắc ý nghĩa, giá trị môn học SV hứng thú, chủ động, sáng tạo việc GQVĐ môn học Các kĩ NL GQVĐ SV phát triển toàn diện thực nhiệm vụ học tập Các PPDH KTDH thúc đẩy SV thực GQVĐ nhanh, hiệu Thể phẩm chất, NL cá nhân, SV định hướng GQVĐ thuyết phục Các tình huống, tập nêu VĐ có tính phân hóa cao Tích cực phát biểu, thảo luận Hồn thành nhiệm vụ học tập Mức độ PTNL GQVĐ Tốt Bình Khơng tốt thường Nêu quan điểm cá nhân sau học tập môn TTHCM tiết dạy TN 167 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác em! 168 PHỤ LỤC PHIẾU LẤY Ý KIẾN CỦA SV SAU KHI DẠY LỚP ĐC I Thông tin Họ tên:…………………………………… Lớp:…………………………… Ngành đào ……………………Trường……………………………………… Để chúng tơi có thêm thông tin cần thiết kết thu dạy lớp ĐC, em vui lòng cho biết ý kiến bảng II Nội dung Hãy đánh dấu x vào ô chọn TT Nội dung Nhận thức sâu sắc ý nghĩa, giá trị môn học SV hứng thú, chủ động, sáng tạo việc GQVĐ môn học Các kĩ NL GQVĐ SV phát triển toàn diện thực nhiệm vụ học tập Các PPDH KTDH thúc đẩy SV thực GQVĐ nhanh, hiệu Thể phẩm chất, NL cá nhân, SV định hướng GQVĐ thuyết phục Các tình huống, tập nêu VĐ có tính phân hóa cao Tích cực phát biểu, thảo luận Hoàn thành nhiệm vụ học tập Mức độ PTNL GQVĐ Tốt Bình Khơng tốt thường Nêu quan điểm cá nhân sau q trình học tập mơn TTHCM 169 tiết dạy ĐC ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác em!