ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRÀ BỒNG – XÃ TRÀ XUÂN - HUYỆN TRÀ BỒNG – TỈNH QUẢNG NGÃI - Full 10 điểm

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: NGỮ VĂN VÀ CÔNG TÁC XÃ HỘI -----  ----- TRẦN THỊ THU ĐÔNG ÐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRÝỜNG THPT TRÀ BỒNG – XÃ TRÀ XUÂN - HUYỆN TRÀ BỒNG – TỈNH QUẢNG NGÃI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Qu ả ng Nam, tháng 4 n ă m 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA NGỮ VĂN VÀ CÔNG TÁC XÃ HỘI -----  ----- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Tên đề tài: ÐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRÝỜNG THPT TRÀ BỒNG – XÃ TRÀ XUÂN - HUYỆN TRÀ BỒNG – TỈNH QUẢNG NGÃI Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ THU ĐÔNG MSSV: 4114011302 CHUYÊN NGÀNH: CÔNG TÁC XÃ HỘI KHÓA 2014 – 2017 Cán bộ hướng dẫn TRẦN TẤN PHƯỚC MSCB:……… Qu ả ng Nam, tháng 4 n ă m 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, kết quả số liệu nêu trong bài là trung thực, xuất phát từ tình hình thực tế từ đơn vị nghiên cứu Người cam đoan Trần Thị Thu Đông LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành được bài khóa luận này, em đã nhận được sự dạy dỗ tận tình của các thầy cô trong khoa Ngữ Văn, sự động viên khích lệ của gia đình và bạn bè, đặc biệt sự hướng dẫn nhiệt tình, chu đáo của thầy giáo - Trần Tấn Phước Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, em xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới giáo viên hướng dẫn thầy Trần Tấn Phước đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo và các bạn học sinh trường THPT Trà Bồng đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình thu thập thông tin, số liệu Dù đã cố gắng, song do kỹ năng còn hạn chế nên trong khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo Em xin chân thành cảm ơn! Qu ả ng Nam, tháng 4 n ă m 2017 Trần Thị Thu Đông DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Trung học phổ thông : THPT Học sinh: HS Định hướng nghề nghiệp: ĐHNN Giáo dục và đào tạo : GD & ĐT Trung học cơ sở : THCS Đại học, Cao đẳng: ĐH, CĐ Trung cấp: TC Giáo viên: GV Giáo dục hướng nghiệp: GDHN Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa: CNH - HĐH Nhà xuất bản: NXB Nhân viên công tác xã hội : NV CTXH DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Tỷ lệ giữa học sinh nam và nữ trong lựa chọn ngành nghề ( đơn vị %) Bảng 2: Tiêu chí chọn ngành nghề của học sinh THPT ( đơn vị %) Bảng 3: Vai trò của định hướng nghề nghiệp đối với học sinh THPT ( đơn vị %) Bảng 4: Mức độ ảnh hưởng từ ý kiến cha mẹ đến việc lựa chọn nghề của HS THPT ( đơn vị %) DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Tỷ lệ học sinh biết về Định hướng nghề nghiệp Biểu đồ 2 : Nhận thức của học sinh THPT về tầm quan trọng của ĐHNN Biểu đồ 3: Lựa chọn của học sinh trường sau khi tốt nghiệp THPT Biểu đồ 4: Những ngành nghề được học sinh lựa chọn nhiều nhất sau khi tốt nghiệp THPT Biểu đồ 5: Sự khác nhau giữa HS nam và HS nữ trong lựa chọn ngành nghề Biểu đồ 6: Hình thức tổ chức hướng nghiệp ở trường THPT Biểu đồ 7: Mức độ tổ chức các buổi hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT Biểu đồ 8: Sự tham gia ý kiến của bố mẹ trong việc lựa chọn ngành nghề Biểu đồ 9: Ảnh hưởng của bạn bè đến lựa chọn ngành nghề của học sinh THPT Biểu đồ 10: Phương tiện giúp học sinh THPT tìm hiểu về nghề nghiệp MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3 2 1 Mục đích nghiên cứu 3 2 2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3 3 1 Đối tượng nghiên cứu 3 3 2 Khách thể nghiên cứu 3 4 Phạm vi nghiên cứu 3 5 Phương pháp nghiên cứu 3 5 1 Phương pháp phân tích tài liệu 3 5 2 Phương pháp phỏng vấn sâu 4 5 3 Phương pháp điều tra bảng hỏi 4 5 4 Phương pháp quan sát 4 5 5 Phương pháp xử lý số liệu 4 6 Giả thuyết nghiên cứu 4 7 Kết cấu khóa luận 5 CHƯƠNG 1: 6 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT 6 1 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1 1 1 Trên thế giới 6 1 1 2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 7 1 2 Một số khái niệm liên quan 8 1 2 1 Nghề nghiệp 8 1 2 2 Định hướng 9 1 2 3 Định hướng nghề nghiệp 9 1 2 4 Nhà trường 10 1 2 5 Gia đình 10 1 3 Học sinh THPT 10 1 3 1 Khái niệm 10 1 3 2 Đặc điểm cơ bản về tâm lý và nhân cách của học sinh THPT 11 1 3 1 1 S ự phát tri ể n tâm lý 11 1 3 1 2 S ự phát tri ể n v ề m ặ t sinh lý 11 1 3 1 3 S ự phát tri ể n v ề m ặ t xã h ộ i 12 1 3 1 4 S ự phát tri ể n v ề m ặ t nhu c ầ u 12 1 3 1 5 S ự phát tri ể n c ủ a s ự t ự ý ( ý th ứ c b ả n ngã) 13 1 3 3 Nhu cầu chọn nghề của học sinh THPT 13 1 4 Vai trò của Nhà trường và Gia đình trong định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 14 1 4 1 Vai trò của Gia đình 14 1 4 2 Vai trò của Nhà trường 15 1 5 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về Định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 16 CHƯƠNG 2: 18 THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH 18 TRƯỜNG THPT TRÀ BỒNG – XÃ TRÀ XUÂN - HUYỆN TRÀ BỒNG - TỈNH QUẢNG NGÃI 18 2 1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 18 2 2 Thực trạng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trường THPT Trà Bồng 20 2 2 1 Nhận thức của học sinh THPT về định hướng nghề nghiệp 20 2 2 2 Lựa chọn của học sinh THPT sau khi tốt nghiệp 23 2 2 3 Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT 24 2 2 4 Vai trò của định hướng nghề nghiệp đối với học sinh THPT 29 2 4 Các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT 30 2 4 1 Nhà trường 30 2 4 2 Gia đình (Cha mẹ học sinh) 32 2 4 3 Bạn bè 35 2 4 4 Phương tiện truyền thông đại chúng 36 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 38 1 Kết luận 38 2 Khuyến nghị 39 2 1 Đối với Ban Lãnh đạo nhà trường 39 2 2 Đối với Đội ngũ giáo viên giảng dạy 40 2 3 Đối với cha mẹ của học sinh 41 2 4 Đối với các em học sinh 41 3 Sự cần thiết của Nhân viên CTXH trong nhà trường đối với việc hỗ trợ Công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT 41 3 1 Đối với học sinh 42 3 2 Đối với phụ huynh học sinh 42 3 3 Đối với Giáo viên, nhà trường THPT 43 3 4 Chức năng của nhân viên CTXH trong việc hỗ trợ nhà trường thực hiện Công tác ĐHNN cho HS 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Nghề nghiệp là vấn đề vô cùng quan trọng trong đời sống của mỗi con người Có nghề nghiệp con người mới có cuộc sống ổn định, mới làm cho cuộc sống trở nên có ý nghĩa Câu hỏi chọn nghề gì luôn là vấn đề trăn trở đối với các em khi bước vào ngưỡng cửa của cuộc đời, đặc biệt là đối với HS THPT Vì vậy, GDHN hiện nay có vai trò rất lớn giúp cho HS nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp, chọn được nghề phù hợp với bản thân đồng thời đáp ứng được nhu cầu của xã hội, góp phần vào việc phân luồng và sử dụng hợp lí nguồn lao động thúc đẩy phát triển kinh tế Lại một mùa tuyển sinh sắp tới, những trăn trở về chọn ngành nghề cho các em của các bậc phụ huynh lại nóng lên hơn bao giờ hết Câu hỏi “ Định hướng nghề nghiệp như thế nào là phù hợp với con em mình?”, lại được đặt ra, và luôn là bài toán khó thật sự nan giải từ năm này qua năm khác Chọn đúng nghề - bài toán thật sự quan trọng của mỗi con người chúng ta đều cần phải tìm ra cho mình đáp án Do vậy, chọn đúng nghề ngay từ đầu là điều cần thiết mà một học sinh (HS) chuẩn bị rời ghế nhà trường cần phải trang bị cho mình và xem đó như một kỹ năng cơ bản Có lẽ vì đó, Đảng và Nhà nước, ngành GD & ĐT rất quan tâm tới định hướng nghề nghiệp (ĐHNN) cho HS THPT Theo Điều 27, Chương II - Lu ậ t Giáo d ụ c n ă m 2009 khẳng định về mục tiêu của giáo dục THPT: “ Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp HS củng cố, phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở( THCS), hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học ĐH, CĐ,TC, học nghề Bởi thế, ĐHNN là bộ phận hữu cơ của mục tiêu GD & ĐT, góp phần vào việc phân luồng HS, chuẩn bị cho các em đi vào cuộc sống lao động hoặc tiếp tục học lên cao phù hợp với năng lực của bản thân khả năng và nhu cầu của xã hội Nước ta đã gia nhập Tổ chức thương mại thế giới thì vấn đề hội nhập kinh tế toàn cầu và thị trường lao động không biên giới, tạo điều kiện cho thanh niên và HS nắm bắt cơ 2 hội trên cơ sở hiểu rõ năng lực của bản thân để chọn ngành nghề phù hợp với yêu cầu của xã hội Trong những năm qua thực tế nhiều nhà trường phổ thông ở Việt Nam mới chỉ chú trọng đến việc dạy kiến thức văn hóa, chưa chú ý đến việc GDHN cho HS Nhà trường chưa chuẩn bị tâm thế cho HS sẵn sàng đi vào cuộc sống lao động Đội ngũ giáo viên có rất ít người làm tốt công tác này, vì họ chưa được đào tạo sư phạm về hướng nghiệp và không hiểu biết nhiều về hướng nghiệp về nhu cầu thị trường lao động, việc làm của xã hội nên việc ĐHNN cho HS vẫn còn hạn chế Thực tế cho thấy, HS THPT chưa có sự hiểu biết và chuẩn bị chu đáo trong việc lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân, nhiều HS tốt nghiệp THPT bước vào đường đời mà không được hướng nghiệp đầy đủ nên đã không phát huy được năng lực của mình trong học tập, lao động… và dẫn tới nhiều hậu quả như bỏ học giữa chừng, không đam mê với ngành nghề đang học Những yếu tố ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp như các bậc phụ huynh muốn con mình vào ĐH theo xu hướng của xã hội, nhận thức chưa đúng đắn của bản thân dẫn đến HS chọn sai nghề, chọn nghề không phù hợp với khả năng bản thân nên khi học ra trường không thể xin được việc làm hoặc phải chấp nhận làm những việc không đúng chuyên môn đào tạo Điều đó gây hụt hẫng về tâm lý, gây lãng phí trong chi phí đào tạo, hệ lụy tới sự phát triển bền vững của xã hội Nhận thức được vai trò, vị trí quan trọng của việc ĐHNN cho học sinh THPT, trong thời gian qua trường THPT Trà Bồng, xã Trà Xuân, huyện Trà Bồng, tỉnh Quảng Ngãi đã tiến hành tổ chức, triển khai công tác ĐHNN cho HS nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS THPT nói chung để làm nền tảng giúp các em vững chắc cho tương lai Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “ Định hướng nghề nghiệp của học sinh trường THPT Trà Bồng, xã Trà Xuân, huyện Trà Bồng, tỉnh Quảng Ngãi” Qua nghiên cứu nhằm đề xuất một số biện pháp hỗ trợ cho công tác hướng nghiệp trong nhà trường THPT Trà Bồng nhằm giúp học sinh THPT lựa chọn một nghề nghiệp phù hợp 3 2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2 1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng ĐHNN và yếu tố ảnh hưởng đến bản thân học sinh THPT trong lựa chọn nghề nghệp Trên cơ sở đó, đề xuất biện pháp nhằm giúp cho HS THPT có cái nhìn đúng đắn hơn về dự định nghề nghiệp trong tương lai của mình 2 2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Thực trạng của việc ĐHNN của học sinh trường THPT Trà Bồng - Tìm hiểu và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến ĐHNN của học sinh THPT - Đề xuất một số biện pháp hỗ trợ cho công tác hướng nghiệp trong nhà trường THPT Trà Bồng và gia đình, nhằm giúp học sinh THPT lựa chọn một nghề nghiệp phù hợp 3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3 1 Đối tượng nghiên cứu Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT 3 2 Khách thể nghiên cứu Học sinh trường THPT Trà Bồng - Xã Trà Xuân - Huyện Trà Bồng - Tỉnh Quảng Ngãi 4 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi khảo sát: Trường THPT Trà Bồng - Xã Trà Xuân - Huyện Trà Bồng - Tỉnh Quảng Ngãi Thời gian khảo sát: Tháng 2 năm 2017 5 Phương pháp nghiên cứu 5 1 Phương pháp phân tích tài liệu Nghiên cứu các tài liệu từ các nguồn khác nhau như: sách , báo, các đề tài khoa học, các bài khóa luận, tiểu luận của các tác giả có liên quan đến ĐHNN nhằm đưa ra những thông tin thiết thực cho cuộc nghiên cứu 4 5 2 Phương pháp phỏng vấn sâu - Mục đích phỏng vấn là tìm kiếm thêm những thông tin định tính liên quan đến định ĐHNN của HS và các yếu tố tác động tới ĐHNN đó mà bảng hỏi chưa trả lời được - Đối tượng phỏng vấn: HS thuộc 3 khối 10, 11, 12 (cả nam và nữ), phỏng vấn giáo viên trực tiếp tham gia vào công tác giảng dạy, công tác hướng nghiệp - Nội dung phỏng vấn liên quan đến các vấn đề định hướng nghề, các yếu tố tác động tới ĐHNN của học sinh THPT - Số lượng phỏng vấn: 5 mẫu + 3 học sinh thuộc 3 khối lớp 10, 11, 12 + 1 giáo viên trường THPT Trà Bồng + 1 phụ huynh học sinh 5 3 Phương pháp điều tra bảng hỏi Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi với mẫu là 60 (chia đều cho 3 khối), nghiên cứu được tiến hành với các khối HS lớp 10, lớp 11 và lớp 12 Trường THPT Trà Bồng Đây là phương pháp được sử dụng chính trong bài nghiên cứu, mẫu được chọn ngẫu nhiên 5 4 Phương pháp quan sát Quan sát các hoạt động của GV, HS, hoạt động về ĐHNN cho HS để tìm hiểu thái độ, nhận thức của các em về ĐHNN 5 5 Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng phầm mềm SPSS để xử lý, tổng kết số liệu điều tra để đưa ra các kết luận định lượng làm cơ sở cho các kết luận định tính 6 Giả thuyết nghiên cứu - Hầu hết các em lựa chọn thi ĐH, CĐ sau khi tốt nghiệp THPT - Những yếu tố có ảnh hưởng đến sự lựa chọn ngành nghề của HS THPT 5 7 Kết cấu khóa luận Khóa luận ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, phụ lục Khóa luận gồm: 2 chương Chương 1: Cơ sở lý luận về vấn đề định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT Chương 2: Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT Trà Bồng, xã Trà Xuân, huyện Trà Bồng, tỉnh Quảng Ngãi 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT 1 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1 1 1 Trên thế giới Hướng nghiệp học đường và nghề nghiệp đã có lịch sử ra đời và phát triển với bề dày trên dưới 100 năm trên thế giới và trên thực tế đã trở thành một lĩnh vực tác nghiệp chuyên môn và chính sách được tích hợp chặt chẽ trong các hệ thống giáo dục, đào tạo, lao động, việc làm, dịch vụ và chính sách của nhiều nước trong khu vực cũng như trên thế giới Vào giữa thế kỉ XIX, ở Pháp xuất hiện cuốn sách “H ướ ng nghi ệ p ch ọ n ngh ề ” Nội dung cuốn sách đề cập tới vấn đề phát triển đa dạng của nghề do sự phát triển công nghiệp Ngay khi đó, người ta đã nhận thấy tính đa dạng, phức tạp của hệ thống nghề nghiệp, tính chuyên môn hoá vượt lên hẳn so với giai đoạn sản xuất công nghiệp và thủ công nghiệp, qua đó khẳng định tính cấp thiết phải giúp đỡ thanh thiếu niên HS đi vào “Thế giới nghề nghiệp” nhằm sử dụng hiệu quả lao động trẻ tuổi, để đảm bảo sự liên hệ giữa trường học và đời sống đồng thời vẫn giữa vững ý nghĩa của các môn xã hội và nhân văn, giảm bớt tính hàn lâm trong việc cung cấp các kiến thức khoa học, tăng cường tỷ trọng các kiến thức có ý nghĩa thực dụng và ý nghĩa hướng nghiệp để giúp HS trung học chuẩn bị đi vào đào tạo và cuộc sống nghề nghiệp Ở Nhật Bản, công trình “C ả i cách giáo d ụ c Nh ậ t B ả n h ướ ng t ớ i th ế k ỉ 21” của Magumi Nishino (Viện nghiên cứu giáo dục Nhật Bản) đã nghiên cứu khá sâu sắc vấn đề bồi dưỡng tri thức và kĩ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết cho HS phổ thông Theo tác giả, HS trung học phải được: Bồi dưỡng tri thức và kĩ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết trong xã hội, có thái độ tôn trọng đối với lao động và có khả năng lựa chọn nghề tương lai phù hợp với mỗi cá nhân 7 1 1 2 Các nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam, đã từ lâu Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự nghiệp trồng người nói chung và công tác ĐHNN nói riêng Điều này thể hiện rõ trong đường lối chủ trương, trong các Văn kiện của các kỳ Đại hội Đảng toàn quốc Có thể lấy ví dụ ngày 19 tháng 3 năm 1981, Hội đồng Chính phủ đã ra Quyết định Số 126/CP: Về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông về việc sử dụng hợp lý HS THCS và THPT tốt nghiệp ra trường Năm 1984 khi sơ kết 3 năm thực hiện Quyết định Số 126/CP của Hội đồng Chính phủ, Bộ Giáo dục đã nên lên vấn đề: Tiếp theo hướng nghiệp phải dạy nghề cho HS phổ thông nếu không tiếp tục học lên, học sinh ra đời để tạo công ăn việc làm, sẵn sàng tham gia lao động sản xuất ở địa phương Chủ trương này được khẳng định trong Ngh ị quy ế t Đạ i h ộ i VI Đả ng Công S ả n Vi ệ t Nam( 1986) Nghị quyết TW2 của Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII đề ra nhiệm vụ của ngành giáo dục cả nước là cần mở rộng và nâng cao chất lượng giáo dục kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Trong những năm gần đây, các nhà: Tâm lý học, Giáo dục học, Xã hội học, Kinh tế học, Chính trị học… đã tiếp cận nhiều đến vấn đề dạy hướng nghiệp và hoạt động GDHN cho HS phổ thông ở các khía cạnh khác nhau - Tác giả Đặng Danh Ánh, “ T ư v ấ n ch ọ n ngh ề cho h ọ c sinh ph ổ thông” đã chỉ ra con đường cách thức, biện pháp tư vấn hiệu quả nhằm phát huy đúng năng lực, sở trường của các em học sinh trong việc lựa chọn ngành nghề phù hợp sau khi tốt nghiệp THPT [1] - “Giáo d ụ c h ướ ng nghi ệ p ở Vi ệ t Nam”, PGS TS Đặng Danh Ánh Đây là công trình tập hợp các bài giảng, bài viết về hướng nghiệp đã công bố ở trong nước hoặc số ít chưa công bố, đồng thời, bàn luận một số vấn đề mới: sự nảy sinh các ngành nghề trong ba nền kinh tế (nông nghiệp, công nghiệp, kinh tế tri thức); phân loại và mô tả các đặc điểm hoạt động nghề nghiệp; cơ sở pháp lý hình thành hệ thống hướng nghiệp và các loại hình hướng nghiệp ở Việt Nam; hướng nghiệp với vấn đề phân luồng và liên thông trong hệ thống giáo dục quốc dân [2] 8 - " Đề xu ấ t gi ả i pháp t ă ng c ườ ng công tác t ư v ấ n giáo d ụ c truy ề n thông v ề h ướ ng nghi ệ p, tri ể n khai ứ ng d ụ ng và hoàn thi ệ n m ộ t s ố tr ắ c nghi ệ m ngh ề nghi ệ p cho HS ph ổ thông theo yêu c ầ u th ị tr ườ ng lao độ ng ở TP H ồ Chí Minh " , chủ nhiệm PGS-TS Lý Ngọc Sáng, năm 2003 Đây là đề tài đã đưa ra Bộ công cụ trắc nghiệm và đã áp dụng thí điểm thành công tại một số trường [3] - " Giáo d ụ c ph ổ thông và h ướ ng nghi ệ p - n ề n t ả ng để phát tri ể n ngu ồ n nhân l ự c đ i vào công nghi ệ p hoá - hi ệ n đạ i hoá" (Đề tài khoa học cấp nhà nước KX-05-09), đã tiến hành khảo sát HS, GV, cha mẹ học sinh, cán bộ quản lý trên phạm vi 8 tỉnh, thành phố Theo số liệu đánh giá trên mẫu điều tra GV thì có tới 70% HS tốt nghiệp THPT bước vào đời không được giáo dục hướng nghiệp đầy đủ Bên cạnh đó phải kể đến một số công trình nghiên cứu của các tác giả Đặng Danh Ánh, Nguyễn Thế Tường, Phạm Huy Thu, Nguyễn Minh An, Lê Đức Phúc v v đã làm rõ các thực trạng, những số liệu, những kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề cho HS phổ thông Như vậy cho thấy hướng nghiệp là một hệ thống quan trọng trong xu hướng chọn nghề cho HS là một thành tố quan trọng, có mối quan hệ tác động với nhiều thành tố khác Trên cơ sở đó, tôi tiến hành nghiên cứu các đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác hướng nghiệp cho HS trường THPT trong điều kiện CNH - HĐH hiện nay 1 2 Một số khái niệm liên quan 1 2 1 Nghề nghiệp Nghề hay nghiệp, đại từ tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên, NXB văn hóa thông tin - 1998) định nghĩa: “Nghề” là công việc chuyên làm theo sự phân công của xã hội Còn nghề nghiệp là nghề nói chung Nghề nghiệp trong xã hội không phải là cái gì cố định cứng nhắc mà phải coi nghề nghiệp như một cơ thể sống có sự hình thành, phát triển và thay đổi Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó [4] 9 Theo GS TSKH Nguyễn Văn Hộ “ Nghề nghiệp như một dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội) vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân)” Trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và của cá nhân [5] Nghề nghiệp của con người có thể do được đào tạo chính thức về nghề đó vì nghề đòi hỏi một trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhất định Cũng có nghề được hình thành tự phát do tích lũy kinh nghiệm xã hội hoặc do truyền và học nghề theo cách kèm cặp giữa người biết nghề và chưa biết nghề Nghề được đào tạo có đặc trưng là người làm nghề phải được cung cấp trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, làm ra sản phẩm để trao đổi trên thị trường và thu nhập của người lao động chính là nguồn sống của họ Chính vì vậy mà họ trở thành đối tượng hoạt động cơ bản, lâu dài của lý tưởng nghề nghiệp từ đó hình thành nhân cách nghề nghiệp Nghề được đào tạo đòi hỏi người học nghề phải có trình độ học vấn, sức khỏe, yêu cầu tâm lý phù hợp với nghề Sau quá trình đào tạo, người đó phải đạt được tiêu chuẩn cơ bản về kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo, tay nghề theo mục tiêu xã hội đòi hỏi, được cấp bằng hay chứng chỉ về nghề 1 2 2 Định hướng Định hướng là xác định phương hướng là việc chủ thể hành động đưa ra một hướng đi cho hoạt động nào đó trên cơ sở cân nhắc kỹ khả năng, tài chính của từng đối tượng Mục đích cuối cùng của định hướng là có được một hướng đi phù hợp với mọi điều kiện, hoàn cảnh khách quan và chủ quan của chủ thể (Wikipedia Tiếng Việt) [6] 1 2 3 Định hướng nghề nghiệp Theo tác giả Phùng Văn Mẫn: Định hướng nghề nghiệp “ Là hướng dẫn cho học sinh ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường sớm có ý thức về một nghề mà sau này các em sẽ chọn” [7] ĐHNN liên quan đến sự phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ thông cảm qua một chương trình hoạch định sẵn và sẽ giúp HS có quyết định về sự lựa chọn 10 nghề trong trường học và sau khi tốt nghiệp, giúp HS sau khi làm việc có hiệu quả hơn ĐHNN là hệ thống các giải pháp giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tâm lý, tri thức, kỹ năng để họ có thể sẵn sàng đi vào ngành nghề, lao động sản xuất và cuộc sống ĐHNN góp phần phát huy năng lực, sở trường của từng người, đồng bộ góp phần điều chỉnh nguyện vọng của cá nhân sao cho phù hợp với nhu cầu phân công lao động trong xã hội ĐHNN cho HS THPT là công việc của tập thể Sư phạm nhà trường nhằm giúp HS lựa chọn nghề một cách có ý thức trên cơ sở hiểu biết về sự phát triển Kinh tế - Văn hóa - Xã hội, về các hoạt động, yêu cầu của nghề nghiệp, những đòi hỏi về phẩm chất đạo đức, năng lực của người lao động đối với nghề nghiệp, những điều kiện phát triển của nghề nghiệp Từ đó tư vấn giúp học sinh chọn nghề thích hợp 1 2 4 Nhà trường Là cơ quan giáo dục chuyên biệt, bởi vậy hoạt động của nhà trường là hoạt động có mục đích, kế hoạch, nội dung chương trình được thực hiện bởi đội ngũ các nhà Sư phạm Và nhà trường có sự tác động rất lớn đến HS, đây là môi trường hằng ngày các em học tập vui chơi, những kiến thức mà các em học được là nguồn vô cùng quý giá giúp các em vững bước trên con đường tương lai của mình [8] 1 2 5 Gia đình Gia đình là một nhóm xã hội được hình thành trên cơ sở hôn nhân và quan hệ huyết thống, những thành viên trong gia đình có sự gắn bó và ràng buộc với nhau về trách nhiệm, quyền lợi, nghĩa vụ có tính hợp pháp được nhà nước thừa nhận và bảo vệ [9] 1 3 Học sinh THPT 1 3 1 Khái niệm Học sinh trung học phổ thông( HS THPT) là học sinh từ 15 đến 17 tuổi, được thực hiện trong 3 năm học, từ lớp 10 đến 12 Tuổi của học sinh vào lớp 10 11 thường là 15 tuổi Đây là độ tuổi có nhiều biến đổi mạnh mẽ cả về mặt tâm lý và sinh lý, có nhiều quan niệm mới và hành động mới 1 3 2 Đặc điểm cơ bản về tâm lý và nhân cách của học sinh THPT Lứa tuổi HS THPT là những em ở độ tuổi 15 - 17 tuổi, các em đã có sự thay đổi to lớn về mặt tâm sinh lý và tình cảm đặc biệt là tâm lý “Muốn làm người lớn” Đây là lứa tuổi đã trải qua tuổi dậy thì và đang giai đoạn đầu thanh niên Ở độ tuổi này các em đã bắt đầu có những rung cảm mạnh mẽ trước các bạn khác giới, bản thân cấu tạo cơ thể trong quá trình hoàn thiện nên các em có rất nhiều thắc mắc cần tháo gỡ, khái quát chung đặc điểm của HS THPT là: 1 3 1 1 S ự phát tri ể n tâm lý Ở lứa tuổi này các em có những biểu hiện bất thường có những lúc vui, buồn, cáu ghét, tức giận… những phản ứng vô cớ Tâm lý của các em có suy nghĩ trở thành người lớn, muốn được khẳng định bản thân mình với những người khác Đây cũng là thời kỳ các em hình thành cách sống, cách suy nghĩ, xem trọng tình bạn thích giao tiếp kết bạn với nhau, tôn trọng lẫn nhau Sự thay đổi cơ thể và tâm lý đã làm cho các em chú ý hơn về cơ thể của mình là phải đẹp để gây sự chú ý cho người khác giới, tâm lý thích người bạn khác giới đã có trong suy nghĩ của các em 1 3 1 2 S ự phát tri ể n v ề m ặ t sinh lý V ề H ệ th ầ n kinh: Có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển Cấu trúc của tế bào bán cầu đại não có những cấu trúc như trong cấu trúc bào não của người lớn Số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên liên kết với các thành phần khác nhau trong vỏ đại não lại Điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hoạt động phân tích, tổng hợp… trong quá trình học tập V ề th ể hình: Sự phát triển về thể hình ở lứa tuổi này đang đi vào giai đoạn hoàn chỉnh Giai đoạn này bắt đầu thời kỳ phát triển tương đối về mặt sinh lý Nhịp độ tăng trưởng về chiều cao đã chậm lại, em gái đạt được sự tăng trưởng đầy dủ vào khoảng 15 - 17 tuổi, các em trai khoảng 16 - 18 tuổi Điều này giúp 12 hình thành một cơ thể cân đối, đẹp và khỏe Cơ bắp, sức lực phát triển mạnh mẽ dễ đạt những thành tích trong thể thao V ề gi ớ i tính: Đa số các em đã vượt qua thời kỳ phát dục, chấm dứt những khủng hoảng tuổi dậy thì chuyển sang thời kỳ ổn định hơn 1 3 1 3 S ự phát tri ể n v ề m ặ t xã h ộ i + V ị trí trong gia đ ình Trong gia đình các em đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm như người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với các em về một số vấn đề quan trọng trong gia đình Các em cũng thấy được quyền han và trách nhiệm của bản thân đối với gia đình Các em bắt đầu quan tâm, chú ý đến nề nếp, lối sống sinh hoạt và điều kiện kinh tế chính trị của gia đình + V ị trí trong nhà tr ườ ng Ở nhà trường, học tập vẫn là hoạt động chủ đạo đối với HS Đòi hỏi các em phải tự giác, tích cực và độc lập hơn, phải biết vận dụng tri thức một cách sáng tạo Nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì nội dung học tập không chỉ nhằm trang bị tri thức mà còn có tác dụng hình thành thế giới quan và nhân sinh cho các em + V ị trí trong xã h ộ i Xã hội giao cho lứa tuổi HS THPT quyền công dân, quyền tham gia mọi hoạt động bình đẳng như người lớn Tất cả các em đã có những suy nghĩ về việc chọn nghề Khi tham gia vào hoạt động xã hội, các em được tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, quan hệ xã hội được mở rộng, các em có dịp hòa nhập với cuộc sống đa dạng phức tạp của xã hội giúp các em tích lũy vốn kinh nghiệm để chuẩn bị cho cuộc sống tự lập sau này 1 3 1 4 S ự phát tri ể n v ề m ặ t nhu c ầ u Nhu c ầ u giao ti ế p: Quan hệ bạn bè chiếm vị trí quan trọng nhất , các em nhìn thấy bản thân qua bạn bè và được khẳng định qua nhóm Cùng sự thay đổi mối quan hệ dựa dẫm cha mẹ đã dần hình thành quan hệ bình đẳng và tự lập Khi trẻ tham gia nhiều vào các hoạt động xã hội việc xác nhận giá trị bản thân và bản thân cũng xảy ra sự xung đột 13 Nhu c ầ u xác đị nh v ị trí xã h ộ i: Các em dần dần khẳng định bản thân mình như được khẳng định trước pháp luật, tham gia các hoạt động xã hội và được xã hội thừa nhận và được thực hiện quyền của mình 1 3 1 5 S ự phát tri ể n c ủ a s ự t ự ý ( ý th ứ c b ả n ngã) Là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của HS THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này Biểu hiện của sự tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo chuẩn mực đạo đức của xã hội, theo quan điểm về mục đích cuộc sống Điều đó khiến các em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, những phẩm chất nhân cách và năng lực riêng Các em không chỉ nhận thức về cái tôi hiện tại của mình mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội tương lai Các em không chỉ chú ý đến vẻ bên ngoài mà còn đặc biệt chú trọng tới phẩm chất bên trong Các em có khuynh hướng phân tích và đánh giá bản thân mình một cách độc lập dù có thể có sai lầm khi đánh giá Ý thức làm người lớn khiến các em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể hiện cá tính của mình một cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, chú ý đến mình [10] 1 3 3 Nhu cầu chọn nghề của học sinh THPT Khi nói về nhu cầu thì đối với HSTHPT về chọn nghề thì mỗi em có mỗi nhu cầu riêng Kỳ thi THPT Quốc gia và mùa tuyển sinh ĐH, CĐ đang đến gần dường như các em vẫn lựa chọn cho mình con đường thi tuyển ĐH, CĐ để vào đời và các em ý thức rất rõ về hướng đi của mình sau khi tốt nghiệp Bởi bên cạnh tỉ lệ rất lớn (88%) HS chọn hướng “ Tiếp tục học để thi ĐH, CĐ ” thì chỉ có tỉ lệ rất nhỏ các em chọn học tại các trường TCCN, học nghề hay đi làm ngay hoặc ở nhà phụ giúp gia đình Tất cả những thông số này phản ánh nhận định của nhiều giáo viên rằng: “ Một khi học sinh đã hoàn thành bậc học THPT, các em sẽ tìm đến với cánh cửa ĐH, gạt tất cả những cánh cửa khác sang một bên và khi thất bại đến lần thứ ba, các em mới suy nghĩ về việc học nghề” Đây là sự lãng phí rất lớn mà chung quy lại, gánh nặng trách nhiệm được quy về cho công tác hướng nghiệp Bởi chính việc hướng nghiệp đúng đắn sẽ giúp các em biết mình 14 là ai, hiểu mình làm được gì và nghề gì hợp với mình để có một sự lựa chọn chính xác nhất, tiết kiệm thời gian, chi phí, sức lực của bản thân và của cả xã hội 1 4 Vai trò của Nhà trường và Gia đình trong định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 1 4 1 Vai trò của Gia đình Hiện nay, có không ít phụ huynh quan niệm rằng cung cấp tiền bạc để lo cho con cái ăn học là đủ, còn việc hướng nghiệp thì cứ giao phó cho nhà trường Tuy nhiên, để các em có được việc làm ổn định, phù hợp với năng lực của bản thân thì không thể thiếu sự định hướng từ gia đình, tạo điều kiện để các em phát huy hết khả năng, năng lực của bản thân mình Thực tế cho thấy, nhiều cha mẹ chỉ vì “s ĩ di ệ n” mà không ngần ngại ép buộc con cái học Không cần biết sức học của con mình như thế nào, miễn sao học được càng cao càng tốt Cha mẹ sẵn sàng đầu tư đủ mọi thứ để cho con đi học với mục đích không chỉ sau khi học xong, tìm được việc làm, có thu nhập ổn định, mà còn giúp cho gia đình có thể “nở mặt nở mày với hàng xóm” Như chúng ta biết, kiến thức trong xã hội thì vô hạn, còn sự nhận thức của mỗi con người là có giới hạn Vì thế để phát huy được khả năng của từng học sinh thì các bậc phụ huynh phải giáo dục hướng nghiệp các em Trước hết, thông qua nhà trường, cha mẹ cần phải nắm rõ sức học của con mình để chuẩn bị cho việc định hướng trong tương tai Tuyệt đối không nên tự ý quyết định trong việc học tập, cũng như việc chọn ngành nghề để gây áp lực cho các em Phải xem xét và dựa vào năng lực của con cái mà quyết định cho con mình có nên học tiếp tục lên hay là không Nếu nhận thấy con mình có khả năng tiếp tục học nữa thì phải chọn những ngành nghề cho phù hợp với năng lực học thực tiễn các môn học ở trường của các em đang học Kế tiếp, cần quan tâm đến sở thích và ước mơ một công việc trong tương lai của các em Từ đó, cha mẹ phải luôn bên cạnh theo dõi, động viên và hỗ trợ cả về vật chất lẫn tinh thần, từng bước giúp cho các em thực hiện hoài bão của mình Một khi có sự lựa chọn ngành nghề như ước muốn thì phụ huynh cần phải giải thích 15 cho các em hiểu và nắm vững tính chất của ngành nghề đó Khi học xong có thể làm những công việc gì, làm ở đâu và công việc đó như thế nào? Để các em tự tưởng tượng ra công việc của mình chọn trong tương lai Bên cạnh đó, việc chọn trường cho con cũng không kém phần quan trọng Tùy theo điều kiện kinh tế gia đình và khả năng học tập của các em để chọn trường cho thích hợp Điều quan trọng là phụ huynh cần phải nhận thức rằng việc hướng nghiệp cho con cái là phải thực hiện đồng bộ trong khoảng thời gian dài Không nên đợi đến khi các em học 12 mới hướng nghiệp Trong quá trình hướng nghiệp, phụ huynh cần thường xuyên khích lệ tinh thần phấn đấu vươn lên trong học tập của các em Bằng việc nêu điển hình những tấm gương từ thực tiễn trong cuộc sống thông qua sự chịu khó trong học tập để công việc tốt như hiện tại Tóm lại, ở mỗi con người chúng ta, gia đình có sức ảnh hưởng rất lớn đối với sự thành công trong tương lai Do đó, các bậc phụ huynh cần nhận thức hết trách nhiệm của mình trong việc hướng nghiệp cho con cái, tạo nền tảng để các em có một công việc thích hợp sau này 1 4 2 Vai trò của Nhà trường Hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là bước khởi đầu quan trọng của quá trình phát triển nguồn nhân lực Hoạt động GDHN trong nhà trường, đặc biệt là hướng nghiệp cho học sinh trung học có vai trò rất quan trọng Làm tốt chương trình hướng nghiệp không chỉ giúp các trường thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện mà còn góp phần quan trọng trong việc phân luồng HS và phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự phát triển Kinh tế - Xã hội của địa phương Tuy nhiên, sự định hướng cần phải bắt đầu từ khi các em học THCS và thông qua sự khuyến khích tìm hiểu những giá trị thật của nghề nghiệp chứ không phải là vẽ ra những viễn cảnh đẹp đẽ nhưng thiếu thực tế để rồi lâm vào cảnh thất nghiệp về sau Nhà trường là nơi giáo dục và đào tạo nhân tài có ích cho xã hội vì vậy là cơ sở nền tảng cho học sinh, về ĐHNN cho HS thì nhà trường, đội ngũ giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc tư vấn và 16 khuyên các em HS lựa chọn được con đường đi đúng đắn phù hợp với khả năng và điều kiện của mình để có con đường đúng đắn phù hợp cho bản thân 1 5 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về Định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT Trong những năm qua, đã có một số chính sách của Đảng và Nhà nước về công tác hướng nghiệp cho HS THPT: Chỉ thị 126/CP về công tác hướng nghiệp cho HS THPT và sử dụng HS các cấp THCS và THPT ra trường bao gồm các quy định: Mục đích của công tác hướng nghiệp, nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp, biện pháp thực hiện và giao nhiệm vụ cho các bộ, ngành, địa phương phối hợp với ngành giáo dục thực hiện Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam khóa IX khẳng định: “ Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng cho HS THPT, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và địa phương Luật giáo dục cũng khẳng định: “ Giáo d ụ c THPT nh ằ m cung ứ ng nh ữ ng ki ế n th ứ c thông th ườ ng v ề k ỹ thu ậ t và h ướ ng nghi ệ p để h ọ c sinh ti ế p t ụ c h ọ c lên Cao đẳ ng, Đạ i h ọ c, TCCN, h ọ c ngh ề ho ặ c đ i vào cu ộ c s ố ng” Năm 2001, Thủ tướng Chính phủ đã đưa ra chỉ thị số 14/200/CT-TTg về việc đổi mới chương trình giáo dục: “ Đổi mới chương trình giáo dục THPT đế thực hiện nghị quyết số 40 200 GH 10 của Quốc Hội khóa X Trong chỉ thị nêu rõ: Trước yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc, sự phát triển nhanh và mạnh mẽ của khoa học công nghệ nói chung và khoa học giáo dục nói riêng cần phải đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông Trong chương trình có đề ra 4 mục tiêu: 1 Nâng cao chất lượng giáo dục 2 Đổi mới phương pháp dạy và học, và khả năng tự học của học sinh THPT 3 Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông các nước trong khu vực và trên thế giới 17 4 Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau THCS và THPT chuẩn bị cho học sinh học tiếp ở bậc sau TH và tham gia lao động ngoài xã hội Chỉ thị cũng đề ra nguyên tắc cần phải đảm bảo chương trình đổi mới sách giáo khoa phổ thông trong đó nguyên tắc “ Chọn lọc đưa vào chương trình những thành tựu khoa học kỹ thuật công nghệ phù hợp với khả năng tiếp thu của HS, hết sức coi trọng thực tiễn, học đi đối với hành, nhà trường gắn với xã hội Trong Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX đã ghi rõ: “Coi tr ọ ng công tác h ướ ng nghi ệ p và phân lu ồ ng h ọ c sinh trung h ọ c, chu ẩ n b ị cho thanh niên, thi ế u niên đ i vào lao độ ng ngh ề nghi ệ p phù h ợ p v ớ i s ự chuy ể n d ị ch c ơ c ấ u kinh t ế trong c ả n ướ c và t ừ ng đị a ph ươ ng” Tới Đại hội X và XI, Đảng ta đã xác định đổi mới toàn diện giáo dục - đào tạo, yêu cầu dạy học phân ban và tự chọn ở cấp THPT trên cơ sở làm tốt công tác hướng nghiệp và phân luồng từ THCS Đây cũng là cơ sở mở đường cho công tác nghiên cứu và hoạt động hướng nghiệp, đào tạo nghề phổ thông hiện nay [11, 12, 13] Qua đây, có thể thấy Đảng và Nhà nước ta đã và đang rất quan tâm tới vấn đề ĐHNN cho HS THPT 18 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRÀ BỒNG – XÃ TRÀ XUÂN - HUYỆN TRÀ BỒNG - TỈNH QUẢNG NGÃI 2 1 Khái quát địa bàn nghiên cứu Trường THPT Trà Bồng nằm trên địa bàn xã Trà Xuân, huyện Trà Bồng, tỉnh Quảng Ngãi Nhân dân toàn huyện đều có một mơ ước tại mảnh đất Trà Bồng trung dũng, ngoan cường trong chiến đấu và hăng hái trong công cuộc bảo vệ và xây dựng quê hương, đất nước; một mảnh đất hiếu học tha thiết có một ngôi trường THPT Vì vậy, để đáp ứng nguyện vọng của con em nhân dân và lãnh đạo huyện Trà Bồng về một mái trường, vào tháng 6/1984 theo Quyết định của UBND tỉnh Nghĩa Bình (nay là tỉnh Quảng Ngãi), trường THPT Trà Bồng đã ra đời trên quê hương Trà Bồng Trường THPT Trà Bồng là ngôi trường đầu tiên của các huyện miền núi tỉnh Quảng Ngãi ngày nay Trải qua 27 năm xây dựng và trưởng thành, các thế hệ thầy trò nhà trường đã không ngừng phấn đấu “ D ạ y t ố t và h ọ c t ố t ” để luôn xứng đáng niềm tin và trách nhiệm mà Đảng và nhân dân đã giao phó Năm học đầu tiên (1984-1985) chỉ có 2 lớp 10 với 98 học sinh cùng đội ngũ thầy, cô giáo công nhân viên là 7 người, hầu hết các đồng chí đều từ các địa phương trong tỉnh và tỉnh bạn về công tác Cơ sở vật chất của trường chỉ có 5 phòng học và 7 phòng ở (cấp 4) vừa dành cho làm việc, giảng dạy, vừa dùng cho sinh hoạt ăn ở của các thầy, cô giáo Đến nay, trường đã có một cơ ngơi khá khang trang gồm có 22 phòng học, 4 phòng thí nghiệp môn Lí - Hoá - Sinh và phòng Tin học; dãy nhà Hiệu bộ có 12 phòng làm việc ( nhà cấp 3); có sân chơi , bãi tập được bê tông hoá , khuôn viên của trường thuộc dạng bậc thang với tổng diện tích 23 774m2; 5 phòng công vụ cho GV, khu nhà đa năng từ các nguồn vốn; dự án phát triển THPT Với sự đầu tư của Nhà nước như vậy, đòi hỏi đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý và HS toàn 19 trường cần phải phấn đấu nỗ lực hơn nữa để khẳng định vị trí ngôi trường đã có 27 năm trưởng thành và phát triển Kỉ niệm 20 năm ngày thành lập trường, chất lượng đào tạo của nhà trường ngày càng ổn định và từng bước được nâng cao và là trường có bề dày thành tích luôn nổi bật trong các trường miền núi và hải đảo của tỉnh Đây là điều mà thầy và trò nhà trường luôn tự hào và tiếp tục phát huy tốt hơn, nhất là trong giai đoạn hội nhập toàn cấu Phải nói sức mạnh, niềm tin, sự nhiệt tình có trách nhiệm của các bậc đàn anh đi trước luôn là tấm gương, thổi bùng ngọn lửa nhiệt tình cho thế hệ thầy và trò sau này Hai mươi lăm năm qua Trường THPT Trà Bồng đã đạt được những thành tích đáng phấn khởi và được Hội đồng Thi đua - Khen thưởng các cấp khen thưởng như sau: * V ề t ậ p th ể : - Được UBND Tỉnh Quảng Ngãi tặng Bằng khen :7 lần - Trường được công nhận trường “ Tiên tiến” : 7 năm (2002- 2008) và năm học 2008-2009, 2009-2010 được UBND tỉnh công nhận tập thể “ Xuất sắc” - Đoàn trường “ Xuất sắc” cấp Tỉnh: 8 năm ( từ năm 2001) * Cá nhân: - Được Bộ GD & ĐT khen thưởng: 4 đ/c - Được tặng thưởng: Huy chương vì sự nghiệp Giáo dục: 15 đ/c - Được UBND Tỉnh tặng Bằng khen: 20lượt/12đ/c - Có 10 lượt cán bộ, GV đạt cấp Tỉnh và năm học 2008-2009 có 01 đ/c được phong tặng danh hiệu toàn quốc; có 20 đ/c đạt GV dạy giỏi cấp Tỉnh; có 72 lượt cán bộ, giáo viên đạt GV giỏi cơ sở Trải qua 27 năm, phấn đấu và xây dựng với điều kiện phát triển của huyện miền núi, Trường THPT Trà Bồng đã có sự chuyển mình đáng phấn khởi và bắt đầu hoà nhập được với yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, trên cơ sở đó nhà trường có đầy đủ thực tế rút ra bài học thành công trong quá trình xây dựng và phát triển 20 * V ấ n đề đồ ng hành v ớ i thanh niên trong t ư v ấ n h ướ ng nghi ệ p Những hoạt động diễn ra nhằm ĐHNN cho đoàn viên, thanh niên cũng được Ban chấp hành cùng Đoàn trường chú trọng thông qua các hoạt động hỗ trợ , định hướng giúp đoàn viên thanh niên có nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp tương lai phù hợp với điều kiện và năng lực của bản thân - Tổ chức các tiết học hướng nghiệp với mọi khối, lớp, những tiết học với nhiều trò chơi, các cuộc thi lí thú và sôi nổi để giúp đoàn viên thanh niên ĐHNN của mình trong tương lai - Đoàn trường tổ chức cho các bạn học sinh khối 12 tham gia ngày hội “ Thanh niên với nghề nghiệp” Tất cả các hoạt động đó đã phần nào giúp thanh niên ĐHNN tương lai của mình 2 2 Thực trạng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trường THPT Trà Bồng Hiện nay, một bộ phận khá lớn sinh viên tốt nghiệp không tìm được việc làm Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do vấn đề ĐHNN muộn Theo thống kê của Bộ GD & ĐT, hàng năm nước ta có hơn 1 triệu HS tốt nghiệp THPT đều chọn con đường thi vào các trường ĐH, CĐ Cũng theo báo cáo mới nhất, cơ cấu trình độ của nhân lực lao động Việt Nam là: 01 Đại học trở lên; 0,32 CĐ; 0,61 TC và có khoảng 0,37 Sơ cấp Trước thực trạng trên, vấn đề ĐHNN có vai trò rất quan trọng, nhất là đối với các em HS THPT là thế hệ tương lai cần nhận thức rõ về nghề nghiệp để tránh khỏi những vấn đề chọn sai ngành, sai nghề và dẫn đến nhiều hậu quả trong tương lai Vậy để hiểu rõ hơn về thực trạng việc hướng nghiệp của HS THPT hiện nay như thế nào ta cần làm rõ một số vấn đề sau: 2 2 1 Nhận thức của học sinh THPT về định hướng nghề nghiệp Đối với HS THPT dù là lớp 10, 11 hay lớp 12 đã có nhận thức về việc ĐHNN cho bản thân, nhất là đối với HS khối lớp 12 đây là giai đoạn cần trang bị những kiến thức đầy đủ để chọn trường, chọn ngành thi để làm hồ sơ thi ĐH, CĐ 21 Thế nhưng việc nhận thức như thế nào cho đúng về nghề nghiệp đó được xem là điều đáng lo ngại nhất Để tìm hiểu tôi đã xây dựng câu hỏi như sau: “ B ạ n đ ã t ừ ng nghe v ề đị nh h ướ ng ngh ề nghi ệ p ch ư a?” và thu được kết quả như sau: Biểu đồ 1: Tỷ lệ học sinh biết về Định hướng nghề nghiệp Qua biểu đồ 1: Có 91,6% có biết về ĐHNN; 8,4% là không biết về ĐHNN Theo nhận định tỷ lệ không biết về ĐHHN là do ít tham gia vào hoạt động ở trường, chưa nắm rõ thông tin và biết một cách mơ hồ về nghề nghiệp Theo một bạn HS khi được PVS cho biết: “ Em ch ư a hi ể u h ế t v ề đị nh h ướ ng ngh ề nghi ệ p cho h ọ c sinh” ( PVS Nam lớp 10) “ Em th ườ ng nghe v ề Đị nh h ướ ng ngh ề nghi ệ p ở tr ườ ng và em có xem thêm trên m ạ ng để bi ế t rõ v ề các ngành ngh ề ” ( PVS Nam Lớp 12) “ Em có nghe và theo dõi trên ti vi v ề công tác h ướ ng nghi ệ p cho h ọ c sinh l ớ p 12 và t ư v ấ n tuy ể n sinh Đ H, C Đ ” ( PVS Nữ, lớp 11) Như vậy, cho thấy các em HS có hiểu biết về, việc nhận thức được thông qua sự hiểu biết của các em Bên cạnh đó còn một số ít học sinh không biết về ĐHNN đó là sự “ tồn tại ” cần khắc phục của nhà trường để đảm bảo cho các em nắm thông tin về nghề nghiệp và công tác định hướng như thế nào để từ đó làm cơ sở cho các em trong chọn nghề của mình 22 Vì vậy, ĐHNN có tầm quan trọng đối với học sinh THPT Để đánh giá nhận thức của học sinh THPT về tầm quan trọng của nghề nghiệp như thế nào, tôi có xây dựng câu hỏi: Biểu đồ 2 : Nhận thức của học sinh THPT về tầm quan trọng của ĐHNN Có 65% số HS cho rằng việc ĐHNN là rất quan trọng, rất cần thiết; 28,3% số HS còn lại cho rằng quan trọng; 6,7% cho rằng không cần thiết Những số liệu nêu trên đây đã phần nào chứng minh HS hiện nay thực sự đã có nhận thức và có nhu cầu được hướng nghiệp một cách nghiêm túc trong nhà trường Các em nhận thức được tầm quan trọng của việc ĐHNN có vị trí, vai trò như thế nào giúp cho việc xác định năng lực và sở thích của mình thuộc ngành nghề nào phù hợp để tránh những tình trạng chọn sai ngành, sai nghề “ Đố i v ớ i em vi ệ c Đ HNN r ấ t quan tr ọ ng và r ấ t c ầ n thi ế t ở đ ó th ầ y cô t ư v ấ n nh ữ ng ngành ngh ề c ơ b ả n và đ i ề u ki ệ n c ầ n thi ế t để em có th ể xác đị nh đượ c n ă ng l ự c c ủ a mình nh ư th ế nào để t ừ đ ó ch ọ n ngh ề phù h ợ p v ớ i b ả n thân” ( PVS, Nữ lớp 11) “ Công tác h ướ ng nghi ệ p quan tr ọ ng đố i v ớ i h ọ c sinh cu ố i c ấ p, giúp h ọ c sinh hi ể u bi ế t v ề nhi ề u v ấ n đề đ ang th ắ c m ắ c” ( PVS, Nam, lớp 12) 23 Song vẫn tồn tại một thực trạng chung về nhận thức của HS THPT là đề cao con đường chọn nghề tại trường bởi quan niệm “ Được xã hội thừa nhận”, các em vẫn còn thiếu cái nhìn thực tế cũng như khả năng hoạch định cho bản thân 2 2 2 Lựa chọn của học sinh THPT sau khi tốt nghiệp Hiện nay đa số các em đã có những dự định cho mình sau khi tốt nghiệp THPTvà chỉ có thể được thực hiện sau khi tốt nghiệp THPT Để khảo sát nhưng dự định của HS THPT sau khi tốt nghiệp, tôi có sử dụng câu hỏi: “ D ự đị nh/ l ự a ch ọ n c ủ a b ạ n sau khi t ố t nghi ệ p THPT?” thì thu được kết quả như sau: Biểu đồ 3: Lựa chọn của học sinh trường sau khi tốt nghiệp THPT Qua biểu đồ 3, ta thấy có 67,1% HS dự định và có nhu cầu thi vào các trường Đại học, Cao đẳng HS lớp 12 các em nhận thức được học lực của bản thân, sự khó khăn của việc thi Đại học… Tuy nhiên ngay cả những HS có học lực trung bình, yếu,vẫn nộp hồ sơ thi ĐH, mặc dù biết bản thân khó có thể thi đỗ, nhưng với sự quyết tâm “ h ọ c tài thi ph ậ n” , “ tìm ki ế m v ậ n may” hi vọng ở cánh cửa ĐH, đó là con đường duy nhất Như vậy, số HS có nguyện vọng thi vào ĐH ngay sau khi tốt nghiệp THPT là rất cao Và có 18,3% học nghề và 8,3% có dự định làm công nhân trong các nhà máy, xí nghiệp, khu công nghiệp và đi xuất khẩu… một số HS thấy năng lực học của 24 mình không cao hoặc kinh tế gia đình khó khăn nên không thể tiếp tục học vì vậy chọn con đường ngắn để kiếm tiền một cách sớm nhất, còn học ĐH mất thời gian và cơ hội xin việc làm không cao Có 6,3% HS chưa xác định cho bản thân mình sau khi tốt nghiệp, các em vẫn còn nhiều thắc mắc, băn khoăn không biết ngành nghề mình đã chọn có thật sự phù hợp không? Cơ hội xin việc làm? Tình trạng nêu trên diễn ra như nhau ở tất cả các khối lớp Từ những con số trên, chúng ta thấy rằng thế hệ trẻ ngày nay đã linh hoạt hơn trong việc chọn ngành, chọn nghề Tuy nhiên không phải tất cả HS THPT đều lựa chọn con đường thi ĐH, CĐ bên cạnh đó các em có thể học TCCN, học nghề hay đi làm hoặc phụ giúp gia đình… Bởi chính việc định hướng nghề nghiệp đúng đắn sẽ giúp các em biết mình là ai, hiểu mình làm được gì và nghề gì phù hợp với mình để có một sự lựa chọn chính xác nhất, tiết kiệm thời gian, chi phí, sức lực của bản thân và của cả xã hội Vì vậy, nhà trường và gia đình có một vai trò vị trí rất quan trọng trong việc tư vấn, cung cấp cho các em những chỉ báo trong tương lai về nhu cầu của xã hội đối với từng loại ngành nghề, những ngành nghề nào đã đủ nhân lực, dư nhân lực, những ngành nghề nào đang thiếu hụt ở mức tương đối và ở mức trầm trọng Cung cấp thông tin một cách đầy đủ về các loại nghề cũng như việc ĐHNN giúp HS hiểu biết hơn về bản thân, chắc chắn cán cân nhân lực về nền Kinh tế 2 2 3 Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT Khi đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời, bắt buộc phải chọn cho mình những ngành nghề phù hợp và với thế giới nghề nghiệp đa dạng như hiện nay đã khiến cho nhiều học sinh còn phân vân, cân nhắc Thế nhưng việc chọn ngành để học lại là điều không quá dễ dàng, ngày nay các em thường có quan niệm học những ngành có cơ hội việc làm cao, có thời gian nghỉ… Đối với học sinh lớp 12 đã chọn cho mình ngành nghề nào để thi Và để tìm hiểu vấn đề này tôi đã đưa ra câu hỏi như sau: “ B ạ n s ẽ l ự a ch ọ n kh ố i ngành d ự thi nào cho mình sau khi t ố t nghi ệ p THPT ?” và nhận được nhiều sự lựa chọn sau: 25 Biểu đồ 4: Những ngành nghề được học sinh lựa chọn nhiều nhất sau khi tốt nghiệp THPT Biểu đồ 4: cho thấy đa số các em đã có những quyết định trong việc lựa chọn ngành nghề sẽ học Có 25/60 phiếu chiếm 41,7% HS chọn ngành Sư phạm chiếm tỷ lệ rất cao Như vậy rõ ràng sự lựa chọn ngành nghề của HS hiện nay đang tập trung vào các nghề mà đang được xã hội đánh giá cao như: tài chính, ngân hàng, y dược, sư phạm Lý do HS chọn ngành Sư phạm chiếm tỷ lệ cao vì xuất phát từ nhiều lý do khác nhau và lợi ích của ngành Sư phạm là được miễn giảm học phí trong các năm học Trà Bồng là một vùng núi còn khó khăn, đa số là người Co chiếm tỷ lệ cao Nhiều thôn, bản chưa có GV công tác giảng dạy, xuất phát từ những lý do vì niềm đam mê yêu thích nghề hoặc muốn giúp cho quê nhà điều đó đã thôi thúc các em chọn học ngành Sư phạm Ngành Công an, quân đội có tỷ lệ rất ít 8,3% tỷ lệ HS chọn, cho thấy ngành Công an, quân đội HS ít lựa chọn bởi một số lý do như điều kiện kinh tế, nhu cầu xã hội… khó xin việc khi ra trường nên tỷ lệ thất nghiệp cao Đối với việc lựa chọn ngành nghề thì có sự khác biệt giữa HS nam và HS nữ trong vấn đề chọn ngành, chọn nghề Điều đó được thể hiện qua bảng sau: 26 Biểu đồ 5: Sự khác nhau giữa HS nam và HS nữ trong lựa chọn nghành nghề Bảng 1: Tỷ lệ giữa học sinh nam và nữ trong lựa chọn ngành nghề ( đơn vị %) Ngành Số lượng Tỷ lệ(%) Nam Nữ Nam Nữ Ngành Sư phạm 10 15 16,7 2 5 Ngành Kinh tế- Tài chính 3 5 5 8, 4 Ngành Kỹ thuật – Tin học 5 2 8,3 3, 3 Ngành Y dược 7 8 11,7 1 3,3 Ngành Công an, quân đội 3 2 5 3, 3 Tổng 60 100% Qua số liệu điều tra cho thấy sự lựa chọn ngành nghề có sự khác biệt rõ rệt giữa HS nam và HS nữ Sự khác biệt đó xuất phát nhiều nguyên nhân: Th ứ nh ấ t: do ảnh hưởng của định kiến giới Th ứ hai: do nhu cầu của xã hội 27 Cụ thể hơn là: Đối với nam giới luôn phù hợp với tất cả các công việc nặng nhọc hay di chuyển nên khi lựa chọn ngành nghề thì HS nam luôn lựa chọn những ngành nghề phù hợp với tính chất công việc như có thu nhập cao, dễ thăng chức, thể hiện tài năng của bản thân, có sức khỏe vv Với nữ giới do đặc điểm tâm - sinh lý mà phong cách làm việc mang tính mềm dẻo, ôn hòa, dịu dàng, ân cần Vì vậy khi lựa chọn ngành nghề thì HS nữ luôn chọn những ngành nghề thích hợp với bản thân, ví dụ như: ngành Sư phạm có tỷ lệ HS nữ( 25%) cao hơn HS nam(16,7%) Cùng chính sách xã hội hóa giáo dục của Đảng và Nhà nước, số trường lớp ở nước ta không ngừng tăng trong những năm qua dẫn đến nhu cầu tuyển dụng giáo viên lớn Hiện nay, bậc lương của nhà giáo là một trong những thang, bậc lương cao nhất trong hệ thống thang, bậc lương hành chính sự nghiệp của Đảng và Nhà nước Tuy nhiên, do số lượng người theo học ngành này thường đông nên cạnh tranh tuyển dụng khá gay gắt Để tìm hiểu cách thức cũng như tiêu chí chọn nghề của học sinh THPT, tôi xây dựng câu hỏi: Bảng 2: Tiêu chí chọn ngành nghề của học sinh THPT (đơn vị %) Tiêu chí Số lượng Tỷ lệ (%) Chọn theo sở thích và ước mơ của mình 21 35 Chọn theo nghề nghiệp của gia đình 5 8,3 Chọn theo nhu cầu của xã hội 10 16,7 Chọn theo năng lực của bản thân 17 28,3 Chọn theo kết quả học tập 7 11,7 Tổng 60 100% 28 Qua bảng 2: Có 35% HS THPT lựa chọn ngành theo sở thích và ước mơ của mình, điều này có thể thấy các em đã có sở thích và ước mơ từ lâu, niềm đam mê với ngành mình đã chọn Mỗi em có mỗi ư

Đối tượng, khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT.

Khách thể nghiên cứu

Học sinh trường THPT Trà Bồng - Xã Trà Xuân - Huyện Trà Bồng - Tỉnh Quảng Ngãi.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp phân tích tài liệu

Nghiên cứu các tài liệu từ các nguồn khác nhau như: sách , báo, các đề tài khoa học, các bài khóa luận, tiểu luận của các tác giả có liên quan đến ĐHNN nhằm đưa ra những thông tin thiết thực cho cuộc nghiên cứu

Phương pháp phỏng vấn sâu

- Mục đích phỏng vấn là tìm kiếm thêm những thông tin định tính liên quan đến định ĐHNN của HS và các yếu tố tác động tới ĐHNN đó mà bảng hỏi chưa trả lời được

- Đối tượng phỏng vấn: HS thuộc 3 khối 10, 11, 12 (cả nam và nữ), phỏng vấn giáo viên trực tiếp tham gia vào công tác giảng dạy, công tác hướng nghiệp

- Nội dung phỏng vấn liên quan đến các vấn đề định hướng nghề, các yếu tố tác động tới ĐHNN của học sinh THPT

- Số lượng phỏng vấn: 5 mẫu

+ 3 học sinh thuộc 3 khối lớp 10, 11, 12

+ 1 giáo viên trường THPT Trà Bồng

Phương pháp điều tra bảng hỏi

Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi với mẫu là 60 (chia đều cho 3 khối), nghiên cứu được tiến hành với các khối HS lớp 10, lớp 11 và lớp 12 Trường THPT Trà Bồng Đây là phương pháp được sử dụng chính trong bài nghiên cứu, mẫu được chọn ngẫu nhiên.

Phương pháp quan sát

Quan sát các hoạt động của GV, HS, hoạt động về ĐHNN cho HS để tìm hiểu thái độ, nhận thức của các em về ĐHNN.

Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phầm mềm SPSS để xử lý, tổng kết số liệu điều tra để đưa ra các kết luận định lượng làm cơ sở cho các kết luận định tính.

Giả thuyết nghiên cứu

- Hầu hết các em lựa chọn thi ĐH, CĐ sau khi tốt nghiệp THPT

- Những yếu tố có ảnh hưởng đến sự lựa chọn ngành nghề của HS THPT

Kết cấu khóa luận

Khóa luận ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, phụ lục Khóa luận gồm: 2 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về vấn đề định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

Chương 2: Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT Trà Bồng, xã Trà Xuân, huyện Trà Bồng, tỉnh Quảng Ngãi

Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hướng nghiệp học đường và nghề nghiệp đã có lịch sử ra đời và phát triển với bề dày trên dưới 100 năm trên thế giới và trên thực tế đã trở thành một lĩnh vực tác nghiệp chuyên môn và chính sách được tích hợp chặt chẽ trong các hệ thống giáo dục, đào tạo, lao động, việc làm, dịch vụ và chính sách của nhiều nước trong khu vực cũng như trên thế giới

Vào giữa thế kỉ XIX, ở Pháp xuất hiện cuốn sách “Hướng nghiệp chọn nghề”

Nội dung cuốn sách đề cập tới vấn đề phát triển đa dạng của nghề do sự phát triển công nghiệp Ngay khi đó, người ta đã nhận thấy tính đa dạng, phức tạp của hệ thống nghề nghiệp, tính chuyên môn hoá vượt lên hẳn so với giai đoạn sản xuất công nghiệp và thủ công nghiệp, qua đó khẳng định tính cấp thiết phải giúp đỡ thanh thiếu niên HS đi vào “Thế giới nghề nghiệp” nhằm sử dụng hiệu quả lao động trẻ tuổi, để đảm bảo sự liên hệ giữa trường học và đời sống đồng thời vẫn giữa vững ý nghĩa của các môn xã hội và nhân văn, giảm bớt tính hàn lâm trong việc cung cấp các kiến thức khoa học, tăng cường tỷ trọng các kiến thức có ý nghĩa thực dụng và ý nghĩa hướng nghiệp để giúp HS trung học chuẩn bị đi vào đào tạo và cuộc sống nghề nghiệp Ở Nhật Bản, công trình “Cải cách giáo dục Nhật Bản hướng tới thế kỉ 21” của Magumi Nishino (Viện nghiên cứu giáo dục Nhật Bản) đã nghiên cứu khá sâu sắc vấn đề bồi dưỡng tri thức và kĩ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết cho HS phổ thông Theo tác giả, HS trung học phải được: Bồi dưỡng tri thức và kĩ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết trong xã hội, có thái độ tôn trọng đối với lao động và có khả năng lựa chọn nghề tương lai phù hợp với mỗi cá nhân

1.1.2.Các nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam, đã từ lâu Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự nghiệp trồng người nói chung và công tác ĐHNN nói riêng Điều này thể hiện rõ trong đường lối chủ trương, trong các Văn kiện của các kỳ Đại hội Đảng toàn quốc Có thể lấy ví dụ ngày 19 tháng 3 năm 1981, Hội đồng Chính phủ đã ra Quyết định

Số 126/CP: Về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông về việc sử dụng hợp lý HS THCS và THPT tốt nghiệp ra trường

Năm 1984 khi sơ kết 3 năm thực hiện Quyết định Số 126/CP của Hội đồng Chính phủ, Bộ Giáo dục đã nên lên vấn đề: Tiếp theo hướng nghiệp phải dạy nghề cho HS phổ thông nếu không tiếp tục học lên, học sinh ra đời để tạo công ăn việc làm, sẵn sàng tham gia lao động sản xuất ở địa phương Chủ trương này được khẳng định trong Nghị quyết Đại hội VI Đảng Công Sản Việt Nam( 1986) Nghị quyết TW2 của Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII đề ra nhiệm vụ của ngành giáo dục cả nước là cần mở rộng và nâng cao chất lượng giáo dục kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp

Trong những năm gần đây, các nhà: Tâm lý học, Giáo dục học, Xã hội học, Kinh tế học, Chính trị học… đã tiếp cận nhiều đến vấn đề dạy hướng nghiệp và hoạt động GDHN cho HS phổ thông ở các khía cạnh khác nhau

- Tác giả Đặng Danh Ánh, “ Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thông” đã chỉ ra con đường cách thức, biện pháp tư vấn hiệu quả nhằm phát huy đúng năng lực, sở trường của các em học sinh trong việc lựa chọn ngành nghề phù hợp sau khi tốt nghiệp THPT [1]

- “Giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam”, PGS.TS Đặng Danh Ánh Đây là công trình tập hợp các bài giảng, bài viết về hướng nghiệp đã công bố ở trong nước hoặc số ít chưa công bố, đồng thời, bàn luận một số vấn đề mới: sự nảy sinh các ngành nghề trong ba nền kinh tế (nông nghiệp, công nghiệp, kinh tế tri thức); phân loại và mô tả các đặc điểm hoạt động nghề nghiệp; cơ sở pháp lý hình thành hệ thống hướng nghiệp và các loại hình hướng nghiệp ở Việt Nam; hướng nghiệp với vấn đề phân luồng và liên thông trong hệ thống giáo dục quốc dân [2]

- " Đề xuất giải pháp tăng cường công tác tư vấn giáo dục truyền thông về hướng nghiệp, triển khai ứng dụng và hoàn thiện một số trắc nghiệm nghề nghiệp cho HS phổ thông theo yêu cầu thị trường lao động ở TP.Hồ Chí Minh ", chủ nhiệm PGS-TS Lý Ngọc Sáng, năm 2003 Đây là đề tài đã đưa ra Bộ công cụ trắc nghiệm và đã áp dụng thí điểm thành công tại một số trường [3]

- " Giáo dục phổ thông và hướng nghiệp - nền tảng để phát triển nguồn nhân lực đi vào công nghiệp hoá - hiện đại hoá" (Đề tài khoa học cấp nhà nước

KX-05-09), đã tiến hành khảo sát HS, GV, cha mẹ học sinh, cán bộ quản lý trên phạm vi 8 tỉnh, thành phố Theo số liệu đánh giá trên mẫu điều tra GV thì có tới 70% HS tốt nghiệp THPT bước vào đời không được giáo dục hướng nghiệp đầy đủ

Bên cạnh đó phải kể đến một số công trình nghiên cứu của các tác giả Đặng Danh Ánh, Nguyễn Thế Tường, Phạm Huy Thu, Nguyễn Minh An, Lê Đức Phúc v v đã làm rõ các thực trạng, những số liệu, những kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề cho HS phổ thông

Như vậy cho thấy hướng nghiệp là một hệ thống quan trọng trong xu hướng chọn nghề cho HS là một thành tố quan trọng, có mối quan hệ tác động với nhiều thành tố khác Trên cơ sở đó, tôi tiến hành nghiên cứu các đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác hướng nghiệp cho HS trường THPT trong điều kiện CNH - HĐH hiện nay.

Một số khái niệm liên quan

Nghề hay nghiệp, đại từ tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên, NXB văn hóa thông tin - 1998) định nghĩa: “Nghề” là công việc chuyên làm theo sự phân công của xã hội Còn nghề nghiệp là nghề nói chung Nghề nghiệp trong xã hội không phải là cái gì cố định cứng nhắc mà phải coi nghề nghiệp như một cơ thể sống có sự hình thành, phát triển và thay đổi Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó [4]

Theo GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ “ Nghề nghiệp như một dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội) vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân)” Trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và của cá nhân [5]

Nghề nghiệp của con người có thể do được đào tạo chính thức về nghề đó vì nghề đòi hỏi một trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhất định Cũng có nghề được hình thành tự phát do tích lũy kinh nghiệm xã hội hoặc do truyền và học nghề theo cách kèm cặp giữa người biết nghề và chưa biết nghề Nghề được đào tạo có đặc trưng là người làm nghề phải được cung cấp trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, làm ra sản phẩm để trao đổi trên thị trường và thu nhập của người lao động chính là nguồn sống của họ Chính vì vậy mà họ trở thành đối tượng hoạt động cơ bản, lâu dài của lý tưởng nghề nghiệp từ đó hình thành nhân cách nghề nghiệp Nghề được đào tạo đòi hỏi người học nghề phải có trình độ học vấn, sức khỏe, yêu cầu tâm lý phù hợp với nghề

Sau quá trình đào tạo, người đó phải đạt được tiêu chuẩn cơ bản về kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo, tay nghề theo mục tiêu xã hội đòi hỏi, được cấp bằng hay chứng chỉ về nghề

1.2.2 Định hướng Định hướng là xác định phương hướng là việc chủ thể hành động đưa ra một hướng đi cho hoạt động nào đó trên cơ sở cân nhắc kỹ khả năng, tài chính của từng đối tượng Mục đích cuối cùng của định hướng là có được một hướng đi phù hợp với mọi điều kiện, hoàn cảnh khách quan và chủ quan của chủ thể (Wikipedia Tiếng Việt) [6]

Theo tác giả Phùng Văn Mẫn: Định hướng nghề nghiệp “ Là hướng dẫn cho học sinh ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường sớm có ý thức về một nghề mà sau này các em sẽ chọn” [7] ĐHNN liên quan đến sự phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ thông cảm qua một chương trình hoạch định sẵn và sẽ giúp HS có quyết định về sự lựa chọn

10 nghề trong trường học và sau khi tốt nghiệp, giúp HS sau khi làm việc có hiệu quả hơn ĐHNN là hệ thống các giải pháp giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tâm lý, tri thức, kỹ năng để họ có thể sẵn sàng đi vào ngành nghề, lao động sản xuất và cuộc sống ĐHNN góp phần phát huy năng lực, sở trường của từng người, đồng bộ góp phần điều chỉnh nguyện vọng của cá nhân sao cho phù hợp với nhu cầu phân công lao động trong xã hội ĐHNN cho HS THPT là công việc của tập thể Sư phạm nhà trường nhằm giúp HS lựa chọn nghề một cách có ý thức trên cơ sở hiểu biết về sự phát triển Kinh tế - Văn hóa - Xã hội, về các hoạt động, yêu cầu của nghề nghiệp, những đòi hỏi về phẩm chất đạo đức, năng lực của người lao động đối với nghề nghiệp, những điều kiện phát triển của nghề nghiệp

Từ đó tư vấn giúp học sinh chọn nghề thích hợp

Là cơ quan giáo dục chuyên biệt, bởi vậy hoạt động của nhà trường là hoạt động có mục đích, kế hoạch, nội dung chương trình được thực hiện bởi đội ngũ các nhà Sư phạm Và nhà trường có sự tác động rất lớn đến HS, đây là môi trường hằng ngày các em học tập vui chơi, những kiến thức mà các em học được là nguồn vô cùng quý giá giúp các em vững bước trên con đường tương lai của mình [8]

Gia đình là một nhóm xã hội được hình thành trên cơ sở hôn nhân và quan hệ huyết thống, những thành viên trong gia đình có sự gắn bó và ràng buộc với nhau về trách nhiệm, quyền lợi, nghĩa vụ có tính hợp pháp được nhà nước thừa nhận và bảo vệ [9]

Học sinh THPT

Học sinh trung học phổ thông( HS THPT) là học sinh từ 15 đến 17 tuổi, được thực hiện trong 3 năm học, từ lớp 10 đến 12 Tuổi của học sinh vào lớp 10

11 thường là 15 tuổi Đây là độ tuổi có nhiều biến đổi mạnh mẽ cả về mặt tâm lý và sinh lý, có nhiều quan niệm mới và hành động mới

1.3.2 Đặc điểm cơ bản về tâm lý và nhân cách của học sinh THPT

Lứa tuổi HS THPT là những em ở độ tuổi 15 - 17 tuổi, các em đã có sự thay đổi to lớn về mặt tâm sinh lý và tình cảm đặc biệt là tâm lý “Muốn làm người lớn” Đây là lứa tuổi đã trải qua tuổi dậy thì và đang giai đoạn đầu thanh niên Ở độ tuổi này các em đã bắt đầu có những rung cảm mạnh mẽ trước các bạn khác giới, bản thân cấu tạo cơ thể trong quá trình hoàn thiện nên các em có rất nhiều thắc mắc cần tháo gỡ, khái quát chung đặc điểm của HS THPT là:

1.3.1.1 S ự phát tri ể n tâm lý Ở lứa tuổi này các em có những biểu hiện bất thường có những lúc vui, buồn, cáu ghét, tức giận….những phản ứng vô cớ Tâm lý của các em có suy nghĩ trở thành người lớn, muốn được khẳng định bản thân mình với những người khác Đây cũng là thời kỳ các em hình thành cách sống, cách suy nghĩ, xem trọng tình bạn thích giao tiếp kết bạn với nhau, tôn trọng lẫn nhau

Sự thay đổi cơ thể và tâm lý đã làm cho các em chú ý hơn về cơ thể của mình là phải đẹp để gây sự chú ý cho người khác giới, tâm lý thích người bạn khác giới đã có trong suy nghĩ của các em

Về Hệ thần kinh: Có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển Cấu trúc của tế bào bán cầu đại não có những cấu trúc như trong cấu trúc bào não của người lớn Số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên liên kết với các thành phần khác nhau trong vỏ đại não lại Điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hoạt động phân tích, tổng hợp… trong quá trình học tập

Về thể hình: Sự phát triển về thể hình ở lứa tuổi này đang đi vào giai đoạn hoàn chỉnh Giai đoạn này bắt đầu thời kỳ phát triển tương đối về mặt sinh lý Nhịp độ tăng trưởng về chiều cao đã chậm lại, em gái đạt được sự tăng trưởng đầy dủ vào khoảng 15 - 17 tuổi, các em trai khoảng 16 - 18 tuổi Điều này giúp

12 hình thành một cơ thể cân đối, đẹp và khỏe Cơ bắp, sức lực phát triển mạnh mẽ dễ đạt những thành tích trong thể thao

Về giới tính: Đa số các em đã vượt qua thời kỳ phát dục, chấm dứt những khủng hoảng tuổi dậy thì chuyển sang thời kỳ ổn định hơn

Trong gia đình các em đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm như người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với các em về một số vấn đề quan trọng trong gia đình Các em cũng thấy được quyền han và trách nhiệm của bản thân đối với gia đình Các em bắt đầu quan tâm, chú ý đến nề nếp, lối sống sinh hoạt và điều kiện kinh tế chính trị của gia đình

+ V ị trí trong nhà tr ườ ng Ở nhà trường, học tập vẫn là hoạt động chủ đạo đối với HS Đòi hỏi các em phải tự giác, tích cực và độc lập hơn, phải biết vận dụng tri thức một cách sáng tạo Nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì nội dung học tập không chỉ nhằm trang bị tri thức mà còn có tác dụng hình thành thế giới quan và nhân sinh cho các em

Xã hội giao cho lứa tuổi HS THPT quyền công dân, quyền tham gia mọi hoạt động bình đẳng như người lớn Tất cả các em đã có những suy nghĩ về việc chọn nghề Khi tham gia vào hoạt động xã hội, các em được tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, quan hệ xã hội được mở rộng, các em có dịp hòa nhập với cuộc sống đa dạng phức tạp của xã hội giúp các em tích lũy vốn kinh nghiệm để chuẩn bị cho cuộc sống tự lập sau này

Nhu cầu giao tiếp: Quan hệ bạn bè chiếm vị trí quan trọng nhất , các em nhìn thấy bản thân qua bạn bè và được khẳng định qua nhóm Cùng sự thay đổi mối quan hệ dựa dẫm cha mẹ đã dần hình thành quan hệ bình đẳng và tự lập Khi trẻ tham gia nhiều vào các hoạt động xã hội việc xác nhận giá trị bản thân và bản thân cũng xảy ra sự xung đột

Nhu cầu xác định vị trí xã hội: Các em dần dần khẳng định bản thân mình như được khẳng định trước pháp luật, tham gia các hoạt động xã hội và được xã hội thừa nhận và được thực hiện quyền của mình

Là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của HS THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này Biểu hiện của sự tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo chuẩn mực đạo đức của xã hội, theo quan điểm về mục đích cuộc sống Điều đó khiến các em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, những phẩm chất nhân cách và năng lực riêng Các em không chỉ nhận thức về cái tôi hiện tại của mình mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội tương lai Các em không chỉ chú ý đến vẻ bên ngoài mà còn đặc biệt chú trọng tới phẩm chất bên trong Các em có khuynh hướng phân tích và đánh giá bản thân mình một cách độc lập dù có thể có sai lầm khi đánh giá Ý thức làm người lớn khiến các em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể hiện cá tính của mình một cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, chú ý đến mình [10]

1.3.3 Nhu cầu chọn nghề của học sinh THPT

Khi nói về nhu cầu thì đối với HSTHPT về chọn nghề thì mỗi em có mỗi nhu cầu riêng Kỳ thi THPT Quốc gia và mùa tuyển sinh ĐH, CĐ đang đến gần dường như các em vẫn lựa chọn cho mình con đường thi tuyển ĐH, CĐ để vào đời và các em ý thức rất rõ về hướng đi của mình sau khi tốt nghiệp Bởi bên cạnh tỉ lệ rất lớn (88%) HS chọn hướng “ Tiếp tục học để thi ĐH, CĐ ” thì chỉ có tỉ lệ rất nhỏ các em chọn học tại các trường TCCN, học nghề hay đi làm ngay hoặc ở nhà phụ giúp gia đình Tất cả những thông số này phản ánh nhận định của nhiều giáo viên rằng: “ Một khi học sinh đã hoàn thành bậc học THPT, các em sẽ tìm đến với cánh cửa ĐH, gạt tất cả những cánh cửa khác sang một bên và khi thất bại đến lần thứ ba, các em mới suy nghĩ về việc học nghề” Đây là sự lãng phí rất lớn mà chung quy lại, gánh nặng trách nhiệm được quy về cho công tác hướng nghiệp Bởi chính việc hướng nghiệp đúng đắn sẽ giúp các em biết mình

14 là ai, hiểu mình làm được gì và nghề gì hợp với mình để có một sự lựa chọn chính xác nhất, tiết kiệm thời gian, chi phí, sức lực của bản thân và của cả xã hội.

Vai trò của Nhà trường và Gia đình trong định hướng nghề nghiệp

1.4.1 Vai trò của Gia đình

Hiện nay, có không ít phụ huynh quan niệm rằng cung cấp tiền bạc để lo cho con cái ăn học là đủ, còn việc hướng nghiệp thì cứ giao phó cho nhà trường Tuy nhiên, để các em có được việc làm ổn định, phù hợp với năng lực của bản thân thì không thể thiếu sự định hướng từ gia đình, tạo điều kiện để các em phát huy hết khả năng, năng lực của bản thân mình

Thực tế cho thấy, nhiều cha mẹ chỉ vì “sĩ diện” mà không ngần ngại ép buộc con cái học Không cần biết sức học của con mình như thế nào, miễn sao học được càng cao càng tốt Cha mẹ sẵn sàng đầu tư đủ mọi thứ để cho con đi học với mục đích không chỉ sau khi học xong, tìm được việc làm, có thu nhập ổn định, mà còn giúp cho gia đình có thể “nở mặt nở mày với hàng xóm”

Như chúng ta biết, kiến thức trong xã hội thì vô hạn, còn sự nhận thức của mỗi con người là có giới hạn Vì thế để phát huy được khả năng của từng học sinh thì các bậc phụ huynh phải giáo dục hướng nghiệp các em

Trước hết, thông qua nhà trường, cha mẹ cần phải nắm rõ sức học của con mình để chuẩn bị cho việc định hướng trong tương tai Tuyệt đối không nên tự ý quyết định trong việc học tập, cũng như việc chọn ngành nghề để gây áp lực cho các em

Phải xem xét và dựa vào năng lực của con cái mà quyết định cho con mình có nên học tiếp tục lên hay là không Nếu nhận thấy con mình có khả năng tiếp tục học nữa thì phải chọn những ngành nghề cho phù hợp với năng lực học thực tiễn các môn học ở trường của các em đang học Kế tiếp, cần quan tâm đến sở thích và ước mơ một công việc trong tương lai của các em

Từ đó, cha mẹ phải luôn bên cạnh theo dõi, động viên và hỗ trợ cả về vật chất lẫn tinh thần, từng bước giúp cho các em thực hiện hoài bão của mình Một khi có sự lựa chọn ngành nghề như ước muốn thì phụ huynh cần phải giải thích

15 cho các em hiểu và nắm vững tính chất của ngành nghề đó Khi học xong có thể làm những công việc gì, làm ở đâu và công việc đó như thế nào? Để các em tự tưởng tượng ra công việc của mình chọn trong tương lai

Bên cạnh đó, việc chọn trường cho con cũng không kém phần quan trọng Tùy theo điều kiện kinh tế gia đình và khả năng học tập của các em để chọn trường cho thích hợp Điều quan trọng là phụ huynh cần phải nhận thức rằng việc hướng nghiệp cho con cái là phải thực hiện đồng bộ trong khoảng thời gian dài Không nên đợi đến khi các em học 12 mới hướng nghiệp

Trong quá trình hướng nghiệp, phụ huynh cần thường xuyên khích lệ tinh thần phấn đấu vươn lên trong học tập của các em Bằng việc nêu điển hình những tấm gương từ thực tiễn trong cuộc sống thông qua sự chịu khó trong học tập để công việc tốt như hiện tại

Tóm lại, ở mỗi con người chúng ta, gia đình có sức ảnh hưởng rất lớn đối với sự thành công trong tương lai Do đó, các bậc phụ huynh cần nhận thức hết trách nhiệm của mình trong việc hướng nghiệp cho con cái, tạo nền tảng để các em có một công việc thích hợp sau này

1.4.2 Vai trò của Nhà trường

Hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là bước khởi đầu quan trọng của quá trình phát triển nguồn nhân lực Hoạt động GDHN trong nhà trường, đặc biệt là hướng nghiệp cho học sinh trung học có vai trò rất quan trọng Làm tốt chương trình hướng nghiệp không chỉ giúp các trường thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện mà còn góp phần quan trọng trong việc phân luồng HS và phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự phát triển Kinh tế - Xã hội của địa phương

Tuy nhiên, sự định hướng cần phải bắt đầu từ khi các em học THCS và thông qua sự khuyến khích tìm hiểu những giá trị thật của nghề nghiệp chứ không phải là vẽ ra những viễn cảnh đẹp đẽ nhưng thiếu thực tế để rồi lâm vào cảnh thất nghiệp về sau Nhà trường là nơi giáo dục và đào tạo nhân tài có ích cho xã hội vì vậy là cơ sở nền tảng cho học sinh, về ĐHNN cho HS thì nhà trường, đội ngũ giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc tư vấn và

16 khuyên các em HS lựa chọn được con đường đi đúng đắn phù hợp với khả năng và điều kiện của mình để có con đường đúng đắn phù hợp cho bản thân.

Quan điểm của Đảng và Nhà nước về Định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

Trong những năm qua, đã có một số chính sách của Đảng và Nhà nước về công tác hướng nghiệp cho HS THPT:

Chỉ thị 126/CP về công tác hướng nghiệp cho HS THPT và sử dụng HS các cấp THCS và THPT ra trường bao gồm các quy định: Mục đích của công tác hướng nghiệp, nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp, biện pháp thực hiện và giao nhiệm vụ cho các bộ, ngành, địa phương phối hợp với ngành giáo dục thực hiện Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam khóa IX khẳng định: “ Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng cho HS THPT, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và địa phương

Luật giáo dục cũng khẳng định: “ Giáo dục THPT nhằm cung ứng những kiến thức thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để học sinh tiếp tục học lên Cao đẳng, Đại học, TCCN, học nghề hoặc đi vào cuộc sống”

Năm 2001, Thủ tướng Chính phủ đã đưa ra chỉ thị số 14/200/CT-TTg về việc đổi mới chương trình giáo dục: “ Đổi mới chương trình giáo dục THPT đế thực hiện nghị quyết số 40.200.GH 10 của Quốc Hội khóa X Trong chỉ thị nêu rõ: Trước yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc, sự phát triển nhanh và mạnh mẽ của khoa học công nghệ nói chung và khoa học giáo dục nói riêng cần phải đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông Trong chương trình có đề ra 4 mục tiêu:

1 Nâng cao chất lượng giáo dục

2 Đổi mới phương pháp dạy và học, và khả năng tự học của học sinh THPT

3 Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông các nước trong khu vực và trên thế giới

4 Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau THCS và THPT chuẩn bị cho học sinh học tiếp ở bậc sau TH và tham gia lao động ngoài xã hội

Chỉ thị cũng đề ra nguyên tắc cần phải đảm bảo chương trình đổi mới sách giáo khoa phổ thông trong đó nguyên tắc “ Chọn lọc đưa vào chương trình những thành tựu khoa học kỹ thuật công nghệ phù hợp với khả năng tiếp thu của HS, hết sức coi trọng thực tiễn, học đi đối với hành, nhà trường gắn với xã hội

Trong Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX đã ghi rõ:

“Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương” Tới Đại hội X và XI, Đảng ta đã xác định đổi mới toàn diện giáo dục - đào tạo, yêu cầu dạy học phân ban và tự chọn ở cấp THPT trên cơ sở làm tốt công tác hướng nghiệp và phân luồng từ THCS Đây cũng là cơ sở mở đường cho công tác nghiên cứu và hoạt động hướng nghiệp, đào tạo nghề phổ thông hiện nay [11, 12, 13]

Qua đây, có thể thấy Đảng và Nhà nước ta đã và đang rất quan tâm tới vấn đề ĐHNN cho HS THPT

Khái quát địa bàn nghiên cứu

Trường THPT Trà Bồng nằm trên địa bàn xã Trà Xuân, huyện Trà Bồng, tỉnh Quảng Ngãi

Nhân dân toàn huyện đều có một mơ ước tại mảnh đất Trà Bồng trung dũng, ngoan cường trong chiến đấu và hăng hái trong công cuộc bảo vệ và xây dựng quê hương, đất nước; một mảnh đất hiếu học tha thiết có một ngôi trường THPT Vì vậy, để đáp ứng nguyện vọng của con em nhân dân và lãnh đạo huyện Trà Bồng về một mái trường, vào tháng 6/1984 theo Quyết định của UBND tỉnh Nghĩa Bình (nay là tỉnh Quảng Ngãi), trường THPT Trà Bồng đã ra đời trên quê hương Trà Bồng Trường THPT Trà Bồng là ngôi trường đầu tiên của các huyện miền núi tỉnh Quảng Ngãi ngày nay

Trải qua 27 năm xây dựng và trưởng thành, các thế hệ thầy trò nhà trường đã không ngừng phấn đấu “ Dạy tốt và học tốt” để luôn xứng đáng niềm tin và trách nhiệm mà Đảng và nhân dân đã giao phó

Năm học đầu tiên (1984-1985) chỉ có 2 lớp 10 với 98 học sinh cùng đội ngũ thầy, cô giáo công nhân viên là 7 người, hầu hết các đồng chí đều từ các địa phương trong tỉnh và tỉnh bạn về công tác Cơ sở vật chất của trường chỉ có 5 phòng học và 7 phòng ở (cấp 4) vừa dành cho làm việc, giảng dạy, vừa dùng cho sinh hoạt ăn ở của các thầy, cô giáo Đến nay, trường đã có một cơ ngơi khá khang trang gồm có 22 phòng học,

4 phòng thí nghiệp môn Lí - Hoá - Sinh và phòng Tin học; dãy nhà Hiệu bộ có 12 phòng làm việc ( nhà cấp 3); có sân chơi , bãi tập được bê tông hoá , khuôn viên của trường thuộc dạng bậc thang với tổng diện tích 23.774m2; 5 phòng công vụ cho GV, khu nhà đa năng từ các nguồn vốn; dự án phát triển THPT Với sự đầu tư của Nhà nước như vậy, đòi hỏi đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý và HS toàn

19 trường cần phải phấn đấu nỗ lực hơn nữa để khẳng định vị trí ngôi trường đã có

27 năm trưởng thành và phát triển

Kỉ niệm 20 năm ngày thành lập trường, chất lượng đào tạo của nhà trường ngày càng ổn định và từng bước được nâng cao và là trường có bề dày thành tích luôn nổi bật trong các trường miền núi và hải đảo của tỉnh Đây là điều mà thầy và trò nhà trường luôn tự hào và tiếp tục phát huy tốt hơn, nhất là trong giai đoạn hội nhập toàn cấu Phải nói sức mạnh, niềm tin, sự nhiệt tình có trách nhiệm của các bậc đàn anh đi trước luôn là tấm gương, thổi bùng ngọn lửa nhiệt tình cho thế hệ thầy và trò sau này

Hai mươi lăm năm qua Trường THPT Trà Bồng đã đạt được những thành tích đáng phấn khởi và được Hội đồng Thi đua - Khen thưởng các cấp khen thưởng như sau:

- Được UBND Tỉnh Quảng Ngãi tặng Bằng khen :7 lần

- Trường được công nhận trường “ Tiên tiến” : 7 năm (2002- 2008) và năm học 2008-2009, 2009-2010 được UBND tỉnh công nhận tập thể “ Xuất sắc” - Đoàn trường “ Xuất sắc” cấp Tỉnh: 8 năm ( từ năm 2001)

- Được Bộ GD & ĐT khen thưởng: 4 đ/c

- Được tặng thưởng: Huy chương vì sự nghiệp Giáo dục: 15 đ/c

- Được UBND Tỉnh tặng Bằng khen: 20lượt/12đ/c

- Có 10 lượt cán bộ, GV đạt cấp Tỉnh và năm học 2008-2009 có 01 đ/c được phong tặng danh hiệu toàn quốc; có 20 đ/c đạt GV dạy giỏi cấp Tỉnh; có 72 lượt cán bộ, giáo viên đạt GV giỏi cơ sở

Trải qua 27 năm, phấn đấu và xây dựng với điều kiện phát triển của huyện miền núi, Trường THPT Trà Bồng đã có sự chuyển mình đáng phấn khởi và bắt đầu hoà nhập được với yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, trên cơ sở đó nhà trường có đầy đủ thực tế rút ra bài học thành công trong quá trình xây dựng và phát triển

* V ấ n đề đồ ng hành v ớ i thanh niên trong t ư v ấ n h ướ ng nghi ệ p

Những hoạt động diễn ra nhằm ĐHNN cho đoàn viên, thanh niên cũng được Ban chấp hành cùng Đoàn trường chú trọng thông qua các hoạt động hỗ trợ , định hướng giúp đoàn viên thanh niên có nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp tương lai phù hợp với điều kiện và năng lực của bản thân

- Tổ chức các tiết học hướng nghiệp với mọi khối, lớp, những tiết học với nhiều trò chơi, các cuộc thi lí thú và sôi nổi để giúp đoàn viên thanh niên ĐHNN của mình trong tương lai

- Đoàn trường tổ chức cho các bạn học sinh khối 12 tham gia ngày hội “ Thanh niên với nghề nghiệp”

Tất cả các hoạt động đó đã phần nào giúp thanh niên ĐHNN tương lai của mình.

Thực trạng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trường THPT Trà Bồng

Hiện nay, một bộ phận khá lớn sinh viên tốt nghiệp không tìm được việc làm Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do vấn đề ĐHNN muộn Theo thống kê của Bộ GD & ĐT, hàng năm nước ta có hơn 1 triệu HS tốt nghiệp THPT đều chọn con đường thi vào các trường ĐH, CĐ Cũng theo báo cáo mới nhất, cơ cấu trình độ của nhân lực lao động Việt Nam là: 01 Đại học trở lên; 0,32 CĐ; 0,61 TC và có khoảng 0,37 Sơ cấp

Trước thực trạng trên, vấn đề ĐHNN có vai trò rất quan trọng, nhất là đối với các em HS THPT là thế hệ tương lai cần nhận thức rõ về nghề nghiệp để tránh khỏi những vấn đề chọn sai ngành, sai nghề và dẫn đến nhiều hậu quả trong tương lai

Vậy để hiểu rõ hơn về thực trạng việc hướng nghiệp của HS THPT hiện nay như thế nào ta cần làm rõ một số vấn đề sau:

2.2.1 Nhận thức của học sinh THPT về định hướng nghề nghiệp Đối với HS THPT dù là lớp 10, 11 hay lớp 12 đã có nhận thức về việc ĐHNN cho bản thân, nhất là đối với HS khối lớp 12 đây là giai đoạn cần trang bị những kiến thức đầy đủ để chọn trường, chọn ngành thi để làm hồ sơ thi ĐH,

Thế nhưng việc nhận thức như thế nào cho đúng về nghề nghiệp đó được xem là điều đáng lo ngại nhất Để tìm hiểu tôi đã xây dựng câu hỏi như sau:

“ Bạn đã từng nghe về định hướng nghề nghiệp chưa?” và thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 1: Tỷ lệ học sinh biết về Định hướng nghề nghiệp

Qua biểu đồ 1: Có 91,6% có biết về ĐHNN; 8,4% là không biết về ĐHNN Theo nhận định tỷ lệ không biết về ĐHHN là do ít tham gia vào hoạt động ở trường, chưa nắm rõ thông tin và biết một cách mơ hồ về nghề nghiệp Theo một bạn HS khi được PVS cho biết: “ Em chưa hiểu hết về định hướng nghề nghiệp cho học sinh” ( PVS Nam lớp 10)

“ Em thường nghe về Định hướng nghề nghiệp ở trường và em có xem thêm trên mạng để biết rõ về các ngành nghề” ( PVS Nam Lớp 12)

“ Em có nghe và theo dõi trên ti vi về công tác hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 và tư vấn tuyển sinh ĐH, CĐ” ( PVS Nữ, lớp 11)

Như vậy, cho thấy các em HS có hiểu biết về, việc nhận thức được thông qua sự hiểu biết của các em Bên cạnh đó còn một số ít học sinh không biết về ĐHNN đó là sự “ tồn tại ” cần khắc phục của nhà trường để đảm bảo cho các em nắm thông tin về nghề nghiệp và công tác định hướng như thế nào để từ đó làm cơ sở cho các em trong chọn nghề của mình

Vì vậy, ĐHNN có tầm quan trọng đối với học sinh THPT Để đánh giá nhận thức của học sinh THPT về tầm quan trọng của nghề nghiệp như thế nào, tôi có xây dựng câu hỏi:

Biểu đồ 2 : Nhận thức của học sinh THPT về tầm quan trọng của ĐHNN

Có 65% số HS cho rằng việc ĐHNN là rất quan trọng, rất cần thiết; 28,3% số HS còn lại cho rằng quan trọng; 6,7% cho rằng không cần thiết

Những số liệu nêu trên đây đã phần nào chứng minh HS hiện nay thực sự đã có nhận thức và có nhu cầu được hướng nghiệp một cách nghiêm túc trong nhà trường Các em nhận thức được tầm quan trọng của việc ĐHNN có vị trí, vai trò như thế nào giúp cho việc xác định năng lực và sở thích của mình thuộc ngành nghề nào phù hợp để tránh những tình trạng chọn sai ngành, sai nghề

“ Đối với em việc ĐHNN rất quan trọng và rất cần thiết ở đó thầy cô tư vấn những ngành nghề cơ bản và điều kiện cần thiết để em có thể xác định được năng lực của mình như thế nào để từ đó chọn nghề phù hợp với bản thân” ( PVS,

“ Công tác hướng nghiệp quan trọng đối với học sinh cuối cấp, giúp học sinh hiểu biết về nhiều vấn đề đang thắc mắc” ( PVS, Nam, lớp 12)

Song vẫn tồn tại một thực trạng chung về nhận thức của HS THPT là đề cao con đường chọn nghề tại trường bởi quan niệm “ Được xã hội thừa nhận”, các em vẫn còn thiếu cái nhìn thực tế cũng như khả năng hoạch định cho bản thân

2.2.2 Lựa chọn của học sinh THPT sau khi tốt nghiệp

Hiện nay đa số các em đã có những dự định cho mình sau khi tốt nghiệp

THPTvà chỉ có thể được thực hiện sau khi tốt nghiệp THPT Để khảo sát nhưng dự định của HS THPT sau khi tốt nghiệp, tôi có sử dụng câu hỏi:

“ Dự định/ lựa chọn của bạn sau khi tốt nghiệp THPT?” thì thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 3: Lựa chọn của học sinh trường sau khi tốt nghiệp THPT

Qua biểu đồ 3, ta thấy có 67,1% HS dự định và có nhu cầu thi vào các trường Đại học, Cao đẳng HS lớp 12 các em nhận thức được học lực của bản thân, sự khó khăn của việc thi Đại học….Tuy nhiên ngay cả những HS có học lực trung bình, yếu,vẫn nộp hồ sơ thi ĐH, mặc dù biết bản thân khó có thể thi đỗ, nhưng với sự quyết tâm “ học tài thi phận” ,“ tìm kiếm vận may” hi vọng ở cánh cửa ĐH, đó là con đường duy nhất Như vậy, số HS có nguyện vọng thi vào ĐH ngay sau khi tốt nghiệp THPT là rất cao

Và có 18,3% học nghề và 8,3% có dự định làm công nhân trong các nhà máy, xí nghiệp, khu công nghiệp và đi xuất khẩu… một số HS thấy năng lực học của

24 mình không cao hoặc kinh tế gia đình khó khăn nên không thể tiếp tục học vì vậy chọn con đường ngắn để kiếm tiền một cách sớm nhất, còn học ĐH mất thời gian và cơ hội xin việc làm không cao

Có 6,3% HS chưa xác định cho bản thân mình sau khi tốt nghiệp, các em vẫn còn nhiều thắc mắc, băn khoăn không biết ngành nghề mình đã chọn có thật sự phù hợp không? Cơ hội xin việc làm? Tình trạng nêu trên diễn ra như nhau ở tất cả các khối lớp

Các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT

Là môi trường xã hội hóa thứ cấp, là nơi trang bị kiến thức tổng hợp về khoa học, xã hội, nhà trường cũng là gia đình thứ hai của các em khỏi người thân Nền giáo dục trong nhà trường tốt sẽ mang lại cho các em kiến thức hướng nghiệp, giới thiệu các ngành nghề cơ bản để giúp HS nắm được và xác định khả năng, sở thích của mình như thế nào để chọn một ngành nghề cho tương lai Thầy cô giáo là những người đi trước có kinh nghiệm nhiều, là điều kiện giúp cho các em nắm được những thông tin và điều kiện để chọn trường phù hợp nhất để HS tham khảo ý kiến và giải quyết những thắc mắc về vấn đề chọn trường, chọn nghề

Bên cạnh đó, để giúp các em ĐHNN một cách chính xác thì ở nhà trường tổ chức các hoạt động hướng nghiệp thông qua nhiều hình thức khác nhau, nội dung hướng nghiệp đa dạng và phong phú giúp các em chia sẻ thông tin và học hỏi thêm nhiều điều mới, xác định đâu là ngành nghề cần chọn Để biết được các hình thức tổ chức hướng nghiệp của nhà trường, tôi có xây dựng câu hỏi sau:

Biểu đồ 6: Hình thức tổ chức hướng nghiệp ở trường THPT

Qua biểu đồ 6 : Phần lớn các bạn HS được hướng nghiệp qua các buổi hoạt động ngoại khóa ở trường 70%; hướng nghiệp qua các bộ môn 11,7%; 10% hướng nghiệp qua việc giới thiệu các ngành nghề cơ bản; 8,3% trả lời khác

Như vậy, hoạt động ngoại khóa có một vai trò quan trọng trong việc bổ trợ kiến thức, bổ sung các kỹ năng và kinh nghiệm sống cho HS, giúp HS trở thành những con người toàn diện Thế nhưng trong những năm qua, hoạt động ngoại khoá ở các trường phổ thông chưa mang lại kết quả cao

Vậy để tìm hiểu mức độ thường xuyên trong việc tổ chức các buổi hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT Trà Bồng như thế nào?

Biểu đồ 7: Mức độ tổ chức các buổi hoạt động hướng nghiệp ở trường

Qua biểu đồ trên cho thấy việc tổ chức hoạt động ngoại khóa HN ở nhà trường THPT Trà Bồng chỉ ở mức độ thỉnh thoảng có 61% Vậy công tác hướng nghiệp của nhà trường có đáp ứng nhu cầu của HS về hướng nghiệp không? Đó là điều chúng ta muốn tìm hiểu nhất

Thực tế cho thấy, cơ sở vật chất ở trường còn thiếu thốn, diện tích nhỏ hẹp , chưa đáp ứng nhu cầu ngoại khoá, khiến cho những buổi hoạt động diễn ra ởDẫu mức độ thỉnh thoảng Biết rằng nhu cầu hoạt động ngoại khóa là vô cùng cấp thiết, nhưng điều kiện nên chưa hoàn thiện được

“ Nhà trường luôn chú trọng và quan tâm đến việc hướng nghiệp cho HS nhưng cũng còn mặt hạn chế trong công tác hướng nghiệp còn gặp nhiều khó khăn, chưa có giáo viên chuyên môn, cơ sở vật chất còn thiếu… chưa đáp ứng cho buổi ngoại khóa” (PVS Hiệu trưởng Đỗ Ngọc Đức )

“ Ở trường chưa có giáo viên chuyên môn để tư vấn hướng nghiệp, các thầy cô bộ môn chỉ tư vấn những kinh nghiệm có thể và kiến thức đã được học qua nhưng chưa chuyên sâu về công tác hướng nghiệp

Chủ yếu tổ chức các buổi hoạt động ngoại khóa giới thiệu các ngành nghề cơ bản và truyền tải cho các em thông tin” ( PVS Thầy Thanh, Bí thư Đoàn trường, GV dạy Thể dục

Các buổi ngọai khoá ở trường phổ thông hiện nay vẫn chưa hấp dẫn và sinh động, quan niệm còn nặng về hoạt động nội khoá, nhẹ về ngoại khoá Hoạt động này thường được xem là một hoạt động giải trí Phần lớn còn tổ chức theo hình thức một chương trình văn nghệ, thiếu nhất quán về chủ đề, ít chú ý về mặt nội dung học tập bộ môn

Giáo viên thường là những người luôn chú trọng công tác chuyên môn Vì thế, kinh nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khoá còn hạn chế, nội dung và hình thức các buổi sinh hoạt ngoại khoá cứ lặp đi lặp lại, học sinh nhàm chán, ít tham gia, hiệu quả các buổi hoạt động ngoại khóa chưa cao

Thực tiễn đòi hỏi nhà trường cần thành lập các câu lạc bộ, nhất là các câu lạc bộ chuyên môn của từng tổ để thu hút học sinh tham gia Qua đó, HS có thể khám phá năng lực bản thân trong nhiều môn, nhiều lĩnh vực và sau đó chọn cho mình môn yêu thích

2.4.2 Gia đình (Cha mẹ học sinh)

Gia đình là yếu tố quan trọng đối với sự phát triển mọi mặt của học sinh trong đó có cả vấn đề định hướng, lựa chọn nghề nghiệp của các em Trong gia đình, cha mẹ là người luôn luôn gần gũi, hiểu rõ các em nhất nên cha mẹ có thể biết được hứng thú, năng lực, sở thích của các em ra sao Cha mẹ là những người đi trước có kinh nghiệm thực tế, có sự hiểu biết về thế giới, nghề nghiệp trong xã hội hơn các em

Vì vậy, các em có sự ảnh hưởng và tin tưởng rất lớn từ cha mẹ trong việc lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân

Về yếu tố gia đình có ảnh hưởng đến ĐHNN của học sinh THPT kết quả tôi khảo sát như sau:

“ Bố mẹ em đi làm ăn xa nhà chỉ có ông bà ngoại nên em tự quyết định chọn ngành nghề theo ý kiến của riêng em, bố mẹ không có ý kiến gì cả” ( PVS

“ Em chọn thi ĐH, CĐ thì bố mẹ em luôn góp ý kiến cho em về vấn đề lựa chọn ngành nghề, chọn trường… Bố mẹ luôn sát cánh bên em để chia sẻ cho em về nghề nghiệp” ( PVS Nữ lớp 12)

Biểu đồ 8: Sự tham gia ý kiến của bố mẹ trong việc lựa chọn ngành nghề

Khuyến nghị

2.1 Đối với Ban Lãnh đạo nhà trường

Ban giám hiệu nhà trường có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc lãnh đạo, chỉ đạo, theo dõi, kiểm tra đánh giá và động viên, khuyến khích việc tổ chức thực hiện GDHN trong trường của giáo viên và HS Chính vì vậy, Ban giám hiệu phải có sự quan tâm đúng mức đối với GDHN như là đối với các mặt giáo dục khác, phải coi đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học, là một chỉ tiêu quan trọng của công tác thi đua, khen thưởng không chỉ đối với giáo viên mà cả với HS Liên hệ với các trung tâm kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp để đưa GV đi tập huấn định kì về công tác hướng nghiệp, cụ thể:

- Tiếp tục nâng cao ý thức và trách nhiệm của các lực lượng tham gia công tác tư vấn - giáo dục hướng nghiệp cho HS

- Tác động tích cực đến phụ huynh và các lực lượng GD khác để nâng cao hiệu quả hoạt động tư vấn hướng nghiệp qua: đổi mới nội dung và hình thức GDHN cho HS THPT, mỗi nhà trường phổ thông cần có một chuyên gia tâm lý về tư vấn hướng nghiệp để kịp thời giúp đỡ HS trong việc chọn nghề

- Theo dõi và chỉ đạo sát sao việc tổ chức, thực hiện GDHN thường xuyên theo qui định của Bộ GD & ĐT đối với mỗi GV đã được giao nhiệm vụ, quan tâm đầu tư trang bị cơ sở vật chất phục vụ công tác hướng nghiệp, tăng cường việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá tại các cơ sở sản xuất cho HS, tăng thêm sự ưu đãi vật chất cho GV phụ trách công tác hướng nghiệp

- Tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc lập hồ sơ hướng nghiệp cho mỗi HS ngay từ khi các em bắt đầu vào học lớp 10, lập những kế hoạch cụ thể về việc phối kết hợp GDHN cho HS giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội, các cơ sở sản xuất

Nhà trường phải đảm bảo để HS có thể dễ dàng tiếp cận và tìm kiếm những thông tin cập nhật về các lĩnh vực nghề nghiệp trong XH cũng như về mỗi nghề cụ thể Bên cạnh đó thực hiện một số công việc nhằm định hướng tốt cho HS như phối hợp với gia đình để nắm bắt rõ năng lực, phẩm chất của HS Các thầy, cô đã phân tích cho HS hiểu bản thân các em phải nhận biết mình thích gì, ước mơ gì

Từ đó, có thể giúp các em trong việc ĐHNN theo sở thích và khả năng của mình

2.2 Đối với Đội ngũ giáo viên giảng dạy

GDHN cho HS là trách nhiệm của tất cả các GV chứ không phải của riêng

GV phụ trách hướng nghiệp, mỗi GV đều phải có ý thức ĐHNN cho HS thông qua chính môn học, bài học mà mình phụ trách Đổi mới nhận thức và tư duy về GDHN, đổi mới phuơng pháp và hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng đa dạng hoá và tích cực hoá hoạt động của HS như hướng dẫn HS sử dụng công cụ hỗ trợ để tìm hiểu về bản thân, về thị trường và ngành nghề( qua internet, sách báo, các phương tiện truyền thông, các bài làm test kiểm tra đặc điểm tâm lí, xu hướng nghề nghiệp… nhằm hình thành nhu cầu được hướng nghiệp ở mỗi HS, thu hút HS tham gia một cách tự giác

GV phụ trách hướng nghiệp phải kết hợp với GV các bộ môn để xây dựng các bản họa đồ nghề nghiệp chi tiết cho HS tham khảo trong quá trình chọn nghề

2.3 Đối với cha mẹ của học sinh

Là những người có kinh nghiệm sống, bậc cha mẹ hãy cho các em một lời khuyên hãy cho các em một sự định hướng để các em không bị phân vân trong quyết định của mình trong tương lai

Nếu HS mong muốn và có nguyện vọng mong cha mẹ hãy đồng tình, tôn trọng với quan điểm của các em vì các em khi đã có ý định đó các em đang cố gắng tìm hiểu thật kỹ nó, cha mẹ hãy là cầu nối để các em tìm hiểu một cách chặt chẽ nghề nghiệp đó, phân tích, trao đổi để quyết định của các em được rõ rang điểm mạnh, điểm yếu của nghề nghiệp đó, có thể khuyên các em tìm sự giúp đỡ ở những nơi đâu các em có một định hướng tốt nhất

Là những người có kinh nghiệm sống, bậc cha mẹ hãy cho các em một lời khuyên hãy cho các em một sự định hướng để các em không bị phân vân trong quyết định của mình trong tương lai

2.4 Đối với các em học sinh

Là thế hệ trẻ của đất nước các em phải tích cực học hỏi, tìm kiếm thông tin, tham gia các hoạt động ngoại khóa có liên quan đến nghề nghiệp, tham khảo những lời khuyên bổ ích từ gia đình, nhà trường hoặc từ các nhà tư vấn hướng nghiệp, để từ đó có thể chủ động đưa ra quyết định hợp lý Các em phải luôn năng động, luôn mở rộng tầm mắt, đừng để tự đóng khung mình vào một quyết định nghề nghiệp vội vàng nào đó để rồi cả đời phải gắn mình vào một công việc mà mình không hề yêu thích và hứng thú

Nghề nghiệp là yếu tố để khẳng định mỗi cá nhân trước tương lai.

Sự cần thiết của Nhân viên CTXH trong nhà trường đối với việc hỗ trợ Công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT

Qua phân tích ở chương 2, chúng ta có thể thấy rằng các em HS THPT gặp rất nhiều những vấn đề khó khăn trong học tập, hướng nghiệp, trong các mối quan hệ xã hội Để hỗ trợ cho nhà trường trong công tác ĐHNN thì nhân viên CTXH có vai trò rất quan trọng trong việc hỗ trợ, phối hợp với nhà trường để đưa

42 ra các phương hướng và nội dung, hình thức phù hợp với đối tượng ĐHNN là bước ngoặc vô cùng quan trọng đối với HS THPT là những thế hệ của tương lai đất nước, giúp ích cho xã hội

NV CTXH là người được đào tạo theo đúng chuyên môn, đặc biệt làm việc với các HS trong trường học NV CTXH sẽ là người trợ giúp trực tiếp các em khi các em gặp phải vấn đề khó khăn, quan tâm, tìm kiếm những khó khăn của HS mà GV thường hay bỏ qua và đó là trách nhiệm chính của một NV CTXH trong trường học Đối tượng phục vụ hay thân chủ của NV CTXH trong trường học là học sinh phụ huynh học sinh, nhà trường và giáo viên

NV CTXH học đường giúp giải quyết những khó khăn trong phát triển nhân cách, năng lực và các kỹ năng học tập, ĐHNN, Tìm hiểu đánh giá đời sống tâm lý cá nhân, tìm hiểu khả năng, năng lực ….giúp các em HS khám phá ra những năng lực vốn có của mình Hỗ trợ và nâng cao các kỹ năng cho HS như: kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng kiểm soát bản thân, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng học tập thành công, kỹ năng làm việc nhóm… Nhằm trang bị cho các em vốn kiến thức và kỹ năng để giúp các em khả năng đối mặt, giải quyết vấn đề để đạt thành tích cao Bên cạnh đó, hoạt động tư vấn hướng nghiệp giúp các em HS hiểu biết bản thân mình lựa chọn, chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích, điều kiện kinh tế gia đình và nhu cầu sử dụng lao động

3.2 Đối với phụ huynh học sinh

NV CTXH học đường trong việc hỗ trợ phụ huynh trong việc quan tâm, chăm sóc, giáo dục con cái, phát triển các mối quan hệ với nhà trường một cách tích cực, phát hiện những khó khăn của HS Tư vấn giúp bậc phụ huynh nhận biết tiềm năng của con em họ, có cách giáo dục, hỗ trợ và tạo điều kiện thuận lợi cho các em phát huy tiềm năng, năng lực vốn có của mình

3.3 Đối với Giáo viên, nhà trường THPT

NV CTXH học đường hỗ trợ GV và những thành viên khác trong nhà trường về việc giao tiếp và tiếp cận với HS kịp thời phát hiện những nhu cầu và vấn đề cần đến sự can thiệp của NV CTXH Hỗ trợ GV các kỹ năng quản lý lớp học và cách thức hướng dẫn chương trình giảng dạy, hỗ trợ nhà trường trong việc hoạch định các chiến lược giáo dục, cách thức tổ chức hoạt động nhằm phát triển và ngăn ngừa các hành vi và các vấn đề có khả năng xảy ra Đội ngũ NV CTXH là cầu nối quan trọng giữa thầy cô giáo và HS, trình bày các tâm tư nguyện vọng, những chia sẻ của HS với GV, nhà trường nắm bắt nhu cầu của HS gởi đến BGH, GV, là người đại diện cho tiếng nói và đứng về phía quyền lợi của các em

3.4 Chức năng của nhân viên CTXH trong việc hỗ trợ nhà trường thực hiện Công tác ĐHNN cho HS

NV CTXH thiết lập chương trình hướng dẫn và phát triển các hoạt động và sự giúp đỡ để thực hiện và đánh giá chương trình như:

+ Phối hợp với trung tâm dạy nghề thanh niên phối hợp với Huyện đoàn Trà Bồng tổ chức buổi ĐHNN, việc làm cho thanh niên, HS trường THPT tại nhà Văn hóa huyện Trà Bồng

+ Tổ chức các buổi tham quan cho HS thâm nhập thực tế bằng cách tham quan viện bảo tang, nhà máy, cơ sở sản xuất có liên quan đến một số nghề nghiệp

+ Tổ chức chương trình nói chuyện giữa thầy và trò về ĐHNN nắm được nhu cầu và nguyện vọng của HS cũng như định hướng cho bản thân

+ Cho các em làm bài test kiểm tra về xu hướng nghề nghiệp hiện nay

NV CTXH cung cấp các dịch vụ và hướng dẫn riêng lẻ từng cá nhân hay nhóm nhằm đáp ứng nhu cầu của HS để ngăn ngừa, can thiệp giải quyết vấn đề và giúp các em phát triển tốt hơn

+ Phối hợp với nhà trường liên hệ với các dịch vụ trợ giúp pháp lý để hỗ trợ kinh phí cho những buổi sinh hoạt ngoại khóa, mời chuyên gia tư vấn của tỉnh về để có cung cấp kiến thức chuyên sâu cho HS về nghề nghiệp

+ Hướng dẫn các em trong học tập để các em nhận ra được năng lực của bản thân mình

Tham vấn là một trong những vai trò quan trọng của NV CTXH vượt qua những khó khăn về tâm lý và trong việc học tập, giúp các em nhận biết vấn đề, cung cấp các kỹ năng cần thết giúp các em lập kế hoạch giải quyết vấn đề của mình Thông qua quá trình tham vấn cá nhân, nhóm để phát triển, ngăn ngừa và chữa trị những vấn đề của HS

+ Tham vấn tâm lý về tư vấn hướng nghiệp cho HS ở trường trong phòng tham vấn do nhà trường lập ra để kịp thời nắm được những vấn đề HS thắc mắc, khó hiểu và từ đó giúp HS trong việc chọn nghề

+ Tham vấn cho HS thông qua buổi trò chuyện với nhau trong một không gian thỏa mái và vui vẻ để hiểu rõ về HS đang găp vấn đề gì khi có sự phân vân trong chọn nghề

- Điều phối: Điều phối là tiến trình lãnh đạo mà trong đó NV CTXH giúp tổ chức quản lý và đánh giá chương trình trợ giúp, giúp đỡ phụ huynh cần đạt được để phụ vụ cho con em mình trong việc quyết định chọn nghề, chọn trường

+ Cùng nhà trường, GV giảng dạy tổ chức buổi hoạt động hướng nghiệp tại trường và thông qua buổi ngoại khóa cần đánh giá chương trình đã tổ chức đạt được những gì, và còn tồn tại những gì cần khắc phục