Phạm vi, giới hạn đề tàiBài tập chuyên đề thử đi vào tìm hiểu những bài học thuộc phân môntiếng Việt có nội dung Ngữ dụng học thuộc chơng trình SGK PTTH lớp 10,11, bộ cơ bản và lớp 12 ba
Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Ngữ dụng học chuyên ngành ngôn ngữ học, nghiên cứu mối quan hệ ngôn ngữ sản phẩm ngôn ngữ với ngữ cảnh, trớc hết kho tri thức tri thức bách khoa,với quan hệ liên cá nhân hoạt động thực ngôn ngữ đời sống Nói cách khác, ngữ dụng lí tồn ngôn ngữ nh tợng xà hội, lí tồn văn phát ngôn giao tiếp Kiến thức Tiếng Việt đà đợc đa vào Sách giáo khoa giảng dạy cho học sinh phổ thông, với mục đích vừa hỗ trợ cho việc tiếp nhận môn học khác,vừa rèn luyện khả giao tiếp tốt môi trờng hoạt động lứa tuổi, đời sống xà hội Nội dung ngữ dụng, sở đà đợc đa vào sách giáo khoa từ bậc tiểu học đến trung học phổ thông theo chơng trình cảI cách sách giáo khoa 2001 Trong chơng trình sách giáo khoa phổ thông trung học, nội dung ngữ dụng đợc phân bố lớp Những tiết giảng nội dung kiến thức đòi hỏi linh hoạt giáo viên, nỗ lực học sinh Việc biên soạn kĩ lỡng nội dung học yêu cầu sách giáo khoa, với vai trò công cụ định hớng cho giáo viên học sinh Bộ sách giáo khoa cảI cách đà có tiến việc đa vào kiến thức ngữ dụng, bên cạnh mặt khả thủ số vớng mắc cần đợc khắc phục II Kết ra: Phát u điểm, nhợc điểm biện pháp khác phục, xây dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho nội dung cụ thể phần khiến thức ngữ dụng trơng phổ thông III Phạm vi, giới hạn đề tài Bài tập chuyên đề thử vào tìm hiểu học thuộc phân môn tiếng Việt có nội dung Ngữ dụng học thuộc chơng trình SGK PTTH lớp 10, 11, (bộ bản) lớp 12 (ban KHXH, sách thí điểm), bao gồm ba đơn vị kiến thức: Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ (lớp 10), Ngữ cảnh (lớp 11), Hàm ý héi tho¹i (líp 12) Do ph¹m vi chuyên đề không cho phép nên khảo sát cách xây dựng nội dung tập ba đơn vị kiến thức nêu Trên sở thử đa đề tập trắc nghiệm cho đơn vị kiến thức Ngữ cảnh (chơng trình lớp 11)để thử ¸p dơng kiĨm tra vµ Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn khảo sát hiệu tiếp nhận học sinh sau đà tiến hành khắc phục mặt tồn IV Cấu trúc chuyên đề Ngoài phần mở đầu phần kết luận phần nội dung chuyên đề gồm có phần lớn chia làm phần: Phần I: Cơ sở lí thuyết Phần II: Nhận xét chơng trình SGK Phần III: Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm nâng cao cho Ngữ cảnh Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn Phần nội dung I Những vấn đề lí thuyết Đến với kiến thức ngữ dụng chơng trình phổ thông trung học, học sinh phải tiếp cận với khái niệm, thuật ngữ nh: Hoạt động giao tiếp, nhân vật giao tiếp, ngữ cảnh, hội thoại, hàm ý Những Những khái niệm thực khái niệm lí thuyết dụng học chặt chẽ nhng để học sinh dễ tiếp nhận thông hiểu nên chúng đà đợc đơn giản hóa tách rời thành đơn vị nhỏ Điểm tựa lí thuyết vững vô quan trọng ngời giáo viên việc gợi mở, truyền đạt kiến thức cho học sinh, đồng thời xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá Trong tập này, đa khái niệm mà chơng trình cha có điều kiện sâu để học sinh nắm bắt không tham vọng giới thuyết đợc tất lí thuyết liên quan Các nhân tố giao tiếp đợc hiểu nhân tố có mặt giao tiếp, chi phối giao tiếp chi phối diễn ngôn hình thức nh nội dung Các nhân tố giao tiếp là: ngữ cảnh, ngôn ngữ diễn ngôn xem xét đến khái niệm ngữ cảnh Ngữ cảnh nhân tốt có mặt giao tiếp nhng nằm diễn ngôn Ngữ cảnh tổng thể hợp phần sau đây: Nhân vật giao tiếp: ngời tham gia vào giao tiếp ngôn ngữ, dùng ngôn ngữ để tạo lời nói, diễn ngôn qua mà tác động vào Đó ngời tơng tác ngôn ngữ Giữa nhân vật giao tiếp có quan hệ vai giao tiếp quan hệ liên cá nhân Vai giao tiÕp: mét cuéc giao tiÕp cã sù phân vai, vai phát diễn ngôn tức vai nãi (viÕt), kÝ hiƯu lµ SP1 vµ vai tiÕp nhËn diễn ngôn tức vai nghe (đọc), kí hiểu SP2 Trong giao tiếp nói, mặt đối mặt, hai vai nói va nghe thêng lu©n chun, SP1 sau nãi xong chuyển thành vai nghe SP2 ngợc lại Tuy nhiên giao tiếp bàng lời trừ thuyết ngôn, vai giao tiếp có mặt vắng mặt tiếp ngôn đích ngôn ( nói chung ngời nhận) tình trạng chủ động (có thể đáp lời ng- ời nói) mà bị động (chỉ tiếp nhận không phản hồi chỗ) Trong giao tiếp ngời tham gia phải xây dựng nên hình ảnh tinh thần đặc điểm, trạng thái lực ngời theo đích giao tiếp để vào hình ảnh tinh thần mà định Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn chiến lợc hay kế hoạch giao tiếp, kế hoạch tổ chức gồm hành động chủ yếu lời để đạt đến đích Quan hệ liên cá nhân: quan hệ vai giao tiếp quan hệ nhân giao tiếp chinh phát, nhận giao tiếp Quan hệ liên cá nhân quan hệ so sánh xét tơng quan xà hội, hiểu biết, tình cảm nhân vật giao tiếp với Quan hệ liên cá nhân nhân vật giao tiếp xét theo trục: trục tung trục vị xà hội gọi trục quyền uy, trục hoành trục quan hệ khoảng cách, gọi trục thân cận Quan hệ thay đổi nhiều trình giao tiếp Thờng quan hệ quyền uy giữ nguyên trình giao tiếp quan hệ khoảng cách thay đổi Quan hệ liên cá nhân chi phối tiến trình giao tiếp, nội dung hình thức diễn ngôn Trong ngôn ngữ, đặc biệt Tiếng Việt, xng hô chịu áp lực mạnh áp lực liên cá nhân Hiện thực diễn ngôn: trừ nhân vật giao tiếp, tất yếu tố vật chất, xà hội, văn hoá có tính cảm tính nội dung tinh thần tơng ứng không đợc nói đến diễn ngôn trình giao tiếp đợc gọi thực diễn ngôn (đối với ngôn ngữ thức ngôn ngữ) Tuy gồm yếu tố vật chất tinh thần nhng thực diễn ngôn phải đợc nhân vật giao tiếp ý thức Khi đà trở thành hiểu biết ngời giao tiếp ( ngời sử dụng ngôn ngữ) thực diễn ngôn hợp thành tiền giả định bách khoa hay tiền giả định giao tiếp ngôn ngữ Hiện thực - đề tài diễn ngôn: giao tiếp nhân vật giao tiếp sử dụng diễn ngôn để nói Cái đợc nói tới thực - đề tài diễn ngôn Hiện thực đề tài diễn ngôn trớc hết bao gồm tồn tại, diễn tiến thực ngôn ngữ diễn ngôn; thuộc tâm giới ngời nh cảm xúc, t tëng, ngun väng HiƯn thùc - ®Ị tài diễn ngôn thân ngôn ngữ Hoàn cảnh giao tiếp bao gồm hoàn cảnh giao tiếp rộng hoàn cảnh giao tiếp hẹp Hoàn cảnh giao tiếp rộng bao gồm hiểu biết thÕ giíi, vËt lý, sinh lý, t©m lý, x· héi, văn hoá, tôn giáo, lịch sử ngành khoa học, nghệ thuật thời điểm không gian ®ã ®ang diƠn cc giao tiÕp Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn Thoại trờng: đợc hiểu không – thêi gian thĨ ë ®ã cc giao tiÕp diễn Mỗi thoại trờng quy định cách thức sử dụng ngôn ngữ phù hợp với II Nhận xét kiến thức ngữ dụng sách giáo khoa phỉ th«ng trung häc ( líp 10-11-12) Ngữ dụng học chuyên ngành ngôn ngữ học, vào nghiên cứu mối quan hệ ngôn ngữ sản phẩm ngôn ngữ với ngữ cảnh, trớc hết với tri thức tri thức tiền giả định bách khoa với mối quan hệ liên cá nhân hành động thực ngôn ngữ đời sống Nói cách khác, ngữ dụng lý tồn ngôn ngữ nh hoạt động xà hội, lý tồn văn phát ngôn giao tiếp Nội dung kiến thức ngữ dụng đà đợc đa vào giảng dạy nhà trờng, thuộc phân môn Tiếng ViƯt nh»m mơc ®Ých rÌn lun cho häc sinh kü sản sinh, khả lĩnh hội lời nói, lời viết Ngay từ bậc tiểu học, học sinh đà đợc làm quen với kiến thức ngữ dụng bản, đến chơng trình Tiếng Việt trung học phổ thông, lần nội dung ngữ dụng đợc đa giảng dạy cho học sinh, với mức độ kiến thức yêu cầu cao Việc phân chia, xếp kiến thức khối lớp nhìn chung đà có hợp lý, phù hợp với tảng kiến thức khả tiếp nhận học sinh trung học phổ thông Tuy vậy, bên cạnh điều hợp lý tồn vài nhợc điểm cần xem xét Cấu trúc chơng trình: Trong chơng trình phổ thông trung học, kiến thức ngữ dụng đợc phân chia đồng cho ba khối lớp 10, 11,12 Không đợc giảng dạy trực tiếp dạy thuộc phân môn Tiếng Việt, nội dung ngữ dụng đ- ợc tích hợp số dạy thuộc phân môn Làm Văn Đây kết xu hớng tích hợp kiến thức giảng dạy Ngữ Văn nhà trờng phổ thông Học sinh có hội tiếp cận víi kiÕn thøc ng÷ dơng ë nhiỊu chiỊu, nhiỊu gãc độ kiến thức Tuy nhiên, chuyên đề này, vào nhận xét nội dung ngữ dụng đợc thể trực tiếp phân môn Tiếng Việt ba khối lớp, không vào tìm hiểu nội dung ngữ dụng phân môn Làm Văn Cấu trúc chơng trình ngữ dụng bậc trung học phổ thông đợc thể cụ thể bảng thống kê dới đây: STT Lớp Nội dung dạy ngữ dụng Ghi chó SGK 10 – T1 - Hoạt động giao tiếp ngôn Bài Ban khoa học tự nhiên ngữ (thế hoạt động giao trang 14 Bµi tËp chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn tiếp ngôn ngữ) - Hoạt động giao tiếp ngôn Bài ng÷ (tiÕp theo) (lun tËp) trang 20 Bµi 10 – SGK 11 T1 - Ngữ cảnh trang 102 Ban khoa học tự nhiên + Khái niệm + Các nhân tố ngữ cảnh + Vai trò ngữ cảnh SGK 12 T1 + LuyÖn tËp - Hàm ý hội thoại (khái niệm Trang 183 Ban khoa học tự nhiên hàm ý hội thoại) Sách thí điểm - Hàm ý hội thoại (tiếp theo) (tác Trang 236 dơng cđa hµm ý) Dùa vào bảng thống kê, thấy cấu trúc chơng trình ngữ dụng bậc trung học phổ thông đồng Nội dung ngữ dụng đợc phân bố đảm bảo cho khối lớp có điều kiện giảng dạy kiến thức ngữ dụng Việc phân chia cấu trúc chơng trình nh giúp học sinh tiếp nhận kiến thức ngữ dụng cách hệ thống Nội dung kiến thức đa sách phổ thông trung học nhìn chung kiến thức hoàn toàn, học sinh đà đợc chuẩn bị tảng kiến thức từ bậc tiểu học trung học sở Các kiến thức ngữ dụng đợc trở lại chơng trình học trung học phổ thông nhng mức độ chuyên sâu hơn, nội dung học đa dạng phong phú hơn, tập đa có số lợng lớn hơn, tạo điều kiện cho học sinh thực hành kiến thức chơng trình sách giáo lớp 10, kiến thức ngữ dụng phân bố Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ đợc giới hạn hai tiết Nội dung ngữ dụng chơng trình lớp 10 chiếm 7,56% chơng trình Tiếng Việt (kể phần Ôn tập cuối năm) Nhìn chung tỉ lệ hợp lí, kiến thức ngữ dụng đa vào không dài không ngắn Với hai tiết dạy này, học sinh hoàn toàn nắm đợc kiến thức bản, đồng thời có thời gian lun tËp vỊ nh÷ng néi dung kiÕn thøc võa lÜnh hội Cấu trúc chơng trình ngữ dụng lớp 10 có hai tiết, chia cho hai phần: tiÕt häc sinh lµm quen víi lý thut “ThÕ hành động giao tiếp ngôn ngữ; tiết dµnh hoµn toµn cho lun tËp chơng trình sách giáo lớp 11, kiến thức ngữ dụng đợc giới thiệu Ngữ cảnh, giới hạn tiết, chiếm gần 5,5% cấu trúc chơng trình Tiếng Việt (kể Ôn tập) So với lớp 10, tỉ lệ nội dung ngữ dụng đa vào sách giáo khoa lớp 11 có giảm Nhng trªn thùc tÕ, mét Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn tiết học ấy, học sinh đợc tiếp cận với nhiều kiến thức (khái niệm, nhân tố ngữ cảnh, vai trò ngữ cảnh) đồng thời phải giải khối l- ợng tập định Do vậy, thấy kiến thức ngữ dụng đa vào lớp 11 không chơng trình sách giáo lớp 12, kiến thức ngữ dụng đợc giới thiệu Hàm ý hội thoại, giới hạn ba tiết Cấu trúc chơng trình ngữ dụng lớp 12 chia lÝ thut vµ lun tËp ë ba tiÕt Trong tõng tiết học, học sinh vừa đợc tiếp cận với nội dung kiến thức vừa đợc thực hành Nh học sinh không bị giÃn cách việc tiếp nhận, kiến thức vừa đợc lĩnh hội đợc củng cố lại qua thực hành Việc phân chia cấu trúc chơng trình nh phù hợp với nội dung kiến thức, hai tiết, học sinh đợc tiếp cận với khối lợng kiến thức lớn (khái niệm hàm ý hội thoại, cách thức tạo câu có hàm ý) Nhìn chung, kiến thức vào chơng trình lớp 12 hợp lý, phù hợp với khả tiÕp nhËn cđa häc sinh Mơc tiêu kiến thức: 2.1 Chơng trình sách giáo khoa líp 10 KiÕn thøc ng÷ dơng chơng trình lớp 10 đợc thể đơn vị kiến thức Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, chia thµnh hai tiÕt TiÕt 1: Giíi thiƯu kiÕn thøc TiÕt 2: Thùc hµnh Với học này, yêu cầu học sinh phải đạt số chuẩn kiến thức Câu hỏi quan trọng mà học sinh cần tìm đợc câu trả lời Thế hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Dới dẫn dắt gợi mở giáo viên, nội dung kiến thức lần lợt đợc khám phá phơng diện khác Trớc hết, học sinh phải giải thích đợc hoạt động giao tiếp ngôn ngữ lại hoạt động quan trọng hoạt động trao đổi thông tin ngời, mối tơng quan với hoạt động giao tiếp phơng tiện khác (cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt ) Học sinh cần nắm đợc hai trình hoạt động giao tiếp ngôn ngữ: tạo lập văn lĩnh hội văn bản; mối quan hệ chúng Ngoài ra, qua học này, học sinh cần nắm đợc khái niệm bản: nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp, phơng tiện cách thức giao tiếp ; chi phối chúng hoạt động giao tiếp Trên chuẩn kiến thức mà học sinh cần đạt đợc thông qua học Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Nhìn chung, mức yêu cầu Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn học cao, học sinh đợc dành riêng tiết cho phần lí thuyÕt Trong mét tiÕt häc Êy, c¸c chuÈn kiÕn thøc đề phải đợc giải cách triệt để 2.2 Chơng trình sách giáo khoa lớp 11 Kiến thức ngữ dụng chơng trình lớp 11 phần Tiếng Việt đợc thể đơn vị kiến thức Ngữ cảnh, giới hạn tiÕt häc Trong thêi gian 45’, häc sinh võa ph¶i nắm đợc khối lợng kiến thức định, vừa phải thực hành số tập dới định hớng giáo việc Bài Ngữ cảnh yêu cầu học sinh đạt đợc số chuẩn kiến thức sau Trớc hết, học sinh cần phải nắm đợc khái niệm Ngữ cảnh hoạt động giao tiếp, với nhân tố ngữ cảnh (nhân vật giao tiếp, bối cảnh ngôn ngữ bao gồm bối c¶nh giao tiÕp réng, bèi c¶nh giao tiÕp hĐp, hiƯn thực đợc nói tới, văn cảnh) Hơn học sinh phải lý giải đợc ngữ cảnh lại có vai trò quan trọng hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, ảnh hởng đến ngời nói (ngời viết) với trình sản sinh lời nói, câu văn đến ngời nghe (ng- ời đọc) với trình lĩnh hội lời nói, câu văn Ngoµi ra, qua bµi häc nµy, häc sinh cần phải nắm đợc kĩ nói viết phù hợp với ngữ cảnh, có lực nhận thức lĩnh hội đợc lời nói mối quan hệ với ngữ cảnh, có khả giải mà lời nói ngữ cảnh cụ thể Trong tiết học 45, dung lợng kiến thức mà Ngữ cảnh đa tơng đối lớn, yêu cầu học sinh phải tập trung với giáo viên giải vấn ®Ị cđa bµi häc Tuy vËy, häc sinh líp 11 có thuận lợi tiếp nhận học nội dung ngữ dụng lớp 10 Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, em đà đợc làm quen với khái niệm nh: nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp Đến lớp 11 khái niệm đợc tìm hiểu mức độ sâu hơn, phù hợp với mức nhận thức nỊn kiÕn thøc cđa häc sinh líp 11 2.3 Chơng trình sách giáo khoa lớp 12 chơng trình sách giáo khoa lớp 12, kiến thức ngữ dụng (phần Tiếng Việt) đợc thể đơn vị kiến thức Hàm ý hội thoại, giới hạn ba tiÕt Trong ba tiÕt häc, häc sinh ph¶i nắm đợc lợng kiến thức lớn Điểm thuận lợi mà chơng trình sách giáo khoa đa phân bố kiến thức đồng cho ba tiết (mỗi tiết có lí thuyết luyện tập) Qua ba tiết học này, học sinh phải đạt mét sè chuÈn kiÕn thøc sau Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn Kiến thức học sinh cần nắm đợc khái niệm Hàm ý hội thoại Thông qua việc tìm hiểu phân tích ngữ liệu, học sinh cần phải nắm vững hàm ý hội thoại gì, nhận diện đợc hàm ý mà ngời nói, ngời viết gửi gắm phát ngôn, tõ ®ã hiĨu ®óng ý cđa ngêi nãi Qua học, học sinh phải lí giải đợc hàm ý hội thoại, mối liên quan tác dụng hàm ý với hoàn cảnh giao tiếp Học sinh cần phải nắm đợc số cách thức tạo câu có hàm ý tiết trớc học sinh đà nhận thức đợc vai trò hàm ý hội thoại cách thức nhận diện hàm ý Đến tiết 3, học sinh đợc làm quen với cách thức để tạo hàm ý việc vận dụng chúng hoàn cảnh giao tiÕp thĨ Häc sinh líp 12 sÏ cã thuận lợi định, kiến thức phơng châm hội thoại đà đợc học lớp häc díi Nh×n chung chn kiÕn thøc mà ngữ dụng đặt cho học sinh chơng trình sách giáo khoa trung học phổ thông không khó học sinh Trong thời lợng cho phép, dới gợi mở giáo viên, học sinh hoàn toàn đạt đợc chuẩn kiến thức mà học đề Trong ch- ơng trình sách giáo khoa trung học phổ thông, kiến thức ngữ dụng có liên thông với liên thông với kiến thức ngữ dụng trung học sở Càng lớp trên, kiến thức đợc mở rộng dựa tảng đà có Néi dung kiÕn thøc 3.1 Chơng trình sách giáo khoa lớp 10(Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ) Trong chơng trình sách giáo khoa lớp 10, kiến thức ngữ dụng đợc giới hạn tiết, phần Luyện tập (với tập đợc đa ra) đợc đẩy hẳn sang tiết thứ Trong 45 này, giáo viên học sinh lần lợt vào tìm hiểu giải tập mà sách giáo khoa đa 3.1.1 Ưu điểm Nhìn chung, tập tạo hội để học sinh ôn lại phần kiến thức đà học, vận dụng phần kiến thức vào tập cụ thể Đến với hệ thống tập, học sinh đợc tiếp xúc với nhiỊu chiỊu híng, nhiỊu c¸ch thøc ph¸t triĨn lÝ thut khác Qua hệ thống tập này, học sinh vừa đợc ôn lại lí thuyết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, vừa có điều kiện áp dụng lí thuyết vào việc lĩnh hội, phân tích văn văn học tạo lập văn giao tiếp Hệ thống tập sách giáo khoa đa Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn đà thể đợc hớng tích hợp phân môn Văn Học Tiếng Việt Làm Văn Bài tập (SGK tr20) tích hợp kiến thức Tiếng Việt kiến thức Văn, cho học sinh hội áp dụng lí thuyết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ vào việc lĩnh hội, phân tích câu ca dao quen thuộc Đêm trăng anh hỏi nàng/Tre non đủ đan sàng nên Lí thuyết mà học sinh đợc ôn lại qua tập lí thuyết nhân tố giao tiếp Bốn câu hỏi mà tập đa bốn gợi ý lần lợt đề cập đến nhân tố giao tiếp: Câu hỏi hớng đến nhân vật giao tiếp, câu hỏi hớng đến thời điểm giao tiếp, câu hỏi hớng đến nội dung giao tiếp, câu hỏi hớng đến mục đích giao tiếp cách thức giao tiếp Không nhận biết nhân tố giao tiếp ấy, thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý, học sinh phải phân tích lí giải đợc ảnh hởng nhân tố giao tiếp hoàn cảnh ca dao cụ thể đợc trích dÉn Bµi tËp 2-3: xu híng tÝch hợp Văn Tiếng Việt tiếp tục đợc phát huy nhng yêu cầu tập đặt cao Yêu cầu tập sau dần nh- ng độ khó tăng Học sinh không nhận diện nhân tố giao tiếp mà phảI phân tích, lí giảI ảnh hởng nhân tố với giao tiếp nh Ví dụ: Câu hỏi 3(bài 3): Lời nói nhân vật bộc lộ tình cảm, tháI độ quan hệ giao tiếp nh yêu cầu kiểm tra khả vận dụng kiến thức học sinh vào việc tìm hiểu tác phẩm văn học Bài tập yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức Ngữ dụng để phân tích, lĩnh hội tác phẩm Bánh trôi nớctheo gợi ý cụ thể, nh cách đọc hiểu văn dới ánh sáng ngôn ngữ học Ưu điểm bật mà tập 1-2-3 có đợc giúp học sinh biết vận dụng kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ để phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học Sự phát triển dần độ khó tập hoàn toàn phù hợp với khả học sinh Bài tập 4-5: phát triển xu hớng tích hợp kiến thức hai phân môn Tiếng Việt Làm Văn Bài tập HÃy viết thông báo ngắn cho bạn học sinh toàn trờng biết hoạt động làm môi trờng nhân ngày Môi tr- ờng giớigiúp học sinh rèn luyện kĩ tạo lập văn dựa kiến thức ngữ dụng đà có,đặt vào tình quen thuộc, hoàn toàn gặp phải sống Ưu điểm tập thể phần gợi ý ngoặc đơn nhằm cụ thể hoá lệnh tập Bài tập rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích văn sở kiến thức ngữ dụng đà có tập này, ngữ liệu đa hấp dẫn: Bức th Bác Hồ gửi học sinh nớc nhân ngày khai giảng năm học nớc Việt Nam Dân Chủ Cộng Hoà Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn tháng năm 1945 Ngữ liệu yêu cầu th không dài, không làm loÃng ý học sinh, mặt khác lại có xuất đầy đủ nhân tố giao tiếp Bài tập đợc coi tập nâng cao so với tập trớc Để học sinh cã thĨ hiĨu vµ thùc hiƯn tèt lƯnh bµi tËp, sách giáo khoa đà đa hớng dẫn thĨ ViƯc s¾p xÕp hƯ thèng câu hỏi với độ khó tăng dần hoàn toàn khoa học, phù hợp học sinh tiếp xúc giải tập 3.1.2 Tồn Nhìn chung, hệ thống tập sách giáo khoa lớp 10 hoàn chỉnh đáp ứng đòi hỏi việc ôn luyện kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Trong 45 học sinh giải đợc tập sách giáo khoa, giáo viên linh hoạt cho thêm tập để học sinh nhà làm, nh học sinh ôn tập lại kiến thức lần Cũng cần có hai câu hỏi nâng cao để phát huy khả học sinh giỏi Bài tập 5, trớc đa ngữ liệu để học sinh phân tích tìm hiểu, đà có phần giới thuyết hoạt động giao tiÕp thĨ lµ viÕt th Nh vËy, mn lµm đợc tập, học sinh bỏ qua phần giới thuyết Nên chăng, phần giới thuyết hoạt ®éng viÕt th sÏ ®Èy sang phÇn lÝ thuyÕt tiết Nh vậy, kiến thức đợc tiếp nhận cách hệ thống, tránh gây loÃng cho học sinh 3.2 Sách giáo khoa lớp 11(Ngữ cảnh) Phần nội dung lí thuyết tập Ngữ cảnh đợc phân bố rõ ràng, rành mạch từ đề mục lớn đến đề mục nhỏ Trình tự phần (từ phần lớn đến phần nhỏ) đợc xếp, đảm bảo tính logic khoa học: từ khái niệm đến nhân tố cấu thành cuối vai trò ngữ cảnh Trình tự hoàn toàn phù hợp với quy luật tiếp nhận nhận thức học sinh Trên co sở lí thuyết đó, sách giáo khoa đà đa hệ thông tập để giúp học sinh rèn lun kiÕn thøc võa häc Trong s¸ch gi¸o khoa 11, chơng trình ngữ dụng đợc giới hạn tiết, thời lợng đó, học sinh phải nắm đợc lợng kiến thức định, vừa phải hoàn thành tập Vì vậy, lớp học sinh giải hết tập đó, giáo viên buộc phải có điều chỉnh, hớng dẫn, gợi mở cho học sinh, giúp em giải số lợng tập lớp, lại cho học sinh tự làm nhà Giáo viên tổ chức kiểm tra đánh Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn giá kết thực hành học sinh nhà vào thời điểm khác (bằng kiểm tra nhỏ gọi học sinh chữa thời gian kiểm tra đầu giờ) 3.2.1 Ưu điểm Nhìn chung tập mà sách giáo khoa đa đà tạo hội cho học sinh ôn lại kiến thức đà học ngữ cảnh Hầu hết tập đà có tích hợp kiến thức Văn Học Tiếng Việt Làm văn (Bài tập 1,2,3,4) tập 5, học sinh đợc vận dụng kiến thức ngữ dụng vào tình gặp thực tế Nh vậy, thông qua tập này, học sinh rèn luyện kĩ lĩnh hội lời nói phù hợp với hoàn cảnh định Hệ thống tập mà sách giáo khoa 11 đa đà tận dụng đợc sở kiến thức văn học mà học sinh đợc cung cấp trớc Các ngữ liệu đa để tìm hiểu hầu hết ®Ịu quen thc víi häc sinh, cã ®é hÊp dÉn định Bài tập sử dụng ngữ liệu thơ Tự tình II (Hồ Xuân Hơng); tập sử dụng ngữ liệu thơ Thơng vợ (Tú Xơng); tập sử dụng ngữ liệu thơ Vịnh khoa thi Hơng (Tú Xơng) Các có chơng trình giảng dạy cấp học trớc Đây vốn thơ hay, vào phân tích dới ánh sáng Ngữ dụng học, học sinh có hứng thú vui thích định, từ tạo nên tâm lí tập trung nhiệt tình cần thiết Lệnh tập mà sách giáo khoa đa tơng đối rõ ràng, hỗ trợ đắc lực cho học sinh việc ôn tập kiến thức Các lệnh tập tập trung vào kiến thức Ngữ cảnh mà học sinh vữa tiếp nhận Ví dụ tập 3, với ngữ liệu hai câu thơ Đêm khuya văng vẳng trống canh dồn/Trơ hông nhan với nớc non, sách giáo khoa đa lệnh tập Xác định thực đợc nói tới Học sinh sơ nắm vững lí thuyết phải đợc thực sống thực tâm trạng nhân vật trữ tình Giải xong tập này, học sinh đợc cung cấp cách tiếp cận tác phẩm văn chơng dới ánh sáng ngôn ngữ học 3.2.2 Tồn Tồn dễ nhận thấy sách giáo khoa lớp 11 không thống cách phân chia đề mục Phần nội dung đợc chia thành mục lớn I(Khái niệm), I(Các nhân tố ngữ cảnh), III(Vai trò ngữ cảnh) tơng đơng mặt dung lợng kiến thức Theo quy luật đó, phần Luyện tập phải đợc chia thành mục IV Nhng sách giáo khoa, phần Luyện tập đợc tách riêng không đợc chia đề mục, điều thể không thống kết cấu học Bµi tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn Lệnh tập cha rõ ràng:ở tập 1, lệnh tập mơ hồ: Căn vào ngữ cảnh, hÃy phân tích chi tiết đợc miêu tả hai câu sau Học sinh khó xác định đợc phân tích chi tiết làm công việc gì, phụ thuộc chúng vào ngữ cảnh nh nào, phải phơng diện nội dung hay hình thức Lệnh tập có thĨ thay ®ỉi nh sau: “ H·y chØ sù chi phối ngữ cảnh (hoàn cảnh sáng tác) đến nội dung hình thức ngôn ngữ hai câu thơ sau Nh vậy, lệnh tập vừa yêu cầu, vừa gợi ý cho học sinh Lỗi khoa học s phạm xuất tập Lệnh tập bị lặp từ cách không cần thiết: Vận dụng hiểu biết ngữ cảnh để lí giải chi tiết hình ảnh bà Tú thơ Thơng vợ Tú Xơng Nên thay đổi lệnh tập cho ngắn gọn cụ thể Ví dụ: Ngữ cảnh đà chi phối đến việc khắc họa hình ảnh bà Tú thơ Thơng vợ Tú Xơng nh nào? Hệ thống tập sách giáo khoa11 nhìn chung cha có nâng cao mặt kiến thức, đáp ứng nhu cầu đa số học sinh mà cha thể phân loại đợc học sinh giỏi Với dạy này, giáo viên linh hoạt việc đa số luyện tập cho học sinh thực hành nhà, với độ khó tăng dần, đồng thời tăng cờng vận dụng tình sông gặp phải Với tập đó, học sinh hứng thú tìm hiểu, em hoàn toàn gặp phải sống Ngữ liệu đa hệ thống tập tác phẩm văn ch- ơng trung đại Nên đa vào ngữ liệu tác phẩm văn học đại, làm cho tập thêm phong phú, gần gũi với học sinh Có thể cho em phân tích ngữ cảnh số tác phẩm vừa đợc học phần Văn, thể đợc xu hớng tích hợp kiến thức giảng dạy 3.3 Sách giáo khoa lớp 12(Hàm ý hội thoại) Trong sách giáo khoa lớp 12, với dung lợng thời gian tiết, tiết đợc chia phần lí thuyết thực hành, học sinh có điều kiện ôn tập kiến thøc võa häc 3.3.1 Trong tiÕt a) Ưu điểm: Ngoài phần lí thuyết, phần tập đa để học sinh thực hành Cả hai củng cố cho học sinh kiến thức khái niệm hàm ý hội thoại Lệnh tập hai đợc chia nhỏ, vừa định hớng tìm hiểu Bµi tËp chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn cho học sinh vừa gợi ý cần thiết để em giải yêu cầu bµi tËp Bµi tËp sư dơng ngữ liệu truyện cời dân gian, điều cã ý nghÜa viƯc thu hót sù quan t©m ý học sinh Ngữ liệu tạp lại tình gặp sống Sự đa dang ngữ liệu cho phép học sinh làm quen với tình khác nhau, rèn luyện linh hoạt việc áp dụng kiến thức ngữ dụng học Văn sống Bµi tËp cã sư dơng tht ngữ lợt lời Đây thuật ngữ đà đợc giới thiệu cho học sinh chơng trình cấp II Do đó, xuất lệnh tập hợp lí Các lệnh tập rõ ràng điểm tựa cho học sinh vào tìm hiểu hàm ý ngời nói hội thoại phân tích b) Tồn tại: Nhợc điểm hệ thống tập tiết số lợng tập Phần luyện tập không để học sinh thực hành lớp, mà phải có số tập định để häc sinh vỊ nhµ lµm Víi hai bµi nµy, häc sinh dễ dàng hoàn thành lớp, nhà không xem lại không tập cần giải Nh kiến thức bị mai Với dạy giáo viên phải linh hoạt viƯc giao bµi tËp vỊ nhµ cho häc sinh (tõ đến bài) với độ khó tăng dần (phù hợp với khả nhận thức học sinh lớp 12) Trong bµi tËp 2, lƯnh bµi tËp cụ thể, không cần thiết: Những câu nói có phải để thông báo thời tiết hay hỏi việc sở hữu đồng hồ không Học sinh lớp 12 hoàn toàn tự nhận thấy phát ngôn: Kìa, trời ma để thông báo trời ma, sách giáo khoa không cần phảI giới thuyết thêm Cần thay đổi lệnh tập cho nhắn gọn, là: Phân tích hàm ý ngời nói tình Nhìn chung tập tơng đối dễ so víi nhËn thøc cđa häc sinh líp 12 NÕu giáo viên thêm cho học sinh nhà làm phải ý tăng độ khó, tạo điều kiện cho học sinh thực hành, từ nắm vững kiÕn thøc 3.3.2.Trong tiÕt a) Ưu điểm: Sách giáo khoa đa tập xoay quanh kiến thức tác dụng hàm ý Với tập này, học sinh không nhận diện hàm ý mà phải phân tích đợc tác dụng việc sử dụng hàm ý hội thoại nh Sự tích hợp kiến thức phân môn tiếp tục đợc phát huy Bài tập 1,2 sử dụng ngữ liệu tác phẩm Nửa chừng xuân Khái Hng Bài lấy ngữ liệu truyện cời dân gian Nhìn chung ngữ liệu có thu hút định Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn Bài tập 1,2 sử dụng ngữ liệu tác phẩm, sách giáo khoa đà cẩn thận có thêm phần ghi chú: phân tích tập 1,2 cần gắn với tình tiết truyện Nửa chừng xuân Hai tập có quan hệ tiếp diƠn, t¹o sù liỊn m¹ch cho t häc sinh Bài tập 1: hai gợi ý đợc xếp hợp lí, gợi ý để học sinh nhận diện hàm ý câu nói Mai, gợi ý giúp học sinh vào phân tích tác dụng hàm ý ngời nghe (bà án) Bài tập 2: để giải đợc tập phải thông qua tìm hiểu tập 1, so sánh điểm tơng đồng khác biệt hoàn cảnh giao tiếp, lệnh tập cụ thể Dựa vào việc trả lời lệnh tập đó, học sinh lần lợt giải yêu cầu học đề Bài tËp 4: më réng c¬ héi cho häc sinh vËn dụng kiến thức hàm ý hội thoại vào tình thực tế giao tiếp hàng ngày lĩnh hội tác phẩm điện ảnh, với tập này, học sinh đợc phát triển trí tởng tợng, kích thích khả t duy, sáng tạo, số lợng tập không nhiều, tạo điều kiện cho học sinh thực hành nhà cha có điều kiện làm lớp b) Tồn tại: Bài tập 1,2 sử dụng ngữ liệu Nửa chừng xuân, muốn tìm hiểu hàm ý phát ngôn nhân vật phải xem lại toàn nội dung tác dụng Nếu không chuẩn bị trớc nhà học sinh khó tái tạo kiến thức Xuất lỗi khoa học s phạm tập 1: gợi ý b cách nói chua chát có tác dụng nh so với cách nói thẳng, mà không gợi ý cho học sinh nói thẳng nói nh Ngôn từ sử dụng lệnh tập tập cha xác, lặp từ không cần thiết Có thể thay đổi lệnh tập nh sau: Hàm ý câu nói cuối Mai có hàm ý nh ngời tiếp nhận Bài tập 3: lệnh tập mơ hồ Câu trả lời chứng tỏ anh chàng mua kính quan niƯm thÕ nµo lµ kÝnh tèt, kÝnh xÊu? Tõ suy câu trả lời nh cho câu hỏi chủ hiệu Học sinh hiểu suy câu trả lời nh cho câu hỏi chủ hiệu làm công việc Cần thay đổi lệnh tập Bài tập đợc đánh giá tập nâng cao so với tập Đặt thời lợng 45 tiết học, học sinh thực hành tập lớp mà phải đem nhà Trong lệnh tập đa lại mơ hồ: HÃy ghi lại (hoặc nhớ lại) Dựa vào lƯnh nµy, häc sinh cã thĨ sÏ chØ lµm mét Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn hai thao tác, khó cho việc kiểm tra đánh giá giáo viên Lệnh tập lặp từ : HÃy ghi lại (hoặc nhớ l¹i) hai cuéc héi tho¹i, thùc tÕ giao tiÕp hµng ngµy vµ mét phim trun cã dïng câu có hàm ý Có thể thay lệnh : HÃy ghi lại (hoặc nhớ lại) hai hội thoại, thùc tÕ giao tiÕp hµng ngµy vµ mét phim truyện sử dụng dùng câu có hàm ý 3.3.3 Trong tiÕt a) Ưu điểm Với ba tập đa ra, học sinh đợc số cách thức tạo câu có hàm ý Ba tập xoay quanh nội dung kiến thức với độ khó khác Ưu điểm bật tích hợp kiến thức phân môn Ngữ Văn Ngữ liệu quen thuộc, phong phú b) Tồn Bên cạnh u điểm, tập sách giáo khoa số tồn Tr- ớc hết, độ khó cha có phân hoá rõ rệt, cha có tập nâng cao thực Nên đa thêm tập gắn với tình thực tế Bài tập 1, sách giáo khoa bỏ qua lời dẫn ban đầu mà vào ngữ liệu Nh vậy,Học sinh cha đợc chuẩn bị tâm Có thể khắc phục cách thêm lời dẫn: Đọc đoạn truyện sau trả lời câu hỏi Bài tập 2: lệnh tập cha rõ ràng Gợi ý a nên đổi thành câu hỏi nhân vật đoạn văn yêu cầu ngời đối thoại cung cấp thông tin gì? Nên tăng cờng tập theo dạng tập HÃy trả lời câu có hàm ý cho câu hỏi Anh chị có thích truyện Chí Phèo không?, phát huy sáng tạo cđa häc sinh 3.4 Néi dung ng÷ dơng toàn chơng trình Trong sách giáo khoa phổ thông trung học, tập kiến thức ngữ dụng ba khối lớp nhìn chung hợp lí Các tập đa đa số tập trung vào phần kiến thức đợc học, số mở rộng nâng cao Nhìn tổng thể tập s¸ch gi¸o khoa cđa ba líp cã thĨ nhËn thÊy vài bất hợp lí việc lựa chọn số lợng tập Số lợng tập đa phải phù hợp với dung lợng kiến thức dung lợng thời gian Biện pháp khắc phục đà đợc nêu nhËn xÐt tõng bµi thĨ ViƯc lựa chọn tập có chỗ cha hợp lí, có trùng lặp biểu thức Tiêu biểu tập (tr.105 sách giáo khoa lớp 11) tập (tr.185 sách giáo khoa 12), phần b nhỏ hoàn toàn giống Đây bất cập cần đợc sửa chữa học sinh đợc tiếp cận với kiến thức mới, đồng thời có bớc phát triển nhận thức, mà tập lại không thay đổi Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn Học sinh lớp 11 lớp 12 làm tập, với yêu cầu không khác (thậm chí sách giáo khoa lớp 12 gợi ý kĩ sách giáo khoa lớp 11) Ngoài vài sơ xuất nh vậy, nhìn chung tập sách giáo khoa ba lớp đà thực đợc bớc phát triển nhận thức trình độ học sinh Vì kiến thức lÝ thut cđa ba líp cã quan hƯ víi nên hệ thống tập có quan hệ vài khía cạnh định Giải hết số l- ợng tập đó, học sinh có nhìn hệ thống kiến thức ngữ dụng đà học III Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho Ngữ cảnh Trên sở nhận diện đợc tồn nh u điểm phần nội dung kiến thức Ngữ cảnh đà phân tích trên, ngời viết thử xây dựng kiểm tra 15 cho häc sinh theo ma trËn nh sau: Nội Mức độ đánh giá dung trắc nghiệ m Nhận Thông Vận Phân tích Tổng hợp Đánh giá biết hiểu dụng Hoạt TN TL TN TL TN TL TN TL TN TL TN TL ®éng 00 20 20 301110 giao tiếp ngôn ngữ Những câu mức độ đánh giá phân tích, tổng hợp, đánh giá câu nâng cao Đặc biệt câu tự luận ngắn nhằm phân hóa học sinh sau giê lªn líp Trong thêi gian 15 phót, häc sinh cần giảI 10 câu hỏi Thời lợng 1,5 phút cho câu theo hợp lí, đặc thù câu hỏi dài, học sinh cần có thời gian xem lại sau làm Bµi kiĨm tra 15 Câu 1: Ngữ cảnh gì? a Là bối cảnh để lĩnh hội ngôn ngữ b Là hoàn cảnh để sản sinh lời nói c Là bối cảnh ngôn ngữ làm sở cho việc sử dụng từ ngữ tạo lập lời nói đồng thời làm để lĩnh hội thấu đáo lời nói d Là tranh dợc vẽ chất liệu ngôn ngữ Câu 2: ý dới nhân tố ngữ cảnh? Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn a Nhân vật giao tiếp b Bối cảnh ngôn ngữ c Văn cảnh d Đờng kênh giao tiếp Câu 3: Muốn lĩnh hội có hiệu lời nói câu văn, ngời nghe ngời đọc cần phải làm gì? a Phải vào ngữ cảnh rộng ngữ cảnh hẹp b Phải gắn từ ngữ câu văn vào với ngữ cảnh sử dụng, đặc biệt tình giao tiếp cụ thể c Phân tích tìm hiểu lí giải cặn kẽ chi tiết nội dung hình thức d Gồm tất ý Câu 4: Tình giao tiếp câu nói đợc tạo nên nhân tố nào? a Bèi c¶nh giao tiÕp réng b Bèi c¶nh giao tiÕp hẹp c Hiện thực đợc nói tới d Tất Câu 5: Văn cảnh Những đơn vị ngôn ngữ gì? a Là đơn vị ngôn ngữ đứng trớc b Là đơn vị ngôn ngữ đứng sau c Cả hai ý kiến d Cả hai ý kiến sai Câu 6: Nối nhân tố cột A với vai trò tơng ứng cột B: a Bối cảnh giao tiếp hẹp Tạo nên bối cảnh văn hóa đơn b Bối cảnh giao tiếp rộng vị ngôn ngữ c Hiện thực đợc nói tới Tạo nên tình câu nói Tạo nên phần nghĩa việc câu Câu 7: Nối nhân tố cột A với định nghĩa tơng ứng cột B: a Bối cảnh giao tiếp rộng Là toàn nhân tố xà hội, địa lí, trị, văn hóa, phong tục, tập quán b Bối cảnh giao tiếp hẹp cộng đồng ngôn ngữ Nơi chốn thời gian phát sinh câu nói cïng víi nh÷ng tợng việc xảy c Hiện thực đợc níi tíi xung quanh Có thể thực bên nhân vật giao tiếp, thực tâm trạng Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn cđa ngêi C©u 8: Ngữ cảnh có vai trò nh nào? a Ngữ cảnh ảnh hởng chi phối nội dung hình thức câu b Ngữ cảnh có vai trò quan trọng trình tạo lập lĩnh hội lời nói c Ngữ cảnh có vai trò quan trọng câu d Ngữ cảnh môi trờng tạo lời nói, câu văn Câu 9: Muốn hiểu đầy đủ ý nghĩa câu nói Con gái S phạm xinh nhỉ, Học sinh lớp chăm học thật, ta phải: a Phân tích cặn kẽ đối tợng đợc nói tới b Tìm hiểu câu nãi lµ cđa ai, nãi víi c Đặt câu nói vào bối cảnh cụ thể phát sinh nã d Gåm c¶ a, b, c Câu 10: Bối cảnh giao tiếp hẹp thơ Tự tình II (Hồ Xuân Hơng) là: Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Nh÷ng … Những Những Đáp án C©u 1:b C©u 2: d C©u 3: d C©u 4: b C©u 5: c C©u 6: a-2 b-1 c-3 C©u 7: a-1 b-2 c-3 C©u 8: b C©u 9: d C©u 10: Đêm khuya không gian vắng lặng, ngời phụ nữ cô đơn đối diện với duyên phận m×nh Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Ngọc Hà - K54C Ngữ văn c Kết luận Ngữ dụng chuyên ngành song ngày giữ vai trò quan trọng ngôn ngữ ý thức đợc tầm quan trọng đó, tác giả viết sách giáo khoa đà đa kiến thức Ngữ dụng vào đơn vị học sách giáo khoa phổ thông trung học, với mục đích cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh viết văn nghị luận Nội dung học kiến thức ngữ dụng thể nhiều u điểm, nh trình tự xếp ngữ liệu, câu hỏi hợp lí, kiến thức chuẩn, phong phú, lệnh tập đa dạng, nội dung ngắn gọn, trình bày rõ ràng, đầy đủ Những Tuy nhiên bên cạnh số tồn cần khắc phục để trình dạy học phát huy đợc hiệu cao