XÂY DỰNG THƯ VIỆN HỒ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC TÍCH CỰC- MÔN HÓA HỌC 10 (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) - Full 10 điểm

TRƯỜNG ĐẠ I H ỌC SƯ PHẠ M THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH KHOA HÓA H Ọ C *** XÂY D ỰNG THƯ VIỆ N H Ồ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆ N T Ử H Ỗ TR Ợ D Ạ Y H Ọ C TÍCH C Ự C- MÔN HÓA H Ọ C 10 (CHƯƠNG TRÌNH C Ơ BẢ N) GVHD: ThS Thái Hoài Minh SVTH : Nguy ễ n Thanh Nhàn Thành ph ố H ồ Chí Minh 2013 2 L Ờ I C ẢM ƠN Th ự c hi ện đề tài này, tôi đã nhận đượ c s ự hướ ng d ẫ n t ậ n tình c ủ a quý th ầy cô giáo, đặ c bi ệt là Th S Thái Hoài Minh, ngườ i cô tr ự c ti ếp hướ ng d ẫ n tôi Tôi cũng xin gử i l ờ i c ảm ơn đế n cô Nguy ễ n Th ị Tuy ế t Mai, cô Lý L ệ Liên đã luôn ủ ng h ộ , giúp đỡ, độ ng viên tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ện đề tài này Tôi cũng xin gử i l ờ i c ảm ơn đ ế n Ban Giám hi ệu, các đồ ng nghi ệ p và các em h ọ c sinh các trườ ng trung h ọ c ph ổ thông Trưng Vương, Thủ Đứ c, M ạc Đĩnh Chi, Lương Thế Vinh thành ph ố H ồ Chí Minh và trườ ng trung h ọ c ph ổ thông Hu ỳnh Văn Nghệ t ỉnh Bình Dương đã tạ o m ọi điề u ki ệ n thu ậ n l ợ i cho tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ện đề tài này Tôi xin bày t ỏ lòng bi ết ơn Ban lãnh đạ o, cùng các th ầ y cô, các b ạ n sinh viên Khoa Hóa h ọc, trường Đạ i h ọc Sư phạ m thành ph ố H ồ Chí Minh đã nhiệt tình giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này Nhân đây tôi cũng xin gử i l ờ i c ảm ơn t ớ i các b ạ n Nguy ễ n Th ị Thu Sang,Ph ạ m Khánh Vinh, Võ Th ị Thanh Thùy, Võ Th ị Ng ọ c Th ẩ m, Nguy ễ n Th ị Ngân và An Thanh Tùng là nh ữ ng ngườ i b ạn động viên giúp đỡ và chia s ẻ ý tưở ng cho tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ệ n lu ậ n văn này Tôi xin trân tr ọ ng g ửi đế n quý th ầ y cô cùng t ấ t c ả m ọi ngườ i lòng bi ết ơn sâu sắ c nh ấ t Dù đã hế t s ứ c c ố g ắ ng, ch ắ c ch ắ n đề tài không tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót Tôi r ấ t mong đượ c s ự góp ý c ủ a quý th ầ y cô và b ạn bè, các đồ ng nghi ệp để đề tài hoàn thi ện hơn Xin c ảm ơn tấ t c ả m ọi ngườ i Thành ph ố H ồ Chí Minh – 05/2013 3 M Ụ C L Ụ C MỤC LỤC 3 DANH MỤC CÁC BẢNG 7 DANH MỤC CÁC HÌN H 8 MỞ ĐẦU 9 1 Lý do chọn đề tài 9 2 Mục đích nghiên cứu 10 3 Nhiệm vụ đề tài 10 4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 10 5 Giả thuyết khoa học 10 6 Phạm vi nghiên cứu 10 7 Phương pháp nghiên cứu 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 12 1 1 Lịch sử vấn để nghiên cứu 12 1 2 Tổng quan về dạy học tích cực 15 1 2 1 Tính tích cực trong học tập[14] 15 1 2 2 Khái niệm PPDH tích cực[19] 16 1 2 3 Bốn đặc trưng của PPDH tích cực [8] 17 1 2 4 Xu hướng đổi mới PPDH theo hướng dạy học tích cực 21 1 2 5 Dạy học tích cực với sự hỗ trợ của CNTT 22 1 3 Tổng quan về BGĐT 27 1 3 1 BGĐT 27 1 3 2 Cấu trúc BGĐT : 29 1 3 3 Quy trình thiết kế BGĐT 30 1 3 4 Tiêu chí đánh giá BGĐT 31 1 3 5 Các loại BGĐT 32 4 1 3 6 Tổng quan về HSBGĐT [8] 34 1 4 Thực trạng việc sử dụng BGĐT hỗ trợ dạy học tích cực ở trường THPT 34 1 4 1 Mục đích điều tra 34 1 4 2 Đối tượng điều tra 34 1 4 3 Cách điều tra 35 1 4 4 Kết quả điều tra 35 Chương 2: XÂY DỰNG THƯ VIỆN HỒ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC TÍCH CỰC CHƯƠNG “OXI - LƯU HUỲNH” - HÓA HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN 38 2 1 Tổng quan về chương “Oxi – Lưu huỳnh”[12][13][14] 38 2 1 1 Mục tiêu dạy học chương “Oxi – Lưu huỳnh” 38 2 1 2 Cấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh” 38 2 1 3 PPDH chương “Oxi – Lưu huỳnh” 40 2 2 Nguyên tắc thiết kế HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực 40 2 2 1 Đảm bảo tính tích khoa học, sư phạm [5] 40 2 2 2 Đảm bảo việc lựa chọn các PPDH tích cực và phương tiện dạy học 41 2 2 3 Đảm bảo tính hiệu quả 42 2 2 4 Đảm bảo các yêu cầu cơ bản về hình thức 42 2 3 Quy trình thiết kế HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực 42 2 3 1 Xác định mục tiêu bài học 43 2 3 2 Lựa chọn các kiến thức cơ bản, xác định nội dung trọng tâm 44 2 3 3 Chia bài học thành từng phần ứng với mỗi hoạt động dạy học 45 2 3 4 Xác định phương pháp và hình thức tổ chức dạy học với từng hoạt động 46 2 3 5 Lựa chọn và chuẩn bị phương tiện dạy học 49 2 3 6 Multimedia hóa kiến thức: 50 2 3 7 Hoàn thiện HSBGĐT 50 2 4 Thiết kế thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực môn Hóa học 10 chương trình cơ bản 51 5 2 4 1 Cấu trúc thư viện HSBGĐT 51 2 4 2 Phối hợp các phần mềm thiết kế thư viện HSBGĐT 51 2 4 2 1 Thiết kế “trang chủ” 51 2 4 2 2 Trang “ Bài giảng” 53 2 4 2 3 Xây dựng trang “ Văn bản” 54 2 4 2 4 Trang “ Bài tập” 55 2 4 2 5 Trang “ Tiện ích ” 56 2 4 2 6 Trang “ Hình ảnh ” 56 2 4 2 7 Trang “ Phim ” 57 Chương 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3 1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 74 3 2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 74 3 3 T IẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 74 3 4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 77 3 4 1 Kết quả học tập 77 3 4 2 Kết quả phiếu điều tra 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 1 KẾT LUẬN 88 2 KIẾN NGHỊ 90 3 HƯỚNG PHÁT TRIỂN 91 Tài liệu tham khảo 92 6 DANH M Ụ C CÁC KÝ HI Ệ U, CÁC CH Ữ VI Ế T T Ắ T VI Ế T T Ắ T VI Ế T Đ Ầ Y Đ Ủ BGĐT Bài gi ảng điệ n t ử CNTT Công ngh ệ thông tin ĐHSP Đạ i h ọc sư phạ m GAĐT Giáo án điệ n t ử GV Giáo viên HSBGĐT H ồ sơ bài giảng điệ n t ử PPDH Phương pháp dạ y h ọ c SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên THPT Trung h ọ c ph ổ thông UDCNTT Ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin 7 DANH M Ụ C CÁC B Ả NG B ả ng 1 1 So sánh đặc trưng củ a PPDH truy ề n th ố ng và PPDH m ớ i 20 B ảng 1 2 Danh sách các trườ ng tham qia quá trình th ự c nghi ệ m 35 B ả ng 1 3 Ý ki ế n v ề hi ệ u qu ả s ử d ụng BGĐT so vớ i bài gi ả ng truy ề n th ố ng c ủ a các GV 35 B ả ng 1 4 M ức độ s ử d ụng BGĐT trong giả ng d ạ y Hoá h ọ c 35 B ả ng 1 5 Nh ững khó khăn khi thiế t k ế và s ử d ụng BGĐT trong giả ng d ạ y Hóa h ọ c 36 B ả ng 3 1 L ớ p th ự c nghi ệm và đố i ch ứ ng khi th ự c nghi ệ m 74 B ả ng 3 2 Phân ph ố i t ầ n su ấ t, t ầ n s ố lũy tích bài " Oxi – Lưu huỳ nh " c ặ p TN1– ĐC1 77 B ả ng 3 3 T ổ ng h ợ p bài ki ể m tra “Oxi – Lưu huỳ nh” c ặ p TN1 – ĐC1 78 B ả ng 3 5 Phân ph ố i t ầ n su ấ t, t ầ n s ố lũy tích bài “Lưu huỳ nh” c ặ p TN2 – ĐC2 79 B ả ng 3 6 Phân ph ố i t ầ n su ấ t, t ầ n s ố lũy tích bài “ Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit” c ặ p TN3 – ĐC3 80 B ả ng 3 7 T ổ ng h ợ p bài ki ể m tra bài “Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit , cặ p TN3 – ĐC3 81 B ả ng 3 8 Phân ph ố i t ầ n s ố , t ầ n s ố lũy tích bài “Axit sunfuric – Mu ố i sunfat” c ặ p TN4 – ĐC4 82 B ả ng 3 8 T ổ ng h ợ p bài ki ể m tra bài “Axit sunfuric – Mu ố i sunfat” c ặ p TN4 – ĐC4 82 B ả ng 3 9 T ổ ng h ợ p các tham s ố đặc trưng 83 B ả ng 3 10 T ổ ng h ợp đại lượ ng ki ểm đị nh t 84 B ảng 3 11 Đánh giá củ a SV sau khi s ử d ụng”Thư việ n HSBGĐT ”) 85 B ả ng 3 12 M ức độ h ữ u ích c ủa “Thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c” 86 B ả ng 3 13 Ý ki ế n SV v ề vi ệc nên hay không nên duy trì “Thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c” 86 8 DANH M Ụ C CÁC HÌNH Hình 1 1 Tính tích c ực, động cơ và hứ ng thú Error! Bookmark not defined Hình 1 2 C ấu trúc BGĐT Error! Bookmark not defined Hình 2 1 C ấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳ nh 39 Hình 2 2 PPDH chương “Oxi – Lưu huỳ nh” 40 Hình 2 3 Quy trình thi ế t k ế HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c 43 Hình 2 4 C ấu trúc thư việ n HSBGĐT 51 Hình 2 5 Tiêu đề trang ch ủ đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe photoshop 52 Hình 2 6 Icon trang ch ủ đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe photoshop 52 Hình 2 7 Giao di ện dùng để ch ỉ nh các thu ộ c tính trang 53 Hình 2 8 BGĐT đượ c thi ế t k ế b ằ ng Microsoft Powerpoint 53 Hình 2 9 Trang “Bài gi ảng” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 54 Hình 2 10 Trang “Văn bản” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 55 Hình 2 11 Trang “Bài t ập” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 55 Hình 2 12 Trang “Ti ện ích” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 56 Hình 2 13 Photo gallery 57 Hình 2 14 Trang “hình ảnh” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 57 Hình 2 15 Đổi đị nh d ạ ng các video b ằ ng ph ầ n m ề m Format Factory 58 Hình 2 16 Trang “Phim” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 58 Hình 3 1 Đồ th ị đường lũy tích bài ki ể m tra “Oxi – Lưu huỳ nh”c ặ p TN1- ĐC1 78 Hình 3 2 Bi ểu đồ k ế t qu ả bài ki ể m tra “Oxi – Lưu huỳ nh”c ủ a c ặ p TN1- ĐC1 78 Hình 3 3 Đồ th ị đường lũy tích bài kiểm tra “Lưu huỳ nh” c ặ p TN2 – ĐC2 79 Hình 3 5 Bi ểu đồ k ế t qu ả bài ki ểm tra “Lưu huỳ nh” c ặ p TN2 – ĐC2 80 Hình 3 6 Đồ th ị đường lũy tích bài kiể m tra“ Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit”, c ặ p TN3 – ĐC3 81 Hình 3 7 Bi ểu đồ k ế t qu ả bài ki ể m tra“Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit” c ặ p TN3 – ĐC3 81 Hình 3 8 Đồ th ị đường lũy tích bài kiể m tra“Axit sunfuric – Mu ố i sunfat” c ặ p TN4 – ĐC4 82 Hình 3 9 Bi ểu đồ k ế t qu ả bài ki ể m tra bài“Axit sunfuric – Mu ố i sunfat” c ặ p TN4 – ĐC4 83 9 M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọn đề tài Trong nh ững năm qua, cùng vớ i s ự phát tri ể n c ủa đất nướ c, n ề n giáo d ụ c Vi ệ t Nam đã có những bướ c ti ến đáng kể Tuy nhiên, để cung c ấp đầy đủ ngu ồ n nhân l ực đáp ứ ng nhu c ầ u phát tri ể n kinh t ế xã h ộ i ngày càng cao c ủa đất nướ c trong th ờ i kì công nghi ệ p hóa, hi ện đạ i hóa, ngành giáo d ụ c c ầ n có s ự đổ i m ớ i toàn di ệ n và sâu s ắ c M ộ t trong nh ữ ng gi ả i pháp quan tr ọng là nhanh chóng đổ i m ớ i phương pháp dạ y h ọ c (PPDH) theo hướ ng phát huy tính tích c ự c, ch ủ độ ng sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh (HS) Vi ệ c ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin (UDCNTT) trong d ạ y h ọc đã góp phầ n nâng cao ch ất lượ ng gi ả ng d ạ y, gi ả i quy ết đượ c th ử thách nâng cao tính tr ực quan sinh động đố i v ớ i các môn h ọ c, đặ c bi ệ t là b ộ môn Hóa h ọ c D ạ y h ọ c b ằ ng bài gi ảng điệ n t ử (BGĐT) là m ộ t bi ệ n pháp mang l ạ i hi ệ u qu ả cao nhưng hi ệ n nay v ẫn chưa đượ c s ử d ụ ng r ộng rãi, thườ ng xuyên ho ặc chưa phát huy đúng tác d ụ ng tích c ự c c ủ a nó M ộ t s ố giáo viên (GV) đã “phấn đấ u” UDCNTT trong t ấ t c ả n ộ i dung d ạ y h ọ c, l ạ m d ụ ng nhi ề u v ề hi ệ u ứ ng, k ỹ thu ật vi tính nên đôi khi dẫn đế n s ự phô di ễ n công ngh ệ thông tin (CNTT) không phù h ợ p v ớ i yêu c ầu sư phạ m M ộ t s ố n ộ i dung c ầ n s ự tư duy c ủ a HS ho ặ c ti ế n hành thí nghi ệ m tr ự c ti ếp để rèn k ỹ năng l ại đượ c minh ho ạ c ụ th ể b ằ ng các mô hình ả o V ấn đề đặ t ra là UDCNTT như thế nào để phát huy đượ c t ối đa tính tích c ự c c ủ a HS trong vi ệc khám phá và lĩnh hộ i ki ế n th ứ c M ạng lướ i Internet phát tri ể n r ộ ng kh ắp đã hỗ tr ợ t ối đa cho nhu cầ u tìm ki ế m thông tin c ủ a c ả GV và HS Tuy nhiên, vi ệ c tìm ki ế m và x ử lý thông tin trên m ạ ng Internet không ph ải lúc nào cũng thuậ n l ợi và đạ t hi ệ u qu ả GV và HS d ễ b ị ch ệch hướ ng kh ỏ i m ục đích chính củ a bài d ạy vì lượ ng thông tin quá l ớ n hi ệ n nay Thêm vào đó, độ chính xác, khoa h ọ c c ủ a nhi ề u tài li ệ u tr ự c tuy ến không đả m b ả o Nhìn chung, GV ph ả i m ấ t r ấ t nhi ề u th ờ i gian và công s ức để chu ẩ n b ị cho m ộ t BGĐT trên l ớ p Lâu d ần, điề u đó khiế n GV c ả m th ấ y áp l ự c và m ệ t m ỏ i v ớ i cách d ạ y này Vi ệ c có m ột thư việ n ch ứ a các tư liệ u h ỗ tr ợ cho GV và HS trong vi ệ c UDCNTT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c là r ấ t c ầ n thi ế t Nh ững lý do trên đã thúc đẩ y chúng tôi l ự a ch ọn đề 10 tài: “ XÂY D ỰNG THƯ VIỆ N H Ồ SƠ BGĐT H Ỗ TR Ợ D Ạ Y H Ọ C TÍCH C Ự C MÔN HÓA H Ọ C 10 (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢ N) ” 2 M ục đích nghiên c ứ u Xây d ự ng thư việ n h ồ sơ bài gi ảng điệ n t ử (HSBGĐT) h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c môn Hóa h ọ c 10 (chương trình cơ bả n) 3 Nhi ệ m v ụ đề tài - Nghiên c ứ u t ổng quan cơ sở lý thuy ế t c ủ a d ạ y h ọ c tích c ự c - Nghiên c ứ u t ổ ng quan v ề HSBGĐT và cách xây d ự ng m ộ t BGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c - Nghiên c ứ u t ổng quan cơ sở lý thuy ế t c ủ a BGĐT - Nghiên c ứ u v ề n ội dung, phương pháp của chương “Oxi - Lưu huỳ nh” - Hoá h ọ c l ớ p 10 chương trình cơ bả n - S ử d ụ ng ph ầ n m ề m Microssoft powerpoint cùng v ớ i Adobe Dreamwaever để thi ế t k ế thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ực cho chương “Oxi - Lưu huỳ nh” - Th ự c nghi ệ m đánh giá kế t qu ả c ủa đề tài nghiên c ứ u 4 Đối tượ ng và khách th ể nghiên c ứ u - Khách th ể nghiên c ứ u: quá trình d ạ y h ọ c Hóa h ọ c ở trườ ng trung h ọ c ph ổ thông - Đối tượ ng nghiên c ứ u: vi ệ c xây d ựng thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c chương “Oxi - Lưu Huỳ nh” – Hóa h ọ c 10 chương trình cơ bả n 5 Gi ả thuy ế t khoa h ọ c N ế u xây d ựng được thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c v ớ i n ộ i dung phong phú, s ắ p x ế p h ợ p lý, khoa h ọ c s ẽ giúp GV nâng cao kh ả năng thiế t k ế BGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c, t ừ đó nâng cao hiệ u qu ả vi ệ c UDCNTT trong d ạ y h ọ c Hóa h ọ c, góp ph ầ n nâng cao ch ất lượ ng d ạ y h ọ c Hóa h ọ c ở trườ ng THPT 6 Ph ạ m vi nghiên c ứ u Thi ế t k ế thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c môn Hóa h ọ c l ớ p 10 v ớ i n ộ i dung chương “Oxi - Lưu Huỳ nh” – Hóa h ọ c 10 chương trình cơ bả n 7 Phương pháp nghiên cứ u 11 - Đọ c và nghiên c ứ u các tài li ệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, t ổ ng h ợ p thông tin - Điề u tra th ự c tr ạ ng - S ử d ụ ng máy tính, ph ầ n m ề m Microsoft powerpoint và Adobe Dreaweaver để thi ế t k ế thư việ n - Th ự c nghi ệm sư phạ m - T ổ ng h ợ p và x ử lý k ế t qu ả điề u tra, k ế t qu ả th ự c nghi ệm sư phạm theo phương pháp th ố ng kê toán h ọ c 12 CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C ỦA ĐỀ TÀI 1 1 L ị ch s ử v ấn để nghiên c ứ u T ừ nh ững năm cuố i th ế k ỉ XX, s ự phát tri ể n c ủ a CNTT (ph ầ n m ề m máy tính, thi ế t b ị tin h ọ c, m ạng Internet…) đã tác độ ng m ạ nh lên m ọi lĩnh vự c c ủa đờ i s ống như giáo d ụ c, khoa h ọ c, vi ệ c làm, gi ải trí,…Các phương tiệ n truy ề n thông cùng v ớ i h ệ th ố ng m ạ ng toàn c ầ u Internet đã làm thay đổi hoàn toàn cách con ngườ i ti ế p c ậ n v ớ i tri th ứ c, không ch ỉ đọc để bi ế t, mà còn là để nghe, th ấ y và c ả m nh ậ n nh ữ ng s ự ki ệ n x ả y ra kh ắ p th ế gi ớ i đang diễn ra trướ c m ắ t Ở nướ c ta, v ấn đề ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin (UDCNTT) trong giáo d ục, đào t ạ o ngày càng đượ c xã h ộ i chú ý và coi tr ọ ng, coi yêu c ầu đổ i m ớ i PPDH v ớ i s ự h ỗ tr ợ c ủ a CNTT là điề u h ế t s ứ c c ầ n thi ế t Các Văn kiệ n, Ngh ị quy ế t, Ch ỉ th ị c ủa Đả ng, Chính ph ủ , B ộ Giáo d ụ c – Đào tạo đã thể hi ện rõ điề u này như: Nghị quy ế t CP c ủ a Chính ph ủ v ề chương trình quốc gia đưa công nghệ thông tin (CNTT) vào giáo d ục đào tạ o (1993), Ngh ị quy ết Trung ương 2 khóa VIII, Luậ t giáo d ụ c (1998) và Lu ậ t giáo d ụ c s ửa đổ i (2005), Ngh ị quy ế t 81 c ủ a Th ủ tướ ng Chính ph ủ , Ch ỉ th ị 29 c ủ a B ộ Giáo d ụ c – Đào tạ o, Chi ến lượ c phát tri ể n giáo d ụ c 2001 – 2010,… T ại trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ngày càng nhi ề u sinh viên cũng đã và đang quan tâm nghiên c ứu lĩnh vực này Dưới đây xin gi ớ i thi ệ u m ộ t s ố đề tài g ần gũi vớ i v ấ n đề chúng tôi đang ng hiên c ứ u: Khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p“ UD CNTT ĐỂ THI Ế T K Ế H Ệ TH ỐNG BGĐT VÀ TÌM KI ẾM CÁC TƯ LIỆ U H Ỗ TR Ợ VI ỆC ĐỔ I M Ớ I PPDH MÔN HÓA H Ọ C L Ớ P 10 THPT” – năm 2007 - tác gi ả Ph ạ m B ả o Toàn - ĐHSP TP Hồ Chí Minh Khóa lu ậ n ch ủ y ế u nghiên c ứ u v ề cơ sở lý lu ậ n c ủ a PPDH , các xu hướng đổ i m ớ i PPDH đặ c bi ệ t là UDCNTT, thi ế t k ế và xây d ự ng m ộ t s ố BGĐT có UDCNTT Ưu điể m Tác gi ả đã tìm hi ể u đượ c th ự c tr ạ ng s ử d ụng BGĐT trong giả ng d ạ y c ủ a GV t ạ i m ộ t s ố trườ ng ở huy ệ n Tân Uyên t ỉnh Bình Dương Th ự c tr ạ ng cho th ấ y vi ệ c s ử d ụ ng 13 BGĐT trong giả ng d ạ y các môn h ọ c nói chung và b ộ môn Hóa h ọ c nói riêng ở đị a phương này vẫ n còn tương đố i hi ế m, các GV ch ủ y ế u v ẫ n s ử d ụng phương pháp truyề n th ố ng ph ấ n tr ắ ng b ảng đen Ngoài ra, tác gi ả còn thi ế t k ế đượ c m ộ t s ố BGĐT và xây d ựng đượ c m ộ t trang web thu nh ỏ khá hay, trang web này ngoài cung c ấ p các BGĐT đượ c biên so ạ n s ẵ n còn có thêm m ộ t s ố tư liệ u như: đố vui, thí nghi ệ m vui, l ị ch s ử Hóa h ọ c H ạ n ch ế Các BGĐT do tác giả biên so ạ n chưa phát huy đượ c vai trò c ủ a các PPDH tích c ự c, slide chi ếu còn tương đố i nhi ề u kênh ch ữ Trang web do tác gi ả thi ế t k ế ch ỉ cung c ấ p các BGĐT đã thiế t k ế s ẵ n và m ộ t s ố tư liệ u liên quan , chưa h ỗ tr ợ t ố t cho GV trong vi ệ c thi ế t k ế BGĐT theo yêu cầ u th ự c t ế để h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c Khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p “ S Ử D Ụ NG PH Ầ N M Ề M POWERPOINT TRONG D Ạ Y H Ọ C HÓA H Ọ C L Ớ P 10 Ở TRƯỜ NG THPT “– năm 2003 – tác gi ả : c ử nhân Nguy ễ n Thúy Anh Thư – ĐHSP TP Hồ Chí Minh Khóa lu ậ n nghiên c ứ u v ề các bướ c thi ế t k ế m ộ t BGĐT b ằng Powerpoint để v ậ n d ụ ng vào thi ế t k ế m ộ t s ố bài gi ảng trong chương trình Hóa h ọ c l ớ p 10 Ưu điể m: Tác gi ả đã xây dựng đượ c quy trình thi ế t k ế BGĐT b ằ ng ph ầ n m ề m Powerpoint khá rõ ràng, chi ti ế t v ớ i các ví d ụ minh h ọ a thông qua vi ệ c thi ế t k ế các bài gi ả ng có s ử d ụ ng mô ph ỏ ng s ự xen ph ủ Obitan, thí nghi ệ m ả o,…Ngoài ra, thông qua khóa lu ậ n này tác gi ả còn sưu tập đượ c nhi ề u hình ảnh cũng như phim thí nghi ệ m ph ụ c v ụ cho vi ệ c x ậ y d ự ng bài gi ả ng c ụ th ể , t ạ o ngu ồn tư liệ u cho GV có th ể tham kh ả o và s ử d ụ ng H ạ n ch ế : Tác gi ả chưa nêu bật được ưu điể m c ủ a BGĐT so v ớ i bài gi ảng thông thườ ng, các BGĐT trong khóa lu ậ n chưa nêu b ật đượ c vai trò c ủ a công ngh ệ thông tin trong vi ệ c h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c Ngu ồn tư liệ u hình ả nh và phim thí nghi ệ m do tác gi ả cung c ấ p v ẫ n chưa hỗ tr ợ t ố t cho vi ệ c thi ế t k ế BGĐT c ủ a GV 14 Lu ận văn thạc sĩ:” UDCNNTT VÀ TRUY ỀN THÔNG ĐỂ NÂNG CAO TÍNH TÍCH C Ự C NH Ậ N TH Ứ C MÔN HÓA H Ọ C Ở TRƯỜ NG THPT “ – năm 2004 – tác gi ả th ạc sĩ Nguyễ n Thanh Th ủ y – ĐHSP Hà Nộ i Lu ận văn nghiên cứ u v ề lý lu ậ n và th ự c ti ễ n UDCNTT vào d ạ y h ọ c Hóa h ọ c, CNTT áp d ụng như thế nào trong PPDH theo d ự án Ưu điể m: Tác gi ả xây d ự ng t ổ ng quan v ề cơ sở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n khá chi ti ế t, nêu b ật đượ c nguyên t ắ c xây d ự ng và n ộ i dung c ầ n có c ủ a m ộ t h ồ sơ bài dạ y, trên cơ sở đó xây d ự ng đượ c m ộ t s ố b ộ h ồ sơ bài học: nước và nướ c oxi già, H 2 S và SO 2 , ozon và th ủ ng t ầ ng ozon, cao su H ạ n ch ế : Tác gi ả ch ỉ li ệ t kê m ộ t s ố ph ầ n m ề m tin h ọc mà chưa có phần hướ ng d ẫ n s ử d ụ ng ph ầ n m ềm Các BGĐT có nhiề u slide có ch ứ a khá nhi ề u kênh ch ữ , ít tranh ả nh minh h ọ a K ế t lu ậ n chung Qua vi ệ c tham kh ảo các đề tài có liên quan, chúng tôi nh ậ n th ấy hướ ng nghiên c ứ u v ề d ạ y h ọ c tích c ự c, thi ế t k ế bài gi ảng theo hướ ng tích c ực đã và đang thu hút đượ c s ự quan tâm c ủ a nhi ều ngườ i H ầ u h ết các đề tài đề u nêu rõ UDCNTT là xu th ế t ấ t y ế u c ủ a c ủa đổ i m ới PPDH nhưng ứ ng d ụng như thế nào cho phù h ợ p, khai thác hi ệ u qu ả ti ề m năng củ a CNTT trong vi ệ c h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c m ới là điều đáng quan tâm Các đề tài ch ủ y ế u thi ế t k ế và cung c ấp các BGĐT cho GV tham khảo mà chưa chú tr ọ ng nhi ề u đế n ph ần tư liệ u h ỗ tr ợ (các ti ệ n ích hình ảnh, phim, tư liệ u, mô ph ỏng,…) để GV có th ể s ử d ụ ng thi ế t k ế BGĐT theo nhu cầ u c ủ a mình Tuy v ậ y nh ữ ng đề tài này là ngu ồn tư liệ u quý giá, có giá tr ị v ề m ặ t lý lu ận cũng như thự c ti ễ n, giúp chúng tôi có th ể rút ra nhi ều điề u b ổ ích và nh ữ ng g ợ i ý quan tr ọng cho đề tài nghiên c ứ u c ủ a mình Th ông qua đề tài này, chúng tôi hi v ọ ng s ẽ cung c ấp đượ c cho GV m ột thư vi ệ n không ch ỉ có BGĐT mà còn các công cụ h ỗ tr ợ để GV có th ể thi ế t k ế BGĐT theo hướ ng tích c ự c m ộ t cách hi ệ u qu ả và ít t ố n công s ứ c nh ấ t 15 1 2 T ổ ng quan v ề d ạ y h ọ c tích c ự c 1 2 1 Tính tích c ự c trong h ọ c t ậ p [14] Theo PGS TS Nguy ễn Xuân Trườ ng, tính tích c ự c trong h ọ c t ậ p là tính tích c ự c nh ậ n th ức, đặc trưng ở khát v ọ ng hi ể u bi ế t, c ố g ắ ng trí tu ệ và ngh ị l ự c trong vi ệ c chi ế m lĩnh tri thứ c Trong h ọ c t ậ p, HS ph ả i “ khám phá” ra nh ữ ng hi ể u bi ế t m ới đố i v ớ i b ản thân dướ i s ự t ổ ch ức và hướ ng d ẫ n c ủa GV Đế n m ột trình độ nh ất đị nh thì s ự h ọ c t ậ p tích c ự c s ẽ mang tính nghiên c ứ u khoa h ọc và ngườ i h ọ c có th ể khám phá ra nh ữ ng tri th ứ c m ớ i cho khoa h ọ c mà không c ầ n có s ự hướ ng d ẫ n Tính tích c ự c trong h ọ c t ập liên quan trướ c h ết đến động cơ họ c t ập Động cơ đúng t ạ o nên h ứ ng thú H ứ ng thú t ạ o ti ền đề c ủ a t ự giác Tính tích c ự c t ạ o ra n ếp tư duy độ c l ậ p Tư duy độ c l ậ p là kh ởi đầ u cho sáng t ạ o S ự bi ể u hi ệ n và c ấp độ tính tích c ự c h ọ c t ậ p, m ố i liên quan gi ữa động cơ và hứ ng thú trong h ọ c t ậ p có th ể di ễ n t ả như sơ đồ : Hình 1 1 Tính tích c ực, động cơ và hứ ng thú TÍCH C Ự C Đ Ộ C L Ậ P T Ự GIÁC SÁNG T Ạ O H Ứ NG THÚ - Khao khát h ọ c - Hay nêu th ắ c m ắ c - Ch ủ độ ng v ậ n d ụ ng - T ậ p trung chú ý - Kiên trì - B ắt chướ c - Tìm tòi - Sáng t ạ o C ẤP ĐỘ BI Ể U HI Ệ N TÍNH TÍCH C Ự C H Ọ C T Ậ P Đ Ộ NG CƠ 16 1 2 2 Khái ni ệ m PPDH tích c ự c [19] Thu ậ t ng ữ PPDH b ắ t ngu ồ n t ừ ti ế ng Hi L ạ p ( methods) có nghĩa là con đường để đạ t m ụ c tiêu Theo đó, PPDH là con đường để đạ t m ụ c tiêu d ạ y h ọ c Theo nghĩa rộ ng có th ể hi ể u: PPDH là hình th ứ c và cách th ứ c ho ạt độ ng c ủ a GV và HS trong nh ững điề u ki ệ n xác đị nh nh ằm đạt đượ c m ụ c tiêu d ạ y h ọ c PPDH là m ộ t khái ni ệ m r ấ t ph ứ c h ợ p, có nhi ề u bình di ệ n, phương diệ n khác nhau N ếu xét theo độ r ộ ng c ủ a khái ni ệ m, có th ể phân bi ệ t khái ni ệ m PPDH theo 3 bình di ệ n; đó là các quan điể m d ạ y h ọ c, PPDH và k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c Quan điể m d ạ y h ọ c là nh ững định hướ ng t ổ ng th ế cho các phương pháp hành động, trong đó có s ự k ế t h ợ p gi ữ a các nguyên t ắ c làm n ề n t ả ng, nh ững cơ sở lý thuy ế t c ủ a lý lu ậ n d ạ y h ọ c, nh ững điề u ki ệ n d ạ y h ọ c và t ổ ch ức cũng như định hướ ng v ề vai trò c ủ a GV và HS trong quá trình d ạ y h ọ c Quan điể m d ạ y h ọ c là nh ững định hướ ng mang tính chi ến lược, cương lĩnh, là mô hình lý thuyế t c ủ a PPDH PPDH ở đây đượ c hi ểu theo nghĩa hẹp, đó là các PPDH cụ th ể, các mô hình độ ng PPDH c ụ th ể là nh ữ ng hình th ứ c và cách th ức hành độ ng c ủ a GV và HS nh ằ m th ự c hi ệ n nh ữ ng m ụ c tiêu d ạ y h ọc xác đị nh, phù h ợ p v ớ i nh ữ ng n ộ i dung và điề u ki ệ n d ạ y h ọ c c ụ th ể PPDH c ụ th ể quy đị nh nh ững hành độ ng c ụ th ể c ủ a GV và HS K ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c là nh ững độ ng tác, cách th ức hành độ ng c ủ a GV và HS trong các tình hu ống hành độ ng c ụ th ể nh ằ m th ự c hi ện và điề u khi ể n quá trình d ạ y h ọ c K ỹ thu ậ t d ạ y h ọc chưa phả i là các PPDH độ c l ậ p mà ch ỉ là các thành ph ầ n c ủ a PPDH và đượ c hi ểu là đơn vị nh ỏ nh ấ t c ủ a PPDH Tuy nhiên, s ự phân bi ệ t gi ữ a PPDH và k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c nhi ề u khi không rõ ràng Như vậy, quan điể m d ạ y h ọ c định hướ ng vi ệ c l ự a ch ọ n các PPDH c ụ th ể , PPDH đưa ra các mô hình hoạt độ ng còn k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c s ẽ th ự c hi ệ n các tình hu ố ng c ụ th ể c ủ a ho ạt độ ng đó PPDH tích c ự c là m ộ t thu ậ t ng ữ rút g ọn, đượ c dùng ở nhi ều nước để ch ỉ nh ữ ng PPDH, giáo d ục, theo hướ ng phát huy tính tích c ự c, sáng t ạ o c ủa ngườ i h ọ c 17 Trong PPDH, khái ni ệ m tích c ực đượ c hi ể u v ới nghĩa là hoạt độ ng, ch ủ độ ng trái nghĩa vớ i không ho ạt độ ng, th ụ độ ng ch ứ không dùng theo trái nghĩa vớ i tiêu c ự c Vi ệ c dùng thu ậ t ng ữ “’ d ạ y và h ọ c tích c ực “ để phân bi ệ t v ớ i “ d ạ y và h ọ c th ụ độ ng” PPDH tích c ự c hướ ng t ớ i vi ệ c ho ạt độ ng hóa, tích c ự c hóa ho ạt độ ng nh ậ n th ứ c c ủa ngườ i h ọc, nghĩa là tậ p trung vào phát huy tính tích c ự c c ủa ngườ i h ọ c, làm sao trong quá trình h ọ c t ập, ngườ i h ọc đượ c ho ạt độ ng, th ả o lu ậ n cùng nhau và quan tr ọ ng là đượ c suy nghĩ nhiều hơn 1 2 3 B ốn đặc trưng củ a PPDH tích c ự c [8] D ạ y và h ọ c thông qua t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p cho HS Trong PPDH tích c ực, ngườ i h ọ c - đối tượ ng c ủ a ho ạt độ ng "d ạy", đồ ng th ờ i là ch ủ th ể c ủ a ho ạt độ ng "h ọ c" - đượ c cu ố n hút vào các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p do GV t ổ ch ứ c và ch ỉ đạo, thông qua đó tự l ự c khám phá nh ững điều mình chưa rõ chứ không ph ả i th ụ độ ng ti ế p thu nh ữ ng tri th ức đã đượ c GV s ắp đặt Được đặ t vào nh ữ ng tình hu ố ng c ủa đờ i s ố ng th ự c t ế, ngườ i h ọ c tr ự c ti ế p quan sát, th ả o lu ậ n, làm thí nghi ệ m, gi ả i quy ế t v ấn đề đặ t ra theo cách suy nghĩ củ a mình, t ừ đó nắm đượ c ki ế n th ứ c k ỹ năng mớ i, v ừ a n ắm đượ c phương pháp "làm ra" kiế n th ứ c, k ỹ năng đó, không rậ p theo nh ữ ng khuôn m ẫ u s ẵ n có, đượ c b ộ c l ộ và phát huy ti ềm năng sáng tạ o D ạy theo phương pháp này GV không ch ỉ gi ản đơn truyền đạ t tri th ứ c mà còn hướ ng d ẫn hành động Chương trình dạ y h ọ c ph ả i giúp cho t ừ ng HS bi ết hành độ ng và tích c ực tham gia các chương trình hành độ ng c ủ a c ộng đồ ng D ạ y và h ọ c chú tr ọ ng rèn luy ện phương p háp t ự h ọ c Phương pháp tích cự c xem vi ệ c rèn luy ện phương pháp họ c t ậ p cho HS không ch ỉ là m ộ t bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả d ạ y h ọ c mà còn là m ộ t m ụ c tiêu d ạ y h ọ c Trong xã h ộ i hi ện đại đang biến đổ i nhanh chóng cùng v ớ i s ự bùng n ổ thông tin, khoa h ọ c, k ỹ thu ậ t, công ngh ệ phát tri ển như vũ bão thì không th ể nh ồi nhét vào đầ u óc HS kh ối lượ ng ki ế n th ứ c ngày càng nhi ề u mà ph ả i quan tâm d ạ y cho HS phương pháp h ọ c ngay t ừ b ậ c Ti ể u h ọ c, càng lên b ậ c h ọc cao hơn thì điề u này càng c ầ n ph ải đượ c chú tr ọ ng 18 Trong các phương pháp họ c thì c ốt lõi là phương pháp tự h ọ c N ế u rèn luy ệ n cho ngườ i h ọc có đượ c phương pháp, k ỹ năng, thói quen, ý chí tự h ọ c thì s ẽ t ạ o cho h ọ lòng ham h ọc, khơi dậ y n ộ i l ự c v ố n có trong m ỗi con ngườ i, k ế t qu ả h ọ c t ậ p s ẽ đượ c nhân lên g ấ p b ộ i Vì v ậy, ngày nay ngườ i ta nh ấ n m ạ nh m ặ t ho ạt độ ng h ọ c trong qúa trình d ạ y h ọ c, n ỗ l ự c t ạ o ra s ự chuy ể n bi ế n t ừ h ọ c t ậ p th ụ độ ng sang t ự h ọ c ch ủ động, đặ t v ấn đề phát tri ể n t ự h ọc ngay trong trườ ng ph ổ thông, không ch ỉ t ự h ọ c ở nhà sau bài lên l ớ p mà t ự h ọ c c ả trong ti ế t h ọ c v ớ i s ự hướ ng d ẫ n c ủ a GV Tăng cườ ng h ọ c t ậ p cá th ể , ph ố i h ợ p v ớ i h ọ c t ậ p h ợ p tác Trong m ộ t l ớ p h ọc mà trình độ ki ế n th ức, tư duy củ a HS không th ể đồng đề u tuy ệ t đố i thì khi áp d ụng phương pháp tích cự c bu ộ c ph ả i ch ấ p nh ậ n s ự phân hóa v ề cường độ , ti ến độ hoàn thành nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p, nh ấ t là khi bài h ọc đượ c thi ế t k ế thành m ộ t chu ỗ i công tác độ c l ậ p Áp d ụ ng phương pháp tích cự c ở trình độ càng cao thì s ự phân hóa này càng l ớ n Vi ệ c s ử d ụng các phương tiệ n CNTT trong nhà trườ ng s ẽ đáp ứ ng yêu c ầ u cá th ể hóa ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p theo nhu c ầ u và kh ả năng củ a m ỗ i HS Tuy nhiên, trong h ọ c t ậ p, không ph ả i m ọ i tri th ứ c, k ỹ năng, thái độ đều đượ c hình thành b ằ ng nh ữ ng ho ạt động độ c l ậ p cá nhân L ớ p h ọc là môi trườ ng giao ti ế p th ầ y - trò, trò - trò, t ạ o nên m ố i quan h ệ h ợ p tác gi ữa các cá nhân trên con đườ ng chi ếm lĩnh nộ i dung h ọ c t ậ p Thông qua th ả o lu ậ n, tranh lu ậ n trong t ậ p th ể , ý ki ế n m ỗ i cá nhâ n đượ c b ộ c l ộ , kh ẳng đị nh hay bác b ỏ, qua đó ngườ i h ọ c nâng mình lên m ột trình độ m ớ i Bài h ọ c v ậ n d ụng đượ c v ố n hi ể u bi ế t và kinh nghi ệ m s ố ng c ủa ngườ i th ầ y Trong nhà trường, phương pháp họ c t ậ p h ợ p tác có th ể đượ c t ổ ch ứ c ở c ấ p nhóm, t ổ , l ớ p ho ặc trườ ng Tuy nhiên, ho ạt độ ng h ợ p tác trong nhóm nh ỏ 4 đến 6 ngườ i thườ ng đượ c s ử d ụ ng ph ổ bi ế n H ọ c t ậ p h ợp tác làm tăng hiệ u qu ả h ọ c t ậ p, nh ấ t là lúc ph ả i gi ả i quy ế t nh ữ ng v ấn đề gay c ấ n làm n ả y sinh nhu c ầ u ph ố i h ợ p gi ữ a các cá nhân để hoàn thành nhi ệ m v ụ chu ng Ngườ i h ọ c ho ạt độ ng theo nhóm nh ỏ s ẽ làm gi ả m hi ện tượ ng ỷ l ại; tính cách năng lự c c ủ a m ỗi thành viên đượ c b ộ c l ộ , u ố n n ắ n, phát tri ể n tình b ạ n, ý th ứ c t ổ ch ứ c, tinh th ần tương trợ Mô hình h ợ p tác trong xã h ội đưa vào đờ i s ố ng h ọ c 19 đườ ng s ẽ làm cho các thành viên quen d ầ n v ớ i s ự phân công h ợp tác trong lao độ ng xã h ộ i N ề n kinh t ế th ị trườ ng xu ấ t hi ệ n nhu c ầ u h ợ p tác xuyên qu ố c gia, liên qu ốc gia đòi h ỏ i năng lự c h ợ p tác ph ả i tr ở thành m ộ t m ụ c tiêu giáo d ục mà nhà trườ ng ph ả i chu ẩ n b ị cho HS K ế t h ợ p đánh giá củ a th ầ y v ớ i t ự đánh giá củ a trò Trong d ạ y h ọ c, vi ệc đánh giá HS không ch ỉ nh ằ m m ục đích nhận đị nh th ự c tr ạ ng và điề u ch ỉ nh ho ạt độ ng h ọ c c ủa trò mà còn đồ ng th ờ i t ạo điề u ki ệ n nh ận đị nh th ự c tr ạ ng và điề u ch ỉ nh ho ạt độ ng d ạ y c ủ a th ầ y Trước đây GV gi ữ độ c quy ền đánh giá HS Trong phương pháp tích cự c, GV ph ả i hướ ng d ẫ n HS phát tri ể n k ỹ năng tự đánh giá để t ự điề u ch ỉ nh cách h ọ c Liên quan v ớ i điề u này, GV c ầ n t ạo điề u ki ệ n thu ậ n l ợi để HS được tham gia đánh giá lẫ n nhau T ự đánh giá đúng và điề u ch ỉ nh ho ạt độ ng k ị p th ời là năng lự c r ấ t c ầ n cho s ự thành đạ t trong cu ộ c s ống mà nhà trườ ng ph ả i trang b ị cho HS Theo hướ ng phát tri ển các phương pháp tích cực để đào tạ o nh ững con người năng độ ng, s ớ m thích nghi v ới đờ i s ố ng xã h ộ i thì vi ệ c ki ểm tra, đánh giá không thể d ừ ng l ạ i ở yêu c ầ u tái hi ệ n các ki ế n th ứ c, l ặ p l ạ i các k ỹ năng đã họ c mà ph ả i khuy ế n khích trí thông minh, óc sáng t ạ o trong vi ệ c gi ả i quy ế t nh ữ ng tình hu ố ng th ự c t ế V ớ i s ự tr ợ giúp c ủ a các thi ế t b ị k ỹ thu ậ t, ki ểm tra đánh giá sẽ không còn là m ộ t công vi ệ c n ặ ng nh ọc đố i v ớ i GV mà l ạ i cho nhi ề u thông tin k ị p th ời hơn để linh ho ạt điề u ch ỉ nh ho ạt độ ng d ạ y, ch ỉ đạ o ho ạt độ ng h ọ c T ừ d ạ y và h ọ c th ụ độ ng sang d ạ y và h ọ c tích c ự c, GV không còn đóng vai trò đơn thu ần là ngườ i truy ền đạ t ki ế n th ứ c, GV tr ở thành ngườ i thi ế t k ế , t ổ ch ức, hướ ng d ẫ n các ho ạt động độ c l ậ p ho ặ c theo nhóm nh ỏ để HS t ự l ự c chi ếm lĩnh nộ i dung h ọ c t ậ p, ch ủ động đạ t các m ụ c tiêu ki ế n th ứ c, k ỹ năng, thái độ theo yêu c ầ u c ủa chương trình Trên l ớ p, HS ho ạt độ ng là chính, GV có v ẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạ n giáo án, GV đã phải đầu tư công sứ c, th ờ i gian r ấ t nhi ề u so v ớ i ki ể u d ạ y và h ọ c th ụ độ ng m ớ i có th ể th ự c hi ệ n bài lên l ớ p v ới vai trò là ngườ i g ợ i m ở, xúc tác, độ ng viên, c ố v ấ n, tr ọ ng tài trong các ho ạt độ ng tìm tòi hào h ứ ng, tranh lu ậ n sôi n ổ i c ủ a HS GV ph ải có trình độ 20 chuyên môn sâu r ộng, có trình độ sư phạ m lành ngh ề m ớ i có th ể t ổ ch ức, hướ ng d ẫ n các ho ạt độ ng c ủ a HS đôi khi di ễ n bi ế n ngoài t ầ m d ự ki ế n c ủ a GV Có th ể so sánh đặc trưng củ a d ạ y h ọ c truy ề n th ố ng và d ạ y h ọ c m ới như sau: B ảng 1 1 So sánh đặc trưng củ a PPDH truy ề n th ố ng và PPDH m ớ i D ạ y h ọ c truy ề n th ố ng Các mô hình d ạ y h ọ c m ớ i Quan ni ệ m H ọ c là qúa trình ti ế p thu và lĩnh h ội, qua đó hình thành kiế n th ứ c, k ỹ năng, tư tưở ng, tình c ả m H ọ c là qúa trình ki ế n t ạ o; HS tìm tòi, khám phá, phát hi ệ n, luy ệ n t ậ p, khai thác và x ử lý thông tin,… t ự hình thành hi ể u bi ết, năng lự c và ph ẩ m ch ấ t B ả n ch ấ t Truy ề n th ụ tri th ứ c, truy ề n th ụ và ch ứ ng minh chân lý c ủ a GV T ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng nh ậ n th ứ c cho HS D ạ y HS cách tìm ra chân lý M ụ c tiêu Chú tr ọ ng cung c ấ p tri th ứ c, k ỹ năng, k ỹ x ả o H ọc để đố i phó v ớ i thi c ử Sau khi thi xong nh ữ ng điều đã học thườ ng b ị b ỏ quên ho ặc ít dùng đế n Chú tr ọ ng hình thành các năng l ự c (sáng t ạ o, h ợ p tác,…) d ạ y phương pháp và k ỹ thu ậ t lao độ ng khoa h ọ c, d ạ y cách h ọ c H ọc để đáp ứ ng nh ữ ng yêu c ầ u c ủ a cu ộ c s ố ng hi ệ n t ạ i và tương lai Những điều đã họ c c ầ n thi ế t, b ổ ích cho b ả n thân HS và cho s ự phát tri ể n xã h ộ i N ộ i dung T ừ sách giáo khoa + GV T ừ nhi ề u ngu ồ n khác nhau: SGK, GV, các tài li ệ u khoa h ọ c phù h ợ p, thí nghi ệ m, b ả ng tàng, th ự c t ế …: g ắ n v ớ i: - V ố n hi ể u bi ế t, kinh nghi ệ m và nhu c ầ u c ủ a HS - Tình hu ố ng th ự c t ế , b ố i c ả nh và môi trư ờ ng địa phương - Nh ữ ng v ấ n đ ề HS quan tâm Phương pháp Các phương pháp di ễ n gi ả ng, truy ề n th ụ ki ế n th ứ c m ộ t chi ề u Các phương pháp tìm tòi, đi ề u tra, gi ả i quy ế t v ấn đề ; d ạ y h ọ c tương tác Hình C ố đ ị nh: Gi ớ i h ạ n trong 4 b ứ c Cơ đ ộ ng, linh ho ạ t: H ọ c ở l ớ p, ở phòng thí

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

***

(CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN)

GVHD: ThS Thái Hoài Minh SVTH: Nguy ễn Thanh Nhàn

Thành ph ố Hồ Chí Minh

2013

L ỜI CẢM ƠN

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến cô Nguyễn Thị Tuyết Mai, cô Lý Lệ Liên đã luôn ủng hộ, giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, các đồng nghiệp và các em học sinh các trường trung học phổ thông Trưng Vương, Thủ Đức, Mạc Đĩnh Chi, Lương Thế Vinh thành phố

này

Nhân đây tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các bạn Nguyễn Thị Thu Sang,Phạm Khánh

người bạn động viên giúp đỡ và chia sẻ ý tưởng cho tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này

Dù đã hết sức cố gắng, chắc chắn đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong được sự góp ý của quý thầy cô và bạn bè, các đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn

MỤC LỤC

MỤC LỤC 3

DANH MỤC CÁC BẢNG 7

DANH MỤC CÁC HÌNH 8

MỞ ĐẦU 9

1 Lý do chọn đề tài 9

2 Mục đích nghiên cứu 10

3 Nhiệm vụ đề tài 10

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 10

5 Giả thuyết khoa học 10

6 Phạm vi nghiên cứu 10

7 Phương pháp nghiên cứu 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 12

1.1 Lịch sử vấn để nghiên cứu 12

1 2 Tổng quan về dạy học tích cực 15

1.2.1 Tính tích cực trong học tập[14] 15

1.2.2 Khái niệm PPDH tích cực[19] 16

1.2.3 Bốn đặc trưng của PPDH tích cực [8] 17

1.2.4 Xu hướng đổi mới PPDH theo hướng dạy học tích cực 21

1.2.5 Dạy học tích cực với sự hỗ trợ của CNTT 22

1.3 Tổng quan về BGĐT 27

1.3.1 BGĐT 27

1.3.2 Cấu trúc BGĐT: 29

1.3.3 Quy trình thiết kế BGĐT 30

1.3.4 Tiêu chí đánh giá BGĐT 31

1.3.5 Các loại BGĐT 32

1.3.6 Tổng quan về HSBGĐT [8] 34

1 4 Thực trạng việc sử dụng BGĐT hỗ trợ dạy học tích cực ở trường THPT 34

1.4.1 Mục đích điều tra 34

1.4.2 Đối tượng điều tra 34

1.4.3 Cách điều tra 35

1.4.4 Kết quả điều tra 35

Chương 2: XÂY DỰNG THƯ VIỆN HỒ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC TÍCH CỰC CHƯƠNG “OXI-LƯU HUỲNH” - HÓA HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN 38

2.1 Tổng quan về chương “Oxi – Lưu huỳnh”[12][13][14] 38

2.1.1 Mục tiêu dạy học chương “Oxi – Lưu huỳnh” 38

2.1.2 Cấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh” 38

2.1.3 PPDH chương “Oxi – Lưu huỳnh” 40

2.2 Nguyên tắc thiết kế HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực 40

2.2.1 Đảm bảo tính tích khoa học, sư phạm [5] 40

2.2.2 Đảm bảo việc lựa chọn các PPDH tích cực và phương tiện dạy học 41 2.2.3 Đảm bảo tính hiệu quả 42

2.2.4 Đảm bảo các yêu cầu cơ bản về hình thức 42

2.3 Quy trình thiết kế HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực 42

2.3.1 Xác định mục tiêu bài học 43

2.3.2 Lựa chọn các kiến thức cơ bản, xác định nội dung trọng tâm 44

2.3.3 Chia bài học thành từng phần ứng với mỗi hoạt động dạy học 45

2.3.4 Xác định phương pháp và hình thức tổ chức dạy học với từng hoạt động 46

2.3.5 Lựa chọn và chuẩn bị phương tiện dạy học 49

2.3.6 Multimedia hóa kiến thức: 50

2.3.7 Hoàn thiện HSBGĐT 50

2.4 Thiết kế thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực môn Hóa học 10 chương trình cơ bản 51

2.4.1 Cấu trúc thư viện HSBGĐT 51

2.4.2 Phối hợp các phần mềm thiết kế thư viện HSBGĐT 51

2.4.2.1 Thiết kế “trang chủ” 51

2.4.2.2 Trang “ Bài giảng” 53

2.4.2.3 Xây dựng trang “ Văn bản” 54

2.4.2.4 Trang “ Bài tập” 55

2.4.2.5 Trang “ Tiện ích ” 56

2.4.2.6 Trang “ Hình ảnh ” 56

2.4.2.7 Trang “ Phim ” 57

Chương 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74

3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 74

3.2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 74

3.3 T IẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 74

3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 77

3.4.1 Kết quả học tập 77

3.4.2 Kết quả phiếu điều tra 84

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88

1 KẾT LUẬN 88

2 KIẾN NGHỊ 90

3 HƯỚNG PHÁT TRIỂN 91

Tài liệu tham khảo 92

DANH M ỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

HSBGĐT Hồ sơ bài giảng điện tử

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 So sánh đặc trưng của PPDH truyền thống và PPDH mới 20

B ảng 1.2 Danh sách các trường tham qia quá trình thực nghiệm 35

B ảng 1.3 Ý kiến về hiệu quả sử dụng BGĐT so với bài giảng truyền thống của các GV 35

Bảng 1.4 Mức độ sử dụng BGĐT trong giảng dạy Hoá học 35

Bảng 1.5 Những khó khăn khi thiết kế và sử dụng BGĐT trong giảng dạy Hóa học 36

B ảng 3.1 Lớp thực nghiệm và đối chứng khi thực nghiệm 74

B ảng 3.2 Phân phối tần suất, tần số lũy tích bài " Oxi – Lưu huỳnh " cặp TN1–ĐC1 77

B ảng 3.3 Tổng hợp bài kiểm tra “Oxi – Lưu huỳnh” cặp TN1 – ĐC1 78

B ảng 3.5 Phân phối tần suất, tần số lũy tích bài “Lưu huỳnh” cặp TN2 – ĐC2 79

B ảng 3.6 Phân phối tần suất, tần số lũy tích bài“ Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit”cặp TN3 – ĐC3 80

B ảng 3.7 Tổng hợp bài kiểm tra bài “Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit , cặp TN3 – ĐC3 81

B ảng 3.8 Phân phối tần số, tần số lũy tích bài “Axit sunfuric – Muối sunfat” cặp TN4 – ĐC4 82 B ảng 3.8 Tổng hợp bài kiểm tra bài “Axit sunfuric – Muối sunfat” cặp TN4 – ĐC4 82

B ảng 3.9 Tổng hợp các tham số đặc trưng 83

B ảng 3.10 Tổng hợp đại lượng kiểm định t 84

B ảng 3.11 Đánh giá của SV sau khi sử dụng”Thư viện HSBGĐT”) 85

B ảng 3.12 Mức độ hữu ích của “Thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực” 86

B ảng 3.13 Ý kiến SV về việc nên hay không nên duy trì “Thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích c ực” 86

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.2 C ấu trúc BGĐT Error! Bookmark not defined

Hình 2.1 C ấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh 39

Hình 2.2 PPDH chương “Oxi – Lưu huỳnh” 40

Hình 2.3 Quy trình thi ết kế HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực 43

Hình 2 4 C ấu trúc thư viện HSBGĐT 51

Hình 2.5 Tiêu đề trang chủ được thiết kế bằng Adobe photoshop 52

Hình 2.6 Icon trang ch ủ được thiết kế bằng Adobe photoshop 52

Hình 2.7 Giao di ện dùng để chỉnh các thuộc tính trang 53

Hình 2.8 BGĐT được thiết kế bằng Microsoft Powerpoint 53

Hình 2.9 Trang “Bài gi ảng” được thiết kế bằng Adobe Dreaweaver 54

Hình 2.10 Trang “Văn bản” được thiết kế bằng Adobe Dreaweaver 55

Hình 2.11 Trang “Bài t ập” được thiết kế bằng Adobe Dreaweaver 55

Hình 2.12 Trang “Ti ện ích” được thiết kế bằng Adobe Dreaweaver 56

Hình 2.13 Photo gallery 57

Hình 2.14 Trang “hình ảnh” được thiết kế bằng Adobe Dreaweaver 57

Hình 2.15 Đổi định dạng các video bằng phần mềm Format Factory 58

Hình 2.16 Trang “Phim” được thiết kế bằng Adobe Dreaweaver 58

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra “Oxi – Lưu huỳnh”cặp TN1- ĐC1 78

Hình 3.2 Bi ểu đồ kết quả bài kiểm tra “Oxi – Lưu huỳnh”của cặp TN1- ĐC1 78

Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra “Lưu huỳnh” cặp TN2 – ĐC2 79

Hình 3.5 Bi ểu đồ kết quả bài kiểm tra “Lưu huỳnh” cặp TN2 – ĐC2 80

Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra“ Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit”, cặp TN3 – ĐC3 81

Hình 3.7 Bi ểu đồ kết quả bài kiểm tra“Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit” cặp TN3 – ĐC3 81

Hình 3.8 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra“Axit sunfuric – Muối sunfat” cặp TN4 – ĐC4 82

Hình 3.9 Bi ểu đồ kết quả bài kiểm tra bài“Axit sunfuric – Muối sunfat” cặp TN4 – ĐC4 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của đất nước, nền giáo dục Việt Nam đã có những bước tiến đáng kể Tuy nhiên, để cung cấp đầy đủ nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội ngày càng cao của đất nước trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, ngành giáo dục cần có sự đổi mới toàn diện và sâu sắc Một trong những giải pháp quan trọng là nhanh chóng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh (HS) Việc ứng dụng công nghệ thông tin (UDCNTT) trong dạy học đã góp phần nâng cao chất lượng giảng

dạy, giải quyết được thử thách nâng cao tính trực quan sinh động đối với các môn học, đặc biệt là bộ môn Hóa học

Dạy học bằng bài giảng điện tử (BGĐT) là một biện pháp mang lại hiệu quả cao nhưng hiện nay vẫn chưa được sử dụng rộng rãi, thường xuyên hoặc chưa phát huy đúng tác dụng tích cực của nó Một số giáo viên (GV) đã “phấn đấu” UDCNTT trong tất cả nội dung dạy học, lạm dụng nhiều về hiệu ứng, kỹ thuật vi tính nên đôi khi dẫn đến sự phô

diễn công nghệ thông tin (CNTT) không phù hợp với yêu cầu sư phạm.Một số nội dung

cần sự tư duy của HS hoặc tiến hành thí nghiệm trực tiếp để rèn kỹ năng lại được minh

hoạ cụ thể bằng các mô hình ảo Vấn đề đặt ra là UDCNTT như thế nào để phát huy được

tối đa tính tích cực của HS trong việc khám phá và lĩnh hội kiến thức

Mạng lưới Internet phát triển rộng khắp đã hỗ trợ tối đa cho nhu cầu tìm kiếm thông tin của cả GV và HS Tuy nhiên, việc tìm kiếm và xử lý thông tin trên mạng Internet không phải lúc nào cũng thuận lợi và đạt hiệu quả GV và HS dễ bị chệch hướng

khỏi mục đích chính của bài dạy vì lượng thông tin quá lớn hiện nay Thêm vào đó, độ chính xác, khoa học của nhiều tài liệu trực tuyến không đảm bảo Nhìn chung, GV phải

mất rất nhiều thời gian và công sức để chuẩn bị cho một BGĐT trên lớp Lâu dần, điều

đó khiến GV cảm thấy áp lực và mệt mỏi với cách dạy này

Việc có một thư viện chứa các tư liệu hỗ trợ cho GV và HS trong việc UDCNTT hỗ

trợ dạy học tích cực là rất cần thiết Những lý do trên đã thúc đẩy chúng tôi lựa chọn đề

tài: “XÂY D ỰNG THƯ VIỆN HỒ SƠ BGĐT HỖ TRỢ DẠY HỌC TÍCH C ỰC MÔN HÓA HỌC 10 (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN)”

2 M ục đích nghiên cứu

Xây dựng thư viện hồ sơ bài giảng điện tử (HSBGĐT) hỗ trợ dạy học tích cực môn Hóa học 10 (chương trình cơ bản)

3 Nhi ệm vụ đề tài

- Nghiên cứu tổng quan cơ sở lý thuyết của dạy học tích cực

- Nghiên cứu tổng quan về HSBGĐT và cách xây dựng một BGĐT hỗ trợ dạy học tích

cực

- Nghiên cứu tổng quan cơ sở lý thuyết của BGĐT

- Nghiên cứu về nội dung, phương pháp của chương “Oxi - Lưu huỳnh” - Hoá học lớp

10 chương trình cơ bản

- Sử dụng phần mềm Microssoft powerpoint cùng với Adobe Dreamwaever để thiết kế thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực cho chương “Oxi - Lưu huỳnh”

- Thực nghiệm đánh giá kết quả của đề tài nghiên cứu

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học Hóa học ở trường trung học phổ thông

- Đối tượng nghiên cứu: việc xây dựng thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực

chương “Oxi- Lưu Huỳnh” – Hóa học 10 chương trình cơ bản

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực với nội dung phong phú, sắp xếp hợp lý, khoa học sẽ giúp GV nâng cao khả năng thiết kế BGĐT hỗ trợ

dạy học tích cực, từ đó nâng cao hiệu quả việc UDCNTT trong dạy học Hóa học, góp

phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học ở trường THPT

6 Phạm vi nghiên cứu

Thiết kế thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực môn Hóa học lớp 10 với nội dung

chương “Oxi- Lưu Huỳnh” – Hóa học 10 chương trình cơ bản.

7 Phương pháp nghiên cứu

- Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài

- Phân tích, tổng hợp thông tin

- Điều tra thực trạng

- Sử dụng máy tính, phần mềm Microsoft powerpoint và Adobe Dreaweaver để thiết kế thư viện

- Thực nghiệm sư phạm

- Tổng hợp và xử lý kết quả điều tra, kết quả thực nghiệm sư phạm theo phương pháp

thống kê toán học

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử vấn để nghiên cứu

Từ những năm cuối thế kỉ XX, sự phát triển của CNTT (phần mềm máy tính, thiết

bị tin học, mạng Internet…) đã tác động mạnh lên mọi lĩnh vực của đời sống như giáo

dục, khoa học, việc làm, giải trí,…Các phương tiện truyền thông cùng với hệ thống mạng toàn cầu Internet đã làm thay đổi hoàn toàn cách con người tiếp cận với tri thức, không

chỉ đọc để biết, mà còn là để nghe, thấy và cảm nhận những sự kiện xảy ra khắp thế giới đang diễn ra trước mắt

Ở nước ta, vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin (UDCNTT) trong giáo dục, đào

tạo ngày càng được xã hội chú ý và coi trọng, coi yêu cầu đổi mới PPDH với sự hỗ trợ

của CNTT là điều hết sức cần thiết Các Văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng, Chính

phủ, Bộ Giáo dục – Đào tạo đã thể hiện rõ điều này như: Nghị quyết CP của Chính phủ

về chương trình quốc gia đưa công nghệ thông tin (CNTT) vào giáo dục đào tạo (1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, Luật giáo dục (1998) và Luật giáo dục sửa đổi (2005), Nghị quyết 81 của Thủ tướng Chính phủ, Chỉ thị 29 của Bộ Giáo dục – Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010,…

Tại trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ngày càng nhiều sinh viên cũng đã và đang quan tâm nghiên cứu lĩnh vực này Dưới đây xin giới thiệu một số đề tài gần gũi với vấn

đề chúng tôi đang nghiên cứu:

Khóa luận chủ yếu nghiên cứu về cơ sở lý luận của PPDH, các xu hướng đổi mới PPDH đặc biệt là UDCNTT, thiết kế và xây dựng một số BGĐT có UDCNTT

Ưu điểm

Tác giả đã tìm hiểu được thực trạng sử dụng BGĐT trong giảng dạy của GV tại

một số trường ở huyện Tân Uyên tỉnh Bình Dương Thực trạng cho thấy việc sử dụng

BGĐT trong giảng dạy các môn học nói chung và bộ môn Hóa học nói riêng ở địa phương này vẫn còn tương đối hiếm, các GV chủ yếu vẫn sử dụng phương pháp truyền

thống phấn trắng bảng đen

Ngoài ra, tác giả còn thiết kế được một số BGĐT và xây dựng được một trang web thu nhỏ khá hay, trang web này ngoài cung cấp các BGĐT được biên soạn sẵn còn có thêm một số tư liệu như: đố vui, thí nghiệm vui, lịch sử Hóa học

Các BGĐT do tác giả biên soạn chưa phát huy được vai trò của các PPDH tích

cực, slide chiếu còn tương đối nhiều kênh chữ Trang web do tác giả thiết kế chỉ cung cấp các BGĐT đã thiết kế sẵn và một số tư liệu liên quan, chưa hỗ trợ tốt cho GV trong việc thiết kế BGĐT theo yêu cầu thực tế để hỗ trợ dạy học tích cực

Khóa luận tốt nghiệp “ SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT “– năm 2003 – tác giả: cử nhân Nguyễn Thúy Anh Thư – ĐHSP TP Hồ Chí Minh

Khóa luận nghiên cứu về các bước thiết kế một BGĐT bằng Powerpoint để vận

dụng vào thiết kế một số bài giảng trong chương trình Hóa học lớp 10

Ưu điểm:

Tác giả đã xây dựng được quy trình thiết kế BGĐT bằng phần mềm Powerpoint khá rõ ràng, chi tiết với các ví dụ minh họa thông qua việc thiết kế các bài giảng có sử

dụng mô phỏng sự xen phủ Obitan, thí nghiệm ảo,…Ngoài ra, thông qua khóa luận này tác giả còn sưu tập được nhiều hình ảnh cũng như phim thí nghiệm phục vụ cho việc xậy

dựng bài giảng cụ thể, tạo nguồn tư liệu cho GV có thể tham khảo và sử dụng

Hạn chế:

Tác giả chưa nêu bật được ưu điểm của BGĐT so với bài giảng thông thường, các BGĐT trong khóa luận chưa nêu bật được vai trò của công nghệ thông tin trong việc hỗ

trợ dạy học tích cực Nguồn tư liệu hình ảnh và phim thí nghiệm do tác giả cung cấp vẫn chưa hỗ trợ tốt cho việc thiết kế BGĐT của GV

Lu ận văn thạc sĩ:” UDCNNTT VÀ TRUYỀN THÔNG ĐỂ NÂNG CAO TÍNH

Luận văn nghiên cứu về lý luận và thực tiễn UDCNTT vào dạy học Hóa học, CNTT áp dụng như thế nào trong PPDH theo dự án

Ưu điểm:

Tác giả xây dựng tổng quan về cơ sở lý luận và thực tiễn khá chi tiết, nêu bật được nguyên tắc xây dựng và nội dung cần có của một hồ sơ bài dạy, trên cơ sở đó xây dựng được một số bộ hồ sơ bài học: nước và nước oxi già, H2S và SO2, ozon và thủng tầng ozon, cao su

Tác giả chỉ liệt kê một số phần mềm tin học mà chưa có phần hướng dẫn sử dụng

phần mềm Các BGĐT có nhiều slide có chứa khá nhiều kênh chữ, ít tranh ảnh minh họa

Qua việc tham khảo các đề tài có liên quan, chúng tôi nhận thấy hướng nghiên cứu

về dạy học tích cực, thiết kế bài giảng theo hướng tích cực đã và đang thu hút được sự quan tâm của nhiều người Hầu hết các đề tài đều nêu rõ UDCNTT là xu thế tất yếu của

của đổi mới PPDH nhưng ứng dụng như thế nào cho phù hợp, khai thác hiệu quả tiềm năng của CNTT trong việc hỗ trợ dạy học tích cực mới là điều đáng quan tâm

Các đề tài chủ yếu thiết kế và cung cấp các BGĐT cho GV tham khảo mà chưa chú trọng nhiều đến phần tư liệu hỗ trợ (các tiện ích hình ảnh, phim, tư liệu, mô

phỏng,…) để GV có thể sử dụng thiết kế BGĐT theo nhu cầu của mình Tuy vậy những

đề tài này là nguồn tư liệu quý giá, có giá trị về mặt lý luận cũng như thực tiễn, giúp chúng tôi có thể rút ra nhiều điều bổ ích và những gợi ý quan trọng cho đề tài nghiên cứu

của mình Thông qua đề tài này, chúng tôi hi vọng sẽ cung cấp được cho GV một thư

viện không chỉ có BGĐT mà còn các công cụ hỗ trợ để GV có thể thiết kế BGĐT theo hướng tích cực một cách hiệu quả và ít tốn công sức nhất