TRƯỜNG ĐẠ I H ỌC SƯ PHẠ M THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH KHOA HÓA H Ọ C *** XÂY D ỰNG THƯ VIỆ N H Ồ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆ N T Ử H Ỗ TR Ợ D Ạ Y H Ọ C TÍCH C Ự C- MÔN HÓA H Ọ C 10 (CHƯƠNG TRÌNH C Ơ BẢ N) GVHD: ThS Thái Hoài Minh SVTH : Nguy ễ n Thanh Nhàn Thành ph ố H ồ Chí Minh 2013 2 L Ờ I C ẢM ƠN Th ự c hi ện đề tài này, tôi đã nhận đượ c s ự hướ ng d ẫ n t ậ n tình c ủ a quý th ầy cô giáo, đặ c bi ệt là Th S Thái Hoài Minh, ngườ i cô tr ự c ti ếp hướ ng d ẫ n tôi Tôi cũng xin gử i l ờ i c ảm ơn đế n cô Nguy ễ n Th ị Tuy ế t Mai, cô Lý L ệ Liên đã luôn ủ ng h ộ , giúp đỡ, độ ng viên tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ện đề tài này Tôi cũng xin gử i l ờ i c ảm ơn đ ế n Ban Giám hi ệu, các đồ ng nghi ệ p và các em h ọ c sinh các trườ ng trung h ọ c ph ổ thông Trưng Vương, Thủ Đứ c, M ạc Đĩnh Chi, Lương Thế Vinh thành ph ố H ồ Chí Minh và trườ ng trung h ọ c ph ổ thông Hu ỳnh Văn Nghệ t ỉnh Bình Dương đã tạ o m ọi điề u ki ệ n thu ậ n l ợ i cho tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ện đề tài này Tôi xin bày t ỏ lòng bi ết ơn Ban lãnh đạ o, cùng các th ầ y cô, các b ạ n sinh viên Khoa Hóa h ọc, trường Đạ i h ọc Sư phạ m thành ph ố H ồ Chí Minh đã nhiệt tình giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này Nhân đây tôi cũng xin gử i l ờ i c ảm ơn t ớ i các b ạ n Nguy ễ n Th ị Thu Sang,Ph ạ m Khánh Vinh, Võ Th ị Thanh Thùy, Võ Th ị Ng ọ c Th ẩ m, Nguy ễ n Th ị Ngân và An Thanh Tùng là nh ữ ng ngườ i b ạn động viên giúp đỡ và chia s ẻ ý tưở ng cho tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ệ n lu ậ n văn này Tôi xin trân tr ọ ng g ửi đế n quý th ầ y cô cùng t ấ t c ả m ọi ngườ i lòng bi ết ơn sâu sắ c nh ấ t Dù đã hế t s ứ c c ố g ắ ng, ch ắ c ch ắ n đề tài không tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót Tôi r ấ t mong đượ c s ự góp ý c ủ a quý th ầ y cô và b ạn bè, các đồ ng nghi ệp để đề tài hoàn thi ện hơn Xin c ảm ơn tấ t c ả m ọi ngườ i Thành ph ố H ồ Chí Minh – 05/2013 3 M Ụ C L Ụ C MỤC LỤC 3 DANH MỤC CÁC BẢNG 7 DANH MỤC CÁC HÌN H 8 MỞ ĐẦU 9 1 Lý do chọn đề tài 9 2 Mục đích nghiên cứu 10 3 Nhiệm vụ đề tài 10 4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 10 5 Giả thuyết khoa học 10 6 Phạm vi nghiên cứu 10 7 Phương pháp nghiên cứu 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 12 1 1 Lịch sử vấn để nghiên cứu 12 1 2 Tổng quan về dạy học tích cực 15 1 2 1 Tính tích cực trong học tập[14] 15 1 2 2 Khái niệm PPDH tích cực[19] 16 1 2 3 Bốn đặc trưng của PPDH tích cực [8] 17 1 2 4 Xu hướng đổi mới PPDH theo hướng dạy học tích cực 21 1 2 5 Dạy học tích cực với sự hỗ trợ của CNTT 22 1 3 Tổng quan về BGĐT 27 1 3 1 BGĐT 27 1 3 2 Cấu trúc BGĐT : 29 1 3 3 Quy trình thiết kế BGĐT 30 1 3 4 Tiêu chí đánh giá BGĐT 31 1 3 5 Các loại BGĐT 32 4 1 3 6 Tổng quan về HSBGĐT [8] 34 1 4 Thực trạng việc sử dụng BGĐT hỗ trợ dạy học tích cực ở trường THPT 34 1 4 1 Mục đích điều tra 34 1 4 2 Đối tượng điều tra 34 1 4 3 Cách điều tra 35 1 4 4 Kết quả điều tra 35 Chương 2: XÂY DỰNG THƯ VIỆN HỒ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC TÍCH CỰC CHƯƠNG “OXI - LƯU HUỲNH” - HÓA HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN 38 2 1 Tổng quan về chương “Oxi – Lưu huỳnh”[12][13][14] 38 2 1 1 Mục tiêu dạy học chương “Oxi – Lưu huỳnh” 38 2 1 2 Cấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh” 38 2 1 3 PPDH chương “Oxi – Lưu huỳnh” 40 2 2 Nguyên tắc thiết kế HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực 40 2 2 1 Đảm bảo tính tích khoa học, sư phạm [5] 40 2 2 2 Đảm bảo việc lựa chọn các PPDH tích cực và phương tiện dạy học 41 2 2 3 Đảm bảo tính hiệu quả 42 2 2 4 Đảm bảo các yêu cầu cơ bản về hình thức 42 2 3 Quy trình thiết kế HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực 42 2 3 1 Xác định mục tiêu bài học 43 2 3 2 Lựa chọn các kiến thức cơ bản, xác định nội dung trọng tâm 44 2 3 3 Chia bài học thành từng phần ứng với mỗi hoạt động dạy học 45 2 3 4 Xác định phương pháp và hình thức tổ chức dạy học với từng hoạt động 46 2 3 5 Lựa chọn và chuẩn bị phương tiện dạy học 49 2 3 6 Multimedia hóa kiến thức: 50 2 3 7 Hoàn thiện HSBGĐT 50 2 4 Thiết kế thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực môn Hóa học 10 chương trình cơ bản 51 5 2 4 1 Cấu trúc thư viện HSBGĐT 51 2 4 2 Phối hợp các phần mềm thiết kế thư viện HSBGĐT 51 2 4 2 1 Thiết kế “trang chủ” 51 2 4 2 2 Trang “ Bài giảng” 53 2 4 2 3 Xây dựng trang “ Văn bản” 54 2 4 2 4 Trang “ Bài tập” 55 2 4 2 5 Trang “ Tiện ích ” 56 2 4 2 6 Trang “ Hình ảnh ” 56 2 4 2 7 Trang “ Phim ” 57 Chương 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3 1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 74 3 2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 74 3 3 T IẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 74 3 4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 77 3 4 1 Kết quả học tập 77 3 4 2 Kết quả phiếu điều tra 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 1 KẾT LUẬN 88 2 KIẾN NGHỊ 90 3 HƯỚNG PHÁT TRIỂN 91 Tài liệu tham khảo 92 6 DANH M Ụ C CÁC KÝ HI Ệ U, CÁC CH Ữ VI Ế T T Ắ T VI Ế T T Ắ T VI Ế T Đ Ầ Y Đ Ủ BGĐT Bài gi ảng điệ n t ử CNTT Công ngh ệ thông tin ĐHSP Đạ i h ọc sư phạ m GAĐT Giáo án điệ n t ử GV Giáo viên HSBGĐT H ồ sơ bài giảng điệ n t ử PPDH Phương pháp dạ y h ọ c SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên THPT Trung h ọ c ph ổ thông UDCNTT Ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin 7 DANH M Ụ C CÁC B Ả NG B ả ng 1 1 So sánh đặc trưng củ a PPDH truy ề n th ố ng và PPDH m ớ i 20 B ảng 1 2 Danh sách các trườ ng tham qia quá trình th ự c nghi ệ m 35 B ả ng 1 3 Ý ki ế n v ề hi ệ u qu ả s ử d ụng BGĐT so vớ i bài gi ả ng truy ề n th ố ng c ủ a các GV 35 B ả ng 1 4 M ức độ s ử d ụng BGĐT trong giả ng d ạ y Hoá h ọ c 35 B ả ng 1 5 Nh ững khó khăn khi thiế t k ế và s ử d ụng BGĐT trong giả ng d ạ y Hóa h ọ c 36 B ả ng 3 1 L ớ p th ự c nghi ệm và đố i ch ứ ng khi th ự c nghi ệ m 74 B ả ng 3 2 Phân ph ố i t ầ n su ấ t, t ầ n s ố lũy tích bài " Oxi – Lưu huỳ nh " c ặ p TN1– ĐC1 77 B ả ng 3 3 T ổ ng h ợ p bài ki ể m tra “Oxi – Lưu huỳ nh” c ặ p TN1 – ĐC1 78 B ả ng 3 5 Phân ph ố i t ầ n su ấ t, t ầ n s ố lũy tích bài “Lưu huỳ nh” c ặ p TN2 – ĐC2 79 B ả ng 3 6 Phân ph ố i t ầ n su ấ t, t ầ n s ố lũy tích bài “ Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit” c ặ p TN3 – ĐC3 80 B ả ng 3 7 T ổ ng h ợ p bài ki ể m tra bài “Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit , cặ p TN3 – ĐC3 81 B ả ng 3 8 Phân ph ố i t ầ n s ố , t ầ n s ố lũy tích bài “Axit sunfuric – Mu ố i sunfat” c ặ p TN4 – ĐC4 82 B ả ng 3 8 T ổ ng h ợ p bài ki ể m tra bài “Axit sunfuric – Mu ố i sunfat” c ặ p TN4 – ĐC4 82 B ả ng 3 9 T ổ ng h ợ p các tham s ố đặc trưng 83 B ả ng 3 10 T ổ ng h ợp đại lượ ng ki ểm đị nh t 84 B ảng 3 11 Đánh giá củ a SV sau khi s ử d ụng”Thư việ n HSBGĐT ”) 85 B ả ng 3 12 M ức độ h ữ u ích c ủa “Thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c” 86 B ả ng 3 13 Ý ki ế n SV v ề vi ệc nên hay không nên duy trì “Thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c” 86 8 DANH M Ụ C CÁC HÌNH Hình 1 1 Tính tích c ực, động cơ và hứ ng thú Error! Bookmark not defined Hình 1 2 C ấu trúc BGĐT Error! Bookmark not defined Hình 2 1 C ấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳ nh 39 Hình 2 2 PPDH chương “Oxi – Lưu huỳ nh” 40 Hình 2 3 Quy trình thi ế t k ế HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c 43 Hình 2 4 C ấu trúc thư việ n HSBGĐT 51 Hình 2 5 Tiêu đề trang ch ủ đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe photoshop 52 Hình 2 6 Icon trang ch ủ đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe photoshop 52 Hình 2 7 Giao di ện dùng để ch ỉ nh các thu ộ c tính trang 53 Hình 2 8 BGĐT đượ c thi ế t k ế b ằ ng Microsoft Powerpoint 53 Hình 2 9 Trang “Bài gi ảng” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 54 Hình 2 10 Trang “Văn bản” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 55 Hình 2 11 Trang “Bài t ập” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 55 Hình 2 12 Trang “Ti ện ích” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 56 Hình 2 13 Photo gallery 57 Hình 2 14 Trang “hình ảnh” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 57 Hình 2 15 Đổi đị nh d ạ ng các video b ằ ng ph ầ n m ề m Format Factory 58 Hình 2 16 Trang “Phim” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 58 Hình 3 1 Đồ th ị đường lũy tích bài ki ể m tra “Oxi – Lưu huỳ nh”c ặ p TN1- ĐC1 78 Hình 3 2 Bi ểu đồ k ế t qu ả bài ki ể m tra “Oxi – Lưu huỳ nh”c ủ a c ặ p TN1- ĐC1 78 Hình 3 3 Đồ th ị đường lũy tích bài kiểm tra “Lưu huỳ nh” c ặ p TN2 – ĐC2 79 Hình 3 5 Bi ểu đồ k ế t qu ả bài ki ểm tra “Lưu huỳ nh” c ặ p TN2 – ĐC2 80 Hình 3 6 Đồ th ị đường lũy tích bài kiể m tra“ Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit”, c ặ p TN3 – ĐC3 81 Hình 3 7 Bi ểu đồ k ế t qu ả bài ki ể m tra“Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit” c ặ p TN3 – ĐC3 81 Hình 3 8 Đồ th ị đường lũy tích bài kiể m tra“Axit sunfuric – Mu ố i sunfat” c ặ p TN4 – ĐC4 82 Hình 3 9 Bi ểu đồ k ế t qu ả bài ki ể m tra bài“Axit sunfuric – Mu ố i sunfat” c ặ p TN4 – ĐC4 83 9 M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọn đề tài Trong nh ững năm qua, cùng vớ i s ự phát tri ể n c ủa đất nướ c, n ề n giáo d ụ c Vi ệ t Nam đã có những bướ c ti ến đáng kể Tuy nhiên, để cung c ấp đầy đủ ngu ồ n nhân l ực đáp ứ ng nhu c ầ u phát tri ể n kinh t ế xã h ộ i ngày càng cao c ủa đất nướ c trong th ờ i kì công nghi ệ p hóa, hi ện đạ i hóa, ngành giáo d ụ c c ầ n có s ự đổ i m ớ i toàn di ệ n và sâu s ắ c M ộ t trong nh ữ ng gi ả i pháp quan tr ọng là nhanh chóng đổ i m ớ i phương pháp dạ y h ọ c (PPDH) theo hướ ng phát huy tính tích c ự c, ch ủ độ ng sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh (HS) Vi ệ c ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin (UDCNTT) trong d ạ y h ọc đã góp phầ n nâng cao ch ất lượ ng gi ả ng d ạ y, gi ả i quy ết đượ c th ử thách nâng cao tính tr ực quan sinh động đố i v ớ i các môn h ọ c, đặ c bi ệ t là b ộ môn Hóa h ọ c D ạ y h ọ c b ằ ng bài gi ảng điệ n t ử (BGĐT) là m ộ t bi ệ n pháp mang l ạ i hi ệ u qu ả cao nhưng hi ệ n nay v ẫn chưa đượ c s ử d ụ ng r ộng rãi, thườ ng xuyên ho ặc chưa phát huy đúng tác d ụ ng tích c ự c c ủ a nó M ộ t s ố giáo viên (GV) đã “phấn đấ u” UDCNTT trong t ấ t c ả n ộ i dung d ạ y h ọ c, l ạ m d ụ ng nhi ề u v ề hi ệ u ứ ng, k ỹ thu ật vi tính nên đôi khi dẫn đế n s ự phô di ễ n công ngh ệ thông tin (CNTT) không phù h ợ p v ớ i yêu c ầu sư phạ m M ộ t s ố n ộ i dung c ầ n s ự tư duy c ủ a HS ho ặ c ti ế n hành thí nghi ệ m tr ự c ti ếp để rèn k ỹ năng l ại đượ c minh ho ạ c ụ th ể b ằ ng các mô hình ả o V ấn đề đặ t ra là UDCNTT như thế nào để phát huy đượ c t ối đa tính tích c ự c c ủ a HS trong vi ệc khám phá và lĩnh hộ i ki ế n th ứ c M ạng lướ i Internet phát tri ể n r ộ ng kh ắp đã hỗ tr ợ t ối đa cho nhu cầ u tìm ki ế m thông tin c ủ a c ả GV và HS Tuy nhiên, vi ệ c tìm ki ế m và x ử lý thông tin trên m ạ ng Internet không ph ải lúc nào cũng thuậ n l ợi và đạ t hi ệ u qu ả GV và HS d ễ b ị ch ệch hướ ng kh ỏ i m ục đích chính củ a bài d ạy vì lượ ng thông tin quá l ớ n hi ệ n nay Thêm vào đó, độ chính xác, khoa h ọ c c ủ a nhi ề u tài li ệ u tr ự c tuy ến không đả m b ả o Nhìn chung, GV ph ả i m ấ t r ấ t nhi ề u th ờ i gian và công s ức để chu ẩ n b ị cho m ộ t BGĐT trên l ớ p Lâu d ần, điề u đó khiế n GV c ả m th ấ y áp l ự c và m ệ t m ỏ i v ớ i cách d ạ y này Vi ệ c có m ột thư việ n ch ứ a các tư liệ u h ỗ tr ợ cho GV và HS trong vi ệ c UDCNTT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c là r ấ t c ầ n thi ế t Nh ững lý do trên đã thúc đẩ y chúng tôi l ự a ch ọn đề 10 tài: “ XÂY D ỰNG THƯ VIỆ N H Ồ SƠ BGĐT H Ỗ TR Ợ D Ạ Y H Ọ C TÍCH C Ự C MÔN HÓA H Ọ C 10 (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢ N) ” 2 M ục đích nghiên c ứ u Xây d ự ng thư việ n h ồ sơ bài gi ảng điệ n t ử (HSBGĐT) h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c môn Hóa h ọ c 10 (chương trình cơ bả n) 3 Nhi ệ m v ụ đề tài - Nghiên c ứ u t ổng quan cơ sở lý thuy ế t c ủ a d ạ y h ọ c tích c ự c - Nghiên c ứ u t ổ ng quan v ề HSBGĐT và cách xây d ự ng m ộ t BGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c - Nghiên c ứ u t ổng quan cơ sở lý thuy ế t c ủ a BGĐT - Nghiên c ứ u v ề n ội dung, phương pháp của chương “Oxi - Lưu huỳ nh” - Hoá h ọ c l ớ p 10 chương trình cơ bả n - S ử d ụ ng ph ầ n m ề m Microssoft powerpoint cùng v ớ i Adobe Dreamwaever để thi ế t k ế thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ực cho chương “Oxi - Lưu huỳ nh” - Th ự c nghi ệ m đánh giá kế t qu ả c ủa đề tài nghiên c ứ u 4 Đối tượ ng và khách th ể nghiên c ứ u - Khách th ể nghiên c ứ u: quá trình d ạ y h ọ c Hóa h ọ c ở trườ ng trung h ọ c ph ổ thông - Đối tượ ng nghiên c ứ u: vi ệ c xây d ựng thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c chương “Oxi - Lưu Huỳ nh” – Hóa h ọ c 10 chương trình cơ bả n 5 Gi ả thuy ế t khoa h ọ c N ế u xây d ựng được thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c v ớ i n ộ i dung phong phú, s ắ p x ế p h ợ p lý, khoa h ọ c s ẽ giúp GV nâng cao kh ả năng thiế t k ế BGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c, t ừ đó nâng cao hiệ u qu ả vi ệ c UDCNTT trong d ạ y h ọ c Hóa h ọ c, góp ph ầ n nâng cao ch ất lượ ng d ạ y h ọ c Hóa h ọ c ở trườ ng THPT 6 Ph ạ m vi nghiên c ứ u Thi ế t k ế thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c môn Hóa h ọ c l ớ p 10 v ớ i n ộ i dung chương “Oxi - Lưu Huỳ nh” – Hóa h ọ c 10 chương trình cơ bả n 7 Phương pháp nghiên cứ u 11 - Đọ c và nghiên c ứ u các tài li ệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, t ổ ng h ợ p thông tin - Điề u tra th ự c tr ạ ng - S ử d ụ ng máy tính, ph ầ n m ề m Microsoft powerpoint và Adobe Dreaweaver để thi ế t k ế thư việ n - Th ự c nghi ệm sư phạ m - T ổ ng h ợ p và x ử lý k ế t qu ả điề u tra, k ế t qu ả th ự c nghi ệm sư phạm theo phương pháp th ố ng kê toán h ọ c 12 CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C ỦA ĐỀ TÀI 1 1 L ị ch s ử v ấn để nghiên c ứ u T ừ nh ững năm cuố i th ế k ỉ XX, s ự phát tri ể n c ủ a CNTT (ph ầ n m ề m máy tính, thi ế t b ị tin h ọ c, m ạng Internet…) đã tác độ ng m ạ nh lên m ọi lĩnh vự c c ủa đờ i s ống như giáo d ụ c, khoa h ọ c, vi ệ c làm, gi ải trí,…Các phương tiệ n truy ề n thông cùng v ớ i h ệ th ố ng m ạ ng toàn c ầ u Internet đã làm thay đổi hoàn toàn cách con ngườ i ti ế p c ậ n v ớ i tri th ứ c, không ch ỉ đọc để bi ế t, mà còn là để nghe, th ấ y và c ả m nh ậ n nh ữ ng s ự ki ệ n x ả y ra kh ắ p th ế gi ớ i đang diễn ra trướ c m ắ t Ở nướ c ta, v ấn đề ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin (UDCNTT) trong giáo d ục, đào t ạ o ngày càng đượ c xã h ộ i chú ý và coi tr ọ ng, coi yêu c ầu đổ i m ớ i PPDH v ớ i s ự h ỗ tr ợ c ủ a CNTT là điề u h ế t s ứ c c ầ n thi ế t Các Văn kiệ n, Ngh ị quy ế t, Ch ỉ th ị c ủa Đả ng, Chính ph ủ , B ộ Giáo d ụ c – Đào tạo đã thể hi ện rõ điề u này như: Nghị quy ế t CP c ủ a Chính ph ủ v ề chương trình quốc gia đưa công nghệ thông tin (CNTT) vào giáo d ục đào tạ o (1993), Ngh ị quy ết Trung ương 2 khóa VIII, Luậ t giáo d ụ c (1998) và Lu ậ t giáo d ụ c s ửa đổ i (2005), Ngh ị quy ế t 81 c ủ a Th ủ tướ ng Chính ph ủ , Ch ỉ th ị 29 c ủ a B ộ Giáo d ụ c – Đào tạ o, Chi ến lượ c phát tri ể n giáo d ụ c 2001 – 2010,… T ại trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ngày càng nhi ề u sinh viên cũng đã và đang quan tâm nghiên c ứu lĩnh vực này Dưới đây xin gi ớ i thi ệ u m ộ t s ố đề tài g ần gũi vớ i v ấ n đề chúng tôi đang ng hiên c ứ u: Khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p“ UD CNTT ĐỂ THI Ế T K Ế H Ệ TH ỐNG BGĐT VÀ TÌM KI ẾM CÁC TƯ LIỆ U H Ỗ TR Ợ VI ỆC ĐỔ I M Ớ I PPDH MÔN HÓA H Ọ C L Ớ P 10 THPT” – năm 2007 - tác gi ả Ph ạ m B ả o Toàn - ĐHSP TP Hồ Chí Minh Khóa lu ậ n ch ủ y ế u nghiên c ứ u v ề cơ sở lý lu ậ n c ủ a PPDH , các xu hướng đổ i m ớ i PPDH đặ c bi ệ t là UDCNTT, thi ế t k ế và xây d ự ng m ộ t s ố BGĐT có UDCNTT Ưu điể m Tác gi ả đã tìm hi ể u đượ c th ự c tr ạ ng s ử d ụng BGĐT trong giả ng d ạ y c ủ a GV t ạ i m ộ t s ố trườ ng ở huy ệ n Tân Uyên t ỉnh Bình Dương Th ự c tr ạ ng cho th ấ y vi ệ c s ử d ụ ng 13 BGĐT trong giả ng d ạ y các môn h ọ c nói chung và b ộ môn Hóa h ọ c nói riêng ở đị a phương này vẫ n còn tương đố i hi ế m, các GV ch ủ y ế u v ẫ n s ử d ụng phương pháp truyề n th ố ng ph ấ n tr ắ ng b ảng đen Ngoài ra, tác gi ả còn thi ế t k ế đượ c m ộ t s ố BGĐT và xây d ựng đượ c m ộ t trang web thu nh ỏ khá hay, trang web này ngoài cung c ấ p các BGĐT đượ c biên so ạ n s ẵ n còn có thêm m ộ t s ố tư liệ u như: đố vui, thí nghi ệ m vui, l ị ch s ử Hóa h ọ c H ạ n ch ế Các BGĐT do tác giả biên so ạ n chưa phát huy đượ c vai trò c ủ a các PPDH tích c ự c, slide chi ếu còn tương đố i nhi ề u kênh ch ữ Trang web do tác gi ả thi ế t k ế ch ỉ cung c ấ p các BGĐT đã thiế t k ế s ẵ n và m ộ t s ố tư liệ u liên quan , chưa h ỗ tr ợ t ố t cho GV trong vi ệ c thi ế t k ế BGĐT theo yêu cầ u th ự c t ế để h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c Khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p “ S Ử D Ụ NG PH Ầ N M Ề M POWERPOINT TRONG D Ạ Y H Ọ C HÓA H Ọ C L Ớ P 10 Ở TRƯỜ NG THPT “– năm 2003 – tác gi ả : c ử nhân Nguy ễ n Thúy Anh Thư – ĐHSP TP Hồ Chí Minh Khóa lu ậ n nghiên c ứ u v ề các bướ c thi ế t k ế m ộ t BGĐT b ằng Powerpoint để v ậ n d ụ ng vào thi ế t k ế m ộ t s ố bài gi ảng trong chương trình Hóa h ọ c l ớ p 10 Ưu điể m: Tác gi ả đã xây dựng đượ c quy trình thi ế t k ế BGĐT b ằ ng ph ầ n m ề m Powerpoint khá rõ ràng, chi ti ế t v ớ i các ví d ụ minh h ọ a thông qua vi ệ c thi ế t k ế các bài gi ả ng có s ử d ụ ng mô ph ỏ ng s ự xen ph ủ Obitan, thí nghi ệ m ả o,…Ngoài ra, thông qua khóa lu ậ n này tác gi ả còn sưu tập đượ c nhi ề u hình ảnh cũng như phim thí nghi ệ m ph ụ c v ụ cho vi ệ c x ậ y d ự ng bài gi ả ng c ụ th ể , t ạ o ngu ồn tư liệ u cho GV có th ể tham kh ả o và s ử d ụ ng H ạ n ch ế : Tác gi ả chưa nêu bật được ưu điể m c ủ a BGĐT so v ớ i bài gi ảng thông thườ ng, các BGĐT trong khóa lu ậ n chưa nêu b ật đượ c vai trò c ủ a công ngh ệ thông tin trong vi ệ c h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c Ngu ồn tư liệ u hình ả nh và phim thí nghi ệ m do tác gi ả cung c ấ p v ẫ n chưa hỗ tr ợ t ố t cho vi ệ c thi ế t k ế BGĐT c ủ a GV 14 Lu ận văn thạc sĩ:” UDCNNTT VÀ TRUY ỀN THÔNG ĐỂ NÂNG CAO TÍNH TÍCH C Ự C NH Ậ N TH Ứ C MÔN HÓA H Ọ C Ở TRƯỜ NG THPT “ – năm 2004 – tác gi ả th ạc sĩ Nguyễ n Thanh Th ủ y – ĐHSP Hà Nộ i Lu ận văn nghiên cứ u v ề lý lu ậ n và th ự c ti ễ n UDCNTT vào d ạ y h ọ c Hóa h ọ c, CNTT áp d ụng như thế nào trong PPDH theo d ự án Ưu điể m: Tác gi ả xây d ự ng t ổ ng quan v ề cơ sở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n khá chi ti ế t, nêu b ật đượ c nguyên t ắ c xây d ự ng và n ộ i dung c ầ n có c ủ a m ộ t h ồ sơ bài dạ y, trên cơ sở đó xây d ự ng đượ c m ộ t s ố b ộ h ồ sơ bài học: nước và nướ c oxi già, H 2 S và SO 2 , ozon và th ủ ng t ầ ng ozon, cao su H ạ n ch ế : Tác gi ả ch ỉ li ệ t kê m ộ t s ố ph ầ n m ề m tin h ọc mà chưa có phần hướ ng d ẫ n s ử d ụ ng ph ầ n m ềm Các BGĐT có nhiề u slide có ch ứ a khá nhi ề u kênh ch ữ , ít tranh ả nh minh h ọ a K ế t lu ậ n chung Qua vi ệ c tham kh ảo các đề tài có liên quan, chúng tôi nh ậ n th ấy hướ ng nghiên c ứ u v ề d ạ y h ọ c tích c ự c, thi ế t k ế bài gi ảng theo hướ ng tích c ực đã và đang thu hút đượ c s ự quan tâm c ủ a nhi ều ngườ i H ầ u h ết các đề tài đề u nêu rõ UDCNTT là xu th ế t ấ t y ế u c ủ a c ủa đổ i m ới PPDH nhưng ứ ng d ụng như thế nào cho phù h ợ p, khai thác hi ệ u qu ả ti ề m năng củ a CNTT trong vi ệ c h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c m ới là điều đáng quan tâm Các đề tài ch ủ y ế u thi ế t k ế và cung c ấp các BGĐT cho GV tham khảo mà chưa chú tr ọ ng nhi ề u đế n ph ần tư liệ u h ỗ tr ợ (các ti ệ n ích hình ảnh, phim, tư liệ u, mô ph ỏng,…) để GV có th ể s ử d ụ ng thi ế t k ế BGĐT theo nhu cầ u c ủ a mình Tuy v ậ y nh ữ ng đề tài này là ngu ồn tư liệ u quý giá, có giá tr ị v ề m ặ t lý lu ận cũng như thự c ti ễ n, giúp chúng tôi có th ể rút ra nhi ều điề u b ổ ích và nh ữ ng g ợ i ý quan tr ọng cho đề tài nghiên c ứ u c ủ a mình Th ông qua đề tài này, chúng tôi hi v ọ ng s ẽ cung c ấp đượ c cho GV m ột thư vi ệ n không ch ỉ có BGĐT mà còn các công cụ h ỗ tr ợ để GV có th ể thi ế t k ế BGĐT theo hướ ng tích c ự c m ộ t cách hi ệ u qu ả và ít t ố n công s ứ c nh ấ t 15 1 2 T ổ ng quan v ề d ạ y h ọ c tích c ự c 1 2 1 Tính tích c ự c trong h ọ c t ậ p [14] Theo PGS TS Nguy ễn Xuân Trườ ng, tính tích c ự c trong h ọ c t ậ p là tính tích c ự c nh ậ n th ức, đặc trưng ở khát v ọ ng hi ể u bi ế t, c ố g ắ ng trí tu ệ và ngh ị l ự c trong vi ệ c chi ế m lĩnh tri thứ c Trong h ọ c t ậ p, HS ph ả i “ khám phá” ra nh ữ ng hi ể u bi ế t m ới đố i v ớ i b ản thân dướ i s ự t ổ ch ức và hướ ng d ẫ n c ủa GV Đế n m ột trình độ nh ất đị nh thì s ự h ọ c t ậ p tích c ự c s ẽ mang tính nghiên c ứ u khoa h ọc và ngườ i h ọ c có th ể khám phá ra nh ữ ng tri th ứ c m ớ i cho khoa h ọ c mà không c ầ n có s ự hướ ng d ẫ n Tính tích c ự c trong h ọ c t ập liên quan trướ c h ết đến động cơ họ c t ập Động cơ đúng t ạ o nên h ứ ng thú H ứ ng thú t ạ o ti ền đề c ủ a t ự giác Tính tích c ự c t ạ o ra n ếp tư duy độ c l ậ p Tư duy độ c l ậ p là kh ởi đầ u cho sáng t ạ o S ự bi ể u hi ệ n và c ấp độ tính tích c ự c h ọ c t ậ p, m ố i liên quan gi ữa động cơ và hứ ng thú trong h ọ c t ậ p có th ể di ễ n t ả như sơ đồ : Hình 1 1 Tính tích c ực, động cơ và hứ ng thú TÍCH C Ự C Đ Ộ C L Ậ P T Ự GIÁC SÁNG T Ạ O H Ứ NG THÚ - Khao khát h ọ c - Hay nêu th ắ c m ắ c - Ch ủ độ ng v ậ n d ụ ng - T ậ p trung chú ý - Kiên trì - B ắt chướ c - Tìm tòi - Sáng t ạ o C ẤP ĐỘ BI Ể U HI Ệ N TÍNH TÍCH C Ự C H Ọ C T Ậ P Đ Ộ NG CƠ 16 1 2 2 Khái ni ệ m PPDH tích c ự c [19] Thu ậ t ng ữ PPDH b ắ t ngu ồ n t ừ ti ế ng Hi L ạ p ( methods) có nghĩa là con đường để đạ t m ụ c tiêu Theo đó, PPDH là con đường để đạ t m ụ c tiêu d ạ y h ọ c Theo nghĩa rộ ng có th ể hi ể u: PPDH là hình th ứ c và cách th ứ c ho ạt độ ng c ủ a GV và HS trong nh ững điề u ki ệ n xác đị nh nh ằm đạt đượ c m ụ c tiêu d ạ y h ọ c PPDH là m ộ t khái ni ệ m r ấ t ph ứ c h ợ p, có nhi ề u bình di ệ n, phương diệ n khác nhau N ếu xét theo độ r ộ ng c ủ a khái ni ệ m, có th ể phân bi ệ t khái ni ệ m PPDH theo 3 bình di ệ n; đó là các quan điể m d ạ y h ọ c, PPDH và k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c Quan điể m d ạ y h ọ c là nh ững định hướ ng t ổ ng th ế cho các phương pháp hành động, trong đó có s ự k ế t h ợ p gi ữ a các nguyên t ắ c làm n ề n t ả ng, nh ững cơ sở lý thuy ế t c ủ a lý lu ậ n d ạ y h ọ c, nh ững điề u ki ệ n d ạ y h ọ c và t ổ ch ức cũng như định hướ ng v ề vai trò c ủ a GV và HS trong quá trình d ạ y h ọ c Quan điể m d ạ y h ọ c là nh ững định hướ ng mang tính chi ến lược, cương lĩnh, là mô hình lý thuyế t c ủ a PPDH PPDH ở đây đượ c hi ểu theo nghĩa hẹp, đó là các PPDH cụ th ể, các mô hình độ ng PPDH c ụ th ể là nh ữ ng hình th ứ c và cách th ức hành độ ng c ủ a GV và HS nh ằ m th ự c hi ệ n nh ữ ng m ụ c tiêu d ạ y h ọc xác đị nh, phù h ợ p v ớ i nh ữ ng n ộ i dung và điề u ki ệ n d ạ y h ọ c c ụ th ể PPDH c ụ th ể quy đị nh nh ững hành độ ng c ụ th ể c ủ a GV và HS K ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c là nh ững độ ng tác, cách th ức hành độ ng c ủ a GV và HS trong các tình hu ống hành độ ng c ụ th ể nh ằ m th ự c hi ện và điề u khi ể n quá trình d ạ y h ọ c K ỹ thu ậ t d ạ y h ọc chưa phả i là các PPDH độ c l ậ p mà ch ỉ là các thành ph ầ n c ủ a PPDH và đượ c hi ểu là đơn vị nh ỏ nh ấ t c ủ a PPDH Tuy nhiên, s ự phân bi ệ t gi ữ a PPDH và k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c nhi ề u khi không rõ ràng Như vậy, quan điể m d ạ y h ọ c định hướ ng vi ệ c l ự a ch ọ n các PPDH c ụ th ể , PPDH đưa ra các mô hình hoạt độ ng còn k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c s ẽ th ự c hi ệ n các tình hu ố ng c ụ th ể c ủ a ho ạt độ ng đó PPDH tích c ự c là m ộ t thu ậ t ng ữ rút g ọn, đượ c dùng ở nhi ều nước để ch ỉ nh ữ ng PPDH, giáo d ục, theo hướ ng phát huy tính tích c ự c, sáng t ạ o c ủa ngườ i h ọ c 17 Trong PPDH, khái ni ệ m tích c ực đượ c hi ể u v ới nghĩa là hoạt độ ng, ch ủ độ ng trái nghĩa vớ i không ho ạt độ ng, th ụ độ ng ch ứ không dùng theo trái nghĩa vớ i tiêu c ự c Vi ệ c dùng thu ậ t ng ữ “’ d ạ y và h ọ c tích c ực “ để phân bi ệ t v ớ i “ d ạ y và h ọ c th ụ độ ng” PPDH tích c ự c hướ ng t ớ i vi ệ c ho ạt độ ng hóa, tích c ự c hóa ho ạt độ ng nh ậ n th ứ c c ủa ngườ i h ọc, nghĩa là tậ p trung vào phát huy tính tích c ự c c ủa ngườ i h ọ c, làm sao trong quá trình h ọ c t ập, ngườ i h ọc đượ c ho ạt độ ng, th ả o lu ậ n cùng nhau và quan tr ọ ng là đượ c suy nghĩ nhiều hơn 1 2 3 B ốn đặc trưng củ a PPDH tích c ự c [8] D ạ y và h ọ c thông qua t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p cho HS Trong PPDH tích c ực, ngườ i h ọ c - đối tượ ng c ủ a ho ạt độ ng "d ạy", đồ ng th ờ i là ch ủ th ể c ủ a ho ạt độ ng "h ọ c" - đượ c cu ố n hút vào các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p do GV t ổ ch ứ c và ch ỉ đạo, thông qua đó tự l ự c khám phá nh ững điều mình chưa rõ chứ không ph ả i th ụ độ ng ti ế p thu nh ữ ng tri th ức đã đượ c GV s ắp đặt Được đặ t vào nh ữ ng tình hu ố ng c ủa đờ i s ố ng th ự c t ế, ngườ i h ọ c tr ự c ti ế p quan sát, th ả o lu ậ n, làm thí nghi ệ m, gi ả i quy ế t v ấn đề đặ t ra theo cách suy nghĩ củ a mình, t ừ đó nắm đượ c ki ế n th ứ c k ỹ năng mớ i, v ừ a n ắm đượ c phương pháp "làm ra" kiế n th ứ c, k ỹ năng đó, không rậ p theo nh ữ ng khuôn m ẫ u s ẵ n có, đượ c b ộ c l ộ và phát huy ti ềm năng sáng tạ o D ạy theo phương pháp này GV không ch ỉ gi ản đơn truyền đạ t tri th ứ c mà còn hướ ng d ẫn hành động Chương trình dạ y h ọ c ph ả i giúp cho t ừ ng HS bi ết hành độ ng và tích c ực tham gia các chương trình hành độ ng c ủ a c ộng đồ ng D ạ y và h ọ c chú tr ọ ng rèn luy ện phương p háp t ự h ọ c Phương pháp tích cự c xem vi ệ c rèn luy ện phương pháp họ c t ậ p cho HS không ch ỉ là m ộ t bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả d ạ y h ọ c mà còn là m ộ t m ụ c tiêu d ạ y h ọ c Trong xã h ộ i hi ện đại đang biến đổ i nhanh chóng cùng v ớ i s ự bùng n ổ thông tin, khoa h ọ c, k ỹ thu ậ t, công ngh ệ phát tri ển như vũ bão thì không th ể nh ồi nhét vào đầ u óc HS kh ối lượ ng ki ế n th ứ c ngày càng nhi ề u mà ph ả i quan tâm d ạ y cho HS phương pháp h ọ c ngay t ừ b ậ c Ti ể u h ọ c, càng lên b ậ c h ọc cao hơn thì điề u này càng c ầ n ph ải đượ c chú tr ọ ng 18 Trong các phương pháp họ c thì c ốt lõi là phương pháp tự h ọ c N ế u rèn luy ệ n cho ngườ i h ọc có đượ c phương pháp, k ỹ năng, thói quen, ý chí tự h ọ c thì s ẽ t ạ o cho h ọ lòng ham h ọc, khơi dậ y n ộ i l ự c v ố n có trong m ỗi con ngườ i, k ế t qu ả h ọ c t ậ p s ẽ đượ c nhân lên g ấ p b ộ i Vì v ậy, ngày nay ngườ i ta nh ấ n m ạ nh m ặ t ho ạt độ ng h ọ c trong qúa trình d ạ y h ọ c, n ỗ l ự c t ạ o ra s ự chuy ể n bi ế n t ừ h ọ c t ậ p th ụ độ ng sang t ự h ọ c ch ủ động, đặ t v ấn đề phát tri ể n t ự h ọc ngay trong trườ ng ph ổ thông, không ch ỉ t ự h ọ c ở nhà sau bài lên l ớ p mà t ự h ọ c c ả trong ti ế t h ọ c v ớ i s ự hướ ng d ẫ n c ủ a GV Tăng cườ ng h ọ c t ậ p cá th ể , ph ố i h ợ p v ớ i h ọ c t ậ p h ợ p tác Trong m ộ t l ớ p h ọc mà trình độ ki ế n th ức, tư duy củ a HS không th ể đồng đề u tuy ệ t đố i thì khi áp d ụng phương pháp tích cự c bu ộ c ph ả i ch ấ p nh ậ n s ự phân hóa v ề cường độ , ti ến độ hoàn thành nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p, nh ấ t là khi bài h ọc đượ c thi ế t k ế thành m ộ t chu ỗ i công tác độ c l ậ p Áp d ụ ng phương pháp tích cự c ở trình độ càng cao thì s ự phân hóa này càng l ớ n Vi ệ c s ử d ụng các phương tiệ n CNTT trong nhà trườ ng s ẽ đáp ứ ng yêu c ầ u cá th ể hóa ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p theo nhu c ầ u và kh ả năng củ a m ỗ i HS Tuy nhiên, trong h ọ c t ậ p, không ph ả i m ọ i tri th ứ c, k ỹ năng, thái độ đều đượ c hình thành b ằ ng nh ữ ng ho ạt động độ c l ậ p cá nhân L ớ p h ọc là môi trườ ng giao ti ế p th ầ y - trò, trò - trò, t ạ o nên m ố i quan h ệ h ợ p tác gi ữa các cá nhân trên con đườ ng chi ếm lĩnh nộ i dung h ọ c t ậ p Thông qua th ả o lu ậ n, tranh lu ậ n trong t ậ p th ể , ý ki ế n m ỗ i cá nhâ n đượ c b ộ c l ộ , kh ẳng đị nh hay bác b ỏ, qua đó ngườ i h ọ c nâng mình lên m ột trình độ m ớ i Bài h ọ c v ậ n d ụng đượ c v ố n hi ể u bi ế t và kinh nghi ệ m s ố ng c ủa ngườ i th ầ y Trong nhà trường, phương pháp họ c t ậ p h ợ p tác có th ể đượ c t ổ ch ứ c ở c ấ p nhóm, t ổ , l ớ p ho ặc trườ ng Tuy nhiên, ho ạt độ ng h ợ p tác trong nhóm nh ỏ 4 đến 6 ngườ i thườ ng đượ c s ử d ụ ng ph ổ bi ế n H ọ c t ậ p h ợp tác làm tăng hiệ u qu ả h ọ c t ậ p, nh ấ t là lúc ph ả i gi ả i quy ế t nh ữ ng v ấn đề gay c ấ n làm n ả y sinh nhu c ầ u ph ố i h ợ p gi ữ a các cá nhân để hoàn thành nhi ệ m v ụ chu ng Ngườ i h ọ c ho ạt độ ng theo nhóm nh ỏ s ẽ làm gi ả m hi ện tượ ng ỷ l ại; tính cách năng lự c c ủ a m ỗi thành viên đượ c b ộ c l ộ , u ố n n ắ n, phát tri ể n tình b ạ n, ý th ứ c t ổ ch ứ c, tinh th ần tương trợ Mô hình h ợ p tác trong xã h ội đưa vào đờ i s ố ng h ọ c 19 đườ ng s ẽ làm cho các thành viên quen d ầ n v ớ i s ự phân công h ợp tác trong lao độ ng xã h ộ i N ề n kinh t ế th ị trườ ng xu ấ t hi ệ n nhu c ầ u h ợ p tác xuyên qu ố c gia, liên qu ốc gia đòi h ỏ i năng lự c h ợ p tác ph ả i tr ở thành m ộ t m ụ c tiêu giáo d ục mà nhà trườ ng ph ả i chu ẩ n b ị cho HS K ế t h ợ p đánh giá củ a th ầ y v ớ i t ự đánh giá củ a trò Trong d ạ y h ọ c, vi ệc đánh giá HS không ch ỉ nh ằ m m ục đích nhận đị nh th ự c tr ạ ng và điề u ch ỉ nh ho ạt độ ng h ọ c c ủa trò mà còn đồ ng th ờ i t ạo điề u ki ệ n nh ận đị nh th ự c tr ạ ng và điề u ch ỉ nh ho ạt độ ng d ạ y c ủ a th ầ y Trước đây GV gi ữ độ c quy ền đánh giá HS Trong phương pháp tích cự c, GV ph ả i hướ ng d ẫ n HS phát tri ể n k ỹ năng tự đánh giá để t ự điề u ch ỉ nh cách h ọ c Liên quan v ớ i điề u này, GV c ầ n t ạo điề u ki ệ n thu ậ n l ợi để HS được tham gia đánh giá lẫ n nhau T ự đánh giá đúng và điề u ch ỉ nh ho ạt độ ng k ị p th ời là năng lự c r ấ t c ầ n cho s ự thành đạ t trong cu ộ c s ống mà nhà trườ ng ph ả i trang b ị cho HS Theo hướ ng phát tri ển các phương pháp tích cực để đào tạ o nh ững con người năng độ ng, s ớ m thích nghi v ới đờ i s ố ng xã h ộ i thì vi ệ c ki ểm tra, đánh giá không thể d ừ ng l ạ i ở yêu c ầ u tái hi ệ n các ki ế n th ứ c, l ặ p l ạ i các k ỹ năng đã họ c mà ph ả i khuy ế n khích trí thông minh, óc sáng t ạ o trong vi ệ c gi ả i quy ế t nh ữ ng tình hu ố ng th ự c t ế V ớ i s ự tr ợ giúp c ủ a các thi ế t b ị k ỹ thu ậ t, ki ểm tra đánh giá sẽ không còn là m ộ t công vi ệ c n ặ ng nh ọc đố i v ớ i GV mà l ạ i cho nhi ề u thông tin k ị p th ời hơn để linh ho ạt điề u ch ỉ nh ho ạt độ ng d ạ y, ch ỉ đạ o ho ạt độ ng h ọ c T ừ d ạ y và h ọ c th ụ độ ng sang d ạ y và h ọ c tích c ự c, GV không còn đóng vai trò đơn thu ần là ngườ i truy ền đạ t ki ế n th ứ c, GV tr ở thành ngườ i thi ế t k ế , t ổ ch ức, hướ ng d ẫ n các ho ạt động độ c l ậ p ho ặ c theo nhóm nh ỏ để HS t ự l ự c chi ếm lĩnh nộ i dung h ọ c t ậ p, ch ủ động đạ t các m ụ c tiêu ki ế n th ứ c, k ỹ năng, thái độ theo yêu c ầ u c ủa chương trình Trên l ớ p, HS ho ạt độ ng là chính, GV có v ẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạ n giáo án, GV đã phải đầu tư công sứ c, th ờ i gian r ấ t nhi ề u so v ớ i ki ể u d ạ y và h ọ c th ụ độ ng m ớ i có th ể th ự c hi ệ n bài lên l ớ p v ới vai trò là ngườ i g ợ i m ở, xúc tác, độ ng viên, c ố v ấ n, tr ọ ng tài trong các ho ạt độ ng tìm tòi hào h ứ ng, tranh lu ậ n sôi n ổ i c ủ a HS GV ph ải có trình độ 20 chuyên môn sâu r ộng, có trình độ sư phạ m lành ngh ề m ớ i có th ể t ổ ch ức, hướ ng d ẫ n các ho ạt độ ng c ủ a HS đôi khi di ễ n bi ế n ngoài t ầ m d ự ki ế n c ủ a GV Có th ể so sánh đặc trưng củ a d ạ y h ọ c truy ề n th ố ng và d ạ y h ọ c m ới như sau: B ảng 1 1 So sánh đặc trưng củ a PPDH truy ề n th ố ng và PPDH m ớ i D ạ y h ọ c truy ề n th ố ng Các mô hình d ạ y h ọ c m ớ i Quan ni ệ m H ọ c là qúa trình ti ế p thu và lĩnh h ội, qua đó hình thành kiế n th ứ c, k ỹ năng, tư tưở ng, tình c ả m H ọ c là qúa trình ki ế n t ạ o; HS tìm tòi, khám phá, phát hi ệ n, luy ệ n t ậ p, khai thác và x ử lý thông tin,… t ự hình thành hi ể u bi ết, năng lự c và ph ẩ m ch ấ t B ả n ch ấ t Truy ề n th ụ tri th ứ c, truy ề n th ụ và ch ứ ng minh chân lý c ủ a GV T ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng nh ậ n th ứ c cho HS D ạ y HS cách tìm ra chân lý M ụ c tiêu Chú tr ọ ng cung c ấ p tri th ứ c, k ỹ năng, k ỹ x ả o H ọc để đố i phó v ớ i thi c ử Sau khi thi xong nh ữ ng điều đã học thườ ng b ị b ỏ quên ho ặc ít dùng đế n Chú tr ọ ng hình thành các năng l ự c (sáng t ạ o, h ợ p tác,…) d ạ y phương pháp và k ỹ thu ậ t lao độ ng khoa h ọ c, d ạ y cách h ọ c H ọc để đáp ứ ng nh ữ ng yêu c ầ u c ủ a cu ộ c s ố ng hi ệ n t ạ i và tương lai Những điều đã họ c c ầ n thi ế t, b ổ ích cho b ả n thân HS và cho s ự phát tri ể n xã h ộ i N ộ i dung T ừ sách giáo khoa + GV T ừ nhi ề u ngu ồ n khác nhau: SGK, GV, các tài li ệ u khoa h ọ c phù h ợ p, thí nghi ệ m, b ả ng tàng, th ự c t ế …: g ắ n v ớ i: - V ố n hi ể u bi ế t, kinh nghi ệ m và nhu c ầ u c ủ a HS - Tình hu ố ng th ự c t ế , b ố i c ả nh và môi trư ờ ng địa phương - Nh ữ ng v ấ n đ ề HS quan tâm Phương pháp Các phương pháp di ễ n gi ả ng, truy ề n th ụ ki ế n th ứ c m ộ t chi ề u Các phương pháp tìm tòi, đi ề u tra, gi ả i quy ế t v ấn đề ; d ạ y h ọ c tương tác Hình C ố đ ị nh: Gi ớ i h ạ n trong 4 b ứ c Cơ đ ộ ng, linh ho ạ t: H ọ c ở l ớ p, ở phòng thí
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HÓA HỌC *** XÂY DỰNG THƯ VIỆN HỒ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC TÍCH CỰC- MƠN HĨA HỌC 10 (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) GVHD: ThS Thái Hoài Minh SVTH: Nguyễn Thanh Nhàn Thành phố Hồ Chí Minh 2013 LỜI CẢM ƠN Thực đề tài này, nhận hướng dẫn tận tình q thầy giáo, đặc biệt Th.S.Thái Hồi Minh, người trực tiếp hướng dẫn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến cô Nguyễn Thị Tuyết Mai, cô Lý Lệ Liên ủng hộ, giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, đồng nghiệp em học sinh trường trung học phổ thông Trưng Vương, Thủ Đức, Mạc Đĩnh Chi, Lương Thế Vinh thành phố Hồ Chí Minh trường trung học phổ thơng Huỳnh Văn Nghệ tỉnh Bình Dương tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn Ban lãnh đạo, thầy cô, bạn sinh viên Khoa Hóa học, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Nhân xin gửi lời cảm ơn tới bạn Nguyễn Thị Thu Sang,Phạm Khánh Vinh, Võ Thị Thanh Thùy, Võ Thị Ngọc Thẩm, Nguyễn Thị Ngân An Thanh Tùng người bạn động viên giúp đỡ chia sẻ ý tưởng cho tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin trân trọng gửi đến quý thầy cô tất người lòng biết ơn sâu sắc Dù cố gắng, chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý q thầy bạn bè, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin cảm ơn tất người Thành phố Hồ Chí Minh – 05/2013 MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU .9 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Nhiệm vụ đề tài 10 Đối tượng khách thể nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Lịch sử vấn để nghiên cứu 12 1.2 Tổng quan dạy học tích cực 15 1.2.1 Tính tích cực học tập[14] 15 1.2.2 Khái niệm PPDH tích cực[19] 16 1.2.3 Bốn đặc trưng PPDH tích cực [8] 17 1.2.4 Xu hướng đổi PPDH theo hướng dạy học tích cực 21 1.2.5 Dạy học tích cực với hỗ trợ CNTT 22 1.3 Tổng quan BGĐT 27 1.3.1 BGĐT 27 1.3.2 Cấu trúc BGĐT: 29 1.3.3 Quy trình thiết kế BGĐT 30 1.3.4 Tiêu chí đánh giá BGĐT 31 1.3.5 Các loại BGĐT 32 1.3.6 Tổng quan HSBGĐT [8] 34 1.4 Thực trạng việc sử dụng BGĐT hỗ trợ dạy học tích cực trường THPT 34 1.4.1 Mục đích điều tra 34 1.4.2 Đối tượng điều tra 34 1.4.3 Cách điều tra 35 1.4.4 Kết điều tra 35 Chương 2: XÂY DỰNG THƯ VIỆN HỒ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC TÍCH CỰC CHƯƠNG “OXI-LƯU HUỲNH” - HĨA HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN 38 2.1 Tổng quan chương “Oxi – Lưu huỳnh”[12][13][14] 38 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương “Oxi – Lưu huỳnh” 38 2.1.2 Cấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh” 38 2.1.3 PPDH chương “Oxi – Lưu huỳnh” 40 2.2 Nguyên tắc thiết kế HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực 40 2.2.1 Đảm bảo tính tích khoa học, sư phạm [5] 40 2.2.2 Đảm bảo việc lựa chọn PPDH tích cực phương tiện dạy học 41 2.2.3 Đảm bảo tính hiệu 42 2.2.4 Đảm bảo yêu cầu hình thức 42 2.3 Quy trình thiết kế HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực 42 2.3.1 Xác định mục tiêu học 43 2.3.2 Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm 44 2.3.3 Chia học thành phần ứng với hoạt động dạy học 45 2.3.4 Xác định phương pháp hình thức tổ chức dạy học với hoạt động 46 2.3.5 Lựa chọn chuẩn bị phương tiện dạy học 49 2.3.6 Multimedia hóa kiến thức: 50 2.3.7 Hoàn thiện HSBGĐT 50 2.4 Thiết kế thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực mơn Hóa học 10 chương trình 51 2.4.1 Cấu trúc thư viện HSBGĐT 51 2.4.2 Phối hợp phần mềm thiết kế thư viện HSBGĐT 51 2.4.2.1 Thiết kế “trang chủ” 51 2.4.2.2 Trang “ Bài giảng” 53 2.4.2.3 Xây dựng trang “ Văn bản” 54 2.4.2.4 Trang “ Bài tập” 55 2.4.2.5 Trang “ Tiện ích ” 56 2.4.2.6 Trang “ Hình ảnh ” 56 2.4.2.7 Trang “ Phim ” 57 Chương 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 74 3.2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 74 3.3 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 74 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 77 3.4.1 Kết học tập 77 3.4.2 Kết phiếu điều tra 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 KẾT LUẬN 88 KIẾN NGHỊ 90 HƯỚNG PHÁT TRIỂN .91 Tài liệu tham khảo .92 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ BGĐT Bài giảng điện tử CNTT Công nghệ thông tin ĐHSP Đại học sư phạm GAĐT Giáo án điện tử GV Giáo viên HSBGĐT Hồ sơ giảng điện tử PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên THPT Trung học phổ thông UDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh đặc trưng PPDH truyền thống PPDH 20 Bảng 1.2 Danh sách trường tham qia trình thực nghiệm 35 Bảng 1.3 Ý kiến hiệu sử dụng BGĐT so với giảng truyền thống GV 35 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng BGĐT giảng dạy Hoá học 35 Bảng 1.5 Những khó khăn thiết kế sử dụng BGĐT giảng dạy Hóa học 36 Bảng 3.1 Lớp thực nghiệm đối chứng thực nghiệm 74 Bảng 3.2 Phân phối tần suất, tần số lũy tích " Oxi – Lưu huỳnh " cặp TN1–ĐC1 77 Bảng 3.3 Tổng hợp kiểm tra “Oxi – Lưu huỳnh” cặp TN1 – ĐC1 78 Bảng 3.5 Phân phối tần suất, tần số lũy tích “Lưu huỳnh” cặp TN2 – ĐC2 79 Bảng 3.6 Phân phối tần suất, tần số lũy tích bài“ Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit”cặp TN3 – ĐC3 80 Bảng 3.7 Tổng hợp kiểm tra “Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit , cặp TN3 – ĐC3 81 Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần số lũy tích “Axit sunfuric – Muối sunfat” cặp TN4 – ĐC4 82 Bảng 3.8 Tổng hợp kiểm tra “Axit sunfuric – Muối sunfat” cặp TN4 – ĐC4 82 Bảng 3.9 Tổng hợp tham số đặc trưng 83 Bảng 3.10 Tổng hợp đại lượng kiểm định t 84 Bảng 3.11 Đánh giá SV sau sử dụng”Thư viện HSBGĐT”) 85 Bảng 3.12 Mức độ hữu ích “Thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực” 86 Bảng 3.13 Ý kiến SV việc nên hay không nên trì “Thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực” 86 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Tính tích cực, động hứng thú .Error! Bookmark not defined Hình 1.2 Cấu trúc BGĐT Error! Bookmark not defined Hình 2.1 Cấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh 39 Hình 2.2 PPDH chương “Oxi – Lưu huỳnh” 40 Hình 2.3 Quy trình thiết kế HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực 43 Hình Cấu trúc thư viện HSBGĐT 51 Hình 2.5 Tiêu đề trang chủ thiết kế Adobe photoshop 52 Hình 2.6 Icon trang chủ thiết kế Adobe photoshop 52 Hình 2.7 Giao diện dùng để chỉnh thuộc tính trang 53 Hình 2.8 BGĐT thiết kế Microsoft Powerpoint 53 Hình 2.9 Trang “Bài giảng” thiết kế Adobe Dreaweaver 54 Hình 2.10 Trang “Văn bản” thiết kế Adobe Dreaweaver 55 Hình 2.11 Trang “Bài tập” thiết kế Adobe Dreaweaver 55 Hình 2.12 Trang “Tiện ích” thiết kế Adobe Dreaweaver 56 Hình 2.13 Photo gallery 57 Hình 2.14 Trang “hình ảnh” thiết kế Adobe Dreaweaver 57 Hình 2.15 Đổi định dạng video phần mềm Format Factory 58 Hình 2.16 Trang “Phim” thiết kế Adobe Dreaweaver 58 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra “Oxi – Lưu huỳnh”cặp TN1- ĐC1 78 Hình 3.2 Biểu đồ kết kiểm tra “Oxi – Lưu huỳnh”của cặp TN1- ĐC1 78 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra “Lưu huỳnh” cặp TN2 – ĐC2 79 Hình 3.5 Biểu đồ kết kiểm tra “Lưu huỳnh” cặp TN2 – ĐC2 80 Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra“ Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit”, cặp TN3 – ĐC3 81 Hình 3.7 Biểu đồ kết kiểm tra“Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit” cặp TN3 – ĐC3 81 Hình 3.8 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra“Axit sunfuric – Muối sunfat” cặp TN4 – ĐC4 82 Hình 3.9 Biểu đồ kết kiểm tra bài“Axit sunfuric – Muối sunfat” cặp TN4 – ĐC4 83 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, với phát triển đất nước, giáo dục Việt Nam có bước tiến đáng kể Tuy nhiên, để cung cấp đầy đủ nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội ngày cao đất nước thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, ngành giáo dục cần có đổi toàn diện sâu sắc Một giải pháp quan trọng nhanh chóng đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh (HS) Việc ứng dụng công nghệ thông tin (UDCNTT) dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giải thử thách nâng cao tính trực quan sinh động môn học, đặc biệt mơn Hóa học Dạy học giảng điện tử (BGĐT) biện pháp mang lại hiệu cao chưa sử dụng rộng rãi, thường xuyên chưa phát huy tác dụng tích cực Một số giáo viên (GV) “phấn đấu” UDCNTT tất nội dung dạy học, lạm dụng nhiều hiệu ứng, kỹ thuật vi tính nên đơi dẫn đến phơ diễn công nghệ thông tin (CNTT) không phù hợp với yêu cầu sư phạm Một số nội dung cần tư HS tiến hành thí nghiệm trực tiếp để rèn kỹ lại minh hoạ cụ thể mơ hình ảo Vấn đề đặt UDCNTT để phát huy tối đa tính tích cực HS việc khám phá lĩnh hội kiến thức Mạng lưới Internet phát triển rộng khắp hỗ trợ tối đa cho nhu cầu tìm kiếm thơng tin GV HS Tuy nhiên, việc tìm kiếm xử lý thơng tin mạng Internet lúc thuận lợi đạt hiệu GV HS dễ bị chệch hướng khỏi mục đích dạy lượng thơng tin q lớn Thêm vào đó, độ xác, khoa học nhiều tài liệu trực tuyến khơng đảm bảo Nhìn chung, GV phải nhiều thời gian công sức để chuẩn bị cho BGĐT lớp Lâu dần, điều khiến GV cảm thấy áp lực mệt mỏi với cách dạy Việc có thư viện chứa tư liệu hỗ trợ cho GV HS việc UDCNTT hỗ trợ dạy học tích cực cần thiết Những lý thúc đẩy lựa chọn đề tài: “XÂY DỰNG THƯ VIỆN HỒ SƠ BGĐT HỖ TRỢ DẠY HỌC TÍCH CỰC MƠN HĨA HỌC 10 (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN)” Mục đích nghiên cứu Xây dựng thư viện hồ sơ giảng điện tử (HSBGĐT) hỗ trợ dạy học tích cực mơn Hóa học 10 (chương trình bản) Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan sở lý thuyết dạy học tích cực - Nghiên cứu tổng quan HSBGĐT cách xây dựng BGĐT hỗ trợ dạy học tích cực - Nghiên cứu tổng quan sở lý thuyết BGĐT - Nghiên cứu nội dung, phương pháp chương “Oxi - Lưu huỳnh” - Hố học lớp 10 chương trình - Sử dụng phần mềm Microssoft powerpoint với Adobe Dreamwaever để thiết kế thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực cho chương “Oxi - Lưu huỳnh” - Thực nghiệm đánh giá kết đề tài nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: q trình dạy học Hóa học trường trung học phổ thông - Đối tượng nghiên cứu: việc xây dựng thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực chương “Oxi- Lưu Huỳnh” – Hóa học 10 chương trình Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực với nội dung phong phú, xếp hợp lý, khoa học giúp GV nâng cao khả thiết kế BGĐT hỗ trợ dạy học tích cực, từ nâng cao hiệu việc UDCNTT dạy học Hóa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường THPT Phạm vi nghiên cứu Thiết kế thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực mơn Hóa học lớp 10 với nội dung chương “Oxi- Lưu Huỳnh” – Hóa học 10 chương trình Phương pháp nghiên cứu 10 - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, tổng hợp thơng tin - Điều tra thực trạng - Sử dụng máy tính, phần mềm Microsoft powerpoint Adobe Dreaweaver để thiết kế thư viện - Thực nghiệm sư phạm - Tổng hợp xử lý kết điều tra, kết thực nghiệm sư phạm theo phương pháp thống kê toán học 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn để nghiên cứu Từ năm cuối kỉ XX, phát triển CNTT (phần mềm máy tính, thiết bị tin học, mạng Internet…) tác động mạnh lên lĩnh vực đời sống giáo dục, khoa học, việc làm, giải trí,…Các phương tiện truyền thơng với hệ thống mạng toàn cầu Internet làm thay đổi hoàn tồn cách người tiếp cận với tri thức, khơng đọc để biết, mà để nghe, thấy cảm nhận kiện xảy khắp giới diễn trước mắt Ở nước ta, vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin (UDCNTT) giáo dục, đào tạo ngày xã hội ý coi trọng, coi yêu cầu đổi PPDH với hỗ trợ CNTT điều cần thiết Các Văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục – Đào tạo thể rõ điều như: Nghị CP Chính phủ chương trình quốc gia đưa cơng nghệ thông tin (CNTT) vào giáo dục đào tạo (1993), Nghị Trung ương khóa VIII, Luật giáo dục (1998) Luật giáo dục sửa đổi (2005), Nghị 81 Thủ tướng Chính phủ, Chỉ thị 29 Bộ Giáo dục – Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010,… Tại trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ngày nhiều sinh viên quan tâm nghiên cứu lĩnh vực Dưới xin giới thiệu số đề tài gần gũi với vấn đề chúng tơi nghiên cứu: Khóa luận tốt nghiệp“ UDCNTT ĐỂ THIẾT KẾ HỆ THỐNG BGĐT VÀ TÌM KIẾM CÁC TƯ LIỆU HỖ TRỢ VIỆC ĐỔI MỚI PPDH MƠN HĨA HỌC LỚP 10 THPT” – năm 2007 - tác giả Phạm Bảo Toàn - ĐHSP TP Hồ Chí Minh Khóa luận chủ yếu nghiên cứu sở lý luận PPDH, xu hướng đổi PPDH đặc biệt UDCNTT, thiết kế xây dựng số BGĐT có UDCNTT Ưu điểm Tác giả tìm hiểu thực trạng sử dụng BGĐT giảng dạy GV số trường huyện Tân Uyên tỉnh Bình Dương Thực trạng cho thấy việc sử dụng 12 BGĐT giảng dạy mơn học nói chung mơn Hóa học nói riêng địa phương cịn tương đối hiếm, GV chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống phấn trắng bảng đen Ngoài ra, tác giả thiết kế số BGĐT xây dựng trang web thu nhỏ hay, trang web cung cấp BGĐT biên soạn sẵn cịn có thêm số tư liệu như: đố vui, thí nghiệm vui, lịch sử Hóa học Hạn chế Các BGĐT tác giả biên soạn chưa phát huy vai trị PPDH tích cực, slide chiếu tương đối nhiều kênh chữ Trang web tác giả thiết kế cung cấp BGĐT thiết kế sẵn số tư liệu liên quan, chưa hỗ trợ tốt cho GV việc thiết kế BGĐT theo yêu cầu thực tế để hỗ trợ dạy học tích cực Khóa luận tốt nghiệp “ SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT “– năm 2003 – tác giả: cử nhân Nguyễn Thúy Anh Thư – ĐHSP TP Hồ Chí Minh Khóa luận nghiên cứu bước thiết kế BGĐT Powerpoint để vận dụng vào thiết kế số giảng chương trình Hóa học lớp 10 Ưu điểm: Tác giả xây dựng quy trình thiết kế BGĐT phần mềm Powerpoint rõ ràng, chi tiết với ví dụ minh họa thơng qua việc thiết kế giảng có sử dụng mơ xen phủ Obitan, thí nghiệm ảo,…Ngồi ra, thơng qua khóa luận tác giả cịn sưu tập nhiều hình ảnh phim thí nghiệm phục vụ cho việc xậy dựng giảng cụ thể, tạo nguồn tư liệu cho GV tham khảo sử dụng Hạn chế: Tác giả chưa nêu bật ưu điểm BGĐT so với giảng thông thường, BGĐT khóa luận chưa nêu bật vai trị công nghệ thông tin việc hỗ trợ dạy học tích cực Nguồn tư liệu hình ảnh phim thí nghiệm tác giả cung cấp chưa hỗ trợ tốt cho việc thiết kế BGĐT GV 13 Luận văn thạc sĩ:” UDCNNTT VÀ TRUYỀN THƠNG ĐỂ NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THPT “ – năm 2004 – tác giả thạc sĩ Nguyễn Thanh Thủy – ĐHSP Hà Nội Luận văn nghiên cứu lý luận thực tiễn UDCNTT vào dạy học Hóa học, CNTT áp dụng PPDH theo dự án Ưu điểm: Tác giả xây dựng tổng quan sở lý luận thực tiễn chi tiết, nêu bật nguyên tắc xây dựng nội dung cần có hồ sơ dạy, sở xây dựng số hồ sơ học: nước nước oxi già, H2S SO2, ozon thủng tầng ozon, cao su Hạn chế: Tác giả liệt kê số phần mềm tin học mà chưa có phần hướng dẫn sử dụng phần mềm Các BGĐT có nhiều slide có chứa nhiều kênh chữ, tranh ảnh minh họa Kết luận chung Qua việc tham khảo đề tài có liên quan, chúng tơi nhận thấy hướng nghiên cứu dạy học tích cực, thiết kế giảng theo hướng tích cực thu hút quan tâm nhiều người Hầu hết đề tài nêu rõ UDCNTT xu tất yếu của đổi PPDH ứng dụng cho phù hợp, khai thác hiệu tiềm CNTT việc hỗ trợ dạy học tích cực điều đáng quan tâm Các đề tài chủ yếu thiết kế cung cấp BGĐT cho GV tham khảo mà chưa trọng nhiều đến phần tư liệu hỗ trợ (các tiện ích hình ảnh, phim, tư liệu, mơ phỏng,…) để GV sử dụng thiết kế BGĐT theo nhu cầu Tuy đề tài nguồn tư liệu quý giá, có giá trị mặt lý luận thực tiễn, giúp rút nhiều điều bổ ích gợi ý quan trọng cho đề tài nghiên cứu Thơng qua đề tài này, chúng tơi hi vọng cung cấp cho GV thư viện BGĐT mà cịn cơng cụ hỗ trợ để GV thiết kế BGĐT theo hướng tích cực cách hiệu tốn cơng sức 14 1.2 Tổng quan dạy học tích cực 1.2.1 Tính tích cực học tập[14] Theo PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, tính tích cực học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực việc chiếm lĩnh tri thức Trong học tập, HS phải “ khám phá” hiểu biết thân tổ chức hướng dẫn GV Đến trình độ định học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học người học khám phá tri thức cho khoa học mà không cần có hướng dẫn Tính tích cực học tập liên quan trước hết đến động học tập Động tạo nên hứng thú Hứng thú tạo tiền đề tự giác Tính tích cực tạo nếp tư độc lập Tư độc lập khởi đầu cho sáng tạo Sự biểu cấp độ tính tích cực học tập, mối liên quan động hứng thú học tập diễn tả sơ đồ: TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP BIỂU HIỆN CẤP ĐỘ - Khao khát học - Bắt chước - Hay nêu thắc mắc - Tìm tịi - Chủ động vận dụng - Sáng tạo - Tập trung ý - Kiên trì ĐỘNG CƠ HỨNG THÚ TỰ GIÁC SÁNG TẠO HTÍìCnhH1C.1Ự.CTính tích cực, động cơĐvỘàChLứẬngPthú 15 1.2.2 Khái niệm PPDH tích cực[19] Thuật ngữ PPDH bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methods) có nghĩa đường để đạt mục tiêu Theo đó, PPDH đường để đạt mục tiêu dạy học Theo nghĩa rộng hiểu: PPDH hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học PPDH khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác Nếu xét theo độ rộng khái niệm, phân biệt khái niệm PPDH theo bình diện; quan điểm dạy học, PPDH kỹ thuật dạy học Quan điểm dạy học định hướng tổng cho phương pháp hành động, có kết hợp nguyên tắc làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lý thuyết PPDH PPDH hiểu theo nghĩa hẹp, PPDH cụ thể, mơ hình động PPDH cụ thể hình thức cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định hành động cụ thể GV HS Kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động GV HS tình hành động cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Kỹ thuật dạy học chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH hiểu đơn vị nhỏ PPDH Tuy nhiên, phân biệt PPDH kỹ thuật dạy học nhiều không rõ ràng Như vậy, quan điểm dạy học định hướng việc lựa chọn PPDH cụ thể, PPDH đưa mơ hình hoạt động cịn kỹ thuật dạy học thực tình cụ thể hoạt động PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để PPDH, giáo dục, theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo người học 16 Trong PPDH, khái niệm tích cực hiểu với nghĩa hoạt động, chủ động trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo trái nghĩa với tiêu cực Việc dùng thuật ngữ “’ dạy học tích cực “ để phân biệt với “ dạy học thụ động” PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học, trình học tập, người học hoạt động, thảo luận quan trọng suy nghĩ nhiều 1.2.3 Bốn đặc trưng PPDH tích cực [8] Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập cho HS Trong PPDH tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kỹ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kỹ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo phương pháp GV không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh chóng với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển vũ bão khơng thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thức ngày nhiều mà phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học từ bậc Tiểu học, lên bậc học cao điều cần phải trọng 17 Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học với hướng dẫn GV Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư HS khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện CNTT nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trị, trị - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Tuy nhiên, hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người thường sử dụng phổ biến Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn làm nảy sinh nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Người học hoạt động theo nhóm nhỏ làm giảm tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học 18 đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Nền kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia đòi hỏi lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho HS Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kỹ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc GV mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, HS hoạt động chính, GV nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trị người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi HS GV phải có trình độ 19 chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS đơi diễn biến ngồi tầm dự kiến GV Có thể so sánh đặc trưng dạy học truyền thống dạy học sau: Bảng 1.1 So sánh đặc trưng PPDH truyền thống PPDH Dạy học truyền thống Các mô hình dạy học Quan Học qúa trình tiếp thu lĩnh Học qúa trình kiến tạo; HS tìm tịi, khám niệm hội, qua hình thành kiến thức, phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý kỹ năng, tư tưởng, tình cảm thơng tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Bản Truyền thụ tri thức, truyền thụ Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Dạy chất chứng minh chân lý GV HS cách tìm chân lý Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, Mục năng, kỹ xảo Học để đối phó hợp tác,…) dạy phương pháp kỹ thuật lao tiêu với thi cử Sau thi xong động khoa học, dạy cách học Học để đáp điều học thường bị bỏ quên ứng yêu cầu sống Nội dùng đến tương lai Những điều học cần thiết, bổ dung ích cho thân HS cho phát triển xã Từ sách giáo khoa + GV hội Phương Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài pháp Các phương pháp diễn giảng, liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng Hình truyền thụ kiến thức chiều tàng, thực tế…: gắn với: Cố định: Giới hạn - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề HS quan tâm Các phương pháp tìm tịi, điều tra, giải vấn đề; dạy học tương tác Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phịng thí 20