Đang tải... (xem toàn văn)
PhÇn II néi dung PAGE Më ®Çu 1 Lý do chän ®Ò tµi NghÞ quyÕt Héi nghÞ lÇn thø IV BCH TW §CSVN kho¸ VII ® chØ râ CÇn ph¶i "®æi míi PP d¹y vµ häc ë tÊt c¶ c¸c cÊp häc, bËc häc, ¸p dông nh÷ng PP GD hiÖn ®[.]
Mở đầu Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ IV BCH TW ĐCSVN khoá VII đà rõ: Cần phải "đổi PP dạy học tất cấp học, bậc học, áp dụng PP GD bồi dỡng cho HS lực t sáng tạo, lực giải vấn đề " Mục tiêu nhiệm vụ GD thực việc nghiên cứu ®ỉi míi PP d¹y häc nh»m båi dìng cho HS PP nhận thức khoa học, phát triển lực tự giải vấn đề Thông qua hoạt động tự giác, tích cực, tự lực thân, HS chiếm lĩnh kiến thức, hình thành lực trình dạy học nhằm tạo ngời làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có t sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỹ thuật; có sức khoẻ, ngời thừa kế xây dựng tổ quốc Muốn thực đợc mục tiêu cần phải giải cách ®ång bé nhiÒu vÊn ®Ò, ®ã cã vÊn ®Ò PP GD đào tạo Nghị TWII đà rõ đổi mạnh mẽ PP GD đào tạo, khắc phục lèi trun thơ mét chiỊu, rÌn lun thµnh nÕp t sáng tạo ngời học, bớc áp dụng PP tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học Phơng tiện DH thành tố cấu trúc trình DH, có quan hệ mật thiết với thành tố khác đặc biệt PP hình thức tổ chức DH Thực tiễn cho thấy, PPDH cụ thể đợc thực nhờ giúp đỡ phơng tiện DH định Tuy nhiên, phơng tiện DH môn Tiểu học nói chung môn học TN-XH nói riêng mang nặng tính chất thông báo, tái HS đợc tạo điều kiện bồi dỡng PP nhận thức, rèn luyện t khoa học, phát triển lực giải vấn đề Với khả u việt Công nghệ ĐPT, dạy học với hỗ trợ máy tính vấn đề đợc nhiều nhà GD chuyên gia Tin học quan tâm Sử dụng máy tính với hệ thống ĐPT (multimedia) đợc hiểu máy tính đợc nối điều khiển hệ thống ĐPT gồm thiết bị thông thờng nh đầu video, ti vi, máy ghi âm, Hệ thống cho phép ngời sử dụng nhiều dạng truyền thông tin nh: Văn (text), hình hoạ (grapphics), hoạt ảnh (animation), ảnh chụp (image), âm nớc ta từ năm 1994 Bộ GD đà có chủ trơng đa tin học vào nhà trờng để giảng dạy tin học, dạy môn quản lý trờng học, đồng thời nhập PM nớc phù hợp với mục tiêu đào tạo, phù hợp với đặc điểm tâm lý lực HS nhằm nâng cao chất lợng GD Tuy nhiên PM đợc mua nớc đại nhng đợc đa vào sử dụng trình dạy học Việt Nam nảy sinh nhiều vấn đề Thứ nhất, PM đợc xây dựng với ngôn ngữ tiếng Anh, không thuận lợi cho GV HS trình sử dụng Thứ hai chơng trình học tập nớc khác nên áp dụng đợc vào trình DH mặc dï GV cã mn sưa ®ỉi néi dung cho phï hợp làm đợc khả tin học có hạn đồng thời PM đợc mua chạy, cốt để sửa đổi Thứ ba hầu nh có PM cho môn Toán, Sinh học, Vật lí mà có PM đợc xây dựng môn học TN-XH Tiểu học Thực tiễn DH cho thấy môn học TN-XH sử dụng nhiều kênh hình, tranh ảnh động Đây u cho việc ứng dụng công nghệ ĐPT để xây dựng giảng môn đạt hiệu cao Tuy nhiên thực tế, trờng đợc trang bị máy tính, mạng máy tính, kết nối Internet cha tận dụng hết khả u việt thiết bị DH đại Phần lớn GV dừng lại việc xây dựng giảng điện tử có kết nối âm thanh, hình ảnh minh hoạ Thậm chí có GV vận dụng thái phơng tiện nên vô hình chung biến học thành buổi chiếu phim Cũng hiểu rõ đợc ứng dụng công nghệ ĐPT DH nên có nhiều giảng ĐPT, giáo trình điện tử, PMDH đợc làm thầy cô có khả tin học Nhng hiệu thực đến đâu câu hỏi lớn đợc xà hội nhà GD đặc biệt quan tâm Xuất phát từ lý trình bày trên, lựa chọn đề tài: Xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học số nội dung môn học tự nhiên xà hội Tiểu học công nghệ đa phơng tiện" làm đề tài nghiên cứu luận văn Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngày giới, việc sử dụng computer DH đà trở thành nét đặc trng nhà trờng đại Các nớc phát triển đà đạt đợc nhiều thành tựu lĩnh vực nghiên cứu xây dựng PMDH sử dụng chúng để nâng cao chất lợng DH Các PM đợc xây dựng hoàn chỉnh đợc nhiều nhà GD đánh giá thực có hiệu DH Nhng hạn chế PM giá thành cao, đồng thời sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh Do cha thực đáp ứng tốt cho trình dạy- học Việt Nam Việc sử dụng computer với t cách phơng tiện DH vấn đề mẻ.Hiện gói chơng trình sử dụng trờng phổ thông Hầu hết PMDH tiểu học đà đợc xây dựng nớc chơng trình trắc nghiệm, minh hoạ (PM Sách giáo khoa điện tử, ®Üa Gia s cho TiĨu häc cđa SCITEC, PM tù học theo SGK cho môn học Công ty Tin học nhà trờng SchoolNet, Công ty cổ phần Tin học Bạch Kim Các PM có nội dung phong phú bổ ích Tiếc PM nh cha đợc nhiều, cha đợc phổ biến rộng rÃi đợc xây dựng cho môn Toán, môn Ngoại ngữ Tiểu học số môn học khác PTCS PTTH Ngoài có số giáo trình điện tử, giảng ĐPT, PMDH đợc làm thầy cô có khả tin học đợc đa lên mạng Internet để đồng nghiệp tham khảo nh trang web Trờng Tiểu học Cát Linh - Hµ Néi, trêng TiĨu häc Hoa Sen - TP Hồ Chí Minh Tuy nhiên, hầu hết giảng điện tử, PMDH đợc xây dựng PM công cụ PowerPoint nhng cha tận dụng đợc hết tính PM nên hiệu thực cha đợc nh mong muốn Cho tới PM ứng dụng công nghệ thông tin DH môn học TN-XH tiểu học, đặc biệt PM hỗ trợ DH công nghệ ĐPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng PM hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH tiểu học Đối tợng nghiên cứu PM hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc PM hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH tiểu học góp phần nâng cao chất lợng DH Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc áp dụng công nghệ ĐPT DH tiểu học + Nghiên cứu lý luận DH liên quan đến định hớng ®ỉi míi PPDH, vai trß cđa PMDH DH ë tiểu học + Nghiên cứu nội dung, chơng trình SGK môn học TN-XH + Vận dụng lý luận DH đại vào việc xây dựng kịch PM hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH + Tiến hành xây dựng PM hỗ trợ số nội dung môn học TN-XH b»ng PM c«ng Microsoft Power Point 2003, Macromedia Flash MX 2004, Visua Basic + Nghiên cứu xây dựng mô hình DH với hỗ trợ PM đà xây dựng đợc + Soạn thảo tiến trình DH số nội dung môn TN-XH với hỗ trợ PM + Thử nghiệm SP nhằm đánh giá tính khả thi hiệu PM đà xây dựng Phơng pháp nghiên cứu * Các PP nghiên cứu lý luận * Các PP nghiên cứu thực tiễn: PP ®iỊu tra; PP thư nghiƯm; PP pháng vÊn; PP quan sát; PP thống kê toán học Những đóng góp luận văn - Làm rõ đợc sở lý luận thực tiễn việc xây dựng PM hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH Tiểu học - Làm rõ đợc nguyên tắc xây dựng PM hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH Tiểu học - Đề xuất đợc quy trình xây dựng kịch cho PM hỗ trợ DH - Xây dựng đợc PM hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH Tiểu học (11 bài) - Đề xuất đợc quy trình sử dụng PM đà xây dựng Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: mở đầu, kết luận, ba chơng: Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chơng 2: Xây dựng PM hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH Tiểu học Chơng 3: Thử nghiệm SP Ngoài ra, cuối luận văn có danh mục tài liệu tham khảo phụ lục chơng i - Cơ sở lý luận Và THựC TIễN việc sử dụng công nghệ ĐPT hỗ trợ DH số nội dung môn học vỊ TN-XH ë tiĨu häc I C¬ së lý ln việc sử dụng công nghệ ĐPT hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH tiểu học Vai trò công nghệ ĐPT DH 1.1 Khái quát ĐPT Đa phơng tiện hay multimedia khái niệm sử dụng kết hợp từ hai đến ba phơng tiện trở lên Ví dụ, trình DH, ngời GV đà kết hợp nhiều phơng tiện nh: máy chiếu (projector), băng cassette, phim ảnh, video để nâng cao hiệu DH GV đà sử dụng ĐPT 1.2 Định nghĩa ĐPT Theo Từ điển GD học "Đa phơng tiện bao gồm thiết bị nghe nhìn đại, máy vi tính cá nhân kết nối mạng, máy chiếu, máy in, máy thu, máy phát hình ảnh âm thanh, đợc bố trí hợp lí, có tính SP không gian phù hợp với nhu cầu DH khả vận hành thiết bị ngời dạy ngời học" Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, luận văn chủ yếu đề cập đến ĐPT sở máy vi tính, hay nói cách khác đề cập đến việc sử dụng công nghệ ĐPT để xây dựng PM hỗ trợ DH PM đợc xây dựng theo hớng tích hợp nhiều thành phần phơng tiện nh âm thanh, hình ảnh, văn bản, mô ) thể thống tác động với lợi ích đặc biệt mà thành phần riêng lẻ thực đợc 1.3 Vai trò ĐPT - Đa phơng tiện có nhiều u ®iĨm DH Cịng cã thĨ nãi, qua DH vµ GD mà ĐPT thể đợc sức mạnh + Trớc hết, sức mạnh SP mà ĐPT thể chỗ huy động tất khả xử lí thông tin ngời + Đa phơng tiện cho khả cung cấp kiến thức tổng hợp sâu sắc so với dùng SGK giáo trình in kèm theo hình ảnh thông thờng + Về mặt tâm lí, với môi trờng ĐPT mạng internet có thuận lợi riêng (ngời học không bị mặc cảm có lỗi, xấu hổ không làm đợc bài, hiểu đợc làm sai ) đợc tổ chức tốt, ĐPT cho phép ngời học truy cập, tham khảo cách nhanh chóng, tức thời đến kho liệu khổng lồ học mà GV có đợc Đối với HS, ĐPT có u ®iĨm sau: + KÝch thÝch ®ỵc høng thó häc tËp HS + HS chủ động tiếp thu thông tin thúc đẩy việc tìm tòi, sáng tạo + Với môi trờng mạng internet cho phép HS làm việc theo nhịp độ riêng tự điều khiển cách học thân Đối với GV, ĐPT có u điểm sau: + Cho phép làm việc cách sáng tạo + Tiết kiệm thời gian để đạt đợc mục đích DH nhờ khám phá nhiều chủ đề + Tăng cờng giải pháp thay hoạt động học hiệu + Tăng cờng thêi gian giao tiÕp, th¶o ln víi HS Tãm lại, công nghệ ĐPT môt trờng chuyển giao thông tin đạt hiệu cao, DH Các GV tìm thấy ĐPT khả độc đáo cho việc tổ chức dạy học, làm cho hoạt động học trở nên hấp dẫn sinh động Đặc điểm tâm sinh lí HS Tiểu học 2.1 Đặc điểm nhận thức HS tiểu học nhËn thøc thÕ giíi xung quanh theo ®êng tõ trực quan sinh động đến t trừu tợng Công nghệ ĐPT giúp cho đờng nhận thức từ trực quan sinh động phong phú hơn, hoàn thiện tạo bớc đệm vững để hình thành t trừu tợng Dù giai đoạn nhận thức cần phơng tiện trực quan phải sinh động, thu hút ý HS Mà điều có công nghệ ĐPT đáp ứng cách hoàn hảo 2.2 Đặc điểm nhân cách So với HS mẫu giáo tình cảm HS tiểu học đà có nội dung phong phú bền vững Tình cảm trí tuệ hình thành phát triển Các em biết chăm lo đến kết học tập, hài lòng học tập có kết quả, không hài lòng học kém.Việc tự đánh giá HS tiểu học mang nặng màu sắc cảm tính, cha biết vào chuẩn để đánh giá Đặc điểm môn học TN-XH Các môn học TN-XH môn học môi trờng TNXH gần gũi bao quanh HS, môn học giúp HS tìm hiểu nhận biết đợc vật tợng nắm bắt quy luật vận động Do đối tợng học tập môn học TN-XH vật, tợng môi trờng TN-XH xung quanh, chúng cụ thể gần gũi Đó vật, tợng mà em HS đà đợc tiếp xúc từ trớc tới trờng Hơn nội dung, chơng trình môn học lại đợc xây dựng theo quan điểm đồng tâm nên HS đà biết, đà đợc học sở cho việc lĩnh hội kiến thức Vì môn học TN-XH có đặc điểm học tập, HS có nhiều kinh nghiệm vốn sống để tham gia xây dựng học, tạo điều kiện cho GV sử dụng PPDH phát huy đợc tính chủ động, tích cùc nhËn thøc cđa HS, c¸c em cã thĨ tù khám phá, tự phát kiến thức Định hớng đổi PPDH tiểu học - Phát huy cao độ tính tích cực chủ động, sáng tạo HS trình lĩnh hội tri thức - Kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo PPDH khác để đạt đợc mục tiêu DH phù hợp với điều kiện thực tiễn - Phát triển khả tự học HS - Kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm - Tăng cờng kỹ thực hành - Sử dụng phơng tiện DH đại - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò - Đổi cách lập kế hoạch xây dựng mục tiêu học Đặc trng đổi PPDH: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS - Dạy học trọng rèn luyện PP tự học - Tăng cờng hoạt động cá thể phối hợp với hoạt động hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Để thực đợc đặc trng việc tăng cờng sử dụng phơng tiện DH đại vào DH cần thiết, tiến hành nghiên cứu xây dựng đề xuất việc sử dụng PM hỗ trợ DH số nội dung môn học Tự nhiên Xà hội Tiểu học công nghệ ĐPT với t cách phơng tiện DH đại theo quan điểm đà nêu Phơng tiện DH môn học TN-XH a Phơng tiện DH Phơng tiện DH phơng tiện đợc sử dụng trình học, bao gồm đồ dùng DH, trang thiết bị kỹ thuật dùng DH, thiết bị hỗ trợ điều kiện sở vật chất khác b Vai trò phơng tiện trực quan trình DH Quá trình DH trình truyền thông bao gồm lựa chọn, xếp phân phối thông tin môi trờng SP thích hợp; tơng tác ngời học thông tin Trong tình DH có thông điệp đợc truyền Thông điệp thờng chủ đề đợc dạy, câu hỏi nội dung cho ngời học Thầy giáo Học sinh Phương tiện trực quan Thông tin PP Phơng tiện trực quan có vai trò quan trọng trình dạy - học Nó thay cho vật tợng trình xảy thực tiễn mà GV HS tiếp cận trực tiếp đợc Ngoài giúp cho GV phát huy đợc tất giác quan HS trình tiếp thu kiến thức, giúp cho HS nhận biết đợc quan hệ tợng, khái niệm, quy luật làm sở cho việc rút tri thức vận dụng kiến thức đà học vào 10 thành vấn đề sống nớc ta nói riêng với quốc gia giới nói chung Tiểu học đà ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nh nào? Vậy thực tế cán bộ, GV Mức độ sử dụng Đà sử dụng nhiều lần Đà sử dụng vài lần Cha sử dụng Số lợng % 1,61 26 20,9 96 77,4 Bảng 5: Mức độ ứng dụng CNTT vào dạy học môn học tự nhiên xà hội Kết điều tra cho thấy có 1,61% GV đợc điều tra chọn câu trả lời "Đà sử dụng nhiều lần" có tới 77,4% GV đợc hỏi trả lời "Cha sử dụng" có tới 40,3% GV cho hiệu dạy có sử dụng PM "Rất tốt" (B¶ng sè liƯu díi) 56% sè phiÕu tr¶ lêi "Tèt" Qua cho thấy GV đà nhận thức đợc vai trò PM DH nhng điều kiện nh sở vật chất trờng cha trang bị ®ång thêi cha cã PMDH phï hỵp víi HS tiĨu học nên việc ứng dụng công nghệ thông tin hạn chế Hiệu dạy có sử dụng PM Rất tốt Tốt Bình thờng Không tốt Số lợng % 50 70 40,3 56,5 3,22 B¶ng 6: Hiệu dạy có sử dụng phần mềm dạy học Mặc dù việc sử dụng máy tính ®iƯn tư, PMDH ë mét sè Ýt c¸c trêng tiĨu học đà đạt đợc kết 17 định, song nhìn chung kết cha cao, cha phát huy đợc tiềm mạnh PMDH GV tổ chức hoạt động học tập máy tính cho HS lúng túng, tuỳ tiện, tự phát cha có sở khoa học GV cha có kỹ PP sử dụng PMDH làm phơng tiện DH cho môn Do thực cần thiết phải có PM hiệu có hớng dẫn cách cụ thể để GV dễ dàng sử dụng trình DH Tâm lý HS tiểu học việc tiếp cận công nghệ thông tin vào DH HS tiểu học có t phát triển, động, dễ dàng tiếp cận với mới, tiến Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ có công nghệ thông tin đà ảnh hởng lớn tâm lý HS Qua thăm dò cho thấy đa số HS có tâm lý sẵn sàng đón nhận việc ứng dụng công nghệ thông tin vào DH, em tỏ hào hứng thích thú với tiết dạy có hỗ trợ PM 18 Chơng II Xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học Một số nội dung môn học TN-XH Tiểu học công nghệ ĐPT I Đặc điểm nội dung, chơng trình môn học TN-XH cần thiết phải xây dựng PMDH Nội dung chơng trình * Vị trí môn học Các môn học TN-XH chuẩn bị kiến thức để HS tiếp tục học lên lớp trên, nhng đồng thời cịng chn bÞ kiÕn thøc cho mét bé phËn HS cã thĨ lao ®éng kiÕm sèng sù thóc ép hoàn cảnh gia đình Do vậy, hiểu biết thu đợc trình học tập có ý nghĩa HS Đánh giá vị trí vai trò môn học TNXH đồng thời tổ chức DH có hiệu môn học nhiệm vụ quan trọng GV Dạy nào? Sử dụng PP phơng tiện DH gì? để HS nắm kiến thức câu hỏi đòi hỏi ngời GV phải suy nghĩ, trăn trở Đó lí mà định lựa chọn đề tài xây dựng PM hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH Tiểu học công nghệ ĐPT * Mục tiêu môn học Một số đặc điểm chơng trình a Chơng trình môn học TN-XH đợc xây dựng theo t tởng tích hợp b Chơng trình môn học TN-XH có cấu trúc đồng tâm phát triển qua lớp c Các môn học tự nhiên xà hôị môn HS có nhiều vốn sống, vốn hiểu biết tham gia xây dựng học 19 Sách giáo khoa môn Tự nhiên Xà hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí 3.1 Định hớng đổi sách giáo khoa Để góp phần nâng cao vai trò nhận thức HS, SGK môn TN-XH, KH, LS-ĐL đợc viết theo định hớng sau: - Lựa chọn để đa thông tin bản, thiết thực cách trình bày ngắn gọn, dễ hiểu hấp dẫn - Hạn chế cách viết đơn cung cấp kiến thức mà quan tâm nhiều đến hớng dẫn hoạt động học tập tìm tòi, khám phá kiến thức qua quan sát thí nghiệm, thực hành, đặt vấn đề, dự toán, giải qut vÊn ®Ị theo híng HS chđ ®éng nhËn thức - Sử dụng kênh hình đến mức cho phép tối đa Chú ý thích đáng đến chất lợng hình 3.2 Một số đặc điểm sách giáo khoa 3.3 Cách trình bày học 3.4 Cách trình bày chủ đề chơng cần thiết việc xây dựng PMDH môn học TN-XH Nh biết, đối tợng học tập môn học TN-XH vật môi trờng TN-XH xung quanh tợng, trình diễn xung quanh Đây nội dung mà trình DH khó truyền đạt hiệu Mặc dù phần kênh hình SGK phong phú đa dạng, số lợng, kích thớc chất lợng thẩm mĩ đà vợt trội so với sách cũ Tuy hình ảnh trạng thái tĩnh, khó diễn tả trình, tợng Trong tiết dạy thông thờng, GV yêu cầu HS 20 ... đợc sở lý luận thực tiễn việc x? ?y dựng PM hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH Tiểu học - Làm rõ đợc nguyên tắc x? ?y dựng PM hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH Tiểu học - Đề xuất đợc quy trình x? ?y. .. THùC TIƠN cđa viƯc sư dơng công nghệ ĐPT hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH tiểu học I Cơ sở lý luận việc sử dụng công nghệ ĐPT hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH tiểu học Vai trò công nghệ ĐPT... trở Đó lí mà định lựa chọn đề tài x? ?y dựng PM hỗ trợ DH số nội dung môn học TN-XH Tiểu học công nghệ ĐPT * Mục tiêu môn học Một số đặc điểm chơng trình a Chơng trình môn học TN-XH đợc x? ?y dựng