Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 57 ĐÀO TẠO ĐÁP Ứ NG NHU C ẦU XÃ HỘI VÀ H Ộ I NH Ậ P QU Ố C T Ế TI Ế P C ẬN CDIO TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠ I H ỌC ĐA NGÀNH ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨ U Tăng Văn Lâm (*) , Vũ Kim Diế n (**) (*) Ti ến sĩ Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ấ t Email: lamvantang@gmail com (**)Th ạc sĩ Trường Cao đẳ ng Công nghiệp và Xây dự ng DOI: 10 37550/tdmu CFR/2021 01 10 7 Tóm tắ t Rà soát, xây dựng và phát triển chương trình đào tạ o theo ti ế p c ận CDIO trong giáo d ục đạ i h ọ c hi ện nay là một trong các hướng đi tấ t y ế u trong b ố i c ả nh cu ộc cách mạ ng công nghiệp 4 0 đang diễ n ra m ạ nh m ẽ trên khắ p th ế gi ới Trên con đườ ng h ộ i nh ập để phát triển, Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất là một trong các trường đạ i h ọc đã và đang xây dự ng chương trình đào tạ o theo ti ế p c ận CDIO Trong bài báo này xin được trình bày nhữ ng k ế t qu ả ban đầu trong quá trình, ra soát, điề u ch ỉnh và xây dựng chương trình đào tạ o theo ti ế p c ận CDIO và chuẩ n qu ố c t ế trên cơ sở điề u ki ệ n v ậ t ch ấ t hi ện có của Nhà trườ ng Hy v ọ ng r ằ ng k ế t qu ả c ủa bài báo sẽ đóng góp mộ t ph ầ n nh ỏ vào tiến trình thự c hi ện đượ c m ục tiêu là tri ển khai phương pháp đào tạo: Hình thành ý tưở ng – Thi ế t k ế – Tri ể n khai – V ận hành trong các Trường Đạ i h ọc đa ngành định hướng nghiên cứ u T ừ khóa : chu ẩ n đ ầ u ra, chu ẩ n ki ế n th ứ c k ỹ năng, mô hình CDIO, ngư ờ i h ọ c 1 Đặ t v ấn đề S ự h ộ i nh ậ p c ủ a Vi ệt Nam vào nề n kinh t ế toàn cầ u hi ện nay đã đặ t ra nhi ều yêu cầ u ngày càng lớn hơn đố i v ới cơ sở giáo dục (GD) đạ i h ọc (ĐH) Việ t Nam Cu ộc cách mạ ng công nghiệ p l ầ n th ứ tư hay còn gọi là cuộc cách mạ ng s ố di ễ n ra t ừ đầ u th ế k ỷ 21 ở các nướ c phát triển trên thế gi ới và đang có ảnh hưở ng r ấ t l ớn đế n Vi ệt Nam Đặc trưng củ a cu ộc cách m ạng công nghiệ p l ần này là sẽ ngày càng phổ bi ến trí thông minh nhân tạo và máy móc tự động hóa, đem lạ i s ự k ế t h ợ p gi ữ a h ệ th ố ng ả o v à thự c t ế Cu ộc cách mạng này tác độ ng m ạ nh m ẽ đế n nhi ều lĩnh vự c, nhi ều khía cạnh trong đờ i s ống xã hội, trong đó đặ c bi ệt không th ể thi ế u m ộ t ngu ồn nhân lự c ch ất lượ ng cao – chính là đối tượng và sả n ph ẩ m tr ự c ti ế p c ủ a giáo dụ c – đào tạo Vì vậ y, t ầ m quan tr ọ ng c ủa giáo dụ c – đào tạ o trong vi ệc đào tạ o ngu ồ n nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng 4 0 là không thể ph ủ nh ậ n Nhi ều trường đạ i h ọc đa ngành định hướng nghiên cứu trong nướ c [1], [2], [3] nh ậ n th ấ y r ằng, phương pháp tiế p c ậ n CDIO, m ột sáng kiến và phương pháp luậ n cho c ải cách giáo dụ c K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u x ã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 58 k ỹ thu ậ t, v ớ i Chu ẩn đầu ra (CRĐ) của chương trình đào tạo (CTĐT), Đề cương CDIO và mộ t b ộ g ồm 12 Tiêu chuẩn đánh giá theo CDIO, giúp giải đáp những câu hỏ i "d ạy cái gì" và "dạ y như thế nào" theo cách thức có hệ th ố ng và không bắ t bu ộc, do đó khả thi để gi ả i quy ế t nh ữ ng yêu cầu và điề u ki ện đặc thù của các cơ sở giáo dục (CSGD) khác nhau Thu ậ t ng ữ CDIO – là viế t t ắ t c ủ a c ụ m t ừ ti ế ng Anh Conceive – Design – Implement – Operate, có nghĩa là: hình thành ý tưở ng, thi ế t k ế ý tưở ng, th ự c hi ện ý tưởng và vận hành hệ th ố ng – đây chính là bộ năng lực yêu cầ u c ủ a m ột sinh viên ngành kỹ thu ậ t khi t ố t nghi ệ p đạ i h ọ c Khung gi ả ng d ạy và họ c t ập CDIO đượ c kh ở i ngu ồ n t ừ Vi ện Công nghệ MIT (Hoa K ỳ) và mô hình này đượ c ph ổ bi ến áp dụ ng t ại các trường Đạ i h ọ c n ổ i ti ếng trên thế gi ớ i [4], [5], [6] Mô hình CDIO đượ c b ắt đầu áp dụ ng t ại ĐHQG - HCM vào năm 2010, bằ ng vi ệc thí điể m cho m ộ t s ố CTĐT Việc thí điểm được đánh giá đị nh k ỳ Sau 3 năm thí điể m thành công và đúc kế t nh ữ ng k ế t qu ả , kinh nghi ệm ban đầ u [3], t ừ năm 2013, CDIO đượ c m ở r ộ ng tri ển khai cho các CTĐT kỹ thu ậ t, phi k ỹ thu ật trong các cơ sở giáo dục khác nhau ở Vi ệ t Nam Trong công văn số 4925/BGDĐT - GDĐH ngày 25 tháng 10 năm 2018 [7], Bộ Giáo dục và Đạ o t ạo đã có chỉ đạ o v ề vi ệ c h ợp tác đổ i m ới chương trình đào tạ o theo ti ệ p c ậ n CDIO g ồm năm trường đạ i h ọ c k ỹ thu ậ t l ớn trong nướ c g ồm: Đạ i h ọc Xây dựng, Đạ i h ọ c Ki ến trúc Hà Nội, Đạ i h ọ c Th ủ y l ợi, Đạ i h ọc Giao thông vậ n t ải và Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất (hình 1) Hình 1 D ự án triể n khai Khung gi ả ng d ạ y, h ọ c t ậ p theo CDIO v ớ i Qu ỹ Temasek Qu ố c t ế và Trườ ng Singapore Polytechnic v ới các đối tác Việ t Nam Theo nhi ều nghiên cứu [8], [9], [10] đã cho thấ y r ằng, nói chung CDIO không chỉ cung c ấ p m ột phương pháp đào tạo mà còn là một khung hướ ng d ẫn rõ ràng về đào tạ o, gi ả ng d ạ y, h ọ c t ập và quản lý giáo dục như: phương pháp lãnh đạ o, qu ản lý giáo dục đạ i h ọc, phát triển đội ngũ giảng viên với chuyên môn sâu, gắ n ch ặ t doanh nghi ệ p v ới cơ sở giáo dục, phương pháp họ c t ậ p d ựa trên dự án, nhóm, cải cách chương trình khung, cung c ấ p k ỹ năng giao tiế p, h ọ c t ậ p d ựa trên kinh nghiệm và chủ độ ng, thi ế t k ế chương trình đào t ạo, môi trườ ng h ọ c t ập, cách kiểm tra và đánh giá, quố c t ế hóa giáo dục đạ i h ọc… Do vậ y, Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 59 có thể nói, đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u c ủa xã h ội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế: Mô hình CDIO – là mộ t trong nh ữ ng gi ải pháp rấ t h ữu ích để nâng cao chất lượng chương trình đào tạo và giáo dụ c đạ i h ọ c hi ện nay (hình 2) Hình 2 M ục tiêu khung đào tạo và giả ng d ạ y theo CDIO B ộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượ ng CSGD hi ện hành, ban hành theo Thông tư 12/2017/TT- BGDÐT, được xây dự ng d ựa trên cơ sở b ộ tiêu chuẩn đánh giá cơ sở giáo dụ c do M ạng lưới các trường đạ i h ọ c ASEAN (AUN- QA) ban hành tháng 7/2016 (Guide to AUN-QA Assessment At Institutional Level (ver 2 0)) T heo đó, bộ tiêu chuẩn này gồm có 25 tiêu chuẩn, 111 tiêu chí, đánh giá toàn bộ ho ạt độ ng c ủ a m ột cơ sở giáo dục đạ i h ọ c, được chia thành 4 nhóm: • Đả m b ả o ch ất lượ ng v ề m ặ t chi ến lược (08 tiêu chuẩn, 37 tiêu chí; • Đả m b ả o ch ất lượ ng v ề m ặ t h ệ th ống (04 tiêu chu ẩn, 19 tiêu chí); • Đả m b ả o ch ất lượ ng v ề m ặ t th ự c hi ệ n ch ức năng (09 tiêu chuẩn, 39 tiêu chí); • K ế t qu ả ho ạt động (04 tiêu chuẩn, 16 tiêu chí) Trong th ờ i gian t ới là giai đoạn đất nướ c tri ể n khai Chi ến lược phát triể n kinh t ế – xã h ội giai đoạ n 2021 – 2030 t ầm nhìn 2045, đưa Việt Nam cơ bả n tr ở thành một nước công nghi ệp theo hướ ng hi ện đại, đồ ng th ờ i ti ế p t ụ c h ộ i nh ậ p qu ố c t ế sâu rộng trên tấ t c ả các lĩnh v ự c c ủa đờ i s ống xã hội, theo đó nhiều trường đạ i h ọc nước ngoài sẽ đầu tư vào Việ t Nam; nhi ề u t ổ ch ức, công ty, doanh nghiệ p s ẽ đầu tư vào lĩnh vực giáo dụ c Vi ệ t Nam; song song v ới đó là việc áp dụng cơ chế t ự ch ủ đố i v ới các cơ sở giáo dục đạ i h ọ c theo Lu ật giáo dụ c đạ i h ọc và Nghị định 99 Do đó, nhu cầ u v ề ngu ồn nhân lự c ch ất lượ ng cao s ẽ ngày càn g l ớ n, t ạ o ra s ự c ạ nh tranh m ạ nh m ẽ trong đào tạ o ngu ồn nhân lực cho xã hội Năm năm tớ i s ẽ có sự thay đổi cơ bản, toàn diệ n v ề giáo dụ c theo chi ến lược phát triển ngành giáo dụ c Vi ệ t Nam, có sự thay đổ i v ề định hướng phát triể n khoa h ọc công nghệ c ủ a c ả n ướ c Bên cạnh đó, mộ t trong nh ững thách thức chính yếu mà các trường đạ i h ọc (ĐH) trong nướ c ph ải đố i m ặt là làm thế nào để đào tạo được ngườ i h ọc đáp ứ ng nhu c ầu phát tri ể n c ủa xã hội Vì thế , vi ệc áp dụng phương pháp CDIO trong xây dựng chương trình đào t ạo và tổ ch ức đào tạo là rấ t c ầ n thi ết Theo [2], [11] có ba thành tố quan tr ọ ng trong CDIO đượ c th ự c hi ệ n ch ặ t ch ẽ theo quy trình và điề u ch ỉnh liên tụ c theo th ời gian đả m b ả o y ế u t ố K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u x ã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 60 phù hợ p theo b ố i c ảnh là: (i) – các chuẩn đầ u ra d ự đị nh (Intended learning outcomes); (ii) – các hoạt độ ng d ạy và họ c (Teaching and learning activities); (iii) – đánh giá (Assessment) V ớ i s ự đa dạng hóa quá trình đào tạ o, trong nhi ều nghiên cứ u hi ện nay đã thừ a nh ậ n nguyên lý rằ ng vi ệc phát triển và triển khai vòng đờ i c ủ a công trình, sả n ph ẩm, quy trình ho ặ c h ệ th ố ng theo CDIO – là bố i c ả nh c ủa giáo dục, đào tạ o k ỹ thu ậ t trong cu ộc cách m ạng công nghiệ p 4 0 [12], [13] Đặc điể m n ổ i b ậ t c ủa phương pháp đào tạo theo CDIO là chương họ c t ập tích hợp và trả i nghi ệ m ch ủ độ ng Khung gi ả ng d ạy và họ c t ậ p theo CDIO nh ằ m tr ả l ời hai câu hỏ i l ớ n v ề gi ả ng d ạy và họ c t ậ p Th ứ nh ấ t: D ạy cái gì? Theo [4], khung gi ả ng d ạ y nh ằ m m ục tiêu đạt được CĐR CDIO, bao gồ m: • Ki ế n th ức và lậ p lu ận ngành; • Ph ẩ m ch ấ t, k ỹ năng cá nhân và nghề nghi ệ p; • K ỹ năng làm việc nhóm và giao tiế p; • K ỹ năng CDIO (Hình thành ý tưở ng, thi ế t k ế , th ự c hi ệ n, v ận hành) Th ứ hai: D ạy như thế nào? Mô hình giả ng d ạy và họ c t ậ p theo CDIO g ồm có 12 tiêu chuẩn (TC) (hình 1), dự a trên các cơ sở như sau: CTĐT tích hợ p; Phương pháp dạy và họ c; Đánh giá sinh viên; Tăng cường năng lự c gi ảng viên; Không gian họ c t ập và không gian kỹ thu ậ t CDIO 2 Quá trình rà soát, điề u ch ỉnh và xây dựng CTĐT theo tiế p c ậ n CDIO và chuẩ n qu ố c t ế trên cơ sở điề u ki ệ n v ậ t ch ấ t hi ện có của các CSGD đạ i h ọc trong nướ c 2 1 Đố i v ới Trường Đạ i h ọc Xây dự ng Theo nhi ều nghiên cứ u hi ện nay đã cho thấ y, m ục tiêu giáo dục trong giai đoạn cách m ạng công nghiệp 4 0 là: sáng tạo và tạo ra giá trị v ới chương trình đạ o t ạo xuyên ngành, h ọ c m ọi nơi, internet kế t n ố i v ạ n v ật, đả m b ả o ch ất lượng theo nguyên tắc, trườ ng h ọc và hệ sinh thái, sinh viên tố t nghi ệp là người sáng tạo và khở i nghi ệ p Sinh viên hình thành ý tưởng và đề xu ất phương án kế t c ấ u d ựa trên đề bài là một công trình trên thự c t ế, sau đó sinh viên phả i thuy ết trình và bả o v ệ được phương án kế t c ấu mà nhóm mình đã lự a ch ọ n (GV đóng vai chủ đầu tư để đặt câu hỏ i) Ho ạt độ ng h ọ c t ập này giúp sinh viên áp dụ ng ki ế n th ức đã đượ c d ạ y v ề hành văn và thuyết trình trong lĩnh vự c k ỹ thu ậ t Quá trình xây d ựng, đổ i m ới, cái tiến CTĐT tại Trường ĐHXD đượ c th ể hi ện trên hình 3 và 4 Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 61 Hình 3 Mô hình triển khai đổ i m ới CTĐT tại Trường ĐHXD Hình 4 C ải cách CTĐT tại Trường ĐHXD 2 2 Đố i v ới các CTĐT tại Trường ĐH Bách Khoa HCM “Từ m ột CTĐT Kỹ thu ật Cơ khí của Trường ĐH Bách Khoa HCM, tiên phong áp dụ ng CDIO t ừ năm 2010, đến năm 2014, tấ t c ả 33 ngành đào tạ o c ủa Trường ĐH Bách Khoa đượ c đổ i m ớ i d ựa trên mô hình CDIO – chú trọ ng gi ả ng d ạy tích hợp các kiế n th ứ c, k ỹ năng và thái độ, đáp ứ ng k ỳ v ọ ng c ủa các bên liên quan Các CTĐT của trường đã nhận đượ c nhi ều đánh giá tích cự c t ừ các tổ ch ứ c ki ểm định uy tín trong khu vực và thế gi ới” [14] 2 3 Đố i v ới các CTĐT Báo chí và Truyền thông tại Trường ĐH Khoa học Xã hộ i và Nhân văn (KHXH&NV) “Sinh viên (SV) ngành báo chí và truy ền thông có trình độ đầu vào tốt, nên kỳ v ọ ng đố i v ới CTĐT mới là rất cao Tuy nhiên, CTĐT trước đây, đượ c thi ế t k ế ch ủ y ế u d ựa vào kinh nghi ệ m, thi ế u m ột khung lý luậ n, chu ẩn đầ u ra c ủ a t ừ ng h ọ c ph ần và một quy trình để nh ậ n di ệ n nhu c ầu xã hội, đồ ng th ờ i thi ếu các thiế t k ế m ục tiêu, xây dự ng chu ẩn đầu ra và truy ề n t ải các yêu cầ u chu ẩn đầu ra vào chương trình M ặc dù khoa đã có nhữ ng n ỗ l ự c c ả i ti ến liên tục, trong đó module hóa CTDH theo cách tích hợp vào các học đại cương, cơ sở ngành và chuyên ngành, nhưng cũng chỉ d ừ ng ở m ức độ l ắp ghép mà chưa có mộ t h ệ th ống mô tả và phân tích cụ th ể và vữ ng ch ắc CDIO giúp khoa có K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u x ã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 62 đượ c m ột cách tiế p c ận đáp ứng các yêu cầu này và mộ t l ộ trình để tái thiế t k ế CTĐT và giả ng d ạ y nh ằm đáp ứng cao hơn và bề n v ững hơ n nhu c ầ u th ự c ti ễ n c ủ a ngh ề nghi ệ p" [15] 2 4 Đố i v ới Trường Đạ i h ọ c Qu ốc gia HCM (ĐHQG -HCM) CTĐT Kỹ thu ật Cơ khí tại Trường ĐH Bách Khoa (BK) và các CTĐT máy tính và công nghệ thông tin (CNTT) tại Trường ĐH Khoa họ c T ự nhiên (KHTN) đã đượ c ch ọn để tham gia áp dụ ng CDIO m ột cách hệ th ố ng, nh ằ m 02 m ục tiêu chính như sau [16]: Cung c ấp cho sinh viên các kiế n th ứ c, k ỹ năng, phẩ m ch ất, và năng lự c ngh ề nghi ệp toàn diện, đáp ứ ng nhu c ầ u c ủa các bên liên quan S ử d ụ ng vi ệc thí điểm để đúc kế t nh ữ ng s ả n ph ẩ m v à mô hình mẫ u, khung chu ẩ n chung phát triển CTĐT để nhân rộ ng tri ể n khai t ại ĐHQG - HCM và các cơ sở GDĐH Việ t Nam Có thể tóm lược mô hình triển khai và áp dụ ng CDIO c ủa ĐHQG - HCM như thể hi ệ n b ởi Hình 5 Việc đúc kế t ở giai đoạn đầu đượ c th ự c hi ệ n ch ủ y ế u v ới 5 CTĐT thí điể m, ở giai đoạn nhân rộ ng tri ển khai, đượ c ti ến hành vớ i c ả các CTĐT ở các lĩnh vực khác nhau Hình 5 Mô hình triển khai và áp dụ ng khung CDIO c ủa ĐHQG - HCM đến năm 2016 2 5 Đ ố i v ớ i Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Giao Thông V ậ n T ả i Nhà trường đã xây dựng được quy trình hướ ng d ẫn xây dựng chương trình đào tạ o, phương pháp giả ng d ạ y, ki ể m tra – đánh giá theo CDIO [2] Tương ứ ng v ới các tiêu chuẩ n CDIO, CTĐT đã được đổ i m ới như sau: • Tri ết lý, mục tiêu và bố i c ảnh đào tạo được xác định rõ ràng; • CĐR đượ c x ây dựng toàn diệ n, c ụ th ể, đáp ứ ng nhu c ầ u c ủa các bên liên quan; • CTGD đượ c thi ế t k ế tích hợ p gi ả ng d ạ y k ỹ năng vớ i ki ế n th ức và phát triể n ph ẩ m ch ấ t CSVC, TTB th ực hành đượ c s ắ p x ế p h ợp lý hóa/đầu tư; • Đội ngũ GV được tăng cườ ng k ỹ năng CDIO/kỹ năng nghề nghi ệ p, k ỹ năng sư phạ m; • CTGD đượ c th ự c hi ệ n nh ất quán với CĐR củ a t ừ ng h ọ c ph ầ n nh ằ m m ục đích đạt đượ c chu ẩn đầ u ra chung c ủa ngành đào tạ o; • CTĐT đượ c ki ểm tra, ra soát và đánh giá đị nh k ỳ ; Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 63 2 6 Đố i v ới Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ấ t Nh ậ n th ức được rõ tầ m quan tr ọng trong đào tạ o ngu ồn nhân lực trong giai đoạn cách m ạng công nghiệp 4 0, đồ ng th ời đả m b ảo cho ngườ i h ọc có đượ c ki ế n th ứ c, k ỹ năng và thái độ phù hợ p v ới yêu cầ u c ủ a nhà tuy ể n d ụ ng trong b ố i c ả nh h ộ i nh ậ p qu ố c t ế hi ệ n nay, Trư ờ ng đ ạ i h ọ c M ỏ – Đ ị a ch ấ t đã xác đ ị nh rõ tri ế t lý giáo d ụ c c ủ a Nhà trư ờ ng [17], bao g ồ m: Nhân văn : Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất đào tạo ngườ i h ọ c v ừa có kiế n th ứ c chuyên sâu, có khát vọng vươn lên, có phẩm giá, tình cảm, văn hóa tố t; Khai phóng : Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ấ t cung c ấ p, trang b ị cho ngườ i h ọ c nh ữ ng ki ế n th ức và kỹ năng toàn diện, năng lực thích ứ ng linh ho ạ t trong b ấ t c ứ môi trường làm việ c nào, có đạo đứ c t ốt, phát triển phong cách và lố i s ống có trách nhiệ m v ới xã hộ i; H ộ i nh ậ p : Tăng cườ ng k ế t n ố i gi ữa Nhà Trườ ng v ới các cá nhân, tổ ch ức có liên quan, ti ếp thu các chuẩ n m ực, giá trị văn hóa, sả n ph ẩ m khoa h ọ c ti ế n b ộ c ủ a th ế gi ới để nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứ u khoa h ọ c c ủa Trườ ng V ớ i nh ữ ng c ố g ắng rà soát, chỉ nh s ửa CTĐT và nâng cao chất lượ n g đào tạo và nghiên cứ u khoa h ọc, trong năm 2019, Nhà trường đã được đánh giá ngoài và kiểm đị nh ch ất lượ ng b ởi Trung tâm Kiểm đị nh ch ất lượng giáo dục, Đạ i h ọ c Qu ốc gia Hà Nộ i (VNU- CEA) v ớ i t ỷ l ệ tiêu chí đạt yêu cầu là 85 2% Giấ y ch ứ ng nh ậ n s ố 33/GCN-CS GD đượ c c ấ p ngày 30/3/2018 Đến tháng 5/2020, Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ấ t tham gia x ế p h ạng các trường đạ i h ọ c theo h ệ th ống UPM và đạ t chu ẩn 4 sao theo định hướng đạ i h ọc nghiên cứ u, đượ c c ấ p Ch ứ ng nh ận vào ngày 18/8/2020 [18] 3 Hi ệ u qu ả áp dụ ng ti ế p c ận CDIO trong trường đạ i h ọ c – s ố li ệ u c ụ th ể t ại trường ĐHMĐC 3 1 Chu ẩn đầ u ra c ủa CTĐT Chu ẩn đầu ra (CĐR) của CTĐT bao gồ m nh ữ ng chu ẩn đầ u ra chi ti ế t, c ụ th ể đố i v ớ i k ỹ năng cá nhân và giao tiế p, k ỹ năng kiế n t ạ o s ả n ph ẩm, quy trình, và hệ th ống, cũng như các kiế n th ức chuyên môn, phả i nh ất quán với các mục tiêu của chương trình, và được phê chu ẩ n b ởi các bên liên quan của CTĐT CĐR của CTĐT củ a ĐHMĐC đã được công bố l ần đầu vào năm 2013 và sau đó đượ c điề u ch ỉnh vào các năm 2016, 2018 và 2020 CĐR của CTĐT (ban hành năm 2016 và năm 2018) được mô tả tương đối rõ ràng, súc tích, dễ hi ểu CĐR của CTĐT đáp ứ ng Khung trình độ Qu ố c gia Vi ệt Nam, đồ ng th ờ i th ể hi ện được yêu cầu riêng củ a t ừng ngành đạ o t ạ o trong Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất Các chuẩ n chung v ề ki ế n th ứ c, k ỹ năng, mứ c t ự ch ủ và trách nhiệm đã đượ c c ụ th ể hoá trong lĩnh vự c K ỹ thu ật xây dự ng Nhà trường đã ban hành Quy đị nh v ề xây dựng, điề u ch ỉnh CĐR và CTĐT tạ i quy ế t đị nh s ố 3598/QĐ - MĐC ngày 17/12/2015; đị nh k ỳ th ự c hi ện rà soát điề u ch ỉnh CĐ R c ủ a CTĐT vào năm 2016 và 2018 K ế t qu ả kh ảo sát cho thấy có tới 95 7% nhà tuyể n d ụng hài lòng và rấ t hài lòng vớ i ki ế n th ức và kỹ năng của SV Cũng có đến 93% ngườ i h ọc đượ c h ỏ i ý kiến đồng ý và hoàn toàn về s ự phù hợ p gi ữa CTĐT và CĐR, cùng vớ i 88% SV cho th ấ y t ỷ l ệ gi ữa lý thuyết và thực hành là hợp lý K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u x ã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 64 3 2 Đổ i m ới, nâng cao và tích hợp CTĐT Thi ế t k ế chương trình đào tạ o c ủa Nhà trường đã từng bước tích hợ p theo ti ế p c ậ n CDIO và được góp ý của các biên liên quan, nhằ m m ục đích nhậ n d ạng các kỹ năng, dạ y k ỹ năng, phát triể n k ỹ năng và đánh giá kỹ năng Chương trình đào tạ o c ủa ĐHMĐC đã đượ c rà soát, điề u ch ỉnh vào những năm 2016, 2018 và 2020 Hiện nay ĐHMĐC đang và đã xây d ựng CTĐT thích hợ p theo ti ế p c ận mô hình CDIO, đó là chương trình đượ c thi ế t k ế có các khóa họ c ki ế n th ức chuyên ngành hỗ tr ợ l ẫn nhau, có mộ t k ế ho ạch rõ ràng trong việc tích h ợp cá c k ỹ năng cá nhân, giao tiế p, ki ế n t ạ o s ả n ph ẩ m, l ập quy trình quy trình và hệ th ố ng Hình 6 Thi ế t k ế chương trình đào tạo tích hợ p Hình 7 Khung k ỹ năng theo CDIO Trong nhi ều nghiên cứu [4], [19] đã chỉ rõ, CTĐT tích hợp thông qua 5 bướ c, nh ằ m m ụ c đích nâng cao khả năng tự h ọ c, t ự chi ế m h ữ u ki ế n th ứ c c ủa ngườ i h ọc (Hình 6) Chương trình đào tạo tích hợ p bao g ồm các trả i nghi ệ m h ọ c t ậ p nh ằm giúp sinh viên lĩnh hội được các kỹ năng cá nhân, giao tiế p, ki ế n t ạ o s ả n ph ẩ m, l ập quy trình, hệ th ống hóa bê n c ạ nh v ớ i vi ệ c h ọ c ki ế n th ức chuyên ngành, nhữ ng k ỹ năng này đã được quy đị nh trong khung h ọ c t ập và giả ng d ạy CDIO (hình 7) Các môn học chuyên ngành hỗ tr ợ l ẫ n nhau khi chúng có mối liên hệ rõ ràng giữa các nộ i dung h ỗ tr ợ và các chuẩn đầu ra liên quan, t ừ đó hình thành năng lực và phẩ m ch ấ t c ủa ngườ i k ỹ sư trong tương lai Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 65 3 3 Phương pháp tiế p c ậ n trong gi ả ng d ạy và họ c t ậ p M ục tiêu giáo dục cũng như triết lý giáo dụ c c ủ a Trư ờ ng đã đư ợ c ph ổ bi ế n r ộ ng rãi đ ế n các bên liên quan qua các hình th ứ c: Quán tr i ệ t, ph ổ bi ế n đ ế n t ấ t c ả cán b ộ GV, SV c ủ a các đơn v ị trong trư ờ ng đ ể hi ể u rõ và th ự c hi ệ n (k ế t qu ả ph ỏ ng v ấ n); công b ố công khai trên trang thông tin đi ệ n t ử c ủ a Trư ờ ng, in trong S ổ tay sinh viên và trong các ấ n ph ẩ m qu ả ng bá v ề Trư ờ ng H ằng năm, Nhà trường đề u kh ảo sát sự hài lòng của ngườ i h ọ c v ề ch ất lượ ng ho ạ t độ ng d ạy và họ c K ế t qu ả kh ảo sát năm họ c 2018- 2019 có 95,6% ý kiến hài lòng về ho ạ t độ ng gi ả ng d ạ y c ủa GV Ý kiế n c ủa ngườ i h ọ c trong bu ổ i ph ỏ ng v ấn đều đánh giá cao phương pháp giả ng d ạ y c ủ a GV Nhà trường/Khoa đã xây dựng các tổ h ợ p d ạ y h ọc thích hợp, đặ c bi ệt là nhữ ng t ổ h ợ p nâng cao đượ c k ỹ năng, phương pháp tự h ọ c c ủa ngườ i h ọ c Vi ệ c gi ả ng d ạy đượ c k ế t h ợ p v ớ i t ổ ch ứ c cho SV th ả o lu ận, làm bài tập và làm đồ án môn học Bên cạnh đó ĐHMĐC đã t ổ ch ứ c Di ễn đàn "Hành trình ngườ i kh ở i nghi ệ p" cho h ọc sinh, sinh viên, đố i tho ạ i gi ữ a sinh viên với lãnh đạo nhà trường hàng năm, nhằ m m ục đích giáo dục và lan tỏ a lòng yêu ngh ề và ý thức vượt khó, say mê với ngành nghề đã chọ n c ủ a NH 3 4 Đánh giá k ế t q u ả h ọ c t ậ p c ủ a ngư ờ i h ọ c Nhà trường đã ban hành Quy trình khảo thí kết thúc họ c ph ần đố i v ới sinh viên đạ i h ọ c, cao đẳ ng (Quy ết đị nh s ố 2070/QĐ - MĐC ngày 18/11/2016) Các quy định và kế ho ạch đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủa SV đượ c g ửi theo đường văn thư đế n c ác đơn vị, được công bố công khai trên cổng thông tin đào tạ o c ủa Trường, được in trong “Sổ tay sinh viên”, đượ c ph ổ bi ế n cho SV trong “Tuầ n sinh ho ạt công dân” đầ u m ỗi năm họ c K ế ho ạch và nội dung KTĐG củ a m ỗ i h ọ c ph ần đều đượ c GV ph ổ bi ến và cung cấp đề cương họ c ph ần cho SV vào buổ i h ọ c đầu tiên Phương pháp KTĐG của CTĐT được các đơn vị và GV thự c hi ện tương đối đa dạ ng, phù hợ p v ới các quy đị nh c ủa Nhà trườ ng Vi ệ c t ổ ch ứ c thi k ết thúc họ c ph ần đượ c th ự c hi ện nghiêm túc, đúng quy chế Quy trình ra đề thi đả m b ảo độ b ả o m ậ t cao K ế t qu ả h ọ c t ập được công bố k ị p th ời đến SV đã giúp họ ch ủ độ ng trong vi ệ c l ậ p k ế ho ạ ch h ọ c t ậ p cho k ỳ ti ếp theo cũng như đổ i m ới phương pháp họ c t ập để có kế t qu ả t ốt hơn Ngoài ra, Phòng ĐT còn thự c hi ệ n t ố t vi ệ c c ảnh báo họ c t ập đố i v ớ i nh ững SV có kế t qu ả y ếu Các quy đị nh v ề phúc khả o k ế t qu ả thi được công bố công khai trên trang thông tin điệ n t ử c ủa Trường và trong cuố n S ổ tay sinh viên Đa số SV đề u n ắm được quy đị nh v ề vi ệc phúc kh ảo bài thi 3 5 Đội ngũ GV, nghiên cứu viên Nhà trường có Chiến lược phát triển Trường ĐHMĐC giai đoạ n 2008-2020, t ầm nhìn 2030; Quy ho ạch và kế ho ạch phát triển đội ngũ; Kế hoạch phát triển đội ngũ giai đoạn 2015 - 2020; Đề án vị trí việc làm của đội ngũ cán bộ CB), giáo viên (GV), nhân viên (NV) Ban hành đầy đủ các Quy chế, quy đị nh tuy ể n d ụ ng, s ử d ụng và quản lý CB, GV, NV; kế t qu ả th ự c hi ệ n được công bố công khai trong toàn Trườ ng K ế ho ạch ĐTBD đội ngũ CB, GV, NV được xây d ựng trên nhu cầu ĐT, NCKH; nhu cầ u c ủ a CB, GV, NV c ủa các đơn vị /Khoa K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u x ã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 66 3 6 Nâng cao chất lượ ng ĐHMĐC đã có hệ th ố ng thu th ập thông tin phả n h ồ i t ừ các bên liên quan giúp cho vi ệ c thi ế t k ế phát triển CTDH (CTĐT), có phân công trách nhiệm các đơn vị và các văn bả n quy định hướ ng d ẫn đầy đủ Các mẫ u phi ế u kh ảo sát đượ c s ử d ụng năm 2017 và 2019 có nhi ề u n ộ i dung kh ảo sát phụ c v ụ phát triển CTDH Thông tin phả n h ồi đã đượ c s ử d ụ ng trong vi ệ c c ả i ti ế n ch ất lượng CTDH các năm 2017 và 2019 H ệ th ống văn bản hướ ng d ẫn quy trình xây dựng và phát triển CTDH/CTĐT đã đượ c ban hành tương đố i đầy đủ, có rà soát và cả i ti ến, đượ c tri ể n khai th ự c hi ệ n t ừ c ấ p b ộ môn Các văn bả n v ề t ổ ch ức và quản lý đào tạ o c ủa ĐHMĐC có các nội dung quy đị nh v ề vi ệc rà soát đánh giá quá trình dạ y h ọc và kiểm tra đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủa ngườ i h ọ c, qu y định trách nhiệ m c ủa các đơn vị ch ức năng và GV, SV trong hoạt độ ng d ạ y – h ọ c Nhi ề u ho ạt động rà soát đánh giá quá trình dạ y h ọc như dự gi ờ , thao gi ả ng, h ộ i ngh ị đào t ạ o, sinh ho ạ t b ộ môn, giám sát và thanh tra dạ y h ọc,…, rà soát và cả i ti ến công tác khả o thí Tỷ l ệ hài lòng củ a SV v ề gi ả ng d ạy và khảo thí khá cao Ch ất lượng các dị ch v ụ h ỗ tr ợ như thư viện, phòng thí nghiệ m, h ệ th ống CNTT, công tác tư vấ n h ọ c t ậ p, ho ạt động ngoài giờ, văn nghệ th ể thao,… được ĐHMĐC và khoa chuyên môn quan tâm, liên tụ c đầu tư, cả i ti ế n ch ất lượ ng ph ụ c v ụ K ế t qu ả kh ảo sát ý kiế n c ủa SV và GV vào năm 2017 và 2019 đánh giá chất lượng các dị ch v ụ h ỗ tr ợ ph ụ c v ụ d ạ y h ọ c v ớ i m ức hài lòng khá cao (trên 4,0/5) Cơ chế ph ả n h ồ i c ủa các bên liên quan đố i v ới CTĐT KTXD đa dạng và có hệ th ố ng v ớ i s ự tham gia c ủ a nhi ều đơn vị , b ộ ph ậ n ch ức năng trong trường và khoa, được phân công và hướ ng d ẫ n b ằng các văn bản qui đị nh, t ừng bước được rà soát và cả i ti ến vào các năm 2016, 2018 và 2019 3 7 K ế t qu ả đầ u ra T ừ k ế t qu ả kh ảo sát đánh giá ngoài năm 2020 [20], cho thấ y t ỉ l ệ thôi họ c, t ố t nghi ệ p đúng hạn (không kể th ời gian kéo dài) được xác lập Danh sách thôi họ c, t ố t nghi ệp đượ c c ậ p nh ật, được đánh giá, phân tích, giám sát, được đối sánh hằng năm để c ả i ti ế n ch ất lượ ng CTĐT ĐHMĐC có bộ ph ận, quy trình thống kê và lưu trữ danh sách NH tố t nghi ệp có việ c làm, vị trí làm việ c, m ứ c thu nh ập bình quân, đơn vị công tác trong thời gian đánh giá; có s ố li ệ u tin c ậ y v ề t ỉ l ệ NH có việc làm trong vòng 12 tháng sau khi tố t nghi ệp; đã thự c hi ệ n đối sánh tỉ l ệ NH t ố t nghi ệp có việc làm giữa các CTĐT trong Trường và tổ ch ứ c th ả o lu ậ n, phân tích nguyên nhân, đề xu ất các biện pháp khắ c ph ụ c; th ự c hi ện các phương án hỗ tr ợ NH t ố t nghi ệp có việc làm Tỷ l ệ có việc làm hoặ c ti ế p t ục đi họ c c ủa SV ngành KT XD c ủ a ĐHMĐC sau khi tố t nghi ệ p/s ố SV ph ả n h ồ i kh ảo sát là khá cao trong cả 2 năm khảo sát 2017 và 2018 lần lượt là 97 5 và 96 7% Tuy nhiên, tỷ l ệ SV có việc làm không liên quan đến ngành được đào tạo cũng tương đối cao (31/156 =20% và 63/290= 22% lần lượ t v ớ i các khảo sát SV tố t nghi ệp năm 2017 và 2018) Tỷ l ệ này thấp hơn hẳ n so v ớ i 5 trong s ố 7 CTĐT được ĐGN trong tháng 9 năm 2020 và chỉ cao hơn CTĐT ngành CNTT (số li ệ u kh ảo sát 2017 và 2018) Ngoài ra, tỷ l ệ SVTN có ý kiế n ph ả n h ồi trong 2 đợ t kh ảo sát cũng cao nh ấ t trong s ố 7 CTĐT [20] Đã thự c hi ệ n th ống kê, phân tích, đánh giá mức độ hài lòng c ủa các bên liên quan (cán bộ nhân viên, GV, NH, NH đã t ố t nghi ệ p, nhà tuy ể n d ụ ng) v ề ho ạ t đ ộ ng NCKH, d ị ch v ụ h ỗ tr ợ GV, NH, cơ s ở v ậ t ch ấ t… M ứ c đ ộ hài lòng đư ợ c so sánh Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 67 v ớ i k ế t qu ả kh ảo sát mức độ hài lòng chung toàn trườ ng ho ặ c c ủa các CTĐT khác trong Trườ ng K ế t qu ả kh ảo sát mức độ hài lòng và đối sánh đượ c s ử d ụng làm căn cứ l ậ p k ế ho ạ ch c ả i ti ế n ch ất lượ ng K ế t qu ả đối sánh cho thấy SVTN ngành KTXD đượ c NSDL Đ đánh giá r ấ t cao (>4 02 theo thang Likert 5 b ậc) và cao hơn mức trung bình của toàn trườ ng v ề ki ế n th ứ c, k ỹ năng, phẩ m ch ất thái độ, năng lự c th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ ở t ấ t c ả các tiêu chí [20] Đó ph ần nào là bứ c tranh nh ữ ng thu ộc tính của ngườ i h ọ c sau khi t ố t nghi ệp, được trình bày trên hình 8 Hình 8 Nh ữ ng thu ộc tính của sinh viên sau khi tố t nghi ệ p c ủa ngành Kỹ thu ật xây dự ng Có thể nói, lự a ch ọ n b ộ k ỹ năng theo mô hình CDIO đ ể đáp ứ ng năng l ự c, ph ẩ m ch ấ t c ầ n có c ủ a ngư ờ i k ỹ sư tương lai Nhi ề u trư ờ ng đ ạ i h ọ c đ ị nh hư ớ ng nghiên c ứ u hàng đ ầ u ở Vi ệ t Nam, trong đó có Đ ạ i h ọ c Xây d ự ng, Đ ạ i h ọ c Giao thông và Đ ạ i h ọ c Th ủ y l ợ i… đã xây d ự ng CTĐT theo b ộ k ỹ năng dư ớ i đây đ ể nâng cao năng l ự c, ph ẩ m ch ấ t c ủ a ngư ờ i h ọ c sau khi t ố t nghi ệ p, nh ằ m đáp ứ ng đư ợ c ki ế n th ứ c, k ỹ năng và thái đ ộ phù h ợ p v ớ i yêu c ầ u c ủ a nhà tuy ể n d ụ ng trong b ố i c ả nh h ộ i nh ậ p qu ố c t ế hi ệ n nay 4 K ế t lu ậ n D ựa trên các phân tích và kế t qu ả kh ảo sát việc áp dụ ng CTDH theo ti ế p c ậ n CDIO c ủ a Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất và mộ t s ố trường Đạ i h ọc có t h ể rút ra mộ t s ố k ế t lu ậ n sau: • Thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượ ng ho ạt động đào tạo; xây dự ng k ế ho ạ ch l ộ trình triển khai đồ ng b ộ các hoạt độ ng c ả i ti ến chương trình đả m b ả o ch ất lượ ng nh ằ m nâng cao chất lượng chương trình đánh giá ngoài ho ạ t đ ộ ng đào t ạ o; • C ần đổ i m ới và mở r ộ ng vi ệc đối sánh bằng cách phân tích đầy đủ nguyên nhân củ a s ự khác biệt để t ừ đó lự a ch ọn các thực hành tố t nh ất, đề xu ất các sáng kiến để c ả i ti ế n ch ấ t lượng CTĐT, ngăn chặ n m ứ c gi ả m t ỷ l ệ t ố t nghi ệ p K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u x ã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 68 • Khi ti ến hành đối sánh t ỷ l ệ SV có việc làm và việc làm đúng ngành nghề đào tạ o v ớ i các ngành đào tạo tương đương trong trườ ng c ần tìm hiểu, phân tích được nguyên nhân và từ đó đề xu ất đượ c nh ữ ng gi ải pháp để gi ả m t ỷ l ệ có việc làm không liên quan đế n ngành đào tạ o • C ầ n m ộ t m ặ t GD lòng yêu nghề và ý thức vượt khó, say mê với ngành nghề đã chọ n M ặt khác, cần nâng cấp các câu hỏ i kh ảo sát (cụ th ể các việc làm khác là gì – lĩnh vự c nào) nhằm điề u ch ỉnh CĐR và CTĐT để cá thể hóa việ c h ọ c t ậ p nh ững năm cuối đáp ứ ng nhu c ầ u chuy ển đổ i ngh ề nghi ệ p c ủ a m ộ t s ố đông ngườ i h ọ c • C ần đáp ứng đề xu ấ t v ề vi ệc thành lập các nhóm nghiên cứu SV nghiên cứ u khoa h ọ c • C ầ n ti ến hành đối sánh mức độ hài lòng của các bên liên quan đố i v ới CTĐT của nhà trườ ng v ới các CTĐT tương đương trong và ngoài nướ c • C ầ n ti ến hành đối sánh, phân tích, đánh giá các kế t qu ả ph ả n h ồ i t ừ các khảo sát của các bên liên quan để có thể có đượ c nh ững căn cứ xác đáng lậ p k ế ho ạ ch c ả i ti ế n ch ấ t lượng, đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u c ủa xã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế • Tóm lại, có thể nói vi ệc áp dụng CDIO trong giai đoạ n v ừa qua đã có đóng góp tích cự c trong quá trình xây dựng CĐR của CTĐT, từ đó thiế t k ế chương trình và kế ho ạch đào t ạo tích hợ p ki ế n th ức và kỹ năng hình thành năng lự c theo nhu c ầu xã hội cho ngườ i h ọ c Tài liệ u tham kh ả o [1] Binh Thanh Phan, Minh Quang Le, Nhut Tan Ho, Trinh Minh Thi Doan, Hong Thi Tran, Long Tien Vu, Loc Huu Nguyen, Bac Hoai Le (2010) Development of a Model Framework for CDIO Implementation in Vietnam, Proceedings of the 6 the International CDIO Conferenc e, École Polytechnique, Montréal, Canada, June 15 - 18, 2010 [2] H ồ Th ị Lan Hương, Nguyễn Xuân Huy, Đinh Thị Thanh Huy ền, Đào Duy Lâm, Trần Văn Như, Nguy ễn Đình Thạ o, Nguy ễn Cao Ý, Trần Hoài Trung Hướ ng d ẫn xây dựng chương trình đào t ạo, phương pháp giả ng d ạ y, ki ể m tra – đánh giá theo CDIO (Dự th ảo) Trường Đạ i h ọ c Giao Thông Vậ n T ả i, 2020 101 Tr [3] Hướ ng d ẫn các tiêu chuẩn CDIO: Đạ i h ọ c Qu ốc gia Hà Nội, Đạ i h ọ c Qu ốc gia TP HCM, Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ột, Đạ i h ọc Vinh, Đạ i h ọ c Th ủ y L ợ i [4] Tài liệu CDIO, Đạ i h ọ c Singapor Polytechnic [5] E Crawley, J Malmqvist, S Ostlund, D Brodeur The CDIO Approach – Rethinking Engineering Education, Springer, 2007 [6] B ộ Giáo dục và Đào tạo Công văn số 4925/BGDĐT - GDĐH ngày 25 tháng 10 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đạ o t ạo đã có chỉ đạ o v ề vi ệ c h ợp tác đổ i m ới chương trình đào tạ o theo ti ệ p c ậ n CDIO 2018 [7] Báo cáo triển khai áp dụng mô hình CDIO, 8/2009, báo cáo của khoa Cơ khí trường Đạ i h ọ c Bách khoa TP Hồ Chí Minh [8] Nguy ễ n H ữ u L ộ c, Ph ạm Công Bằng & Lê Ngọ c Qu ỳnh Lam (2014) Chương trình đào tạo tích h ợ p: T ừ thi ế t k ế đế n v ận hành NXB: ĐHQGHCM [9] Cao M ạ nh Tu ấ n, 7/2010, Ti ế p c ận CDIO để Chương trình đào t ạ o hi ệ u qu ả, báo Giáo dụ c & Th ời đạ i Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 69 [10] Lê Xuân Thọ, 2011, Tìm hiểu tình hình nghiên cứ u " Ứ ng d ụngphương pháp tiế p c ậ n CDIO trong vi ệc xây dựng chương trình đào tạ o" ở m ộ t s ố trường Đạ i h ọ c ở Hà Nội và TP Hồ Chí Minh [11] Nguy ễ n H ữu Cương Phân biệt 3 mô hình đả m b ả o ch ất lượng giáo dục đạ i h ọ c: Ki ểm đị nh ch ất lượng, đánh giá chất lượng và kiểm toán chất lượ ng T ạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo d ụ c, T ậ p 33, S ố 1 (2017), 91-96 [12] Nguy ễ n H ữ u L ộ c, Ph ạm Công Bằng & Lê Ngọ c Qu ỳnh Lam (2014) Chương trình đào tạo tích h ợ p: T ừ thi ế t k ế đế n v ận hành NXB: ĐHQGHCM [13] Nguyen, N V , Pham, Y N , Truong, H K (2015) CDIO Adaptation to International Business Program at University of Economics and Law-VNU-HCM CDIO Implementation Project Report Ho Chi Minh City: Vietnam National University [14] Khoa Báo chí và Truyền thông (BCTT) (2016) Báo cáo tự đánh giá áp dụng CDIO cho CTĐT Báo chí và Truyền thông tại Trường ĐH KHXH&NV Đề án CDIO, 7/2016 ĐHQG -HCM [15] Đoàn Thị Minh Trinh, Nguy ễ n H ội Nghĩa, Nguyễ n Qu ốc Chính, Ngô Đình Thành, Mai Thanh Th ủy, Đoàn Ngọc Khiêm, Nguyễ n Th ị Biên, Trần Văn Đồng, Lê Thanh Lự c K ế t qu ả , kinh nghi ệ m tri ển khai và áp dụng CDIO cho các ngành kỹ thu ậ t, phi k ỹ thu ật Đạ i h ọ c Qu ố c gia TP HCM (ĐHQG -HCM) [16] Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất Tài liệ u t ậ p hu ấ n ph ỏ ng v ấn đả m b ả o ch ất lượng chương trình đào tạ o Theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạ o c ủ a B ộ Giáo dục và Đào tạ o Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất, Hà Nội, 2020 58 trang (Tài liệu lưu hành nộ i b ộ ) [17] Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất Báo cáo hộ i ngh ị đạ i bi ểu cán bộ, viên chứ c l ầ n th ứ 47 Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất, Hà Nội, 11/2020 66 trang (Tài liệu lưu hành nộ i b ộ ) [18] Đạ i h ọc Xây dự ng T ậ p hu ấ n CDIO m ở r ộng, tháng 10/2020 TF -SP TVET (General) Specialist Programme in Hanoi, Vietnam Hà Nộ i, 26-30/10/2020 [19] Trung tâm Kiểm đị nh Ch ất lượng Giáo dụ c – Trường Đạ i h ọc Vinh Báo cáo đánh giá ngoài chương trình đào tạ o k ỹ sư ngành Kỹ thu ật Xây dự ng – Trườ ng Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ấ t Theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạ o c ủ a B ộ Giáo dục và Đào tạo (Giai đoạ n đánh giá: 2014 -2019) Ngh ệ An, tháng 10/2020 108 Tr (Lưu hành nộ i b ộ )
Trang 1ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG NHU CẦU XÃ HỘI VÀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ TIẾP CẬN CDIO TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐA NGÀNH
ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU
Tăng Văn Lâm(*), Vũ Kim Diến(**)
(*) Tiến sĩ Trường Đại học Mỏ – Địa chất Email: lamvantang@gmail.com
(**)Thạc sĩ Trường Cao đẳng Công nghiệp và Xây dựng
DOI: 10.37550/tdmu.CFR/2021.01.10 7
Tóm tắt
Rà soát, xây dựng và phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO trong giáo dục đại học hiện nay là một trong các hướng đi tất yếu trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang diễn ra mạnh mẽ trên khắp thế giới Trên con đường hội nhập để phát triển, Đại học Mỏ – Địa chất là một trong các trường đại học đã và đang xây dựng chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO Trong bài báo này xin được trình bày những kết quả ban đầu trong quá trình, ra soát, điều chỉnh và xây dựng chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO và chuẩn quốc tế trên cơ sở điều kiện vật chất hiện có của Nhà trường Hy vọng rằng kết quả của bài báo sẽ đóng góp một phần nhỏ vào tiến trình thực hiện được mục tiêu là triển khai phương pháp đào tạo: Hình thành ý tưởng – Thiết kế – Triển khai – Vận hành trong các Trường Đại học đa ngành định hướng nghiên cứu
Từ khóa: chuẩn đầu ra, chuẩn kiến thức kỹ năng, mô hình CDIO, người học
1 Đặt vấn đề
Sự hội nhập của Việt Nam vào nền kinh tế toàn cầu hiện nay đã đặt ra nhiều yêu cầu ngày càng lớn hơn đối với cơ sở giáo dục (GD) đại học (ĐH) Việt Nam Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư hay còn gọi là cuộc cách mạng số diễn ra từ đầu thế kỷ 21 ở các nước phát triển trên thế giới và đang có ảnh hưởng rất lớn đến Việt Nam Đặc trưng của cuộc cách mạng công nghiệp lần này là sẽ ngày càng phổ biến trí thông minh nhân tạo và máy móc tự động hóa, đem lại sự kết hợp giữa hệ thống ảo và thực tế Cuộc cách mạng này tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh trong đời sống xã hội, trong đó đặc biệt không thể thiếu một nguồn nhân lực chất lượng cao – chính là đối tượng và sản phẩm trực tiếp của giáo dục – đào tạo Vì vậy, tầm quan trọng của giáo dục – đào tạo trong việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng 4.0 là không thể phủ nhận
Nhiều trường đại học đa ngành định hướng nghiên cứu trong nước [1], [2], [3] nhận thấy rằng, phương pháp tiếp cận CDIO, một sáng kiến và phương pháp luận cho cải cách giáo dục
Trang 2kỹ thuật, với Chuẩn đầu ra (CRĐ) của chương trình đào tạo (CTĐT), Đề cương CDIO và một
bộ gồm 12 Tiêu chuẩn đánh giá theo CDIO, giúp giải đáp những câu hỏi "dạy cái gì" và "dạy như thế nào" theo cách thức có hệ thống và không bắt buộc, do đó khả thi để giải quyết những yêu cầu và điều kiện đặc thù của các cơ sở giáo dục (CSGD) khác nhau
Thuật ngữ CDIO – là viết tắt của cụm từ tiếng Anh Conceive – Design – Implement – Operate, có nghĩa là: hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực hiện ý tưởng và vận hành hệ thống – đây chính là bộ năng lực yêu cầu của một sinh viên ngành kỹ thuật khi tốt nghiệp đại học Khung giảng dạy và học tập CDIO được khởi nguồn từ Viện Công nghệ MIT (Hoa Kỳ) và mô hình này được phổ biến áp dụng tại các trường Đại học nổi tiếng trên thế giới [4], [5], [6] Mô hình CDIO được bắt đầu áp dụng tại ĐHQG-HCM vào năm 2010, bằng việc thí điểm cho một số CTĐT Việc thí điểm được đánh giá định kỳ Sau 3 năm thí điểm thành công và đúc kết những kết quả, kinh nghiệm ban đầu [3], từ năm 2013, CDIO được
mở rộng triển khai cho các CTĐT kỹ thuật, phi kỹ thuật trong các cơ sở giáo dục khác nhau
ở Việt Nam
Trong công văn số 4925/BGDĐT-GDĐH ngày 25 tháng 10 năm 2018 [7], Bộ Giáo dục và Đạo tạo đã có chỉ đạo về việc hợp tác đổi mới chương trình đào tạo theo tiệp cận CDIO gồm năm trường đại học kỹ thuật lớn trong nước gồm: Đại học Xây dựng, Đại học Kiến trúc Hà Nội, Đại học Thủy lợi, Đại học Giao thông vận tải và Đại học Mỏ – Địa chất (hình 1)
Hình 1 Dự án triển khai Khung giảng dạy, học tập theo CDIO với Quỹ Temasek Quốc tế
và Trường Singapore Polytechnic với các đối tác Việt Nam
Theo nhiều nghiên cứu [8], [9], [10] đã cho thấy rằng, nói chung CDIO không chỉ cung cấp một phương pháp đào tạo mà còn là một khung hướng dẫn rõ ràng về đào tạo, giảng dạy, học tập và quản lý giáo dục như: phương pháp lãnh đạo, quản lý giáo dục đại học, phát triển đội ngũ giảng viên với chuyên môn sâu, gắn chặt doanh nghiệp với cơ sở giáo dục, phương pháp học tập dựa trên dự án, nhóm, cải cách chương trình khung, cung cấp kỹ năng giao tiếp, học tập dựa trên kinh nghiệm và chủ động, thiết kế chương trình đào tạo, môi trường học tập, cách kiểm tra và đánh giá, quốc tế hóa giáo dục đại học… Do vậy,
Trang 3có thể nói, đào tạo đáp ứng nhu cầu của xã hội và hội nhập quốc tế: Mô hình CDIO – là một trong những giải pháp rất hữu ích để nâng cao chất lượng chương trình đào tạo và giáo dục đại học hiện nay (hình 2)
Hình 2 Mục tiêu khung đào tạo và giảng dạy theo CDIO
Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CSGD hiện hành, ban hành theo Thông tư 12/2017/TT-BGDÐT, được xây dựng dựa trên cơ sở bộ tiêu chuẩn đánh giá cơ sở giáo dục
do Mạng lưới các trường đại học ASEAN (AUN-QA) ban hành tháng 7/2016 (Guide to AUN-QA Assessment At Institutional Level (ver 2.0)) Theo đó, bộ tiêu chuẩn này gồm có
25 tiêu chuẩn, 111 tiêu chí, đánh giá toàn bộ hoạt động của một cơ sở giáo dục đại học, được chia thành 4 nhóm:
• Đảm bảo chất lượng về mặt chiến lược (08 tiêu chuẩn, 37 tiêu chí;
• Đảm bảo chất lượng về mặt hệ thống (04 tiêu chuẩn, 19 tiêu chí);
• Đảm bảo chất lượng về mặt thực hiện chức năng (09 tiêu chuẩn, 39 tiêu chí);
• Kết quả hoạt động (04 tiêu chuẩn, 16 tiêu chí)
Trong thời gian tới là giai đoạn đất nước triển khai Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội giai đoạn 2021 – 2030 tầm nhìn 2045, đưa Việt Nam cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại, đồng thời tiếp tục hội nhập quốc tế sâu rộng trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, theo đó nhiều trường đại học nước ngoài sẽ đầu tư vào Việt Nam; nhiều tổ chức, công ty, doanh nghiệp sẽ đầu tư vào lĩnh vực giáo dục Việt Nam; song song với đó là việc áp dụng cơ chế tự chủ đối với các cơ sở giáo dục đại học theo Luật giáo dục đại học và Nghị định 99 Do đó, nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao sẽ ngày càng lớn, tạo ra sự cạnh tranh mạnh mẽ trong đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Năm năm tới sẽ
có sự thay đổi cơ bản, toàn diện về giáo dục theo chiến lược phát triển ngành giáo dục Việt Nam, có sự thay đổi về định hướng phát triển khoa học công nghệ của cả nước
Bên cạnh đó, một trong những thách thức chính yếu mà các trường đại học (ĐH) trong nước phải đối mặt là làm thế nào để đào tạo được người học đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội Vì thế, việc áp dụng phương pháp CDIO trong xây dựng chương trình đào tạo và tổ chức đào tạo là rất cần thiết Theo [2], [11] có ba thành tố quan trọng trong CDIO được thực hiện chặt chẽ theo quy trình và điều chỉnh liên tục theo thời gian đảm bảo yếu tố
Trang 4phù hợp theo bối cảnh là: (i) – các chuẩn đầu ra dự định (Intended learning outcomes); (ii) – các hoạt động dạy và học (Teaching and learning activities); (iii) – đánh giá (Assessment)
Với sự đa dạng hóa quá trình đào tạo, trong nhiều nghiên cứu hiện nay đã thừa nhận nguyên lý rằng việc phát triển và triển khai vòng đời của công trình, sản phẩm, quy trình hoặc hệ thống theo CDIO – là bối cảnh của giáo dục, đào tạo kỹ thuật trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 [12], [13] Đặc điểm nổi bật của phương pháp đào tạo theo CDIO là chương học tập tích hợp và trải nghiệm chủ động Khung giảng dạy và học tập theo CDIO nhằm trả lời hai câu hỏi lớn về giảng dạy và học tập
Thứ nhất: Dạy cái gì?
Theo [4], khung giảng dạy nhằm mục tiêu đạt được CĐR CDIO, bao gồm:
• Kiến thức và lập luận ngành;
• Phẩm chất, kỹ năng cá nhân và nghề nghiệp;
• Kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp;
• Kỹ năng CDIO (Hình thành ý tưởng, thiết kế, thực hiện, vận hành)
Thứ hai: Dạy như thế nào?
Mô hình giảng dạy và học tập theo CDIO gồm có 12 tiêu chuẩn (TC) (hình 1), dựa trên các cơ sở như sau:
CTĐT tích hợp;
Phương pháp dạy và học;
Đánh giá sinh viên;
Tăng cường năng lực giảng viên;
Không gian học tập và không gian kỹ thuật CDIO
2 Quá trình rà soát, điều chỉnh và xây dựng CTĐT theo tiếp cận CDIO
và chuẩn quốc tế trên cơ sở điều kiện vật chất hiện có của các CSGD đại học trong nước
2.1 Đối với Trường Đại học Xây dựng
Theo nhiều nghiên cứu hiện nay đã cho thấy, mục tiêu giáo dục trong giai đoạn cách mạng công nghiệp 4.0 là: sáng tạo và tạo ra giá trị với chương trình đạo tạo xuyên ngành, học mọi nơi, internet kết nối vạn vật, đảm bảo chất lượng theo nguyên tắc, trường học và hệ sinh thái, sinh viên tốt nghiệp là người sáng tạo và khởi nghiệp Sinh viên hình thành ý tưởng và đề xuất phương án kết cấu dựa trên đề bài là một công trình trên thực tế, sau đó sinh viên phải thuyết trình và bảo vệ được phương án kết cấu mà nhóm mình đã lựa chọn (GV đóng vai chủ đầu tư để đặt câu hỏi) Hoạt động học tập này giúp sinh viên áp dụng kiến thức đã được dạy về hành văn và thuyết trình trong lĩnh vực kỹ thuật Quá trình xây dựng, đổi mới, cái tiến CTĐT tại Trường ĐHXD được thể hiện trên hình 3 và 4
Trang 5Hình 3 Mô hình triển khai đổi mới CTĐT tại Trường ĐHXD
Hình 4 Cải cách CTĐT tại Trường ĐHXD 2.2 Đối với các CTĐT tại Trường ĐH Bách Khoa HCM
“Từ một CTĐT Kỹ thuật Cơ khí của Trường ĐH Bách Khoa HCM, tiên phong áp dụng CDIO từ năm 2010, đến năm 2014, tất cả 33 ngành đào tạo của Trường ĐH Bách Khoa được đổi mới dựa trên mô hình CDIO – chú trọng giảng dạy tích hợp các kiến thức, kỹ năng và thái
độ, đáp ứng kỳ vọng của các bên liên quan Các CTĐT của trường đã nhận được nhiều đánh giá tích cực từ các tổ chức kiểm định uy tín trong khu vực và thế giới” [14]
2.3 Đối với các CTĐT Báo chí và Truyền thông tại Trường ĐH Khoa học Xã hội
và Nhân văn (KHXH&NV)
“Sinh viên (SV) ngành báo chí và truyền thông có trình độ đầu vào tốt, nên kỳ vọng đối với CTĐT mới là rất cao Tuy nhiên, CTĐT trước đây, được thiết kế chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, thiếu một khung lý luận, chuẩn đầu ra của từng học phần và một quy trình để nhận diện nhu cầu xã hội, đồng thời thiếu các thiết kế mục tiêu, xây dựng chuẩn đầu ra và truyền tải các yêu cầu chuẩn đầu ra vào chương trình
Mặc dù khoa đã có những nỗ lực cải tiến liên tục, trong đó module hóa CTDH theo cách tích hợp vào các học đại cương, cơ sở ngành và chuyên ngành, nhưng cũng chỉ dừng ở mức độ lắp ghép mà chưa có một hệ thống mô tả và phân tích cụ thể và vững chắc CDIO giúp khoa có
Trang 6được một cách tiếp cận đáp ứng các yêu cầu này và một lộ trình để tái thiết kế CTĐT và giảng dạy nhằm đáp ứng cao hơn và bền vững hơn nhu cầu thực tiễn của nghề nghiệp" [15]
2.4 Đối với Trường Đại học Quốc gia HCM (ĐHQG-HCM)
CTĐT Kỹ thuật Cơ khí tại Trường ĐH Bách Khoa (BK) và các CTĐT máy tính và công nghệ thông tin (CNTT) tại Trường ĐH Khoa học Tự nhiên (KHTN) đã được chọn để tham gia áp dụng CDIO một cách hệ thống, nhằm 02 mục tiêu chính như sau [16]:
Cung cấp cho sinh viên các kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, và năng lực nghề nghiệp toàn diện, đáp ứng nhu cầu của các bên liên quan
Sử dụng việc thí điểm để đúc kết những sản phẩm và mô hình mẫu, khung chuẩn chung phát triển CTĐT để nhân rộng triển khai tại ĐHQG-HCM và các cơ sở GDĐH Việt Nam
Có thể tóm lược mô hình triển khai và áp dụng CDIO của ĐHQG-HCM như thể hiện bởi Hình 5 Việc đúc kết ở giai đoạn đầu được thực hiện chủ yếu với 5 CTĐT thí điểm, ở giai đoạn nhân rộng triển khai, được tiến hành với cả các CTĐT ở các lĩnh vực khác nhau
Hình 5 Mô hình triển khai và áp dụng khung CDIO của ĐHQG-HCM đến năm 2016 2.5 Đối với Trường Đại học Giao Thông Vận Tải
Nhà trường đã xây dựng được quy trình hướng dẫn xây dựng chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, kiểm tra – đánh giá theo CDIO [2] Tương ứng với các tiêu chuẩn CDIO, CTĐT đã được đổi mới như sau:
• Triết lý, mục tiêu và bối cảnh đào tạo được xác định rõ ràng;
• CĐR được xây dựng toàn diện, cụ thể, đáp ứng nhu cầu của các bên liên quan;
• CTGD được thiết kế tích hợp giảng dạy kỹ năng với kiến thức và phát triển phẩm chất CSVC, TTB thực hành được sắp xếp hợp lý hóa/đầu tư;
• Đội ngũ GV được tăng cường kỹ năng CDIO/kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng sư phạm;
• CTGD được thực hiện nhất quán với CĐR của từng học phần nhằm mục đích đạt được chuẩn đầu ra chung của ngành đào tạo;
• CTĐT được kiểm tra, ra soát và đánh giá định kỳ;
Trang 72.6 Đối với Trường Đại học Mỏ – Địa chất
Nhận thức được rõ tầm quan trọng trong đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn cách mạng công nghiệp 4.0, đồng thời đảm bảo cho người học có được kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp với yêu cầu của nhà tuyển dụng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay, Trường đại học Mỏ – Địa chất đã xác định rõ triết lý giáo dục của Nhà trường [17], bao gồm:
Nhân văn: Trường Đại học Mỏ – Địa chất đào tạo người học vừa có kiến thức
chuyên sâu, có khát vọng vươn lên, có phẩm giá, tình cảm, văn hóa tốt;
Khai phóng: Trường Đại học Mỏ – Địa chất cung cấp, trang bị cho người học những
kiến thức và kỹ năng toàn diện, năng lực thích ứng linh hoạt trong bất cứ môi trường làm việc nào, có đạo đức tốt, phát triển phong cách và lối sống có trách nhiệm với xã hội;
Hội nhập: Tăng cường kết nối giữa Nhà Trường với các cá nhân, tổ chức có liên
quan, tiếp thu các chuẩn mực, giá trị văn hóa, sản phẩm khoa học tiến bộ của thế giới để nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học của Trường
Với những cố gắng rà soát, chỉnh sửa CTĐT và nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học, trong năm 2019, Nhà trường đã được đánh giá ngoài và kiểm định chất lượng bởi Trung tâm Kiểm định chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội (VNU-CEA) với tỷ lệ tiêu chí đạt yêu cầu là 85.2% Giấy chứng nhận số 33/GCN-CSGD được cấp ngày 30/3/2018 Đến tháng 5/2020, Trường Đại học Mỏ – Địa chất tham gia xếp hạng các trường đại học theo hệ thống UPM và đạt chuẩn 4 sao theo định hướng đại học nghiên cứu, được cấp Chứng nhận vào ngày 18/8/2020 [18]
3 Hiệu quả áp dụng tiếp cận CDIO trong trường đại học – số liệu cụ thể tại trường ĐHMĐC
3.1 Chuẩn đầu ra của CTĐT
Chuẩn đầu ra (CĐR) của CTĐT bao gồm những chuẩn đầu ra chi tiết, cụ thể đối với
kỹ năng cá nhân và giao tiếp, kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình, và hệ thống, cũng như các kiến thức chuyên môn, phải nhất quán với các mục tiêu của chương trình, và được phê chuẩn bởi các bên liên quan của CTĐT
CĐR của CTĐT của ĐHMĐC đã được công bố lần đầu vào năm 2013 và sau đó được điều chỉnh vào các năm 2016, 2018 và 2020 CĐR của CTĐT (ban hành năm 2016 và năm 2018) được mô tả tương đối rõ ràng, súc tích, dễ hiểu CĐR của CTĐT đáp ứng Khung trình độ Quốc gia Việt Nam, đồng thời thể hiện được yêu cầu riêng của từng ngành đạo tạo trong Trường Đại học Mỏ – Địa chất Các chuẩn chung về kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ
và trách nhiệm đã được cụ thể hoá trong lĩnh vực Kỹ thuật xây dựng
Nhà trường đã ban hành Quy định về xây dựng, điều chỉnh CĐR và CTĐT tại quyết định số 3598/QĐ-MĐC ngày 17/12/2015; định kỳ thực hiện rà soát điều chỉnh CĐR của CTĐT vào năm 2016 và 2018 Kết quả khảo sát cho thấy có tới 95.7% nhà tuyển dụng hài lòng và rất hài lòng với kiến thức và kỹ năng của SV Cũng có đến 93% người học được hỏi
ý kiến đồng ý và hoàn toàn về sự phù hợp giữa CTĐT và CĐR, cùng với 88% SV cho thấy
tỷ lệ giữa lý thuyết và thực hành là hợp lý
Trang 83.2 Đổi mới, nâng cao và tích hợp CTĐT
Thiết kế chương trình đào tạo của Nhà trường đã từng bước tích hợp theo tiếp cận CDIO và được góp ý của các biên liên quan, nhằm mục đích nhận dạng các kỹ năng, dạy kỹ năng, phát triển kỹ năng và đánh giá kỹ năng Chương trình đào tạo của ĐHMĐC đã được
rà soát, điều chỉnh vào những năm 2016, 2018 và 2020 Hiện nay ĐHMĐC đang và đã xây dựng CTĐT thích hợp theo tiếp cận mô hình CDIO, đó là chương trình được thiết kế có các khóa học kiến thức chuyên ngành hỗ trợ lẫn nhau, có một kế hoạch rõ ràng trong việc tích hợp các kỹ năng cá nhân, giao tiếp, kiến tạo sản phẩm, lập quy trình quy trình và hệ thống
Hình 6 Thiết kế chương trình đào tạo tích hợp
Hình 7 Khung kỹ năng theo CDIO
Trong nhiều nghiên cứu [4], [19] đã chỉ rõ, CTĐT tích hợp thông qua 5 bước, nhằm mục đích nâng cao khả năng tự học, tự chiếm hữu kiến thức của người học (Hình 6)
Chương trình đào tạo tích hợp bao gồm các trải nghiệm học tập nhằm giúp sinh viên lĩnh hội được các kỹ năng cá nhân, giao tiếp, kiến tạo sản phẩm, lập quy trình, hệ thống hóa bên cạnh với việc học kiến thức chuyên ngành, những kỹ năng này đã được quy định trong khung học tập và giảng dạy CDIO (hình 7) Các môn học chuyên ngành hỗ trợ lẫn nhau khi chúng có mối liên hệ rõ ràng giữa các nội dung hỗ trợ và các chuẩn đầu ra liên quan, từ đó
hình thành năng lực và phẩm chất của người kỹ sư trong tương lai
Trang 93.3 Phương pháp tiếp cận trong giảng dạy và học tập
Mục tiêu giáo dục cũng như triết lý giáo dục của Trường đã được phổ biến rộng rãi đến các bên liên quan qua các hình thức: Quán triệt, phổ biến đến tất cả cán bộ GV, SV của các đơn vị trong trường để hiểu rõ và thực hiện (kết quả phỏng vấn); công bố công khai trên trang thông tin điện tử của Trường, in trong Sổ tay sinh viên và trong các ấn phẩm quảng bá
về Trường
Hằng năm, Nhà trường đều khảo sát sự hài lòng của người học về chất lượng hoạt động dạy và học Kết quả khảo sát năm học 2018-2019 có 95,6% ý kiến hài lòng về hoạt động giảng dạy của GV Ý kiến của người học trong buổi phỏng vấn đều đánh giá cao phương pháp giảng dạy của GV
Nhà trường/Khoa đã xây dựng các tổ hợp dạy học thích hợp, đặc biệt là những tổ hợp nâng cao được kỹ năng, phương pháp tự học của người học Việc giảng dạy được kết hợp với tổ chức cho SV thảo luận, làm bài tập và làm đồ án môn học Bên cạnh đó ĐHMĐC đã
tổ chức Diễn đàn "Hành trình người khởi nghiệp" cho học sinh, sinh viên, đối thoại giữa sinh viên với lãnh đạo nhà trường hàng năm, nhằm mục đích giáo dục và lan tỏa lòng yêu
nghề và ý thức vượt khó, say mê với ngành nghề đã chọn của NH
3.4 Đánh giá kết quả học tập của người học
Nhà trường đã ban hành Quy trình khảo thí kết thúc học phần đối với sinh viên đại học, cao đẳng (Quyết định số 2070/QĐ-MĐC ngày 18/11/2016) Các quy định và kế hoạch đánh giá kết quả học tập của SV được gửi theo đường văn thư đến các đơn vị, được công bố công khai trên cổng thông tin đào tạo của Trường, được in trong “Sổ tay sinh viên”, được phổ biến cho SV trong “Tuần sinh hoạt công dân” đầu mỗi năm học Kế hoạch và nội dung KTĐG của mỗi học phần đều được GV phổ biến và cung cấp đề cương học phần cho SV vào buổi học đầu tiên
Phương pháp KTĐG của CTĐT được các đơn vị và GV thực hiện tương đối đa dạng, phù hợp với các quy định của Nhà trường Việc tổ chức thi kết thúc học phần được thực hiện nghiêm túc, đúng quy chế Quy trình ra đề thi đảm bảo độ bảo mật cao
Kết quả học tập được công bố kịp thời đến SV đã giúp họ chủ động trong việc lập kế hoạch học tập cho kỳ tiếp theo cũng như đổi mới phương pháp học tập để có kết quả tốt hơn Ngoài ra, Phòng ĐT còn thực hiện tốt việc cảnh báo học tập đối với những SV có kết quả yếu Các quy định về phúc khảo kết quả thi được công bố công khai trên trang thông tin điện
tử của Trường và trong cuốn Sổ tay sinh viên Đa số SV đều nắm được quy định về việc phúc khảo bài thi
3.5 Đội ngũ GV, nghiên cứu viên
Nhà trường có Chiến lược phát triển Trường ĐHMĐC giai đoạn 2008-2020, tầm nhìn 2030; Quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ; Kế hoạch phát triển đội ngũ giai đoạn 2015-2020; Đề án vị trí việc làm của đội ngũ cán bộ CB), giáo viên (GV), nhân viên (NV) Ban hành đầy đủ các Quy chế, quy định tuyển dụng, sử dụng và quản lý CB, GV, NV; kết quả thực hiện được công bố công khai trong toàn Trường Kế hoạch ĐTBD đội ngũ CB, GV, NV được xây dựng trên nhu cầu ĐT, NCKH; nhu cầu của CB, GV, NV của các đơn vị/Khoa
Trang 103.6 Nâng cao chất lượng
ĐHMĐC đã có hệ thống thu thập thông tin phản hồi từ các bên liên quan giúp cho việc thiết kế phát triển CTDH (CTĐT), có phân công trách nhiệm các đơn vị và các văn bản quy định hướng dẫn đầy đủ Các mẫu phiếu khảo sát được sử dụng năm 2017 và 2019 có nhiều nội dung khảo sát phục vụ phát triển CTDH Thông tin phản hồi đã được sử dụng trong việc cải tiến chất lượng CTDH các năm 2017 và 2019
Hệ thống văn bản hướng dẫn quy trình xây dựng và phát triển CTDH/CTĐT đã được ban hành tương đối đầy đủ, có rà soát và cải tiến, được triển khai thực hiện từ cấp bộ môn Các văn bản về tổ chức và quản lý đào tạo của ĐHMĐC có các nội dung quy định về việc rà soát đánh giá quá trình dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học, quy định trách nhiệm của các đơn vị chức năng và GV, SV trong hoạt động dạy – học Nhiều hoạt động rà soát đánh giá quá trình dạy học như dự giờ, thao giảng, hội nghị đào tạo, sinh hoạt bộ môn, giám sát và thanh tra dạy học,…, rà soát và cải tiến công tác khảo thí Tỷ lệ hài lòng của SV về giảng dạy và khảo thí khá cao
Chất lượng các dịch vụ hỗ trợ như thư viện, phòng thí nghiệm, hệ thống CNTT, công tác tư vấn học tập, hoạt động ngoài giờ, văn nghệ thể thao,… được ĐHMĐC và khoa chuyên môn quan tâm, liên tục đầu tư, cải tiến chất lượng phục vụ Kết quả khảo sát ý kiến của SV và GV vào năm 2017 và 2019 đánh giá chất lượng các dịch vụ hỗ trợ phục vụ dạy học với mức hài lòng khá cao (trên 4,0/5)
Cơ chế phản hồi của các bên liên quan đối với CTĐT KTXD đa dạng và có hệ thống với sự tham gia của nhiều đơn vị, bộ phận chức năng trong trường và khoa, được phân công
và hướng dẫn bằng các văn bản qui định, từng bước được rà soát và cải tiến vào các năm
2016, 2018 và 2019
3.7 Kết quả đầu ra
Từ kết quả khảo sát đánh giá ngoài năm 2020 [20], cho thấy tỉ lệ thôi học, tốt nghiệp đúng hạn (không kể thời gian kéo dài) được xác lập Danh sách thôi học, tốt nghiệp được cập nhật, được đánh giá, phân tích, giám sát, được đối sánh hằng năm để cải tiến chất lượng CTĐT ĐHMĐC có bộ phận, quy trình thống kê và lưu trữ danh sách NH tốt nghiệp có việc làm, vị trí làm việc, mức thu nhập bình quân, đơn vị công tác trong thời gian đánh giá; có
số liệu tin cậy về tỉ lệ NH có việc làm trong vòng 12 tháng sau khi tốt nghiệp; đã thực hiện đối sánh tỉ lệ NH tốt nghiệp có việc làm giữa các CTĐT trong Trường và tổ chức thảo luận, phân tích nguyên nhân, đề xuất các biện pháp khắc phục; thực hiện các phương án hỗ trợ
NH tốt nghiệp có việc làm Tỷ lệ có việc làm hoặc tiếp tục đi học của SV ngành KTXD của ĐHMĐC sau khi tốt nghiệp/số SV phản hồi khảo sát là khá cao trong cả 2 năm khảo sát
2017 và 2018 lần lượt là 97.5 và 96.7% Tuy nhiên, tỷ lệ SV có việc làm không liên quan đến ngành được đào tạo cũng tương đối cao (31/156 =20% và 63/290= 22% lần lượt với các khảo sát SV tốt nghiệp năm 2017 và 2018) Tỷ lệ này thấp hơn hẳn so với 5 trong số 7 CTĐT được ĐGN trong tháng 9 năm 2020 và chỉ cao hơn CTĐT ngành CNTT (số liệu khảo sát 2017 và 2018) Ngoài ra, tỷ lệ SVTN có ý kiến phản hồi trong 2 đợt khảo sát cũng cao nhất trong số 7 CTĐT [20] Đã thực hiện thống kê, phân tích, đánh giá mức độ hài lòng của các bên liên quan (cán bộ nhân viên, GV, NH, NH đã tốt nghiệp, nhà tuyển dụng) về hoạt động NCKH, dịch vụ hỗ trợ GV, NH, cơ sở vật chất… Mức độ hài lòng được so sánh