Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 57 ĐÀO TẠO ĐÁP Ứ NG NHU C ẦU XÃ HỘI VÀ H Ộ I NH Ậ P QU Ố C T Ế TI Ế P C ẬN CDIO TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠ I H ỌC ĐA NGÀNH ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨ U Tăng Văn Lâm (*) , Vũ Kim Diế n (**) (*) Ti ến sĩ Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ấ t Email: lamvantang@gmail com (**)Th ạc sĩ Trường Cao đẳ ng Công nghiệp và Xây dự ng DOI: 10 37550/tdmu CFR/2021 01 10 7 Tóm tắ t Rà soát, xây dựng và phát triển chương trình đào tạ o theo ti ế p c ận CDIO trong giáo d ục đạ i h ọ c hi ện nay là một trong các hướng đi tấ t y ế u trong b ố i c ả nh cu ộc cách mạ ng công nghiệp 4 0 đang diễ n ra m ạ nh m ẽ trên khắ p th ế gi ới Trên con đườ ng h ộ i nh ập để phát triển, Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất là một trong các trường đạ i h ọc đã và đang xây dự ng chương trình đào tạ o theo ti ế p c ận CDIO Trong bài báo này xin được trình bày nhữ ng k ế t qu ả ban đầu trong quá trình, ra soát, điề u ch ỉnh và xây dựng chương trình đào tạ o theo ti ế p c ận CDIO và chuẩ n qu ố c t ế trên cơ sở điề u ki ệ n v ậ t ch ấ t hi ện có của Nhà trườ ng Hy v ọ ng r ằ ng k ế t qu ả c ủa bài báo sẽ đóng góp mộ t ph ầ n nh ỏ vào tiến trình thự c hi ện đượ c m ục tiêu là tri ển khai phương pháp đào tạo: Hình thành ý tưở ng – Thi ế t k ế – Tri ể n khai – V ận hành trong các Trường Đạ i h ọc đa ngành định hướng nghiên cứ u T ừ khóa : chu ẩ n đ ầ u ra, chu ẩ n ki ế n th ứ c k ỹ năng, mô hình CDIO, ngư ờ i h ọ c 1 Đặ t v ấn đề S ự h ộ i nh ậ p c ủ a Vi ệt Nam vào nề n kinh t ế toàn cầ u hi ện nay đã đặ t ra nhi ều yêu cầ u ngày càng lớn hơn đố i v ới cơ sở giáo dục (GD) đạ i h ọc (ĐH) Việ t Nam Cu ộc cách mạ ng công nghiệ p l ầ n th ứ tư hay còn gọi là cuộc cách mạ ng s ố di ễ n ra t ừ đầ u th ế k ỷ 21 ở các nướ c phát triển trên thế gi ới và đang có ảnh hưở ng r ấ t l ớn đế n Vi ệt Nam Đặc trưng củ a cu ộc cách m ạng công nghiệ p l ần này là sẽ ngày càng phổ bi ến trí thông minh nhân tạo và máy móc tự động hóa, đem lạ i s ự k ế t h ợ p gi ữ a h ệ th ố ng ả o v à thự c t ế Cu ộc cách mạng này tác độ ng m ạ nh m ẽ đế n nhi ều lĩnh vự c, nhi ều khía cạnh trong đờ i s ống xã hội, trong đó đặ c bi ệt không th ể thi ế u m ộ t ngu ồn nhân lự c ch ất lượ ng cao – chính là đối tượng và sả n ph ẩ m tr ự c ti ế p c ủ a giáo dụ c – đào tạo Vì vậ y, t ầ m quan tr ọ ng c ủa giáo dụ c – đào tạ o trong vi ệc đào tạ o ngu ồ n nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng 4 0 là không thể ph ủ nh ậ n Nhi ều trường đạ i h ọc đa ngành định hướng nghiên cứu trong nướ c [1], [2], [3] nh ậ n th ấ y r ằng, phương pháp tiế p c ậ n CDIO, m ột sáng kiến và phương pháp luậ n cho c ải cách giáo dụ c K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u x ã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 58 k ỹ thu ậ t, v ớ i Chu ẩn đầu ra (CRĐ) của chương trình đào tạo (CTĐT), Đề cương CDIO và mộ t b ộ g ồm 12 Tiêu chuẩn đánh giá theo CDIO, giúp giải đáp những câu hỏ i "d ạy cái gì" và "dạ y như thế nào" theo cách thức có hệ th ố ng và không bắ t bu ộc, do đó khả thi để gi ả i quy ế t nh ữ ng yêu cầu và điề u ki ện đặc thù của các cơ sở giáo dục (CSGD) khác nhau Thu ậ t ng ữ CDIO – là viế t t ắ t c ủ a c ụ m t ừ ti ế ng Anh Conceive – Design – Implement – Operate, có nghĩa là: hình thành ý tưở ng, thi ế t k ế ý tưở ng, th ự c hi ện ý tưởng và vận hành hệ th ố ng – đây chính là bộ năng lực yêu cầ u c ủ a m ột sinh viên ngành kỹ thu ậ t khi t ố t nghi ệ p đạ i h ọ c Khung gi ả ng d ạy và họ c t ập CDIO đượ c kh ở i ngu ồ n t ừ Vi ện Công nghệ MIT (Hoa K ỳ) và mô hình này đượ c ph ổ bi ến áp dụ ng t ại các trường Đạ i h ọ c n ổ i ti ếng trên thế gi ớ i [4], [5], [6] Mô hình CDIO đượ c b ắt đầu áp dụ ng t ại ĐHQG - HCM vào năm 2010, bằ ng vi ệc thí điể m cho m ộ t s ố CTĐT Việc thí điểm được đánh giá đị nh k ỳ Sau 3 năm thí điể m thành công và đúc kế t nh ữ ng k ế t qu ả , kinh nghi ệm ban đầ u [3], t ừ năm 2013, CDIO đượ c m ở r ộ ng tri ển khai cho các CTĐT kỹ thu ậ t, phi k ỹ thu ật trong các cơ sở giáo dục khác nhau ở Vi ệ t Nam Trong công văn số 4925/BGDĐT - GDĐH ngày 25 tháng 10 năm 2018 [7], Bộ Giáo dục và Đạ o t ạo đã có chỉ đạ o v ề vi ệ c h ợp tác đổ i m ới chương trình đào tạ o theo ti ệ p c ậ n CDIO g ồm năm trường đạ i h ọ c k ỹ thu ậ t l ớn trong nướ c g ồm: Đạ i h ọc Xây dựng, Đạ i h ọ c Ki ến trúc Hà Nội, Đạ i h ọ c Th ủ y l ợi, Đạ i h ọc Giao thông vậ n t ải và Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất (hình 1) Hình 1 D ự án triể n khai Khung gi ả ng d ạ y, h ọ c t ậ p theo CDIO v ớ i Qu ỹ Temasek Qu ố c t ế và Trườ ng Singapore Polytechnic v ới các đối tác Việ t Nam Theo nhi ều nghiên cứu [8], [9], [10] đã cho thấ y r ằng, nói chung CDIO không chỉ cung c ấ p m ột phương pháp đào tạo mà còn là một khung hướ ng d ẫn rõ ràng về đào tạ o, gi ả ng d ạ y, h ọ c t ập và quản lý giáo dục như: phương pháp lãnh đạ o, qu ản lý giáo dục đạ i h ọc, phát triển đội ngũ giảng viên với chuyên môn sâu, gắ n ch ặ t doanh nghi ệ p v ới cơ sở giáo dục, phương pháp họ c t ậ p d ựa trên dự án, nhóm, cải cách chương trình khung, cung c ấ p k ỹ năng giao tiế p, h ọ c t ậ p d ựa trên kinh nghiệm và chủ độ ng, thi ế t k ế chương trình đào t ạo, môi trườ ng h ọ c t ập, cách kiểm tra và đánh giá, quố c t ế hóa giáo dục đạ i h ọc… Do vậ y, Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 59 có thể nói, đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u c ủa xã h ội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế: Mô hình CDIO – là mộ t trong nh ữ ng gi ải pháp rấ t h ữu ích để nâng cao chất lượng chương trình đào tạo và giáo dụ c đạ i h ọ c hi ện nay (hình 2) Hình 2 M ục tiêu khung đào tạo và giả ng d ạ y theo CDIO B ộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượ ng CSGD hi ện hành, ban hành theo Thông tư 12/2017/TT- BGDÐT, được xây dự ng d ựa trên cơ sở b ộ tiêu chuẩn đánh giá cơ sở giáo dụ c do M ạng lưới các trường đạ i h ọ c ASEAN (AUN- QA) ban hành tháng 7/2016 (Guide to AUN-QA Assessment At Institutional Level (ver 2 0)) T heo đó, bộ tiêu chuẩn này gồm có 25 tiêu chuẩn, 111 tiêu chí, đánh giá toàn bộ ho ạt độ ng c ủ a m ột cơ sở giáo dục đạ i h ọ c, được chia thành 4 nhóm: • Đả m b ả o ch ất lượ ng v ề m ặ t chi ến lược (08 tiêu chuẩn, 37 tiêu chí; • Đả m b ả o ch ất lượ ng v ề m ặ t h ệ th ống (04 tiêu chu ẩn, 19 tiêu chí); • Đả m b ả o ch ất lượ ng v ề m ặ t th ự c hi ệ n ch ức năng (09 tiêu chuẩn, 39 tiêu chí); • K ế t qu ả ho ạt động (04 tiêu chuẩn, 16 tiêu chí) Trong th ờ i gian t ới là giai đoạn đất nướ c tri ể n khai Chi ến lược phát triể n kinh t ế – xã h ội giai đoạ n 2021 – 2030 t ầm nhìn 2045, đưa Việt Nam cơ bả n tr ở thành một nước công nghi ệp theo hướ ng hi ện đại, đồ ng th ờ i ti ế p t ụ c h ộ i nh ậ p qu ố c t ế sâu rộng trên tấ t c ả các lĩnh v ự c c ủa đờ i s ống xã hội, theo đó nhiều trường đạ i h ọc nước ngoài sẽ đầu tư vào Việ t Nam; nhi ề u t ổ ch ức, công ty, doanh nghiệ p s ẽ đầu tư vào lĩnh vực giáo dụ c Vi ệ t Nam; song song v ới đó là việc áp dụng cơ chế t ự ch ủ đố i v ới các cơ sở giáo dục đạ i h ọ c theo Lu ật giáo dụ c đạ i h ọc và Nghị định 99 Do đó, nhu cầ u v ề ngu ồn nhân lự c ch ất lượ ng cao s ẽ ngày càn g l ớ n, t ạ o ra s ự c ạ nh tranh m ạ nh m ẽ trong đào tạ o ngu ồn nhân lực cho xã hội Năm năm tớ i s ẽ có sự thay đổi cơ bản, toàn diệ n v ề giáo dụ c theo chi ến lược phát triển ngành giáo dụ c Vi ệ t Nam, có sự thay đổ i v ề định hướng phát triể n khoa h ọc công nghệ c ủ a c ả n ướ c Bên cạnh đó, mộ t trong nh ững thách thức chính yếu mà các trường đạ i h ọc (ĐH) trong nướ c ph ải đố i m ặt là làm thế nào để đào tạo được ngườ i h ọc đáp ứ ng nhu c ầu phát tri ể n c ủa xã hội Vì thế , vi ệc áp dụng phương pháp CDIO trong xây dựng chương trình đào t ạo và tổ ch ức đào tạo là rấ t c ầ n thi ết Theo [2], [11] có ba thành tố quan tr ọ ng trong CDIO đượ c th ự c hi ệ n ch ặ t ch ẽ theo quy trình và điề u ch ỉnh liên tụ c theo th ời gian đả m b ả o y ế u t ố K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u x ã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 60 phù hợ p theo b ố i c ảnh là: (i) – các chuẩn đầ u ra d ự đị nh (Intended learning outcomes); (ii) – các hoạt độ ng d ạy và họ c (Teaching and learning activities); (iii) – đánh giá (Assessment) V ớ i s ự đa dạng hóa quá trình đào tạ o, trong nhi ều nghiên cứ u hi ện nay đã thừ a nh ậ n nguyên lý rằ ng vi ệc phát triển và triển khai vòng đờ i c ủ a công trình, sả n ph ẩm, quy trình ho ặ c h ệ th ố ng theo CDIO – là bố i c ả nh c ủa giáo dục, đào tạ o k ỹ thu ậ t trong cu ộc cách m ạng công nghiệ p 4 0 [12], [13] Đặc điể m n ổ i b ậ t c ủa phương pháp đào tạo theo CDIO là chương họ c t ập tích hợp và trả i nghi ệ m ch ủ độ ng Khung gi ả ng d ạy và họ c t ậ p theo CDIO nh ằ m tr ả l ời hai câu hỏ i l ớ n v ề gi ả ng d ạy và họ c t ậ p Th ứ nh ấ t: D ạy cái gì? Theo [4], khung gi ả ng d ạ y nh ằ m m ục tiêu đạt được CĐR CDIO, bao gồ m: • Ki ế n th ức và lậ p lu ận ngành; • Ph ẩ m ch ấ t, k ỹ năng cá nhân và nghề nghi ệ p; • K ỹ năng làm việc nhóm và giao tiế p; • K ỹ năng CDIO (Hình thành ý tưở ng, thi ế t k ế , th ự c hi ệ n, v ận hành) Th ứ hai: D ạy như thế nào? Mô hình giả ng d ạy và họ c t ậ p theo CDIO g ồm có 12 tiêu chuẩn (TC) (hình 1), dự a trên các cơ sở như sau: CTĐT tích hợ p; Phương pháp dạy và họ c; Đánh giá sinh viên; Tăng cường năng lự c gi ảng viên; Không gian họ c t ập và không gian kỹ thu ậ t CDIO 2 Quá trình rà soát, điề u ch ỉnh và xây dựng CTĐT theo tiế p c ậ n CDIO và chuẩ n qu ố c t ế trên cơ sở điề u ki ệ n v ậ t ch ấ t hi ện có của các CSGD đạ i h ọc trong nướ c 2 1 Đố i v ới Trường Đạ i h ọc Xây dự ng Theo nhi ều nghiên cứ u hi ện nay đã cho thấ y, m ục tiêu giáo dục trong giai đoạn cách m ạng công nghiệp 4 0 là: sáng tạo và tạo ra giá trị v ới chương trình đạ o t ạo xuyên ngành, h ọ c m ọi nơi, internet kế t n ố i v ạ n v ật, đả m b ả o ch ất lượng theo nguyên tắc, trườ ng h ọc và hệ sinh thái, sinh viên tố t nghi ệp là người sáng tạo và khở i nghi ệ p Sinh viên hình thành ý tưởng và đề xu ất phương án kế t c ấ u d ựa trên đề bài là một công trình trên thự c t ế, sau đó sinh viên phả i thuy ết trình và bả o v ệ được phương án kế t c ấu mà nhóm mình đã lự a ch ọ n (GV đóng vai chủ đầu tư để đặt câu hỏ i) Ho ạt độ ng h ọ c t ập này giúp sinh viên áp dụ ng ki ế n th ức đã đượ c d ạ y v ề hành văn và thuyết trình trong lĩnh vự c k ỹ thu ậ t Quá trình xây d ựng, đổ i m ới, cái tiến CTĐT tại Trường ĐHXD đượ c th ể hi ện trên hình 3 và 4 Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 61 Hình 3 Mô hình triển khai đổ i m ới CTĐT tại Trường ĐHXD Hình 4 C ải cách CTĐT tại Trường ĐHXD 2 2 Đố i v ới các CTĐT tại Trường ĐH Bách Khoa HCM “Từ m ột CTĐT Kỹ thu ật Cơ khí của Trường ĐH Bách Khoa HCM, tiên phong áp dụ ng CDIO t ừ năm 2010, đến năm 2014, tấ t c ả 33 ngành đào tạ o c ủa Trường ĐH Bách Khoa đượ c đổ i m ớ i d ựa trên mô hình CDIO – chú trọ ng gi ả ng d ạy tích hợp các kiế n th ứ c, k ỹ năng và thái độ, đáp ứ ng k ỳ v ọ ng c ủa các bên liên quan Các CTĐT của trường đã nhận đượ c nhi ều đánh giá tích cự c t ừ các tổ ch ứ c ki ểm định uy tín trong khu vực và thế gi ới” [14] 2 3 Đố i v ới các CTĐT Báo chí và Truyền thông tại Trường ĐH Khoa học Xã hộ i và Nhân văn (KHXH&NV) “Sinh viên (SV) ngành báo chí và truy ền thông có trình độ đầu vào tốt, nên kỳ v ọ ng đố i v ới CTĐT mới là rất cao Tuy nhiên, CTĐT trước đây, đượ c thi ế t k ế ch ủ y ế u d ựa vào kinh nghi ệ m, thi ế u m ột khung lý luậ n, chu ẩn đầ u ra c ủ a t ừ ng h ọ c ph ần và một quy trình để nh ậ n di ệ n nhu c ầu xã hội, đồ ng th ờ i thi ếu các thiế t k ế m ục tiêu, xây dự ng chu ẩn đầu ra và truy ề n t ải các yêu cầ u chu ẩn đầu ra vào chương trình M ặc dù khoa đã có nhữ ng n ỗ l ự c c ả i ti ến liên tục, trong đó module hóa CTDH theo cách tích hợp vào các học đại cương, cơ sở ngành và chuyên ngành, nhưng cũng chỉ d ừ ng ở m ức độ l ắp ghép mà chưa có mộ t h ệ th ống mô tả và phân tích cụ th ể và vữ ng ch ắc CDIO giúp khoa có K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u x ã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 62 đượ c m ột cách tiế p c ận đáp ứng các yêu cầu này và mộ t l ộ trình để tái thiế t k ế CTĐT và giả ng d ạ y nh ằm đáp ứng cao hơn và bề n v ững hơ n nhu c ầ u th ự c ti ễ n c ủ a ngh ề nghi ệ p" [15] 2 4 Đố i v ới Trường Đạ i h ọ c Qu ốc gia HCM (ĐHQG -HCM) CTĐT Kỹ thu ật Cơ khí tại Trường ĐH Bách Khoa (BK) và các CTĐT máy tính và công nghệ thông tin (CNTT) tại Trường ĐH Khoa họ c T ự nhiên (KHTN) đã đượ c ch ọn để tham gia áp dụ ng CDIO m ột cách hệ th ố ng, nh ằ m 02 m ục tiêu chính như sau [16]: Cung c ấp cho sinh viên các kiế n th ứ c, k ỹ năng, phẩ m ch ất, và năng lự c ngh ề nghi ệp toàn diện, đáp ứ ng nhu c ầ u c ủa các bên liên quan S ử d ụ ng vi ệc thí điểm để đúc kế t nh ữ ng s ả n ph ẩ m v à mô hình mẫ u, khung chu ẩ n chung phát triển CTĐT để nhân rộ ng tri ể n khai t ại ĐHQG - HCM và các cơ sở GDĐH Việ t Nam Có thể tóm lược mô hình triển khai và áp dụ ng CDIO c ủa ĐHQG - HCM như thể hi ệ n b ởi Hình 5 Việc đúc kế t ở giai đoạn đầu đượ c th ự c hi ệ n ch ủ y ế u v ới 5 CTĐT thí điể m, ở giai đoạn nhân rộ ng tri ển khai, đượ c ti ến hành vớ i c ả các CTĐT ở các lĩnh vực khác nhau Hình 5 Mô hình triển khai và áp dụ ng khung CDIO c ủa ĐHQG - HCM đến năm 2016 2 5 Đ ố i v ớ i Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Giao Thông V ậ n T ả i Nhà trường đã xây dựng được quy trình hướ ng d ẫn xây dựng chương trình đào tạ o, phương pháp giả ng d ạ y, ki ể m tra – đánh giá theo CDIO [2] Tương ứ ng v ới các tiêu chuẩ n CDIO, CTĐT đã được đổ i m ới như sau: • Tri ết lý, mục tiêu và bố i c ảnh đào tạo được xác định rõ ràng; • CĐR đượ c x ây dựng toàn diệ n, c ụ th ể, đáp ứ ng nhu c ầ u c ủa các bên liên quan; • CTGD đượ c thi ế t k ế tích hợ p gi ả ng d ạ y k ỹ năng vớ i ki ế n th ức và phát triể n ph ẩ m ch ấ t CSVC, TTB th ực hành đượ c s ắ p x ế p h ợp lý hóa/đầu tư; • Đội ngũ GV được tăng cườ ng k ỹ năng CDIO/kỹ năng nghề nghi ệ p, k ỹ năng sư phạ m; • CTGD đượ c th ự c hi ệ n nh ất quán với CĐR củ a t ừ ng h ọ c ph ầ n nh ằ m m ục đích đạt đượ c chu ẩn đầ u ra chung c ủa ngành đào tạ o; • CTĐT đượ c ki ểm tra, ra soát và đánh giá đị nh k ỳ ; Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 63 2 6 Đố i v ới Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ấ t Nh ậ n th ức được rõ tầ m quan tr ọng trong đào tạ o ngu ồn nhân lực trong giai đoạn cách m ạng công nghiệp 4 0, đồ ng th ời đả m b ảo cho ngườ i h ọc có đượ c ki ế n th ứ c, k ỹ năng và thái độ phù hợ p v ới yêu cầ u c ủ a nhà tuy ể n d ụ ng trong b ố i c ả nh h ộ i nh ậ p qu ố c t ế hi ệ n nay, Trư ờ ng đ ạ i h ọ c M ỏ – Đ ị a ch ấ t đã xác đ ị nh rõ tri ế t lý giáo d ụ c c ủ a Nhà trư ờ ng [17], bao g ồ m: Nhân văn : Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất đào tạo ngườ i h ọ c v ừa có kiế n th ứ c chuyên sâu, có khát vọng vươn lên, có phẩm giá, tình cảm, văn hóa tố t; Khai phóng : Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ấ t cung c ấ p, trang b ị cho ngườ i h ọ c nh ữ ng ki ế n th ức và kỹ năng toàn diện, năng lực thích ứ ng linh ho ạ t trong b ấ t c ứ môi trường làm việ c nào, có đạo đứ c t ốt, phát triển phong cách và lố i s ống có trách nhiệ m v ới xã hộ i; H ộ i nh ậ p : Tăng cườ ng k ế t n ố i gi ữa Nhà Trườ ng v ới các cá nhân, tổ ch ức có liên quan, ti ếp thu các chuẩ n m ực, giá trị văn hóa, sả n ph ẩ m khoa h ọ c ti ế n b ộ c ủ a th ế gi ới để nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứ u khoa h ọ c c ủa Trườ ng V ớ i nh ữ ng c ố g ắng rà soát, chỉ nh s ửa CTĐT và nâng cao chất lượ n g đào tạo và nghiên cứ u khoa h ọc, trong năm 2019, Nhà trường đã được đánh giá ngoài và kiểm đị nh ch ất lượ ng b ởi Trung tâm Kiểm đị nh ch ất lượng giáo dục, Đạ i h ọ c Qu ốc gia Hà Nộ i (VNU- CEA) v ớ i t ỷ l ệ tiêu chí đạt yêu cầu là 85 2% Giấ y ch ứ ng nh ậ n s ố 33/GCN-CS GD đượ c c ấ p ngày 30/3/2018 Đến tháng 5/2020, Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ấ t tham gia x ế p h ạng các trường đạ i h ọ c theo h ệ th ống UPM và đạ t chu ẩn 4 sao theo định hướng đạ i h ọc nghiên cứ u, đượ c c ấ p Ch ứ ng nh ận vào ngày 18/8/2020 [18] 3 Hi ệ u qu ả áp dụ ng ti ế p c ận CDIO trong trường đạ i h ọ c – s ố li ệ u c ụ th ể t ại trường ĐHMĐC 3 1 Chu ẩn đầ u ra c ủa CTĐT Chu ẩn đầu ra (CĐR) của CTĐT bao gồ m nh ữ ng chu ẩn đầ u ra chi ti ế t, c ụ th ể đố i v ớ i k ỹ năng cá nhân và giao tiế p, k ỹ năng kiế n t ạ o s ả n ph ẩm, quy trình, và hệ th ống, cũng như các kiế n th ức chuyên môn, phả i nh ất quán với các mục tiêu của chương trình, và được phê chu ẩ n b ởi các bên liên quan của CTĐT CĐR của CTĐT củ a ĐHMĐC đã được công bố l ần đầu vào năm 2013 và sau đó đượ c điề u ch ỉnh vào các năm 2016, 2018 và 2020 CĐR của CTĐT (ban hành năm 2016 và năm 2018) được mô tả tương đối rõ ràng, súc tích, dễ hi ểu CĐR của CTĐT đáp ứ ng Khung trình độ Qu ố c gia Vi ệt Nam, đồ ng th ờ i th ể hi ện được yêu cầu riêng củ a t ừng ngành đạ o t ạ o trong Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất Các chuẩ n chung v ề ki ế n th ứ c, k ỹ năng, mứ c t ự ch ủ và trách nhiệm đã đượ c c ụ th ể hoá trong lĩnh vự c K ỹ thu ật xây dự ng Nhà trường đã ban hành Quy đị nh v ề xây dựng, điề u ch ỉnh CĐR và CTĐT tạ i quy ế t đị nh s ố 3598/QĐ - MĐC ngày 17/12/2015; đị nh k ỳ th ự c hi ện rà soát điề u ch ỉnh CĐ R c ủ a CTĐT vào năm 2016 và 2018 K ế t qu ả kh ảo sát cho thấy có tới 95 7% nhà tuyể n d ụng hài lòng và rấ t hài lòng vớ i ki ế n th ức và kỹ năng của SV Cũng có đến 93% ngườ i h ọc đượ c h ỏ i ý kiến đồng ý và hoàn toàn về s ự phù hợ p gi ữa CTĐT và CĐR, cùng vớ i 88% SV cho th ấ y t ỷ l ệ gi ữa lý thuyết và thực hành là hợp lý K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u x ã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 64 3 2 Đổ i m ới, nâng cao và tích hợp CTĐT Thi ế t k ế chương trình đào tạ o c ủa Nhà trường đã từng bước tích hợ p theo ti ế p c ậ n CDIO và được góp ý của các biên liên quan, nhằ m m ục đích nhậ n d ạng các kỹ năng, dạ y k ỹ năng, phát triể n k ỹ năng và đánh giá kỹ năng Chương trình đào tạ o c ủa ĐHMĐC đã đượ c rà soát, điề u ch ỉnh vào những năm 2016, 2018 và 2020 Hiện nay ĐHMĐC đang và đã xây d ựng CTĐT thích hợ p theo ti ế p c ận mô hình CDIO, đó là chương trình đượ c thi ế t k ế có các khóa họ c ki ế n th ức chuyên ngành hỗ tr ợ l ẫn nhau, có mộ t k ế ho ạch rõ ràng trong việc tích h ợp cá c k ỹ năng cá nhân, giao tiế p, ki ế n t ạ o s ả n ph ẩ m, l ập quy trình quy trình và hệ th ố ng Hình 6 Thi ế t k ế chương trình đào tạo tích hợ p Hình 7 Khung k ỹ năng theo CDIO Trong nhi ều nghiên cứu [4], [19] đã chỉ rõ, CTĐT tích hợp thông qua 5 bướ c, nh ằ m m ụ c đích nâng cao khả năng tự h ọ c, t ự chi ế m h ữ u ki ế n th ứ c c ủa ngườ i h ọc (Hình 6) Chương trình đào tạo tích hợ p bao g ồm các trả i nghi ệ m h ọ c t ậ p nh ằm giúp sinh viên lĩnh hội được các kỹ năng cá nhân, giao tiế p, ki ế n t ạ o s ả n ph ẩ m, l ập quy trình, hệ th ống hóa bê n c ạ nh v ớ i vi ệ c h ọ c ki ế n th ức chuyên ngành, nhữ ng k ỹ năng này đã được quy đị nh trong khung h ọ c t ập và giả ng d ạy CDIO (hình 7) Các môn học chuyên ngành hỗ tr ợ l ẫ n nhau khi chúng có mối liên hệ rõ ràng giữa các nộ i dung h ỗ tr ợ và các chuẩn đầu ra liên quan, t ừ đó hình thành năng lực và phẩ m ch ấ t c ủa ngườ i k ỹ sư trong tương lai Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 65 3 3 Phương pháp tiế p c ậ n trong gi ả ng d ạy và họ c t ậ p M ục tiêu giáo dục cũng như triết lý giáo dụ c c ủ a Trư ờ ng đã đư ợ c ph ổ bi ế n r ộ ng rãi đ ế n các bên liên quan qua các hình th ứ c: Quán tr i ệ t, ph ổ bi ế n đ ế n t ấ t c ả cán b ộ GV, SV c ủ a các đơn v ị trong trư ờ ng đ ể hi ể u rõ và th ự c hi ệ n (k ế t qu ả ph ỏ ng v ấ n); công b ố công khai trên trang thông tin đi ệ n t ử c ủ a Trư ờ ng, in trong S ổ tay sinh viên và trong các ấ n ph ẩ m qu ả ng bá v ề Trư ờ ng H ằng năm, Nhà trường đề u kh ảo sát sự hài lòng của ngườ i h ọ c v ề ch ất lượ ng ho ạ t độ ng d ạy và họ c K ế t qu ả kh ảo sát năm họ c 2018- 2019 có 95,6% ý kiến hài lòng về ho ạ t độ ng gi ả ng d ạ y c ủa GV Ý kiế n c ủa ngườ i h ọ c trong bu ổ i ph ỏ ng v ấn đều đánh giá cao phương pháp giả ng d ạ y c ủ a GV Nhà trường/Khoa đã xây dựng các tổ h ợ p d ạ y h ọc thích hợp, đặ c bi ệt là nhữ ng t ổ h ợ p nâng cao đượ c k ỹ năng, phương pháp tự h ọ c c ủa ngườ i h ọ c Vi ệ c gi ả ng d ạy đượ c k ế t h ợ p v ớ i t ổ ch ứ c cho SV th ả o lu ận, làm bài tập và làm đồ án môn học Bên cạnh đó ĐHMĐC đã t ổ ch ứ c Di ễn đàn "Hành trình ngườ i kh ở i nghi ệ p" cho h ọc sinh, sinh viên, đố i tho ạ i gi ữ a sinh viên với lãnh đạo nhà trường hàng năm, nhằ m m ục đích giáo dục và lan tỏ a lòng yêu ngh ề và ý thức vượt khó, say mê với ngành nghề đã chọ n c ủ a NH 3 4 Đánh giá k ế t q u ả h ọ c t ậ p c ủ a ngư ờ i h ọ c Nhà trường đã ban hành Quy trình khảo thí kết thúc họ c ph ần đố i v ới sinh viên đạ i h ọ c, cao đẳ ng (Quy ết đị nh s ố 2070/QĐ - MĐC ngày 18/11/2016) Các quy định và kế ho ạch đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủa SV đượ c g ửi theo đường văn thư đế n c ác đơn vị, được công bố công khai trên cổng thông tin đào tạ o c ủa Trường, được in trong “Sổ tay sinh viên”, đượ c ph ổ bi ế n cho SV trong “Tuầ n sinh ho ạt công dân” đầ u m ỗi năm họ c K ế ho ạch và nội dung KTĐG củ a m ỗ i h ọ c ph ần đều đượ c GV ph ổ bi ến và cung cấp đề cương họ c ph ần cho SV vào buổ i h ọ c đầu tiên Phương pháp KTĐG của CTĐT được các đơn vị và GV thự c hi ện tương đối đa dạ ng, phù hợ p v ới các quy đị nh c ủa Nhà trườ ng Vi ệ c t ổ ch ứ c thi k ết thúc họ c ph ần đượ c th ự c hi ện nghiêm túc, đúng quy chế Quy trình ra đề thi đả m b ảo độ b ả o m ậ t cao K ế t qu ả h ọ c t ập được công bố k ị p th ời đến SV đã giúp họ ch ủ độ ng trong vi ệ c l ậ p k ế ho ạ ch h ọ c t ậ p cho k ỳ ti ếp theo cũng như đổ i m ới phương pháp họ c t ập để có kế t qu ả t ốt hơn Ngoài ra, Phòng ĐT còn thự c hi ệ n t ố t vi ệ c c ảnh báo họ c t ập đố i v ớ i nh ững SV có kế t qu ả y ếu Các quy đị nh v ề phúc khả o k ế t qu ả thi được công bố công khai trên trang thông tin điệ n t ử c ủa Trường và trong cuố n S ổ tay sinh viên Đa số SV đề u n ắm được quy đị nh v ề vi ệc phúc kh ảo bài thi 3 5 Đội ngũ GV, nghiên cứu viên Nhà trường có Chiến lược phát triển Trường ĐHMĐC giai đoạ n 2008-2020, t ầm nhìn 2030; Quy ho ạch và kế ho ạch phát triển đội ngũ; Kế hoạch phát triển đội ngũ giai đoạn 2015 - 2020; Đề án vị trí việc làm của đội ngũ cán bộ CB), giáo viên (GV), nhân viên (NV) Ban hành đầy đủ các Quy chế, quy đị nh tuy ể n d ụ ng, s ử d ụng và quản lý CB, GV, NV; kế t qu ả th ự c hi ệ n được công bố công khai trong toàn Trườ ng K ế ho ạch ĐTBD đội ngũ CB, GV, NV được xây d ựng trên nhu cầu ĐT, NCKH; nhu cầ u c ủ a CB, GV, NV c ủa các đơn vị /Khoa K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u x ã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 66 3 6 Nâng cao chất lượ ng ĐHMĐC đã có hệ th ố ng thu th ập thông tin phả n h ồ i t ừ các bên liên quan giúp cho vi ệ c thi ế t k ế phát triển CTDH (CTĐT), có phân công trách nhiệm các đơn vị và các văn bả n quy định hướ ng d ẫn đầy đủ Các mẫ u phi ế u kh ảo sát đượ c s ử d ụng năm 2017 và 2019 có nhi ề u n ộ i dung kh ảo sát phụ c v ụ phát triển CTDH Thông tin phả n h ồi đã đượ c s ử d ụ ng trong vi ệ c c ả i ti ế n ch ất lượng CTDH các năm 2017 và 2019 H ệ th ống văn bản hướ ng d ẫn quy trình xây dựng và phát triển CTDH/CTĐT đã đượ c ban hành tương đố i đầy đủ, có rà soát và cả i ti ến, đượ c tri ể n khai th ự c hi ệ n t ừ c ấ p b ộ môn Các văn bả n v ề t ổ ch ức và quản lý đào tạ o c ủa ĐHMĐC có các nội dung quy đị nh v ề vi ệc rà soát đánh giá quá trình dạ y h ọc và kiểm tra đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủa ngườ i h ọ c, qu y định trách nhiệ m c ủa các đơn vị ch ức năng và GV, SV trong hoạt độ ng d ạ y – h ọ c Nhi ề u ho ạt động rà soát đánh giá quá trình dạ y h ọc như dự gi ờ , thao gi ả ng, h ộ i ngh ị đào t ạ o, sinh ho ạ t b ộ môn, giám sát và thanh tra dạ y h ọc,…, rà soát và cả i ti ến công tác khả o thí Tỷ l ệ hài lòng củ a SV v ề gi ả ng d ạy và khảo thí khá cao Ch ất lượng các dị ch v ụ h ỗ tr ợ như thư viện, phòng thí nghiệ m, h ệ th ống CNTT, công tác tư vấ n h ọ c t ậ p, ho ạt động ngoài giờ, văn nghệ th ể thao,… được ĐHMĐC và khoa chuyên môn quan tâm, liên tụ c đầu tư, cả i ti ế n ch ất lượ ng ph ụ c v ụ K ế t qu ả kh ảo sát ý kiế n c ủa SV và GV vào năm 2017 và 2019 đánh giá chất lượng các dị ch v ụ h ỗ tr ợ ph ụ c v ụ d ạ y h ọ c v ớ i m ức hài lòng khá cao (trên 4,0/5) Cơ chế ph ả n h ồ i c ủa các bên liên quan đố i v ới CTĐT KTXD đa dạng và có hệ th ố ng v ớ i s ự tham gia c ủ a nhi ều đơn vị , b ộ ph ậ n ch ức năng trong trường và khoa, được phân công và hướ ng d ẫ n b ằng các văn bản qui đị nh, t ừng bước được rà soát và cả i ti ến vào các năm 2016, 2018 và 2019 3 7 K ế t qu ả đầ u ra T ừ k ế t qu ả kh ảo sát đánh giá ngoài năm 2020 [20], cho thấ y t ỉ l ệ thôi họ c, t ố t nghi ệ p đúng hạn (không kể th ời gian kéo dài) được xác lập Danh sách thôi họ c, t ố t nghi ệp đượ c c ậ p nh ật, được đánh giá, phân tích, giám sát, được đối sánh hằng năm để c ả i ti ế n ch ất lượ ng CTĐT ĐHMĐC có bộ ph ận, quy trình thống kê và lưu trữ danh sách NH tố t nghi ệp có việ c làm, vị trí làm việ c, m ứ c thu nh ập bình quân, đơn vị công tác trong thời gian đánh giá; có s ố li ệ u tin c ậ y v ề t ỉ l ệ NH có việc làm trong vòng 12 tháng sau khi tố t nghi ệp; đã thự c hi ệ n đối sánh tỉ l ệ NH t ố t nghi ệp có việc làm giữa các CTĐT trong Trường và tổ ch ứ c th ả o lu ậ n, phân tích nguyên nhân, đề xu ất các biện pháp khắ c ph ụ c; th ự c hi ện các phương án hỗ tr ợ NH t ố t nghi ệp có việc làm Tỷ l ệ có việc làm hoặ c ti ế p t ục đi họ c c ủa SV ngành KT XD c ủ a ĐHMĐC sau khi tố t nghi ệ p/s ố SV ph ả n h ồ i kh ảo sát là khá cao trong cả 2 năm khảo sát 2017 và 2018 lần lượt là 97 5 và 96 7% Tuy nhiên, tỷ l ệ SV có việc làm không liên quan đến ngành được đào tạo cũng tương đối cao (31/156 =20% và 63/290= 22% lần lượ t v ớ i các khảo sát SV tố t nghi ệp năm 2017 và 2018) Tỷ l ệ này thấp hơn hẳ n so v ớ i 5 trong s ố 7 CTĐT được ĐGN trong tháng 9 năm 2020 và chỉ cao hơn CTĐT ngành CNTT (số li ệ u kh ảo sát 2017 và 2018) Ngoài ra, tỷ l ệ SVTN có ý kiế n ph ả n h ồi trong 2 đợ t kh ảo sát cũng cao nh ấ t trong s ố 7 CTĐT [20] Đã thự c hi ệ n th ống kê, phân tích, đánh giá mức độ hài lòng c ủa các bên liên quan (cán bộ nhân viên, GV, NH, NH đã t ố t nghi ệ p, nhà tuy ể n d ụ ng) v ề ho ạ t đ ộ ng NCKH, d ị ch v ụ h ỗ tr ợ GV, NH, cơ s ở v ậ t ch ấ t… M ứ c đ ộ hài lòng đư ợ c so sánh Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 67 v ớ i k ế t qu ả kh ảo sát mức độ hài lòng chung toàn trườ ng ho ặ c c ủa các CTĐT khác trong Trườ ng K ế t qu ả kh ảo sát mức độ hài lòng và đối sánh đượ c s ử d ụng làm căn cứ l ậ p k ế ho ạ ch c ả i ti ế n ch ất lượ ng K ế t qu ả đối sánh cho thấy SVTN ngành KTXD đượ c NSDL Đ đánh giá r ấ t cao (>4 02 theo thang Likert 5 b ậc) và cao hơn mức trung bình của toàn trườ ng v ề ki ế n th ứ c, k ỹ năng, phẩ m ch ất thái độ, năng lự c th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ ở t ấ t c ả các tiêu chí [20] Đó ph ần nào là bứ c tranh nh ữ ng thu ộc tính của ngườ i h ọ c sau khi t ố t nghi ệp, được trình bày trên hình 8 Hình 8 Nh ữ ng thu ộc tính của sinh viên sau khi tố t nghi ệ p c ủa ngành Kỹ thu ật xây dự ng Có thể nói, lự a ch ọ n b ộ k ỹ năng theo mô hình CDIO đ ể đáp ứ ng năng l ự c, ph ẩ m ch ấ t c ầ n có c ủ a ngư ờ i k ỹ sư tương lai Nhi ề u trư ờ ng đ ạ i h ọ c đ ị nh hư ớ ng nghiên c ứ u hàng đ ầ u ở Vi ệ t Nam, trong đó có Đ ạ i h ọ c Xây d ự ng, Đ ạ i h ọ c Giao thông và Đ ạ i h ọ c Th ủ y l ợ i… đã xây d ự ng CTĐT theo b ộ k ỹ năng dư ớ i đây đ ể nâng cao năng l ự c, ph ẩ m ch ấ t c ủ a ngư ờ i h ọ c sau khi t ố t nghi ệ p, nh ằ m đáp ứ ng đư ợ c ki ế n th ứ c, k ỹ năng và thái đ ộ phù h ợ p v ớ i yêu c ầ u c ủ a nhà tuy ể n d ụ ng trong b ố i c ả nh h ộ i nh ậ p qu ố c t ế hi ệ n nay 4 K ế t lu ậ n D ựa trên các phân tích và kế t qu ả kh ảo sát việc áp dụ ng CTDH theo ti ế p c ậ n CDIO c ủ a Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất và mộ t s ố trường Đạ i h ọc có t h ể rút ra mộ t s ố k ế t lu ậ n sau: • Thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượ ng ho ạt động đào tạo; xây dự ng k ế ho ạ ch l ộ trình triển khai đồ ng b ộ các hoạt độ ng c ả i ti ến chương trình đả m b ả o ch ất lượ ng nh ằ m nâng cao chất lượng chương trình đánh giá ngoài ho ạ t đ ộ ng đào t ạ o; • C ần đổ i m ới và mở r ộ ng vi ệc đối sánh bằng cách phân tích đầy đủ nguyên nhân củ a s ự khác biệt để t ừ đó lự a ch ọn các thực hành tố t nh ất, đề xu ất các sáng kiến để c ả i ti ế n ch ấ t lượng CTĐT, ngăn chặ n m ứ c gi ả m t ỷ l ệ t ố t nghi ệ p K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u x ã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 68 • Khi ti ến hành đối sánh t ỷ l ệ SV có việc làm và việc làm đúng ngành nghề đào tạ o v ớ i các ngành đào tạo tương đương trong trườ ng c ần tìm hiểu, phân tích được nguyên nhân và từ đó đề xu ất đượ c nh ữ ng gi ải pháp để gi ả m t ỷ l ệ có việc làm không liên quan đế n ngành đào tạ o • C ầ n m ộ t m ặ t GD lòng yêu nghề và ý thức vượt khó, say mê với ngành nghề đã chọ n M ặt khác, cần nâng cấp các câu hỏ i kh ảo sát (cụ th ể các việc làm khác là gì – lĩnh vự c nào) nhằm điề u ch ỉnh CĐR và CTĐT để cá thể hóa việ c h ọ c t ậ p nh ững năm cuối đáp ứ ng nhu c ầ u chuy ển đổ i ngh ề nghi ệ p c ủ a m ộ t s ố đông ngườ i h ọ c • C ần đáp ứng đề xu ấ t v ề vi ệc thành lập các nhóm nghiên cứu SV nghiên cứ u khoa h ọ c • C ầ n ti ến hành đối sánh mức độ hài lòng của các bên liên quan đố i v ới CTĐT của nhà trườ ng v ới các CTĐT tương đương trong và ngoài nướ c • C ầ n ti ến hành đối sánh, phân tích, đánh giá các kế t qu ả ph ả n h ồ i t ừ các khảo sát của các bên liên quan để có thể có đượ c nh ững căn cứ xác đáng lậ p k ế ho ạ ch c ả i ti ế n ch ấ t lượng, đào tạo đáp ứ ng nhu c ầ u c ủa xã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế • Tóm lại, có thể nói vi ệc áp dụng CDIO trong giai đoạ n v ừa qua đã có đóng góp tích cự c trong quá trình xây dựng CĐR của CTĐT, từ đó thiế t k ế chương trình và kế ho ạch đào t ạo tích hợ p ki ế n th ức và kỹ năng hình thành năng lự c theo nhu c ầu xã hội cho ngườ i h ọ c Tài liệ u tham kh ả o [1] Binh Thanh Phan, Minh Quang Le, Nhut Tan Ho, Trinh Minh Thi Doan, Hong Thi Tran, Long Tien Vu, Loc Huu Nguyen, Bac Hoai Le (2010) Development of a Model Framework for CDIO Implementation in Vietnam, Proceedings of the 6 the International CDIO Conferenc e, École Polytechnique, Montréal, Canada, June 15 - 18, 2010 [2] H ồ Th ị Lan Hương, Nguyễn Xuân Huy, Đinh Thị Thanh Huy ền, Đào Duy Lâm, Trần Văn Như, Nguy ễn Đình Thạ o, Nguy ễn Cao Ý, Trần Hoài Trung Hướ ng d ẫn xây dựng chương trình đào t ạo, phương pháp giả ng d ạ y, ki ể m tra – đánh giá theo CDIO (Dự th ảo) Trường Đạ i h ọ c Giao Thông Vậ n T ả i, 2020 101 Tr [3] Hướ ng d ẫn các tiêu chuẩn CDIO: Đạ i h ọ c Qu ốc gia Hà Nội, Đạ i h ọ c Qu ốc gia TP HCM, Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ột, Đạ i h ọc Vinh, Đạ i h ọ c Th ủ y L ợ i [4] Tài liệu CDIO, Đạ i h ọ c Singapor Polytechnic [5] E Crawley, J Malmqvist, S Ostlund, D Brodeur The CDIO Approach – Rethinking Engineering Education, Springer, 2007 [6] B ộ Giáo dục và Đào tạo Công văn số 4925/BGDĐT - GDĐH ngày 25 tháng 10 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đạ o t ạo đã có chỉ đạ o v ề vi ệ c h ợp tác đổ i m ới chương trình đào tạ o theo ti ệ p c ậ n CDIO 2018 [7] Báo cáo triển khai áp dụng mô hình CDIO, 8/2009, báo cáo của khoa Cơ khí trường Đạ i h ọ c Bách khoa TP Hồ Chí Minh [8] Nguy ễ n H ữ u L ộ c, Ph ạm Công Bằng & Lê Ngọ c Qu ỳnh Lam (2014) Chương trình đào tạo tích h ợ p: T ừ thi ế t k ế đế n v ận hành NXB: ĐHQGHCM [9] Cao M ạ nh Tu ấ n, 7/2010, Ti ế p c ận CDIO để Chương trình đào t ạ o hi ệ u qu ả, báo Giáo dụ c & Th ời đạ i Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 69 [10] Lê Xuân Thọ, 2011, Tìm hiểu tình hình nghiên cứ u " Ứ ng d ụngphương pháp tiế p c ậ n CDIO trong vi ệc xây dựng chương trình đào tạ o" ở m ộ t s ố trường Đạ i h ọ c ở Hà Nội và TP Hồ Chí Minh [11] Nguy ễ n H ữu Cương Phân biệt 3 mô hình đả m b ả o ch ất lượng giáo dục đạ i h ọ c: Ki ểm đị nh ch ất lượng, đánh giá chất lượng và kiểm toán chất lượ ng T ạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo d ụ c, T ậ p 33, S ố 1 (2017), 91-96 [12] Nguy ễ n H ữ u L ộ c, Ph ạm Công Bằng & Lê Ngọ c Qu ỳnh Lam (2014) Chương trình đào tạo tích h ợ p: T ừ thi ế t k ế đế n v ận hành NXB: ĐHQGHCM [13] Nguyen, N V , Pham, Y N , Truong, H K (2015) CDIO Adaptation to International Business Program at University of Economics and Law-VNU-HCM CDIO Implementation Project Report Ho Chi Minh City: Vietnam National University [14] Khoa Báo chí và Truyền thông (BCTT) (2016) Báo cáo tự đánh giá áp dụng CDIO cho CTĐT Báo chí và Truyền thông tại Trường ĐH KHXH&NV Đề án CDIO, 7/2016 ĐHQG -HCM [15] Đoàn Thị Minh Trinh, Nguy ễ n H ội Nghĩa, Nguyễ n Qu ốc Chính, Ngô Đình Thành, Mai Thanh Th ủy, Đoàn Ngọc Khiêm, Nguyễ n Th ị Biên, Trần Văn Đồng, Lê Thanh Lự c K ế t qu ả , kinh nghi ệ m tri ển khai và áp dụng CDIO cho các ngành kỹ thu ậ t, phi k ỹ thu ật Đạ i h ọ c Qu ố c gia TP HCM (ĐHQG -HCM) [16] Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất Tài liệ u t ậ p hu ấ n ph ỏ ng v ấn đả m b ả o ch ất lượng chương trình đào tạ o Theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạ o c ủ a B ộ Giáo dục và Đào tạ o Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất, Hà Nội, 2020 58 trang (Tài liệu lưu hành nộ i b ộ ) [17] Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất Báo cáo hộ i ngh ị đạ i bi ểu cán bộ, viên chứ c l ầ n th ứ 47 Trường Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ất, Hà Nội, 11/2020 66 trang (Tài liệu lưu hành nộ i b ộ ) [18] Đạ i h ọc Xây dự ng T ậ p hu ấ n CDIO m ở r ộng, tháng 10/2020 TF -SP TVET (General) Specialist Programme in Hanoi, Vietnam Hà Nộ i, 26-30/10/2020 [19] Trung tâm Kiểm đị nh Ch ất lượng Giáo dụ c – Trường Đạ i h ọc Vinh Báo cáo đánh giá ngoài chương trình đào tạ o k ỹ sư ngành Kỹ thu ật Xây dự ng – Trườ ng Đạ i h ọ c M ỏ – Đị a ch ấ t Theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạ o c ủ a B ộ Giáo dục và Đào tạo (Giai đoạ n đánh giá: 2014 -2019) Ngh ệ An, tháng 10/2020 108 Tr (Lưu hành nộ i b ộ )
Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG NHU CẦU XÃ HỘI VÀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ TIẾP CẬN CDIO TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐA NGÀNH ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Tăng Văn Lâm(*), Vũ Kim Diến(**) (*) Tiến sĩ Trường Đại học Mỏ – Địa chất Email: lamvantang@gmail.com (**)Thạc sĩ Trường Cao đẳng Công nghiệp Xây dựng DOI: 10.37550/tdmu.CFR/2021.01.107 Tóm tắt Rà sốt, xây dựng phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO giáo dục đại học hướng tất yếu bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 diễn mạnh mẽ khắp giới Trên đường hội nhập để phát triển, Đại học Mỏ – Địa chất trường đại học xây dựng chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO Trong báo xin trình bày kết ban đầu q trình, sốt, điều chỉnh xây dựng chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO chuẩn quốc tế sở điều kiện vật chất có Nhà trường Hy vọng kết báo đóng góp phần nhỏ vào tiến trình thực mục tiêu triển khai phương pháp đào tạo: Hình thành ý tưởng – Thiết kế – Triển khai – Vận hành Trường Đại học đa ngành định hướng nghiên cứu Từ khóa: chuẩn đầu ra, chuẩn kiến thức kỹ năng, mơ hình CDIO, người học Đặt vấn đề Sự hội nhập Việt Nam vào kinh tế toàn cầu đặt nhiều yêu cầu ngày lớn sở giáo dục (GD) đại học (ĐH) Việt Nam Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư hay gọi cách mạng số diễn từ đầu kỷ 21 nước phát triển giới có ảnh hưởng lớn đến Việt Nam Đặc trưng cách mạng công nghiệp lần ngày phổ biến trí thơng minh nhân tạo máy móc tự động hóa, đem lại kết hợp hệ thống ảo thực tế Cuộc cách mạng tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh đời sống xã hội, đặc biệt thiếu nguồn nhân lực chất lượng cao – đối tượng sản phẩm trực tiếp giáo dục – đào tạo Vì vậy, tầm quan trọng giáo dục – đào tạo việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng 4.0 phủ nhận Nhiều trường đại học đa ngành định hướng nghiên cứu nước [1], [2], [3] nhận thấy rằng, phương pháp tiếp cận CDIO, sáng kiến phương pháp luận cho cải cách giáo dục 57 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mơ hình CDIO kỹ thuật, với Chuẩn đầu (CRĐ) chương trình đào tạo (CTĐT), Đề cương CDIO gồm 12 Tiêu chuẩn đánh giá theo CDIO, giúp giải đáp câu hỏi "dạy gì" "dạy nào" theo cách thức có hệ thống khơng bắt buộc, khả thi để giải yêu cầu điều kiện đặc thù sở giáo dục (CSGD) khác Thuật ngữ CDIO – viết tắt cụm từ tiếng Anh Conceive – Design – Implement – Operate, có nghĩa là: hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực ý tưởng vận hành hệ thống – lực yêu cầu sinh viên ngành kỹ thuật tốt nghiệp đại học Khung giảng dạy học tập CDIO khởi nguồn từ Viện Công nghệ MIT (Hoa Kỳ) mơ hình phổ biến áp dụng trường Đại học tiếng giới [4], [5], [6] Mơ hình CDIO bắt đầu áp dụng ĐHQG-HCM vào năm 2010, việc thí điểm cho số CTĐT Việc thí điểm đánh giá định kỳ Sau năm thí điểm thành công đúc kết kết quả, kinh nghiệm ban đầu [3], từ năm 2013, CDIO mở rộng triển khai cho CTĐT kỹ thuật, phi kỹ thuật sở giáo dục khác Việt Nam Trong công văn số 4925/BGDĐT-GDĐH ngày 25 tháng 10 năm 2018 [7], Bộ Giáo dục Đạo tạo có đạo việc hợp tác đổi chương trình đào tạo theo tiệp cận CDIO gồm năm trường đại học kỹ thuật lớn nước gồm: Đại học Xây dựng, Đại học Kiến trúc Hà Nội, Đại học Thủy lợi, Đại học Giao thông vận tải Đại học Mỏ – Địa chất (hình 1) Hình Dự án triển khai Khung giảng dạy, học tập theo CDIO với Quỹ Temasek Quốc tế Trường Singapore Polytechnic với đối tác Việt Nam Theo nhiều nghiên cứu [8], [9], [10] cho thấy rằng, nói chung CDIO khơng cung cấp phương pháp đào tạo mà khung hướng dẫn rõ ràng đào tạo, giảng dạy, học tập quản lý giáo dục như: phương pháp lãnh đạo, quản lý giáo dục đại học, phát triển đội ngũ giảng viên với chuyên môn sâu, gắn chặt doanh nghiệp với sở giáo dục, phương pháp học tập dựa dự án, nhóm, cải cách chương trình khung, cung cấp kỹ giao tiếp, học tập dựa kinh nghiệm chủ động, thiết kế chương trình đào tạo, mơi trường học tập, cách kiểm tra đánh giá, quốc tế hóa giáo dục đại học… Do vậy, 58 Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 nói, đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế: Mô hình CDIO – giải pháp hữu ích để nâng cao chất lượng chương trình đào tạo giáo dục đại học (hình 2) Hình Mục tiêu khung đào tạo giảng dạy theo CDIO Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CSGD hành, ban hành theo Thông tư 12/2017/TT-BGDÐT, xây dựng dựa sở tiêu chuẩn đánh giá sở giáo dục Mạng lưới trường đại học ASEAN (AUN-QA) ban hành tháng 7/2016 (Guide to AUN-QA Assessment At Institutional Level (ver 2.0)) Theo đó, tiêu chuẩn gồm có 25 tiêu chuẩn, 111 tiêu chí, đánh giá tồn hoạt động sở giáo dục đại học, chia thành nhóm: • Đảm bảo chất lượng mặt chiến lược (08 tiêu chuẩn, 37 tiêu chí; • Đảm bảo chất lượng mặt hệ thống (04 tiêu chuẩn, 19 tiêu chí); • Đảm bảo chất lượng mặt thực chức (09 tiêu chuẩn, 39 tiêu chí); • Kết hoạt động (04 tiêu chuẩn, 16 tiêu chí) Trong thời gian tới giai đoạn đất nước triển khai Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội giai đoạn 2021 – 2030 tầm nhìn 2045, đưa Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, đồng thời tiếp tục hội nhập quốc tế sâu rộng tất lĩnh vực đời sống xã hội, theo nhiều trường đại học nước đầu tư vào Việt Nam; nhiều tổ chức, công ty, doanh nghiệp đầu tư vào lĩnh vực giáo dục Việt Nam; song song với việc áp dụng chế tự chủ sở giáo dục đại học theo Luật giáo dục đại học Nghị định 99 Do đó, nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao ngày lớn, tạo cạnh tranh mạnh mẽ đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Năm năm tới có thay đổi bản, tồn diện giáo dục theo chiến lược phát triển ngành giáo dục Việt Nam, có thay đổi định hướng phát triển khoa học công nghệ nước Bên cạnh đó, thách thức yếu mà trường đại học (ĐH) nước phải đối mặt làm để đào tạo người học đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Vì thế, việc áp dụng phương pháp CDIO xây dựng chương trình đào tạo tổ chức đào tạo cần thiết Theo [2], [11] có ba thành tố quan trọng CDIO thực chặt chẽ theo quy trình điều chỉnh liên tục theo thời gian đảm bảo yếu tố 59 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mơ hình CDIO phù hợp theo bối cảnh là: (i) – chuẩn đầu dự định (Intended learning outcomes); (ii) – hoạt động dạy học (Teaching and learning activities); (iii) – đánh giá (Assessment) Với đa dạng hóa q trình đào tạo, nhiều nghiên cứu thừa nhận nguyên lý việc phát triển triển khai vịng đời cơng trình, sản phẩm, quy trình hệ thống theo CDIO – bối cảnh giáo dục, đào tạo kỹ thuật cách mạng công nghiệp 4.0 [12], [13] Đặc điểm bật phương pháp đào tạo theo CDIO chương học tập tích hợp trải nghiệm chủ động Khung giảng dạy học tập theo CDIO nhằm trả lời hai câu hỏi lớn giảng dạy học tập Thứ nhất: Dạy gì? Theo [4], khung giảng dạy nhằm mục tiêu đạt CĐR CDIO, bao gồm: • Kiến thức lập luận ngành; • Phẩm chất, kỹ cá nhân nghề nghiệp; • Kỹ làm việc nhóm giao tiếp; • Kỹ CDIO (Hình thành ý tưởng, thiết kế, thực hiện, vận hành) Thứ hai: Dạy nào? Mơ hình giảng dạy học tập theo CDIO gồm có 12 tiêu chuẩn (TC) (hình 1), dựa sở sau: CTĐT tích hợp; Phương pháp dạy học; Đánh giá sinh viên; Tăng cường lực giảng viên; Không gian học tập không gian kỹ thuật CDIO Q trình rà sốt, điều chỉnh xây dựng CTĐT theo tiếp cận CDIO chuẩn quốc tế sở điều kiện vật chất có CSGD đại học nước 2.1 Đối với Trường Đại học Xây dựng Theo nhiều nghiên cứu cho thấy, mục tiêu giáo dục giai đoạn cách mạng công nghiệp 4.0 là: sáng tạo tạo giá trị với chương trình đạo tạo xuyên ngành, học nơi, internet kết nối vạn vật, đảm bảo chất lượng theo nguyên tắc, trường học hệ sinh thái, sinh viên tốt nghiệp người sáng tạo khởi nghiệp Sinh viên hình thành ý tưởng đề xuất phương án kết cấu dựa đề cơng trình thực tế, sau sinh viên phải thuyết trình bảo vệ phương án kết cấu mà nhóm lựa chọn (GV đóng vai chủ đầu tư để đặt câu hỏi) Hoạt động học tập giúp sinh viên áp dụng kiến thức dạy hành văn thuyết trình lĩnh vực kỹ thuật Quá trình xây dựng, đổi mới, tiến CTĐT Trường ĐHXD thể hình 60 Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 Hình Mơ hình triển khai đổi CTĐT Trường ĐHXD Hình Cải cách CTĐT Trường ĐHXD 2.2 Đối với CTĐT Trường ĐH Bách Khoa HCM “Từ CTĐT Kỹ thuật Cơ khí Trường ĐH Bách Khoa HCM, tiên phong áp dụng CDIO từ năm 2010, đến năm 2014, tất 33 ngành đào tạo Trường ĐH Bách Khoa đổi dựa mơ hình CDIO – trọng giảng dạy tích hợp kiến thức, kỹ thái độ, đáp ứng kỳ vọng bên liên quan Các CTĐT trường nhận nhiều đánh giá tích cực từ tổ chức kiểm định uy tín khu vực giới” [14] 2.3 Đối với CTĐT Báo chí Truyền thông Trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn (KHXH&NV) “Sinh viên (SV) ngành báo chí truyền thơng có trình độ đầu vào tốt, nên kỳ vọng CTĐT cao Tuy nhiên, CTĐT trước đây, thiết kế chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, thiếu khung lý luận, chuẩn đầu học phần quy trình để nhận diện nhu cầu xã hội, đồng thời thiếu thiết kế mục tiêu, xây dựng chuẩn đầu truyền tải yêu cầu chuẩn đầu vào chương trình Mặc dù khoa có nỗ lực cải tiến liên tục, module hóa CTDH theo cách tích hợp vào học đại cương, sở ngành chuyên ngành, dừng mức độ lắp ghép mà chưa có hệ thống mơ tả phân tích cụ thể vững CDIO giúp khoa có 61 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mô hình CDIO cách tiếp cận đáp ứng yêu cầu lộ trình để tái thiết kế CTĐT giảng dạy nhằm đáp ứng cao bền vững nhu cầu thực tiễn nghề nghiệp" [15] 2.4 Đối với Trường Đại học Quốc gia HCM (ĐHQG-HCM) CTĐT Kỹ thuật Cơ khí Trường ĐH Bách Khoa (BK) CTĐT máy tính cơng nghệ thơng tin (CNTT) Trường ĐH Khoa học Tự nhiên (KHTN) chọn để tham gia áp dụng CDIO cách hệ thống, nhằm 02 mục tiêu sau [16]: Cung cấp cho sinh viên kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, lực nghề nghiệp toàn diện, đáp ứng nhu cầu bên liên quan Sử dụng việc thí điểm để đúc kết sản phẩm mơ hình mẫu, khung chuẩn chung phát triển CTĐT để nhân rộng triển khai ĐHQG-HCM sở GDĐH Việt Nam Có thể tóm lược mơ hình triển khai áp dụng CDIO ĐHQG-HCM thể Hình Việc đúc kết giai đoạn đầu thực chủ yếu với CTĐT thí điểm, giai đoạn nhân rộng triển khai, tiến hành với CTĐT lĩnh vực khác Hình Mơ hình triển khai áp dụng khung CDIO ĐHQG-HCM đến năm 2016 2.5 Đối với Trường Đại học Giao Thông Vận Tải Nhà trường xây dựng quy trình hướng dẫn xây dựng chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, kiểm tra – đánh giá theo CDIO [2] Tương ứng với tiêu chuẩn CDIO, CTĐT đổi sau: • Triết lý, mục tiêu bối cảnh đào tạo xác định rõ ràng; • CĐR xây dựng toàn diện, cụ thể, đáp ứng nhu cầu bên liên quan; • CTGD thiết kế tích hợp giảng dạy kỹ với kiến thức phát triển phẩm chất CSVC, TTB thực hành xếp hợp lý hóa/đầu tư; • Đội ngũ GV tăng cường kỹ CDIO/kỹ nghề nghiệp, kỹ sư phạm; • CTGD thực quán với CĐR học phần nhằm mục đích đạt chuẩn đầu chung ngành đào tạo; • CTĐT kiểm tra, sốt đánh giá định kỳ; 62 Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 2.6 Đối với Trường Đại học Mỏ – Địa chất Nhận thức rõ tầm quan trọng đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn cách mạng công nghiệp 4.0, đồng thời đảm bảo cho người học có kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với yêu cầu nhà tuyển dụng bối cảnh hội nhập quốc tế nay, Trường đại học Mỏ – Địa chất xác định rõ triết lý giáo dục Nhà trường [17], bao gồm: Nhân văn: Trường Đại học Mỏ – Địa chất đào tạo người học vừa có kiến thức chuyên sâu, có khát vọng vươn lên, có phẩm giá, tình cảm, văn hóa tốt; Khai phóng: Trường Đại học Mỏ – Địa chất cung cấp, trang bị cho người học kiến thức kỹ tồn diện, lực thích ứng linh hoạt mơi trường làm việc nào, có đạo đức tốt, phát triển phong cách lối sống có trách nhiệm với xã hội; Hội nhập: Tăng cường kết nối Nhà Trường với cá nhân, tổ chức có liên quan, tiếp thu chuẩn mực, giá trị văn hóa, sản phẩm khoa học tiến giới để nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học Trường Với cố gắng rà soát, chỉnh sửa CTĐT nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học, năm 2019, Nhà trường đánh giá kiểm định chất lượng Trung tâm Kiểm định chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội (VNU- CEA) với tỷ lệ tiêu chí đạt yêu cầu 85.2% Giấy chứng nhận số 33/GCN-CSGD cấp ngày 30/3/2018 Đến tháng 5/2020, Trường Đại học Mỏ – Địa chất tham gia xếp hạng trường đại học theo hệ thống UPM đạt chuẩn theo định hướng đại học nghiên cứu, cấp Chứng nhận vào ngày 18/8/2020 [18] Hiệu áp dụng tiếp cận CDIO trường đại học – số liệu cụ thể trường ĐHMĐC 3.1 Chuẩn đầu CTĐT Chuẩn đầu (CĐR) CTĐT bao gồm chuẩn đầu chi tiết, cụ thể kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống, kiến thức chuyên môn, phải quán với mục tiêu chương trình, phê chuẩn bên liên quan CTĐT CĐR CTĐT ĐHMĐC công bố lần đầu vào năm 2013 sau điều chỉnh vào năm 2016, 2018 2020 CĐR CTĐT (ban hành năm 2016 năm 2018) mô tả tương đối rõ ràng, súc tích, dễ hiểu CĐR CTĐT đáp ứng Khung trình độ Quốc gia Việt Nam, đồng thời thể yêu cầu riêng ngành đạo tạo Trường Đại học Mỏ – Địa chất Các chuẩn chung kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ trách nhiệm cụ thể hoá lĩnh vực Kỹ thuật xây dựng Nhà trường ban hành Quy định xây dựng, điều chỉnh CĐR CTĐT định số 3598/QĐ-MĐC ngày 17/12/2015; định rà soát điều chỉnh CĐR CTĐT vào năm 2016 2018 Kết khảo sát cho thấy có tới 95.7% nhà tuyển dụng hài lịng hài lòng với kiến thức kỹ SV Cũng có đến 93% người học hỏi ý kiến đồng ý hoàn toàn phù hợp CTĐT CĐR, với 88% SV cho thấy tỷ lệ lý thuyết thực hành hợp lý 63 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mơ hình CDIO 3.2 Đổi mới, nâng cao tích hợp CTĐT Thiết kế chương trình đào tạo Nhà trường bước tích hợp theo tiếp cận CDIO góp ý biên liên quan, nhằm mục đích nhận dạng kỹ năng, dạy kỹ năng, phát triển kỹ đánh giá kỹ Chương trình đào tạo ĐHMĐC rà soát, điều chỉnh vào năm 2016, 2018 2020 Hiện ĐHMĐC xây dựng CTĐT thích hợp theo tiếp cận mơ hình CDIO, chương trình thiết kế có khóa học kiến thức chuyên ngành hỗ trợ lẫn nhau, có kế hoạch rõ ràng việc tích hợp kỹ cá nhân, giao tiếp, kiến tạo sản phẩm, lập quy trình quy trình hệ thống Hình Thiết kế chương trình đào tạo tích hợp Hình Khung kỹ theo CDIO Trong nhiều nghiên cứu [4], [19] rõ, CTĐT tích hợp thơng qua bước, nhằm mục đích nâng cao khả tự học, tự chiếm hữu kiến thức người học (Hình 6) Chương trình đào tạo tích hợp bao gồm trải nghiệm học tập nhằm giúp sinh viên lĩnh hội kỹ cá nhân, giao tiếp, kiến tạo sản phẩm, lập quy trình, hệ thống hóa bên cạnh với việc học kiến thức chuyên ngành, kỹ quy định khung học tập giảng dạy CDIO (hình 7) Các mơn học chun ngành hỗ trợ lẫn chúng có mối liên hệ rõ ràng nội dung hỗ trợ chuẩn đầu liên quan, từ hình thành lực phẩm chất người kỹ sư tương lai 64 Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 3.3 Phương pháp tiếp cận giảng dạy học tập Mục tiêu giáo dục triết lý giáo dục Trường phổ biến rộng rãi đến bên liên quan qua hình thức: Quán triệt, phổ biến đến tất cán GV, SV đơn vị trường để hiểu rõ thực (kết vấn); công bố công khai trang thông tin điện tử Trường, in Sổ tay sinh viên ấn phẩm quảng bá Trường Hằng năm, Nhà trường khảo sát hài lòng người học chất lượng hoạt động dạy học Kết khảo sát năm học 2018-2019 có 95,6% ý kiến hài lòng hoạt động giảng dạy GV Ý kiến người học buổi vấn đánh giá cao phương pháp giảng dạy GV Nhà trường/Khoa xây dựng tổ hợp dạy học thích hợp, đặc biệt tổ hợp nâng cao kỹ năng, phương pháp tự học người học Việc giảng dạy kết hợp với tổ chức cho SV thảo luận, làm tập làm đồ án mơn học Bên cạnh ĐHMĐC tổ chức Diễn đàn "Hành trình người khởi nghiệp" cho học sinh, sinh viên, đối thoại sinh viên với lãnh đạo nhà trường hàng năm, nhằm mục đích giáo dục lan tỏa lòng yêu nghề ý thức vượt khó, say mê với ngành nghề chọn NH 3.4 Đánh giá kết học tập người học Nhà trường ban hành Quy trình khảo thí kết thúc học phần sinh viên đại học, cao đẳng (Quyết định số 2070/QĐ-MĐC ngày 18/11/2016) Các quy định kế hoạch đánh giá kết học tập SV gửi theo đường văn thư đến đơn vị, công bố công khai cổng thông tin đào tạo Trường, in “Sổ tay sinh viên”, phổ biến cho SV “Tuần sinh hoạt công dân” đầu năm học Kế hoạch nội dung KTĐG học phần GV phổ biến cung cấp đề cương học phần cho SV vào buổi học Phương pháp KTĐG CTĐT đơn vị GV thực tương đối đa dạng, phù hợp với quy định Nhà trường Việc tổ chức thi kết thúc học phần thực nghiêm túc, quy chế Quy trình đề thi đảm bảo độ bảo mật cao Kết học tập công bố kịp thời đến SV giúp họ chủ động việc lập kế hoạch học tập cho kỳ đổi phương pháp học tập để có kết tốt Ngồi ra, Phịng ĐT thực tốt việc cảnh báo học tập SV có kết yếu Các quy định phúc khảo kết thi công bố công khai trang thông tin điện tử Trường Sổ tay sinh viên Đa số SV nắm quy định việc phúc khảo thi 3.5 Đội ngũ GV, nghiên cứu viên Nhà trường có Chiến lược phát triển Trường ĐHMĐC giai đoạn 2008-2020, tầm nhìn 2030; Quy hoạch kế hoạch phát triển đội ngũ; Kế hoạch phát triển đội ngũ giai đoạn 2015- 2020; Đề án vị trí việc làm đội ngũ cán CB), giáo viên (GV), nhân viên (NV) Ban hành đầy đủ Quy chế, quy định tuyển dụng, sử dụng quản lý CB, GV, NV; kết thực công bố công khai toàn Trường Kế hoạch ĐTBD đội ngũ CB, GV, NV xây dựng nhu cầu ĐT, NCKH; nhu cầu CB, GV, NV đơn vị/Khoa 65 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mơ hình CDIO 3.6 Nâng cao chất lượng ĐHMĐC có hệ thống thu thập thơng tin phản hồi từ bên liên quan giúp cho việc thiết kế phát triển CTDH (CTĐT), có phân cơng trách nhiệm đơn vị văn quy định hướng dẫn đầy đủ Các mẫu phiếu khảo sát sử dụng năm 2017 2019 có nhiều nội dung khảo sát phục vụ phát triển CTDH Thông tin phản hồi sử dụng việc cải tiến chất lượng CTDH năm 2017 2019 Hệ thống văn hướng dẫn quy trình xây dựng phát triển CTDH/CTĐT ban hành tương đối đầy đủ, có rà sốt cải tiến, triển khai thực từ cấp môn Các văn tổ chức quản lý đào tạo ĐHMĐC có nội dung quy định việc rà sốt đánh giá q trình dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập người học, quy định trách nhiệm đơn vị chức GV, SV hoạt động dạy – học Nhiều hoạt động rà sốt đánh giá q trình dạy học dự giờ, thao giảng, hội nghị đào tạo, sinh hoạt môn, giám sát tra dạy học,…, rà sốt cải tiến cơng tác khảo thí Tỷ lệ hài lịng SV giảng dạy khảo thí cao Chất lượng dịch vụ hỗ trợ thư viện, phịng thí nghiệm, hệ thống CNTT, cơng tác tư vấn học tập, hoạt động ngồi giờ, văn nghệ thể thao,… ĐHMĐC khoa chuyên môn quan tâm, liên tục đầu tư, cải tiến chất lượng phục vụ Kết khảo sát ý kiến SV GV vào năm 2017 2019 đánh giá chất lượng dịch vụ hỗ trợ phục vụ dạy học với mức hài lòng cao (trên 4,0/5) Cơ chế phản hồi bên liên quan CTĐT KTXD đa dạng có hệ thống với tham gia nhiều đơn vị, phận chức trường khoa, phân công hướng dẫn văn qui định, bước rà soát cải tiến vào năm 2016, 2018 2019 3.7 Kết đầu Từ kết khảo sát đánh giá năm 2020 [20], cho thấy tỉ lệ học, tốt nghiệp hạn (không kể thời gian kéo dài) xác lập Danh sách học, tốt nghiệp cập nhật, đánh giá, phân tích, giám sát, đối sánh năm để cải tiến chất lượng CTĐT ĐHMĐC có phận, quy trình thống kê lưu trữ danh sách NH tốt nghiệp có việc làm, vị trí làm việc, mức thu nhập bình qn, đơn vị cơng tác thời gian đánh giá; có số liệu tin cậy tỉ lệ NH có việc làm vịng 12 tháng sau tốt nghiệp; thực đối sánh tỉ lệ NH tốt nghiệp có việc làm CTĐT Trường tổ chức thảo luận, phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp khắc phục; thực phương án hỗ trợ NH tốt nghiệp có việc làm Tỷ lệ có việc làm tiếp tục học SV ngành KTXD ĐHMĐC sau tốt nghiệp/số SV phản hồi khảo sát cao năm khảo sát 2017 2018 97.5 96.7% Tuy nhiên, tỷ lệ SV có việc làm không liên quan đến ngành đào tạo tương đối cao (31/156 =20% 63/290= 22% với khảo sát SV tốt nghiệp năm 2017 2018) Tỷ lệ thấp hẳn so với số CTĐT ĐGN tháng năm 2020 cao CTĐT ngành CNTT (số liệu khảo sát 2017 2018) Ngoài ra, tỷ lệ SVTN có ý kiến phản hồi đợt khảo sát cao số CTĐT [20] Đã thực thống kê, phân tích, đánh giá mức độ hài lòng bên liên quan (cán nhân viên, GV, NH, NH tốt nghiệp, nhà tuyển dụng) hoạt động NCKH, dịch vụ hỗ trợ GV, NH, sở vật chất… Mức độ hài lòng so sánh 66 Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 với kết khảo sát mức độ hài lịng chung tồn trường CTĐT khác Trường Kết khảo sát mức độ hài lòng đối sánh sử dụng làm lập kế hoạch cải tiến chất lượng Kết đối sánh cho thấy SVTN ngành KTXD NSDLĐ đánh giá cao (>4.02 theo thang Likert bậc) cao mức trung bình tồn trường kiến thức, kỹ năng, phẩm chất thái độ, lực thực nhiệm vụ tất tiêu chí [20] Đó phần tranh thuộc tính người học sau tốt nghiệp, trình bày hình Hình Những thuộc tính sinh viên sau tốt nghiệp ngành Kỹ thuật xây dựng Có thể nói, lựa chọn kỹ theo mơ hình CDIO để đáp ứng lực, phẩm chất cần có người kỹ sư tương lai Nhiều trường đại học định hướng nghiên cứu hàng đầu Việt Nam, có Đại học Xây dựng, Đại học Giao thông Đại học Thủy lợi… xây dựng CTĐT theo kỹ để nâng cao lực, phẩm chất người học sau tốt nghiệp, nhằm đáp ứng kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với yêu cầu nhà tuyển dụng bối cảnh hội nhập quốc tế Kết luận Dựa phân tích kết khảo sát việc áp dụng CTDH theo tiếp cận CDIO Trường Đại học Mỏ – Địa chất số trường Đại học rút số kết luận sau: • Thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động đào tạo; xây dựng kế hoạch lộ trình triển khai đồng hoạt động cải tiến chương trình đảm bảo chất lượng nhằm nâng cao chất lượng chương trình đánh giá ngồi hoạt động đào tạo; • Cần đổi mở rộng việc đối sánh cách phân tích đầy đủ nguyên nhân khác biệt để từ lựa chọn thực hành tốt nhất, đề xuất sáng kiến để cải tiến chất lượng CTĐT, ngăn chặn mức giảm tỷ lệ tốt nghiệp 67 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mơ hình CDIO • Khi tiến hành đối sánh tỷ lệ SV có việc làm việc làm ngành nghề đào tạo với ngành đào tạo tương đương trường cần tìm hiểu, phân tích ngun nhân từ đề xuất giải pháp để giảm tỷ lệ có việc làm khơng liên quan đến ngành đào tạo • Cần mặt GD lịng u nghề ý thức vượt khó, say mê với ngành nghề chọn Mặt khác, cần nâng cấp câu hỏi khảo sát (cụ thể việc làm khác – lĩnh vực nào) nhằm điều chỉnh CĐR CTĐT để cá thể hóa việc học tập năm cuối đáp ứng nhu cầu chuyển đổi nghề nghiệp số đơng người học • Cần đáp ứng đề xuất việc thành lập nhóm nghiên cứu SV nghiên cứu khoa học • Cần tiến hành đối sánh mức độ hài lòng bên liên quan CTĐT nhà trường với CTĐT tương đương ngồi nước • Cần tiến hành đối sánh, phân tích, đánh giá kết phản hồi từ khảo sát bên liên quan để có xác đáng lập kế hoạch cải tiến chất lượng, đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế • Tóm lại, nói việc áp dụng CDIO giai đoạn vừa qua có đóng góp tích cực q trình xây dựng CĐR CTĐT, từ thiết kế chương trình kế hoạch đào tạo tích hợp kiến thức kỹ hình thành lực theo nhu cầu xã hội cho người học Tài liệu tham khảo [1] Binh Thanh Phan, Minh Quang Le, Nhut Tan Ho, Trinh Minh Thi Doan, Hong Thi Tran, Long Tien Vu, Loc Huu Nguyen, Bac Hoai Le (2010) Development of a Model Framework for CDIO Implementation in Vietnam, Proceedings of the the International CDIO Conference, École Polytechnique, Montréal, Canada, June 15-18, 2010 [2] Hồ Thị Lan Hương, Nguyễn Xuân Huy, Đinh Thị Thanh Huyền, Đào Duy Lâm, Trần Văn Như, Nguyễn Đình Thạo, Nguyễn Cao Ý, Trần Hồi Trung Hướng dẫn xây dựng chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, kiểm tra – đánh giá theo CDIO (Dự thảo) Trường Đại học Giao Thông Vận Tải, 2020 101 Tr [3] Hướng dẫn tiêu chuẩn CDIO: Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia TP HCM, Đại học Thủ Dầu Một, Đại học Vinh, Đại học Thủy Lợi [4] Tài liệu CDIO, Đại học Singapor Polytechnic [5] E.Crawley, J.Malmqvist, S.Ostlund, D.Brodeur The CDIO Approach – Rethinking Engineering Education, Springer, 2007 [6] Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn số 4925/BGDĐT-GDĐH ngày 25 tháng 10 năm 2018, Bộ Giáo dục Đạo tạo có đạo việc hợp tác đổi chương trình đào tạo theo tiệp cận CDIO 2018 [7] Báo cáo triển khai áp dụng mơ hình CDIO, 8/2009, báo cáo khoa Cơ khí trường Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh [8] Nguyễn Hữu Lộc, Phạm Cơng Bằng & Lê Ngọc Quỳnh Lam (2014).Chương trình đào tạo tích hợp: Từ thiết vận hành NXB: ĐHQGHCM [9] Cao Mạnh Tuấn, 7/2010, Tiếp cận CDIO để Chương trình đào t ạo hiệu quả, báo Giáo dục & Thời đại 68 Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 [10] Lê Xuân Thọ, 2011, Tìm hiểu tình hình nghiên cứu "Ứng dụngphương pháp tiếp cận CDIO việc xây dựng chương trình đào tạo" số trường Đại học Hà Nội TP Hồ Chí Minh [11] Nguyễn Hữu Cương Phân biệt mơ hình đảm bảo chất lượng giáo dục đại học: Kiểm định chất lượng, đánh giá chất lượng kiểm tốn chất lượng Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số (2017), 91-96 [12] Nguyễn Hữu Lộc, Phạm Công Bằng & Lê Ngọc Quỳnh Lam (2014).Chương trình đào tạo tích hợp: Từ thiết vận hành NXB: ĐHQGHCM [13] Nguyen, N V., Pham, Y N., Truong, H K (2015) CDIO Adaptation to International Business Program at University of Economics and Law-VNU-HCM CDIO Implementation Project Report Ho Chi Minh City: Vietnam National University [14] Khoa Báo chí Truyền thơng (BCTT) (2016) Báo cáo tự đánh giá áp dụng CDIO cho CTĐT Báo chí Truyền thông Trường ĐH KHXH&NV Đề án CDIO, 7/2016 ĐHQG-HCM [15] Đoàn Thị Minh Trinh, Nguyễn Hội Nghĩa, Nguyễn Quốc Chính, Ngơ Đình Thành, Mai Thanh Thủy, Đồn Ngọc Khiêm, Nguyễn Thị Biên, Trần Văn Đồng, Lê Thanh Lực Kết quả, kinh nghiệm triển khai áp dụng CDIO cho ngành kỹ thuật, phi kỹ thuật Đại học Quốc gia TP HCM (ĐHQG-HCM) [16] Đại học Mỏ – Địa chất Tài liệu tập huấn vấn đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo Theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo Trường Đại học Mỏ – Địa chất, Hà Nội, 2020 58 trang (Tài liệu lưu hành nội bộ) [17] Đại học Mỏ – Địa chất Báo cáo hội nghị đại biểu cán bộ, viên chức lần thứ 47 Trường Đại học Mỏ – Địa chất, Hà Nội, 11/2020 66 trang (Tài liệu lưu hành nội bộ) [18] Đại học Xây dựng Tập huấn CDIO mở rộng, tháng 10/2020 TF-SP TVET (General) Specialist Programme in Hanoi, Vietnam Hà Nội, 26-30/10/2020 [19] Trung tâm Kiểm định Chất lượng Giáo dục – Trường Đại học Vinh Báo cáo đánh giá chương trình đào tạo kỹ sư ngành Kỹ thuật Xây dựng – Trường Đại học Mỏ – Địa chất Theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (Giai đoạn đánh giá: 2014-2019) Nghệ An, tháng 10/2020 108 Tr (Lưu hành nội bộ) 69