Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN THỊ CHINH DẠY HỌC HÁT DÂN CA CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BA ĐÌNH, HÀ NỘI TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PH
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN THỊ CHINH DẠY HỌC HÁT DÂN CA CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BA ĐÌNH, HÀ NỘI TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Khóa 12 (2019 – 2021) Hà Nội, 2023 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TW Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Thị Hoa Phản biện 1: PGS.TS Phạm Tú Hương Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Đăng Nghị Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào 14h ngày 10 tháng năm 2023 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việt Nam ta đất nước với văn hóa mang đậm đà sắc dân tộc Trải qua 4000 năm lịch sử, giữ nét đẹp quý báu dân tộc Một nét đẹp quý báu dân ca Dân ca di sản nhân dân sáng tạo, gọt giũa lưu truyền từ đời sang đời khác Dân ca từ bao đời gắn liền với đời sống tinh thân nhân dân Âm nhạc nói chung dân ca nói riêng có vai trị quan giáo dục Dân ca đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng theo chương trình Bộ giáo dục đào tạo có cấp THCS Ở thời điểm năm học 2022 – 2023, chương trình học Âm nhạc Trường THCS Ba Đình, Hà Nội nhiều trường THCS khác nước thực chương trình SGK cho học sinh lớp lớp Chương trình có phân mơn dạy học hát, số dân ca Mặc dù số lượng dân ca đưa vào chương trình cịn nội dung phong phú, mang màu sắc dân ca nhiều vùng miền tộc người có tính đại diện ba miền Bắc - Trung - Nam Thực tế dạy học hát dân ca có khó khăn đặc điểm, đặc trưng dân ca tính chất vùng miền, phương ngữ, luyến láy ý nghĩa lời ca sâu sắc Vì vậy, dạy hát dân ca cho học sinh THCS, giáo viên khơng có vốn kiến thức dân ca vùng miền, hiểu thành tố dân ca (giai điệu, lời ca, tiết tấu, nhịp điệu, tính chất ) đặc biệt khả hát dân ca giáo viên hạn chế, phương pháp dạy học không linh hoạt, không tăng cường dạy học theo hướng trải nghiệm, tăng cường hoạt động dạy học theo lực học sinh khó thực mục tiêu chương trình Bộ GD&ĐT đề Trường THCS Ba Đình trường nằm trung tâm thành phố, trường điểm trường tốp đầu, có vị quận Trường đặc biệt bật quận phong trào văn hóa văn nghệ Tuy nhiên, chương trình biểu diễn văn nghệ dạy học, dân ca chưa thực ý Bởi lẽ học sinh độ tuổi phát triển mạnh mẽ tâm sinh lí nên học sinh chủ yếu thích nhạc trẻ sơi động, khơng em có cảm tình với dân ca Điều khiến giáo viên cần phải suy nghĩ tìm giải pháp để khắc phục tình trạng trên, phát triển việc dạy học hát dân ca Học viên mong muốn tìm hiểu giá trị vai trò, ý nghĩa dân ca việc giáo dục cho học sinh nơi học viên cơng tác Đồng thời, học viên muốn tìm hiểu phương pháp giảng dạy dân ca phù hợp, phát huy lực học sinh, làm cho học sinh yêu thích dân ca, đạt kết dạy học hát, dạy học âm nhạc cho học sinh THCS Ba Đình Từ trăn trở đó, học viên chọn đề tài “Dạy học hát dân ca cho học sinh Trường Trung học sở Ba Đình, Hà Nội” để làm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Lí luận Phương pháp dạy học âm nhạc Học viên mong góp phần vào việc bảo tồn giá trị văn hóa dân tộc đồng thời thực tốt đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc Lịch sử nghiên cứu 2.1 Một số cơng trình nghiên cứu âm nhạc học Tìm hiểu dân ca Việt Nam có tác giả Lưu Nhất Vũ Lê Giang (1983), với tư liệu Tìm hiểu dân ca Nam Bộ, Nxb Âm nhạc, Hà Nội [83]; tác giả Võ Quang Nhơn - Lê Tồn Hùng (1978), có tập Dân ca Việt Nam, Nxb Văn hoá, Hà Nội Một thành tố quan trọng dân ca thang âm, điệu thức Tác giả Tú Ngọc (1994), nghiên cứu Điệu thức dân ca Việt Nam, tạp chí Văn hóa Nghệ thuật; Đào Việt Hưng (1999), có cơng trình Tìm hiểu điệu thức dân ca người Việt Bắc Trung Bộ, Nxb Âm nhạc, Hà Nội; Đặc biệt, năm 2004, tác giả Lê Văn Chưởng có tư liệu nghiên cứu Dân ca Việt Nam thành tố chỉnh thể nguyên hợp, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Tư liệu tác giả giới thiệu khái quát dân ca Việt Nam, đồng thời minh định thành tố dân ca vừa chỉnh thể nguyên hợp lại có nét độc đáo mang sắc văn hóa dân gian, tính chất âm nhạc vùng miền, tộc người Tác giả Cát Điền (1995), lại bàn Vai trò văn học dân gian với sân khấu truyền thống, Nxb Văn học, Hà Nội Tư liệu nêu kỹ dân ca văn hóa dân gian Việt Nam Nhất tư liệu Sức sống Âm nhạc truyền thống Việt Nam Tô Vũ (1996), Nxb Âm nhạc, Hà Nội tác giả nghiên cứu sâu sắc từ cội nguồn, đến đặc điểm cịn minh chứng thơng qua số loại hình, thể loại mà dân ca tiếp thu đậm đặc có vai trị to lớn việc góp phần làm nên sức sống âm nhạc truyền thống Việt Nam Những năm đầu kỷ XXI, tác giả Trần Văn Khê, Trần Ngọc Thêm, Nguyễn Thụy Loan, Tô Ngọc Thanh nhiều tác giả khác cho loạt cơng trình sâu sắc có nội dung liên quan mật thiết đến dân ca Việt Nam, kể tên như: Văn hóa với Âm nhạc dân tộc Trần Văn Khê (2000), Nxb Thanh niên, Hà Nội Nguyễn Thụy Loan (2001), Dân ca Việt Nam, Nxb Thanh niên, Hà Nội 2.2 Một số cơng trình nghiên cứu giáo dục, đào tạo, trao truyền hát dân ca Về dạy hát chuyên nghiệp, số tác Trung Kiên, Hồ Mộ La, Vĩnh Long, Ngô Nam qua nhiều công trình sâu sắc, kể số tư liệu quan trọng như: Phương pháp dạy nhạc tác giả Hồ Mộ La (2008), Nguyễn Trung Kiên (2001) Phương pháp sư phạm nhạc, Nhạc viện Hà Nội - Viện Âm nhạc Gần có tư liệu Trần Ngọc Lan nghiên cứu Phương pháp hát tốt tiếng Việt nghệ thuật ca hát (2011), Nxb Giáo dục Một số tư liệu bàn dạy hát dân ca như: Cuốn tư liệu viết Hát [62] tác giả Ngô Thị Nam (2003), Nxb Đại học sư phạm; Phương pháp dạy học âm nhạc hai tác giả Hoàng Long - Hoàng Lân (2005); Tư liệu Hát trống quân Dạ trạch tác giả Phạm Lê Hòa (2007), đăng Website trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương; Đề án Hỗ trợ đưa dân ca vào trường THCS tập thể tác giả Trường Đại học sư phạm Nghệ thuật TW Phạm Lê Hòa làm chủ nhiệm (2009)… Một số luận văn như: Dạy học hát dân ca cho học sinh khiếm thị Trường Trung học sở Nguyễn Đình Chiểu tác giả Lê Thị Thu Thủy (2016); Dạy hát dân ca trường THCS Lê Hồng Phong, quận Hà Đông, Hà Nội tác giả Trần Phương Thảo (2016)]; Dạy học hát cho học sinh khối Trường tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Nguyễn Ngọc Linh (2021); tư liệu chúng tơi tìm hiểu nghiên cứu cách thức, bố cục, trình bày triển khai nội dung luận án, luận văn đạt hiệu Đặc biệt SGK âm nhạc hệ THCS (các lớp 6, 7) hành Bộ Cánh diều (Đỗ Thanh Hiên chủ biên), Bộ Kết nối tri thức với sống (Hoàng Long - Đỗ Minh Chính đồng chủ biên) Bộ Định hướng phát triển lực (Nguyễn Thị Tố Mai chủ biên) tư liệu quan trọng để khai thác mạch nội dung, chủ đề sách thực vào việc nghiên cứu dạy học phân môn hát, có dạy hát dân ca cho học sinh trường THCS Ba Đình Cịn nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến dạy học hát dân ca mà chúg tơi chưa có điều kiện tham khảo chưa dẫn Đó tài liệu vơ hữu ích mà chúng tơi tìm hiểu học hỏi trình nghiên cứu Tuy nhiên, luận văn nghiên cứu dạy học hát dân ca cho học sinh Trường THCS Ba Đình nên khơng trùng lặp với nghiên cứu trước Và tư liệu góp phần quan trọng cho đề tài chúng tơi làm sở lí luận Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng dạy hát dân ca Trường THCS Ba Đình, học viên đề xuất số biện pháp dạy hát dân ca cho học sinh nơi đây, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu khái niệm dân ca Việt Nam số khái niệm liên quan đến giáo dục âm nhạc nhà trường phổ thông đặc điểm, khả âm nhạc, học hát dân ca học sinh Trường THCS Ba Đình, Hà Nội Nghiên cứu chương trình SGK Âm nhạc THCS, khảo sát dân ca Việt Nam chương trình dạy học hát dành cho học sinh THCS dân ca bổ sung, thay Tìm hiểu (khảo sát, đánh giá) thực trạng dạy học hát dân ca giáo viên, tình hình học hát dân ca học sinh vấn đề liên quan đến sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương trình nội dung sách giáo khoa âm nhạc Trường THCS Ba Đình, Hà Nội Nghiên cứu ứng dụng đổi số biện pháp dạy học hát dân ca cho học sinh Trường THCS Ba Đình - Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát dân ca Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp dạy học hát dân ca cho học sinh Trường THCS Ba Đình, Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu Quy mô nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu biện pháp dạy học hát dân ca chương trình âm nhạc THCS Trong tác giả sử dụng dân ca đặt lời để phù hợp với học sinh THCS hát nội dung dạy phân môn hát mơn âm nhạc trường THCS Ba Đình, Hà Nội Khơng gian địa điểm nghiên cứu: nghiên cứu thực khảo sát dạy học âm nhạc, chủ yếu nghiên cứu dạy hát dân ca Trường THCS Ba Đình, Hà Nội Thời gian thực nghiên cứu: Khảo sát tình hình dạy học từ 2019 đến với lí Bộ GD&ĐT triển khai thực Chương trình đổi giáo dục; Luận văn nghiên cứu sâu sách Kết nối tri thức với sống dành cho học sinh khối 6, SGK âm nhạc cũ dành cho học sinh khối 8, với lí Trường THCS Ba Đình sử dụng hai sách vào giảng dạy Luận văn thực triển khai thu thập thông tin, phân loại, đánh giá viết hoàn thành luận văn tháng năm 2023 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp luận văn thực hiện, là: Phương pháp nghiên cứu tổng hợp: Đề tài thực phương pháp điều tra, vấn (học sinh giáo viên) để vừa trưng cầu ý kiến, vừa thu thập thông tin thực tiễn nhằm thu thập thơng tin, tình hình dạy học hát dân ca trường THCS Ba Đình để phân tích, đánh giá khách quan, có sở vững đề xuất, nghiên cứu đổi phương pháp dạy học hát dân ca cho học sinh THCS Ba Đình hiệu quả, phù hợp với thực tiễn Những đóng góp luận văn 6.1 Về mặt lí luận Luận văn bảo vệ thành cơng đóng góp thêm vấn đề liên quan đến dạy hát dân ca, làm tài liệu nghiên cứu cho giáo viên dạy học âm nhạc trường THCS Ba Đình Luận văn trở thành tài liệu nghiên cứu cho số học viên có nghiên cứu hướng đề tài, cho học sinh, sinh viên quan tâm đến vấn đề dạy học hát dân ca cho học sinh THCS 6.2 Về mặt thực tiễn Luận văn có đóng góp thiết thực việc nâng cao chất lượng dạy học dân ca cho học sinh Trường THCS Ba Đình Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực trạng dạy học hát dân ca cho học sinh Trường Trung học sở Ba Đình, Hà Nội Chương 2: Các biện pháp dạy học hát dân ca cho học sinh Trường Trung học sở Ba Đình, Hà Nội Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HÁT DÂN CA CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BA ĐÌNH, HÀ NỘI 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Dạy học Dạy học rõ ràng q trình có tương tác người dạy người học; người học tự chiếm lĩnh kiến thức, thu nạp thơng tin, lựa chọn, phân tích biến thông tin, kiến thức người dạy trở thành kiến thức cách linh hoạt phát triển; Người dạy truyền đạt, tổ chức, hướng dẫn định hướng hay gợi mở cho người học chiếm lĩnh kiến thức, thơng tin để đạt mục đích, mục tiêu dạy học 1.1.2 Dân ca Dân ca hát sáng tác không rõ tác giả, mang dấu ấn đặc điểm ngôn ngữ, phong phục tập quán vùng miền, tộc người, cộng đồng Dân ca thường mang nội dung gần gũi với sống lao động người dân Dân ca chứa đựng nhiều giá trị nghệ thuật lưu truyền từ người qua người khác, từ đời qua đời khác theo phương thức truyền có tồn lâu bền với thời gian 1.1.3 Dạy học hát dân ca Dạy học hát dân ca cách thức, đường hoạt động dạy học người dạy/giáo viên nhằm giúp cho người học nắm vững kiến thức hát dân ca như: tư hát, thở hát, cách phát âm hát, xử lí luyến láy, thể tính chất phương ngữ, màu sắc vùng miền, tộc người, đặc biệt hát có cảm xúc; tất nhiên phải cố gắng hát giai điệu, tiết tấu, hát rõ lời có sáng tạo 10 1.2.2 Đặc điểm nghệ thuật dân ca Đặc điểm dân ca bao gồm hai phần: đặc điểm âm nhạc đặc điểm lời ca Mỗi phần có ảnh hưởng chí khăng khít, quấn quyện với Khi ta tìm hiểu dân ca thấy lời ca giai điệu âm nhạc có thống nhất, bó bện, điều làm cho dân ca có đặc sắc phương ngữ, phong tục tộc người, vùng miền 1.2.2.1 Về điệu thức âm phổ biến dân ca - Thang âm: Thang âm dân ca phong phú, có thang âm, thang âm, thang âm có thang âm Nói thang âm lí thuyết âm nhạc phương Tây sử dụng phổ biến nước ta chủ yếu theo lí thuyết điệu thức âm 1.2.2.2 Về nhịp điệu, lời ca Nhịp điệu dân ca phụ thuộc lớn vào lời ca, mà lời ca dân ca chủ yếu khai thác từ kho tàng ca dao tục ngữ dân tộc việc ký âm hát dân ca thành nhạc dịng kẻ có tính chất lịng bản, rường cột mà thơi, cịn hát cho “chất” luyến láy mang màu sắc đặc biệt thể loại dân ca cần nghe nhiều, nghe kỹ học tập “khổ luyện” thành 1.2.2.3 Về tiếng đệm dân ca Một đặc điểm trội dân ca tiếng đệm, tiếng đệm đa dạng, phong phú tiếng đệm thông qua hình tượng tiếng đàn, tiếng nhạc, chữ nhạc, nhiều thủ pháp nhắc lại ý thơ tạo thành tiếng đệm, tiếng đệm lại hư từ tất có nguyên do, bao hàm nội dung nghệ thuật sâu sa ca, điệu hát 1.2.2.4 Về giai điệu dân ca 11 Trong dân ca giai điệu có cung bậc lên bổng, xuống trầm nhảy khoảng xa, ngược lại có giai điệu liền bậc với nhau, tạo nên nét giai điệu tha thiết, bình ổn du dương Ví dụ giai điệu Hát ru (Dân ca Bắc Bộ) có sử dụng âm lặp lặp lại, song tạo nên giai điệu mà hát lên có tín hiệu vùng, tộc người riêng đầy sắc 1.2.2.5 Diễn xướng hát dân ca Diễn xướng phương thức trình bày, thể tác phẩm Hầu hết thể loại, thành phần văn hóa dân gian nước ta trình bày, giới thiệu phương thức diễn xướng như: nói, kể, ví, vè, hát, hị, trị, múa, ca, vũ, lễ nhạc Hầu hết thể loại hát dân ca hát có diễn xướng Khơng gian đến địa điểm, lối diễn xướng có kèm theo trang phục, đạo cụ, nguyên tắc, lối chơi độc đáo dân ca 1.3 Vai trò dạy hát dân ca học sinh Trường Trung học sở Ba Đình, Hà Nội Dân ca tài sản nghệ thuật vô quý báu bao hệ ông cha để lại cho hệ sau Chúng ta có nhiệm vụ bảo tồn phát huy giá trị văn hóa truyền thống Đó sở phát triển văn hóa dân tộc xã hội đương đại Dân ca có nhiều thể loại khác nhau, gắn bó với đời sống tâm tư tình cảm người Từ lọt lòng, nghe dân ca từ lời ru mẹ Dân ca truyền từ người đến người khác, từ đời sang đời khác, truyền đến học sinh hệ 1.4 Thực trạng dạy học hát dân ca cho học sinh Trường Trung học sở Ba Đình, Hà Nội 1.4.1 Khái quát Trường Trung học sở Ba Đình Năm 1974, Trường THCS Ba Đình xây dựng nên kết phong trào “Tồn dân lao động kiến thiết Thủ Đơ 12 Ngày 15/10/1974, trường thức thành lập Hiệu trưởng nhà trường nhà giáo Nguyễn Gia Thụy Năm học 1974 - 1975, khóa học nhà trường tiến hành hoàn cảnh khó khăn thiếu thốn nhiều bề Với 13 thầy giáo ban đầu, học sinh 20 lớp cấp II chung tay để hoàn thiện sở vật chất tối thiểu nhà trường, đáp ứng nhu cầu dạy học Năm học 1978 - 1979, trường tiếp nhận thêm học sinh khối cấp I Thời kỳ đó, nhà trường có 30 lớp cấp I cấp II 1400 học sinh với 52 cán giáo viên, công nhân viên Năm 1991 - 1992, thực chủ trương Bộ GD&ĐT trường chia tách thành hai trường Tiểu học THCS 1.4.1.1 Cơ sở vật chất Về sở vật chất, trường gồm ba dãy nhà cao tầng Trong có dãy thuộc khu làm việc hiệu gồm: phòng hiệu trưởng, phịng hiệu phó, phịng truyền thống, phịng cơng đồn, phịng thiết bị đồ dùng học tập, phòng hội đồng sư phạm, Hai dãy lại gồm phòng học, phòng chức 1.4.1.2 Đội ngũ giáo viên Tiếp nối truyền thống nhiều hệ cán giáo viên nhà trường, thày, cô giáo hôm đã, tiếp tục phấn đấu để THCS Ba Đình trở thành địa đáng tin cậy ngành học, góp phần xứng đáng vào nghiệp nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho Thủ đô Hà Nội ngàn năm văn hiến 1.4.2 Môn Âm nhạc Trường Trung học sở Ba Đình 1.4.2.1 Sách giáo khoa Để đáp ứng mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ giáo dục, đó, năm học 2021 - 2022 2022 - 2023 lớp lớp áp dụng với sách giáo khoa cũ Nxb giáo dục Việt Nam 13 Đối với học sinh lớp 6, năm học 2021 - 2022 năm Bộ GD&ĐT áp dụng sử dụng Sách giáo khoa Và năm học 2022 - 2023 áp dụng SGK học sinh khối lớp Hiện nay, chương trình SGK cho học sinh, có như: Kết nối tri thức với sống; Cánh diều Chân trời sáng tạo 1.4.2.2 Một số so sánh sách giáo khoa cũ sách giáo khoa - Giống nhau: sách cũ có chung phân môn là: Học hát, Nghe nhạc, Tập đọc nhạc, Âm nhạc thường thức Và hát viết chủ đề mái trường, thầy cô, gia đình, quê hương, sống - Khác nhau: Hai sách có nhiều điểm khác nhau, thể cụ thể bảng sau: Sách Nội dung Sách cũ Sách Kết nối tri thức với sống Chủ đề Khơng viết theo Viết theo chủ đề: có chủ đề chủ đề Phân môn - Học hát: sách không - Hát: tên gọi khác sách ghi rõ hình thức hát cũ; sách ghi rõ hát theo hình thức (đơn ca, song ca, tốp ca, - Âm nhạc thường thức: hát bè,…) bao gồm phần - Âm nhạc thường thức: Nghe nhạc riêng biệt - Nhạc lí: tên gọi khác - Lí thuyết âm nhạc: tên với sách gọi phân môn khác với sách cũ - Tập đọc nhạc: có - Đọc nhạc: tên gọi phân mơn khác sách cũ, có 14 - Nghe nhạc: thường lồng vào phần Thường thức âm nhạc Bài đọc thêm - Nhạc cụ: Khơng có - Nghe nhạc: riêng biệt, không ghép với phân môn khác - Nhạc cụ: có phân mơn riêng, học sinh học Recorder Kèn phím 1.4.2.3 Về lực giáo viên dạy học mơn Âm nhạc Trường có 03 giáo viên âm nhạc (2 giáo viên thuộc biên chế giáo viên hợp đồng) Nhóm trưởng mơn, tổ phó chun mơn giáo Nguyễn Thị Phương Lan, tốt nghiệp chuyên ngành Sư phạm âm nhạc Trường Đại học văn hố nghệ thuật qn đội; Nguyễn Thị Chinh tốt nghiệp chuyên ngành Sư phạm âm nhạc Trường Đại học sư phạm nghệ thuật TW; Cô Nguyễn Thị An tốt nghiệp chuyên ngành Sư phạm âm nhạc, trường Đại học Thủ Đô; Các giáo viên tốt nghiệp đại học loại khá, nhận thức nắm vững đạo định hướng Ban Giám hiệu nhà trường Tuy giáo viên trẻ tuổi, cô nhiệt huyết với nghề Đặc biệt, cô Phương Lan chiến sĩ thi đua cấp Cơ sở, có nhiều thành tích giảng dạy, hoạt động chuyên môn (biểu diễn, tổ chức biểu diễn, triển khai công tác đội, làm MC viết giới thiệu số nội dung dạy học nói chung, văn hóa, âm nhạc, chơi nhạc cụ dân tộc nhạc cụ điện tử ) 1.4.2.4 Về phương pháp dạy học hát dân ca Các phương pháp dạy học hát: Giáo viên dạy học âm nhạc nơi đây, chủ yếu thuyết trình, dùng lời, biểu diễn, vấn đáp, Đặc biệt phương pháp biểu diễn giáo viên sử dụng nhiều Trình tự phương pháp dạy học phổ biến, mang tính truyền thống như: ổn định lớp trước vào tiết học, ghi chép học lên 15 bảng, học sinh tự tìm hiểu nội dung hát, giáo viên tự chia câu, chia đoạn hát, đàn hát mẫu lần, nhắc “lướt” cho học sinh biết chỗ khó hát dạy hát câu, theo kiểu móc xích hết 1.4.3 Đặc điểm học sinh Trường Trung học sở Ba Đình 1.4.3.1 Đối tượng, đặc điểm tâm sinh lí - Đối tượng: Các em học sinh học trường chủ yếu đến từ địa bàn phường Ngọc Hà Liễu Giai - Đặc điểm sinh lí: Học sinh trường THCS Ba Đình giống học sinh trường THCS khác, em độ tuổi từ 11 đến 14, độ tuổi phát triển tâm lí, thể 1.4.3.2 Năng lực âm nhạc học hát học sinh Về sở thích âm nhạc hay loại loại hình nghệ thuật đó, học sinh thường mơ mộng, thần tượng ngơi theo hiệu ứng đám đơng, có bạn nhóm u thích, tức khắc tất yêu thích theo, em chưa hiểu nghệ sĩ ấy, dịng nhạc Để có phương pháp dạy học hiệu quả, học viên tiến hành điều tra thực tế yêu thích hiểu biết hát dân ca học sinh khối Cụ thể thu kết sau: Khối Số học sinh tham gia khảo sát Số học sinh thích dân ca lượng Lớp 120 Lớp Số học sinh biết hát dân ca Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ% 41 34,17 21 17,5 120 50 41,67 25 20,83 Lớp 120 45 37,5 20 16,67 Lớp 120 29 24,17 15 12,5 Tổng 480 165 34,38 67 13,96 Số 16 Tiểu kết chương Dân ca hát sáng tác không rõ tác giả, mang dấu ấn đặc điểm ngôn ngữ, phong phục tập quán vùng miền, tộc người, cộng đồng Dân ca thường mang nội dung mộc mạc, gần gũi với sống lao động người dân Để dạy hát dân ca tốt, luận văn cần nghiên cứu phương pháp biện pháp dạy học tích cực, phù hợp để giúp học sinh yêu môn học tiếp thu kiến thức tốt Luận văn khẳng định phương pháp dạy học kết nối chặt chẽ phương pháp dạy giáo viên việc học học sinh Tuy nhiên, phương pháp dạy học hát dân ca phương pháp truyền dạy chương nghiên cứu kỹ lưỡng, góp thêm phần lí luận đề tài có sở cho chương tốt Đồng thời biện pháp học viên triển khai đầy đủ Việc nghiên cứu vai trò dân ca phương pháp dạy hát dân ca cho học sinh trường THCS Ba Đình vấn đề cần trọng Điều giúp học sinh trang bị kiến thức toàn diện học hát, đặc biệt hát dân ca Đồng thời, đề tài có sở lí luận với việc triển khai thực nghiên cứu thực trạng đáh giá ưu nhược điểm; từ có bước nghiên cứu biện pháp dạy học hát dân ca chương sau đạt hiệu quả, hướng tới nâng cao chất lượng dạy hát dân ca cho học sinh trường THCS Ba Đình 17 Chương CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC HÁT DÂN CA CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BA ĐÌNH 2.1 Các Căn vào đạo Bộ GD&ĐT, vào chương trình sách giáo khoa mới, triển khai trực tiếp Ban Giám hiệu trường THCS Ba Đình Căn vào thực trạng, lực học sinh trường THCS Ba Đình 2.2 Các tiêu chí ngun tắc dạy hát dân ca - Đảm bảo chương trình phân mơn hát - Có sáng tạo linh hoạt trình triển khai dạy hát - Phát huy lực học sinh - Tích cực triển khai hoạt hoạt động ngoại khóa, bổ sung hát cần phải lựa chọn hát phù hợp với tầm cữ, âm sắc phát triển giọng nói, giọng hát học sinh khối lớp, đặc biệt ý đến số học sinh khối lớp lớp - Về phương pháp dạy học đặc biệt ý học sinh tuổi dậy thì, em bị mệt, tính nết thất thường giọng hát không đáp ứng phù hợp với hát 2.3 Khảo sát, dự tiết dạy Chúng dã xin dự số tiết dạy hát giáo viên trường thấy bước, phương pháp dạy hát giáo viên sau: Bước 1: Tìm hiểu hát (qua lời ca) Bước 2: Cho học sinh nghe hát (mở nhạc có sẵn) Bước 3: Giáo viên hát mẫu dạy học sinh hát câu, ghép câu, ghép toàn Bước 4: Giáo viên nhắc lại (phân tích qua, hát minh họa) chỗ khó trọng tâm 18 Bước 5: Giáo viên đệm đàn cho học sinh hát lần cuối (cá nhân, tập thể) dặn dò, cho tập nhà (yêu cầu học sinh học thuộc bài hát, ) Chúng khảo sát dạy học hát dân ca khác, giáo viên Nguyễn Thị An, cô giáo viên hợp đồng cộng tác từ đầu năm 2021 đến Tham gia dạy học cho học sinh khối lớp 8, dạy Hị ba lí (theo sách cũ) Cơ An thực bước dạy học (5 bước) đầy đủ, diễn sau: Bước 1: Cô cho học sinh chép (đọc chép, chép lời ca, cô không viết bảng) Bước 2: Cô không giới thiệu mà yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi ngay, ví dụ: Các em cho biết hát có nguồn gốc từ đâu? thuộc thể loại dân ca nào? Em có thích khơng? Bước 3: Cơ dạy hát câu cho học sinh hát theo, cô nối tiếp câu sau hết Học sinh hát theo cơ, hai tay khoanh trịn, nghiêm chỉnh nhìn vào sách hát Bước 4: Cơ tổng hợp kiến thức sửa sai, học sinh có nhiều em khơng hát được, nên lại bật nhạc (bản trình diễn cũ thực bước 2) cho học sinh hát theo Cứ hát hát lại 4, lượt (hát tập thể) Bước 5: Cơ dặn dị học sinh nhà học thuộc bài, dặn dò học sinh làm tập nhà 2.4 Đổi phương pháp dạy học hát dân ca 2.4.1 Đảm bảo nguyên tắc nắm vững chương trình hành Trong dạy học, việc giáo viên đổi phương pháp dạy học đề cao Mỗi người giáo viên phải tự trau dồi kiến thức thân để đưa phương pháp hay nhất, hiệu với người học 2.4.2 Phương pháp khám phá tìm hiểu lời ca hát dân ca Như trình bày, việc tìm hiểu lời ca dân ca nội dung quan trọng Khi học sinh hiểu lời, ý nghĩa lời