Tiểu luận kết thúc học phần tâm lý học phát triển

Đối tượng nghiên cứu của nó là những động lực, điều kiện, những quy luật phát triển, những sự biến đổi của các quá trình, các thuộc tính, các phẩm chất tâm lý trong sự hình thành nhân cá

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN Giảng viên : BÙI THANH THUY Học viên : Đặng Nguyễn Hồng Phương MSHV : 2210260049 Lớp : 22TXTL01 TP HCM, tháng 03 năm 2023 MỤC LỤC Anh/chị trình bày đặc điểm phát triển tâm lý giai đoạn trẻ từ đến tuổi………………………………………………………………………………… 1.1 MỞ ĐẦU 1.2 NỘI DUNG 1.2.1 Sự phát triển thể chất vận động 1.2.2 Sự phát triển nhận thức ngôn ngữ 1.2.3 Sự phát triển nhân cách 1.2.4 Sự phát triển xã hội 10 1.3 KẾT LUẬN 10 Điều gây ấn tượng với anh/chị giai đoạn phát triển mà anh/chị lựa chọn Vì sao? 11 Anh/chị trình bày đặc điểm phát triển tâm lý giai đoạn trẻ từ đến tuổi 1.1 MỞ ĐẦU Tâm lý học phát triển chuyên ngành bản, quan trọng tâm lý học Đối tượng nghiên cứu động lực, điều kiện, quy luật phát triển, biến đổi q trình, thuộc tính, phẩm chất tâm lý hình thành nhân cách người với tư cách thành viên xã hội, theo trưởng thành lứa tuổi (4, tr 5) Mục tiêu tâm lý học phát triển mơ tả, giải thích tối ưu hóa trình phát triển trình sống người từ thụ thai chết Để mơ tả phát triển cần thiết cần tập trung mẫu điển hình thay đổi biến thể cá nhân mô hình thay đổi Mặc dù có đường phát triển điển hình mà hầu hết đời người tn theo khơng có hai người hồn tồn giống Vì việc giải thích thay đổi giống khác cá nhân để tối ưu hóa phát triển nhiệm vụ mà tâm lý học phát triển phải làm, từ hình thành lý thuyết tâm lý học phát triển (6) Quá trình phát triển q trình có chiều hướng tích cực, lên nhằm tạo mức độ ngày cao hơn, phức tạp hơn, phong phú tinh tế so với cũ Như thế, trình phát triển tâm lý người trình phát triển có chiều hướng lên theo giai đoạn lứa tuổi nhiên q trình vận động, biến đổi thực thể, cịn bao hàm hàng loạt thay đổi có ràng buộc bên với nhau, có lúc từ từ, tiệm tiến, có lúc nhảy vọt có lúc dậm chân chỗ, chí thụt lùi tạm thời Cho nên phát triển tâm lý đời người trình phức tạp cần đến giải nghiên cứu khoa học tâm lý học phát triển Như vậy, thấy, phân chia giai đoạn lứa tuổi vấn đề quan trọng tâm lý học phát triển Nhiều cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học giới quan tâm đến vấn đề mà bật John Bowlby, Harry Harlow với dịng lý thuyết gắn bó; Erik Erikson với giai đoạn phát triển tâm lý - xã hội; Sigmund Freud với giai đoạn phát triển tâm tính dục; Jean Piaget với lý thuyết phát triển nhận thức; Lev Vygotsky với lý thuyết phát triển nhận thức vùng phát triển gần… Mặc dù có nhiều cách phân chia giai đoạn lứa tuổi khác lại vào tiêu chí chủ yếu tình xã hội phát triển, cấu tạo tâm lý lứa tuổi, hoạt động chủ đạo khủng hoảng lứa tuổi Dưới giai đoạn lứa tuổi thừa nhận rộng rãi Việt Nam: - Giai đoạn phát triển trước sinh - Giai đoạn trẻ sơ sinh biết (0 - tuổi) - Giai đoạn thời thơ ấu hay gọi giai đoạn mẫu giáo (3 - tuổi) - Giai đoạn thời thơ ấu cuối (6 - 11 tuổi) - Giai đoạn tuổi vị thành niên (12 - 18 tuổi) - Giai đoạn niên sớm (18 - 25 tuổi) - Giai đoạn trưởng thành (25 - 40 tuổi) - Giai đoạn tuổi trung niên (40 - 60 tuổi) - Giai đoạn tuổi già (sau 60 tuổi) Trong giai đoạn trên, giai đoạn trẻ từ - tuổi giai đoạn thú vị giai đoạn trẻ mẫu giáo Ở lứa tuổi này, trẻ bắt đầu có khuynh hướng muốn độc lập, thích khám phá tị mị Cũng học (mẫu giáo) mà trẻ bắt đầu hịa vào môi trường tập thể, giai đoạn mà phát triển tâm lý trẻ có nhiều thay đổi rõ rệt 1.2 NỘI DUNG 1.2.1 Sự phát triển thể chất vận động Đối với trẻ giai đoạn từ - tuổi, thay đổi thể nhìn thấy rõ mắt thường Bên cạnh phát triển quan thần kinh cấp cao nhìn thấy thông qua hoạt động trẻ Bước vào tuổi mẫu giáo, trẻ có tăng mạnh chiều cao Dựa theo bảng chiều cao cân nặng trẻ em Việt Nam năm 2019 theo tiêu chuẩn WHO, từ giai đoạn tuổi chuyển sang tuổi, chiều cao trẻ tăng vọt trung bình từ - 10 cm, sau suốt năm mẫu giáo, bình qn năm trẻ cao thêm từ - cm Sở dĩ giai đoạn này, xương trẻ phát triển nhanh cứng (cốt hóa) nhờ vào q trình chuyển hóa từ mơ sụn mềm Bộ phận phát triển nhanh giai đoạn cánh tay ống chân, bàn tay bàn chân lại phát triển chậm Các nhóm lớn phát triển nhanh nhóm nhỏ Vì nhóm lớn tập trung chủ yếu thân thể, bàn chân lại phát triển chậm nên nửa thể trẻ nặng nửa dưới, nhóm trẻ đầu độ tuổi (3 - tuổi) có bước chạy xiên chưa giữ thăng thể khiến trẻ ngã chạy nhanh Để nhặt vật đó, trẻ thường ngồi xuống cúi xuống dễ bị ngã Khi bước sang độ tuổi - 6, vận động chạy cảm giác thăng trẻ củng cố dần trở nên vững Vai trò điều chỉnh vận động trẻ bước sang độ tuổi - tốt nhờ phản xạ có điều kiện hình thành nhanh chóng q trình ứng chế phản xạ phát triển Nếu tuổi trẻ ghế băng cịn thiếu tự tin chưa có cảm giác thăng sang tuổi - 6, trẻ phối hợp tay chân để giữ thăng ghế dài Tương tự với vận động nhảy, tuổi - trẻ chưa thể chụm chân rời khỏi mặt đất lúc, chưa biết cách phổi hợp tay chân để đưa thể lên cao tiếp đất chưa giữ thăng bước sang tuổi phối hợp trở nên thành thục để vận động nhảy trẻ trở nên dễ dàng, chí tiếp đất trẻ biết co gối để giảm xóc Các vận động ném, chuyền, bắt ban đầu trẻ chưa xác định hướng ném khoảng cách ném (khi cầm bóng tay phải ném lệch bóng bên trái) chưa biết sử dụng lực đẩy thân chưa biết phối hợp quan vận động với thị giác, sau vận động ném, chuyền, bắt xác nhờ trẻ điều chỉnh vận động, phối hợp tay, chân, lực đẩy thân với thị giác tốt Độ tuổi này, trọng lượng tim trẻ tăng, mạch đập nhanh người lớn, huyết áp tăng, lượng hồng cầu tăng, dung lượng làm việc phổi tăng (1, tr 77) Giai đoạn mẫu giáo giai đoạn não trẻ tiếp tục phát triển, trọng lượng não tăng từ 1100 gram lên 1300 gram Các vùng vỏ não, đặc biệt vùng trán trước tiếp tục myelin hóa (3, tr 131) (quá trình chất béo bao bọc dần xung quanh dây thần kinh), tế bào vỏ não tiếp tục phân hóa Hệ thần kinh phát triển mạnh lý mà trẻ độ tuổi dễ hình thành phản xạ có điều kiện q trình ức chế phản xạ phát triển Chức điều khiển vỏ bán cầu đại não tăng, vùng chức vỏ não tiếp tục chun mơn hóa, nhờ trẻ mẫu giáo có khả hoạt động trí tuệ phức tạp điều khiển nhiều hoạt động đòi hỏi tinh tế bắp mô tả phần Như vậy, từ 6- tuổi, trẻ em xảy tăng trưởng nhanh chóng hình thái, xương cốt hóa, to ra, quan hơ hấp tuần hồn phát triển, trọng lượng não tăng, vỏ não với chức điều khiển hoàn thiện dần Sự phát triển nhanh hệ thần kinh thể giúp trẻ độ tuổi hoàn thiệt tốt vận động mà điều kiện thuận lợi cho phát triển chức tâm lý cao ở trẻ 1.2.2 Sự phát triển nhận thức ngơn ngữ Khả sáng tạo trí tưởng tượng trẻ mẫu giáo nâng lên tầm cao nhờ phát triển hệ thống tín hiệu thứ hai nên ngơn ngữ trẻ trở nên tinh tế mạch lạc Giai đoạn này, trẻ nhận thăng trầm giọng nói người khác để nhận người vui hay bực với trẻ Từ đó, chơi mình, trẻ phân vai, độc thoại với nhiều ngữ giọng khách (9, tr 253) Jean Piaget gọi giai đoạn tiền thao tác (kéo dài từ – tuổi) Theo ông, giai đoạn tư hình tượng trẻ phát triển, suy luận tinh thần xuất việc sử dụng khái niệm trẻ tăng lên Ví dụ như, trẻ mẹ chở siêu thị xe ô tô nhiều lần sau đó, thấy chìa khóa xe mẹ, trẻ liên tưởng đến hình tượng xe ô tô phát câu hỏi “đi siêu thị?” Với liên tưởng này, trẻ sử dụng trí tuệ biểu tượng để xem tô đồ chơi ô tô thật nhờ tư tượng trưng này, trẻ em không cần phải ngồi sau tay lái xe thực tế để hiểu mục đích cách sử dụng xe ô tô Ở độ tuổi - 6, tư trẻ mang tính chất cụ thể, hình ảnh, cảm xúc Trẻ mẫu giáo khơng thể xem xét tất thơng tin có sẵn để quy tác nhân kích thích, thay vào đó, chúng tập trung vào yếu tố bề ngoài, hiển nhiên nằm tầm mắt, mà yếu tố bên chi phối tư trẻ mẫu giáo, dẫn đến thiếu xác suy nghĩ Chẳng hạn như, cho trẻ mẫu giáo xem hai hàng nút, hàng có 10 nút có khoảng cách nút gần hàng nút lại có nút trải với khoảng cách nút rộng để tạo thành hàng dài hàng 10 nút, sau hỏi trẻ hàng có nhiều nút Trẻ - tuổi thường chọn hàng dài hàng thực có nhiều nút hơn, thực tế trẻ em độ tuổi biết rõ 10 nhiều Nguyên nhân trẻ mắc lỗi hình ảnh trực quan hàng nút dài chi phối suy nghĩ trẻ Thay tính đến hiểu biết chúng số lượng, trẻ lại trọng đến ngoại hình Đối với đứa trẻ mẫu giáo, hình ảnh bề ngồi tất Tương ứng với mức độ nhận thức trên, khả ngôn ngữ trẻ phát triển nhanh Từ việc nói vài ba từ, tới lúc trẻ nói nhiều câu phức tạp Ở tuổi này, ngồi việc nói chuyện, trẻ bắt đầu biết lắng nghe để nói theo trả lời lại Việc sử dụng ngôn ngữ lúc cho phép trẻ suy nghĩ xa để hướng tới tương lai dạng tưởng tượng mơ mộng phức tạp Khả ngôn ngữ trẻ cải thiện nhờ cải thiện tư hay cải thiện tư dẫn đến cải thiện ngôn ngữ câu hỏi thú vị gây tranh cãi cho nhà tâm lý học trẻ em giai đoạn mẫu giáo Câu trả lời Piaget ngôn ngữ phát triển từ tiến nhận thức chiều ngược lại Ông cho phát triển giai đoạn cảm giác - vận động trước (từ - tuổi) cần thiết cho phát triển ngôn ngữ, tăng trưởng liên tục khả nhận thức trẻ giai đoạn tiền thao tác tảng cho khả ngôn ngữ (9, tr 241) Ngược lại với Piaget, Vygotsky lại cho hình thành tư chủ yếu thuộc lĩnh hội ngôn ngữ, tên gọi, chức đồ vật, kiện, tượng xung quanh trẻ Ngôn ngữ ký hiệu tượng trưng vật, tượng chúng mang tính khái quát Khi trẻ nắm số lượng từ ngữ định, tư trẻ phát triển từ khái quát sở dấu hiệu bên đồ vật đến khái quát dấu hiệu chất đồ vật, tượng cụ thể Những năm mẫu giáo đánh dấu phát triển lời nói xã hội (là lời nói hướng tới người khác người hiểu) Trước tuổi lên ba, trẻ em dường nói để giải trí, khơng quan tâm đến việc liệu có khác hiểu hay khơng đến năm mẫu giáo, trẻ bắt đầu hướng lời nói đến người khác, muốn người khác lắng nghe trở nên thất vọng làm cho người khác hiểu Kết trẻ bắt đầu điều chỉnh lời nói cho phù hợp với người khác thông qua hỏi han lắng nghe Trẻ xuất số dạng phán đoán, logic đơn giản gắn liền với kiện, tượng mà trẻ tri giác gắn với hoàn cảnh cụ thể Như vậy, độ tuổi - đánh dấu bước phát triển chất trẻ nhờ phát triển tư trực quan hình tượng so với tư trực quan hành động Điều giúp trẻ có khả thao tác với hình ảnh đầu, thoát ly khỏi hành động trực tiếp vật, tượng Nó giúp trẻ nhìn nhận giới cách vô sinh động ngộ nghĩnh Tư hình tượng giúp trẻ có nhiều sáng kiến cách giải vấn đề, trẻ nhìn cách làm dạng hình ảnh, thao tác “trong đầu” bắt tay vào hành động Cùng với đó, phát triển ngôn ngữ lứa tuổi giúp trẻ bắt đầu lĩnh hội khái niệm, tạo tiền đề cho khả tư ngôn ngữ logic trẻ giai đoạn sau Bảng tham khảo Quá trình phát triển nhận thức vui chơi trẻ em QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC VÀ VUI CHƠI Ở TRẺ EM (8, tr 190) Vận động cảm giác Trẻ 12 tháng tuổi dành phần lớn thời gian chơi để khám phá thao tác với đồ vật Chúng cho đồ vật vào miệng, lắc di chuyển đồ vật trượt lên trượt xuống sàn nhà Trò chơi chả vờ đơn giản Trẻ từ 15 - 21 tháng, bắt đầu biết lấy đồ chơi giống chén ly nước để chả vờ ăn uống nước Vận động mang tính xây dựng Đến tuổi, trẻ bắt đầu biết sử dụng đồ vật để xây dựng, kiểu trồng cách hình khối lên cao xây tháp, vẽ tranh đào cát hoạt động điển hình giai đoạn Trị chơi đóng kịch, phân vai Từ - tuổi, trẻ sử dụng đồ vật để làm đại diện cho thứ hồn toàn khác biệt, lấy chổi làm ngựa lấy hình khối để làm xe tải, rơ bốt Trên tuổi, trẻ bắt đầu chơi trị đóng kịch trị chơi gia đình mà bạn tham gia phân vai bố, mẹ, anh, chị nhận làm bố, mẹ chơi với búp bê Quản lý theo quy tắc Đến tuổi, trẻ bắt đầu thích trị chơi có quy tắc kiểu “ai nhỏ làm em bé” trị chơi gia đình “chỉ chạy vịng trịn này, thua” 1.2.3 Sự phát triển nhân cách Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân, quy định hành vi xã hội giá trị xã hội cá nhân (5, tr, 327) Theo nhà tâm lý học người Nga, Konstantin Platonov, “nhân cách vơ định”(5, tr.333) Nhân cách có cấu trúc tâm lý định tùy thuộc vào quan niệm tác giả chất nhân cách mà cấu trúc nhân cách phân thành phần khác Các tài liệu tâm lý học Việt Nam đưa quan niệm cấu trúc nhân cách gồm hai phần đức tài hay gọi phẩm chất lực Một quan niệm khác cấu trúc nhân cách gồm hai tầng tầng sáng tỏ gồm ý thức, tự ý thức, ý thức nhóm tầng sâu tối tăm gồm tiềm thức vô thức - quan niệm dùng phổ biến tâm lý học Sự chuyển tiếp từ giai đoạn lứa tuổi sang lứa tuổi khác gắn liền với thay đổi tình xã hội làm xuất cấu tạo tâm lý mới, thay đổi hoạt động chủ đạo Cấu tạo tâm lý tuổi mẫu giáo mong muốn hoạt động có ý nghĩa xã hội, xã hội đánh giá; phục tùng động cấp bậc đạo đức, thẩm mỹ, quan điểm bên trong, biểu tượng giới (1, tr 102) Nếu tuổi ấu nhi, hoạt động trẻ em gắn liền với hoạt động người lớn sang độ tuổi mẫu giáo, hoạt động trẻ tách rời, người lớn trở thành hình mẫu để trẻ noi theo, đứa trẻ có mong muốn nhu cầu hành động người lớn Theo D B Elconin, mối quan hệ trẻ em người lớn nguồn gốc sở để hình thành nhân cách mới, để xuất biểu tượng đạo đức Ngoài ra, cịn có cấu tạo nhân cách tính xã hội (quan điểm bên trẻ)(1, tr.103) Như vậy, dấu hiệu hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo phát triển ý thức thân ý thức xã hội Bước vào tuổi lên ba, trẻ biết tách khỏi người xung quanh để nhận nhận sức mạnh chủ quan lúc trẻ nảy sinh ý thức thân (hay ý thức ngã - tôi) Tuy nhiên trẻ mơ hồ, chưa phân biệt rõ đâu ý muốn chủ quan mình, đâu tính chất khách quan vật quy định xã hội Đó lý do, độ tuổi - trẻ có tính kỷ hay cịn gọi tự kỷ trung tâm (là tượng tâm lý trẻ hướng vào thân, lấy thân làm chuẩn để nhận thức, đánh giá phản ứng với đối tượng - có nghĩa nhìn giới từ điểm nhìn mình, theo Jean Piaget) Ví dụ điển hình cho tính kỷ trẻ việc trẻ muốn mua gấu làm quà tặng cho cha mẹ ơng bà đồ chơi mà trẻ thích nên nghĩ người lớn thích Trải qua q trình phát triển thể chất, vận động, nhận thức với kinh nghiệm trực tiếp, bước sang tuổi - trẻ có hành động khách quan thực tế, nhận khác ý muốn với vật khách quan, nhận thuộc tính vật không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan mình, từ trẻ nhận biết xung quanh nhận biết thân Sự tự ý thức thể rõ qua việc trẻ tự đánh giá hành vi tốt hay xấu qua việc mà trẻ làm, tự đánh giá khả thất vọng việc đó, trẻ muốn tự lấy trái bóng bay lên trần nhà cao không trèo lên Tự ý thức trẻ biểu rõ việc nhận biết giới tính thân Trẻ khơng biết trai hay gái mà biết hành động cho phù hợp với giới tính mình, bé trai bắt chước hành động bố, thích đóng vai cơng an, đội; bé gái bắt chước dáng điệu mẹ, thích đóng vai làm mẹ, bán hàng… Ý thức ngã xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực quy tắc xã hội, làm cho hành vi trẻ mang tính xã hội cao - hành vi mang tính nhân cách đậm nét Ý thức ngã xác định rõ ràng giúp cho hoạt động tâm lý cùa trẻ có chủ tâm hơn, làm tăng tính chủ định rõ rệt, tri giác có chủ đinh, ghi nhớ có chủ định, ý có chủ định… Ở trẻ mẫu giáo bắt đầu có phân hóa động cơ, trẻ chọn điều trẻ thích số mong muốn khác Sự biến đổi giúp trẻ có khả lựa chọn tích cực, đặc biệt khía cạnh cảm xúc Một vài nghiên cứu cho thấy, động mạnh trẻ mẫu giáo khen ngợi, nhận quà Khả kiểm soát hành vi trẻ phát triển, lúc đầu trẻ hành động tự bột phát với phát triển trí nhớ biểu tượng, trẻ tự giới hạn mong muốn không hợp lý lựa chọn hành động hợp lý Vì lứa tuổi trẻ bắt đầu bước vào sống với nhiều dạng hoạt động, nhiều hệ thống mối quan hệ nên xuất động gắn với tự đánh giá lịng tự trọng Ví dụ trẻ mong muốn thắng trò chơi, muốn làm điều tốt để bố mẹ khen Cũng giai đoạn - tuổi giai đoạn trẻ mẫu giáo nên phạm vi giao tiếp trẻ mở rộng ra, đời sống xã hội tình cảm trẻ mà phát triển nhờ mối quan hệ giao tiếp hình thành Sự biến đổi động (thích khen ngợi), xuất biểu tượng, cho phép trẻ hình dung trước kết hành động, phán đốn kết gây cảm xúc thái độ với người khác với thân góp phần quan trọng vào việc kìm hãm hay khích lệ hành động trẻ Thơng qua hình ảnh cảm xúc mà trẻ biết điều khiển hành động thể cảm xúc cách phù hợp Đó lý thấy, trẻ hình thành mối quan hệ khăng khít với cha mẹ hành động ơm hơn, quấn qt; có xu hướng thích chơi với số bạn bạn khác; tương tác với giáo thích u, khen… Ngồi trẻ cịn biết lo lắng thấy cha mẹ cãi nhau, thương em bé thấy em khóc, thể tình cảm với vật, cỏ hoa lá, yêu ghét nhân vật hoạt hình… 1.2.4 Sự phát triển xã hội Trong trình phát triển tâm lý lứa tuổi - 6, bên cạnh tiến thể chất, tư nhân cách, hình thành khái niệm xã hội điều quan trọng Bởi vì, người nói chung, tư cách thành viên xã hội, phải tiếp thu lĩnh hội chuẩn mực xã hội Thật hay lĩnh hội diễn sớm, trẻ em có biểu rõ nét trẻ lên ba Đầu tiên đơn giản hành động bắt chước cách diễn đạt hành động người lớn, chẳng hạn trẻ - tuổi có (hoặc gặp) em bé tuổi nghịch bút viết tường trẻ nhắc “không vẽ lên tường” thân trẻ muốn vẽ lên tường Đó bước đầu trẻ tiếp thu khái niệm chuẩn mực xã hội, cố gắng phân biệt hành vi hay hành vi tốt hay xấu để kiềm chế hành vi mà muốn làm Nhiều khái niệm xã trừu tượng trẻ “cơng bằng”, “tơn trọng” để trẻ hiểu trẻ có hành vi biểu công bằng, tôn trọng Chẳng hạn hai bạn học lớp khóc lóc giành giật đồ chơi trẻ biết mách giáo, với bé - tuổi đánh giá bạn đúng, bạn sai Trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động thường thấy trẻ mẫu giáo Đó biểu phát triển nhận thức kỹ xã hội trẻ lứa tuổi Khi tham gia vào trị chơi, trẻ có trao đổi tập thể để thỏa thuận với chủ đề trò chơi, để giải vấn đề có bạn khơng tn thủ quy tắc làm trái chuẩn mực xã hội trị chơi mơ (2, tr 151) 1.3 KẾT LUẬN Có thể nói, q trình phát triển tâm lý giai đoạn từ - tuổi tiến trình quan trọng thú vị sống trẻ em Ở khía cạnh đó, trường mầm non đánh dấu cho giai đoạn dành để dự đoán sẵn sàng cho việc bắt đầu giáo dục thức đứa trẻ Vì vậy, hiểu sâu sắc đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi vô cần thiết không cho nhà tâm lý học mà cần thiết với nhà giáo dục học việc nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục tiến tôn trọng phát triển tự nhiên đứa trẻ hài hòa với chuẩn mực xã hội Đối với bậc cha mẹ, việc hiểu sâu sắc đặc điểm phát triển tâm lý giai đoạn mẫu giáo điều cần thiết giúp cha mẹ có cách chăm sóc, ni dạy với đầy đủ tôn trọng yêu thương để có hội phát triển hồn thiện lứa tuổi 10 Điều gây ấn tượng với anh/chị giai đoạn phát triển mà anh/chị lựa chọn Vì sao? Dưới ví dụ lấy từ “Các lý thuyết trẻ em” tác giả Carol Mooney (Nguyễn Bảo Trung dịch, 2023 - tr 145) đối thoại trị lớp học mầm non: - Cô giáo: Cô đem tới lớp nhiều thứ đẹp dành cho ngày trưng bày xanh Chúng ta có màu xanh giá vẽ cô cho đĩa nhạc “Rhapsody in Blue” vào đầu đĩa CD hơm có Ngày lễ Xanh - Trẻ 1: Mẹ có tơ màu xanh - Trẻ 2: Ơ tơ mẹ bị hỏng - Trẻ 3: Tivi nhà bị hỏng - Cơ giáo hỏi trẻ 1: Ơ tô mẹ màu xanh à? - Trẻ 1: Con thấy sư tử tivi Đây minh họa điển hình cho giai đoạn phát triển trẻ - tuổi câu chuyện bé tính kỷ mà Piaget nhắc tới Chúng ta thấy câu chuyện này, trẻ nhìn giới từ điểm nhìn thân, trẻ không kết nối với câu chuyện người khác (là giáo) mà cố gắng nói trẻ nghĩ (cho rằng) lơi bạn khác ý vào câu chuyện Với tính kỷ, trẻ có xu hướng thu thập thơng tin từ trẻ thấy trải nghiệm nên chưa có hiểu biết chắn phẩm chất đối tượng giới Trẻ hình thành khái niệm từ kinh nghiệm trực tiếp nên thật khó để trẻ hiểu khác đối tượng, từ “nặng” từ “lớn”; hay trẻ cho người cao lớn tuổi chẳng hạn, thật khó để trẻ phân biệt chiều cao với tuổi Cũng phải phụ thuộc vào kinh nghiệm riêng nên trẻ có xu hướng khái quát hóa sai lầm, chúng đặt niềm tin khải quát dựa trẻn kinh nghiệm đơn thuần, từ dẫn đến kết luận sai lầm Ví dụ, trẻ trơng thấy chim bay qua chó sủa trẻ dễ kết luận thành chó sủa làm chim bay Dù quan điểm khơng trẻ thấy thoải mái với cách suy luận riêng vậy, lúc này, có giải thích khách nào, trẻ khơng đồng ý Chỉ trẻ tự thu thập nhiều kinh nghiệm - thấy chim bay khơng có chó quanh - trẻ trải qua tiến trình tinh thần thách thức lại giới quan 11 mình, trẻ phải thay đổi điều cách nhìn với thơng tin mà trẻ thu Tới lúc trẻ chịu tin rằng, khơng phải chó sủa mà chim bay Hay ví dụ khác trẻ khơng chịu cắt tóc, lần cắt tóc lần trẻ la hét, kêu gào nói cắt tóc đau Điều lý giải từ góc nhin khái quát sai lầm trẻ, trẻ có trải nghiệm vết thương nhỏ gây đau chảy máu tay đầu gối, với việc trẻ mẹ dặn không nghịch dao khơng bị dao cắt đứt tay đau lắm, trẻ tin cắt tóc gây đau Như vậy, hiểu độ tuổi mẫu giáo tính từ lên ba, trẻ bắt đầu có bướng bỉnh, khó chịu Tính kỷ lời giải thích hợp lý thú vị Nếu người lớn hiểu rõ tính kỷ, biết rõ trẻ có xug hướng tin vào thấy trải nghiệm, hẳn khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, lo lắng, căng thẳng lúng túng chứng kiến thay đổi tâm sinh lý Theo thời gian, vượt qua thách thức độ tuổi người lớn thấy rằng, việc để trẻ trải nghiệm theo cách trẻ mà muốn cho trẻ học quan trọng Đó ý nghĩa việc hiểu tính kỷ trẻ giai đoạn - tuổi 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Thị Chiến, Tâm lý học phát triển 1, Đại học Công nghệ TPHCM lưu hành nội Trương Thị Khánh Hà, Giáo trình Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2013, tr 151 Dương Thị Diệu Hoa (Chủ biên), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Sư phạm, 2008 Vũ Thị Nho, Tâm lý học phát triển, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008, Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên), Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm, 2007, tr Baltes, P B., Reese, H W., & Lipsitt, L P (1980) Life-span developmental psychology Annual Review of Psychology, 31, 65 -110 https://doi.org/10.1146/annurev.ps.31.020180.000433 Carol Garhart Mooney, Các lý thuyết trẻ em Dewey, Montessori, Erikson, Piaget & Vygotsky, NXB Lao động, 2023 Denise Boyd, Paul Johnson, Helen Bee - Lifespan Development, Pearson Canada, 2014 Feldman, Robert S - Development across the life span, Global Edition, 2017 13