Tiểu luận kết thúc học phần tâm lý học phát triển

Đối tượng nghiên cứu của nó là những động lực, điều kiện, những quy luật phát triển, những sự biến đổi của các quá trình, các thuộc tính, các phẩm chất tâm lý trong sự hình thành nhân cá

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

-

TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN

TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN

Giảng viên : BÙI THANH THUY

Học viên : Đặng Nguyễn Hồng Phương

MSHV : 2210260049 Lớp : 22TXTL01

TP HCM, tháng 03 năm 2023

MỤC LỤC

1 Anh/chị hãy trình bày các đặc điểm phát triển tâm lý của giai đoạn trẻ từ 3 đến

6 tuổi……… 3

1.1 MỞ ĐẦU 3

1.2 NỘI DUNG 4

1.2.1 Sự phát triển về thể chất và vận động 4

1.2.2 Sự phát triển về nhận thức và ngôn ngữ 5

1.2.3 Sự phát triển về nhân cách 8

1.2.4 Sự phát triển về xã hội 10

1.3 KẾT LUẬN 10

2 Điều gì gây ấn tượng nhất với anh/chị trong giai đoạn phát triển mà anh/chị lựa chọn Vì sao? 11

1 Anh/chị hãy trình bày các đặc điểm phát triển tâm lý của giai đoạn trẻ từ 3 đến

6 tuổi

1.1 MỞ ĐẦU

Tâm lý học phát triển là một trong những chuyên ngành cơ bản, quan trọng của tâm lý học Đối tượng nghiên cứu của nó là những động lực, điều kiện, những quy luật phát triển, những sự biến đổi của các quá trình, các thuộc tính, các phẩm chất tâm lý trong sự hình thành nhân cách con người với tư cách là một thành viên của xã hội, theo

sự trưởng thành của lứa tuổi (4, tr 5)

Mục tiêu của tâm lý học phát triển là mô tả, giải thích và tối ưu hóa các quá trình phát triển trong quá trình sống của con người từ khi thụ thai cho đến khi chết Để mô tả

sự phát triển đó là cần thiết cần tập trung trên các mẫu điển hình của sự thay đổi và các biến thể cá nhân trong mô hình của sự thay đổi Mặc dù có những con đường phát triển điển hình mà hầu hết một đời người sẽ tuân theo thì vẫn không bao giờ có hai người hoàn toàn giống nhau Vì vậy việc giải thích những thay đổi giống và khác nhau ở mỗi

cá nhân để tối ưu hóa sự phát triển là những nhiệm vụ mà tâm lý học phát triển phải làm,

từ đó hình thành lý thuyết về tâm lý học phát triển (6)

Quá trình phát triển là một quá trình có chiều hướng tích cực, đi lên nhằm tạo ra cái mới ở mức độ ngày càng cao hơn, phức tạp hơn, phong phú hơn và tinh tế hơn so với cái cũ Như thế, quá trình phát triển tâm lý của con người cũng là một quá trình phát triển có chiều hướng đi lên theo các giai đoạn lứa tuổi tuy nhiên đó là quá trình vận động, biến đổi của một thực thể, vì vậy nó còn bao hàm hàng loạt thay đổi có sự ràng buộc bên trong với nhau, có lúc từ từ, tiệm tiến, có lúc nhảy vọt nhưng cũng có lúc dậm chân tại chỗ, thậm chí thụt lùi tạm thời Cho nên sự phát triển tâm lý của một đời người

là một quá trình phức tạp cần đến sự giải quyết bằng nghiên cứu khoa học của tâm lý học phát triển

Như vậy, có thể thấy, sự phân chia các giai đoạn lứa tuổi là một trong những vấn

đề quan trọng của tâm lý học phát triển Nhiều công trình nghiên cứu của các nhà tâm

lý học thế giới đã rất quan tâm đến vấn đề này mà nổi bật là John Bowlby, Harry Harlow với dòng lý thuyết gắn bó; Erik Erikson với các giai đoạn phát triển tâm lý - xã hội; Sigmund Freud với các giai đoạn phát triển tâm tính dục; Jean Piaget với lý thuyết về phát triển nhận thức; Lev Vygotsky với lý thuyết về phát triển nhận thức và các vùng phát triển gần…

Mặc dù có nhiều cách phân chia các giai đoạn lứa tuổi khác nhau nhưng tựu trung lại vẫn căn cứ vào các tiêu chí chủ yếu như tình huống xã hội của sự phát triển, cấu tạo tâm lý của mỗi lứa tuổi, hoạt động chủ đạo và cả khủng hoảng lứa tuổi Dưới đây là các giai đoạn lứa tuổi được thừa nhận rộng rãi ở Việt Nam:

- Giai đoạn phát triển trước khi sinh

- Giai đoạn trẻ sơ sinh và mới biết đi (0 - 2 tuổi)

- Giai đoạn thời thơ ấu hay còn gọi là giai đoạn mẫu giáo (3 - 5 tuổi)

- Giai đoạn thời thơ ấu giữa và cuối (6 - 11 tuổi)

- Giai đoạn tuổi vị thành niên (12 - 18 tuổi)

- Giai đoạn thanh niên sớm (18 - 25 tuổi)

- Giai đoạn trưởng thành (25 - 40 tuổi)

- Giai đoạn tuổi trung niên (40 - 60 tuổi)

- Giai đoạn tuổi già (sau 60 tuổi)

Trong các giai đoạn trên, giai đoạn trẻ từ 3 - 6 tuổi là giai đoạn thú vị vì đây cũng

là giai đoạn trẻ được đi mẫu giáo Ở lứa tuổi này, trẻ bắt đầu có khuynh hướng muốn độc lập, thích khám phá và rất tò mò Cũng vì được đi học (mẫu giáo) mà trẻ bắt đầu được hòa mình vào môi trường tập thể, cho nên đây cũng là giai đoạn mà sự phát triển tâm lý ở trẻ có nhiều thay đổi rõ rệt

1.2 NỘI DUNG

1.2.1 Sự phát triển về thể chất và vận động

Đối với trẻ giai đoạn từ 3 - 6 tuổi, những thay đổi của cơ thể có thể nhìn thấy rõ bằng mắt thường Bên cạnh đó là sự phát triển của các cơ quan thần kinh cấp cao được nhìn thấy thông qua các hoạt động của trẻ

Bước vào tuổi mẫu giáo, ở trẻ có sự tăng mạnh về chiều cao Dựa theo bảng chiều cao cân nặng của trẻ em Việt Nam năm 2019 theo tiêu chuẩn của WHO, từ giai đoạn 2 tuổi chuyển sang 3 tuổi, chiều cao của trẻ tăng vọt trung bình từ 7 - 10 cm, sau đó trong suốt những năm mẫu giáo, bình quân mỗi năm trẻ có thể cao thêm từ 5 - 7 cm Sở dĩ như vậy là vì giai đoạn này, xương của trẻ phát triển nhanh và cứng hơn (cốt hóa) nhờ vào quá trình chuyển hóa từ các mô và các sụn mềm

Bộ phận phát triển nhanh ở giai đoạn này là cánh tay và ống chân, trong khi bàn tay và bàn chân lại phát triển chậm hơn Các nhóm cơ lớn phát triển nhanh hơn các nhóm

cơ nhỏ Vì các nhóm cơ lớn tập trung chủ yếu ở thân trên cơ thể, bàn chân lại phát triển chậm nên nửa trên cơ thể trẻ nặng hơn nửa dưới, nhóm trẻ đầu độ tuổi này (3 - 4 tuổi)

có bước chạy xiên và chưa giữ được thăng bằng cơ thể khiến trẻ ngã khi chạy quá nhanh

Để nhặt một vật gì đó, trẻ thường ngồi xuống vì nếu cúi xuống dễ bị ngã Khi bước sang

độ tuổi 4 - 6, vận động đi chạy và cảm giác thăng bằng của trẻ sẽ được củng cố dần và trở nên vững chắc hơn

Vai trò điều chỉnh vận động của trẻ khi bước sang độ tuổi 3 - 6 tốt hơn nhờ các phản xạ có điều kiện có thể hình thành nhanh chóng hơn và các quá trình ứng chế phản

xạ cũng phát triển hơn Nếu 3 tuổi trẻ đi trên ghế băng còn thiếu tự tin vì chưa có cảm

giác thăng bằng thì sang tuổi 4 - 6, trẻ đã có thể phối hợp được tay chân để giữ thăng bằng khi đi trên ghế dài Tương tự với vận động nhảy, ở tuổi 3 - 4 trẻ chưa thể chụm chân rời khỏi mặt đất cùng lúc, chưa biết cách phổi hợp tay chân để đưa cơ thể lên cao

và khi tiếp đất chưa giữ được thăng bằng thì bước sang các tuổi tiếp theo sự phối hợp

đã trở nên thành thục để vận động nhảy của trẻ trở nên dễ dàng, thậm chí khi tiếp đất trẻ cũng đã biết co gối để giảm xóc Các vận động ném, chuyền, bắt ban đầu trẻ còn chưa xác định được hướng ném và khoảng cách ném (khi cầm bóng tay phải thì ném lệch bóng về bên trái) do chưa biết sử dụng lực đẩy thân trên cũng như chưa biết phối hợp

cơ quan vận động với thị giác, nhưng càng về sau các vận động ném, chuyền, bắt càng chính xác nhờ trẻ có thể điều chỉnh vận động, phối hợp tay, chân, lực đẩy thân trên với thị giác tốt

Độ tuổi này, trọng lượng tim của trẻ tăng, mạch đập nhanh hơn người lớn, huyết

áp tăng, lượng hồng cầu tăng, dung lượng làm việc của phổi cũng tăng (1, tr 77) Giai đoạn mẫu giáo cũng là giai đoạn não bộ của trẻ tiếp tục phát triển, trọng lượng não tăng từ 1100 gram lên 1300 gram Các vùng trên vỏ não, đặc biệt là vùng trán trước tiếp tục được myelin hóa (3, tr 131) (quá trình chất béo bao bọc dần xung quanh dây thần kinh), các tế bào

vỏ não tiếp tục phân hóa Hệ thần kinh phát triển mạnh là lý do mà trẻ ở độ tuổi này dễ hình thành phản xạ có điều kiện và các quá trình ức chế phản xạ phát triển Chức năng điều khiển của vỏ bán cầu đại não tăng, các vùng chức năng của vỏ não tiếp tục được chuyên môn hóa, nhờ đó trẻ mẫu giáo đã có khả năng hoạt động trí tuệ phức tạp và điều khiển được nhiều hoạt động đòi hỏi sự tinh tế của cơ bắp như đã mô tả ở phần trên

Như vậy, từ 3 6- tuổi, ở trẻ em xảy ra sự tăng trưởng nhanh chóng về hình thái, bộ xương được cốt hóa, cơ to ra, cơ quan hô hấp và tuần hoàn phát triển, trọng lượng não tăng, vỏ não với các chức năng điều khiển hoàn thiện dần Sự phát triển nhanh của hệ thần kinh và cơ thể không những giúp trẻ ở độ tuổi này hoàn thiệt tốt các vận động mà còn là những điều kiện thuận lợi cho sự phát triển những chức năng tâm lý cao ở hơn ở trẻ

1.2.2 Sự phát triển về nhận thức và ngôn ngữ

Khả năng sáng tạo và trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo được nâng lên tầm cao mới nhờ sự phát triển của hệ thống tín hiệu thứ hai nên ngôn ngữ của trẻ vì thế cũng trở nên tinh tế và mạch lạc hơn

Giai đoạn này, trẻ nhận ra được sự thăng trầm trong giọng nói của người khác để nhận ra người đó đang vui hay đang bực mình với trẻ Từ đó, khi chơi một mình, trẻ đã

có thể phân vai, độc thoại với nhiều ngữ giọng khách nhau (9, tr 253)

Jean Piaget gọi giai đoạn này là tiền thao tác (kéo dài từ 2 – 7 tuổi) Theo ông, giai đoạn này tư duy hình tượng của trẻ phát triển, suy luận tinh thần xuất hiện và việc

sử dụng các khái niệm của trẻ tăng lên Ví dụ như, trẻ được mẹ chở đi siêu thị bằng xe

ô tô nhiều lần thì sau đó, mỗi khi thấy chìa khóa xe của mẹ, trẻ sẽ liên tưởng đến hình

tượng xe ô tô và phát ra câu hỏi là “đi siêu thị?” Với sự liên tưởng này, trẻ có thể sử dụng trí tuệ biểu tượng để xem ô tô đồ chơi cũng như một chiếc ô tô thật và nhờ tư duy tượng trưng này, trẻ em không cần phải ngồi sau tay lái một chiếc xe thực tế để hiểu mục đích và cách sử dụng cơ bản của xe ô tô

Ở độ tuổi 3 - 6, tư duy của trẻ mang tính chất cụ thể, hình ảnh, cảm xúc Trẻ mẫu giáo không thể xem xét tất cả các thông tin có sẵn để quy về một tác nhân kích thích, thay vào đó, chúng tập trung vào những yếu tố bề ngoài, hiển nhiên nằm trong tầm mắt, cũng vì thế mà các yếu tố bên ngoài chi phối tư duy của trẻ mẫu giáo, dẫn đến sự thiếu chính xác trong suy nghĩ Chẳng hạn như, khi cho trẻ mẫu giáo xem hai hàng nút, một hàng có 10 nút nhưng có khoảng cách giữa các nút gần nhau và hàng nút còn lại có 8 nút được trải ra với khoảng cách giữa các nút rộng hơn để tạo thành một hàng dài hơn hàng 10 nút, sau đó hỏi trẻ hàng nào có nhiều nút hơn Trẻ 4 - 5 tuổi thường chọn hàng

có vẻ dài hơn là hàng thực sự có nhiều nút hơn, mặc dù thực tế là trẻ em ở độ tuổi này

đã biết khá rõ rằng 10 nhiều hơn 8 Nguyên nhân trẻ mắc lỗi là do hình ảnh trực quan của hàng nút dài đã chi phối suy nghĩ của trẻ Thay vì tính đến sự hiểu biết của chúng

về số lượng, trẻ lại chú trọng đến ngoại hình Đối với một đứa trẻ mẫu giáo, hình ảnh bề ngoài là tất cả

Tương ứng với mức độ nhận thức trên, khả năng ngôn ngữ của trẻ phát triển rất nhanh Từ việc chỉ nói được vài ba từ, tới lúc này trẻ đã có thể nói được nhiều câu phức tạp Ở tuổi này, ngoài việc nói chuyện, trẻ cũng bắt đầu biết lắng nghe để nói theo hoặc trả lời lại Việc sử dụng ngôn ngữ lúc này cho phép trẻ suy nghĩ xa hơn hiện tại để hướng tới tương lai dưới dạng những tưởng tượng và mơ mộng đôi khi phức tạp

Khả năng ngôn ngữ của trẻ cải thiện nhờ cải thiện tư duy hay cải thiện tư duy dẫn đến cải thiện ngôn ngữ là một câu hỏi thú vị vẫn luôn gây tranh cãi cho các nhà tâm lý học đối với trẻ em giai đoạn mẫu giáo này Câu trả lời của Piaget là ngôn ngữ phát triển

từ những tiến bộ về nhận thức hơn là ở chiều ngược lại Ông cho rằng sự phát triển trong giai đoạn cảm giác - vận động trước đó (từ 0 - 2 tuổi) là cần thiết cho sự phát triển ngôn ngữ, và sự tăng trưởng liên tục về khả năng nhận thức của trẻ trong giai đoạn tiền thao tác này chính là nền tảng cho khả năng ngôn ngữ (9, tr 241)

Ngược lại với Piaget, Vygotsky lại cho rằng sự hình thành tư duy chủ yếu thuộc

về sự lĩnh hội ngôn ngữ, tên gọi, chức năng các đồ vật, sự kiện, hiện tượng xung quanh trẻ Ngôn ngữ là ký hiệu tượng trưng về các sự vật, hiện tượng do vậy chúng mang tính khái quát Khi trẻ nắm được một số lượng từ ngữ nhất định, tư duy của trẻ sẽ phát triển

đi từ khái quát trên cơ sở những dấu hiệu bên ngoài của đồ vật đến khái quát những dấu hiệu bản chất của đồ vật, hiện tượng cụ thể

Những năm mẫu giáo cũng đánh dấu sự phát triển của lời nói xã hội (là lời nói hướng tới một người khác và được người đó hiểu) Trước tuổi lên ba, trẻ em dường như chỉ nói để giải trí, không quan tâm đến việc liệu có ai khác có thể hiểu được hay không

nhưng đến những năm mẫu giáo, trẻ bắt đầu hướng lời nói của mình đến người khác, muốn người khác lắng nghe và trở nên thất vọng khi không thể làm cho người khác hiểu mình Kết quả là trẻ bắt đầu điều chỉnh lời nói cho phù hợp với người khác thông qua hỏi han và lắng nghe Trẻ cũng đã xuất hiện một số dạng phán đoán, logic đơn giản gắn liền với các sự kiện, hiện tượng mà trẻ tri giác được gắn với hoàn cảnh cụ thể

Như vậy, độ tuổi 3 - 6 đánh dấu một bước phát triển về chất ở trẻ nhờ sự phát triển của tư duy trực quan hình tượng so với tư duy trực quan hành động Điều này giúp trẻ có khả năng thao tác với các hình ảnh trong đầu, thoát ly khỏi những hành động trực tiếp trên sự vật, hiện tượng Nó giúp trẻ nhìn nhận thế giới một cách vô cùng sinh động

và ngộ nghĩnh Tư duy hình tượng giúp trẻ có nhiều sáng kiến trong cách giải quyết vấn

đề, trẻ nhìn ra cách làm dưới dạng hình ảnh, thao tác “trong đầu” rồi bắt tay vào hành động Cùng với đó, sự phát triển của ngôn ngữ ở lứa tuổi này giúp trẻ bắt đầu lĩnh hội các khái niệm, tạo tiền đề cho khả năng tư duy ngôn ngữ logic của trẻ ở giai đoạn sau

Bảng tham khảo Quá trình phát triển nhận thức và vui chơi ở trẻ em

QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC VÀ VUI CHƠI Ở TRẺ EM (8, tr 190) Vận động cảm giác Trẻ 12 tháng tuổi sẽ dành phần lớn thời gian chơi để

khám phá và thao tác với các đồ vật Chúng cho đồ vật vào miệng, lắc hoặc di chuyển đồ vật trượt lên trượt xuống trên sàn nhà

Trò chơi chả vờ đơn giản Trẻ từ 15 - 21 tháng, bắt đầu biết lấy một món đồ

chơi giống như cái chén hoặc ly nước để chả vờ ăn hoặc uống nước

Vận động mang tính xây dựng Đến 2 tuổi, trẻ bắt đầu biết sử dụng đồ vật để xây

dựng, kiểu như trồng cách hình khối lên cao như xây tháp, vẽ tranh và đào cát cũng là một trong những hoạt động điển hình ở giai đoạn này

Trò chơi đóng kịch, phân vai Từ 2 - 3 tuổi, trẻ đã có thể sử dụng đồ vật để làm đại

diện cho một thứ gì đó hoàn toàn khác biệt, như lấy chổi làm ngựa hoặc lấy các hình khối để làm xe tải,

rô bốt Trên 3 tuổi, trẻ bắt đầu chơi trò đóng kịch trong các trò chơi gia đình mà các bạn tham gia sẽ lần lượt phân vai bố, mẹ, anh, chị hoặc nhận làm bố,

mẹ khi chơi với búp bê

Quản lý theo quy tắc Đến 5 tuổi, trẻ bắt đầu thích các trò chơi có quy tắc

kiểu như “ai nhỏ hơn thì làm em bé” trong trò chơi gia đình hoặc “chỉ được chạy trong vòng tròn này, ra ngoài là thua”

1.2.3 Sự phát triển về nhân cách

Nhân cách là tổ hợp những đặc điểm, những thuộc tính tâm lý của cá nhân, quy định hành vi xã hội và giá trị xã hội của cá nhân đó (5, tr, 327) Theo nhà tâm lý học người Nga, Konstantin Platonov, “nhân cách không phải là vô định”(5, tr.333) Nhân cách có một cấu trúc tâm lý nhất định và tùy thuộc vào quan niệm của mỗi tác giả về bản chất của nhân cách mà cấu trúc nhân cách được phân ra thành các phần khác nhau Các tài liệu tâm lý học Việt Nam thì đưa ra quan niệm cấu trúc nhân cách gồm hai phần là đức và tài hay còn gọi là phẩm chất và năng lực Một quan niệm khác về cấu trúc nhân cách gồm hai tầng thì tầng nổi sáng tỏ sẽ gồm ý thức, tự ý thức, ý thức nhóm và tầng sâu tối tăm sẽ gồm tiềm thức và vô thức - đây cũng là quan niệm được dùng khá phổ biến trong tâm lý học hiện nay

Sự chuyển tiếp từ giai đoạn lứa tuổi này sang lứa tuổi khác gắn liền với thay đổi tình huống xã hội làm xuất hiện cấu tạo tâm lý mới, thay đổi hoạt động chủ đạo Cấu tạo tâm lý mới ở tuổi mẫu giáo là mong muốn hoạt động có ý nghĩa xã hội, được xã hội đánh giá; sự phục tùng của các động cơ cấp bậc đạo đức, thẩm mỹ, quan điểm bên trong, biểu tượng đầu tiên về thế giới (1, tr 102)

Nếu ở tuổi ấu nhi, hoạt động của trẻ em gắn liền với hoạt động của người lớn thì sang độ tuổi mẫu giáo, hoạt động của trẻ đã tách rời, người lớn trở thành hình mẫu để trẻ noi theo, đứa trẻ có mong muốn và nhu cầu hành động như người lớn Theo D B Elconin, mối quan hệ mới này giữa trẻ em và người lớn là nguồn gốc và cơ sở để hình thành nhân cách mới, để xuất hiện những biểu tượng về đạo đức Ngoài ra, còn có một cấu tạo nhân cách mới là tính xã hội (quan điểm bên trong của trẻ)(1, tr.103)

Như vậy, dấu hiệu đầu tiên về sự hình thành nhân cách ở trẻ mẫu giáo là sự phát triển của ý thức bản thân và ý thức xã hội

Bước vào tuổi lên ba, khi trẻ biết tách mình ra khỏi những người xung quanh để nhận ra chính mình và nhận ra sức mạnh chủ quan của mình cũng là lúc trẻ nảy sinh ý thức về bản thân (hay ý thức bản ngã - cái tôi) Tuy nhiên trẻ còn mơ hồ, chưa phân biệt

rõ đâu là ý muốn chủ quan của mình, đâu là tính chất khách quan của sự vật và những quy định của xã hội Đó là lý do, ở độ tuổi 3 - 4 trẻ có tính duy kỷ hay còn gọi là tự kỷ trung tâm (là hiện tượng tâm lý trong đó trẻ hướng vào bản thân, lấy bản thân làm chuẩn

để nhận thức, đánh giá và phản ứng với các đối tượng - có nghĩa là nhìn thế giới từ duy nhất điểm nhìn của mình, theo Jean Piaget) Ví dụ điển hình cho tính duy kỷ ở trẻ là việc trẻ muốn mua gấu bông làm quà tặng cho cha mẹ hoặc ông bà vì đó là món đồ chơi mà trẻ thích nên nghĩ người lớn cũng sẽ thích

Trải qua quá trình phát triển thể chất, vận động, nhận thức cùng với những kinh nghiệm trực tiếp, bước sang tuổi 4 - 5 trẻ đã có hành động khách quan thực tế, nhận ra

sự khác nhau giữa ý muốn của mình với sự vật khách quan, nhận ra các thuộc tính của

sự vật không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của mình, từ đó trẻ nhận biết được xung quanh và nhận biết được bản thân mình Sự tự ý thức thể hiện rõ qua việc trẻ tự đánh giá hành vi của mình là tốt hay xấu qua những việc mà trẻ đã làm, tự đánh giá được khả năng và sự thất vọng của mình đối với một sự việc nào đó, như trẻ muốn tự lấy trái bóng bay lên trần nhà nhưng cao quá không trèo lên được Tự ý thức của trẻ còn biểu hiện rõ trong việc nhận biết giới tính của bản thân Trẻ không những biết mình là con trai hay con gái mà còn biết hành động như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình, như là

bé trai thì bắt chước hành động của bố, thích đóng vai công an, bộ đội; bé gái thì bắt chước dáng điệu của mẹ, thích đóng vai làm mẹ, cô bán hàng…

Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình dần dần phù hợp với những chuẩn mực và quy tắc xã hội, làm cho hành vi của trẻ mang tính xã hội cao - là hành vi mang tính nhân cách đậm nét Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn giúp cho hoạt động tâm lý cùa trẻ có chủ tâm hơn, làm tăng tính chủ định rõ rệt, như tri giác có chủ đinh, ghi nhớ có chủ định, chú ý có chủ định…

Ở trẻ mẫu giáo cũng bắt đầu có sự phân hóa động cơ, trẻ có thể chọn điều trẻ thích trong số những mong muốn khác nhau của mình Sự biến đổi này giúp trẻ có khả năng lựa chọn tích cực, đặc biệt là trong khía cạnh cảm xúc

Một vài nghiên cứu cho thấy, động cơ mạnh nhất của trẻ mẫu giáo là được khen ngợi, được nhận quà Khả năng kiểm soát hành vi của trẻ cũng phát triển, lúc đầu trẻ hành động tự do và bột phát nhưng cùng với sự phát triển của trí nhớ và biểu tượng, trẻ

có thể tự giới hạn những mong muốn không hợp lý và lựa chọn hành động hợp lý hơn

Vì đây là lứa tuổi trẻ bắt đầu bước vào cuộc sống với nhiều dạng hoạt động, nhiều

hệ thống các mối quan hệ mới nên sự xuất hiện các động cơ mới gắn với tự đánh giá và lòng tự trọng Ví dụ như trẻ mong muốn thắng các trò chơi, muốn làm điều tốt để được

bố mẹ khen

Cũng bởi vì giai đoạn 3 - 6 tuổi là giai đoạn trẻ đi mẫu giáo nên phạm vi giao tiếp của trẻ cũng mở rộng ra, đời sống xã hội và tình cảm của trẻ cũng vì thế mà phát triển nhờ mối quan hệ giao tiếp được hình thành Sự biến đổi về động cơ (thích được khen ngợi), sự xuất hiện của các biểu tượng, đã cho phép trẻ hình dung trước kết quả hành động, phán đoán được kết quả đó sẽ gây cảm xúc và thái độ như thế nào với người khác

và với bản thân đã góp phần quan trọng vào việc kìm hãm hay khích lệ hành động ở trẻ Thông qua những hình ảnh cảm xúc đó mà trẻ biết điều khiển hành động và thể hiện cảm xúc của mình một cách phù hợp nhất Đó là lý do chúng ta thấy, trẻ hình thành mối quan hệ khăng khít hơn với cha mẹ bằng những hành động ôm hôn, quấn quýt; có xu hướng thích chơi với một số bạn nào đó hơn các bạn khác; tương tác với cô giáo vì thích được cô yêu, cô khen… Ngoài ra trẻ còn biết lo lắng khi thấy cha mẹ cãi nhau, thương các em bé nếu thấy các em khóc, thể hiện tình cảm với các con vật, cỏ cây hoa lá, yêu ghét các nhân vật hoạt hình…

1.2.4 Sự phát triển về xã hội

Trong quá trình phát triển tâm lý của lứa tuổi 3 - 6, bên cạnh những tiến bộ về thể chất, tư duy và nhân cách, sự hình thành khái niệm xã hội cũng là một điều quan trọng Bởi vì, đối với con người nói chung, trong tư cách là thành viên của xã hội, đều phải tiếp thu và lĩnh hội các chuẩn mực xã hội Thật hay vì sự lĩnh hội này diễn ra rất sớm, bắt đầu từ trẻ em và có biểu hiện rõ nét khi trẻ lên ba

Đầu tiên chỉ đơn giản là hành động bắt chước cách diễn đạt và hành động của người lớn, chẳng hạn như trẻ 3 - 4 tuổi có (hoặc gặp) em bé 2 tuổi đang nghịch bút viết trên tường thì trẻ sẽ nhắc “không được vẽ lên tường” dù rằng bản thân trẻ cũng muốn được vẽ lên tường Đó chính là bước đầu trẻ tiếp thu các khái niệm và các chuẩn mực

xã hội, cố gắng phân biệt hành vi này hay hành vi kia là tốt hay xấu để kiềm chế hành

vi mà mình đang muốn làm

Nhiều khái niệm xã vẫn còn trừu tượng đối với trẻ như “công bằng”, “tôn trọng”

để trẻ có thể hiểu được nhưng trẻ vẫn có những hành vi biểu hiện sự công bằng, tôn trọng Chẳng hạn như hai bạn học cùng lớp đang khóc lóc giành giật đồ chơi thì trẻ đã biết đi mách cô giáo, với bé 5 - 6 tuổi còn đánh giá được bạn nào đúng, bạn nào sai

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động thường thấy ở trẻ mẫu giáo Đó là biểu hiện của sự phát triển nhận thức và kỹ năng xã hội của trẻ ở lứa tuổi này Khi tham gia vào trò chơi, trẻ có các cuộc trao đổi tập thể để thỏa thuận với nhau về chủ đề trò chơi, để cùng nhau giải quyết vấn đề nếu có bạn nào đó không tuân thủ quy tắc hoặc làm trái chuẩn mực xã hội trong trò chơi mô phỏng này (2, tr 151)

1.3 KẾT LUẬN

Có thể nói, quá trình phát triển tâm lý của giai đoạn từ 3 - 6 tuổi là một tiến trình quan trọng và thú vị trong cuộc sống của trẻ em Ở một khía cạnh nào đó, trường mầm non đánh dấu cho một giai đoạn dành để dự đoán và sẵn sàng cho việc bắt đầu giáo dục chính thức của một đứa trẻ Vì vậy, hiểu sâu sắc về đặc điểm phát triển tâm lý của lứa tuổi này là vô cùng cần thiết không chỉ cho các nhà tâm lý học mà còn cần thiết với các nhà giáo dục học trong việc nghiên cứu cũng như xây dựng các chương trình giáo dục tiến bộ tôn trọng sự phát triển tự nhiên của một đứa trẻ nhưng vẫn hài hòa với các chuẩn mực xã hội Đối với các bậc cha mẹ, việc hiểu sâu sắc đặc điểm phát triển tâm lý của con mình trong giai đoạn mẫu giáo cũng là điều cần thiết giúp cha mẹ có cách chăm sóc, nuôi dạy con với đầy đủ sự tôn trọng và yêu thương để con có cơ hội phát triển hoàn thiện nhất trong lứa tuổi của mình