KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TẠI ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM - Full 10 điểm

B Ộ GIÁO D ỤC VÀ ĐÀO TẠ O TRƯỜNG ĐẠ I H ỌC SƯ PHẠ M TP H Ồ CHÍ MINH Nguy ễ n T h ị Như Hồ ng KH Ả NĂNG THÍCH Ứ NG NGH Ề NGHI Ệ P C Ủ A SINH VIÊN SƯ PHẠ M T Ạ I ĐẠ I H Ọ C QUY NHƠN TRONG THỰ C T ẬP SƯ PHẠ M LU Ậ N V Ă N TH ẠC SĨ TÂM L Í H Ọ C Thành ph ố H ồ Chí Minh – 2014 B Ộ GIÁO D ỤC VÀ ĐÀO TẠ O TRƯỜNG ĐẠ I H ỌC SƯ PHẠ M TP H Ồ CHÍ MINH Nguy ễ n Th ị Như Hồ ng KH Ả NĂNG THÍCH Ứ NG NGH Ề NGHI Ệ P C Ủ A SINH VIÊN SƯ PHẠ M T Ạ I ĐẠ I H Ọ C QUY NHƠN TRONG THỰ C T ẬP SƯ PHẠ M LU Ậ N V Ă N TH ẠC SĨ TÂM L Í H Ọ C Chuyên ngành: Tâm lí h ọ c Mã s ố : 60 31 04 01 NGƯỜI HƯỚ NG D Ẫ N KHOA H Ọ C: PGS TS HU ỲNH VĂN SƠN Thành ph ố H ồ Chí Minh - 2014 L ỜI CAM ĐOAN Đề tài “Kh ả năng thích ứ ng ngh ề nghi ệ p ở sinh viên sư phạ m t ại Đạ i h ọ c Quy Nhơn trong th ự c t ập sư phạ m” là lu ận văn tố t nghi ệ p th ạc sĩ ngành Tâm lý họ c c ủ a tôi t ại trường Đạ i h ọc Sư phạ m Thành ph ố H ồ Chí Minh Tôi xin cam đoan đây là công trình củ a riêng tôi Các s ố li ệ u, k ế t qu ả nêu trong lu ận văn là trung thực và chưa đượ c công b ố trong các công trình nghiên c ứ u khác Tác gi ả L Ờ I C ẢM ƠN Tôi xin bày t ỏ lòng c ảm ơn chân thành đế n quý th ầ y, cô Khoa Tâm lý - Giáo d ụ c và các th ầ y, cô gi ả ng d ạ y l ớ p Cao h ọ c Tâm lý h ọc K23 đã tạo điề u ki ệ n t ố t nh ấ t cho tôi trong th ờ i gian h ọ c t ậ p và nghiên c ứ u t ại trườ ng Xin g ử i l ờ i bi ết ơn sâu sắc đế n PGS TS Hu ỳnh Văn Sơn, ngườ i th ầ y kính m ế n đã hết lòng quan tâm, giúp đỡ t ận tình, hướ ng d ẫ n nghiên c ứ u t ạo điề u ki ệ n giúp tôi hoàn thành lu ận văn Xin đượ c c ảm ơn các giảng viên và sinh viên trường Đạ i h ọc Quy Nhơn, Ban giám hi ệ u, giáo viên và h ọc sinh các trườ ng Ti ể u h ọ c: Quang Trung, Ngô Mây, Nguy ễn Văn Cừ; các trườ ng M ầm non: 2/9, Hương Sen, Quy Nhơn đã tạo điề u ki ệ n cho tôi trong quá trình kh ả o sát th ự c tr ạ ng và th ự c nghi ệ m nh ữ ng bi ện pháp trong đề tài Xin phép g ử i l ờ i c ảm ơn đế n Ban giám hi ệu trường Đạ i h ọc Quy Nhơn, Khoa Tâm lý - Giáo d ụ c & Công tác xã h ộ i, các phòng ban c ủa trường đã tạo điề u ki ệ n thu ậ n l ợ i cho tôi trong quá trình v ừ a công tác v ừ a h ọ c t ậ p và nghiên c ứu để hoàn thành lu ậ n văn này M Ụ C L Ụ C Trang ph ụ bìa L ời cam đo an L ờ i c ảm ơn M ụ c l ụ c Danh m ụ c các ch ữ vi ế t t ắ t Danh m ụ c các b ả ng Danh m ụ c các bi ểu đồ M Ở ĐẦ U 1 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LU Ậ N V Ề KH Ả NĂNG THÍCH Ứ NG NGH Ề NGHI Ệ P C Ủ A SINH VIÊN SƯ PHẠ M TRONG TH Ự C T ẬP SƯ PHẠ M 8 1 1 L ị ch s ử nghiên c ứ u v ấn đề v ề TUNN - TTSP 8 1 1 1 Nh ữ ng nghiên c ứ u trên th ế gi ớ i v ề TUNN - TTSP 8 1 1 2 Nh ữ ng nghiên c ứu trong nướ c v ề TUNN - TTSP 11 1 2 Lý lu ậ n v ề kh ả năng TUNN c ủ a SVSP trong TTSP 14 1 2 1 Kh ả năng TUNN 14 1 2 2 Th ự c t ậ p và TTSP 26 1 2 3 Sinh viên sư phạm và các đặc điể m c ủa sinh viên sư phạ m 34 1 2 4 Kh ả năng T UNN c ủ a SVSP trong TTSP 38 1 2 5 Các y ế u t ố ảnh hưởng đế n kh ả năng TUNN c ủ a SVSP trong TTSP 42 1 3 Tiêu chí và thang điểm đánh giá kh ả năng TUNN c ủ a SVSP trường Đạ i h ọ c Quy Nhơn trong TTSP 45 CHƯƠNG 2 TH Ự C TR Ạ NG KH Ả NĂNG THÍCH Ứ NG NGH Ề NGHI Ệ P C Ủ A SINH VIÊN SƯ PHẠ M T Ạ I ĐẠ I H Ọ C QUY NH ƠN TRONG THỰ C T ẬP SƯ PH Ạ M 51 2 1 Vài nét v ề đị a bàn và khách th ể nghiên c ứ u 51 2 1 1 Vài nét v ề đị a bàn nghiên c ứ u - Trường Đạ i h ọc Quy Nhơn 51 2 1 2 Vài nét v ề khách th ể nghiên c ứ u 52 2 2 T ổ ch ức và phương pháp nghiên cứ u 53 2 2 1 Nghiên c ứ u lý lu ậ n 53 2 2 2 Nghiên c ứ u th ự c ti ễ n 54 2 3 K ế t qu ả nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng kh ả năng TUNN c ủ a SVSP trường Đạ i h ọ c Quy Nhơn trong TTSP 59 2 3 1 Nh ậ n th ứ c c ủa SVSP trường Đạ i h ọc Quy Nhơn về kh ả năng TUNN trong TTSP 59 2 3 2 Bi ể u hi ệ n c ủ a kh ả năng TUNN c ủ a SVSP trong TTSP 69 2 3 3 M ức độ gi ả i quy ế t các v ấn đề trong TTSP thông qua tình hu ố ng gi ả đị nh 88 2 3 4 T ổ ng h ợ p kh ả năng TUNN của SVSP trường Đạ i h ọc Quy Nhơn trong TTSP 94 2 3 5 Các y ế u t ố ảnh hưởng đế n kh ả năng TUNN của SVSP trường Đạ i h ọ c Quy Nhơn trong T TSP 98 2 3 6 Nguyên nhân SVSP chưa thự c s ự thích ứ ng v ớ i ho ạt độ ng ngh ề nghi ệ p trong quá trình TTSP 101 CHƯƠNG 3 M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG THÍCH Ứ NG NGH Ề NGHI Ệ P C Ủ A SINH VIÊN SƯ PHẠ M T Ạ I ĐẠ I H ỌC QUY NHƠN TRONG TTSP 104 3 1 Các nguyên t ắ c xây d ự ng bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng TUNN c ủ a SVSP t ại Đạ i h ọc Quy Nhơn trong TTSP 104 3 2 M ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng TUNN c ủ a SVSP t ại Đạ i h ọc Quy Nhơn 106 3 3 K ế t qu ả nâng cao kh ả năng TUNN c ủ a SVSP t ại Đạ i h ọc Quy Nhơn theo mô hình th ự c nghi ệ m 111 3 3 1 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 111 3 3 1 K ế t qu ả nghiên c ứ u th ự c nghi ệ m 114 K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 128 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 131 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Điểm trung bình ĐTB Độ lệch chuẩn ĐLC Giảng viên GV Giáo viên hướng dẫn GVHD Kết quả học tập KQHT Nghiệp vụ sư phạm NVSP Phần trăm % Sinh viên sư phạm SVSP Số lư ợng SL Số thứ tự STT Thích ứng nghề nghiệp TUNN Thực tập sư phạm TTSP Xếp hạng XH DANH M Ụ C CÁC B Ả NG STT TÊN B Ả NG TRANG 1 B ả ng 2 1: Mô t ả m ẫ u nghiên c ứ u đ ề tài 53 2 B ả ng 2 2: K ế t qu ả nh ậ n th ứ c c ủ a SVSP v ề khái ni ệ m kh ả năng TUNN trong TTSP 60 3 B ả ng 2 3: K ế t qu ả nh ậ n th ứ c c ủ a SVSP v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a kh ả năng TUNN trong TTSP 61 4 B ả ng 2 4: K ế t qu ả nh ậ n th ứ c c ủ a SVSP v ề các đ ặ c đi ể m c ủ a kh ả năng TUNN trong TTSP 63 5 B ả ng 2 5: K ế t qu ả nh ậ n th ứ c c ủ a SVSP v ề các bi ể u hi ệ n c ủ a kh ả năng TUNN trong TTSP 66 6 B ả ng 2 6: Đánh giá chung nh ậ n th ứ c c ủ a SVSP v ề kh ả năng TUNN trong TTSP 67 7 B ả ng 2 7: Tâm tr ạ ng c ủ a SVSP khi tham gia TTSP 70 8 B ả ng 2 8: Nh ữ ng khó khăn c ủ a SVSP bi ể u hi ệ n ở tâm th ế ngh ề nghi ệ p 71 9 B ả ng 2 9: M ứ c đ ộ thích ứ ng v ớ i n ộ i dung TTSP c ủ a SVSP 73 10 B ả ng 2 10: Nh ữ ng khó khăn c ủ a SVSP trong vi ệ c thích ứ ng v ớ i n ộ i dung TTSP 74 11 B ả ng 2 11: M ứ c đ ộ thích ứ ng v ớ i vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng ngh ề nghi ệ p c ủ a SVSP 76 12 B ả ng 2 12: Nh ữ ng khó khăn c ủ a SVSP trong vi ệ c thích ứ ng v ớ i vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng nghề nghi ệ p 78 13 B ả ng 2 13: M ứ c đ ộ thích ứ ng v ớ i các đi ề u ki ệ n phương ti ệ n c ủ a SVSP 80 14 B ả ng 2 14: Nh ữ ng khó khăn c ủ a SVSP trong vi ệ c thích ứ ng v ớ i các điề u ki ện phương tiệ n TTSP 82 15 B ả ng 2 15: M ứ c đ ộ thích ứ ng v ớ i các m ố i quan h ệ trong đ ợ t TTSP 84 16 B ả ng 2 16: Nh ữ ng khó khăn c ủ a SVSP trong vi ệ c thích ứ ng v ớ i các m ố i quan h ệ trong đợ t TTSP 85 17 B ả ng 2 17: Các m ặ t bi ể u hi ệ n TUNN c ủ a SVSP 87 18 B ả ng 2 18: M ứ c đ ộ gi ả i quy ế t v ấ n đ ề trong TTSP thông qua tình hu ố ng gi ả đị nh c ủ a SVSP 88 19 B ả ng 2 19: M ứ c đ ộ TUNN c ủ a SVSP theo chuyên ngành 95 20 B ả ng 2 20: M ứ c đ ộ TUNN c ủ a SVSP theo công vi ệ c làm thêm 96 21 B ả ng 2 21: M ố i tương quan gi ữ a m ứ c đ ộ TUNN và KQHT c ủ a SVSP 97 22 B ả ng 2 22: K ế t qu ả các y ế u t ố ả nh hư ở ng đ ế n kh ả n ăng TUNN c ủ a SVSP trường Đạ i h ọc Quy Nhơn 99 23 B ả ng 2 23: Đánh giá c ủ a SV, GV và GVHD v ề nh ữ ng nguyên khi ế n SVSP chưa thự c s ự thích ứ ng v ớ i ho ạt độ ng ngh ề nghi ệ p trong quá trình TTSP 101 24 B ả ng 3 1: Kh ả năng TUNN trong TTSP th ể hi ệ n ở “tâm th ế ngh ề nghi ệ p” c ủa SVSP trướ c và sau th ự c nghi ệ m 115 25 B ả ng 3 2: Ki ể m đ ị nh T -Test k ế t qu ả kh ả năng TUNN trong TTSP th ể hi ệ n ở “tâm th ế ngh ề nghi ệ p” c ủa SVSP trướ c và sau th ự c nghi ệ m 116 26 B ả ng 3 3: M ứ c đ ộ s ẵ n sàng v ớ i ho ạ t đ ộ ng TTSP c ủ a SVSP trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m 116 27 B ả ng 3 4 K ế t qu ả tâm tr ạ ng c ủ a SVSP trong đ ợ t TTSP trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m 117 28 B ả ng 3 5 Ki ể m đ ị nh T- Test k ế t qu ả tâm tr ạ ng c ủ a SVSP trong đ ợ t TTSP trướ c và sau th ự c nghi ệ m 118 29 B ả ng 3 6: K ế t qu ả nh ậ n th ứ c c ủ a SVSP v ề kh ả năng TUNN trong TTSP trướ c và sau th ự c nghi ệ m 121 30 B ả ng 3 7: Ki ể m đ ị nh T - Test k ế t qu ả nh ậ n th ứ c c ủ a SVSP v ề kh ả năng TUNN trong TTSP trướ c và sau th ự c nghi ệ m 122 31 B ả ng 3 8: K ế t qu ả bi ể u hi ệ n c ủ a kh ả năng TUNN trong TTSP trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m 123 32 B ả ng 3 9: Ki ể m đ ị nh T - Test k ế t qu ả bi ể u hi ệ n c ủ a kh ả năng TUNN trong TTSP trướ c và sau th ự c nghi ệ m 124 33 B ả ng 3 10: K ế t qu ả m ứ c đ ộ gi ả i quy ế t v ấ n đ ề trong TTSP thông qua tình hu ố ng gi ả đị nh c ủa SVSP trướ c và sau th ự c nghi ệ m 124 34 B ả ng 3 11: Ki ể m đ ị nh T - Test k ế t qu ả m ứ c đ ộ gi ả i quy ế t v ấ n đ ề trong TTSP thông qua tình hu ố ng gi ả đị nh c ủa SVSP trướ c và sau th ự c nghi ệ m 125 35 B ả ng 3 12: K ế t qu ả kh ả năng TUNN c ủ a SVSP trong TTSP trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m 126 36 B ả ng 3 13: Ki ể m đ ị nh T - Test k ế t qu ả kh ả năng TUNN c ủ a SVSP trong TTSP trướ c và sau th ự c nghi ệ m 126 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT TÊN BI Ể U Đ Ồ TRANG 1 Bi ể u đ ồ 2 1: Đánh giá chung nh ậ n th ứ c c ủ a SVSP v ề kh ả năng TUNN trong TTSP 68 2 Bi ể u đ ồ 2 2: M ứ c đ ộ gi ả i quy ế t v ấ n đ ề trong TTSP thông qua 5 tình hu ố ng gi ả đị nh 88 3 Bi ể u đ ồ 2 3: K ế t qu ả gi ả i quy ế t tình hu ố ng thích ứ ng v ớ i đi ề u ki ệ n phương tiệ n 89 4 Bi ể u đ ồ 2 4: K ế t qu ả gi ả i quy ế t tình hu ố ng thích ứ ng v ớ i các m ố i quan h ệ trong đợ t TTSP 90 5 Bi ể u đ ồ 2 5: K ế t qu ả gi ả i quy ế t tình hu ố ng thích ứ ng v ớ i k ỹ năng ngh ề nghi ệ p 91 6 Bi ể u đ ồ 2 6: K ế t qu ả gi ả i quy ế t tình hu ố ng thích ứ ng v ớ i n ộ i dung TTSP 92 7 Bi ể u đ ồ 2 7: K ế t qu ả gi ả i quy ế t tình hu ố ng thích ứ ng v ớ i tâm th ế ngh ề nghi ệ p 93 8 Bi ể u đ ồ 2 8: Đánh giá chung k ế t qu ả kh ả năng TUNN c ủ a SVSP trong TTSP 94 9 Bi ể u đ ồ 3 1 M ứ c đ ộ s ẵ n sàng v ớ i ho ạ t đ ộ ng TTSP c ủ a SVSP trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m 117 10 Bi ể u đ ồ 3 2: K ế t qu ả tâm tr ạ ng c ủ a SVSP trong đ ợ t TTSP trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m 118 11 Bi ể u đ ồ 3 3 Nh ữ ng khó khăn c ủ a SVSP trong TTSP trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m 119 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do ch ọ n đề tài Bướ c vào th ế k ỷ XXI, v ớ i xu th ế toàn c ầ u hoá và h ộ i nh ậ p qu ố c t ế , ch ất lượ ng ngu ồ n nhân l ự c là l ợ i th ế c ạ nh tranh gi ữ a các qu ốc gia và là độ ng l ự c ch ủ y ếu đả m b ả o s ự phát tri ể n b ề n v ữ ng c ủ a m ỗi nướ c Chi ến lượ c phát tri ể n giáo d ụ c Vi ệ t Nam 2011 - 2020 đã chỉ rõ: “ Ngu ồ n nhân l ự c ch ất lượ ng cao là m ộ t trong nh ững độ ng l ự c quan tr ọng thúc đẩ y s ự nghi ệ p công nghi ệ p hóa, hi ện đạ i hóa, là y ế u t ố cơ bản để phát tri ể n xã h ội, tăng trưở ng kinh t ế nhanh và b ề n v ữ ng” Do v ậ y c ầ n “giáo d ục con ngườ i Vi ệ t Nam phát tri ể n toàn di ện, có đạo đứ c, tri th ứ c, s ứ c kh ỏ e và th ẩ m m ỹ , phát tri ển đượ c năng lự c c ủa cá nhân, đào tạ o nh ững người lao độ ng có k ỹ năng nghề nghi ệ p, năng độ ng, sáng t ạ o , trong đó “đặ c bi ệ t chú tr ọ ng nhân l ự c khoa h ọ c - công ngh ệ trình độ cao, cán b ộ qu ả n lý, kinh doanh gi ỏ i và công nhân k ỹ thu ậ t lành ngh ề tr ự c ti ế p góp ph ầ n nâng cao s ứ c c ạ nh tranh c ủ a n ề n kinh t ế …” [63] Kh ả năng thích ứ ng là m ộ t y ế u t ố quan tr ọ ng trong vi ệ c phát tri ể n ngu ồ n nhân l ự c ch ất lượ ng cao cho xã h ộ i Trong cu ộ c s ống, con ngườ i có kh ả năng thích ứ ng s ẽ d ễ dàng hòa nh ậ p v ới môi trường và đáp ứ ng nhanh nh ững tác độ ng tích c ự c và tiêu c ự c t ừ môi trường Trong đào tạ o ngh ề nghi ệ p t ại các trường Đạ i h ọ c - Cao đẳ ng, kh ả năng TUNN lạ i càng quan tr ọng hơn, nhất là đ ố i v ớ i SVSP SVSP chính là th ế h ệ ngườ i giáo viên - nh ững ngườ i s ẽ quy ết đị nh ch ất lượ ng giáo d ục và đào tạ o trong tương lai Vì thế SVSP c ần đượ c quan tâm phát tri ể n kh ả năng TUNN Khả năng TUNN giúp SVSP nhanh chóng ti ế p thu các tri th ứ c, k ỹ năng, kỹ x ả o ngh ề nghi ệ p; tích c ự c, ch ủ độ ng và sáng t ạ o trong vi ệc lĩnh hộ i tay ngh ề Khi ra trườ ng, SVSP b ớ t b ỡ ng ỡ v ớ i công vi ệ c, nhanh chóng hòa nh ập để th ự c hi ệ n ho ạt độ ng ngh ề nghi ệ p có ch ất lượ ng và hi ệ u qu ả cao Trong chương trình đào t ạo giáo viên có trình độ Đạ i h ọ c, TTSP chính là môi trườ ng thu ậ n l ợ i giúp SVSP chu ẩ n b ị cho ho ạt độ ng ngh ề nghi ệ p c ủa mình Đây là giai đoạ n kh ả năng TUNN của SVSP đượ c th ể hi ệ n rõ ràng nh ấ t, vì trong ho ạt độ ng TTSP, SVSP có cơ hội đượ c th ử s ứ c mình v ớ i vai trò m ớ i - ngườ i giáo viên, v ậ n d ụ ng nh ữ ng tri th ứ c, k ỹ năng, kỹ x ảo đã học để ti ế n hành ho ạt độ ng gi ả ng d ạ y, giáo d ụ c có hi ệ u 2 qu ả Chính vì v ậy TTSP đượ c các nhà giáo d ụ c g ọ i là hình th ứ c “rút ng ắ n kho ả ng cách gi ữa nhà trườ ng và xã h ộ i”, t ạo điề u ki ệ n để SVSP thâm nh ập môi trườ ng th ự c t ế h ọ c h ỏ i ki ế n th ứ c chuyên môn, th ự c hành ngh ề nghi ệ p, t ừ đó nâng cao khả năng TUNN Trường Đạ i h ọc Quy Nhơn là một trường Đạ i h ọc đa ngành thuộ c khu v ự c Mi ền Trung Tây Nguyên, ướ c tính m ỗi năm có hàng ngàn sinh viên tố t nghi ệ p ph ụ c v ụ nhu c ầu lao độ ng cho khu v ự c và trên c ả nước, trong đó có hơn mộ t n ữ a là SVSP SVSP năm thứ 4 ở t ấ t c ả các chuyên ngành đào tạo đề u ph ải tham gia TTSP, do đó không tránh kh ỏ i s ự b ỡ ng ỡ và g ặ p nhi ều khó khăn trong việ c tìm ra cách th ứ c phù h ợ p để đáp ứ ng yêu c ầ u c ủ a ho ạt độ ng TTSP Vì v ậy để ho ạt độ ng TTSP có k ế t qu ả , SVSP ph ả i có kh ả năng thích ứ ng v ớ i nh ững đặc điểm, điề u ki ệ n m ớ i c ủ a ho ạt độ ng TTSP Ngượ c l ạ i, sinh viên d ễ rơi vào trạ ng thái th ụ độ ng, chán n ả n và không hoàn thành t ố t đượ c đợ t TTSP theo yêu c ầ u c ủa nhà trườ ng Xu ấ t phát t ừ nh ững lý do đó, đề tài nghiên c ứ u “ Kh ả năng TUNN c ủ a SVSP t ại Đạ i h ọc Quy Nhơn trong TTSP ” đượ c th ự c hi ệ n 2 M ục đích nghiên cứ u Xác đị nh th ự c tr ạ ng kh ả năng TUNN c ủ a SVSP t ại Đạ i h ọc Quy Nhơn trong TTSP , trên cơ sở đó, đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp nh ằ m nâng cao kh ả năng TUNN cho SVSP t ại Đạ i h ọc Quy Nhơn trong TTSP 3 Đối tượ ng và khách th ể nghiên c ứ u 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u Kh ả năng TUNN c ủ a SVSP t ại Đạ i h ọc Quy Nhơn trong TTSP 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u Khách th ể nghiên c ứ u chính là SVS P năm thứ 4 trường Đạ i h ọc Quy Nhơn Khách th ể nghiên c ứ u b ổ tr ợ là các GV trường Đạ i h ọc Quy Nhơn, các GVHD SVSP t ại các cơ sở th ự c t ậ p 4 Gi ả thuy ế t nghiên c ứ u Kh ả năng TUNN của SVSP trường Đạ i h ọc Quy Nhơn trong T TSP ch ỉ ở m ứ c trung bình là ch ủ y ế u N ế u có m ộ t s ố bi ện pháp tác động cho SVSP như: đa dạ ng hóa các hình th ứ c t ổ ch ứ c trong ho ạt độ ng TTSP, ph ố i h ợ p ch ặ t ch ẽ gi ữ a GV trường sư ph ạ m v ớ i các GVHD trong vi ệ c giáo d ụ c ngh ề nghi ệ p cho SVSP, phát tri ển năng lự c 3 t ự h ọ c, t ự nghiên c ứ u, t ự rèn luy ệ n k ỹ năng nghề nghi ệ p,… thì có th ể nâng cao kh ả năng TUNN cho SVSP 5 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 5 1 H ệ th ố ng hoá các v ấn đề lý lu ận có liên quan đến đề tài: kh ả năng, khả năng thích ứ ng, ngh ề nghi ệ p, kh ả năng TUNN, khả năng TU NN c ủ a SVSP,… 5 2 Xác đị nh th ự c tr ạ ng kh ả năng TUNN c ủ a SVSP t ại Đạ i h ọc Quy Nhơn trong TTSP 5 3 Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp nh ằ m nâng cao kh ả năng TUNN c ủ a SVSP t ại Đạ i h ọ c Quy Nhơn 6 Ph ạ m vi nghiên c ứ u 6 1 N ộ i dung nghiên c ứ u Đề tài tập trung tìm hiể u mức độ của khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP Đề tài nghiên cứu khả năng TUNN trong TTSP tập trung chủ yếu ở TTSP đợt 2 6 2 Khách thể nghiên cứu Khách thể chính: SVSP năm thứ 4 thuộc hai ngành Giáo dục T iểu học và Giáo dục M ầm non trường Đại học Quy Nhơn Khách thể bổ trợ: GV tại Đại học Quy Nhơn và GVHD thực tập tại các cơ sở thực tập 6 3 Địa bàn nghiên cứu Đề tài chỉ nghiên cứu khả năng TUNN trong TTSP tại 6 trường Tiểu học và Mầm non trên địa bàn t hành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định - nơi các SVSP thuộc Khoa Giáo dục Tiểu học & Mầm non đã và đang TTSP Cụ thể: + Tiểu học Nguyễn Văn Cừ + Tiểu học Ngô Mây + Tiểu học Quang Trung + Mầm non Quy Nhơn + Mẫu giáo Hương Sen + Mầm non 2/9 4 7 Phương pháp nghiên cứ u 7 1 Phương pháp luậ n nghiên c ứu đề tài 7 1 1 Quan điể m l ị ch s ử Kh ả năng TUNN của SVSP được phân tích dưới quan điể m l ị ch s ử Đề tài nghiên c ứ u t ạ i m ộ t th ời điể m l ị ch s ử nh ất đị nh v ớ i khách th ể nh ất đị nh do v ậ y k ế t qu ả nghiên c ứ u c ủ a kh ả năng TUNN là kế t qu ả ngay t ạ i th ời điểm đượ c nghiên c ứ u trong đề tài v ớ i chính khách th ể đã đượ c xác l ậ p 7 1 2 Quan điể m h ệ th ố ng c ấ u trúc V ậ n d ụng quan điể m h ệ th ố ng c ấu trúc để xây d ựng cơ sở lý lu ậ n c ủa đề tài Các khâu xây d ự ng b ả ng h ỏ i, bình lu ậ n th ự c tr ạng đượ c ti ế n hành trên c ấu trúc đã xác l ậ p Các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng TUNN đượ c nghiên c ứ u trong m ố i liên h ệ ch ặ t ch ẽ v ớ i nhau, không có bi ệ n pháp nào hoàn toàn bi ệ t l ậ p mà chúng n ằ m trong m ộ t ch ỉ nh th ể th ố ng nh ấ t 7 1 3 Quan điể m th ự c ti ễ n Kh ả năng TUNN củ a sinh viên nói chung, SVSP nói riêng là m ộ t v ấn đề đang đượ c quan tâm Hi ện nay báo chí và các phương tiệ n truy ền thông luôn đề c ập đế n v ấ n đề SVSP ra trườ ng không th ể làm t ố t ngh ề được đào tạ o, thi ế u k ỹ năng sư phạ m, thi ế u ph ẩ m ch ấ t nhân cách ngh ề nghi ệ p d ẫn đế n nh ữ ng tác h ạ i x ấu như chất lượ ng giáo d ụ c đào tạ o kém ch ất lượng, suy thoái nhân cách đạo đức ngườ i giáo viên Vì v ậ y, vi ệ c tìm hi ể u kh ả năng TUNN, đề xu ấ t bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng TUNN cho sinh viên đáp ứ ng v ớ i yêu c ầ u th ự c ti ễ n c ủ a xã h ộ i 7 2 Các phương pháp nghiên cứu đề tài Đề tài s ử d ụ ng ph ố i h ợp các phương pháp nghiên cứ u sau: 7 2 1 Phương pháp nghiên cứ u lý lu ậ n - M ục đích Xây d ựng đề cương nghiên cứu và cơ s ở lý lu ậ n c ủa đề tài; l ự a ch ọn phương pháp làm cơ sở cho vi ệ c ti ế n hành kh ả o sát th ự c tr ạ ng kh ả năng TUNN c ủ a SVSP t ạ i Đạ i h ọc Quy Nhơn trong TTSP - N ộ i dung Nghiên c ứ u nh ữ ng v ấn đề lý lu ận có liên quan đế n thích ứ ng, kh ả năng, khả 5 năng thích ứ ng, kh ả năng TUNN, biể u hi ệ n c ủ a kh ả năng TUNN c ủ a SVSP,… - Cách th ứ c nghiên c ứ u Phân tích, t ổ ng h ợ p, khái quát hóa, h ệ th ố ng hóa lý thuy ết để làm rõ cơ sở lý lu ậ n c ủ a v ấn đề nghiên c ứ u 7 2 2 Phương pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n 7 2 2 1 Phương pháp điề u tra b ằ ng b ả ng h ỏ i - M ục đích Kh ả o sát m ức độ c ủ a kh ả năng TUNN c ủ a SVSP; thu th ậ p thông tin c ủ a GV và GVHD TTSP v ề vi ệc đánh giá m ức độ c ủ a kh ả năng TUNN c ủ a SVSP, tìm hi ể u các y ế u t ố ảnh hưởng đế n kh ả năng TUNN của SVSP cũng như nhữ ng bi ện pháp đề xu ấ t nh ằ m nâng cao kh ả năng TUNN cho SVSP - N ộ i dung Xây d ự ng phi ếu điề u tra b ằ ng b ả ng h ỏ i v ớ i SVSP, GV trường Đạ i h ọ c Quy Nhơn và GVHD th ự c t ậ p t ại các cơ sở TTSP - Cách th ứ c nghiên c ứ u T ổ ch ức điề u tra th ử b ằ ng b ảng thăm dò trướ c khi thi ế t k ế b ả ng h ỏ i và quy trình th ự c hi ệ n c ụ th ể cho vi ệc điề u tra chính th ứ c 7 2 2 2 Phương pháp phỏ ng v ấ n - M ụ c đích Thu th ậ p b ổ sung thêm m ộ t s ố thông tin chưa nghiên cứu đượ c b ằng phương pháp điề u tra b ả ng h ỏ i, kh ẳng đị nh k ế t qu ả nghiên c ứ u th ự c tr ạng, tăng tính thuyế t ph ục, độ phong phú và th ự c t ế c ủ a k ế t qu ả nghiên c ứ u - N ộ i dung Xây d ự ng phi ế u ph ỏ ng v ấn đố i v ớ i SVSP, GV trường Đạ i h ọc Quy Nhơn và GVHD th ự c t ậ p t ại các cơ s ở TTSP v ề m ức độ c ủ a kh ả năng TUNN c ủ a SVSP, khó khăn SVSP thườ ng g ặ p ph ả i trong quá trình TTSP và nguyên nhân c ủ a th ự c tr ạng đó - Cách th ứ c nghiên c ứ u So ạ n th ả o phi ế u ph ỏ ng v ấ n và quy trình th ự c hi ệ n c ụ th ể , ti ế n hành ph ỏ ng v ấ n, ghi chép và x ử lý thông tin b ổ tr ợ cho vi ệ c th ự c hi ệ n đề tài 6 7 2 2 3 Phương pháp quan sát - M ục đích Thu th ậ p thêm thông tin và ki ể m ch ứ ng m ức độ c ủ a kh ả năng TUNN c ủ a SVSP - N ộ i dung Quan sát nh ữ ng bi ể u hi ệ n c ủ a kh ả năng TUNN củ a SVSP trong quá trình TTSP, cách th ứ c gi ả i quy ế t các tình hu ố ng n ả y sinh c ủ a SVSP trong quá trình TTSP,… - Cách th ứ c nghiên c ứ u + Xây d ự ng các n ộ i dung c ần quan sát trướ c khi ti ế n hành quan sát, bao g ồ m: • Tâm th ế c ủ a SVSP trong ti ế t gi ả ng • Kh ả năng giả i quy ế t các tình hu ố ng n ả y sinh trong ti ế t gi ả ng • M ức độ th ự c hi ệ n các k ỹ năng nghề nghi ệ p trong ti ế t gi ả ng + Quan sát trong gi ờ lên l ớ p c ủ a SVSP t ạ i các l ớ p TTSP + Ti ến hành ghi chép để t ổ ng h ợp thông tin, đồ ng th ời so sánh, đố i chi ế u v ớ i các k ế t qu ả thu đượ c t ừ phương pháp điề u tra b ằ ng b ả ng h ỏi và phương pháp phỏ ng v ấ n 7 2 2 4 Phương pháp thự c nghi ệ m - M ục đích Ki ể m ch ứ ng hi ệ u qu ả c ủ a các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng TUNN c ủ a SVSP trong TTSP - N ộ i dung Xây d ự ng k ế ho ạ ch và t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng nh ằ m nâng cao kh ả năng TUNN cho SVSP như: giao lưu, nói chuyện chuyên đề v ề kh ả năng TUNN, hoạt độ ng TTSP và nh ững khó khăn thườ ng g ặ p, t ổ ch ứ c l ớ p h ọ c k ỹ năng thích ứ ng,… - Cách th ứ c nghiên c ứ u Ch ọ n ng ẫ u nhiên m ộ t nhóm th ự c nghi ệ m Trướ c khi th ự c nghi ệ m, ti ến hành đo m ức độ TUNN c ủ a nhóm Sau khi th ự c nghi ệ m, s ẽ đo mức độ TUNN c ủ a nhóm m ộ t l ầ n n ữa để có cơ sở k ế t lu ậ n v ề tác độ ng c ủa phương pháp thự c nghi ệ m 7 2 2 5 Phương pháp thố ng kê toán h ọ c - M ục đích 7 X ử lý các thông tin thu đượ c t ừ các phương pháp nghiên cứ u th ự c t ế ở trên - N ộ i dung S ử d ụ ng ph ầ n m ề m SPSS phiên b ả n 16 0 x ử lý các thông tin thu đượ c t ừ các phương pháp trên, đồ ng th ờ i ki ểm định tính khách quan, độ tin c ậ y c ủ a các k ế t qu ả nghiên c ứ u C ụ th ể : s ử d ụ ng m ộ t s ố phép t ính như: tính t ầ n s ố , t ỷ l ệ ph ần trăm, trị s ố trung bình, độ l ệ ch chu ẩ n, s ử d ụ ng phép so sánh giá tr ị trung bình (Compare means) : ki ể m đị nh t hay m ẫu độ c l ậ p (Independent - Samples T Test) , ki ểm đị nh t c ặp đôi giữ a hai bi ế n (Paired - Samples T Test) , ki ể m nghi ệm tương quan (One - way ANOVA) … - Cách th ứ c nghiên c ứ u Th ố ng kê s ố li ệ u, nh ậ p s ố li ệ u và x ử lý s ố li ệ u theo ph ầ n m ềm đã lự a ch ọ n 8 Đóng góp mới của đề tài 8 1 Xác đị nh m ức độ c ủ a kh ả năng TUNN c ủ a SVSP t ại Đạ i h ọc Quy Nhơn trong TTSP b ằ ng b ả ng câu h ỏ i 8 2 Xác đị nh các y ế u t ố ảnh hưởng đế n kh ả năng TUNN c ủ a SVSP t ại Đạ i h ọ c Quy Nhơn trong TTSP 8 3 Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp nh ằ m nâng cao kh ả năng TUNN của SVSP trường Đạ i h ọc Quy Nhơn 8 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM 1 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề về TUNN - TTSP Thích ứ ng và TUNN trong TTSP là m ộ t trong nh ữ ng v ấn đề lý thú trong Tâm lý h ọ c vì th ế đã thu hút đượ c s ự quan tâm c ủ a các nhà Tâm lý h ọc trong và ngoài nướ c Đã có rấ t nhi ề u công trình nghiên c ứ u thích ứ ng, TUNN trong TTSP Ở đây chúng tôi xin nhóm l ại thành hai hướ ng chính: 1 1 1 Nh ữ ng nghiên c ứ u trên th ế gi ớ i v ề TUNN - TTSP Năm 1925, Harvey Carr cho rằ ng h ọ c t ậ p là m ộ t công c ụ quan tr ọng đượ c con ngườ i s ử d ụng để thích nghi v ới môi trườ ng, ngh ề nghi ệp Ông đã tậ p trung nghiên c ứ u hành vi thích nghi Theo ông, hành vi thích nghi g ồ m 3 thành ph ầ n: 1/ M ột độ ng l ực dùng như mộ t kích thích cho hành vi (ví d ụ: đói, khát); 2/ Mộ t khung c ả nh môi trườ ng hay hoàn c ả nh mà sinh v ậ t ở trong đó; 3/ Mộ t ph ả n ứ ng tho ả mãn độ ng l ự c kia (ví d ụ: ăn, uố ng) Năm 1968, mộ t s ố tác gi ả người Nga như N D Carsev, L N Khadecva và K D Pavlov đã nêu ra các tiêu chuẩ n sinh lý c ủ a s ự TUNN , trong đó họ đã nghiên cứ u khá sâu s ắ c cơ sở sinh lý c ủ a s ự thích ứ ng ở h ọ c sinh v ớ i ch ế độ h ọ c t ậ p và rèn luy ệ n trong nhà trườ ng Nh ữ ng ph ả n ứ ng sinh lý, nh ữ ng bi ến đổ i c ủ a các h ệ s ố tương quan đặ c bi ệ t là h ệ tu ầ n hoàn và h ệ th ần kinh đượ c tác gi ả quan tâm và ch ỉ ra nh ữ ng bi ến đổ i c ụ th ể Năm 1969, E A Ermole ava nghiên c ứ u “Đặc điể m thích ứ ng xã h ộ i và ngh ề nghi ệ p ở sinh viên đã tố t nghi ệp trường sư phạ m” Tác gi ả đã đưa ra khái niệ m “thích ứ ng là quá trình thích nghi c ủa người lao độ ng trong t ậ p th ể nh ất đị nh” và đã đưa ra ch ỉ s ố cho s ự TUNN c ủa sinh viên đã t ố t nghi ệp trường sư phạ m Năm 1971, X A Kughen và O N Nhicandov đã nghiên cứ u “S ự thích ứ ng v ớ i ho ạt động lao độ ng c ủ a các k ỹ sư trẻ ” Các tác gi ả này đã đưa ra nhi ề u m ức độ thích ứ ng khác nhau trong ho ạt động lao độ ng c ủ a các k ỹ sư vào nghề 9 Năm 1972, A S Serbacov và A B Mudric đã nghiên cứ u “S ự TUNN c ủa ngườ i th ầ y giáo” và đã nêu lên quan niệ m chung v ề s ự thích ứ ng c ủa ngườ i th ầ y giáo Nh ữ ng y ế u t ố ch ủ quan và khách quan có ảnh hưởng đế n hi ệ u qu ả c ủ a s ự thích ứng đó cũng đượ c phân tích khá c ụ th ể Năm 1973, N I Ivanov, A V Cleremov nghiên cứ u TUNN c ủ a sinh viên Đạ i h ọ c Kim lo ạ i - M ỏ mang tên G I Nôsôva kh ẳng đị nh: “TUNN là m ộ t quá trình ph ứ c t ạ p và nhi ề u m ặ t Thích ứ ng nhanh hay ch ậm đố i v ớ i vi ệ c h ọ c t ậ p và th ự c hành ngh ề nghi ệ p ở trường Đạ i h ọ c có tương quan rấ t l ớ n v ớ i k ế t qu ả h ọ c t ậ p” Năm 1980, trong tậ p chí “Nh ữ ng v ấn đề tâm lý h ọ c” s ố 4, A A Krintreva đã trình bày nh ữ ng nghiên c ứ u c ủ a mình v ề nh ững đặc điể m tâm lý c ủ a s ự thích ứng đố i v ớ i s ả n xu ấ t ở nh ữ ng h ọ c sinh m ới ra trườ ng ở các tr ườ ng trung c ấ p k ỹ thu ậ t chuyên nghi ệp và trườ ng ph ổ thông trung h ọ c Tác gi ả cho r ằ ng: thích ứ ng là quá trình làm quen v ớ i s ả n xu ấ t, là quá trình gia nh ậ p d ầ n vào s ả n xu ất A A Krintreva cũng đưa ra m ộ t s ố ch ỉ s ố đặc trưng củ a s ự TUNN đó là: + S ự thích ứ ng nhanh chóng n ắ m v ữ ng chuyên ngành s ả n xu ấ t, các chu ẩ n m ự c k ỹ thu ậ t + S ự phát tri ể n tay ngh ề + V ị trí xã h ộ i trong t ậ p th ể + S ự hài lòng đố i v ớ i công vi ệ c và v ị th ế c ủ a mình trong t ậ p th ể Năm 1981, D E Super và E G Knasel trong nghiên cứ u c ủ a mì nh đã cho rằ ng: S ự phát tri ể n ngh ề c ủ a gi ớ i tr ẻ đượ c phát tri ể n g ợ i m ở và s ự thích ứ ng tr ở thành m ộ t năng lự c chính d ẫn đế n s ự thành công v ề ngh ề nghi ệ p [61] Năm 1984, tác giả A Kh Roxtunov khi nghiên c ứ u v ề thích ứ ng ngh ề c ủ a sinh viên đã nhận đị nh: S ự thích ứ ng là m ộ t quá trình ti ế p c ậ n ph ứ c t ạ p c ủa sinh viên đố i v ới các điề u ki ệ n và nhi ệ m v ụ c ủa các trường Đạ i h ọ c, nh ờ s ự “rung độ ng” v ề tâm lý và đạo đứ c c ủ a h ọ nh ằ m phù h ợ p v ới các đòi hỏ i m ớ i c ủ a ho ạt độ ng Vi ệ c nghiên c ứ u, tìm ki ế m các yêu c ầ u và ph ẩ m ch ấ t “m ẫ u m ự c” v ề giáo d ụ c xã h ộ i và tâm lý h ọ c c ủ a s ự TUNN đã buộ c chúng ta ph ả i nêu ra nh ữ ng “k ỳ v ọng” sau đây củ a s ự thích ứ ng giáo d ụ c xã h ộ i: 10 + Ph ả i xây d ự ng c ấ u trúc thích ứ ng g ồ m hai y ế u t ố liên quan v ớ i nhau là: nhu c ầ u thích ứ ng và tình hu ố ng thích ứ ng + Độ ng l ự c TUNN ph ải đượ c duy trì, phát tri ể n và có k ế t qu ả + S ự TUNN cho phép cá nhân s ử d ụ ng các kh ả năng hoạt độ ng c ủa con ngườ i Vi ệ c phân tích lý thuy ết đã cho thấ y, các y ế u t ố quan tr ọ ng c ủ a ho ạt độ ng ngh ề nghi ệp là phương hướ ng c ủ a cá nh ân trong môi trườ ng xã h ộ i c ụ th ể; xác định đượ c m ục đích đúng đắ n, xây d ựng đượ c các nhi ệ m v ụ ngh ề nghi ệ p; s ự k ế t h ợ p các giá tr ị c ủ a k ế t qu ả ho ạt độ ng - s ự TUNN c ủa các nhà chuyên môn tương lai bao gồ m m ức độ am hi ể u ngh ề, nghĩa là kiế n th ứ c v ề các đòi hỏ i c ủ a ngh ề nào đó, cùng các điề u ki ệ n ho ạt độ ng ngh ề nghi ệ p, t ạ o thu ậ n l ợ i cho s ự thích ứng, giúp thúc đẩ y quá trình n ắ m v ữ ng ngh ề nghi ệ p m ộ t cách t ự l ậ p và kh ắ c ph ục đượ c m ọi khó khăn trong công tác [24] M L Savickas đã có rấ t nhi ề u công trình nghiên c ứ u v ề ngh ề và thích ứ ng ngh ề Trong các tác ph ẩ m c ủa mình, đặ c bi ệ t trong bài vi ế t “Measuring career development: Current status and future dereetion” (1994) , ông đã đánh giá rấ t cao vai trò c ủ a thích ứ ng ngh ề Ông coi đó như là “s ự trưở ng thành v ề ngh ề nghi ệ p” Ông cho r ằ ng: Thích ứ ng ngh ề bi ể u hi ệ n ở s ự s ẵn sàng đố i m ặ t v ớ i t ấ t c ả nh ữ ng công vi ệ c có th ể d ự đoán đượ c,… là s ự tham gia vào nh ữ ng v ị trí ngh ề nghi ệ p khác nhau, s ự điề u ch ỉ nh sao cho phù h ợp để đáp ứng đượ c nh ững thay đổi và điề u ki ệ n làm vi ệ c [57, 58, 59] Năm 1998, E V Tadevoxian cho rằ ng: S ự thích ứ ng v ớ i ho ạt độ ng h ọ c t ậ p - ngh ề nghi ệp là năng lự c c ủa con ngườ i c ả i bi ế n (c ả i t ổ , c ả i t ạ o, bi ến đổ i) có hi ệ u qu ả và chi ếm lĩnh đối tượ ng c ủ a ho ạt độ ng nh ậ n th ứ c ở m ức độ đã đị nh c ủ a tính tích c ự c nh ậ n th ứ c mà không có s ự r ố i lo ạn đáng kể nào,… [26] Năm 2005, nhóm tác giả P J Rottinghaus, S X Day và F H Borgen trong m ộ t công trình nghiên c ứu đã chỉ ra r ằ ng: Thích ứ ng ngh ề là xu hướ ng mà m ỗi cá nhân đưa ra kh ả năng củ a b ản thân để xây d ự ng và điề u ch ỉ nh k ế ho ạ ch ngh ề nghi ệ p c ủ a mình, đặ c bi ệt là đố i m ặ t v ớ i nh ữ ng tình hu ố ng không bi ết trước Đề c ập đế n ti ế n trình, t ầ m quan tr ọ ng c ủ a m ố i quan h ệ giao thoa gi ữa môi trườ ng làm vi ệc và năng lự c c ủ a m ỗ i cá nhân, nh ấ n m ạnh đế n kh ả năng điề u ch ỉ nh và v ấn đề mà m ỗ i cá nhân ph ải đố i m ặ t, kh ả năng xoay sở v ớ i nh ữ ng v ấn đề r ắ c r ố i v ề ngh ề nghi ệ p,…[56]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Như Hồng KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TẠI ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Như Hồng KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TẠI ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Chuyên ngành: Tâm lí học Mã số : 60 31 04 01 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS HUỲNH VĂN SƠN Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Khả thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm Đại học Quy Nhơn thực tập sư phạm” luận văn tốt nghiệp thạc sĩ ngành Tâm lý học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tơi xin cam đoan cơng trình riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu khác Tác giả LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành đến quý thầy, cô Khoa Tâm lý - Giáo dục thầy, cô giảng dạy lớp Cao học Tâm lý học K23 tạo điều kiện tốt cho thời gian học tập nghiên cứu trường Xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, người thầy kính mến hết lịng quan tâm, giúp đỡ tận tình, hướng dẫn nghiên cứu tạo điều kiện giúp tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn giảng viên sinh viên trường Đại học Quy Nhơn, Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường Tiểu học: Quang Trung, Ngô Mây, Nguyễn Văn Cừ; trường Mầm non: 2/9, Hương Sen, Quy Nhơn tạo điều kiện cho tơi q trình khảo sát thực trạng thực nghiệm biện pháp đề tài Xin phép gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu trường Đại học Quy Nhơn, Khoa Tâm lý - Giáo dục & Cơng tác xã hội, phịng ban trường tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình vừa cơng tác vừa học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề TUNN - TTSP .8 1.1.1 Những nghiên cứu giới TUNN - TTSP 1.1.2 Những nghiên cứu nước TUNN - TTSP 11 1.2 Lý luận khả TUNN SVSP TTSP 14 1.2.1 Khả TUNN 14 1.2.2 Thực tập TTSP 26 1.2.3 Sinh viên sư phạm đặc điểm sinh viên sư phạm 34 1.2.4 Khả TUNN SVSP TTSP 38 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến khả TUNN SVSP TTSP 42 1.3 Tiêu chí thang điểm đánh giá khả TUNN SVSP trường Đại học Quy Nhơn TTSP .45 CHƯƠNG THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TẠI ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM 51 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu .51 2.1.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu - Trường Đại học Quy Nhơn .51 2.1.2 Vài nét khách thể nghiên cứu .52 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 53 2.2.1 Nghiên cứu lý luận 53 2.2.2 Nghiên cứu thực tiễn 54 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng khả TUNN SVSP trường Đại học Quy Nhơn TTSP .59 2.3.1 Nhận thức SVSP trường Đại học Quy Nhơn khả TUNN TTSP 59 2.3.2 Biểu khả TUNN SVSP TTSP 69 2.3.3 Mức độ giải vấn đề TTSP thơng qua tình giả định 88 2.3.4 Tổng hợp khả TUNN SVSP trường Đại học Quy Nhơn TTSP 94 2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến khả TUNN SVSP trường Đại học Quy Nhơn TTSP 98 2.3.6 Nguyên nhân SVSP chưa thực thích ứng với hoạt động nghề nghiệp trình TTSP 101 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TẠI ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRONG TTSP 104 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp nâng cao khả TUNN SVSP Đại học Quy Nhơn TTSP 104 3.2 Một số biện pháp nâng cao khả TUNN SVSP Đại học Quy Nhơn 106 3.3 Kết nâng cao khả TUNN SVSP Đại học Quy Nhơn theo mơ hình thực nghiệm 111 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm 111 3.3.1 Kết nghiên cứu thực nghiệm 114 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO .131 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Điểm trung bình ĐTB Độ lệch chuẩn ĐLC Giảng viên GV Giáo viên hướng dẫn GVHD Kết học tập KQHT Nghiệp vụ sư phạm NVSP Phần trăm % Sinh viên sư phạm SVSP Số lượng SL Số thứ tự STT Thích ứng nghề nghiệp TUNN Thực tập sư phạm TTSP Xếp hạng XH DANH MỤC CÁC BẢNG STT TÊN BẢNG Bảng 2.1: Mô tả mẫu nghiên cứu đề tài Bảng 2.2: Kết nhận thức SVSP khái niệm khả TUNN TTSP TRANG 53 60 Bảng 2.3: Kết nhận thức SVSP tầm quan trọng khả TUNN TTSP 61 Bảng 2.4: Kết nhận thức SVSP đặc điểm khả TUNN TTSP 63 Bảng 2.5: Kết nhận thức SVSP biểu khả TUNN TTSP 66 Bảng 2.6: Đánh giá chung nhận thức SVSP khả TUNN TTSP 67 Bảng 2.7: Tâm trạng SVSP tham gia TTSP 70 Bảng 2.8: Những khó khăn SVSP biểu tâm nghề nghiệp 71 Bảng 2.9: Mức độ thích ứng với nội dung TTSP SVSP 73 10 Bảng 2.10: Những khó khăn SVSP việc thích ứng với nội dung TTSP 74 11 Bảng 2.11: Mức độ thích ứng với việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp SVSP 76 12 Bảng 2.12: Những khó khăn SVSP việc thích ứng với việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp 78 13 Bảng 2.13: Mức độ thích ứng với điều kiện phương tiện SVSP 80 14 Bảng 2.14: Những khó khăn SVSP việc thích ứng với điều kiện phương tiện TTSP 82 15 Bảng 2.15: Mức độ thích ứng với mối quan hệ đợt TTSP 84 16 Bảng 2.16: Những khó khăn SVSP việc thích ứng với mối quan hệ đợt TTSP 85 17 Bảng 2.17: Các mặt biểu TUNN SVSP 87 18 Bảng 2.18: Mức độ giải vấn đề TTSP thơng qua tình giả định SVSP 88 19 Bảng 2.19: Mức độ TUNN SVSP theo chuyên ngành 95 20 Bảng 2.20: Mức độ TUNN SVSP theo công việc làm thêm 96 21 Bảng 2.21: Mối tương quan mức độ TUNN KQHT SVSP 97 22 Bảng 2.22: Kết yếu tố ảnh hưởng đến khả TUNN SVSP trường Đại học Quy Nhơn 99 23 Bảng 2.23: Đánh giá SV, GV GVHD nguyên khiến SVSP chưa thực thích ứng với hoạt động nghề nghiệp 101 trình TTSP 24 Bảng 3.1: Khả TUNN TTSP thể “tâm nghề nghiệp” SVSP trước sau thực nghiệm 115 25 Bảng 3.2: Kiểm định T -Test kết khả TUNN TTSP thể “tâm nghề nghiệp” SVSP trước sau thực nghiệm 116 26 Bảng 3.3: Mức độ sẵn sàng với hoạt động TTSP SVSP trước sau thực nghiệm 116 27 Bảng 3.4 Kết tâm trạng SVSP đợt TTSP trước sau thực nghiệm 117 28 Bảng 3.5 Kiểm định T- Test kết tâm trạng SVSP đợt TTSP trước sau thực nghiệm 118 29 Bảng 3.6: Kết nhận thức SVSP khả TUNN TTSP trước sau thực nghiệm 121 30 Bảng 3.7: Kiểm định T - Test kết nhận thức SVSP khả TUNN TTSP trước sau thực nghiệm 122 31 Bảng 3.8: Kết biểu khả TUNN TTSP trước sau thực nghiệm 123 32 Bảng 3.9: Kiểm định T - Test kết biểu khả TUNN TTSP trước sau thực nghiệm 124 33 Bảng 3.10: Kết mức độ giải vấn đề TTSP thông qua tình giả định SVSP trước sau thực nghiệm 124 34 Bảng 3.11: Kiểm định T - Test kết mức độ giải vấn đề TTSP thơng qua tình giả định SVSP trước sau thực nghiệm 125 35 Bảng 3.12: Kết khả TUNN SVSP TTSP trước sau thực nghiệm 126 36 Bảng 3.13: Kiểm định T - Test kết khả TUNN SVSP TTSP trước sau thực nghiệm 126 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TÊN BIỂU ĐỒ STT 10 11 Biểu đồ 2.1: Đánh giá chung nhận thức SVSP khả TUNN TTSP Biểu đồ 2.2: Mức độ giải vấn đề TTSP thơng qua tình giả định Biểu đồ 2.3: Kết giải tình thích ứng với điều kiện phương tiện Biểu đồ 2.4: Kết giải tình thích ứng với mối quan hệ đợt TTSP Biểu đồ 2.5: Kết giải tình thích ứng với kỹ nghề nghiệp Biểu đồ 2.6: Kết giải tình thích ứng với nội dung TTSP Biểu đồ 2.7: Kết giải tình thích ứng với tâm nghề nghiệp Biểu đồ 2.8: Đánh giá chung kết khả TUNN SVSP TTSP Biểu đồ 3.1 Mức độ sẵn sàng với hoạt động TTSP SVSP trước sau thực nghiệm Biểu đồ 3.2: Kết tâm trạng SVSP đợt TTSP trước sau thực nghiệm Biểu đồ 3.3 Những khó khăn SVSP TTSP trước sau thực nghiệm TRANG 68 88 89 90 91 92 93 94 117 118 119 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ XXI, với xu tồn cầu hố hội nhập quốc tế, chất lượng nguồn nhân lực lợi cạnh tranh quốc gia động lực chủ yếu đảm bảo phát triển bền vững nước Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 2020 rõ: “Nguồn nhân lực chất lượng cao động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Do cần “giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe thẩm mỹ, phát triển lực cá nhân, đào tạo người lao động có kỹ nghề nghiệp, động, sáng tạo, “đặc biệt trọng nhân lực khoa học - cơng nghệ trình độ cao, cán quản lý, kinh doanh giỏi công nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh kinh tế…” [63] Khả thích ứng yếu tố quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Trong sống, người có khả thích ứng dễ dàng hịa nhập với mơi trường đáp ứng nhanh tác động tích cực tiêu cực từ môi trường Trong đào tạo nghề nghiệp trường Đại học - Cao đẳng, khả TUNN lại quan trọng hơn, SVSP SVSP hệ người giáo viên - người định chất lượng giáo dục đào tạo tương lai Vì SVSP cần quan tâm phát triển khả TUNN Khả TUNN giúp SVSP nhanh chóng tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp; tích cực, chủ động sáng tạo việc lĩnh hội tay nghề Khi trường, SVSP bớt bỡ ngỡ với cơng việc, nhanh chóng hịa nhập để thực hoạt động nghề nghiệp có chất lượng hiệu cao Trong chương trình đào tạo giáo viên có trình độ Đại học, TTSP môi trường thuận lợi giúp SVSP chuẩn bị cho hoạt động nghề nghiệp Đây giai đoạn khả TUNN SVSP thể rõ ràng nhất, hoạt động TTSP, SVSP có hội thử sức với vai trị - người giáo viên, vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học để tiến hành hoạt động giảng dạy, giáo dục có hiệu Chính TTSP nhà giáo dục gọi hình thức “rút ngắn khoảng cách nhà trường xã hội”, tạo điều kiện để SVSP thâm nhập môi trường thực tế học hỏi kiến thức chuyên môn, thực hành nghề nghiệp, từ nâng cao khả TUNN Trường Đại học Quy Nhơn trường Đại học đa ngành thuộc khu vực Miền Trung Tây Ngun, ước tính năm có hàng ngàn sinh viên tốt nghiệp phục vụ nhu cầu lao động cho khu vực nước, có SVSP SVSP năm thứ tất chuyên ngành đào tạo phải tham gia TTSP, khơng tránh khỏi bỡ ngỡ gặp nhiều khó khăn việc tìm cách thức phù hợp để đáp ứng yêu cầu hoạt động TTSP Vì để hoạt động TTSP có kết quả, SVSP phải có khả thích ứng với đặc điểm, điều kiện hoạt động TTSP Ngược lại, sinh viên dễ rơi vào trạng thái thụ động, chán nản khơng hồn thành tốt đợt TTSP theo yêu cầu nhà trường Xuất phát từ lý đó, đề tài nghiên cứu “Khả TUNN SVSP Đại học Quy Nhơn TTSP” thực Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng khả TUNN SVSP Đại học Quy Nhơn TTSP, sở đó, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao khả TUNN cho SVSP Đại học Quy Nhơn TTSP Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Khả TUNN SVSP Đại học Quy Nhơn TTSP 3.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu SVSP năm thứ trường Đại học Quy Nhơn Khách thể nghiên cứu bổ trợ GV trường Đại học Quy Nhơn, GVHD SVSP sở thực tập Giả thuyết nghiên cứu Khả TUNN SVSP trường Đại học Quy Nhơn TTSP mức trung bình chủ yếu Nếu có số biện pháp tác động cho SVSP như: đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động TTSP, phối hợp chặt chẽ GV trường sư phạm với GVHD việc giáo dục nghề nghiệp cho SVSP, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện kỹ nghề nghiệp,… nâng cao khả TUNN cho SVSP Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hố vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: khả năng, khả thích ứng, nghề nghiệp, khả TUNN, khả TUNN SVSP,… 5.2 Xác định thực trạng khả TUNN SVSP Đại học Quy Nhơn TTSP 5.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao khả TUNN SVSP Đại học Quy Nhơn Phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung tìm hiểu mức độ khả TUNN SVSP Đại học Quy Nhơn TTSP Đề tài nghiên cứu khả TUNN TTSP tập trung chủ yếu TTSP đợt 6.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể chính: SVSP năm thứ thuộc hai ngành Giáo dục Tiểu học Giáo dục Mầm non trường Đại học Quy Nhơn Khách thể bổ trợ: GV Đại học Quy Nhơn GVHD thực tập sở thực tập 6.3 Địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu khả TUNN TTSP trường Tiểu học Mầm non địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định - nơi SVSP thuộc Khoa Giáo dục Tiểu học & Mầm non TTSP Cụ thể: + Tiểu học Nguyễn Văn Cừ + Tiểu học Ngô Mây + Tiểu học Quang Trung + Mầm non Quy Nhơn + Mẫu giáo Hương Sen + Mầm non 2/9 4 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu đề tài 7.1.1 Quan điểm lịch sử Khả TUNN SVSP phân tích quan điểm lịch sử Đề tài nghiên cứu thời điểm lịch sử định với khách thể định kết nghiên cứu khả TUNN kết thời điểm nghiên cứu đề tài với khách thể xác lập 7.1.2 Quan điểm hệ thống cấu trúc Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc để xây dựng sở lý luận đề tài Các khâu xây dựng bảng hỏi, bình luận thực trạng tiến hành cấu trúc xác lập Các biện pháp nâng cao khả TUNN nghiên cứu mối liên hệ chặt chẽ với nhau, khơng có biện pháp hoàn toàn biệt lập mà chúng nằm chỉnh thể thống 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Khả TUNN sinh viên nói chung, SVSP nói riêng vấn đề quan tâm Hiện báo chí phương tiện truyền thơng đề cập đến vấn đề SVSP trường làm tốt nghề đào tạo, thiếu kỹ sư phạm, thiếu phẩm chất nhân cách nghề nghiệp dẫn đến tác hại xấu chất lượng giáo dục đào tạo chất lượng, suy thoái nhân cách đạo đức người giáo viên Vì vậy, việc tìm hiểu khả TUNN, đề xuất biện pháp nâng cao khả TUNN cho sinh viên đáp ứng với yêu cầu thực tiễn xã hội 7.2 Các phương pháp nghiên cứu đề tài Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Mục đích Xây dựng đề cương nghiên cứu sở lý luận đề tài; lựa chọn phương pháp làm sở cho việc tiến hành khảo sát thực trạng khả TUNN SVSP Đại học Quy Nhơn TTSP - Nội dung Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến thích ứng, khả năng, khả thích ứng, khả TUNN, biểu khả TUNN SVSP,… - Cách thức nghiên cứu Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa lý thuyết để làm rõ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Mục đích Khảo sát mức độ khả TUNN SVSP; thu thập thông tin GV GVHD TTSP việc đánh giá mức độ khả TUNN SVSP, tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến khả TUNN SVSP biện pháp đề xuất nhằm nâng cao khả TUNN cho SVSP - Nội dung Xây dựng phiếu điều tra bảng hỏi với SVSP, GV trường Đại học Quy Nhơn GVHD thực tập sở TTSP - Cách thức nghiên cứu Tổ chức điều tra thử bảng thăm dò trước thiết kế bảng hỏi quy trình thực cụ thể cho việc điều tra thức 7.2.2.2 Phương pháp vấn - Mục đích Thu thập bổ sung thêm số thông tin chưa nghiên cứu phương pháp điều tra bảng hỏi, khẳng định kết nghiên cứu thực trạng, tăng tính thuyết phục, độ phong phú thực tế kết nghiên cứu - Nội dung Xây dựng phiếu vấn SVSP, GV trường Đại học Quy Nhơn GVHD thực tập sở TTSP mức độ khả TUNN SVSP, khó khăn SVSP thường gặp phải trình TTSP ngun nhân thực trạng - Cách thức nghiên cứu Soạn thảo phiếu vấn quy trình thực cụ thể, tiến hành vấn, ghi chép xử lý thông tin bổ trợ cho việc thực đề tài 6 7.2.2.3 Phương pháp quan sát - Mục đích Thu thập thêm thơng tin kiểm chứng mức độ khả TUNN SVSP - Nội dung Quan sát biểu khả TUNN SVSP trình TTSP, cách thức giải tình nảy sinh SVSP trình TTSP,… - Cách thức nghiên cứu + Xây dựng nội dung cần quan sát trước tiến hành quan sát, bao gồm: • Tâm SVSP tiết giảng • Khả giải tình nảy sinh tiết giảng • Mức độ thực kỹ nghề nghiệp tiết giảng + Quan sát lên lớp SVSP lớp TTSP + Tiến hành ghi chép để tổng hợp thông tin, đồng thời so sánh, đối chiếu với kết thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp vấn 7.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm - Mục đích Kiểm chứng hiệu biện pháp nâng cao khả TUNN SVSP TTSP - Nội dung Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động nhằm nâng cao khả TUNN cho SVSP như: giao lưu, nói chuyện chuyên đề khả TUNN, hoạt động TTSP khó khăn thường gặp, tổ chức lớp học kỹ thích ứng,… - Cách thức nghiên cứu Chọn ngẫu nhiên nhóm thực nghiệm Trước thực nghiệm, tiến hành đo mức độ TUNN nhóm Sau thực nghiệm, đo mức độ TUNN nhóm lần để có sở kết luận tác động phương pháp thực nghiệm 7.2.2.5 Phương pháp thống kê toán học - Mục đích Xử lý thơng tin thu từ phương pháp nghiên cứu thực tế - Nội dung Sử dụng phần mềm SPSS phiên 16.0 xử lý thông tin thu từ phương pháp trên, đồng thời kiểm định tính khách quan, độ tin cậy kết nghiên cứu Cụ thể: sử dụng số phép tính như: tính tần số, tỷ lệ phần trăm, trị số trung bình, độ lệch chuẩn, sử dụng phép so sánh giá trị trung bình (Compare means): kiểm định t hay mẫu độc lập (Independent - Samples T Test), kiểm định t cặp đôi hai biến (Paired - Samples T Test), kiểm nghiệm tương quan (One - way ANOVA)… - Cách thức nghiên cứu Thống kê số liệu, nhập số liệu xử lý số liệu theo phần mềm lựa chọn Đóng góp đề tài 8.1 Xác định mức độ khả TUNN SVSP Đại học Quy Nhơn TTSP bảng câu hỏi 8.2 Xác định yếu tố ảnh hưởng đến khả TUNN SVSP Đại học Quy Nhơn TTSP 8.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao khả TUNN SVSP trường Đại học Quy Nhơn 8 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề TUNN - TTSP Thích ứng TUNN TTSP vấn đề lý thú Tâm lý học thu hút quan tâm nhà Tâm lý học ngồi nước Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu thích ứng, TUNN TTSP Ở chúng tơi xin nhóm lại thành hai hướng chính: 1.1.1 Những nghiên cứu giới TUNN - TTSP Năm 1925, Harvey Carr cho học tập công cụ quan trọng người sử dụng để thích nghi với mơi trường, nghề nghiệp Ơng tập trung nghiên cứu hành vi thích nghi Theo ơng, hành vi thích nghi gồm thành phần: 1/ Một động lực dùng kích thích cho hành vi (ví dụ: đói, khát); 2/ Một khung cảnh mơi trường hay hồn cảnh mà sinh vật đó; 3/ Một phản ứng thoả mãn động lực (ví dụ: ăn, uống) Năm 1968, số tác giả người Nga N.D Carsev, L.N Khadecva K.D Pavlov nêu tiêu chuẩn sinh lý TUNN, họ nghiên cứu sâu sắc sở sinh lý thích ứng học sinh với chế độ học tập rèn luyện nhà trường Những phản ứng sinh lý, biến đổi hệ số tương quan đặc biệt hệ tuần hoàn hệ thần kinh tác giả quan tâm biến đổi cụ thể Năm 1969, E.A Ermoleava nghiên cứu “Đặc điểm thích ứng xã hội nghề nghiệp sinh viên tốt nghiệp trường sư phạm” Tác giả đưa khái niệm “thích ứng q trình thích nghi người lao động tập thể định” đưa số cho TUNN sinh viên tốt nghiệp trường sư phạm Năm 1971, X.A Kughen O.N Nhicandov nghiên cứu “Sự thích ứng với hoạt động lao động kỹ sư trẻ” Các tác giả đưa nhiều mức độ thích ứng khác hoạt động lao động kỹ sư vào nghề 9 Năm 1972, A.S Serbacov A.B Mudric nghiên cứu “Sự TUNN người thầy giáo” nêu lên quan niệm chung thích ứng người thầy giáo Những yếu tố chủ quan khách quan có ảnh hưởng đến hiệu thích ứng phân tích cụ thể Năm 1973, N.I Ivanov, A.V Cleremov nghiên cứu TUNN sinh viên Đại học Kim loại - Mỏ mang tên G.I Nôsôva khẳng định: “TUNN q trình phức tạp nhiều mặt Thích ứng nhanh hay chậm việc học tập thực hành nghề nghiệp trường Đại học có tương quan lớn với kết học tập” Năm 1980, tập chí “Những vấn đề tâm lý học” số 4, A.A Krintreva trình bày nghiên cứu đặc điểm tâm lý thích ứng sản xuất học sinh trường trường trung cấp kỹ thuật chuyên nghiệp trường phổ thông trung học Tác giả cho rằng: thích ứng q trình làm quen với sản xuất, trình gia nhập dần vào sản xuất A.A Krintreva đưa số số đặc trưng TUNN là: + Sự thích ứng nhanh chóng nắm vững chuyên ngành sản xuất, chuẩn mực kỹ thuật + Sự phát triển tay nghề + Vị trí xã hội tập thể + Sự hài lịng cơng việc vị tập thể Năm 1981, D.E Super E.G Knasel nghiên cứu cho rằng: Sự phát triển nghề giới trẻ phát triển gợi mở thích ứng trở thành lực dẫn đến thành công nghề nghiệp [61] Năm 1984, tác giả A.Kh Roxtunov nghiên cứu thích ứng nghề sinh viên nhận định: Sự thích ứng trình tiếp cận phức tạp sinh viên điều kiện nhiệm vụ trường Đại học, nhờ “rung động” tâm lý đạo đức họ nhằm phù hợp với đòi hỏi hoạt động Việc nghiên cứu, tìm kiếm yêu cầu phẩm chất “mẫu mực” giáo dục xã hội tâm lý học TUNN buộc phải nêu “kỳ vọng” sau thích ứng giáo dục xã hội: 10 + Phải xây dựng cấu trúc thích ứng gồm hai yếu tố liên quan với là: nhu cầu thích ứng tình thích ứng + Động lực TUNN phải trì, phát triển có kết + Sự TUNN cho phép cá nhân sử dụng khả hoạt động người Việc phân tích lý thuyết cho thấy, yếu tố quan trọng hoạt động nghề nghiệp phương hướng cá nhân môi trường xã hội cụ thể; xác định mục đích đắn, xây dựng nhiệm vụ nghề nghiệp; kết hợp giá trị kết hoạt động - TUNN nhà chuyên môn tương lai bao gồm mức độ am hiểu nghề, nghĩa kiến thức địi hỏi nghề đó, điều kiện hoạt động nghề nghiệp, tạo thuận lợi cho thích ứng, giúp thúc đẩy trình nắm vững nghề nghiệp cách tự lập khắc phục khó khăn cơng tác [24] M.L Savickas có nhiều cơng trình nghiên cứu nghề thích ứng nghề Trong tác phẩm mình, đặc biệt viết “Measuring career development: Current status and future dereetion” (1994), ơng đánh giá cao vai trị thích ứng nghề Ơng coi “sự trưởng thành nghề nghiệp” Ơng cho rằng: Thích ứng nghề biểu sẵn sàng đối mặt với tất cơng việc dự đốn được,… tham gia vào vị trí nghề nghiệp khác nhau, điều chỉnh cho phù hợp để đáp ứng thay đổi điều kiện làm việc [57, 58, 59] Năm 1998, E.V Tadevoxian cho rằng: Sự thích ứng với hoạt động học tập nghề nghiệp lực người cải biến (cải tổ, cải tạo, biến đổi) có hiệu chiếm lĩnh đối tượng hoạt động nhận thức mức độ định tính tích cực nhận thức mà khơng có rối loạn đáng kể nào,… [26] Năm 2005, nhóm tác giả P.J Rottinghaus, S.X Day F.H Borgen cơng trình nghiên cứu rằng: Thích ứng nghề xu hướng mà cá nhân đưa khả thân để xây dựng điều chỉnh kế hoạch nghề nghiệp mình, đặc biệt đối mặt với tình khơng biết trước Đề cập đến tiến trình, tầm quan trọng mối quan hệ giao thoa môi trường làm việc lực cá nhân, nhấn mạnh đến khả điều chỉnh vấn đề mà cá nhân phải đối mặt, khả xoay sở với vấn đề rắc rối nghề nghiệp,…[56]