ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỌC ĐẠI HỌC THỨ HAI TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HCM

B Ộ GIÁO D Ụ C VÀ Đ ÀO T Ạ O TRƢỜ NG Đ Ạ I H Ọ C SƢ PH Ạ M TP H Ồ CHÍ MINH Tr ầ n H ả i Y ế n ĐỘNG CƠ HỌ C T Ậ P C Ủ A SINH VIÊN H ỌC ĐẠ I H Ọ C TH Ứ HAI T ẠI TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C KINH T Ế TP HCM LU Â N VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ H Ọ C Thành ph ố H ồ Chí Minh – 2014 B Ộ GIÁO D Ụ C VÀ Đ ÀO T Ạ O TRƢỜ NG Đ Ạ I H Ọ C SƢ PH Ạ M TP H Ồ CHÍ MINH Tr ầ n H ả i Y ế n ĐỘNG CƠ HỌ C T Ậ P C Ủ A SINH VIÊN H ỌC ĐẠ I H Ọ C TH Ứ HAI T ẠI TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C KINH T Ế TP HCM Chuyên ngành : Tâm lí h ọ c Mã s ố : 60 31 04 01 LU Â N VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ H Ọ C NGƯỜ I H ƯỚ NG D Ẫ N KHOA H Ọ C: TS NGUY Ễ N TH Ị T Ứ Thành ph ố H ồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứ u c ủ a riêng tôi Nh ữ ng thông tin và n ội dung nêu trong đề tài đề u d ự a trên nghiên c ứ u lí lu ậ n và th ự c t ế, hoàn toàn đúng vớ i ngu ồ n trích d ẫ n K ế t qu ả nghiên c ứu đượ c trình bày trong lu ận văn này chưa từng đượ c công b ố t ạ i b ấ t k ỳ công trình nào khác Tp HCM, ngày 23 tháng 9 năm 2014 Tác gi ả lu ận văn Tr ầ n H ả i Y ế n LỜI CẢM ƠN Để th ự c hi ệ n lu ận văn này, tôi xin chân thành bày t ỏ lòng bi ết ơn đế n: Quý Th ầ y Cô trong Ban giám hi ệu, Phòng sau đạ i h ọ c, Khoa Tâm lý giáo d ụ c trường Đạ i h ọc Sư Phạ m Tp HCM đã tạo môi trườ ng h ọ c t ậ p và tr ự c ti ế p gi ả ng d ạ y cho tôi nh ữ ng ki ế n th ứ c vô cùng h ữ u ích trong su ố t khóa h ọ c Quý Th ầ y Cô trong H ội đồ ng khoa h ọ c b ả o v ệ đề cương, Hội đồ ng khoa h ọ c b ả o v ệ lu ận văn đã góp ý, hướ ng d ẫ n, ch ỉ ra nh ữ ng thi ế u sót giúp tôi th ự c hi ệ n t ố t lu ận văn tố t nghi ệ p c ủ a mình Quý Th ầ y Cô trong Phòng công tác chính tr ị , gi ảng viên và sinh viên trườ ng Đạ i h ọ c Kinh t ế Tp HCM đã tạo điề u ki ệ n thu ậ n l ợ i, nhi ệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình thu th ậ p và x ử lý s ố li ệ u Ti ến sĩ Nguyễ n Th ị T ứ, người hướ ng d ẫ n khoa h ọc, đã rấ t thông c ả m, t ậ n t ụ y dành nhi ề u th ời gian hướ ng d ẫn, góp ý và độ ng viên tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ệ n lu ận văn tố t nghi ệ p Gia đình, bạn bè đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành lu ận văn này Tp HCM , tháng 9 năm 2014 Tác gi ả Tr ầ n H ả i Y ế n MỤC LỤC Trang ph ụ bìa L ời cam đoan L ờ i c ảm ơn M ụ c l ụ c Danh m ụ c các ch ữ vi ế t t ắ t Danh m ụ c các b ả ng Danh m ụ c các bi ểu đồ M Ở ĐẦ U 1 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LU Ậ N V Ề ĐỘNG CƠ HỌ C T Ậ P C Ủ A SINH VIÊN H ỌC ĐẠ I H Ọ C TH Ứ HAI 5 1 1 L ị ch s ử nghiên c ứ u v ấn đề 5 1 1 1 Nh ữ ng nghiên c ứ u trên th ế gi ớ i 5 1 1 2 Nh ữ ng nghiên c ứ u ở Vi ệ t Nam 7 1 2 Các khái ni ệm cơ bản liên quan đến đề tài 11 1 2 1 Động cơ 11 1 2 2 Đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p 25 1 2 3 Đạ i h ọ c th ứ hai và sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai 35 1 3 Lý lu ậ n v ề động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai t ạ i tr ườ ng ĐHKT Tp HCM 36 1 3 1 Đặc điể m ho ạt độ ng h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai 36 1 3 2 Đặc điể m tâm lý c ủ a sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai 39 1 3 3 Bi ể u hi ện động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai 40 1 3 4 Nh ữ ng y ế u t ố ả nh hư ở ng đ ế n đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọ c đ ạ i h ọ c th ứ hai 45 Ti ể u k ết chƣơng 1 47 Chƣơng 2 TH Ự C TR ẠNG ĐỘNG CƠ HỌ C T Ậ P C Ủ A SINH VIÊN H ỌC ĐẠ I H Ọ C TH Ứ HAI T ẠI TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C KINH T Ế Tp HCM 48 2 1 Th ể th ứ c nghiên c ứ u 48 2 1 1 M ục đích nghiên cứ u 48 2 1 2 N ộ i dung nghiên c ứ u 48 2 1 3 Công c ụ nghiên c ứ u 48 2 1 4 Phương p háp x ử lý s ố li ệ u 49 2 2 Thông tin chung v ề m ẫ u nghiên c ứ u 50 2 3 Th ự c tr ạ ng đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọ c đ ạ i h ọ c th ứ hai t ạ i trư ờ ng ĐHKT Tp HCM 52 2 3 1 M ục đích họ c t ậ p c ủ a SV ĐHTH 52 2 3 2 H ứ ng thú h ọ c t ậ p c ủ a SV ĐHTH 58 2 3 3 Thái độ h ọ c t ậ p c ủa sinh viên ĐHTH 61 2 3 4 Hành vi h ọ c t ậ p c ủa sinh viên ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 65 2 3 5 So sánh tương quan giữ a m ục đích họ c t ậ p v ớ i h ứng thú, thái độ , hành vi h ọ c t ậ p 68 2 4 Các y ế u t ố ảnh hưởng đến động cơ họ c t ậ p c ủa sinh viên ĐHTH tạ i trường ĐHKT Tp HCM 69 2 4 1 Nh ận đị nh v ề các y ế u t ố ảnh hưởng đến động cơ họ c t ậ p 69 2 4 2 So sánh s ự ảnh hưở ng theo gi ớ i tính, theo khóa, theo vùng mi ề n 71 2 4 3 Khó khăn trong họ c t ậ p c ủa sinh viên ĐHTH 72 2 5 Các bi ệ n pháp nh ằm thúc đẩy động cơ họ c t ậ p c ủa sinh viên ĐHTH tạ i trường ĐHKT Tp HCM 75 2 5 1 Cơ sở đề xu ấ t bi ệ n pháp 75 2 5 2 M ộ t s ố bi ệ n pháp 76 2 5 3 Kh ả o sát v ề m ức độ c ầ n thi ế t và m ức độ kh ả thi c ủ a các bi ệ n pháp thúc đẩy ĐCHT SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 85 Ti ể u k ết chƣơng 2 90 K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 92 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 95 PH Ụ L Ụ C DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Độ ng cơ ĐCHT : Động cơ họ c t ậ p ĐHKT : Đạ i h ọ c Kinh t ế ĐHTH : Đạ i h ọ c th ứ hai ĐLC : Độ l ệ ch chu ẩ n ĐTB : Điể m trung bình GV : Gi ả ng viên Nxb : Nhà xu ấ t b ả n Sig : M ức ý nghĩa STT : S ố th ứ t ự SV : Sinh viên TB : Trung bình TH : Th ứ h ạ ng Tp HCM : Thành ph ố H ồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG B ả ng 2 1 Đặc điể m m ẫ u nghiên c ứ u 50 B ả ng 2 2 M ục đích họ c t ậ p c ủ a SV ĐHTH tạ i tr ường ĐHKT Tp HCM 52 B ả ng 2 3 So sánh m ục đích họ c t ậ p theo gi ớ i tính 56 B ả ng 2 4 So sánh m ục đích họ c t ậ p theo khóa h ọ c 57 B ả ng 2 5 So sánh m ục đích họ c t ậ p theo vùng mi ề n 57 B ả ng 2 6 H ứ ng thú h ọ c t ậ p SV ĐHTH trường ĐHKT Tp HCM 58 B ả ng 2 7 So sánh gi ữ a các nhóm khách th ể v ề h ứ ng thú h ọ c t ậ p c ủ a SV ĐHTH 60 B ả ng 2 8 Thái độ h ọ c t ậ p tích c ự c c ủa SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 62 B ả ng 2 9 So sánh gi ữ a các nhóm khách th ể v ề thái độ h ọ c t ậ p tích c ự c c ủ a SV ĐHTH 63 B ả ng 2 10 So sánh gi ữ a các nhóm khách th ể v ề thái độ h ọ c t ậ p tiêu c ự c c ủ a SV ĐHTH 64 B ả ng 2 11 Hành vi h ọ c t ậ p c ủa SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 65 B ả ng 2 12 So sánh gi ữ a các nhóm khách th ể v ề hành vi h ọ c t ậ p c ủ a SV ĐHTH 67 B ả ng 2 13 M ối tương quan giữ a gi ữa động cơ bên trong vớ i h ứng thú, thái độ và hành độ ng h ọ c t ậ p 68 B ả ng 2 14 M ối tương quan giữ a gi ữa động cơ bên ngoài vớ i h ứng thú, thái độ và hành độ ng h ọ c t ậ p 69 B ả ng 2 15 Các y ế u t ố ảnh hưởng đến ĐCHT củ a SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 70 B ả ng 2 16 Các y ế u t ố ảnh hưởng đến ĐCHT củ a SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 71 B ả ng 2 17 K hó khăn trong họ c t ậ p c ủ a SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 72 B ả ng 2 18 So sánh gi ữ a các nhóm khách th ể v ề khó khăn trong họ c t ậ p c ủ a SV ĐHTH 73 B ả ng 2 19 M ối tương quan giữ a nh ững khó khăn với thái độ tiêu c ự c trong h ọ c t ậ p 74 B ả ng 2 20 M ức độ c ầ n thi ế t c ủ a các bi ện pháp thúc đẩy ĐCHT SV ĐHTH tạ i trường ĐHKT Tp HCM 86 B ả ng 2 21 So sánh gi ữ a các nhóm khách th ể v ề m ức độ c ầ n thi ế t c ủ a các bi ệ n pháp thúc đẩy ĐCHT SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 86 B ả ng 2 22 M ức độ kh ả thi c ủ a các bi ện pháp thúc đẩy ĐCHT SV ĐHTH tạ i trường ĐHKT Tp HCM 87 B ả ng 2 23 So sánh gi ữ a các nhóm khách th ể v ề m ức độ kh ả thi c ủ a các bi ệ n pháp thúc đẩ y ĐCHT SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 88 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1 1 C ấ u trúc chung c ủ a ho ạt độ ng 16 Sơ đồ 1 2 Quá trình hình thành động cơ 21 Sơ đồ 1 3 C ấu trúc vĩ mô củ a ho ạt độ ng h ọ c t ậ p 32 Bi ểu đồ 2 1 Phân b ố m ẫ u nghiên c ứ u theo khoa 51 Bi ểu đồ 2 2 T ỷ l ệ các lý do sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai 53 1 MỞ Đ ẦU 1 Lý do th ự c hi ện đề tài Xu ấ t phát t ừ quá trình h ộ i nh ậ p kinh t ế toàn c ầu đòi hỏ i ph ả i có ngu ồ n nhân l ực đủ ph ẩ m ch ất và năng lực đáp ứ ng yêu c ầ u c ủ a xã h ội trong giai đoạ n m ới Đả ng và Nhà nước đã khẳng đị nh vai trò quan tr ọ ng c ủ a giáo d ục và đào tạo đố i v ớ i s ự phát tri ể n c ủa đất nước trong giai đoạ n hi ện nay Trong văn kiện Đạ i h ội Đả ng l ầ n th ứ XI đã nhấ n m ạ nh m ộ t trong nh ữ ng nhi ệ m v ụ tr ọ ng tâm là “Nâng cao chất lượ ng ngu ồ n nhân l ực đáp ứ ng yêu c ầ u c ủ a công cu ộ c công nghi ệ p hóa, hi ện đạ i hóa, h ộ i nh ậ p qu ố c t ế c ủa đất nước” Ch ủ t ị ch H ồ Chí Minh cũng đã chỉ rõ: “Mộ t dân t ộ c d ố t là m ộ t dân t ộ c y ếu”, h ọ c t ậ p là nhi ệ m v ụ thườ ng xuyên và su ốt đờ i M ộ t qu ố c gia có n ề n kinh t ế phát tri ể n v ữ ng m ạ nh khi và ch ỉ khi qu ố c gia ấ y có m ột đội ngũ nhân l ự c d ồ i dào và tr ình độ dân trí không ng ừng đượ c nâng cao Theo Quy ết đị nh c ủ a B ộ trưở ng B ộ Giáo d ục và Đào tạ o s ố 22/2001/QĐ – BGD&ĐT, quy đị nh v ề đào tạo để c ấ p b ằ ng t ố t nghi ệp đạ i h ọ c th ứ hai, t ại điề u 1, m ục 2 đã đề c ập đế n m ục tiêu đào tạ o: “Đào tạo để c ấ p b ằ ng t ố t nghi ệp đạ i h ọ c th ứ hai nh ằm đáp ứ ng nhu c ầ u chuy ển đổ i ngh ề nghi ệ p, b ồi dưỡ ng ki ế n th ứ c, k ỹ năng và nâng cao tính thích ứ ng c ủ a ngu ồ n nhân l ực trướ c nh ững đòi hỏi ngày càng tăng c ủ a xã h ội” Trong giáo d ục để đào tạo đượ c nh ững con người có năng lự c, có ph ẩ m ch ấ t, v ừa có “đức” vừa có “tài” là nhiệ m v ụ không ch ỉ b ở i ngành giáo d ụ c, mà còn ph ụ thu ộ c r ấ t nhi ề u vào s ự n ỗ l ự c h ọ c t ậ p c ủ a chính b ản thân ngườ i sinh viên Ho ạt độ ng h ọ c t ập hay quá trình lĩnh hộ i tri th ứ c khoa h ọ c, k ỹ năng, kỹ x ả o c ủ a sinh viên là m ộ t ho ạt độ ng có tính ch ất đặ c bi ệ t và b ị chi ph ố i b ởi động cơ họ c t ập Theo như Tâm lý h ọ c giáo d ục, khi ngườ i h ọ c thi ếu động cơ họ c t ậ p thì h ọ r ấ t khó có kh ả năng tậ p trung và duy trì vi ệ c ti ế p thu tri th ứ c m ộ t cách tích c ự c trong khi h ọ c Theo th ố ng kê t ạ i Tp HCM , có đến 17 trường Đạ i h ọ c, H ọ c viên tuy ể n sinh h ệ Văn bằng đạ i h ọ c th ứ hai S ố lượng thí sinh đăng kí dự thi đạ i h ọ c th ứ hai cũng lên đế n hàng ch ụ c ngàn V ậy động cơ nào thúc đẩ y nh ững người đã có mộ t b ằng đạ i 2 h ọ c b ỏ th ờ i gian, công s ứ c và ti ề n b ạc để ti ế p t ụ c h ọ c thêm m ộ t b ằng đạ i h ọ c th ứ hai, khi mà h ọ có th ể tham gia h ọ c nh ữ ng khóa h ọ c b ồi dưỡ ng nghi ệ p v ụ ng ắ n h ạ n? T ạ i sao h ọ l ạ i ch ọ n h ọ c b ằng đạ i h ọ c th ứ hai ch ứ không ph ả i h ọc sâu hơn chuyên ngành ở b ằ ng m ộ t? Trong khi mà l ẽ ra ở giai đoạ n l ứ a tu ổi này, con người đã có ngh ề và đang đi vào giai đoạ n hành ngh ề m ộ t cách tích c ự c Hay do xu ấ t phát t ừ động cơ muố n chuy ển đổ i ngh ề nghi ệ p, ph ải chăng thiế u sót ngay t ừ chính công tác hướ ng nghi ệ p t ại trườ ng trung h ọ c ph ổ thông? Đã có nhiề u nghiên c ứ u v ề động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên Ph ầ n nhi ề u, các nghiên c ứ u này t ập trung vào đối tượ ng là sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ nh ấ t Có th ể k ể tên m ộ t s ố công trình nghiên c ứu như luận văn Thạc sĩ Động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên Trường Đạ i h ọc Bình Dương (2012) c ủ a Nguy ễ n Th ị Bình Giang, lu ận văn Th ạc sĩ Động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên ngành Tâm lý h ọc Trường Đạ i h ọc Văn Hi ế n, Tp HCM (2010) c ủ a Ph ạ m Th ị H ồ ng Thái, lu ận văn Thạc sĩ Động cơ họ c t ậ p c ủa sinh viên Trường Đạ i h ọ c Khoa h ọ c xã h ội và Nhân văn Thành phố H ồ Chí Minh (2012) c ủ a Ph ạm Văn Sỹ Tuy nhiên, chưa có nghiên cứ u nào v ề động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai Xu ấ t phát t ừ lý lu ậ n và th ự c ti ễ n trên, chúng tôi ti ế n hành nghiên c ứu đề tài: “Động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai t ại trường Đạ i h ọ c Kinh t ế Tp HCM” 2 M ục đích nghiên cứ u Nghiên c ứu động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai t ạ i Đạ i h ọ c Kinh t ế Tp HCM Trên cơ sở nghiên c ứu, đề ra m ộ t s ố bi ệ n pháp phù h ợ p nh ằ m c ả i thi ện động cơ họ c t ậ p cho sinh viên 3 Khách th ể và đối tƣợ ng nghiên c ứ u 3 1 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u Động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u S inh viên khóa 15 và 16 đang học đạ i h ọ c th ứ hai t ại trườ ng Đạ i h ọ c Kinh t ế Tp HCM 3 4 Gi ả thuy ế t nghiên c ứ u Ho ạt độ ng h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai được thúc đẩ y b ởi độ ng cơ bên ngoài nhiều hơn bởi động cơ bên trong Động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai ch ị u s ự tác độ ng b ở i các y ế u t ố khách quan nhi ều hơn yế u t ố ch ủ quan Có s ự khác bi ệt ý nghĩa giữ a sinh viên khóa 15 và sinh viên khóa 16, gi ữ a nam và n ữ v ề động cơ họ c t ậ p và m ức độ bi ể u hi ện động cơ 5 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 5 1 H ệ th ố ng hoá các v ấn đề lý lu ận có liên quan đến đề tài: động cơ họ c t ậ p, đặc điể m c ủ a sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai, 5 2 Kh ả o sát th ự c tr ạ ng v ề động cơ họ c t ậ p c ủa sinh viên đạ i h ọ c th ứ hai t ạ i trườ ng Đạ i h ọ c Kinh t ế Tp HCM Trên cơ sở k ế t qu ả th ự c tr ạ ng nghiên c ứ u thu được, đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp phù h ợ p nh ằ m c ả i thi ện động cơ họ c t ậ p cho sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai t ại trườ ng Đạ i h ọ c Kinh t ế Tp HCM 6 Ph ạ m vi nghiên c ứ u Đề tài gi ớ i h ạ n trong ph ạ m vi nghiên c ứ u sau: 6 1 V ề n ộ i dung nghiên c ứ u Nghiên c ứu động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai t ạ i trường Đạ i h ọ c Kinh t ế Tp HCM 6 2 V ề khách th ể nghiên c ứ u Đề tài nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng trên 247 sinh viên đang theo học đạ i h ọ c th ứ hai t ạ i trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Kinh t ế Tp HCM Khách th ể b ổ tr ợ : Gi ả ng viên d ạy đạ i h ọ c th ứ hai t ạ i trường Đạ i h ọ c Kinh t ế Tp HCM 7 Phƣơng pháp nghiên cứ u Đề tài đượ c ti ế n hành thông qua vi ệ c ph ố i h ợp đồ ng b ộ m ộ t s ố phương pháp sau: 7 1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứ u lý lu ậ n Phân tích, t ổ ng h ợ p, khái quát hóa, h ệ th ố ng hóa lý thuy ết để làm rõ cơ sở lý lu ậ n c ủ a động cơ họ c t ậ p sinh viên h ọc đạ i h ọ c th ứ hai 4 7 2 Nhóm phƣơng pháp nghiên c ứ u th ự c ti ễ n - Phương pháp điề u tra b ằ ng b ả ng h ỏ i: S ử d ụng dướ i d ạ ng phi ếu thăm dò ý kiế n - Phương pháp phỏ ng v ấ n: Ch ọ n m ộ t s ố v ấn đề n ổ i tr ộ i trong ph ầ n tr ả l ời để ph ỏ ng v ấ n m ộ t s ố đối tượ ng sinh viên - Phương pháp thố ng kê toán h ọ c: S ử d ụ ng ph ầ n m ề m SPSS phiên b ả n 20 x ử lý các s ố li ệ u thu đượ c 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬ P CỦA SINH VIÊN HỌC ĐẠI HỌC THỨ HAI 1 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1 1 1 Những nghiên cứu trên thế giới Tâm lý h ọ c th ế gi ớ i có l ị ch s ử nghiên c ứ u v ề động cơ họ c t ậ p t ừ r ấ t s ớ m và đến nay đã trở thành m ột lĩnh vự c nghiên c ứ u m ạ nh c ả v ề lý lu ậ n l ẫ n th ự c hành Dưới đây sẽ trình bày tóm t ắ t m ộ t s ố tác gi ả tiêu bi ể u trên th ế gi ớ i - E L Thorndike (1874 - 1949), (người đạ i di ệ n cho Thuy ế t hành vi t ạ o tác, là nhà tâm lý h ọc Độ ng v ậ t M ỹ uy tín) Theo ông ĐCHT là sự kích thích hướ ng hành vi đạ t t ớ i m ộ t k ế t qu ả Cho nên các y ế u t ố c ủa ĐCHT bao gồ m y ế u t ố bên trong mang tính ch ủ quan và các y ế u t ố bên ngoài mang tính khách quan [33, tr 52-59] - C Hull (1943, 1951) cho r ằng: động cơ là cầ n thi ế t cho quá trình h ọ c t ậ p và là điề u c ố t lõi cho s ự thích nghi có hi ệ u qu ả Ông nh ấ n m ạ nh vai trò s ự căng thẳ ng trong động cơ và cho rằ ng vi ệ c gi ảm căng thẳng có ý nghĩa củ ng c ố Theo quan điể m này, các xu ng năng sơ cấp có cơ sở sinh h ọc được khơi dậ y khi sinh v ậ t b ị tước đoạ t Nh ững xung năng này hoạ t hóa sinh v ật, khi đượ c th ỏ a mãn ho ặ c gi ả m thi ể u thì sinh v ậ t ng ừ ng ho ạt độ ng Thuy ế t gi ảm xung năng mang ý nghĩa cân bằ ng n ộ i t ạ i vì nó cho r ằ ng m ộ t sinh v ậ t b ị khơi dậy xung năng là để duy trì th ế cân b ằ ng n ộ i t ạ i, m ộ t th ế cân b ằ ng bên trong các h ệ và các quá trình c ủa cơ thể Thuy ế t gi ả m xung năng cân bằ ng n ộ i t ạ i này c ủa động cơ và họ c t ập đã có ảnh hưở ng cho t ớ i gi ữ a nh ững năm 1950 khi nó bị thách th ứ c b ở i các d ữ ki ệ n m ớ i [18, tr 368] - J Bruner cho r ằ ng: cái b ắ t bu ộ c h ọ c sinh ph ả i h ọ c có th ể đượ c quy ết đị nh không ch ỉ là nh ữ ng m ục đích nằ m ngoài h ọ c t ậ p mà còn có nh ữ ng kích thích n ằ m ngay trong ho ạt độ ng h ọ c t ậ p Vì v ậ y, nên phát tri ển độ ng l ự c bên trong hơn là tác động bên ngoài, vì khi đã đạt đượ c m ộ t k ế t qu ả nào đó trong quá trình họ c t ậ p, ngườ i h ọ c s ẽ c ả m th ấ y th ỏ a mãn v ớ i nh ững gì mà mình đã làm và sẽ có ham mu ố n hướ ng t ớ i nh ữ ng công vi ệc khó hơn, đó chính là độ ng l ự c bên trong [67] - X L Runbinste in khi phân tích ĐCHT, ông mô tả các lo ại ĐCHT biể u hi ệ n 6 ra bên ngoài thông qua h ứ ng thú c ủ a h ọc sinh Theo ông ĐCHT như là mố i quan h ệ c ủ a tr ẻ đố i v ới cái thúc đẩ y tr ẻ h ọ c t ậ p Tuy nhiên tác gi ả m ớ i ch ỉ d ừ ng l ạ i mô t ả các lo ại ĐCHT trên bình diệ n ch ủ quan, mà tác gi ả chưa chú ý đế n m ặ t khách quan c ủ a ĐCHT, cái phả n ánh b ả n ch ấ t c ủa ĐCHT [55 , tr 30] - Năm 1946, A N Leonchiev với công trình “Sự phát tri ển ĐCHT củ a h ọ c sinh”cho rằng ĐCHT là sự định hướ ng c ủ a tr ẻ vào vi ệc lĩnh hộ i tri th ức và đạt đượ c điể m s ố cao, cũng như để cha m ẹ , th ầ y cô giáo và các b ạn khen Cũng trong công trình nghiên c ứ u c ủa mình, ông chia động cơ thành động cơ “hiể u bi ết” và độ ng cơ“hành động” Động cơ “hiể u bi ết” trong những điề u ki ệ n nh ất định nào đó sẽ tr ở thành động cơ “hành độ n g” Ông cho rằ ng quá trình h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh ch ỉ có k ế t qu ả t ố t khi h ọc sinh có thái độ c ầ n thi ết đố i v ới quá trình đó Vì vậ y, theo ông thì vi ệ c giáo d ục ĐCHT không thể tách r ờ i cu ộ c s ố ng và ho ạt độ ng c ủ a h ọ c sinh [10, tr 10] - L I Bozhovick (1951) cho r ằ ng m ộ t ho ạt độ ng h ọ c t ậ p có m ục đích phả i đượ c kích thích b ằ ng nh ững động cơ phù hợ p Bà k ế t lu ậ n: S ự thúc đẩy đi đế n hành độ ng c ủ a ch ủ th ể luôn luôn xu ấ t phát t ừ nhu c ầu, còn đối tượ ng th ỏ a mãn nhu c ầ u ch ỉ quy ết đị nh tính ch ất và phương hướ ng c ủ a ho ạt độ ng [14, tr 29] - A K Marcova (1983) nghiên c ứ u v ấn đề “ĐCHT củ a h ọc sinh”, và khẳ ng định ĐCHT là một lĩnh vự c ph ứ c t ạ p quy ết đị nh hành vi c ủ a h ọc sinh, lĩnh vự c này đượ c hình thành t ừ nhi ề u y ế u t ố luôn luôn thay đổ i và thâm nh ậ p vào nh ữ ng m ố i quan h ệ l ẫ n nhau[10, tr 12] Bà cũng chia động cơ thành 3 nhóm: Nhóm động cơ xã h ội, nhóm động cơ đạo đức và nhóm động cơ sáng tạ o [12, tr 30] - M I Alekseeva đã nghiên cứu đặc điể m h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh l ớ p 5 và l ớ p 8, xác định con đường hình thành ĐCHT tí ch c ự c cho h ọ c sinh Ông cho r ằng ĐCHT c ủ a h ọ c sinh chia thành nhóm r ấ t rõ ràng Nh ững động cơ khác nhau trong đa số trườ ng h ợ p có liên h ệ qua l ạ i v ới nhau trong đó có một động cơ là cơ bả n, nh ữ ng động cơ kia là thứ y ế u [14, tr 10] - Theo Spitek trong nghiên c ứ u “ Motivation to Learn – Động cơ thúc đẩy để h ọ c t ập” xuất phát năm 1993 đã đưa ra nhận đị nh: H ọ c sinh d ồ n m ọ i n ỗ l ự c vào vi ệ c tìm hi ể u s ự ki ệ n, th ự c hi ện đượ c m ục đích không phả i ch ỉ vì ph ần thưởng mà điề u 7 quan tr ọ ng là ti ế p nh ậ n ki ế n th ứ c sâu r ộ ng c ủ a s ự ki ện để th ỏ a mãn nhu c ầ u b ả n thân [23, tr 234] - Theo D Brown (1994), nghiên c ứ u v ề ĐCHT ngoạ i ng ữ c ủ a h ọ c sinh Theo ông, n ếu không có ĐCHT ngườ i h ọ c s ẽ tr ở nên tr ễ n ả i, kém nhi ệ t tình và vi ệ c ti ế p thu ki ế n th ứ c tr ở nên khó khăn Ông đưa khẳng định: “ ĐCHT chính là sự khác bi ệ t gi ữ a thành công và th ấ t b ạ i N ếu ngườ i h ọc có động cơ, họ s ẽ h ọc đượ c và n ế u không có động cơ họ s ẽ không h ọc được” [65] Các tác gi ả khi nghiên c ứ u v ề động cơ đề u r ất quan tâm đế n m ục đích, nhu c ầ u, h ứ ng thú c ủa ngườ i h ọ c cùng các bi ệ n pháp kích thích h ọ c t ậ p Các tác gi ả không ch ỉ xem xét các động cơ bên trong mà còn xem xét các động cơ bên ngoài 1 1 2 Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Vi ệ t Nam có r ấ t nhi ề u công trình nghiên c ứ u v ề động cơ họ c t ập, dưới đây là m ộ t s ố nghiên c ứ u ở l ứ a tu ổ i h ọ c sinh - Năm 1976, Tác giả Đặng Xuân Hoài đã đề c ập đến “Vấn đề động cơ và nhân cách” trong các công trình nghiên cứ u c ủa mình theo hướ ng t ậ p trung nghiên c ứ u sâu hơn vấn đề động cơ nhân cách Và về sau bà cùng v ớ i các c ộ ng s ự đã nghiên c ứ u v ề động cơ xã hộ i ở l ứ a tu ổ i c ấ p I, c ấ p II Theo bà: “Động cơ xã hội đượ c hình thành t ừ nh ữ ng quan h ệ giao lưu nả y sinh trong quá trình h ọ c sinh tham gia các ho ạt độ ng t ậ p th ể dướ i hình th ứ c t ự qu ả n v ới tư cách vừ a là ch ủ th ể , v ừ a là khách th ể ” [21, tr 57] - Tác gi ả Khăm Phăn Khăm On trong lu ậ n án ti ế n sĩ: “ Đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p và quan h ệ c ủ a nó v ớ i nguy ệ n v ọ ng ch ọ n ngh ề c ủ a h ọ c sinh Lào” đã đưa ra k ế t lu ậ n: đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p chi ph ố i tr ự c ti ế p đ ế n k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh Nh ữ ng hành đ ộ ng bi ể u hi ệ n đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p rõ nét và m ạ nh m ẽ trong quá trình h ọ c t ậ p đ ặ c bi ệ t là lo ạ i h ọ c sinh có k ế t qu ả h ọ c t ậ p khá và gi ỏ i Chính nh ữ ng k ế t qu ả h ọ c t ậ p đ ặ c bi ệ t là đi ề u ki ệ n quan tr ọ ng đ ể đáp ứ ng nh ữ ng nhu c ầ u, khát v ọ ng ti ế p thu tri th ứ c, ý th ứ c trách nhi ệ m c ủ a h ọ đ ố i v ớ i đ ấ t nư ớ c [ 4 4 , tr 108] - Tác gi ả Tr ị nh Qu ố c Thái trong lu ậ n án ti ế n sĩ: “ Nghiên c ứ u đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọ c l ớ p m ộ t dư ớ i s ự ả nh hư ở ng c ủ a phương pháp nhà trư ờ ng” đã đưa ra k ế t lu ậ n: ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p c ủ a các nhóm h ọ c sinh l ớ p m ộ t đ ề u đư ợ c thúc đ ẩ y b ở i 8 m ộ t h ệ th ố ng nh ững động cơ có nội dung phong phú và đa dạ ng Nh ững động cơ này không t ồ n t ạ i m ột cách độ c l ậ p, riêng r ẽ , r ờ i r ạc mà chúng đượ c s ắ p x ế p theo m ộ t th ứ b ậ c nh ất định: có động cơ chiếm ưu thế , có nh ững động cơ giữ vai tró th ứ y ế u t ạ o thành m ộ t c ấu trúc động cơ họ c t ậ p t ừ khi các em b ắt đầ u ti ế n hành ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p C ấu trúc đó đượ c s ắ p x ế p l ạ i và s ẽ đượ c phát tri ể n trong quá trình c ả năm họ c [ 54 ,tr 110] - Tác gi ả Lý Minh Tiên trong lu ậ n văn th ạ c sĩ: “ Bư ớ c đ ầ u xác đ ị nh m ộ t s ố đ ặ c đi ể m đ ộ ng cơ quá trình gi ả i bài t ậ p c ủ a h ọ c sinh l ớ p 10 và 11 ở m ộ t s ố trư ờ ng ph ổ thông trung h ọ c n ộ i thành thành ph ố H ồ Chí Minh” cho r ằ ng: ngoài hai nhóm đ ộ ng cơ là đ ộ ng cơ bên ngoài, đ ộ ng cơ bên trong thì còn m ộ t nhóm n ữ a là đ ộ ng cơ trung gian [ 17 ] - Tác gi ả Tr ầ n Nguy ễ n Hương Giang trong lu ậ n văn th ạ c sĩ: “ Nh ữ ng y ế u t ố ả nh hư ở ng đ ế n đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh trung h ọ c Marie Curie, qu ậ n 3, thành ph ố H ồ Chí Minh” đã đưa ra k ế t lu ậ n: trong quá trình ti ế n hành ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p, đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p s ẽ đư ợ c hình thà nh theo hai hư ớ ng là đ ộ ng cơ xu ấ t phát t ừ ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p và t ừ m ố i quan h ệ c ủ a ch ủ th ể v ớ i môi trư ờ ng xung quanh M ặ t khác, đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh đư ợ c thúc đ ẩ y b ở i m ộ t h ệ th ố ng đ ộ ng cơ, trong đó có nh ữ ng đ ộ ng cơ đóng vai trò ch ủ y ế u và có nh ữ ng đ ộ ng cơ đóng vai trò th ứ y ế u Nhóm đ ộ ng cơ lĩnh h ộ i tri th ứ c luôn đóng vai trò quan tr ọ ng trong quá trình h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh [ 22 ,tr 83] Nh ữ ng công trình trên khi nghiên c ứ u v ề động cơ họ c t ậ p c ủ a h ọc sinh đề u ch ỉ ra r ằ ng: ho ạt độ ng h ọ c t ập được thúc đẩ y b ở i m ộ t h ệ th ống động cơ khác nhau nhưng những động cơ này có sự liên quan, chi ph ối, tác độ ng qua l ạ i v ớ i nhau mà trong đó, có những động cơ giữ v ị trí cơ bả n, có nh ững động cơ giữ v ị trí th ứ y ế u Bên c ạ nh nh ữ ng công trình nghiên c ứ u v ề động cơ họ c t ậ p c ủ a tu ổ i h ọ c sinh còn có m ộ t s ố công trình nghiên c ứ u v ề động cơ họ c t ậ p c ủ a l ứ a tu ổ i sinh viên - Tác gi ả Lê Nguy ễ n Minh Loan trong đ ề tài nghiên c ứ u: “ Đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Khoa h ọ c Xã h ộ i và Nhân văn” đã đ ề c ậ p đ ế n khía c ạ nh n ộ i dun g và l ự c c ủ a đ ộ ng cơ K ế t qu ả nghiên c ứ u cho th ấ y n ộ i dung c ủ a đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p ( khía c ạ nh nh ậ n th ứ c) đư ợ c hình thành đ ậ m nét ở sinh viên, và nh ữ ng đ ộ ng 9 cơ này muốn có “lực” thì phải đượ c th ể hi ệ n ở vi ệc vượ t qua nh ững hành độ ng c ụ th ể [ 3 0 ] - Tác gi ả Đ ặ ng Qu ố c Thành trong đ ề tài nghiên c ứ u: “Đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c viên ở các trư ờ ng quân s ự ” cho r ằ ng ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c viên ở các trư ờ ng quân s ự đư ợ c thúc đ ẩ y b ở i nh ữ ng đ ộ ng cơ ch ủ y ế u như: đ ộ ng cơ chính tr ị xã h ộ i, đ ộ ng cơ nh ậ n th ứ c khoa h ọ c, đ ộ ng cơ nh ậ n th ứ c ngh ề nghi ệ p và đ ộ ng cơ tư l ợ i riêng [1 3 ] - Năm 2009, nghiên cứ u c ủa Trung tâm đánh giá và kiểm đị nh ch ất lượ ng giáo d ụ c Tp HCM đượ c th ự c hi ệ n ở 4 thành ph ố l ớ n: Tp HCM, Hà N ội, Đà Nẵ ng và C ần Thơ Kế t qu ả nghiên c ứ u cho th ấy ĐCHT củ a h ọ c sinh, SV không đúng đã dẫ n đế n hi ện tượ ng quá t ả i, quá thiên v ề lý thuy ết như hiệ n nay - Trong giáo trình Tâm lý h ọc Sư phạm Đạ i h ọ c (tái b ả n l ầ n th ứ hai), năm 2009, theo Phó giáo sư Tiến sĩ Nguyễ n Th ạ c: T ấ t c ả s ự ki ệ n, v ậ t ch ấ t, hoàn c ả nh hay hành động đề u có th ể tr ở thành động cơ nếu chúng liên quan đế n ngu ồ n g ố c tích c ự c c ủa con người Và để hình thành có hi ệ u l ực ĐCHT cho SV, ngườ i cán b ộ gi ả ng d ạ y c ần phân tích rõ ý nghĩa nghề nghi ệ p c ủa SV đã chọ n, nh ữ ng yêu c ầ u c ủ a ngh ề đó vớ i nhân cách [53, tr 124] - Tá c gi ả Ph ạ m Th ị H ồ ng Thái trong lu ậ n văn th ạ c sĩ : “ Đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên ngành Tâm lý h ọ c trư ờ ng đ ạ i h ọ c Văn Hi ế n” đã ch ỉ ra r ằ ng có s ự t ồ n t ạ i song song gi ữ a nh ữ ng đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p đúng đ ắ n v ớ i nh ữ ng đ ộ ng cơ không đúng đ ắ n ở sinh viên, do đó c ầ n ph ả i có nh ữ ng bi ệ n pháp giáo d ụ c đ ộ ng cơ đ ể sinh viên hoàn thành đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p c ủ a mình [ 54 ,tr 52] - Ti ến sĩ Phan Thị T ố Oanh, Tr ầ n Th ị Ng ọ c Anh (2010) nghiên c ứ u v ề thái độ h ọ c t ậ p môn giáo d ụ c công dân c ủ a h ọc sinh trườ ng THPT t ạ i Phan Thi ế t (Bình Thu ậ n), qua kh ả o sát có hai nguyên nhân chính ảnh hưởng đến ĐCHT củ a h ọ c sinh là phương pháp giả ng d ạ y c ủ a giáo viên và kh ả năng nhậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh T ừ đó đưa ra giả i pháp: h ọ c sinh c ần được hướ ng d ẫ n v ề phương pháp họ c t ậ p, giáo d ụ c ý th ứ c cho h ọ c sinh t ự v ươn lên [40 ] - Năm 2012, Dưới góc độ c ủ a Tâm lý h ọ c ho ạt động, ĐCHT đượ c phân thành hai lo ại là động cơ hoàn thiệ n tri th ức và động cơ quan hệ xã h ộ i Hai lo ại động cơ 10 này cùng đượ c hình thành ở ngườ i h ọc và đượ c s ắ p x ế p theo th ứ b ậ c Vi ệ c phát tri ển ĐCHT như là kích thích bên trong nhằm thúc đẩ y SV tham gia h ọ c t ậ p m ộ t cách tích c ự c và vi ệ c phát tri ể n h ứ ng thú nh ậ n th ứ c di ễ n ra ngay trong quá trình nh ậ n th ứ c là nh ữ ng v ấn đề đặ c bi ệ t quan tr ọng tác động đế n ch ất lượ ng và hi ệ u qu ả c ủ a ho ạt độ ng d ạ y và ho ạ t độ ng h ọ c [50, tr 122] - Tác gi ả Ph ạm Văn Sỹ trong lu ận văn thạc sĩ: “Động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên trường Đạ i h ọ c Khoa h ọ c Xã h ội và Nhân văn Thành phố H ồ Chí Minh” đã đưa ra k ế t lu ận: động cơ họ c t ậ p c ủa sinh viên trường Nhân văn được thúc đẩ y b ở i nhi ề u lo ại động cơ khác nhau trong đó nổ i b ật là động cơ hoàn thiệ n tri th ứ c và y ế u nh ấ t là động cơ xã hội Đa số sinh viên đều có động cơ họ c t ập đúng đắ n th ể hi ệ n qua m ụ c đích, thái độ và hành vi trong h ọ c t ậ p [52, tr 81] - Năm 2013, t ác gi ả Thái Văn Anh tron g lu ận văn thạc sĩ: “Động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên h ọ c vi ệ n Ph ậ t giáo Vi ệ t Nam t ạ i Thành ph ố H ồ Chí Minh” đã sắ p x ế p th ứ c b ậc các động cơ ưu thế, trong đó động cơ nghề nghi ệp đượ c s ắ p x ế p ở v ị trí th ứ nh ấ t, k ế đến là động cơ nhậ n th ứ c khoa h ọc, động cơ xã h ội, động cơ khẳng đị nh mình và cu ối cùng là động cơ vụ l ợ i Tuy nhiên v ị trí các động cơ đó có thể thay đổ i trong quá trình h ọ c t ậ p c ủ a SV [2] - Tác gi ả Dương Thị Kim Oanh (2013) đề c ập đế n m ộ t s ố hướ ng ti ế p c ậ n trong nghiên c ứu động cơ họ c t ập như phân tâm h ọc, hành vi, nhân văn, nhậ n th ứ c, h ọ c t ậ p xã h ội và văn hóa xã hộ i Tác gi ả đã khẳng đị nh vi ệ c tìm hi ểu các hướ ng ti ế p c ậ n trong nghiên c ứ u v ề v ấn đề động cơ học có ý nghĩa đặ c bi ệ t quan tr ọ ng trong vi ệc xác đị nh rõ b ả n ch ấ t, phân lo ạ i, bi ể u hi ệ n và các nhân t ố tác động đến động cơ h ọ c t ậ p c ủa ngườ i h ọ c, t ừ đó có cơ sở lí lu ậ n v ữ ng ch ắc lượ ng hóa các khía c ạ nh n ộ i dung (cái mà con ngườ i mu ốn vươn tớ i, mu ốn đạ t t ớ i) và khía c ạ nh l ự c (ph ả n ánh độ m ạ nh c ủa động cơ) trong họ c t ậ p c ủa ngườ i h ọ c [38] Nhìn chung, nh ữ ng tác gi ả này khi nghiên c ứ u v ề động cơ họ c t ậ p c ủ a sinh viên đề u có chung nh ận đị nh: Độ ng cơ h ọ c t ậ p là l ự c đ ẩ y tr ự c ti ế p, là nguyên nhân tr ự c ti ế p c ủ a hành đ ộ ng, duy trì h ứ ng thú, t ạ o ra s ự chú ý liên t ụ c giúp ch ủ th ể vư ợ t qua khó khăn, đ ạ t m ụ c đích đã đ ị nh Đ ộ ng cơ h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh, sinh viên r ấ t đa d ạ ng và b ị chi ph ố i b ở i r ấ t nhi ề u y ế u t ố khác nhau N ế u ở l ứ a tu ổ i h ọ c sinh, đ ộ ng cơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trần Hải Yến

ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỌC ĐẠI HỌC THỨ HAI TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HCM

LUÂ N VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trần Hải Yến

ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỌC ĐẠI HỌC THỨ HAI TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HCM

Chuyên ngành : Tâm lí học

LUÂ N VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN THỊ TỨ

Thành phố Hồ Chí Minh - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Những thông tin và nội dung nêu trong đề tài đều dựa trên nghiên cứu lí luận

và thực tế, hoàn toàn đúng với nguồn trích dẫn Kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn này chưa từng được công bố tại bất kỳ công trình nào khác

Tp HCM, ngày 23 tháng 9 năm 2014

Tác giả luận văn

Trần Hải Yến

LỜI CẢM ƠN

Để thực hiện luận văn này, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến:

Quý Thầy Cô trong Ban giám hiệu, Phòng sau đại học, Khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư Phạm Tp HCM đã tạo môi trường học tập và trực tiếp giảng dạy cho tôi những kiến thức vô cùng hữu ích trong suốt khóa học

Quý Thầy Cô trong Hội đồng khoa học bảo vệ đề cương, Hội đồng khoa học bảo vệ luận văn đã góp ý, hướng dẫn, chỉ ra những thiếu sót giúp tôi thực hiện tốt luận văn tốt nghiệp của mình

Quý Thầy Cô trong Phòng công tác chính trị, giảng viên và sinh viên trường Đại học Kinh tế Tp HCM đã tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình thu thập và xử lý số liệu

Tiến sĩ Nguyễn Thị Tứ, người hướng dẫn khoa học, đã rất thông cảm, tận tụy dành nhiều thời gian hướng dẫn, góp ý và động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp

Gia đình, bạn bè đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tp HCM, tháng 9 năm 2014

Tác giả

Trần Hải Yến

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các biểu đồ

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỌC ĐẠI HỌC THỨ HAI 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 11

1.2.1 Động cơ 11

1.2.2 Động cơ học tập 25

1.2.3 Đại học thứ hai và sinh viên học đại học thứ hai 35

1.3 Lý luận về động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai tại trường ĐHKT Tp HCM 36

1.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên học đại học thứ hai 36

1.3.2 Đặc điểm tâm lý của sinh viên học đại học thứ hai 39

1.3.3 Biểu hiện động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai 40

1.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai 45

Tiểu kết chương 1 47

Chương 2 THỰC TRẠNG ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỌC ĐẠI HỌC THỨ HAI TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ Tp HCM 48

2.1.Thể thức nghiên cứu 48

2.1.1 Mục đích nghiên cứu 48

2.1.2 Nội dung nghiên cứu 48

2.1.3 Công cụ nghiên cứu 48

2.1.4 Phương pháp xử lý số liệu 49

2.2 Thông tin chung về mẫu nghiên cứu 50

2.3 Thực trạng động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai tại trường ĐHKT Tp HCM 52

2.3.1 Mục đích học tập của SV ĐHTH 52

2.3.2 Hứng thú học tập của SV ĐHTH 58

2.3.3 Thái độ học tập của sinh viên ĐHTH 61

2.3.4 Hành vi học tập của sinh viên ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 65

2.3.5 So sánh tương quan giữa mục đích học tập với hứng thú, thái độ, hành vi học tập 68

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 69

2.4.1 Nhận định về các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập 69

2.4.2 So sánh sự ảnh hưởng theo giới tính, theo khóa, theo vùng miền 71

2.4.3 Khó khăn trong học tập của sinh viên ĐHTH 72

2.5 Các biện pháp nhằm thúc đẩy động cơ học tập của sinh viên ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 75

2.5.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 75

2.5.2 Một số biện pháp 76

2.5.3 Khảo sát về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp thúc đẩy ĐCHT SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 85

Tiểu kết chương 2 90

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐCHT : Động cơ học tập ĐHKT : Đại học Kinh tế ĐHTH : Đại học thứ hai ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình

GV : Giảng viên Nxb : Nhà xuất bản Sig : Mức ý nghĩa STT : Số thứ tự

SV : Sinh viên

TB : Trung bình

TH : Thứ hạng

Tp HCM : Thành phố Hồ Chí Minh

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 50

Bảng 2.2 Mục đích học tập của SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 52

Bảng 2.3 So sánh mục đích học tập theo giới tính 56

Bảng 2.4 So sánh mục đích học tập theo khóa học 57

Bảng 2.5 So sánh mục đích học tập theo vùng miền 57

Bảng 2.6 Hứng thú học tập SV ĐHTH trường ĐHKT Tp.HCM 58

Bảng 2.7 So sánh giữa các nhóm khách thể về hứng thú học tập của SV ĐHTH 60

Bảng 2.8 Thái độ học tập tích cực của SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 62

Bảng 2.9 So sánh giữa các nhóm khách thể về thái độ học tập tích cực của SV ĐHTH 63

Bảng 2.10 So sánh giữa các nhóm khách thể về thái độ học tập tiêu cực của SV ĐHTH 64

Bảng 2.11 Hành vi học tập của SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 65

Bảng 2.12 So sánh giữa các nhóm khách thể về hành vi học tập của SV ĐHTH 67

Bảng 2.13 Mối tương quan giữa giữa động cơ bên trong với hứng thú, thái độ và hành động học tập 68

Bảng 2.14 Mối tương quan giữa giữa động cơ bên ngoài với hứng thú, thái độ và hành động học tập 69

Bảng 2.15 Các yếu tố ảnh hưởng đến ĐCHT của SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 70

Bảng 2.16 Các yếu tố ảnh hưởng đến ĐCHT của SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 71

Bảng 2.17 Khó khăn trong học tập của SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 72

Bảng 2.18 So sánh giữa các nhóm khách thể về khó khăn trong học tập của SV ĐHTH 73

Bảng 2.19 Mối tương quan giữa những khó khăn với thái độ tiêu cực trong học tập 74

Bảng 2.20 Mức độ cần thiết của các biện pháp thúc đẩy ĐCHT SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 86

Bảng 2.21 So sánh giữa các nhóm khách thể về mức độ cần thiết của các biện

pháp thúc đẩy ĐCHT SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 86

Bảng 2.22 Mức độ khả thi của các biện pháp thúc đẩy ĐCHT SV ĐHTH tại

trường ĐHKT Tp HCM 87

Bảng 2.23 So sánh giữa các nhóm khách thể về mức độ khả thi của các biện

pháp thúc đẩy ĐCHT SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 88

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc chung của hoạt động 16

Sơ đồ 1.2 Quá trình hình thành động cơ 21

Sơ đồ 1.3 Cấu trúc vĩ mô của hoạt động học tập 32

Biểu đồ 2.1 Phân bố mẫu nghiên cứu theo khoa 51

Biểu đồ 2.2 Tỷ lệ các lý do sinh viên học đại học thứ hai 53

MỞ ĐẦU

1 Lý do thực hiện đề tài

Xuất phát từ quá trình hội nhập kinh tế toàn cầu đòi hỏi phải có nguồn nhân lực đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn mới Đảng

và Nhà nước đã khẳng định vai trò quan trọng của giáo dục và đào tạo đối với sự phát triển của đất nước trong giai đoạn hiện nay Trong văn kiện Đại hội Đảng lần

thứ XI đã nhấn mạnh một trong những nhiệm vụ trọng tâm là “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế của đất nước” Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã chỉ rõ: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”, học tập là nhiệm vụ thường xuyên và suốt đời Một quốc

gia có nền kinh tế phát triển vững mạnh khi và chỉ khi quốc gia ấy có một đội ngũ nhân lực dồi dào và trình độ dân trí không ngừng được nâng cao

Theo Quyết định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo số 22/2001/QĐ – BGD&ĐT, quy định về đào tạo để cấp bằng tốt nghiệp đại học thứ hai, tại điều 1,

mục 2 đã đề cập đến mục tiêu đào tạo: “Đào tạo để cấp bằng tốt nghiệp đại học thứ hai nhằm đáp ứng nhu cầu chuyển đổi nghề nghiệp, bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng

và nâng cao tính thích ứng của nguồn nhân lực trước những đòi hỏi ngày càng tăng của xã hội”

Trong giáo dục để đào tạo được những con người có năng lực, có phẩm chất, vừa có “đức” vừa có “tài” là nhiệm vụ không chỉ bởi ngành giáo dục, mà còn phụ thuộc rất nhiều vào sự nỗ lực học tập của chính bản thân người sinh viên Hoạt động học tập hay quá trình lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo của sinh viên là một hoạt động có tính chất đặc biệt và bị chi phối bởi động cơ học tập Theo như Tâm lý học giáo dục, khi người học thiếu động cơ học tập thì họ rất khó có khả năng tập trung và duy trì việc tiếp thu tri thức một cách tích cực trong khi học Theo thống kê tại Tp HCM, có đến 17 trường Đại học, Học viên tuyển sinh hệ Văn bằng đại học thứ hai Số lượng thí sinh đăng kí dự thi đại học thứ hai cũng lên đến hàng chục ngàn Vậy động cơ nào thúc đẩy những người đã có một bằng đại

học bỏ thời gian, công sức và tiền bạc để tiếp tục học thêm một bằng đại học thứ hai, khi mà họ có thể tham gia học những khóa học bồi dưỡng nghiệp vụ ngắn hạn? Tại sao họ lại chọn học bằng đại học thứ hai chứ không phải học sâu hơn chuyên ngành ở bằng một? Trong khi mà lẽ ra ở giai đoạn lứa tuổi này, con người đã có nghề và đang đi vào giai đoạn hành nghề một cách tích cực Hay do xuất phát từ động cơ muốn chuyển đổi nghề nghiệp, phải chăng thiếu sót ngay từ chính công tác hướng nghiệp tại trường trung học phổ thông?

Đã có nhiều nghiên cứu về động cơ học tập của sinh viên Phần nhiều, các nghiên cứu này tập trung vào đối tượng là sinh viên học đại học thứ nhất Có thể kể

tên một số công trình nghiên cứu như luận văn Thạc sĩ Động cơ học tập của sinh viên Trường Đại học Bình Dương (2012) của Nguyễn Thị Bình Giang, luận văn Thạc sĩ Động cơ học tập của sinh viên ngành Tâm lý học Trường Đại học Văn Hiến, Tp HCM (2010) của Phạm Thị Hồng Thái, luận văn Thạc sĩ Động cơ học tập của sinh viên Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh (2012) của Phạm Văn Sỹ Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào về động cơ học

tập của sinh viên học đại học thứ hai

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề

tài:“Động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai tại trường Đại học Kinh

tế Tp HCM”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai tại Đại học Kinh tế Tp HCM Trên cơ sở nghiên cứu, đề ra một số biện pháp phù hợp nhằm cải thiện động cơ học tập cho sinh viên

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai

3.2 Khách thể nghiên cứu Sinh viên khóa 15 và 16 đang học đại học thứ hai tại trường Đại học Kinh tế

Tp HCM

4 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động học tập của sinh viên học đại học thứ hai được thúc đẩy bởi động

cơ bên ngoài nhiều hơn bởi động cơ bên trong

Động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai chịu sự tác động bởi các yếu tố khách quan nhiều hơn yếu tố chủ quan

Có sự khác biệt ý nghĩa giữa sinh viên khóa 15 và sinh viên khóa 16, giữa nam và nữ về động cơ học tập và mức độ biểu hiện động cơ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: động cơ học tập, đặc điểm của sinh viên học đại học thứ hai,

5.2 Khảo sát thực trạng về động cơ học tập của sinh viên đại học thứ hai tại trường Đại học Kinh tế Tp HCM Trên cơ sở kết quả thực trạng nghiên cứu thu được, đề xuất một số biện pháp phù hợp nhằm cải thiện động cơ học tập cho sinh viên học đại học thứ hai tại trường Đại học Kinh tế Tp HCM

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn trong phạm vi nghiên cứu sau:

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai tại trường Đại học Kinh tế Tp HCM

6.2 Về khách thể nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng trên 247 sinh viên đang theo học đại học thứ hai tại trường Đại học Kinh tế Tp HCM

Khách thể bổ trợ: Giảng viên dạy đại học thứ hai tại trường Đại học Kinh tế Tp HCM

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được tiến hành thông qua việc phối hợp đồng bộ một số phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa lý thuyết để làm rõ cơ sở lý

luận của động cơ học tập sinh viên học đại học thứ hai

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng dưới dạng phiếu thăm dò ý kiến

- Phương pháp phỏng vấn: Chọn một số vấn đề nổi trội trong phần trả lời để phỏng vấn một số đối tượng sinh viên

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 20 xử lý

các số liệu thu được

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỌC ĐẠI HỌC THỨ HAI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Tâm lý học thế giới có lịch sử nghiên cứu về động cơ học tập từ rất sớm và đến nay đã trở thành một lĩnh vực nghiên cứu mạnh cả về lý luận lẫn thực hành Dưới đây sẽ trình bày tóm tắt một số tác giả tiêu biểu trên thế giới

- E L Thorndike (1874 - 1949), (người đại diện cho Thuyết hành vi tạo tác, là nhà tâm lý học Động vật Mỹ uy tín) Theo ông ĐCHT là sự kích thích hướng hành

vi đạt tới một kết quả Cho nên các yếu tố của ĐCHT bao gồm yếu tố bên trong mang tính chủ quan và các yếu tố bên ngoài mang tính khách quan [33, tr.52-59]

- C Hull (1943, 1951) cho rằng: động cơ là cần thiết cho quá trình học tập và

là điều cốt lõi cho sự thích nghi có hiệu quả Ông nhấn mạnh vai trò sự căng thẳng trong động cơ và cho rằng việc giảm căng thẳng có ý nghĩa củng cố Theo quan điểm này, các xung năng sơ cấp có cơ sở sinh học được khơi dậy khi sinh vật bị tước đoạt Những xung năng này hoạt hóa sinh vật, khi được thỏa mãn hoặc giảm thiểu thì sinh vật ngừng hoạt động Thuyết giảm xung năng mang ý nghĩa cân bằng nội tại vì nó cho rằng một sinh vật bị khơi dậy xung năng là để duy trì thế cân bằng nội tại, một thế cân bằng bên trong các hệ và các quá trình của cơ thể Thuyết giảm xung năng cân bằng nội tại này của động cơ và học tập đã có ảnh hưởng cho tới giữa những năm 1950 khi nó bị thách thức bởi các dữ kiện mới [18, tr.368]

- J Bruner cho rằng: cái bắt buộc học sinh phải học có thể được quyết định không chỉ là những mục đích nằm ngoài học tập mà còn có những kích thích nằm ngay trong hoạt động học tập Vì vậy, nên phát triển động lực bên trong hơn là tác động bên ngoài, vì khi đã đạt được một kết quả nào đó trong quá trình học tập, người học sẽ cảm thấy thỏa mãn với những gì mà mình đã làm và sẽ có ham muốn hướng tới những công việc khó hơn, đó chính là động lực bên trong [67]

- X L Runbinstein khi phân tích ĐCHT, ông mô tả các loại ĐCHT biểu hiện