Các bạn cần hỗ trợ, trao đổi, hay tài liệu tham khảo khóa luận, báo cáo, tiểu luận ib fb mình, or số điện thoại: 03371356022 https:www.facebook.comhongquan.mai.9210 Các bạn cần hỗ trợ, trao đổi, hay tài liệu tham khảo khóa luận, báo cáo, tiểu luận ib fb mình, or số điện thoại: 03371356022 https:www.facebook.comhongquan.mai.9210
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI TIỂU LUẬN/BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN: …………………………………… Học kỳ năm học 2021-2022 Chủ đề số:07 Tên chủ đề: Vận dụng lý luận động học tập vào hình thành phát triển động học tập cho học sinh Trung học phổ thông HÀ NỘI-2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Khái niệm động học tập 2.2 Sự hình thành động học tập .3 2.3 Giảng viên việc tạo động học tập cho học viên .5 KẾT LUẬN .7 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên chủ đề: Vận dụng lý luận động học tập vào hình thành phát triển động học tập cho học sinh Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nhiệm vụ quan trọng đặt trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, bồi dưỡng, động yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động học tập, tự học người học Khi người học xây dựng cho động học tập đắn học tập cách tích cực, hứng thú, say mê Ngược lại, việc học tập mang tính chất đối phó, miễn cưỡng thường xuất phát từ động học tập không phù hợp Do vậy, nghiên cứu để xây dựng động học tập đắn cho người học cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tóm lại, động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt mà hình thành trình người học sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập Từ nhu cầu với đối tượng học tập, từ yếu tố bên ngồi mà hình thành nên động thúc đẩy hoạt động học tập người học Đối với giảng viên tạo động học tập cho người học thông qua nội dung giảng, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học… nhằm kích thích tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học viên để việc học trở thành nhu cầu thiếu người học 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Khái niệm động học tập Động tiếng Latin Motif, có nghĩa nguyên nhân thúc đẩy người hành động Nguyên nhân nằm bên chủ thể xuất phát từ nhu cầu sinh lý hay tâm lý (vì đói khát mà người tìm thức ăn, nước uống; yêu quý thầy cô mà trẻ học hành…) Theo từ điển Tiếng Việt: “Động thơi thúc người có ứng xử định cách vô thức hay hữu ý thường gắn liền với nhu cầu” [5,32] Theo Nguyễn Quang Uẩn: “Động thúc đẩy người hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu, làm nảy sinh tính tích cực quy định xu hướng hướng tích cực Động động lực kích thích trực tiếp, nguyên nhân trực tiếp hành vi”[10,206] Theo Phan Trọng Ngọ: “Động học tập mà việc học họ phải đạt để thoả mãn nhu cầu Nói ngắn gọn, học viên học động học tập học viên” [3,233] Như vậy, động học tập yếu tố định hướng, thúc đẩy hoạt động học tập, phản ánh đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức người học 2.2 Sự hình thành động học tập Theo Nguyễn Thạc: Tất kiện, vật chất hay hành động trở thành động chúng liên quan đến nguồn gốc tích cực (các nhu cầu) người [6,30] Theo Phạm Minh Hạc: “Động tâm lý khơng phải t bên cá thể Nó phải vật thể hoá vào đối tượng hoạt động Điều có nghĩa động phải có hình thức tồn vật chất, thực bên ngồi Với ý nghĩa đối tượng hoạt động nơi thân hoạt động ấy”[4,23] Theo Piaget: Động tất yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu định hướng cho hoạt động Động tồn hai dạng: động bên động bên Động bên người hình thành từ thích thú hoạt động học tập nhằm thỏa mãn nhu cầu hiểu biết Động bên ngồi hình thành khơng phải hứng thú thân việc học mà hứng thú từ kết việc học tập mang lại (được điểm cao, khen thưởng, tránh bị phạt, để làm vui lịng đó,…) [6,45] Willis J Edmondson cho rằng: Động học tập bên xuất phát từ đam mê, yêu thích, niềm vui có nhu cầu thực sự, động học tập bên chịu tác động ngoại cảnh khen ngợi thầy cô cha mẹ, môi trường giảng dạy, tài liệu học tập.[13,11] Nguồn gốc bên động như: hứng thú, ý, ý chí, nhu cầu… quan trọng nhu cầu người Nhu cầu gặp đối tượng có điều kiện thực hiệnsẽ trở thành động Đối tượng hoạt động học tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Đối tượng tồn bên chủ thể, có ý nghĩa chủ thể, làm nảy sinh chủ thể nhu cầu chiếm lĩnh Khi nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng chủ thể ý thức trở thành động thúc đẩy, định hướng, trì hoạt động học tập Như động gắn liền với nhu cầu, mong muốn cá nhân Nói cách khác nhu cầu, mong muốn yếu tố bên quan trọng hình thành nên động chủ thể Nguồn gốc bên động cơ: giảng viên, nội dung học tập, phương pháp học tập, hình thức tổ chức dạy học, môi trường học tập, gia đình, xã hội… Khi nhu cầu học tập người học chưa cao giảng viên cần phải khai thác phát huy thành tố trình dạy học, khơi dậy tính tích cực người học, chuyển hố dần động bên ngồi thành động bên người học 2.3 Giảng viên việc tạo động học tập cho học viên Để hình thành động học tập cho học viên,vai trò giảng viên quan trọng Thật vậy, với hấp dẫn nội dung học, vận dụng khéo léo, linh hoạt, phù hợp có hiệu phương pháp dạy học cách giao tiếp thân thiện, nhiệt tình, tơn trọng, nghiêm túc, vui vẻ, quan tâm tới người học… giảng viên tạo cảm xúc dương tính, trở thành động thúc đẩy họ tích cực học tập Nội dung giảng phù hợp với trình độ, đáp ứng nhu cầu học viên Điều này, hút học viên vào giảng, tạo hứng thú học tập, thu hút ý lắng nghe họ vấn đề mà họ quan tâm, họ cần.Giảng viên chia sẻ học viên kinh nghiệm làm tốt, làm hay cá nhân, tập thể Người học muốn nghe kinh nghiệm Họ muốn chia sẻ kinh nghiệm giải tình bạn học, giảng viên Họ muốn chia sẻ khó khăn, vướng mắc cơng việc để giảng viên lớp tháo gỡ Nội dung giảng thể line giáo án điện tử Do vậy, thiết kế giáo án điện tử cần ý: slide giảng không nhiều chữ, màu sắc đơn giản để tập trung ý người học tiện việc ghi chép nội dung mà họ thấy cần Kích cỡ chữ, cách dòng phù hợp giúp cho việc tri giác dễ dàng… Khai thác hiệu công nghệ thông tin giảng làm bật thông điệp người dạy muốn truyền tải Trong giảng dạy giảng viên nên sử dụng phương pháp thuyết trình cho phù hợp với lớp đơng học viên Khi sử dụng phương pháp thuyết trình, người dạy ý tới âm lượng, nhịp điệu giọng nói; nên có ví dụ, liên hệ thực tế, giúp người học liên hệ kiến thức với kinh nghiệm thân, cần chủ động phát huy kinh nghiệm người học trình xây dựng học Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp vấn đáp hệ thống câu hỏi linh hoạt tạo hứng thú cho học viên lớp học.Người học với đặc điểm tâm lý ngại giơ tay phát biểu ý kiến, sợ sai, bị đánh giá nên xây dựng hệ thống câu hỏi ý tới nguyên tắc dạy học “sát đối tượng” Giảng viên tăng dần mức độ khó câu hỏi, tùy lớp học, học viên mà có câu hỏi vừa sức, khuyến khích học viên trả lời lời nói, điểm số…kích thích học viên học tập Ngồi ra, cịn nhiều phương pháp tích cực áp dụng giảng dạy học viên thảo luận nhóm, nghiên cứu trường hợp điển hình qua câu chuyện kể, đoạn clip, trị chơi chữ, trị chơi phá “tảng băng” Những phương pháp góp phần tạo hào hứng, tạo ấn tượng cho người học nhằm truyền tải nội dung giảng dạy cách nhẹ nhàng, hiệu Giảng viên tùy theo mục tiêu, nội dung giảng, khả năng, trình độ người học, trang thiết bị dạy học mà lựa chọn, phối hợp phương pháp giảng dạy cho phù hợp, tăng cường hoạt động người học, hướng tới mục tiêu hình thành lực cho người học KẾT LUẬN Đề tài khái quát cách có hệ thống vấn đề sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu như: khái quát lịch sử nghiên cứu động cơ, động học tập sinh viên; hệ thống khái niệm làm cơng cụ cho q trình nghiên cứu; tiêu chí đánh giá động học tập qua mục đích, hứng thú, thái độ hành vi học tập sinh viên Động học tập vấn đề nhiều tác giả nước nghiên cứu Tuy nhiên, nghiên cứu động học tập sinh viên trường chưa quan tâm nghiên cứu cách thỏa đáng Động học tập bao gồm: động bên động bên Bên cạnh đó, đề tài đề cập khái quát số biện pháp để giúp sinh viên có động học tập tích cực giáo dục động thơng qua ý thức học tập sinh viên, qua tác động giảng viên nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bích (2018), Tâm lý học nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội Ngô Minh Duy (2011), Động chọn nghề học sinh lớp 12 số trường Tp.HCM, luận văn Tâm lý học, Tp.HCM Nguyễn Thị Duyên (2015), Động học tập số môn học thực hành học viên trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang, Nxb ĐHQG Hà Nội Trần Đức Hiển dịch Phan Thăng hiệu đính (2016), Tâm lý học, nguyên lý ứng dụng, NXB Lao động Xã hội Nguyễn Trọng Nhân, Trương Trọng Thủy (2014), Những nhân tố ảnh hưởng đến động học tập sinh viên ngành Việt Nam HọcTrường Đại học Cần Thơ, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ số 33 – 2014 Trịnh Quốc Thái (2016), Nghiên cứu động học tập học sinh lớp ảnh hưởng phương pháp nhà trường, Luận án PTS Khoa học sư phạm – Tâm lý, Hà Nội Huỳnh Mộng Tuyền (2015), Động học tập sinh viên trường Đại học Đồng Tháp, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Quốc Thành (2015), Thực trạng động học lý luận trị học viên Trường trị tỉnh Hà Nam, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Trần Thị Thìn (2014), Động học tập sinh viên sư phạm - thực trạng phương hướng giáo dục, Luận án TS Tâm lý học, Hà Nội 10 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên),2013, Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội ... .7 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên chủ đề: Vận dụng lý luận động học tập vào hình thành phát triển động học tập cho học sinh Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng... niệm động học tập 2.2 Sự hình thành động học tập .3 2.3 Giảng viên việc tạo động học tập cho học viên .5 KẾT LUẬN .7 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên chủ đề: Vận dụng. .. dưỡng, động yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động học tập, tự học người học Khi người học xây dựng cho động học tập đắn học tập cách tích cực, hứng thú, say mê Ngược lại, việc học tập mang