Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường thcs huyện si ma cai tỉnh lào cai

Phối hợp chặt chẽ với lực lượng trong và ngoài trường tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số các trường THCS huyện Si Ma Cai .... Kết quả khảo sát tính cần thi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÃ ĐỨC VUI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SI MA CAI,

TỈNH LÀO CAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÃ ĐỨC VUI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SI MA CAI,

TỈNH LÀO CAI

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG VĂN DƯƠNG

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả luận văn

Lã Đức Vui

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin bày tỏ sự biết

ơn sâu sắc đến TS Hoàng Văn Dương, người đã tận tâm, trực tiếp hướng dẫn và

giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K27

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh các trường Trung học cơ sở huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục

vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Lã Đức Vui

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG THCS 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10

1.2.2 Kỹ năng sống, hoạt động giáo dục kỹ năng sống 13

1.2.3 Học sinh người dân tộc thiểu số 16

1.2.4 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số 17

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS 18

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số

ở trường THCS 18

1.3.1 Ý nghĩa, vai trò của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS 18

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS 20

1.3.3 Nội dung của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS 20

1.3.4 Phương pháp và hình thức của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS 23

1.3.5 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS 24

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS 26

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS 27

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS 29

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS 30

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS 32

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS 33

1.5.1 Đặc điểm tâm lý - xã hội của lứa tuổi học sinh THCS 33

1.5.2 Trình độ, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 34

1.5.3 Nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống 34

1.5.4 Cơ sở vật chất và các điều kiện cần thiết 35

Kết luận chương 1 36

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SI MA CAI,

TỈNH LÀO CAI 37

2.1 Khái quát về giáo dục huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai 37

2.1.1 Tình hình giáo dục trung học cơ sở ở huyện Si Ma Cai 37

2.1.2 Tình hình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường THCS 38

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích, ý nghĩa của khảo sát thực trạng 40

2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 40

2.2.3 Phương pháp khảo sát thực trạng 40

2.2.4 Địa bàn, khách thể khảo sát thực trạng 40

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 41

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và học sinh về tầm quan trọng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS 41

2.3.2 Thực trang mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS 44

2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS 47

2.3.4 Thực trạng các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS 49

2.3.5 Thực trạng các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS 52

2.3.6 Thực trạng các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS 54

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người

dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai 56

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 56

2.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 60

2.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 63

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 66

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai 69

2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người DTTS ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai 71

2.6.1 Những kết quả đạt được 71

2.6.2 Những hạn chế 72

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 73

Kết luận chương 2 75

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN SI MA CAI, TỈNH LÀO CAI 76

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 76

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 76

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 76

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai 78

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 78

3.2.2 Chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 79

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người DTTS ở trường THCS huyện Si Ma Cai 81

3.2.4 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 83

3.2.5 Tổ chức các điều kiện phục vụ cho giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 85

3.2.6 Phối hợp chặt chẽ với lực lượng trong và ngoài trường tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số các trường THCS huyện Si Ma Cai 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 89

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 90

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 90

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 90

3.4.4 Cách thức tiến hành khảo nghiệm 90

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 91

Kết luận chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

1 Kết luận 96

2 Khuyến nghị 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất DTTS : Dân tộc thiểu số GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GDKNS : Giáo dục kỹ năng sống GDPT : Giáo dục phổ thông mới

HĐTN : Hoạt động trải nghiệm

KNS : Kỹ năng sống PTDTBT : Phổ thông dân tộc bán trú THCS : Trung học cơ sở

TLXH : Tâm lý xã hội

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng:

Bảng 2.1 Quy mô các trường THCS trên địa bàn huyện Si Ma Cai 37 Bảng 2.2 Nhận thức của CBQL, GV và học sinh về tầm quan trọng giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 42 Bảng 2.3 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc

thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 45 Bảng 2.4 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc

thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 48 Bảng 2.5 Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người

dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 50 Bảng 2.6 Các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân

tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 52 Bảng 2.7 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 54 Bảng 2.8 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 58 Bảng 2.9 Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người

dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 61 Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai 64 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện

Si Ma Cai 67 Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo

dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai 70

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt

động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số

ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai 91 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt

động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số

ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai 92 Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi 93

Biểu đồ:

Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh

Lào Cai 94

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thực tiễn khi đời sống kinh tế - xã hội có nhiều thay đổi đã có tác động mạnh

mẽ đến đời sống con người Nhiều vấn đề nảy sinh mà trước đây con người chưa từng gặp phải hoặc chưa phải đối đầu thì nay đòi hỏi phải có cách ứng phó để tránh khỏi gặp những rủi ro không cần thiết Điều đó đặt ra cho con người cần thiết phải có kỹ năng sống

Với mục tiêu giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; sống tốt và làm việc hiệu quả Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Giáo dục kĩ năng sống trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện

Trong quan điểm chỉ đạo của “Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng

xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” có đề cập đến đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp,

cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện Để đổi mới phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học Đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh thì trước hết cần quan tâm nâng cao hiệu quả công tác tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học cho học sinh, đặc biệt đối với học sinh trung học cơ sở

Đúng như mục tiêu GDPT mới đã đề ra và định hướng giáo dục quốc tế lớn

trong đó có tuyên bố của UNESCO về “4 trụ cột của giáo dục” là Học để biết, Học

cần thiết của mỗi người, mỗi học sinh Để từ đó hình thành thái độ, hành vi, thói quen lành mạnh, luôn vững vàng trước khó khăn, cám dỗ và thách thức, Để hình thành hun đúc lên những phẩm chất tốt đẹp, lòng nhân ái, yêu thương con người, yêu quê hương, yêu tổ quốc mình hơn

Học sinh trung học cơ sở (THCS) là lứa tuổi “chuyển tiếp”, “bắc cầu” từ trẻ

em sang người lớn Đây được xem là giai đoạn có sự “khủng hoảng” trong sự phát

triển về tâm sinh lý lứa tuổi Lứa tuổi này, cần có sự định hướng giáo dục đúng đắn của các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và gia đình để giúp các em vượt qua giai đoạn khủng hoảng, hoàn thiện bản thân Do đó, vấn đề giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh là rất cần thiết

Giáo dục kỹ năng sống đã được khẳng định rất quan trọng trong các nội dung giáo dục ở nhà trường THCS Tuy nhiên, vấn đề quản lý giáo dục kỹ năng sống chưa

có hệ thống văn bản chỉ đạo hoàn chỉnh Chính vì vậy, công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS đòi hỏi cần có sự quan tâm của các cấp quản lý Mặt khác cũng cần được nghiên cứu để có cơ sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS, đặc biệt là học sinh người DTTS ở các trường vùng cao biên giới

Trong những năm qua, Ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai đã có những đổi mới nhất định về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, đặc biệt là đối với học sinh là người DTTS, trong đó HS người người dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ đông tại các trường trên địa bàn huyện Huyện đã thực hiện nhiều biện pháp xây dựng và duy trì nền nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh Một trong các biện pháp đã được triển khai là tăng cường vai trò hướng dẫn của giáo viên trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, coi trọng phát huy tính tự chủ, tự quản của học sinh trong học tập và sinh hoạt Tuy nhiên, các hoạt động giáo dục kỹ năng sống và công tác quản lý hoạt động giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở ở các xã thuộc huyện còn nhiều hạn chế như: chưa có sự đầu tư thích đáng về kế hoạch, nguồn lực, kinh phí cho các hoạt động; nội dung, hình thức tổ chức hoạt động còn đơn điệu Mặt khác, nhiều

giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò, trách nhiệm của mình trong việc giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh người DTTS Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục kỹ năng sống và đối với giáo viên chưa thật sự hợp lý trong

xu thế hiện nay Những điều này có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn vấn đề “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện

Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh người DTTS ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS người dân tộc thiểu số nhằm trang bị cho các em có

thêm kiến thức và kỹ năng sống đáp ứng mục tiêu đạo tạo con người mới

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai

4 Giả thuyết khoa học

Trong thừi gian qua, công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai đã được thực hiện và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn còn bộc lộ một

số tồn tại, hạn chế, điều này có nhiều nguyên nhân nhưng trong đó có nguyên nhận thuộc về quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người DTTS ở các trường THCS huyện Si Ma Cai một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn, triển khai áp dụng đồng bộ, khả thi thì sẽ nâng cao được kỹ năng sống cho học sinh người DTTS, đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai

6 Phạm vi nghiên cứu

* Khách thể khảo sát: 325 khách thể gồm các nhóm sau đây:

- Nhóm 1: Cán bộ lãnh đạo và chuyên viên Phòng giáo dục và đào tạo huyện

Si Ma Cai: 08 người; Đại diện CBQL (Hiệu trưởng/Phó Hiệu trưởng) của các trường THCS tại huyện Si Ma Cai: 22 người, tổng số: 30 người

- Nhóm 2: Giáo viên ở các trường THCS huyện Si Ma Cai: 120 người

- Nhóm 3: Học sinh người DTTS ở các trường THCS: 175 người

* Địa điểm: Các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp phỏng vấn: Trò chuyện với giáo viên, HS người người dân tộc

thiểu số, cán bộ quản lý tại Phòng GD&ĐT, trường THCS huyện Si Ma Cai nhằm đánh giá thực trạng, những khó khăn, hạn chế khi tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si

Ma Cai, tỉnh Lào Cai Bên cạnh đó tìm ra thực trạng về công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện

Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai

Phương pháp điều tra sử dụng bảng hỏi để khảo sát: Giáo viên; HS các trường

THCS; các cán bộ quản lý và chuyên viên Phòng GD&ĐT; CBQL các trường THCS trên địa bàn để thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho nội dung nghiên cứu của đề tài

Phương pháp chuyên gia: Hỏi ý kiến các chuyên gia, các nhà khoa học, cán bộ

quản lý có kinh nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo

viên các trường THCS huyện Si Ma Cai như: kế hoạch, giáo án, đồ dùng, phương tiện dạy học, kết quả học tập của học sinh liên quan đến giáo dục kỹ năng sống tại trường

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học nhằm mô tả, tổng hợp, phân tích số liệu làm cơ sở đánh giá định lượng và định tính cho các kết quả nghiên cứu thực trạng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, Luận văn kết cấu gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ

Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Thuật ngữ KNS đã xuất hiện từ những năm 90 của thế kỷ XX, trong một số chương trình giáo dục của UNICEF, trước tiên là chương trình “giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần được giáo dục cho thế hệ trẻ Những nghiên cứu về kĩ năng sống ở giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung về kĩ năng sống cũng như chỉ ra được một bảng danh mục các kĩ năng sống mà thế hệ trẻ cần có

Trong đó Dự án do UNESCO tiến hành tại một số nước trong đó có các nước Đông Nam Á là một trong những nghiên cứu có tính hệ thống và tiêu biểu cho những nghiên cứu về kĩ năng sống UNESCO đã đưa ra 3 nguyên tắc cơ bản để định hướng cho việc triển khai giáo dục KNS trong thực tiễn đó là: Quyền được học KNS; Phát triển những KNS; Đánh giá KNS Những nguyên tắc là cơ sở để giúp nhìn ra bốn trụ

cột trong giáo dục thế kỉ XXI: Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định mình

và Học để cùng nhau chung sống, đây chính là khung cấu trúc của một cách tiếp cận

KNS trong giáo dục hiện nay (dẫn theo [36])

Hội thảo Bali đã xác định mục tiêu của giáo dục kĩ năng sống trong giáo dục không chính quy của các nước vùng Châu Á - Thái Bình Dương là: nhằm nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi thích ứng và tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, sự thay đổi, các tình huống của cuộc sống hàng ngày, đồng thời tạo ra sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống Những vấn đề nghiên cứu kỹ năng ở mức độ khái quát, đại diện cho hướng nghiên cứu này có P.Ia.Galperin, V.A.Crutexki, P.V.Petropxki,… P.Ia.Galperin trong các công trình nghiên cứu của mình chủ yếu đi sâu vào vấn đề hình thành tri thức và kỹ năng theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Nghiên cứu kỹ năng ở mức độ cụ thể, các nhà nghiên cứu kỹ năng ở các lĩnh vực hoạt động khác nhau như kỹ năng lao động gắn với những tên tuổi các nhà tâm lý - giáo dục như V.V.Tseburseva, kỹ năng học tập gắn với G.X.Cochiuc, N.A.Menchinxcaia, Kỹ năng hoạt động sư phạm gắn với tên tuổi X.I.Kixegops (dẫn theo [34])

Về phương pháp giáo dục các kĩ năng sống, nghiên cứu của Quest International (1990) dựa trên nghiên cứu về chiến lược dạy và học từ nhiều kết quả nghiên cứu khác

đã đề xuất “phương pháp luận học tập kỹ năng sống” gồm 4 phần dựa trên cơ sở 6 giả thiết mà các nhà nghiên cứu đã quyết định hình thành nên cơ sở của việc học Những giả thiết là: 1/ Học tập hướng tới mục đích; 2/ Học tập là kết nối thông tin mới với kiến thức trước đó; 3/ Học tập là có chiến lược; 4/ Học tập diễn ra theo các giai đoạn; 5/ Học tập là đệ quy; và 5/ Học tập bị ảnh hưởng bởi sự phát triển [9]

Năm 2005, Bary L.Boyd trong đề tài “Kỹ năng sống cho trẻ- Developing life skills in yourth” tác giả cho rằng thiếu niên hiện nay cần được hình thành và phát

triển KNS, tác giả cũng nhấn mạnh đến những kỹ năng cơ bản như: Kỹ năng tự ứng phó, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kỹ năng tự nhận thức… [9]

Dự án “Improving Students: Teaching Improvisation to High School Students

to Increase Creative and Critical Thinking” (Giảng dạy ứng xử cho học sinh để tăng cường tư duy sáng tạo và khả năng phê bình) của tác giả Beth D Slazak (2013) (dẫn

theo [9]) Đây là dự án được triển khai bởi Trung tâm nghiên cứu sáng tạo quốc tế (International Center for Studies in Creativity) Dự án tập trung vào việc dạy học sinh những kỹ năng mang tính ngẫu hứng nhằm nâng cao kỹ năng tư duy sáng tạo và tầm quan trọng của những suy nghĩ tích cực cho học sinh Nội dung trình bày các công cụ

để thực hiện đào tạo các kỹ năng sáng tạo giải quyết vấn đề, các quy tắc và khái niệm của các hoạt động trải nghiệm ngẫu hứng và kỹ năng tư duy tình cảm Các dự án đã hoàn thành bao gồm các kế hoạch bài học, một bảng tính, một đoạn video hỗ trợ học sinh và các nhà giáo dục trong giảng dạy các kỹ năng này

Những nghiên cứu về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học tại Bỉ đã khẳng định một trong những sứ mạng của trường tiểu học là giúp cho trẻ tự lập và tạo điều kiện, tạo môi trường để trẻ phát triển kĩ năng sống Theo đó, cần cho trẻ học kĩ năng sống và kĩ năng tự lập sẽ hình thành cho trẻ nhân cách tốt Hay giáo dục các giá trị sống để có các kĩ năng sống ngày càng được nhìn nhận là có sức mạnh vượt lên khỏi lời răn dạy đạo đức chi tiết đến mức hạn chế trong cách nhìn hoặc những vấn đề thuộc về tư cách công dân Nó đang xem là trung tâm của tất cả thành quả mà giáo viên và nhà trường tâm huyết có thể hi vọng đạt được thông qua việc dạy về giá trị, kĩ năng sống

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, chương trình giáo dục kĩ năng sống với nhiều nghiên cứu khác nhau, có thể nhắc đến chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và các nhóm đối tượng đặc thù trong cộng đồng dân cư ở Việt Nam

Chương trình “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” [4] Trong cuốn “Giáo trình Giáo dục kĩ năng sống” tác giả Nguyễn Thanh Bình khẳng định những yêu cầu

cụ thể đối với việc đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học Tác giả

cho rằng: “Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng vào học tập chủ động, chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổ chức hoạt động của học sinh là đặc trưng thứ nhất của phương pháp dạy học tích cực” [1]

Một số công trình nghiên cứu khác trong nước đề cập đến vấn đề KNS nói

chung và KNS trong nhà trường nói riêng như: KNS cho tuổi vị thành niên của tác giả Nguyễn Thị Oanh; Cẩm nang tổng hợp kỹ năng hoạt động thanh thiếu niên của tác giả Phạm Văn Nhân; Giáo dục KNS của tác giả Nguyễn Kỳ Anh - Giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh tiểu học của các tác giả Ngô Thị Tuyên, Nguyễn

Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng cũng chỉ ra vai trò quan trọng của giáo dục kĩ năng sống trong các nhà trường và cho rằng thiếu kĩ năng sống con người sẽ thiếu nền tảng giá trị sống Theo các tác giả thì học sinh phải tham gia chủ động vào các hoạt động giáo dục kĩ năng sống mới làm thay đổi hành vi của các em Tài liệu cũng đưa ra các phương pháp giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống và cách thức

tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học [5] [9] [12]

Trong giai đoạn đầu tiên, khái niệm kĩ năng sống được giới thiệu trong chương trình này chỉ bao gồm những kỹ năng sống cốt lõi như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng kiên định và kĩ năng đạt mục tiêu Ở giai đoạn này, chương trình chỉ tập trung vào các chủ đề giáo dục sức khỏe của thanh thiếu niên Giai đoạn 2 của chương trình mang tên “Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống” Trong giai đoạn này nội dung của khái niệm kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống đã được phát triển sâu sắc hơn

Cùng với việc triển khai chương trình nếu trên, vấn đề kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được quan tâm nghiên cứu Những nghiên cứu

về các vấn đề trên ở giai đoạn này có xu hướng xác định những kĩ năng cần thiết ở các lĩnh vực hoạt động mà thanh thiếu niên tham gia và đề xuất các biện pháp để hình thành những kĩ năng này cho thanh thiếu niên (trong đó có học sinh THPT) Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu cho hướng nghiên cứu này là: Cẩm nang tổng hợp kĩ năng hoạt động thanh thiếu niên, của tác giả Phạm Văn Nhân (2002);

Kĩ năng thanh niên tình nguyện, tác giả Trần Thời (1998)

Từ năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục và đào tạo đưa nội dung giáo dục KNS đại trà vào các trường bằng cách tích hợp vào các môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Tác giả Lê Huy Hoàng, nghiên cứu một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới (2014) đã nhấn mạnh vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, con

đường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông [13]

Nguyễn Thu Hoài, nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giải

pháp phát huy năng lực người học (2014) đã đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông [12]

Đinh Thị Kim Thoa, nghiên cứu về mục tiêu năng lực, nội dung chương trình

và cách đánh giá của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đã xác định mục tiêu, đề xuất nội dung, các tiêu chí đánh giá mục tiêu năng lực hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thông [32]

Ngoài ra, còn có một số công trình nghiên cứu khác về KNS như: Tác giả

Phan Thanh Vân “Giáo dục KNS cho học sinh THPT qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”, luận án tiến sỹ chuyên ngành lý luận và lịch sử giáo dục (2010); Tác giả

Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Thị Hồng Hạnh nghiên cứu giáo dục kỹ năng sống qua cách tiếp cận môn học chiếm ưu thế và đề xuất được hệ thống các biện pháp giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh tiểu học khu vực miền núi phía Bắc (đề tài cấp Bộ B2009 -

TN 09-14), Tác giả Nguyễn Trường Nguyên “QL hoạt động GD KNS thông qua hoạt động GD ngoài giờ lên lớp ở các trường THCS trong bối cảnh hiện nay” chuyên

ngành QLGD trường ĐHQG Hà Nội; Tác giả Ngô Thị Bình Yên “QL hoạt động GD KNS cho HS dân tộc thiểu số ở trường THPT Chi Lăng - H Chi Lăng - T Lạng Sơn” chuyên ngành QLGD trường ĐHQG Hà Nội; Tác giả Hà Quang Đỉnh “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên”, luận

văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục (2014)…

Nhìn chung giáo dục KNS cho con người nói chung, cho học sinh nói riêng đã được các nước trên thế giới và Việt Nam quan tâm khai thác, nghiên cứu dưới các góc độ khác nhau, đặc biệt giáo dục KNS cho HS người dân tộc thiêu số còn ít các

công trình đề cập đến Vì vậy, đề tài mà tác giả lựa chọn “Quản lý hoạt động giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai” sẽ tập trung làm rõ cơ sở lý luận các vấn đề kỹ năng sống,

GDKNS; quản lý hoạt động GDKNS cho HS THCS người dân tộc thiểu số huyện

Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội được xuất hiện từ rất sớm, đúng như C.Mác

đã nói: “Bất cứ lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm thì tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” (dẫn theo [14])

Có thể điểm qua một vài quan điểm của các nhà nghiên cứu như sau:

Theo Harol Koontz trong tác phẩm “Những vấn đề cốt lõi của quản lý” đã

được dịch ra tiếng Việt Nam của nhà xuất bản khoa học kỹ thuật Hà Nội năm 1992

thì: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của tổ chức” (dẫn theo 20)

Theo lý luận của chủ nghĩa Mác - Lê Nin: “Quản lý xã hội một cách khoa học

là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống xã hội Trên cơ sở vận dụng đúng đắn những quy luật và xu hướng khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” 21

Với cách hiểu quản lý là quản lý tổ chức của con người, hoạt động của con người thì có thể định nghĩa: Quản lý là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo

kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại (duy trì), ổn định và phát triển của tổ chức trong một môi trường biến động

Từ những quan niệm trên chúng tôi thấy, ở những góc độ khác nhau có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, quan niệm này phụ thuộc vào cái nhìn chủ quan và tính mục đích hoạt động của hệ thống Nhưng chúng ta có thể hiểu một cách khái quát là: Quản lý một đơn vị (cơ sở sản xuất, cơ quan, trường học, xí nghiệp…) với tư cách là một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống, vào trong thành tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt được mục tiêu đề

ra Tuy có các cách tiếp nhận khác nhau nhưng trong quá trình nghiên cứu tác giả thấy khái niệm quản lý bao hàm một số ý nghĩa chung đó là:

- Quản lý là các hoạt động để đảm bảo mục đích chung là hoàn thành công việc qua nỗ lực của các cá thể trong tổ chức Đối tượng tác động của quản lý là một

hệ thống xã hội hoàn chỉnh như một cơ thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu cơ theo một quy luật nhất định tồn tại trong thời gian, không gian cụ thể

- Quản lý là hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo bằng những quyết định đúng quy luật, hợp thời điểm và có hiệu quả của quản lý nhưng cũng phải tuân theo những nguyên tắc nhất định hướng đến mục tiêu đó là đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ và ăn ý những nỗ lực của các cá thể nhằm đạt được mục đích chung của tổ chức hay nói cách khác là nguyên tắc đảm bảo phát huy cao độ năng lực của các cá nhân trong tổ chức

để đạt được mục đích chung

- Hệ thống quản lý bao giờ cũng gồm 2 phân hệ là: Chủ thể quản lý và khách thể quản lý (người quản lý và người bị quản lý) Tác động quản lý là tác động có định hướng, có tổ chức mang tính tổng hợp bao gồm nhiều giải pháp khác nhau thông qua

cơ chế quản lý để sử dụng có hiệu quả cao nhất nguồn lực sẵn có của tổ chức trong

điều kiện nhất định nhằm đảm bảo cho hệ thống ổn định phát triển và đạt được mục tiêu đã định

- Mục tiêu cuối của quản lý là chất lượng sản phẩm vì lợi ích phục vụ con người Người quản lý tựu trung lại là nghiên cứu khoa học nghệ thuật giải quyết các mối quan hệ giữa con người với nhau vô cùng phức tạp không chỉ giữa chủ thể và khách thể trong hệ thống mà còn trong mối quan hệ tương tác với các hệ thống khác nhằm hướng đến mục tiêu chung của tổ chức mình

Như vậy, bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động Đó

là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm

sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Xã hội ngày càng phát triển các loại hình lao động ngày càng phong phú, phức tạp, tinh vi thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng và quyết định để tổ chức hướng tới đích bằng con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất Với bản chất là một khoa học và nghệ thuật trong việc điều khiển và phối hợp sự nỗ lực của con người vì mục tiêu chung Trong xã hội hiện đại, tính khoa học và nghệ thuật của quản lý được đề cao

Vì vậy chúng tôi quan niệm: “Quản lý là sự tác động có ý thức, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý để lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển đối tượng quản lý thực hiện nhằm đạt mục tiêu đã đề ra”

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Có thể xem xét khái niệm “quản lý giáo dục” ở các phạm vi khác nhau với những cách quan niệm về quản lý giáo dục như sau:

- Xét về quản lý giáo dục nói chung, hoạt động quản lý giáo dục được xem là

“Tập hợp những biện pháp (tổ chức, phương pháp, cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, cung tiêu,…) nhằm đảm bảo sự vân hành bình thường của các cơ quan trong

hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” [21]; Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là

hệ thống tác động có mục đích có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục

tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và từng HS” [8]

Tự giáo dục là “quá trình hoạt động có mục đích, có ý nghĩa của người được giáo dục, tự mình hướng vào việc hoàn thiện nhân cách của bản thân theo những chuẩn mực của kiểu nhân cách mà xã hội mong muốn” [24]

Giáo dục là một quá trình đan xen với quá trình tự giáo dục nhằm thay đổi những phẩm chất nhân cách không phù hợp do ảnh hưởng xấu của môi trường và xây dựng những phẩm chất đúng đắn của con người” [14]

- Xét về quản lý giáo dục theo góc nhìn gắn nhiều hơn tới quản lý cơ sở giáo dục, có thể thấy “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý hệ giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [21]

“Mục đích cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả

để đào tạo lớp thanh niên thông minh sáng tạo, năng động tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân, gia đình và xã hội” [21]

“Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên đối tượng giáo dục và khách thể quản lý giáo dục về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế, bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp, các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [6]

Từ các định nghĩa trên ta thấy: Quản lý giáo dục là những tác động có phương hướng, có mục đích rõ ràng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người Do đó, muốn quản lý giáo dục nói chung và quản lý một loại hình cơ sở giáo dục cụ thể nói riêng một cách khoa học và hiệu quả thì chủ thể quản lý phải nắm được các quy luật khách quan đang chi phối sự vận hành của đối tượng quản lý

1.2.2 Kỹ năng sống, hoạt động giáo dục kỹ năng sống

1.2.2.1 Kỹ năng sống

Kỹ năng sống (life skills) là khái niệm được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong lĩnh vực hoạt động thuộc các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội

Ngay những năm đầu thập kỷ 90, các tổ chức Liên Hiệp Quốc (LHQ) như WHO (Tổ chức Y tế Thế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ), UNESCO (Tổ chức Văn hóa, khoa học và Giáo dục của LHQ) đã chung sức xây dựng chương trình giáo dục

Kỹ năng sống cho thanh thiếu niên Tuy nhiên, cho đến nay, khái niệm này vẫn nằm trong tình trạng chưa có một định nghĩa rõ ràng và đầy đủ

Theo WHO (1993): “Kĩ năng sống là năng lực tâm lý xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng

là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này” [42]

Theo UNICEF (UNICEF Thái Lan, 1995): “Kĩ năng sống là khả năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tình huống Các kĩ năng sống nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức “cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực

tế “làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây dựng” [44]

UNESCO (2003) quan niệm: “Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Đó là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày” [43]

Từ các quan niệm về KNS nêu trên, có thể rút ra nhận xét:

- Có nhiều cách biểu đạt khái niệm kĩ năng sống với quan niệm rộng hẹp khác nhau tùy theo cách tiếp cận vấn đề Khái niệm KNS được hiểu theo nghĩa hẹp chỉ bao gồm những năng lực tâm lý xã hội (TLXH) Theo nghĩa rộng, KNS không chỉ bao gồm năng lực tâm lý xã hội mà còn bao gồm cả những kĩ năng tâm vận động

- Mặc dù cách biểu đạt khái niệm KNS có khác nhau (việc xác định nội hàm của khái niệm nông, sâu khác nhau dẫn đến phạm vi phản ánh của khái niệm rộng, hẹp khác nhau) nhưng điểm thống nhất trong các quan niệm về KNS là: khẳng định KNS thuộc về phạm trù năng lực (hiểu kĩ năng theo nghĩa rộng) chứ không thuộc phạm trù kĩ thuật của hành động, hành vi (hiểu kĩ năng theo nghĩa hẹp)

- Do tính chất phức tạp của KNS nên trong thực tế, các tài liệu về kĩ năng sống

đề cập đến mọi lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vào nghề, cách học ngoại ngữ, kỹ năng làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiên cần phân biệt giữa những kỹ năng để sống còn (livelihood skills, survival skills) như học chữ, học nghề, làm toán, tới bơi lội, với khái niệm KNS đã được đề cập ở các định nghĩa nêu trên

Từ sự phân tích các quan niệm ở trên chúng tôi hiểu: Kỹ năng sống là năng lực của cá nhân tham gia vào các hoạt động của cuộc sống hàng ngày, giải quyết có hiệu quả các vấn đề, các tình huống của cuộc sống hàng ngày

1.2.2.2 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Khái niệm giáo dục cũng được hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau ở cấp độ

xã hội và cấp độ nhà trường Ở cấp độ nhà trường, khái niệm giáo dục chỉ quá trình giáo dục tổng thể (dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp) được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục là những hoạt động do các cơ sở giáo dục (trường học và các cơ sở khác) tổ chức thực hiện theo kế hoạch, chương tình giáo dục, trực tiếp điều hành và chịu trách nhiệm về chúng Trong các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học là nền tảng và chủ đạo không chỉ trong các môn học, mà ở tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Nó là hoạt động giáo dục cơ bản nhất,

có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo trong hệ thống các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục được tổ chức có định hướng về mặt giá trị nhằm tạo ra những môi trường hoạt động và giao tiếp có định hướng của người học Khi tham gia các hoạt động giáo dục, người học tiến hành các hoạt động của mình theo những nguyên tắc chung, những mục tiêu chung, những chuẩn mực giá trị chung và những biện pháp chung, nhờ vậy họ được giáo dục theo những tiêu chí chung (tuy hoạt động của mỗi người luôn diễn ra ở cấp độ cá nhân)

Kĩ năng sống được hình thành thông qua quá trình xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có

cả kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng thích hợp Do vậy, kỹ năng sống phải được hình thành cho học sinh thông qua con đường đặc trưng - hoạt động giáo dục Theo UNICEF, giáo dục dựa trên Kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay

Từ sự phân tích trên chúng tôi hiểu rằng: Hoạt động giáo dục kỹ năng sống

là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp học sinh tham gia vào các hoạt động của cuộc sống hàng ngày, giải quyết có hiệu quả các vấn

đề, các tình huống của cuộc sống hàng ngày

1.2.3 Học sinh người dân tộc thiểu số

Lứa tuổi THCS (gọi là lứa tuổi thiếu niên) bao gồm những em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi, tương ứng với các em học từ lớp 6 đến lớp 9 trường THCS

Dân tộc thiểu số là những dân tộc có số dân ít hơn so với dân tộc đa số trên phạm vi lãnh thổ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Học sinh người dân tộc thiểu số là lớp người có độ tuổi từ 11 đến 15 thuộc thành phần dân tộc ít hơn so với dân tộc đa số trên phạm vi lãnh thổ nước ta, sinh sống và học tập thường ở địa bàn miền núi, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn,

Học sinh DTTS là người đồng bào các DTTS, do vậy mà có sự thua kém về khả năng ngôn ngữ đã làm cho các em bị hạn chế về khả năng tư duy và nhận thức khoa học, do đó việc học tập của các em gặp nhiều khó khăn Nổi bật trong tư duy của các em học sinh người DTTS ở trường THCS là các em chưa có thói quen lao động trí óc, đa số các em ngại suy nghĩ, ngại động não, khi gặp vấn đề khó trong bài học thì các em thường bỏ qua, không đọc đi đọc lại, không lật lại vấn đề Các em thường có thói quen suy nghĩ một chiều nên dễ thừa nhận những điều người khác nói, điều đó dẫn đến khả năng học tập của các em rất hạn chế

Trong giao tiếp, các em học sinh người DTTS cũng gặp nhiều khó khăn, các

em muốn thể hiện tình cảm nhưng rất khó diễn đạt bằng lời, từ đó các em hay xấu hổ, không mạnh dạn trao đổi với thầy, cô, bạn bè, điều đó ảnh hưởng không ít tới việc tiếp thu kiến thức ở trên lớp cũng như việc tự học ở nhà, nhất là vấn đề giới tính Do vậy, việc giáo dục kỹ năng cho học sinh DTTS cần phải được coi trọng và thực hiện một cách thường xuyên, nghiêm túc nhằm trang bị các kiến thức, hiểu biết đúng đắn

về tình bạn, tình yêu và sức khỏe sinh sản,… hình thành nhận thức đúng đắn về vấn

đề này, có trách nhiệm trong các mối quan hệ, tránh được những hậu quả đáng tiếc có thể xảy ra Như vậy, các em sẽ bước vào đời vững vàng hơn, tránh những con đường sai lầm ảnh hưởng đến tương lai

1.2.4 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số

Từ các khái niệm về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống thì hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông là hoạt động giáo dục giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của người giáo viên nhằm giúp học sinh tự tổ chức hoạt động nhận thức hình thành tri thức, kỹ năng, thái độ thực hiện có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ dạy học đề ra Thông qua hoạt động dạy học có thể tiến hành các mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục toàn diện nhân cách học sinh trong đó có việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học là một quá trình được tiến hành bằng việc thực hiện lồng ghép mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ năng sống với nội dung dạy học môn học và vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh hình thành hành vi mới hoặc thay đổi hành vi thói quen theo chiều hướng tích cực và thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra

Trong quá trình dạy học, ngoài việc truyền thụ cho học sinh những tri thức khoa học cơ bản và có hệ thống, còn phải luôn luôn mang lại hiệu quả giáo dục nhân cách, kỹ năng sống cho các em đó chính là hình thành cho học sinh ý thức và niềm tin, thái độ ứng xử đúng đắn trong các quan hệ giao tiếp hàng ngày, hành vi và các kỹ năng hoạt động, các giá trị sống cơ bản cho học sinh

Do đặc điểm học sinh vùng đồng bào dân tộc thiểu số sống chủ yếu ở vùng sâu, vùng xa, điều kiện giao lưu văn hóa và kỹ năng sống còn hạn chế Do vậy, các trường đã quan tâm giáo dục cho học sinh một số kỹ năng tự bảo vệ bản thân trước những nguy cơ dẫn đến hành vi có hại cho sức khỏe Ngoài việc học tập trên lớp, nhà trường còn hướng dẫn, tổ chức cho các em vừa học vừa chơi, tham gia ca múa hát tập thể, các hoạt động của câu lạc bộ thể dục thể thao, đọc sách giúp các em rèn luyện sức khỏe, biết yêu quý sức khỏe của bản thân mình, đồng thời cũng tạo cho các em tinh thần thoải mái sau mỗi giờ học căng thẳng Các trường cũng đã tổ chức các hoạt động ngoại khóa Từ những hoạt động giáo dục kỹ năng sống, chăm sóc sức khỏe cho học sinh là người dân tộc ở vùng sâu, vùng xa đã có thêm nhiều kiến thức, kỹ năng để

Từ sự phân tích trên chúng tôi hiểu rằng: Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh người dân tộc thiểu số là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh người dân tộc thiểu số nhằm giúp học sinh người dân tộc thiểu số có những kiến thức về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ xã hội

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu

số ở trường THCS

Quản lý GDKNS là quá trình tác động của chủ thể quản lý (CBQL) đến giáo viên và học sinh được tiến hành theo chương trình kế hoạch, nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh một cách toàn diện Quản lý giáo dục kỹ năng sống trong trường THCS cũng không tách rời các chức năng của quản lý, quản lý nhà trường và quản lý giáo dục Nó là một hoạt động nhằm tiến hành khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của nhà quản lý, của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường theo kế hoạch chủ động và chương trình giáo dục nhằm thay đổi nhận thức hay tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết

Như vậy có thể hiểu: Quản lí hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý nhằm tập hợp mọi nỗ lực của tập thể giáo viên, huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của các lực lượng xã hội khác vào mọi mặt hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường

Như vậy theo chúng tôi: Quản lí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh người dân tộc thiểu số là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của hiệu trưởng và giáo viên nhằm tập hợp mọi nỗ lực của tập thể, huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của các lực lượng xã hội khác vào mọi mặt hoạt động giáo dục KNS cho học sinh người dân tộc thiểu số trong nhà trường

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở

có thái độ, kiến thức, kỹ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Giáo dục KNS còn mang ý nghĩa tạo nền tảng tinh thần để học sinh đối mặt với các vấn đề từ hoàn cảnh, môi trường sống cũng như phương pháp hiệu quả để giải quyết các vấn đề

đó Giáo dục KNS chính là định hướng cho các em những con đường sống tích cực trong xã hội hiện đại trong ba mối quan hệ cơ bản: con người với chính mình; con người với tự nhiên; con người với các mối quan hệ xã hội Nắm được KNS, các em sẽ biết chuyển dịch kiến thức - “cái mình biết” và thái độ, giá trị - “cái mình nghĩ, cảm thấy, tin tưởng”… thành những hành động cụ thể trong thực tế - “làm gì và làm cách nào” là tích cực và mang tính chất xây dựng Tất cả đều nhằm giúp các em thích ứng được với sự phát triển nhanh như vũ bão của khoa học công nghệ và vững vàng, tự tin bước tới tương lai Cụ thể là:

- Trong quan hệ với chính mình: giáo dục KNS giúp HS biết biến hành động thành thói quen

- Trong quan hệ với gia đình: giáo dục KNS giúp HS biết kính trọng ông bà, hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm chăm sóc người thân khi ốm đau, động viên, an ủi nhau khi gia quyến có chuyện chẳng lành…

- Trong quan hệ với xã hội: giáo dục KNS giúp HS biết cách ứng xử thân thiện với môi trường tự nhiên, với cộng đồng như: có ý thức giữ gìn trật tự an toàn giao thông; giữ vệ sinh đường làng, ngõ phố; bảo vệ môi trường thiên nhiên,… Góp phần làm cho môi trường sống trong sạch, lành mạnh, bớt đi những tệ nạn xã hội của chính con người gây nên; góp phần thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực để hài hoà mối quan hệ giữa nhu cầu - quyền lợi - nghĩa vụ trong cộng đồng Do những ý nghĩa đặc biệt nêu trên, việc giáo dục hình thành nhân cách cho HS nói chung và đối với GD KNS nói riêng ngày càng trở nên quan trọng và cấp thiết hơn

Như vậy đối với học sinh người dân tộc thiểu số, còn gặp những khó khăn nhất định về ngôn ngữ phổ thông, phát âm không chuẩn xác, diễn đạt chưa lưu loát Khả năng nhận thức chậm, dễ thừa nhận những điều người khác nói, ít đi sâu tìm hiểu nguyên nhân, ý nghĩa, diễn biến hoặc hệ quả của sự việc, hiện tượng Khả năng độc lập tư duy, óc phân tích còn hạn chế, thường suy nghĩ một chiều, thoả mãn với cái gì

đã có sẵn, ít tìm tòi, ngại đổi mới Thiếu mềm dẻo trong tư duy, ít có khả năng thay đổi phương pháp suy nghĩ và hành động cho phù hợp với hoàn cảnh mới, đôi khi tư

duy còn máy móc rập khuôn Năng lực phân tích tổng hợp, khái quát hoá ở học sinh dân tộc còn hạn chế, thiếu tính toàn diện Học sinh DTTS thường hay nhầm lẫn giữa thuộc tính bản chất và thuộc tính không bản chất của sự vật, hiện tượng Học sinh DTTS thường tư duy theo sự vật, hình ảnh cụ thể gần gũi với đời sống, không biết lật lại vấn đề, không biết phát hiện các sai sót của bạn hoặc không dám đưa ra những thắc mắc, ngại đi sâu vào những vấn đề phức tạp Học sinh dân tộc thiểu số sống ở miền núi, phụ thuộc nhiều vào thiên nhiên, nên tính chất cộng đồng rất mạnh mẽ Gia đình, dòng họ sống khép kín, đã tác động mạnh mẽ đến đời sống tâm lý của học sinh, các em như ngại đi xa, sẵn sàng bỏ học vì những lý do, điều kiện khách quan Chưa xác định rõ động cơ học tập, học đến đâu hay đến đó, dễ nản lòng… sự hiểu biết về

xã hội còn ít Với những đặc điểm này thì việc thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng cho HS người DTTS là hoạt động rất cần thiết, có ý nghĩa quan trọng cho sự hình thành và phát triển toàn diện học sinh với đặc thù miền núi

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS

- Học sinh hiểu được sự cần thiết của các kỹ năng sống giúp cho bản thân có thể sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh được ác nguy cơ gây ảnh hưởng xấu đến sự phát triển thể chất, tinh thân và đạo đức của các em; hiểu tác hại của những hành vi, thói quen tiêu cực trong cuộc sống cần loại bỏ

- Có kỹ năng làm chủ bản thân, biết xử lí linh hoạt trong các tình huống giáo tiếp hàng ngày thể hiện lối sống có đạo đức, có văn hóa, có kỹ năng tự bảo

vệ mình trước những vấn đề xã hội có nguy cơ ảnh hưởng đến cuộc sống án toàn

và lành mạnh của bản thân; rèn luyện lối sống có trách nhiệm với bản thân, bạn

bè, gia đình và cộng đồng

- Học sinh có nhu cầu rèn luyện kỹ năng sống trong cuộc sống hàng ngày; ưu thích lối sống lành mạnh, có thái độ phê phán đối với những biểu hiện thiếu lành mạnh; tích cực, tự tin tham gia vào các hoạt động để rèn luyện kỹ năng sống và thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình

1.3.3 Nội dung của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS

Chỉ thị số 40/2008/CT - BGD&ĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng BGD&ĐT xác định ba nội dung rèn luyện KNS cho HS:

“Rèn luyện KN ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen

và KN làm việc, sinh hoạt theo nhóm

Rèn luyện sức khoẻ và ý thức bảo vệ sức khoẻ, KN phòng chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn khác

Rèn luyện KN ứng xử văn hoá, chung sống thân thiện, phòng ngừa bạo lực và

tệ nạn xã hội.”

Theo UNESCO các kỹ năng cần GD cho học sinh bao gồm: Học để biết, học

để làm, học để tồn tại, học để chung sống

Theo WHO, kỹ năng sống được chia thành 2 loại là kỹ năng tâm lý xã hội và

kỹ năng cá nhân với 10 kỹ năng cụ thê như: tự nhận thức, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với các tình huống căng thẳng và cảm xúc, biết cảm thông, tư duy bình luận và phê phán, cách quyết định, giao tiếp hiệu quả và cách thương thuyết [44]

Căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng của HS Trung học cơ sở, một số kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh người DTTS ở trường THCS bao gồm những nội dung sau:

- Kỹ năng ứng phó với căng thẳng

- Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ - Kỹ năng thể hiện sự tự tin

- Kỹ năng thể hiện sự cảm thông

- Kỹ năng sống tự lập trong môi trường bán trú tại trường

Vì vậy, nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS người DTTS theo chương trình giáo dục mới hiện nay được xác định bao gồm các nhóm kỹ năng cơ bản như sau:

- Nhóm kỹ năng hợp tác: HS DTTS thường hay nhút nhát trong giao tiếp và sử dụng kỹ năng ngôn ngữ hạn chế nên các em thường gặp khó khăn trong học tập và cuộc sống Khi thực hiện nội dung nhóm kỹ năng hợp tác nghĩa là GV tổ chức giáo dục cho HS theo các nhóm học tập, khi sinh hoạt ở các nhóm này HS sẽ phát huy được kỹ năng thành lập nhóm, kỹ năng lập kế hoạch hoạt động nhóm, xây dựng nội quy học tập nhóm, phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm một cách rõ ràng, hợp lý; kỹ năng trao đổi, thảo luận; nghiên cứu tài liệu, giải quyết xung đột, chia sẻ thông tin, tự đánh giá hoạt động nhóm, Với HS người DTTS các em cần được hướng dẫn, chỉ bảo từ

GV GV giúp cho các em có môi trường nhận thức những hành vi giúp người khác, chia sẻ tài liệu, tuân thủ cam kết hoặc cùng chung sức hoàn thành một công việc, cùng phối hợp hành động trong một lĩnh vực nào đó nhằm một mục đích chung

- Nhóm kỹ năng quyết đoán, tự khẳng định: HS DTTS thường khó diễn đạt bằng lời nên khả năng quyết đoán về một vấn đề thường hạn chế Thêm vào đó là khả năng tư duy khoa học khó khăn nên không dám khẳng định mình Khi thực hiện nội dung thuộc nhóm kỹ năng quyết đoán và tự khẳng định mình, HS người DTTS sẽ tự mình quyết định cho bản thân, không trông chờ, ỷ nại hay phụ thuộc vào người khác,

để làm được điều này các em cần xác định vấn đề/tình huống gặp phải; thu thập thông tin về vấn đề/tình huống; liệt kê cách giải quyết; xem xét suy nghĩ và cảm xúc bản thân theo từng cách giải quyết Kỹ năng này giúp cho các em có những hành vi chủ động đề nghị người khác cung cấp thông tin, tự giới thiệu về mình, kiên định khi bị người khác gây sức ép, bảo vệ một cách tích cực chủ kiến, quan điểm của mình trước mọi người

- Nhóm kỹ năng đồng cảm: HS DTTS thường bộc lộ những nét tình cảm, giao tiếp theo thói quen suy nghĩ một chiều, hay cảm thấy xấu hổ, không dám bày tỏ ý kiến với thầy cô, bạn bè và mọi người xung quanh về khía cạnh như tình cảm, học tập, Khi thực hiện nội dung thuộc nhóm kỹ năng đồng cảm HS người DTTS được hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh của người khác, bộc lộ cảm xúc và tình cảm của người khác và cảm thông với hoàn cảnh hoặc nhu cầu của họ Kỹ năng này giúp các em nhận thức được sự quan tâm, trân trọng tình cảm, ý kiến của người khác, mong muốn được chia sẻ với họ, đồng thời thấu hiểu những khó khăn riêng và biết cách chia sẻ tâm tư, tình cảm với người khác

- Nhóm kỹ năng kiềm chế, tự kiểm soát: HS DTTS lứa tuổi THCS là lứa tuổi chuyển từ trẻ em sang người lớn nên "cái tôi" được đánh thức, Học sinh DTTS luôn

có tính thẳng thắn, thật thà và tự trọng Các em học sinh DTTS có gì không vừa ý thường tỏ thái độ ngay Đặc điểm thẳng thắn và thật thà cộng với khả năng diễn đạt bằng tiếng phổ thông còn hạn chế, nếu các em gặp phải những lời phê bình nặng nề, gay gắt hoặc khi kết quả học tập kém, quá thua kém bạn bè một vấn đề nào đó trong sinh hoạt, bị dư luận bạn bè chê cười, các em dễ xa lánh thầy cô giáo và bạn bè hoặc bỏ học Cho nên khi thực hiện nội dung thuộc nhóm kỹ năng kiềm chế, tự kiểm soát là HS người DTTS được rèn luyện kỹ năng nhận dạng cảm xúc của bản thân; kỹ năng nhận dạng cảm xúc của người khác và kỹ năng kiểm soát cảm xúc; giúp cho các

em nhận thức hành vi biết kiềm chế trong các tình huống xung đột, biết cách kiềm chế xúc cảm hoặc biết tự làm chủ tình cảm của mình, không để những nhu cầu, mong muốn, hoàn cảnh hoặc người khác chi phối

1.3.4 Phương pháp và hình thức của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS

1.3.4.1 Phương pháp

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đặc biệt học sinh ở các trường THCS là hoạt động thường xuyên, liên tục, được thực hiện cả trong hoạt động giảng dạy, học tập các môn học cơ bản trên lớp cũng như tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động sinh hoạt và học tập bán trú tại trường

Phương pháp giáo dục kỹ năng sống học sinh gắn liền với phương pháp tổ chức dạy học, tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh nói chung, các phương pháp được sử dụng chủ yếu là:

- Phương pháp dạy học nhóm

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

- Phương pháp giải quyết vấn đề

- Phương pháp đóng vai

- Phương pháp trò chơi

- Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án)

1.3.4.2 Hình thức

Trong thực tiễn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người DTTS trường THCS có nhiều hình thức, phương pháp giáo dục, mỗi hình thức, phương pháp giáo dục có ưu điểm và hạn chế của nó, để tiến hành hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đặc thù là người dân tộc thiểu số như mục tiêu đề ra cần phối hợp đồng bộ tất cả các hình thức và biện pháp giáo dục, bao gồm:

- Giáo dục thông qua hoạt động dạy học các môn học, đặc biệt thông qua môn học xã hội, có thể dạy tiến hành lồng ghép hoặc dạy học tích hợp, điều đó phụ thuộc vào thực tế kế hoạch giảng dạy và công tác giảng dạy của giáo viên Với hình thức này, thông qua giảng dạy các môn học, GV hình thành cho HS những KNS cần thiết như: kĩ năng tư duy phê phán; kĩ năng đưa ra ý kiến chia sẻ trong nhóm

- Giáo dục kỹ năng sống qua các hoạt động ngoại khóa Đây là một hình thức giáo dục mở, học sinh có thể chủ động thông qua đó tích cực tiếp thu kiến thức và vận dụng vào thực tiễn Các hoạt động ngoại khóa của nhà trường bao gồm nhiều hoạt động được Ban giám hiệu nhà trường, Đoàn thanh niên, Hội cha mẹ học sinh… phối hợp thực hiện Các hoạt động này khá đa dạng phong phú như: các hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hội trại hè; các hoạt động thăm quan du lịch; văn hóa, văn nghệ thể dục thể thao… Tất cả các hoạt động này đều giúp phát triển các KNS cần thiết cho các em học sinh

- Giáo dục KNS thông qua tự giáo dục: Thông qua quá trình học tập, sinh hoạt

và tự rèn luyện ở các trường bán trú, HS biến những tri thức, kinh nghiệm thành kỹ năng sống riêng cho bản thân Để thực hiện được điều nà, đòi hỏi phải có sự tích cực, chủ động, tự giác của mỗi cá nhân học sinh; sự quan tâm, đôn đốc, kiểm tra của các

trường được thực hiện thông qua nguyên tắc giữa nội dung học tập chính khóa trên lớp với các nội dung KNS

- Gia đình: là lực lượng quan trọng là nơi con người sinh sống, lớn lên và hình

thành nhân cách của mình, là môi trường giáo dục đầu tiên và là môi trường giáo dục

suốt đời đối với sự hình thành và phát triển các KNS của con người, cha mẹ là những người chịu trách nhiệm trước xã hội về chăm sóc và giáo dục con trẻ từ lúc ấu thơ Cuộc sống của cha mẹ, tình yêu và cách ứng xử của cha mẹ dành cho nhau là tấm gương sinh động tạo nên những ảnh hưởng giáo dục KNS sâu sắc tới trẻ thơ, không một bài giảng nào có thể thay thể được Do đó mà gia đình cần phối hợp với nhà trường, với các tổ chức đoàn thể của xã hội để giáo dục KNS cho HS

- Các tổ chức chính trị xã hội: gồm Đoàn Thanh niên, Hội Phụ nữ, cơ quan, đoàn thể, hoạt động của các cá nhân, những người coi việc giúp đỡ nhà trường và việc đảm nhiệm công tác giáo dục KNS cho HS Có vai trò rất quan trọng trong việc tập hợp, vận động, đoàn kết rộng rãi các tầng lớp nhân dân; các đoàn thể xã hội đại diện cho quyền lợi hợp pháp và nguyện vọng chính đáng của nhân dân; đưa các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, các chương trình kinh tế, văn hóa, xã hội, an ninh quốc phòng thành hoạt động thực tiễn sinh động trong cuộc sống của nhân dân, thông qua các HĐTN góp phần thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường: tạo môi trường sinh hoạt, học tập sinh động, thuận lợi, thoải mái cho HS, giáo dục các em thông qua các hoạt động thực tiễn

- Giáo viên: bao gồm giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn là người tổ chức, điều chỉnh, điều khiển quá trình thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh không chỉ qua các tiết học trên lớp mà

cả các hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa bên ngoài lớp học Hoạt động GDKNS phải

có sự chỉ đạo, hướng dẫn của đội ngũ GV chủ nhiệm lớp, mỗi GV chủ nhiệm lớp là người phụ trách, tổ chức HS lớp mình hoạt động; kết hợp với cán bộ đoàn, với cha

mẹ HS đánh giá các em, rút kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục GVBM phối hợp với GV chủ nhiệm, các GV khác, gia đình HS, Đoàn Thanh niên Cộng sản

Hồ Chí Minh, tham gia quản lý HS trong các hoạt động giáo dục HS nói chung và giáo dục kỹ năng sống qua HĐTN nói riêng

- Cơ quan y tế học đường là cơ quan chuyên môn tham gia giáo dục KSN về sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh, giúp học sinh nhận thức đúng về giới nam và giới nữ, những đặc điểm sinh học của giới và vệ sinh thân thể, phòng tránh bệnh lây lan qua đường tình dục,…

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân

tộc thiểu số ở trường THCS

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số

ở trường THCS cần thực hiện:

+ Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu

số ở trường THCS Lập kế hoạch là xác định các căn cứ pháp lí và căn cứ thực tiễn cho việc GD KNS, đảm bảo kế hoạch được xây dựng dựa trên những căn cứ chắc chắn làm cơ sở cho quá trình tổ chức thực hiện Xác định thực trạng nhiệm vụ GD KNS cho học sinh của nhà trường: Về nội dung đang thực hiện, cách thức thực hiện,

cơ sở lí luận, kiến thức của đội ngũ GV về vấn đề GD KNS; các cơ sở vật chất cần thiết Xác định các nội dung nhiệm vụ cần thực hiện để làm tốt công tác GD KNS cho học sinh Với mỗi nhiệm vụ xác định chính xác đối tượng tham gia thực hiện, công việc cần thực hiện, các điều kiện về tài liệu, CSVC cần thiết để thực hiện công việc

đó cũng như tiến độ thời gian cần thiết để hoàn thành công việc Dự kiến trước các chi phí vật chất phát sinh trong quá trình thực hiện kế hoạch đối với nhà trường, các

cá nhân chịu trách nhiệm thực hiện, cả đối với tập thể, cá nhân học sinh, xác định nguồn kinh phí huy động

+ Tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu

số ở trường THCS Tổ chức là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt nhất các mục tiêu giáo dục KNS đã đề

ra Chức năng tổ chức là chức năng thứ hai trong quá trình quản lý nó có vai trò hiện thực hóa các mục tiêu của tổ chức về giáo dục KNS và đặc biệt là chức năng tổ chức

có khả năng tạo ra sức mạnh mới của tổ chức, cơ quan đơn vị thậm chí cần cả hệ thống nếu việc phân phối, sắp xếp nguồn nhân lực được khoa học và hợp lí cho công

tác giáo dục KNS của nhà trường

+ Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường THCS Đây là chức năng tiếp theo sau khi hoàn thành nhiệm vụ lập kế hoạch

và tổ chức thực hiện Chức năng này thể hiện rõ nhất năng lực quản lý của người Hiệu trưởng nhằm vận hành các hoạt động quản lý giáo dục KNS cho HS trong thực tiễn Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng là chức năng trọng tâm trong công tác

quản lý giáo dục KNS cho HS được tiến hành theo đúng kế hoạch, có hiệu quả

+ Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu

số ở trường THCS Kiểm tra là quá trình so sánh giữa mục tiêu và chỉ tiêu kế hoạch

với kết quả thực tế đã đạt được trong từng khoảng thời gian bảo đảm cho hoạt động thực tế phù hợp với kế hoạch đã đề ra Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng

và hiệu quả công việc của tổ chức, cá nhân, làm cơ sở cho việc đề ra chủ trương, biện pháp và hành động tiếp theo nhằm phát huy ưu điểm và sửa chữa thiếu sót trong quá trình giáo dục KNS tại trường Kiểm tra, đánh giá là tạo lập kênh thông tin ngược, nhờ đó người quản lý có thông tin để đánh giá được thành tựu công việc và uốn nắn, điều chỉnh hoạt động giáo dục KNS một cách đúng hướng nhằm đạt mục tiêu đã định

Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học ở các trường THCS phải bao gồm những nội dung như: mục tiêu giáo dục kỹ năng sống; nội dung giảng dạy; các môn học tích hợp giảng dạy KNS; thời gian giảng dạy; phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy KNS cho học sinh; kinh phí dự kiến Để thực hiện được kế hoạch cần phải có sự chỉ đạo của Hiệu trưởng, sự đồng thuận của đội ngũ cán bộ giáo viên Việc phân cấp chỉ đạo thực hiện từ Hiệu trưởng quản lý chung, các hiệu phó phụ trách chuyên môn trực tiếp chỉ đạo thực hiện, tổ trưởng chuyên môn cùng giáo viên bộ môn lập kế hoạch thực hiện cho phù hợp với kế hoạch chung của tổ Tổ trưởng chuyên môn căn cứ vào kế hoạch hàng năm, kế hoạch chuyên môn để xây dựng kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh thông qua các môn học Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch, giám sát việc thực hiện kế hoạch, thường

xuyên báo cáo tình hình thực hiện kế hoạch cho Hiệu trưởng Giáo viên là người cụ thể hóa kế hoạch nhà trường đã xây dựng bằng cách xây dựng chi tiết kế hoạch lồng ghép, tích hợp giáo dục KNS thông qua môn học, qua tiết dạy trên lớp

Quản lý công tác lập kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh người DTTS ở các trường THCS là quá trình Hiệu trưởng phải triển khai ngay từ đầu các năm học thông qua các tổ chuyên môn trong nhà trường để chỉ đạo lập kế hoạch Bậc THCS chịu sự quản lý chỉ đạo trực tiếp của Phòng GD&ĐT các Huyện, thành phố trực thuộc tỉnh Hàng năm, cứ vào dịp đầu năm học trên cơ sở các điều kiện đảm bảo của nhà trường như: kế hoạch của cấp trên, qui mô trường lớp, cơ sở vật chất, biên chế đội ngũ, chất lượng học sinh, nguồn tài chính, kế hoạch hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn Hiệu trưởng tập trung chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh của nhà trường Kế hoạch phải đảm bảo tính khả thi cao, chỉ ra được lực lượng tham gia giáo dục KNS, đối tượng được giáo dục KNS, các nội dung giáo dục KNS, các biện pháp, hình thức giáo dục KNS, thời gian tiến hành giáo dục KNS Phải đảm kế hoạch được xây dựng từ cơ sở, bộ phận, tổ chức, cá nhân để đi đến xây dựng kế hoạch tổng thể của nhà trường Các công việc của hiệu trưởng cần thực hiện là:

+ Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của nhà trường

+ Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua tổ chức dạy học các môn học

+ Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

+ Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng về giáo dục kỹ năng sống cho cán

bộ quản lí, giáo viên nhà trường

+ Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cần thiết cho giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của nhà trường

+ Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục, địa phương, cộng đồng trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

+ Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt bán trú cho học sinh kết hợp giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh ở bán trú tại trường

+ Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh